«ПРОЕКТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...»

С целью демонстрации характеристик, разработанных критериев социальной адаптации детей-сирот, представлена сводная таблица 2.3.7 с присвоением общего показателя социальной адаптации (от 1 до 3 баллов).

Таблица 2.3.7. Критерии социальной адаптации детей-сирот Здоровьеличной гигиены; владеет возможности представления о сберегающее поведение придерживается здорового своим здоровьем; жизни; не следит за Коммуникативные Легко идет на контакт, Избирательность Проявляет раскрепощен; задает вопросы; контактов; настороженность, навыки друзьями, знакомыми строит проявляет, но охотно вспыльчив, Социальносоциально-правовой защите; «обязанности» обязанностях и правовая имеет представление о своих сформированы ответственности не адаптация Социальносформирована система умений соответствии с самообслуживания не бытовая адаптация хозяйства; имеет эстетический организационная Семейные отношения создание прочной семьи; знает имеет отрывочные представление о жизни отдельного человека, детей, гендерных регулирующих брачносемейные отношения, Навыки безопасного поведения Как показывают результаты первого диагностического замера критериев социальной адаптации, все испытуемые демонстрируют низкий уровень социальной адаптированности:

— здоровьесберегающее поведение — (средний бал) 1,2 балла;

— коммуникативные навыки — 1,3 балла;

— социально-правовая адаптация — 0,7 балла;

— социально-бытовая адаптация — 1,6 балла;

— семейные отношения — 0,7 балла;

— навыки безопасного поведения — 1,2 балла.

Общий средний балл — 1,1.

характеризуется следующим образом: высокий и средний уровни — отсутствуют, у 26% воспитанников (52 человека) выражено умеренное снижение социальной адаптации; у 38% (76 человек) — низкий уровень социальной адаптации; 36% воспитанников (72 человека) характеризуются практически полной социальной дезадаптированностью.

тревожность, пассивность, сниженная самооценка, неуверенность в своих силах и возможностях, избегание личной и социальной ответственности, неумение определить свои сильные и слабые стороны, неумение расставлять приоритеты, выстраивать иерархию ценностей, отделять важное от неважного, устанавливать прочные доверительные социальные контакты, страх отказа, гиперкомпенсации подобной пассивной жизненной позиции, развиваются импульсивность, повышенная агрессивность, эгоцентричность, озлобленность, характерологические девиации.

формирующего эксперимента: 1) дефицит социализации, и прежде всего слабое освоение основного репертуара семейных ролей, 2) низкий уровень коммуникативной культуры, препятствующий формированию социально препятствующие социальной адаптации, 4) социально-правовая безграмотность.

Изучение биографических данных и уровня социальной адаптации позволили разделить участников эксперимента на четыре группы.

В первую подгруппу были включены дети, оставшиеся без попечения родителей в дошкольном и младшем школьном возрасте и попавшие в интернатные учреждения города непосредственно из семьи. Было выявлено, что таких детей большинство — 88 человек (44%). Многие из них приобрели негативный аффективный опыт, испытали отверженность, обиды.

Во вторую подгруппу вошли дети, оставшиеся без попечения родителей в младенческом возрасте и прошедшие все звенья — «типы» учреждений интернатного типа, — так называемые «отказники» (мать отказалась от них в роддоме). Таких оказалось 10 человек (5%). Для них наиболее характерно влияние социальных факторов (этапность учреждений).

В третью подгруппу были выделены дети, проведшие младенческие годы в семье и оставшиеся без попечения родителей уже в школьном возрасте, — 82 ребенка (41%).

В четвертую группу вошли дети из семей, оказавшиеся в социально опасном положении или трудной жизненной ситуации, зачисленные на проживание в Социальную гостиницу — 20 человек (10%).

I группа — дети, оставшиеся без попечения родителей в дошкольном и младшем школьной возрасте;

II группа — «отказные дети»;

III группа — дети, оставшиеся без попечения родителей в старшем школьном возрасте;

IV группа — дети из семей, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации.

В связи с этим были определены задачи констатирующего эксперимента:

1. Установить понятия и представления, которые имеет воспитанник о семье и традициях.

2. Определить состояние и социальную направленность социальнокультурной деятельности в СРЦН.

3. Определить роль семьи в жизни воспитанника.

4. Выявить социально-педагогические условия, влияющие на социальную адаптацию воспитанников.

Предметом изучения является социальная адаптация воспитанников к условиям СРЦН.

разделенных на 28 реабилитационных групп по 7 человек в группе (в соответствии с методическими рекомендациями по организации деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних в условиях стационарного обслуживания) из расчета за 3 года:

20 групп — воспитанников, поступивших в СРЦН из интернатных учреждений города. Их зачисляли на проживание в стационарное отделение.

Эти воспитанники вошли в I, II, и III группы эксперимента.

8 групп — дети из семей, основная работа с данными воспитанниками направлена на восстановление утраченных семейных связей, устранение конфликтной ситуации и как результат возвращение в семью. Данных воспитанников зачислили на проживание в Социальную гостиницу. Это воспитанники IV группы эксперимента.

Учреждение интернатного типа — это специализированное учреждение, основная цель которого: физическое и психическое развитие детей, получение ими образования. Это целостный коллектив, который должен провести ребят через детство, отрочество и юность.

В процессе изучения личных дел воспитанников, поступивших в СРЦН из интернатных учреждений было выявлено, что это дети из многодетных, социально неблагополучных семей, чьи родители не могут выполнять свои родительские функции, а некоторые, и не хотят, т.к. ведут антиобщественный образ жизни.

Педагог Ю.П. Азаров отмечает, что «горькие обиды, причиненные в детстве, оставляют след на всю жизнь. И чем ближе человек, нанесший обиду, чем сильнее след, тем труднее ее забыть» [4]. Отрыв от семьи вызывает у ребенка тяжелое эмоционально-психическое состояние: нервозность, замкнутость, угрюмость, плаксивость. При проведении экспериментальной работы мы учитывали эти критерии.

следующие выводы:

1) Воспитанники СРЦН — это в подавляющем большинстве социальные сироты: родители лишены родительских прав — 61%; родители находятся в местах лишения свободы — 6%; родители неизвестны — 1%; родители отказались от своих детей — 4%; и только 18% — сироты в полном смысле этого слова (родители умерли).

2) Социальная адаптация во многом определяется предшествующей домашней средой, тем, какой путь прошел ребенок до поступления в 3) При создании благоприятных социально-культурных условий возможно достижение значительной социальной адаптации.

В.С. Мухиной, согласно которым одним из обязательных признаков адаптационного процесса является его целостность. При этом мы пытались определить зависимость адаптации от факторов поступления детей в СРЦН;

содержания СКД; взаимоотношений «педагог — воспитанник».

Второй этап — проективный: разработка комплексной программы, объединяющей 4 основных модуля, на основе результатов первого диагностического среза.

Для преодоления глубоких нарушений психосоциального развития подростков из числа детей-сирот в условиях социально-реабилитационного Центра необходимо было создать значимую среду жизнедеятельности как событийное пространство, основанное на организации взаимодействий, отношений, деятельности, максимально приближенное к жизненным реалиям, чем обеспечивается необходимый опыт социальной жизни, что привело к созданию модульной программы.

Разработанная комплексная модульная программа имеет целью развитие социально-адаптационного потенциала подростков средствами СКД, включает 4 основных модуля: 1. Модуль «Семья». Проект «Я — семьянин». 2. Модуль «Культура поведения». Проект «Я культурный человек». 3. Модуль «Безопасный мир». Проект «Я — взрослый»; 4. Модуль «Социально-правовая адаптация». Проект «Я — гражданин». В каждом модуле сформулированы цели, задачи, тематика, прописаны требования к модератору и ожидания от участников в процессе освоения модуля, а также обозначен предполагаемый социальный эффект его применения( Приложение 1).

принципов, выстроенных на основе триединой системы «общество — человек — культура», таких как: принцип социальной направленности, оптимизма, опоры на положительное в личности каждого воспитанника, уважение и требовательность без предвзятости, связь с социумом, принцип природосообразности, культуросообразности, принцип доверия, принцип психологической комфортности, принцип создания ситуации успеха, принцип интеграции различных форм и видов СКД, направленных на формирование и развитие субъектной позиции детей-сирот, на становление личностных отношений к жизни, на развитие рефлексии, саморегуляции, без чего невозможна адаптация личности в социум.

Формирующий эксперимент осуществлялся в рамках 4 модулей: «Семья»

(проект «Я — семьянин»), модуль «Социально-правовая адаптация» (проект «Я — взрослый»), модуль «Культура поведения» (проект «Я культурный человек»), модуль «Безопасный мир» (проект «Я — взрослый»).

В 1-ом модуле «Семья» логика развития адаптационного потенциала будет соответствовать внутренней логике процессов осознания, усвоения и присвоения культурных семейных ценностей.

Основной проект модуля «Семья»: «Я — семьянин», освоение основного репертуара семейных ролей, включающего социально-бытовую адаптацию и оснащение, в рамках данного модуля, здоровье сберегающими моделями поведения.

Задачи модуля: формирование структуры компетенций и социальных представлений о ролевых отношениях в семье, в которой можно выделить три измерения: информацию как сумму знаний о ролевых отношениях в современной семье; поле представления о ролевых отношениях в семье, характеризующееся личностными качествами супругов и родителей; установку по отношению к ролевым отношениям в семье, включающую ценностные ориентации; оценки разных жизненных ситуаций; повышение компетентности в вопросе репродуктивных предпосылок в рамках формирования здорового образа жизни, формирование системы компетенций об основах домоводства.

( Приложение 2) Учитывая степень научной разработанности проблемы, анализ исторического опыта, а также статусное исследование воспитанников, на данном этапе опытно-экспериментальной работы перед нами стояла задача — выявить уровень представлений воспитанников, зачисленных в СРЦН из интернатных учреждений и воспитанников из семей (основная цель работы с которыми — это возвращение в семью) о семье и семейных традициях. Что даст возможность получения целостной картины социально-психологического состояния ребенка сироты и определить дальнейшие шаги в исследовании заявленной темы.

Воспитанникам предлагались два вопроса:

2. Какие Вы знаете семейные традиции?

Анализ опроса показал: воспитанники социальной гостиницы представляют семью:

— когда рядом братья и сестры — 51%;

— когда все вместе, родители и дети — 29%;

— когда много родственников, друзей — 20%.

Ответы воспитанников стационарного отделения были следующими:

— семья, когда у тебя все есть — 53%;

— семья, когда все вместе — родители и дети — 7%;

— семья, когда собираются родственники — 31%;

— ничего не ответили — 9%.

На вопрос: «Какие бывают семейные традиции?» воспитанники Социальной гостиницы назвали: праздники, день рождения, когда вместе отдыхаем, ходим в театр, окончание школы.

Воспитанники Стационарного отделения ответили одним словом «праздники» — 76%; 14% ничего не ответили.

Таким образом, как показало исследование, воспитанники социальной гостиницы разбираются в понятиях и значениях семейных традиций лучше, чем воспитанники стационарного отделения. Их знания и представления о семье более развернуты, аргументированы и конкретны.

Вместе с тем надо отметить, что дети-сироты первой и второй группы недооценивают роль и важность понятий «семья», «семейные традиции», « семейных ценностей», в жизни человека. Из этого мы сделали выводы, что, вопервых, социально-педагогическая деятельность в стационарном отделении должна обязательно сочетаться с каждодневной практической деятельностью по формированию семейных ценностей и традиций на уровне каждой семьи, во-вторых, СКД будет способствовать формированию положительного отношения к семье, закреплению семейных уз, воспитанию семейных отношений, развитию творческих способностей, повысит нравственноэстетическую культуру воспитанников.

Содержание деятельности: цикл занятий в рамках модуля «Семья»:

«Исторический взгляд на брак», «Различные типы брачно-семейных отношений», «Мужские и женские роли», «О моральных качествах и их полярности», «Дерево гнева», «Семейные традиции», «Семейные ценности», «Психологический климат семьи», «Я умею быть хозяйкой (хозяином) в своем доме», «Сохранить здоровье — сохранить семью», «Путь к гармонии» и другие. Проигрывание различных сюжетов с использованием вариативных форм социально-культурной деятельности с тематическим содержанием:

«Представление о моей будущей семье», «Чего хотят от меня родители», «Сходства и различия» и т.д.

Формы работы: супервизии, дискуссии, презентации, акции, «мозговой штурм», ролевые, имитационные, драматические, интеллектуальные, креативные игры, игры-стратегии, лекции-диалоги, акции, экскурсии, презентации, инсталляция.

Воспитанники Центра особенно остро сталкиваются с проблемой бытовой адаптации в период выпуска из учреждений. Различие условий, в которых они проживали в детских домах, и в которых они окажутся на этапе самостоятельной жизни слишком велико. Учитывая неосведомленность воспитанников в вопросах обустройства быта и ведения домашнего хозяйства, при разработке модуля мы выделили те проблемы социально-бытовой адаптации, с которыми выпускники встречаются чаще всего и построили работу таким образом, чтобы за время проживания в Центре у каждого воспитанника сформировалась модель самостоятельного проживания.

Основные задачи

модуля: формирование положительно ориентированных жизненных навыков; стремления к обустройству быта; повышение уровня культуры и расширение кругозора; формирование умения грамотно вести себя в ситуациях криминального, техногенного и природного характера;

формирование умения пользоваться инфраструктурой города; рациональное использование денежных средств.

Работа данного модуля ведется по трем направлениям: «Мои финансы», «Мой дом», «Ведение домашнего хозяйства».

обязательности, бережливости, аккуратности в выполнении необходимых правил, приучать их к исполнению домашних обязанностей, прививать навыки самообслуживания. Особенно это необходимо детям, находящимся на полном гособеспечении, чтобы у них не появились иждивенческие настроения («нам должны», «дайте»). В том числе нужно научить детей убирать помещение, показать им рациональные приемы, которыми можно пользоваться в данном случае, объяснить, почему лучше, удобнее и быстрее делать именно так.

Например, проводится игровое практическое занятие «Стирка и глажение одежды», максимально приближенное к домашним условиям. В подготовке к празднику «Хлеб всему голова» дети учатся правильно сервировать стол, принимать гостей, тем самым получают столь необходимый опыт ведения домашнего хозяйства. Данные практические занятия в малых группах и под руководством воспитателя необходимы, так как дети, оставшиеся без попечения родителей, и дети-сироты ко всему этому были не приучены в семье, а ведь именно в семье, в повседневной жизни происходит усвоение житейских правил и умений. Именно в семье создаются условия для приобретения ребенком собственного жизненного опыта, необходимого для гармоничной адаптации в обществе.

В ходе нашего исследования удалось выяснить, что дети, оставшиеся без попечения родителей, и дети-сироты плохо ориентируются в экономических вопросах: практически не имеют представления о ценах на самые необходимые продовольственные и промтовары, не имеют понятия о доходах и главных нуждах семьи; не могут планировать личный бюджет на месяц и даже структурировать повседневные текущие расходы.

Цели и задачи экономического просвещения воспитанников можно изложить следующим образом:

- экономические знания — обязательный компонент знаний, без которого у выпускника СРЦН не может быть комплексного адекватного представления о жизни;

- экономические знания способствуют совершенствованию адаптационного процесса, формированию позиции созидателя;

- экономические знания помогают сформировать морально-этические нормы поведения, выработать навыки общения.

Для обучения воспитанников экономическим знаниям были использованы различные формы СКД:

Беседы на темы: «Что такое экономика, какую роль она играет в семье?», «Финансовые системы», «Что такое деньги?», «Накопления: где и как хранить деньги», «Наемный труд детей», «Истории людей, добившихся успеха»;

Беседы — дискуссии на темы: «Бери сейчас — плати потом!», «Легенда о происхождении денег», «Всех денег не заработаешь?!» (проведение теста «Коэффициент предпринимательства» (Г.Берл)), «Деньги могут все!», «Легкие» деньги», «Где я буду зарабатывать деньги?»;

Беседы — практикумы на темы: «Способы экономии расходов»

(обучение составлению приходно-расходной книги), «А у нас в квартире газ…» (заполнение квитанций по оплате коммунальных платежей, оформление льгот и субсидий), «Стратегии получения и расходования денежных средств» (проведение тестирования), «Долг и кредит» (расчет кредитной суммы расчет процентов по кредиту, обеспечение надежности воспитанников основам ведения домашнего хозяйства, правильному расходованию денежных средств, преодолению, сложившегося за период пребывания в интернатном учреждении, потребительского отношения ко многим вещам (государство и окружающие их взрослые все обязаны делать за них);

Игровые занятия: деловая игра «Бюджет семьи», сюжетно-ролевая игра «Фотоателье», «Найди меня», «Робинзон», «У кого дом лучше», «Денежный поток», «Срочно нужны деньги» (мозговой штурм).

Жизнедеятельность современных подростков предельно насыщена, а в условиях СРЦН еще и относительно строго регламентирована. На данном фоне подача вполне серьезного материала в игровой форме делает его более доступным для воспитанников, помогает снять напряжение, способствует восстановлению утраченных сил, т.е. реализуется рекреационная функция социально-культурной деятельности;

(ознакомление с видами деятельности, порядком помещения и хранения личных сбережений); супермаркет (закрепление экономических знаний о стоимости товаров, выгодности скидок и сезонных покупок (распродаж), обслуживания (информирование о видах услуг предприятий бытового обслуживания). Цель таких экскурсий состоит не только в закреплении экономических знаний, их особенность в выполнении различных практических занятий, требующих вступить в контакт с незнакомым человеком, благодаря чему происходит развитие навыков общения в новой обстановке, закрепление правил культуры поведения в различных житейских ситуациях, что, бесспорно, можно рассматривать как позитивный момент в формировании социальной адаптации;

Занятия в «Творческой мастерской»: «Придумай упаковку», «Подарок предметам (пластиковые бутылки, кассеты).

Во 2-ом модуле «Культура поведения» логика развития адаптационного потенциала будет соответствовать внутренней логике процессов осознания, усвоения и присвоения общественных культурных ценностей.

Основной проект модуля «Культура поведения»: «Я культурный человек».

Задачи модуля: формирование компетентности в сфере коммуникативной культуры, в сфере культурного досуга, а также формирование чувства патриотизма, гражданской ответственности и чувства долга.

Частными компетенциями данного модуля являются: усвоение норм и правил поведения в конкретных жизненных ситуациях, формирование умений и навыков в сфере общения, умение продуктивно разрешать межличностные конфликты, развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей. Формирование навыка планировать и организовывать проведения досуга. Развитие умения анализировать собственные предпочтения.

Знакомство с историческими событиями патриотического характера;

формирование собственной гражданской позиции; повышение уровня патриотизма.

На занятиях по «Культуре поведения» воспитанников необходимо научить вежливо обращаться с окружающими, объяснить, что значит быть аккуратным и опрятным, рассказать об общей культуре человека, воспитывать чувства ответственности, обязательности, бережливости. Нельзя исключить из поля зрения «этикет в образовательном учреждении», т.е. обучение подростков правильному построению отношений с учителями, одноклассниками и сокурсниками, правилами поведения в учебном заведении.

Реализация целей и задач модуля «Культура поведения» основана на средствах и методах СКД.

Ведущие средства социально-культурной деятельности — живое слово, произведения искусства, образы, средства массовой информации, книги, музыкальные инструменты, технические средства и т.д.

Формы социально-культурной деятельности различны:

просветительные формы: лекции, беседы, диспуты на темы:

«Нравственность и культура поведения», «Этикет, как самое изящное искусство», «Культура взаимоотношений в повседневной жизни», «Культура поведения в общественных местах», «Этикет знакомства и общения», «Культура речи и общения», «Этикет телефонного разговора», «Столовый этикет», «История развития столовых приборов», «Имидж и создание собственного образа», «Семь ролей женщины», «Почему мы материмся?», «История танцевальных вечеров в России». На них воспитанники знакомятся с правилами этикета, совокупностью норм повседневного поведения человека (в труде, быту, общениями с другими людьми), повышают общий культурный уровень;

социально-практические формы: проведение бесед-практикумов: «Как правильно есть и пить», «Давайте пообедаем вместе» «Я к Вам пишу…», «Храни меня мой талисман», «Подарки и цветы. Как их принимать и дарить», «Приглашение» (правила написания, сроки рассылки, как принимаются или отвергаются), по отработке на практических примерах правил этикета, и теоретических знаний, полученных на беседах и лекциях;

познавательно-развлекательные формы: имитационные игры — «Искусство нравиться», «Смех трудно скрыть и нельзя имитировать»

ролевые игры «О застольном невежестве», «У меня зазвонил телефон», «Пусть молчит тот, кто дал; пусть говорит тот, кто получил», тесты, викторины, занятия «Коммуникативного тренинга»;

творческие формы социально-культурной деятельности: занятия в «Творческой мастерской» по изготовлению цветов, декорированию стеклянных ваз и кашпо.

Исследование показало, что у детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, масса проблем, которые неведомы ребенку, проживающему в нормальной, полной семье. У них с ранних лет не привиты элементарные нормы культурного поведения, у многих укоренились отрицательные привычки.

Как показало наблюдение, первые этапы работы по данному модулю не всегда понятно и поэтому как бы неинтересны воспитанникам, поскольку многое они боятся делать, потому что не знают как. И только интересная форма и глубокое содержание занятий дадут положительный результат.

Практические занятия будут интересны и эмоционально полезны, если будут соответствовать творческому стремлению подростка, и, самое главное — будут отражать саму жизнь.

Содержание деятельности: «Коммуникативный тренинг», направленный на развитие коммуникативных навыков, включающих активное слушание, вербальное и невербальное выражение, парное и групповое взаимодействие;

игротерапия, где игра выступает определенной сферой, в которой происходит налаживание отношений между подростками, а также с окружающим миром;

практическое занятие «Секреты этикета», ролевая игра «С другом не будет драки, если у вас друга нет…» и т.д. Массовые культурные мероприятия, посвященные историческим и культурным событиям. Участие в празднованиях общероссийского и общегородского масштаба. Встречи с выдающимися людьми и ветеранами.

Формы работы: социально-педагогические и социально-психологические тренинги, дискуссии, встречи, походы, экскурсии, ролевые игры, игротерапия в форме терапии отношений, эвристические беседы, перформанс.

В 3-ем модуле «Безопасный мир» логика развития адаптационного потенциала будет соответствовать внутренней логике процессов осознания, усвоения и присвоения навыков эффективного взаимодействия личности и современного социума.

Основной проект модуля «Безопасный мир»: «Я — взрослый», коррекция психологических установок, препятствующих успешной социальной адаптации, а также формирование компетенций безопасного поведения, способности обеспечить личную безопасность и безопасность окружающих, развитие ресурсов жизнеспособности личности, пропаганда и поддержка здорового образа жизни.

Задачи модуля: позитивизация «Я-концепции», преодоление тревожности, снижение уровня агрессивности, повышение нервно-психической разнообразными жизненными ситуациями, активизация мотивационного потенциала, повышение уровня регуляции выполняемой деятельности;

обучение способам обеспечения безопасного поведения детей-сирот в разных сферах жизнедеятельности; рост опыта социально одобряемого и ресурсосберегающего поведения, формирование опыта решения специфических проблем безопасности; обучение детей-сирот, взаимодействовать и поддерживать друг друга в трудных и опасных ситуациях; формирование умения преодолевать препятствия в экстремальных ситуациях и проявлять волевое усилие. Формирование представлений о здоровье и ресурсных силах организма.

Содержание деятельности: в условиях СРЦН разработаны и успешно реализуются тренинги: «Развитие эмоционально-волевой сферы подростка», «Мотивационный тренинг», помогающие подросткам обрести веру в себя, формирующие потребность становится нужным самому себе и, самое главное, позволяют раскрыть в себе тот позитивный потенциал, который не смогли увидеть и оценить по достоинству его родители. Цикл: ролевых игр «Ценностные ориентации», интеллектуальных — «Зазеркалье», имитационных — «Я смогу…»; праздников, являющихся для воспитанников наиболее яркой формой самореализации, своеобразной формой успеха, средством повышения самооценки. При их организации, помимо внешней развлекательной стороны, необходимым условием является создание внутри действия условий для саморазвития личности подростка.

воздействием в рамках данного направления, является арт-терапия — использование средств искусства для передачи чувств и иных проявлений психики человека с целью изменения структуры его мироощущений. В ходе результативности инновационные техники: гарденотерапия, имидж-терапия, помогающие совершенствовать адаптационный процесс.

жизнедеятельности и основам здоровье сберегающего поведения.

Формы работы: тренинги, арт-терапия, праздники, акции, беседы, игры (интеллектуальные, ролевые, стратегии, имитационные), соревнования, турниры, конкурсы.

В 4-ом модуле «Социально-правовая адаптация» логика развития адаптационного потенциала будет соответствовать внутренней логике процессов осознания, усвоения и присвоения социально-правовых компетенций.

Основной проект модуля «Социально-правовая адаптация»: «Я — гражданин».

Задачи модуля: повышение уровня социально-правовой компетентности детей-сирот, повышение уровня информированности о правовых нормах, регулирующих социальные отношения (в том числе в области труда и занятости) формирование уважительного отношения к закону, внутренней потребности и мотивации законопослушного поведения; формирование осознанной потребности в специальной юридической и социальнопсихологической помощи в случае противоправных действий.

административному и трудовому праву( Приложение 3).

При определении форм работы по данному модулю акцент был сделан на использование просветительных форм СКД: лекции, беседы, дискуссии, предоставляющие достоверную информацию по актуальным правовым вопросам брачно-семейных отношений, информирующие о Семейном кодексе Российской Федерации, правах человека и ребенка; и познавательноразвлекательных форм: викторины, интерактивные игры, практикумы, направленные на обучение жизненно важным навыкам (взаимодействие с социальными структурами, правоохранительными органами, судебной системой, формирование поведенческих навыков в получении документов, выявлении ошибок при их оформлении).

В СРЦН была поддержана инициатива уполномоченного по правам ребенка при президенте РФ Павла Астахова о проведении 1 сентября 2010 года Дня правовых знаний в связи с тем, что 15 сентября исполняется 20 лет со дня присоединения России к Конвенции ООН о правах ребенка. В Центре проведена беседа дискуссия, на которой в доступной и интересной форме сотрудники раскрыли основные положения Конвенции о правах ребенка. Она прошла в формате живого диалога, поэтому вызвала большой интерес воспитанников, которые охотно высказывали свое мнение. Помимо проведенного мероприятия было уделено внимание и оформлению. В Центре обновлены информационные стенды «Каждый вправе знать о праве». Ребенок должен всегда знать к кому он может обратиться в случае нарушения его прав — все это делает детей более защищенными.

Третий этап — формирующий: введение в практику разработанной программы эксперимента.

Методы констатирующего эксперимента определялись таким образом, чтобы в результате получить целостную картину адаптации, а процедура эксперимента при этом естественным образом вписывалась в ежедневную жизнь воспитанников. В результате нами использовались слежующие экспериментальные методы: метод наблюдения, анкетирования, метод личной беседы, метод социометрии. Для этого на каждого ребенка был заведен дневник наблюдений «Дневник психолого-педагогической (воспитательной) работы с воспитанником центра «Прометей» Одновременно изучались условия их жизнедеятельности ( Приложение 4).

Мы старались, чтобы изучение носило непрерывный, целостнодеятельный характер, в учебном заведении, в свободное время, на занятиях в кружках. С этой целью применялось опосредованное наблюдение всеми педагогическими сотрудниками учреждения, руководителями кружков и секций, педагогами учебных заведений. Это давало возможность включить в экспериментальную работу каждого ребенка.

Мы проиграли и проанализировали значительное количество педагогических ситуаций, подготовили и провели более 10 культурнодосуговых форм (художественные формы — театрализованные представления, вечера отдыха; просветительные формы — лекции, беседы, диспуты, конференции, экскурсии; познавательно-развлекательные формы — интеллектуальные и интерактивные игры, викторины). Также в ходе эксперимента были использованы такие формы работы как: большая психологическая игра «Путник»; ролевые игры; интерактивные игры, кинопросмотры в «Клубе любителей умного кино», арт-терапевтические занятия.

При проведении бесед с воспитанниками выяснили, что дети I и II групп не всегда чувствуют значение тех или иных слов, затрудняются с ответом на некоторые вопросы. В то же время нами были отмечены следующие особенности в их поведении: воспитанники Социальной гостиницы во время беседы ведут себя по-другому, нежели воспитанники стационарного отделения.

Во-первых, они более спокойны, внимательны, выслушивают педагога, высказывают свое мнение. Во-вторых, мы отметили: между воспитателем, и воспитанникам установлен хороший контакт, полное доверие и взаимопонимание. Воспитатель тактично и умело вовлекает воспитанников в беседу, вовремя хвалит, замечая положительные моменты. В ходе занятий воспитанники становились более внимательными и с интересом принимали участие в обсуждении темы занятия. В-третьих, воспитанники проявляли познавательную активность, задавали вопросы «Что это?», «Зачем?». Мы заметили, что большинство воспитанников были склонны выполнять новую деятельность, важную не только для них самих, но и для окружающих.

Воспитанники Стационарного отделения в аналогичной ситуации вели себя по-другому: значительная часть их высказываний была направлена только в адрес педагога, при этом была снижена познавательная активность, общение происходило в основном в поле восприятия, что существенно обедняло его содержание. За время занятия воспитанниками Социальной гостиницы было задано 25 вопросов; воспитанниками стационарного отделения — четырнадцать.

Таким образом, в ходе беседы нам удалось уточнить и подтвердить результаты, полученные с помощью метода наблюдения, глубже проникнуть в сферу межличностных взаимоотношений, определить способствующие успешной социальной адаптации формы социально-культурной.

Для сопоставления устных и письменных высказываний был использован метод включения в игровую деятельность.

Основой исследования послужила отечественная теория игры как уникальной формы усвоения и воссоздания общественного опыта (А.В.

Запорожец, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.). Мы исходили из социального содержания игры и ее неограниченных возможностей при моделировании взаимоотношений людей.

При анализе игровой деятельности мы пользовались теорией B.C.

Мухиной, суть которой в том, что при игровой деятельности у детей складываются определенные формы общения, развиваются произвольное внимание и память. Играющий человек стремится к творчеству, раскрытию своего социокультурного потенциала. Поэтому, опираясь на импровизационнотворческий характер действия, следует рассматривать его как одно из важнейших средств в овладении разными жизненными ситуациями. С учетом такого подхода нами подбирались игры, ориентированные в первую очередь на включение детей в совместную деятельность, т.е. преимущественно ролевые, коллективно-творческие игры: «Давать и брать», «Мы ждем гостей», «Портрет друга», «С другом не будет драки, если у вас друга нет…», «Семейные взаимоотношения».

В ходе исследования педагогами-психологами СРЦН были использованы различные психологические методы, такие как: анкетирование, опрос, наблюдение и беседа. В анкете были перечислены на выбор следующие формы занятий: арт-терапия, тренинговые занятия, интерактивные игры. Испытуемые в количестве 200 человек (100%) должны были отметить наиболее интересную на их взгляд форму работы.

По полученным результатам было выявлено, что наиболее интересными являются следующие формы занятий: интерактивные игры (69%), арт-терапия (12%), тренинг вые занятия (14%) и 5% детей в опросе ни проголосовали ни за что.

Таким образом, как показало исследование, было установлено, что метод интерактивной игры является наиболее интересным и востребованным среди исследуемых подростков. Интерактивные игровые упражнения выступают наиболее актуальными для старшего школьного возраста и благоприятно способствуют развитию подростков. Данный вид работы направлен на решение определённых жизненно важных проблем, в ходе упражнений, в кругу сверстников поднимаются важные вопросы, при этом идёт активное обсуждение. У подростка появляется возможность выслушать мнение окружающих и поделиться своей точкой зрения, что способствует повышению устойчивого эмоционального отношения к разным сторонам жизни.

особенностью является готовность к изучению всего нового и переходу к самостоятельной жизни. В связи с необходимостью самоопределения, у подростков возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего в ходе активных обсуждений или споров.

Надо отметить, что воспитанники всех групп рассматривали игру как самое интересное занятие, однако при этом отношение к данной деятельности у воспитанников Стационарного отделения и Социальной гостиницы было неодинаковым.

При проведении ролевой игры «С другом не будет драки, если у вас друга нет…» и игры «Бумажные самолеты» мы наблюдали, как воспитанники применяли свои способности во время группового задания. В случае ролевой игры «С другом не будет драки, если у вас друга нет…» наблюдали за выбором утверждений и распределением ролей в разыгрываемых сценках, иллюстрирующих одно из правил «Воспитания одиночества». В игре «Бумажные самолеты» наблюдение производилось во время планирования и строительства самолёта с последующим анализом того, какую роль и при каких обстоятельствах исполняли участники игры.

В ходе проведения мероприятий было выявлено, что наибольшую активность проявили воспитанники IV группы. Воспитанники Социальной гостиницы активно вступали в совместную игру, в игровой деятельности многие из них пытались продемонстрировать свои знания и сообразительность.

Воспитанники Стационарного отделения на первых этапах активно приняли участие в игровой деятельности. Но воспитанники III группы предпочитали второстепенные роли (игра «Бумажные самолеты»), быстро робели, если что-то не получалось, предпочтение отдавалось той деятельности, которая не требовала сложной инструкции (самые простые модели самолетов).

Мы также обратили внимание на то, что воспитанники слабо обладают организаторскими способностями, не умеют развернуть сюжет («С другом не будет драки, если у вас друга нет…»).

Воспитанники I и II групп через 10 минут игровой деятельности постарались оказаться в позиции наблюдателей, многие сказали «я лучше посмотрю», те же, кто продолжал участвовать, не выполняли условий игры и мешали друг другу.

Исследования показывают, что у воспитанников не удовлетворена потребность в родительском внимании, домашнем тепле. Это и подвело нас к необходимости определить роль педагога в жизни ребенка-сироты. Для этого мы использовали метод социометрии, позволяющий определить отношение к окружающим людям. В доверительной форме мы объяснили детям, что каждый из них должен на листке бумаги написать, кого он считает своим другом. Надо указать несколько человек и главное написать качества друзей.

Показатели социометрии «Мои друзья» дают основание сделать вывод не только о том, какие качества в друзьях являются для подростков наиболее важными, но и о том, кого они считают своими друзьями. Мы выяснили, что друзьями для воспитанников Социальной гостиницы являются: 39% — родственники; 26% — знакомые сверстники; 21% — педагоги Центра, 14% — воспитанники, проживающие в учреждении.

Для детей Стационарного отделения друзья по Центру составили 49%;

педагоги — 26%; знакомые сверстники — 12%; родственники — 8%; 5% — никого не назвали. Это подтверждает мысль о том, что совместная организация СКД, построенная на педагогике сотрудничества, с профессиональной деятельностью позволит изменить их отношение к семье, семейным традициям, вырабатывать критерии оценки в выборе друзей.

Мы пришли к выводу, что на начальном этапе адаптационного периода ребенка-сироты необходимы такие формы СКД, в процессе которых он может выступать как зритель, но при этом имеет возможность лучше узнать окружающих, привыкнуть к людям, которые находятся рядом. Наиболее подходящие в этом плане формы социально-культурной деятельности — это концерт, спектакль, театрализованное представление, т.е. те, где игра является средством и методом активизации детей. На наш взгляд, в данных условиях можно развивать коммуникативные и познавательные способности воспитанников, потребности и интересы каждого из них. Кроме того, коллективно-массовые формы социально-культурной деятельности создают условия для осмысления воспитанником своих поступков, учат способам общения. Воспитанники получают социальный опыт. А главное, чтобы детисироты испытывали чувство добрых перемен в своей жизни.

В ходе эксперимента были подготовлены и проведены ряд мероприятий с использованием различных социокультурных форм для воспитанников Социальной гостиницы (IV группа), в которых дети принимали самое активное участие. Мы исходили из того, что создание обстановки психологического комфорта и безопасности личности воспитанника в быту и досуговой деятельности способствует его успешной социальной адаптации.

Помощь педагога в осознании своей ценности способствует получению ребенком эмоционального удовлетворения, ощущения собственной значимости, что способствует активному принятию им предлагаемых нравственных ценностей и норм поведения. Осознание своей ценности, необходимое воспитаннику, приходит тогда, когда педагог начинает замечать его позитивные качества и обращать на них внимание окружающих. Речь идет об индивидуальных особенностях, которые в повседневном общении не бросаются в глаза, но неожиданно проявляются в новых обстоятельствах.

микросоциальной среды человек проявляет те черты поведения, которые наиболее адекватны в тех или иных социальных условиях. Период адаптации разбит исследователем на три этапа:

1 — острый период, или период дезадаптации (рассогласование между привычным поведением и новыми условиями);

2 — подострый (освоение новой среды);

3 — адаптированность к данным социальным условиям.

Поэтому при определении форм СКД мы предусматривали момент вхождения в нее воспитанника. На первом этапе были подобраны такие формы, которые позволяли сгладить период дезадаптации, найти значительное место в общем деле.

Сущность такого подхода составляет тесное сотрудничество всех воспитанников в СРЦН. JI.C. Выготский обращает внимание на то, что каждый входящий в коллектив ребенок приобретает новые качества и особенности, что позволяет постепенно сформировать его активную социальную позицию. С учетом этого мы определили формы социально-культурной деятельности, ориентированные на включение в совместную деятельность воспитанников:

театрализованное представление «Новогодняя карусель»; концертная программа «Поговорим немного о любви»; спортивно-игровая программа результативности являются: активность, самостоятельность, осознание ответственности за совместную деятельность, потребность в помощи и поддержке.

Далее, мы исходили из того, что любая перемена в поведении человека требует изменения его глубинных привычек. Организацию социальнокультурной среды, жизни в целом надо оценивать исходя из их соответствия интересам конкретного человека или группы.

образовательные и педагогические программы, но и большая мобильность, и свобода в выборе форм и организации СКД. С этой целью были подготовлены следующие мероприятия, которые позволяли объединить детей на уровне СРЦН, что является важным фактором социализации личности ребенкасироты. Например: праздничный вечер «День именинника», театрализованное представление «День воспитанника Центра», занятия в «Творческой мастерской».

Благодаря такому подходу появляется возможность решить ряд важных задач: формирование культурных потребностей, мотивов и интересов;

проектирование социального поведения; создание условий, способствующих освоению новой среды.

Формы СКД мы определяли таким образом, чтобы на третьем этапе адаптационного процесса воспитанники могли проявить активность в разработке социально-культурных программ, внести предложения по выбору форм с участием их любимых героев, а также исполнить роли ведущих. Ряд данных мер позволяет сформировать у детей стремление добиваться положительного результата, максимально реализовать свои возможности через включение в общую социально-культурную деятельность.

По окончании каждого экспериментального мероприятия мы проводили мини-опрос с целью определения отношения воспитанников к мероприятиям, а также выявления степени их активности. На вопрос «Нравятся ли вам мероприятия»? — все воспитанники ответили «да». Дети принимали активное участие в обсуждении, высказывали свое мнение, что дает основания сделать вывод об их высокой степени удовлетворенности данным видом деятельности.

Необходимо отметить, что в организации социально-культурной деятельности участвовали все воспитанники — это свидедельствует о правильном выборе в подходе к организации СКД. Воспитанники занимались оформлением своих комнат, выбирали персонажей, их костюмы; переживали и помогали друг другу, в случаях, где можно было справиться собственными силами, проявляли самостоятельность. Обращения к педагогу с предложениями «Давайте сделаем так…», «Мы выучили песню…», «А мы вчера готовили к празднику поделки», свидетельствуют о том, что эти люди для воспитанников являются не только наставниками, но и друзьями, способными понять ребенка.

В ходе эксперимента аналогичные формы социально-культурной деятельности были проведены для воспитанников Стационарного отделения.

Однако они строились традиционно, стандартными были программы и технология их подготовки — по принципу «надо провести или нужно сделать».

мероприятий были сделаны выводы:

Во-первых, если говорить об активности участия воспитанников, то их можно разделить примерно на три группы:

1) принимали участие по желанию — 18%;

2) принимали участие по назначению воспитателя, — 40%;

3) вообще не принимали участие — пассивны — 42%.

Такое отношение к СКД объясняется традиционным подходом к их организации, без учета целенаправленной, системной деятельности.

социально-культурная деятельность побуждает к активному участию в общественной жизни.

Во-вторых, отношение воспитанников к данным мероприятиям зависит от благоприятной обстановки.

В контексте исследуемой проблемы уместно высказывание В.П.

Кащенко: «Мы должны знать ребенка, мы должны знать методы, приемы воспитания... Эту мысль я хотел бы нести не только в каждую школу, но и в каждую семью, хотел бы сделать ее достоянием всех, кто сколько-нибудь соприкасается с ребенком...» [67].

Занятия по модулям проводятся в соответствии с разработанными и проведению занятий Также разработаны в рамках программы дополнительные модули.

Модуль «Патриотическое воспитание», являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность, направленную на формирование у воспитанников высокого патриотического сознания, политической грамотности, чувства верности своему Отечеству, осознанного отношения к политике государства, усвоение и использование своих гражданских прав, выполнение гражданских обязанностей.

При работе по данному модулю главный акцент на использование просветительных форм СКД: лекций и бесед к Дням воинской славы, памятным и значимым датам; бесед-дискуссий; просмотром в «Клубе любителей умного кино» художественных фильмов патриотической тематики с последующим обсуждением; экскурсий по историческим и памятным местам Санкт-Петербурга. Работа по данному модулю проводится также и с использованием творческих форм: изготовление коллажей, подарков ветеранам, роспись по стеклу, работа с природным материалом (воск, соль) и другие.

Все мероприятия патриотической направленности способствуют воспитанию гражданственности и патриотизма у ребят становлению социально значимых ценностей, осознанию воспитанниками как нравственной ценности своей причастности к судьбе России, её историческому прошлому, настоящему и будущему.

межконфессиональных отношений, воспитания культуры толерантности в Санкт-Петербурге (программа «Толерантность»).

Сегодня подростки — самая уязвимая для экстремистских проявлений социальная группа. Категоричность и интолерантность в сознании современной молодежи порождают наибольшее количество преступлений на почве национализма. В связи с этим эффективная профилактическая деятельность, сохранение «человеческого в человеке», воспитание толерантного поведения, являющегося характерной чертой петербургской культуры, у воспитанников Центра рассматривается в качестве важнейшей задачи и ведется с использованием различных форм СКД:

просветительные формы: тематические лекции, беседы, дискуссии с воспитанниками направленные на развитие у подростков терпимости в отношении культурных особенностей представителей других народов, признание того, что люди различаются по интересам, положению, по внешнему виду и обладают правом жить в мире, сохраняя свою индивидуальность; обзор материалов российских и петербургских СМИ, характеризующих состояние межнациональных и межконфессиональных отношений в мире, России и Санкт-Петербурге, а также материалов, свидетельствующих о проявлениях ксенофобии, этнофобии и других видов социальной нетерпимости; экскурсии, направленные на повышение уровня знаний и представлений об истории и культуре Санкт-Петербурга;

познавательно-развлекательные формы: групповые занятия «Тренинга толерантности», «Коммуникативного тренинга» и тренинга «Развитие эмоционально-волевой сферы», игровые занятия с использованием развивающих игр: «Activity», «Сет», «УНО», «Цитадели» и других, кинотерапия с просмотром и совместным анализом фильмов Участие в данных мероприятиях, которые воспроизводят различные ситуации общения, помогает подросткам:

— овладеть социально-психологическими знаниями по культуре межнациональных отношений;

национальностей; способствует правильной оценке себя и окружающих, в том числе и представителей других национальностей;

— способствует формированию таких человеческих качеств, как ответственность, доброжелательность, сдержанность;

творческие формы: изготовление кукол — представителей различных этнических групп, арт-терапия «Краски мира», витражная роспись.

Занятия в «Творческой мастерской» расширяют мировоззрение подростков, оказывают положительное влияние на отношение к культуре других народов, так как, начав изучение с фиксации на различиях, в объединяющим.

Воспитание толерантности является неотъемлемой частью процесса социальной адаптации у воспитанников СРЦН и все мероприятия модуля «Толерантность» направлены на: развитие способности жить в мире разных людей и идей; осознание того, что мир, окружающий нас разнообразен, а человек, как его частичка, многогранен; знание своих прав и свобод, признание права другого человека на такие же права; формирование у воспитанников активной жизненной позиции.

В работе СРЦН большое внимание уделяется и индивидуальным формам, но на этом виде деятельности в данной работе внимание не акцентируется.

Каждый воспитанник должен чувствовать неравнодушие воспитателей, педагогов, их внимание к значимым событиям его жизни. Дни рождения должны праздноваться персонально, это помогает ребенку ощутить заботу о себе. Всем участникам педагогического коллектива необходимо осознать, что день рождения — это праздник конкретного ребенка и к нему готовятся все:

повара пекут именинный пирог, дети дарят подарки. Можно придумать маленькие знаки внимания в виде подарка под подушкой, цветов на столе, праздничного плаката, изготовленного педагогами и воспитанниками и т.д.

Помимо дня рождения, стоит отмечать и другие важные вехи в жизни воспитанников — окончание учебного заведения, первый рабочий день на производственной практике, успехи в спортивных соревнованиях и творческих конкурсах и др.

Дети, лишенные родительского попечения, всего этого не видели в своей семье, но к хорошему привыкаешь быстро — и те традиции и образцы семейного поведения, к которым приучат их в СРЦН, они усвоят и впоследствии будут следовать им. Подросток важно ощутить, что его судьба небезразлична всех, он находится в центре внимания сверстников и взрослых.

Такие меры укрепляют доверие к учреждению, в котором живет ребенок, и благотворно влияют на адаптацию.

Органичность синтеза предметно-творческих и социализирующих модулей предполагает нестандартное поведение самого педагога в процессе проведения занятий. В данном случае перед подростком раскрываются, прежде всего, человеческие качества педагога: черты его характера, темперамент, юмор, фантазия, непосредственность переживаний и т.д. В этой ситуации начинает работать принцип сотворчества педагога и воспитанника, выражающийся в их совместной импровизации, исполнительстве, равноправии в игровой деятельности.

Вовлеченный в СКД подросток замечает, что его «Я» получает и сможет получить глубокое удовлетворение лишь в союзе с другими «Я».

Современный подросток — неповторимая личность с уникальными особенностями и склонностями, — это важно не забывать при организации СКД. Поэтому подростку нужно предлагать наиболее соответствующие его типу темперамента, интеллектуальным особенностям, личностным склонностям виды деятельности. Более того, заложенное от природы стремление человека к получению удовольствия реализуется преимущественно в социально-культурной деятельности. Подростки получают наслаждение от самых разнообразных видов деятельности: игры и победы в ней; узнавания нового и возможности творить на этой основе модель «вечного двигателя».

В теории и практике педагогической деятельности В.А. Сухомлинский подчеркивал влияние творческой деятельности на формирующуюся личность ребенка: «Каждому нужна моральная поддержка, а особенно тем, кто в силу самых разнообразных обстоятельств чувствует себя посредственностью...».

[179] Социально-культурная деятельность отличает глубокая личностная направленность, поскольку она несет в себе черты индивидуальности. Именно цель, поставленная сознательно, является основным двигателем деятельности человека.

Социально-культурная деятельность базируется на принципе интереса.

Если воспитаннику будет неинтересно на мероприятии, то он не пойдет на него. Это обязывает всех специалистов СРЦН не только учитывать конкретные интересы и запросы подростков, но и формировать их, направлять в нужное русло и строить свою работу при организации СКД в учреждении с их учетом.

Направленный интерес создает благоприятную психологическую установку у воспитанников и делает процесс социализации более эффективным.

Бесспорно, особую роль здесь играет педагогу, способный направить этот процесс и руководить им, помочь найти формы самореализации и самоутверждения воспитанников.

Успешная деятельность педагога в адаптационном процессе во многом зависит от того, как хорошо он знает свойства, особенности, специфику системы деятельности, использует ее в практике: это знания в области психологии, педагогики, семейного воспитания, социальной педагогики.

Педагог воспитывает подростков собственным опытом восприятий, переживаний и размышлений.

Таким образом, один из главных путей повышения эффективности адаптационного процесса детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях СРЦН средствами социально-культурной деятельности — это сотрудничество и взаимодействие педагога с воспитанниками.

Как показало наше исследование, воспитанники СРЦН не всегда стремятся к совместной деятельности. Они могут наблюдать, однако не проявляют инициативы, информацию воспринимают пассивно, она их быстро утомляет, часто переключают внимание с одного объекта на другой.

Несмотря на все эти трудности, на индивидуальные контакты с взрослыми подростки идут охотно, они открыты и ждут от них одобрения, внимания и поддержки. Данная особенность — залог эффективности адаптационного процесса при условии ее правильной организации. На основании потребности во внимании и доброжелательности у детей можно сформировать потребность в сотрудничестве и взаимопонимании. Нужно создать такую систему педагогического взаимодействия, в которой воспитанник выступает как равноправный партнер педагога по общению, совместной деятельности на основе диалога, сотрудничества и сотворчества, когда учитывается ценность и уникальность личности каждого ребенка.

Важно не то, сколько людей окружают подростка, а то, сколько заботы, любви и внимания ему было оказано. Это способствует следующему выводу:

эффективность адаптационного процесса детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, зависит от стабильности и профессиональной готовности всего педагогического коллектива.

Дети и подростки активны по своей природе, — это объективное качество нужно учитывать и использовать в работе по регулированию их социализации и адаптации в полной мере. Великий русский педагог К.Д.

Ушинский был убежден, что предоставление ребёнку возможности свободного выбора, полной, широкой деятельности, поглощающей всю его душу, посильной для него, и является истинной целью жизни, так как эта цель — сама жизнь.

Формы участия детей в социально-культурной деятельности рассмотрим на примере модуля «Семья».

Первичной ступенью социализации человека является семья и познавать окружающий мир ребенок начинает в семье и именно родители являются наиболее значимыми людьми для своих детей, особенно в те годы, когда еще только формируется личность ребенка. Еще задолго до того, как Зигмунд Фрейд (1938) высказал свое гипотетическое предположение о влиянии процесса взаимодействия родителей и детей на их поведение, повсеместно признавалась огромная роль родителей в развитии ребенка. Если проанализировать в историческом контексте развитие религии, социальных отношений, культуры и образования в том или ином обществе, то можно сделать вывод, что во все времена влияние родителей на поведение детей, рассматривалось как «определяющее».

Воспитанники стационарного отделения СРЦН — это дети, которым выпала горькая участь расти без родителей. Исследование показало, что у данной категории детей, как правило, не сформированы базовые психолого — социальные механизмы для создания собственной семьи. У многих нет положительного опыта построения гармоничных семейных отношений. И, напротив, есть опыт негативный. Многие подростки пережили тяжелые психологические травмы, связанные с родителями. Поэтому, они особенно травматического опыта и формирования положительной модели своей будущей семьи.

В современном российском обществе наблюдается кризис института семьи, и страдают от этого, прежде всего, дети.

К сожалению, в современной семье ее члены теперь проводят все меньше и меньше времени друг с другом, дома люди в основном не беседуют друг с другом, а смотрят телевизор или проводят время за компьютером. У многих родителей хватает своих личных трудностей, а также вредных привычек и различных зависимостей. Если раньше семьи в основном сталкивались с внешними проблемами (нехватка денег, отсутствие работы), то сейчас более выражены проблемы внутренние: напряженные отношения, ссоры, резкая реакция на ошибки отдельных членов семьи. В то время как внешние проблемы нередко сплачивали и укрепляли семью для их совместного решения, внутренние напряженные отношения ослабляют и разрушают ее.

Число детей, растущих «без присмотра», постоянно возрастает, в результате увеличившегося количества разводов все большее число детей живет с одним из родителей.

Воспитанники социальной гостиницы СРЦН — это подростки, имеющие родителей, но проживающие в учреждении ввиду сложившейся конфликтной ситуации в семье, из-за банальной неприспособленности к жизни некоторых родителей и неумения нести ответственность за сохранение семьи — без сторонней помощи. А помощь эта приходит иногда поздно, а между тем — необходимо раннее вмешательство — своевременная помощь кровной семье в сложные периоды жизни.

Если система родительско-детских отношений в семье носит аномальный характер, то первые самостоятельные поступки подростка отличаются агрессивностью, конфликтностью, эмоциональной нестабильностью. Совершая те или иные действия, подросток реализует именно тот навык общения, тот стереотип поведения, который присутствует в системе родительских отношений.

Для контроля изменения уровня социальной адаптированности воспитанников СРЦН было проведено комплексное исследование личности воспитанников, их социальной ситуации, мотивационно-потребностных установок. Эффективность адаптационного процесса средствами социальнокультурной деятельности подтверждена результатами психологического тестирования по следующим методикам:

— личностный 16-факторный тест Р. Кеттэлла, — тест Г. Айзенка на определение уровня экстраверсии и нейротизма, — тест М. Рокича на определение ценностных ориентаций, — диагностика локуса контроля, — проективная методика «Хэнд-тест», фрустрирующей ситуации, — наблюдение, интервью, экспертная оценка (воспитателей, психологов, социальных педагогов) (Приложение 5,6).

По результатам исследования выявлено, что после реализации программы с соблюдением всех необходимых условий (индивидуальный подход к ребенку, приближенность к семейному типу воспитания, целостность и единообразие педагогического подхода) изменились следующие показатели:

— повысился уровень общей эмоциональной устойчивости;

— снизился уровень ситуативной и личностной тревожности;

— снизился уровень агрессивности;

— снизился уровень фрустрированности, повысилось умение конструктивного разрешения конфликтов;

— повысился уровень самостоятельности, самоэффективности (умения ставить перед собой значимые цели и достигать их);

— повысился уровень восприятия семьи как значимой позитивной ценности;

— повысились мотивация к обучению, трудовой деятельности, уровень восприятия саморазвития, личностного роста как значимой позитивной ценности.

Анализируя вышеизложенное, мы можем сделать вывод, что в результате реализации программы уровень социальной адаптированности воспитанников СРЦН существенно повысился.

Таким образом, рассмотрев основные направления, формы и методы реализации социокультурной деятельности с детьми-сиротами в условиях СРЦН, в результате исследования сформулированы и подтверждены следующие выводы.

Процесс социальной адаптации будет эффективным, если выполнены следующие требования и соблюдены такие установки:

— применение в социально-педагогической деятельности СРЦН средств социально-культурной деятельности, базирующихся на принципах:

целостность (сочетание теории и практики), взаимодействие и сотрудничество (педагог-воспитанник), систематизация (организация разнообразных видов социокультурной деятельности), а также на принципе интереса, что формирует воспитанников в процесс социальной адаптации;

— преобразование культурно-воспитательной среды посредством реализации разработанной автором модульной программы по социальной формирование положительного восприятия семьи, семейных ценностей, традиции, как фундаментальных основ развития моральных и личностных качеств подростка.

Комплексно исследуя заявленную тему, установлено, что, несмотря на предпринимаемые усилия по развитию приоритетных форм устройства детейсирот (в семьи, под опеку, усыновление), сегодня СРЦН — та модель социозащитного учреждения, которая способствует наиболее успешной социализации и адаптации детей — сирот, детей, оставшихся без попечения родителей с различными формами и степенью дезадаптации, попавших в сложную жизненную ситуацию.

Сегодня государственная политика направлена на решение вопроса об устройстве оставшихся без попечения родителей детей в приемные и опекунские семьи, однако это будет происходить не так быстро. Опыт работы показывает, что даже взяв на воспитание ребенка в семью, 80% опекунов и попечителей отказываются от детей, когда они вступают в подростковый возраст, т.к. приемные родители часто не готовы к тем проблемам, которые свойственны подросткам. Поэтому необходимо создать благоприятные условия для функционирования СРЦН, деятельность которых направлена на сохранение и развитие семьи, семейных ценностей, подготовки детей к самостоятельной жизни в социуме, что является ключевым моментом в адаптационном процессе детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения. СРЦН от различного функциональный спектр, который положительно влияет развитие и воспитание ребенка, а именно:

- защитная функция — обеспечение сохранности жизни детей и подростков, их правовая защита, обеспечение безопасности от внешних угроз, противодействие разрушению физического, психического и нравственного здоровья;

- профилактическая функция — работа в сотрудничестве с другими учреждениями и организациями по раннему выявлению неблагополучных семей, оказание своевременной помощи в разрешении внутрисемейных конфликтов, рекомендации по оздоровлению условий семейного воспитания, работа по предупреждению детской безнадзорности и беспризорности;

- восстановительная функция — восстановление социального статуса несовершеннолетнего, укрепление его связей с основными институтами социализации, поддержка усилий семей, проявляющих готовность к преодолению своей функциональной несостоятельности;

- коррекционно-развивающая функция — на базе комплексной диагностики определение системы мер психолого-педагогической и медико-социальной работы с детьми, которая ориентирована на коррекцию их личностного, психического развития, формирование нового позитивного опыта, развитие важных форм жизнедеятельности детей (игры, познание, труд и общение);

- оздоровительная функция — предоставление необходимой медицинской помощи во взаимодействии с различными медицинскими учреждениями, восстановление и укрепление возможностей адаптации организма, профилактика различных заболеваний, текущего медицинского обслуживания;

- компенсаторная функция — поиск замещения биологической семьи при ее утрате ребенком, с тем чтобы он мог приобрести опыт проживания в семье.

Задача СРЦН — вывести детей из кризиса, развить у них вкус к жизни, научить самоуважению и уважению окружающих. Нет простых детей и детей «таких, как все». Без помощи государства, квалифицированных педагогов, близких, благоприятного социума ребенок не может полноценно расти и развиваться.

Рассмотренные модули, транслирующие основанные приоритеты семейных, культурных и социальных ценностей и традиций, соответствуют основным направлениям формирующего эксперимента, и позволяют выделить «ступени роста» воспитанников от пассивного наблюдателя до активного участника социальной культурной жизни, что дает возможность не только фиксировать развитие адаптационного потенциала детей-сирот, но и говорить об эффективности заявленной модульной программы в целом.

Это подтверждается результатами итогового диагностического замера критериев социальной адаптации, когда все испытуемые, по завершении формирующего эксперимента с использованием модульной программы, демонстрируют средние и выше среднего показатели социальной адаптированности:

— здоровьесберегающее поведение — (средний бал) 2,4 балла;

— коммуникативные навыки — 2,5 балла;

— социально-правовая адаптация — 1,9 балла;

— социально-бытовая адаптация — 2,7 балла;

— семейные отношения — 2,2 балла;

— навыки безопасного поведения — 2,6 балла.

Общий средний балл — 2,4.

Сопоставление результатов итоговой диагностики с исходными показателями позволяет судить о том, что изменение исследуемых критериев социальной адаптации имеет явно выраженную положительную динамику (Рисунок 2.3.3.).

Рисунок 2.3.3. Показатели социальной адаптированности воспитанников В результате опытно-экспериментальной работы по социальной адаптации детей-сирот средствами СКД только 5% воспитанников (до эксперимента — воспитанников (до эксперимента — 26%) наблюдается умеренное снижение социальной адаптации; у 11% (до эксперимента — 38%) — низкий уровень социальной адаптации; у 68% воспитанников (до эксперимента не выявлен) зафиксирован устойчивый средний уровень социальной адаптации.

Проведенное диссертационное исследование доказало, что средства социально-культурной деятельности с использованием различных технологий позволяют как нельзя лучше выстраивать определенные модели, которые становятся на современном этапе социальной адаптации детей-сирот эталонами для решения различных проблем личности в условиях СРЦН.

Таким образом, использование модульных блоков в условиях СРЦН является эффективным, так как позволяет комплексно решать задачи оптимизации, вариативности и структурирования содержания занятий на проектной деятельностной основе, осуществлять поэтапно контроль успешности усвоения социального опыта. Эксперимент показал, что применение модульных технологий позволяет:

быстро корректировать и обновлять содержание и используемые формы работы, адаптируя их в зависимости от состава реабилитационной группы;

реализовать адаптивную, информационно-просветительскую, образовательно-развивающую, интегративно-коммуникативную, рекреативноигровую, оздоровительную, культурологическую функции социальнокультурной деятельности в их взаимосвязи и единстве.

подтверждают эффективность развития адаптационного потенциала детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, средствами и формами СКД путем преобразования социально-воспитательной среды. В результате данного преобразования отмечается повышение общекультурного и творческого уровня воспитанников; развитие навыков общения со сверстниками и взрослыми; предоставляется возможность применить свои творческие способности, проявить самостоятельность, активность, а главное, происходит подготовка к самостоятельной жизни.

1.В процессе исследования, реализуя поставленные задачи, во второй главе определено, что на сегодняшний момент создана система социальной помощи населения в Санкт-Петербурге. В общей системе социальной помощи населению четко представлена структура социальной помощи населению Санкт-Петербурга, в общем, и Московского района в частности. Разработана нормативно-правовая база, определены механизмы, регулирующие незащищенным слоям населения. В общей структуре системы социальной защиты населения Московского района создан и успешно функционирует социально-реабилитационный Центр для несовершеннолетних «Прометей», который осуществляет свою деятельность на основании действующих нормативно-правовых актов, имеет Устав, где определены цели, задачи и основные направления деятельности упреждения по сопровождению клиентов.

Учитывая вышеизложенное, определено, что в настоящее время теоретические основы социальной реабилитации и социальной помощи в достаточной степени разработаны, создана организационная структура данного вида помощи, но вместе с тем, существует и целый ряд нерешенных проблем по социальной адаптации детей — сирот. Сегодня необходим поиск оптимальной системы оказания социальной помощи в условиях СРЦН, совершенствование социокультурной среды, в основе которой должны быть использованы современные, востребованные детьми средства социально-культурной деятельности, а также высококвалифицированные специалисты для ее осуществления. Именно на совершенствование процесса социальной адаптации в условиях СРЦН направлена экспериментальная работа автора.

2. Также в процессе экспериментальной работы установлено, что социально-культурная деятельность при комплексном сопровождении создает условия для удовлетворения духовно-культурных потребностей, способствует формированию социально-бытовых умений и навыков. Все это благоприятно повлияло на атмосферу СРЦН.

3. Экспериментально доказано, что проектно-компетентностная методика социальной адаптации детей-сирот в условиях специализированного проектирования, компетентностный подход в воспитании, модульные технологии позволила:

— обеспечить: проблемно–целевую направленность социальноинтеграционных программ, реализуемых в условиях специализированного учреждения интернатного типа; комплексный характер интеграционных мероприятий, обеспечивающий востребованность самореализационного и социализирующего потенциала СКД; сочетание разнообразных видов и форм благоприятной социально–психологической и культурно–образовательной среды личностного развития ребенка; насыщение ближайшего социально– реабилитационного центра референтными личностями, персонифицирующими ценности социального статуса.

— включить систему социальных компетенций, формирование которых обеспечивает социальную адаптацию детей-сирот. На основе модульной направленность воспитательного процесса, компетенции объединены в блоки:

социально-коммуникативный блок, мотивационно-ценностный блок, деятельностный блок.

— реализовать в форме модульной программы, включающей 4 модуля, соответствующие основным «проблемным зонам» и технологическим дефицитам социальной адаптации и интеграции: модуль «Семья» (проект «Я — семьянин»), модуль «Социально-правовая адаптация» (проект «Я — гражданин»), модуль «Культура поведения» (проект «Я культурный человек»), модуль «Безопасный мир» (проект «Я — взрослый»), посредством реализации организационно-педагогических условий интеграционного потенциала СКД:

— поэтапно включить воспитанников в целенаправленную социальнокультурную деятельность на основе принципов вариативности, интегративности, субъектности социально-педагогического взаимодействия детей-сирот и педагогов;

— организовать сотрудничество детей и взрослых в подготовке и проведении культурно-досуговых мероприятий;

— обеспечить мобильность и свободу в выборе форм и видов социальнокультурной деятельности, позволяющих максимально полно реализовать интеллектуальные и творческие возможности ребенка;

— оснащение компетенциями, необходимыми для социально-правовой и социально-бытовой адаптации детей-сирот;

— создание благоприятной социально–психологической и культурно– образовательной среды личностного развития ребенка;

— насыщение ближайшего социально-культурного пространства жизнедеятельности ребенка в рамках реабилитационного центра референтными личностями, персонифицирующими ценности социального статуса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении подведены общие результаты и итоги исследования, сформулированы основные выводы.

Неблагоприятная психологическая атмосфера и дезорганизация жизни современной семьи, разрушение сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада, утрата возможности содержать детей материально, обеспечивать их жизнь и воспитание, рост отчужденности между детьми и родителями, неспособность приспособиться к новым условиям и сформировать защитные стратегии оказывают отрицательное влияние на нравственное и физическое развитие детей. В результате растет число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В данном контексте:

1. Адаптация есть системный, единый специально-организованный процесс, направленный на обретение личности своей целостности путем интеграции личностной, социальной и культурной сфер его жизнедеятельности.

интерпретации объективного социального мира, себя в этом мире и субъективного образа этого мира в себе. В условиях специализированных учреждений требуется создание адаптивного социокультурного пространства для формирования позитивных смыслов жизнедеятельности и общей направленности социальной адаптации.

3. СРЦН — наиболее оптимальная и гибкая модель социозащитного учреждения, которая способствует непрерывной социальной адаптации детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях современного общества. Воспитательный потенциал специализированного учреждения определяется созданием специального адаптивного пространства на основе предлагаемых обстоятельств, обеспечивающих субъектную позицию воспитанника, включающегося в поиск ответов на смысложизненные вопросы через познание себя и других людей, формирование социальной устойчивости, активности на основе самореализации и самоутверждения. В основе СКД в специализированного учреждения, должна постоянно находиться забота о социальной адаптации, благополучии, всесторонней поддержке детей-сирот подросткам достигнуть и поддержать оптимальную степень участия в социальных взаимосвязях.

4. Важнейшим фактором социальной адаптации выступает социальнокультурная деятельность, потенциал которой (воспитательный, социальноадаптационный, культурологический) и основные функции (информационнопросветительная, образовательно-развивающая, интегративнокоммуникативная, рекреативно-игровая, оздоровительная, культуротворческая), обеспечивают содержание и стимулирование социальной активности, духовную реабилитацию и адаптацию личности современных детей-сирот.

5. Предложенная и апробированная в условиях СРЦН модульная разработанная на основе проектно-компетентностной методики, обеспечила:

собственных продвижений в соответствии с современными требованиями, положительных умений и навыков социально-культурной деятельности, общения с ровесниками и старшими.

социально-педагогические условия развития адаптационного потенциала детейсирот: диагностика адаптационного потенциала; создание культурнообразовательной среды как пространства событийной общности подростков и модульной программы, содержание которой составили категории, отражающие для человека наиболее значимые сущности; формы и методы, обеспечивающие активную субъектную позицию воспитанников.

Таким образом, в ходе исследования решены задачи, подтверждающие основные положения гипотезы; получены значимые результаты о социальной адаптации детей-сирот средствами СКД как фундаментального базиса формирования и укрепления гуманистических ценностей в процессе модернизации российского общества.

Настоящее исследование открывает перспективу для продолжения изучения проблемы: расширение возможности использования форм и методов СКД для успешной социальной адаптации лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (выпускников детских домов старше 18 лет), состоящих на сопровождении в социозащитных учреждениях;

разработка и включение в программу по социальной адаптации самостоятельного модуля по работе с членами семей лиц из числа детей, оставшихся без попечения родителей и детей-сирот.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аберкромби, H. Социологический словарь [Текст] / H. Аберкромби, С.

Хилл, Б.С. Тернер. — М.: Экономика, 2004. — 620 с.

2. Агафонов, А.Н. и др. Социальная работа с молодежью девиантного поведения [Текст] / А.Н. Агафонов. — Петропавловск, 2000. — 354 с.

3. Адресный социальный патронаж семьи и детей [Текст]: научнометодическое пособие / Под ред. Л.С. Алексеевой. — М., 2000. — 321 с.

4. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика [Текст] / Ю.П. Азаров. — М.:

Политиздат, 1982. — 223 с.

5. Алексеева, Л.С. Технологии социальной работы с детьми, пострадавшими от семейного насилия [Текст]: Научно-методическое пособие / Л.С.

Алексеева М. — 2001. — 284 с.

6. Аналитические материалы о Положении Детей в Санкт-Петербурге [Текст]: сборник науч. ст./СПбГУ СПСиД РЦ«Семья» — СПб.: СПбГУ СПСиД РЦ«Семья», 2011.— 327 с.

7. Анисимов, Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи [Текст] / Л.Н. Анисимов. — М.: Юридическая литература, 1988. — 377 с.

8. Антонян, Ю.М. Неблагополучные условия формирования личности в детстве: психологические механизмы насильственного преступного поведения [Текст] / Ю.М. Антонян, Е.Г. Самовичев, под общ. ред. Ю.М.

9. Бадмаев, С.А. Психокоррекция отклоняющегося поведения школьников 4-е изд. [Текст] / С.А. Бадмаев. — М.: Магистр, 1999. — 96 с.

10. Бакин, В. Документальная повесть. Детдомовские сороковые [Текст] / В.

11. Балыбердин, В.И. Забота о семье и детях — забота о будущем [Текст]:

материалы областной научно–практической конференции 21.09.01г./ В.И.

Балыбердин, Н.М. Драничникова, Н.И. Осокина, 2001. – 170 с.

12. Басова, Н.Ф. Основы социальной работы [Текст] / Н.Ф. Басова — 13. Беличева, С.А. Основы превинтивной психологии [Текст] / С.А. Беличева.

— М.: «Социальное здоровье Росси». — 1994. – 224 с.

14. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Текст]: в 2 т. / П.П. Блонский. — М.: Педагогика, 1979. — 400 с.

15. Бобылева, И.А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, Владимир, 2000. — 145 с.

16. Бреева, Е.Б. Дети в современном обществе [Текст] / Е.Б. Бреева. — М., 17. Бурмистрова, Е.В. Методики оказания социально-психологической помощи семье и детям [Текст] / Е.В. Бурмистрова, В.Ю. Меновщиков, Н.Г. Осухова, под общ. Ред. Е.В. Бурмистрова. — М.: Просвещение, 2002.

исследования. — 2000. — N 4. — С.12.

19. Василькова, Ю.В Социальная педагогика [Текст]: Курс лекций: учеб.

пособ./ Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – М.: «Академия», 1999. — 20. Варывдин, В.А., Управление системой социальной защиты детства [Текст] / В.А. Варывдин, И.П. Клемантович, под общ. Ред. В.А.

Варывдина. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 192 с.

21. Верминенко, Ю. В. Подростковый наркотизм: Социальный анализ и профилактика [Текст]: дис. кан. соц. наук. / Ю. В. Верминенко. — СПб — 22. Верцинская, Н. Н. Трудный ребенок [Текст] / Н. Н. Верцинская. — Минск: Народная Асвета. — 1989. — 315 с.

23. Водопьянов, Е. Из истории благотворительности [Электронный ресурс].

URL: http://www.sbornet.ru/34/4_1_history.htm 24. Воронина, З.И. Правовые формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / З.И. Воронина. — СПб, 2001. — 234 с.

25. Воронова, Е. Социальная работа с уличными детьми [Текст] / Е. Воронова // Социальная работа. — 2003. — N 4. — С. 44-48.

26. Воскобойникова, С.А. Нет чужих детей: Раздумья о проблеме современного сиротства [Текст] / С.А. Воскобойникова. — Москва, 1989.

27. Габиани, А. А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы [Текст] / А.

А. Габиани. — М., 1990. — 156 с.

28. Гилинский, Я.И. Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля [Текст] / Я.И. Гилинский. — М.: ИС 29. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения [Текст]: учебное пособие / Я.И. Гилинский, Афанасьев В. — СПб., 1993. — 380 с.

30. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория [Текст] / Я.И. Гилинский // Социологические исследования. — 1999. — N 4. — С.46.

31. Гогоева, А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика [Текст] / А.В.

Гогоева, 2-е изд. — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». — 2003. — 32. Горшкова, Е.А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи [Текст] / Е.А. Горшкова // Педагогика. — 1995. — N 1. — С. 117-119.

33. Григорьева, И.А. Человек в социальном государстве: согласование интересов [Текст]/ И.А. Григорьева. — СПб: СПбГУ, 2003. — 175 с.

34. Григорьева, И.А. Теория и практика социальной работы [Текст] / И.А.

Григорьева, В.Н. Келасьев — СПб: СПбГУ 2001. — 189 с.

35. Гуслякова, Я.Г. Российская энциклопедия социальной работы [Текст]: в т. / Я.Г. Гуслякова, Катульский Г.Д. — М., 1997. — 669 с.

36. Дармодехин, С.В. Безнадзорность детей в России [Текст] / С.В.

Дармодехин //Педагогика. — 2001. — N 5. — С. 3-8.

37. Декрет ВЦИК и СНК «Об учреждении государственной комиссии по просвещению» от 9 (22) ноября 1917 г. // Декреты Советской власти. — 38. Декрет СНК «О неделе ребенка» от 7 октября 1920 г.[Текст]/ // Декреты Советской власти. — М., 1983. — Т. 11. — С. 32-33.

39. Дементьева, Н.Ф. Социальная реабилитация [Текст]: уч. пособие / Н.Ф.

Дементьева, Е.И. Холостова — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К, 2002. — 340 с.

40. Денисевич, М. Н. Технология умственного труда [Текст]: учебник / М. Н.

Денисевич, С. Е. Вогулкин. — Екатеринбург: УрГИ, 2007. — 244 с.

41. Дерманова, И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности [Текст]/ И.Б. Дерманова // Вестник СанктПетербургского университета. — 1996. — сер. 6. –N 6. — С. 59-68.

42. Дети в СССР [Текст]: Статистический сборник. — М., 1979. — С. 43. Дети в трудной жизненной ситуации: новые подходы к решению проблемы [Текст]. — М., 2010.

44. Дивицина, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками [Текст] / Н.Ф. Дивицина. — Ростов-на-Дону. -2005. — 345 с.

45. Догавлевская, А.И. Семейное воспитание приемных детей [Текст] / А.И.

Догавлевская. — М., 1978. — 287 с.

46. Дружинин, В. Психология семьи [Текст] / В. Дружинин. — М., 2001. — 47. Ефимова, М.Р. Социальная статистика [Текст]: Учебное пособие / М.Р.

Ефимова, С.Г Бычкова; под общ. ред: М.Р. Ефимовой. — М.: Финансы и статистика, 2003. — 368 с.

48. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. [Текст]:

Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. — 49. Журавлева, Л.А. Факторы и условия наркотизации молодежи [Текст] / Л.А. Журавлева // Социологические исследования. — 1999. — N 5. — 50. Журавлева, И.В. Здоровье подростков: социологический анализ [Текст] / И.В. Журавлева. — М.: Институт социологии РАН, 2002. — 240 с.

51. Заика, Е.В. Психологическая характеристика личности подростка с отклоняющимся поведением [Текст] / Е.В. Заика, Н.П. Крейдун, А.С.

Якина // Вопросы психологии. — 1990. — N 4. — С.83.

52. Зайдулина, Г. Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье [Текст] / Г. Г. Зайдулина. — М., 2000. – 287 с.

53. Зайнышев, И.Г. Технология социальной работы [Текст] / И.Г. Зайнышев.

— М.: Гуманитарный издательский центр "Владос"— МГСУ, 2002. — 54. Зарецкий, В.К. Пути решения проблемы сиротства в России [Текст] / В.К.

Зарецкий, М.О. Дубровская, В.Н. Ослоп, А.Б. Холмогорова. — М.: ООО «Вопросы психологии». — 2002. — 208 с.

55. Захарова, Ш.А. Усыновление, опека и попечительство [Текст] / Ш.А.

Захарова. — Кострома, 2000. — 117 с.

56. Зезина, М.Р. Социальная защита детей-сирот в послевоенные годы (1945Текст]/ М.Р. Зезина // Вопросы истории. — 1999. — N 1. — С. 127Зыков, М.Б. Семья и общество: интегральное воспитание [Текст] / М.Б.

Зыков // Семья в России. — 2003. — N 5. — С. 48.

58. Иванов, В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы [Текст] / В.Н.

Иванов // Социально-политический журнал. — 1995. — N 2. — С. 59. Иванова, Н.П., Адаптация детей в замещающей семье [Текст]: учебное пособие / Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. — М., 2002. — 60. Иващенко, Г.М., Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков [Текст]: Краткий словарь для сотрудников спец. учреждений соц. реабилитации несовершеннолетних / Г.М. Иващенко, В.Н. Бушуев, В.И. Ширинского. — М.: НИИ семьи, 1998. — С. 17,53.

61. Иващенко, Г.М. Программы психолого-педагогической реабилитации несовершеннолетних: в помощь сотрудникам специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации [Текст] / Г.М. Иващенко. — М., 2002. — 178 с.

62. Иващенко, Г.М. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров [Текст] / Г.М. Иващенко. — М., 1999.— 211 с.

63. Иващенко, Г.М. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности [Текст]: научно-метод. пособие для работников / Г.М. Иващенко. — М.: Просвещение, 2002. — 224 с.

64. Из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации социально-дезадаптированных детей и подростков. Президентская программа «Дети России» [Текст]: брошюра. — М., 1999. – 50 с.

65. Каган, В.Е. Концептуальные проблемы школьной дезадаптации.

Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. [Текст]: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции 25-27 октября 1995 г. / В.Е. Каган. — М., 66. Качалова, Ю.Н. Социум: новая реальность, которая зависит от нас [Текст] / Ю.Н. Качалова. — Москва: «ФОКУС», 1997. — 150 с.

67. Кащенко, В.Н. Педагогическая коррекция: [Текст]: Кн. для учителя/ В.Н.

Кащенко. — М.: Просвещение, 1992. — 222 с.

68. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность [Текст]: Учебник/ Т.Г.

Киселева, Ю.Д. Красильников; под общ. ред. Т.Г. Киселевой. — М.:

69. К истории Петрозаводского детского приюта [Текст]: Сборник науч. ст./ Ред. Инно, Х. — Петрозаводск: Краевед. 10 лет, 1999. — 202 с.

70. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения [Текст]: уч. пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. — М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 71. Клейберг, Ю. А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга [Текст]: дис. докт. пед. наук / Ю. А.

Клейберг. — СПб, 1995. — 311 с.

72. Климантова, Г.И. Государственная семейная политика современной России. [Текст]: Учебное пособие / Г.И. Климантова — М.: Дашков и К, 73. Ключников, С.В. Социальная адаптация детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / С.В. Ключников В. — Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. — 244 с.

74. Ковалева, Н.М. Талант милосердия [Текст] / Н.М. Ковалева // Женщина 75. Ковалев, В. В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков Нарушения поведения у детей и подростков [Текст] / В. В. Ковалев. — М., 1981. — С. 11.

76. Кодекс законов об актах гражданского состояния, брачном, семейном и опекунском праве [Текст]: [принят 22 октября 1918 г.] N 76-77 // Справочная правовая система «Консультант»

77. Козырева, К.С. На полпути от улицы к детдому [Текст] / К.С. Козырева // Российская газета. — 22 ноября. — 1996. — С. 7.

78. Комарова, M.B. Совершенствование деятельности социальнопедагогических институтов по социокультурной профилактике девиантного поведения [Текст] / M.B. Комарова. — М., 1998. — 321 с.

79. Комков, С. Откуда в России берутся беспризорные дети [Текст] / С.

Комков // Социальная педагогика. — 2005. — N 1. — С.46.

80. Комплексное социолого-криминалистическое исследование причин роста беспризорности среди несовершеннолетних и распространение наркомании в среде беспризорных в городе Москве [Текст] // Дети улиц:

информационно-консультативный вестник. — 2002. — Выпуск N 1. — С.

81. Конвенция ООН о правах ребенка [Текст]: Права ребенка. Основные международные документы. – М., 1992. — 345 с.

82. Кондратенко, В. Т. Девиантное поведение у подростков: Диагностика.

Профилактика. Коррекция [Текст]: учеб. пособие Мн / В. Т. Кондратенко, Игумнов С.А.– М.: Аверсэв, 2004. — С. 94.

83. Конституция Российской Федерации [Текст]. — М.: Юридическая литература, 2003. — С. 273.

84. Консультирование детей в психолого-педагогическом центре [Текст]:

методические указания. — М.: ГНИЙ семьи и воспитания, 1998. —168с.

85. Коробкина, З.В., Профилактика наркотической зависимости у детей и молодёжи [Текст] / З.В. Коробкина, В.А. Попов. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 294 с.

86. Королев, Ю.А. Семейное право России [Текст]: уч. пособие / Ю.А.

Королев. — М.: Юридическая литература. — 1999. — 378 с.

87. Корчак, Я. Воспитательные моменты [Текст] / Я. Корчка. 2-е издание — Варшава, 1924. – 180 с.

88. Костюнина, М. Из опыта работы педагога-психолога школы-интерната с школьников. — 2003. — N 6. — С. 102-106.

89. Кошкина, В.С. Безнадзорность как социальное явление [Текст] / В.С.

Кошкина // Материалы Покровских педагогических чтений 2004-2005. — Покров, 2004. — 426 с.

90. Кукушина, В.С. Социальная защита населения: опыт организационноадминистративной работы [Текст]: Учебное пособие / В.С. Кукушина. — Ростов-на-Дону, 2004. – 398 с.

91. Курбатов, В.И. Социальная работа [Текст] / В.И. Курбатов. — Ростов-наДону, 2000. — 454 с.

исследования. — 1989. — N 5. — С.61.

93. Кускова, Е.Д. Беспризорная Русь [Текст] / Е.Д. Кускова // Советская педагогика. — 1990. — N 10. — С. 122-131.

94. Лабейкин, А.А. Теоретико-методологические основы деятельности Монография в 2 ч. Ч.2./ А.А. Лабейкин — М.: МГУКИ, 2000. — 128 с.

95. Лащова, Л.А., Социологическая теория девиантного поведения [Текст] / Л.А. Лащова, М.Ф. Шурупова // Социально-политический журнал. — 96. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О.Е.

Лебедев // Школьные технологии. – 2004. – С. 3- 97. Леонтьев, А.Н. Психологическое развитие ребёнка в дошкольном возраста. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста [Текст] / А.Н. Леонтьева — М.-Л., 1948. – 144 с.

98. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика: защита семьи и детства [Текст] / Т.В. Лодкина. — М.: Академия, 2001. — 192 с.

99. Макаренко, А.С. Избранные произведения [Текст]: в 3 т. / А.С.

Макаренко. — М., 1985.

100. Масальцев, М. Москва — столица российских беспризорников [Текст] / М. Масальцев // Россия. — 2001. — 7 июля.

101. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования [Текст]:

Учебное пособие / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. — СПб:, СПбГУП, 102. Мартынова, М.С. Социальная работа с детьми группы риска [Текст] / Мартынова М.С. — М.: Социальный проект., 2004. — 406 с.

103. Медведева, Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы [Текст]: Курс лекций/ Г.П. Медведева. — М., 2002. – 261 с.

104. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения [Текст] / В.Д.

Менделевич. — М., 2001. — 342 с.