«МУЗЕЙ В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ ИНВАЛИДОВ ...»

117]. На стадии проектирования нового здания были смонтированы необходимые приспособления для создания доступной музейной среды: установлены пандусы и подъемники, создана комфортная санитарная зона, которой могут воспользоваться не только инвалиды, но и посетители с детьми, и лица пожилого возраста. Музейный комплекс и прилегающая к нему территория отвечают требованиям универсального дизайна: двор музея оборудован пандусами, поручнями, обеспечен парковочными местами, входные проемы имеют размер, достаточный для проезда инвалидной или детской коляски. Здания музея оборудованы лифтами, имеющими систему навигации, представленную рельефно – точечным письмом и звуковой индикацией. Рекреационная зона музея оборудована приспособлениями соответствующих габаритов, учитывающих потребности инвалидов с нарушениями опорно – двигательного аппарата.

Актуальная для посетителя информация о музейных мероприятиях и событиях транслируется посредством расположенных в зоне гостеприимства мультимедийных киосков с бегущей строкой.

Формирование экспозиции Государственного Дарвиновского музея ведется с учетом экспертных рекомендаций представителей института профессиональной реабилитации «РЕАКОМП» - ведущего базового учреждения Всероссийского общества слепых в области комплексной реабилитации инвалидов по зрению, научно-методической работе и информационным технологиям. Экспозиции музея оснащены интерактивными экспонатами, доступными для всех категорий посетителей, позволяющих расширить возможность восприятия путем обращения к компенсаторным возможностям инвалидов. Благодаря современным стандартам моделирования пространства, музей, по образному выражению Е.Б. Медведевой, становится территорией равных возможностей, что в полной мере соответствует идее инклюзивного общества, в котором «разработка политики, планирование, застройка, информация, изделия и услуги должны отвечать потребностям людей с разными возможностями» [19].

Обеспечение необходимых приспособлений для создания доступной музейной среды, как уже отмечалось, предпочтительны на стадии проектирования нового здания. При реконструкции музейных объектов возможно осуществление в полной мере формирования этой среды для инвалидов, имеющих сенсорные нарушения. Однако выполнение нормативных требований по доступности музейного пространства в уже существующих зданиях в полном объеме для инвалидов, имеющих нарушения опорно-двигательной системы, представляется проблематичным, а в ряде случаев – невыполнимым. В практической деятельности это связано с заключением специалистов либо об отсутствии технической возможности по созданию безбарьерной среды, либо о статусе здания, являющегося памятником архитектуры, что делает недопустимым внесение изменений в его исторический облик. «В случаях, когда действующие объекты невозможно полностью приспособить для нужд инвалидов, отмечает Федеральный закон «о социальной защите инвалидов в Российской Федерации, собственниками этих объектов должны осуществляться по согласованию с общественными объединениями инвалидов меры, обеспечивающие удовлетворение минимальных потребностей инвалидов» [33]. Таким образом, при отсутствии технических возможностей для соответствующей реконструкции музейного здания, необходимо создать условия, предлагающие приемлемые решения для данной конкретной ситуации. Так, в условиях, когда архитектурное решение музейного здания делает невозможным доступ на экспозицию с центрального входа для инвалида-колясочника, следует предусмотреть возможность устройства пандуса на крыльце служебного входа и соответствующее этому решению информационное сопровождение. Наличие переносных пандусов, устанавливаемых ответственным лицом по запросу инвалида, использование лифтов для служебного пользования, создание специального маршрута беспрепятственного перемещения по экспозиции, в случае отсутствия лифтов для посетителей, являются действенными способами обеспечения доступности музея для инвалидов-колясочников.

Цитированная выше статья 15 Федерального закона подразумевает объединение усилий различных структур по формированию безбарьерной среды в реконструируемом здании и предполагает участие общественной организации инвалидов в выработке совместного решения по данному вопросу. На основе такого сотрудничества может быть создан компетентный совет, в работе которого принимают участие как пользователи – эксперты, имеющие различные типы инвалидности, так и представители муниципальных объединений, службы по охране памятников истории, культуры и архитектуры, дизайнеры, архитекторы и другие специалисты, определяющие возможность и способы адаптации музейных зданий, имеющих архитектурную, художественную или историческую ценность.

В случае, если архитектурный облик здания несовместим по основным параметрам с требованиями построения безбарьерной музейной среды для инвалидов, следует использовать альтернативные возможности, предоставляемые развитием технических возможностей системы электронного информирования.

По мнению Е. Леонтьевой, приемлемым выходом в подобной ситуации может являться создание для инвалидов - колясочников виртуальной экскурсии, позволяющей «”видеть” трехмерное изображение и виртуально подниматься по лестнице, ходить по залам, приближать и рассматривать экспонаты» [161, с. 104].

Презентация музейных программ для лиц, не имеющих физической возможности посещения музея, может проводиться на площадках пребывания инвалидов (интернаты, общества инвалидов, специализированные библиотеки). Так, в течение ряда лет Государственным музеем истории религии осуществляется программа «Я приведу музей к тебе!» В рамках программы музейными педагогами проводятся выездные занятия на территории социальных учреждений.

Занятия сопровождаются презентационными материалами с использованием оцифрованных изображений предметов из коллекции музея, при этом для интерактивного общения с аудиторией используются высококачественные копии предметов из коллекции ГМИР [80].

Представленный материал позволяет констатировать, что обеспечение доступности музея для инвалидов путем реализации принципов универсального дизайна, как части технологии по социокультурной адаптации, является важным аспектом деятельности современного музея как безбарьерной зоны. Осуществляя организацию конструктивного диалога между людьми разных физических, интеллектуальных и культурных возможностей, музей ориентирован на создание в своем поле безопасного социокультурного пространства, что позволяет различным представителям общества получать непредвзятую информацию и выражать собственную позицию по актуальным вопросам. Совершенствование системы социокультурной адаптации инвалидов, в том числе посредством формирования безбарьерной среды на основе универсального дизайна, является одним из основных показателей эффективности социальной политики государства. Построение музейной экспозиции в соответствии с принципами универсального дизайна, разработка которого в современном музее должна иметь как методологическое, так и технологическое осмысление, является одним из значимых условий социокультурной адаптации инвалидов. Концепция социального включения, в рамках которой осуществляется реализация принципов инклюзивного дизайна, предполагает доступность социокультурного пространства для всех членов общества, определяет актуальные стратегии использования музейного пространства и моделирует, таким образом, педагогически осмысленную и психологически аранжированную комфортную среду, привлекательную как для социума в целом, так и для аудитории с ограниченными возможностями.

3.3. Реализация музейно – педагогической технологии в авторском проекте «Светлый мир» ГМИР: опыт создания и апробации Долгосрочная программа творческой реабилитации и социальной адаптации слабовидящих детей «Светлый мир» Государственного музея истории религии создана на основе музейно – педагогической технологии, имеющей целью социокультурную адаптацию музейной аудитории с инвализирующими заболеваниями. Данная технология коррелирует современной концепции инклюзивного общества и включает в себя формы, методы, подходы, а также технологию универсального дизайна, направленные на создание условий социокультурной адаптации инвалидов в музейной среде. Успешному внедрению данной технологии в рамках программы «Светлый мир» способствовало осмысление, апробация и реализация специализированных и универсальных методов, соответствующих им базовых и комплексных форм музейно – педагогической деятельности, использование арт терапевтического и принципами и техническими приемами универсального дизайна.

Проектировочная деятельность по созданию программы и осуществление цикла занятий в ее рамках проводились с применением теоретических разработок в области специальной педагогики, при содействии экспертов из разных областей научного знания, а также с участием волонтеров (тьюторов). Реализация программы «Светлый мир» ставит своей целью социокультурную адаптацию слабовидящих детей музейными средствами и является частью системы комплексной помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, способствующей их социокультурной адаптации путем создания условий для взаимодействия и равноправного общения между здоровыми детьми и детьми с ограничениями здоровья.

Задачи программы «Светлый мир» определяются следующими направлениями:

педагогическое (содействие самореализации слабовидящими детьми познавательно – творческого потенциала, расширение социальных контактов, обогащение коммуникативного опыта в процессе реализации познавательно – творческого потенциала в рамках программы); социальное (улучшение качества жизни слабовидящих детей, формирование адекватного отношения современного общества к особым детям, поиск путей решения проблем инклюзивного образования лиц с нарушением зрения в современном российском обществе);

научно – методическое (разработка, анализ и апробация комплексных методик социокультурной адаптации слабовидящих детей музейными средствами).

Помимо основного партнера программы – Центра инклюзивного образования «Границ НЕТ» на базе Санкт-Петербургской средней образовательной школы №232, партнерами также являются: Санкт-Петербургская государственная библиотека для слепых и слабовидящих, Санкт-Петербургский дворец учащейся общеобразовательная школа-интернат № 2 (IV) вида, Благотворительный фонд осуществляется группой специалистов, включающей арт-психотерапевта, тифлопедагога, музееведа, музейного педагога, сотрудника Государственной библиотеки для слепых и слабовидящих (г. Санкт - Петербург), представляющих разные области знания и обеспечивающих, таким образом, разностороннюю консультационную, методическую, техническую и информационную поддержку программы. Проектирование и апробация программы осуществлялись с года, реализация продолжается с 2012 года по настоящее время. Долгосрочная программа творческой реабилитации и социальной адаптации слабовидящих детей «Светлый мир» получила признание музейной общественности. Она имеет многочисленные положительные отзывы, в том числе – рекомендации незрячего эксперта и является победителем международного фестиваля «Интермузей в номинации «Музей для всех»XXIX.

XXIX Победитель в номинации «Музей для всех»: «Светлый мир» - Государственный музей истории религии. URL:

http://intermuseum-2013.ru/news/archive/2013/06/dnk43/index.php В соответствии с актуальными требованиями Концепции развития музейной деятельности в Российской Федерации на период до 2020 года, Государственный музей истории религии осуществляет как реэкспозиционную деятельность, основываясь на принципах доступности музейной среды для инвалидов, так и модернизацию зоны гостеприимства и прилегающих к ней пространств, оснащая их необходимым оборудованием: переносными пандусами, подъемниками, лифтами, комфортной санитарной зоной. С началом функционирования в постоянной музейной экспозиции отдела «Начало начал», доступного для лиц с реализация программы острой социальной направленности по социокультурной адаптации инвалидов музейными средствами «Светлый мир».

Отдел «Начало начал» Государственного музея истории религииXXX является одним из первых в отечественном музейном деле примеров комплексного подхода к созданию особого интерактивного экспозиционного пространства.

обусловлено традиционными способами создания музейного пространства, основным элементом которого являются модули - витрины. В противоположность этому подходу, отдел «Начало начал» конструируется как тотальная среда, созданная с помощью самых разных экспозиционных средств: от витрин, превращенных в игровые объемные модели, до современных мультимедиа устройств, погружающих в особое мифологическое пространство.

Архитектурной и концептуальной доминантой отдела «Начало начал» является мифологических систем древности включают в себя рассказ о мировом древе как оси, пронизывающей мироздание центральной Вселенной. Согласно мифам народов мира, оно возникло на небольшом пространстве земли посреди первозданного океана и стало опорой сотворённого мира. Различные части древа в мифологии соотносятся с тремя сферами мира и их обитателями: крона – с XXX Дизайн-проект был выполнен творческим коллективом «Креативное бюро «Арт Терра». Художником проекта является Александр Райхштейн (Финляндия), лауреат Государственной премии Финляндии «За вклад в развитие детской культуры» (2009 г).

верхним миром, с небом; ствол - средняя часть - с миром людей; нижняя, корни древа - с подземным миром. Пронизывая три сферы бытия, древо соединяет их друг с другом. Подобные мифологические представления о мироздании тесно связаны с понятным и близким мировосприятию представителей любого сегмента музейной аудитории фольклором: сказками, преданиями, эпосом, песнями, пословицами, загадками.

Экспозиция состоит из двух тематических разделов и располагается в двух залах, имеющих анфиладное устройство. В центре первого, малого зала, находится конструкция в форме традиционного круглого жилища, вход в которое ориентирован на второй зал. Это прототип человеческого дома - жилище простейшей форм, имеющее подобное Вселенной трёхчастное строение по вертикали и центральную ось. Центром зала является круглый очаг с эффектом пламени, над которым располагается постоянно работающий светодиодный эффект из точечных светильников, изображающий созвездие Большой Медведицы (инсталляция «Звездное небо»). Подобные инсталляции позволяют вести разговор о первых системах ориентации в пространстве, а также о мифологии, связанной со звездным небом; устройство жилища актуализирует мотив гендерных и внутрисемейных отношений в традиционной культуре. В первом зале основным каналом восприятия для аудитории является тактильное взаимодействие с экспонатурой, представленной высококачественными копиями подлинных предметов из собрания музея. Работа с разными модальностями восприятия информации (аудиальной, визуальной, кинестетической) содействует созданию атмосферы полного погружения в музейно – педагогический процесс и эффективному усвоению культурологического сообщения. Этому способствует также использование современного высокотехнологического оборудования, в частности, системы интерактивного освещения: датчики движения, установленные у входа в условное жилище, которые включают встроенные в потолок галогенные светильники, освещающие проходы в помещение. Так же, при открывании, включается освещение двух откидных столов – линейные светодиодные светильники, подсвечивающие встроенные стеллажи. Датчики освещения приводят в действие подсветку любой из двадцати двух ниш – модифицированных витрин с установленными в них экспонатами при наведении на нишу включенного осветительного прибора. Для общего освещения используется галогенные светильники, встроенные в потолок по кругу, система управления которых позволяет плавно изменять яркость приборов, создавая соответствующую музейно – педагогическому занятию атмосферу. Для моделирования «естественного» комфортного освещения, необходимого для выполнения творческих заданий, в потолок встроены три светильника на металлогалогенных лампах.

Управление системой мультимедиа оборудования первого зала осуществляется музейным педагогом с универсального пульта дистанционного управления, который позволяет регулировать освещение, воспроизведение и громкость фонограммы. Четыре акустические системы вмонтированы симметрично в стены жилища, активный сабвуфер установлен за его пределами. Подобное расположение акустического комплекса маскирует источник звука, создавая впечатление объемного окружающего пространства, что позволяет успешно моделировать звуковые эффекты, инициирующие углубленное восприятие сценария музейно – педагогического занятия. В помещении первого зала предусмотрено также место для хранения разнообразного реквизита и материалов для занятий, творческих работ, а также мультимедиа аппаратуры.

Второй зал – это инсталляция Вселенной, в котором использование мультимедийного комплекса помогает создать особые условия, погружающие участников программы в сконструированное музейными средствами виртуальное пространство. В этом зале информация воспринимается аудиторией через зрительные и слуховые каналы восприятия, что обеспечивает возможность эмоционального включения в предложенную музейно – педагогическую программу. Центральным элементом архитектурно - пространственного решения второго зала является мобильная бутафорская конструкция, имитирующая мировое древо. Она выполнена максимально абстрактно, чтобы обеспечивать возможность интерпретации одного и того же объекта в зависимости от тематического характера музейного занятия. Зафиксированные в разных точках пространства видеопроекторы позволяют проецировать изображения на три плоскости: ствол и ветви древа, пространство вокруг него, соседнюю стену и потолок, создавая эффект объемного изображения. В зале используется цикл специально подготовленных анимированных мультимедиа-программ, трансляция которых, при необходимости, может быть усилена использованием дополнительных мультимедийных модулей.

Широкоформатное изображение проецируется на экспозиционные плоскости посредством программно – аппаратного комплекса, оснащенного видеопроекторами с широкоугольной линзой, позволяющей достичь максимального размера изображения с минимального расстояния. Компьютерные программы включают в себя элементы анимации, оперирующие оцифрованными электронными образами предметов из коллекции музея. Некоторые фактуры и эффекты, например, пламя, вода, песок, проецируются также на аудиторию, что создает дополнительный эмоциональный стимул, повышающий эффект включения в пространственную композицию и музейно – педагогический процесс.

По периметру зала размещена «циклопическая кладка» - конструкция, выполненная с использованием материалов, имитирующих тёсаные каменные глыбы, в которую вмонтированы оборудованные интерактивными светодиодами скрытые витрины-ниши с экспонатами. Еще одна группа экспонатов находится в полу зала под защитным стеклом в нишах, прикрытых объемными модулями, воспроизводящими разнообразные фрагменты камней, колонн и других архитектурных деталей. В этих нишах, в частности, хранятся подлинные фрагменты керамики II века, привезенные сотрудниками Государственного музея истории религии из археологических экспедиций. В стены большого зала встроены металлические планшеты, служащие основой для составления композиций из магнитных паззлов. Тематические наборы паззлов, снабженные магнитами, дают возможность создания на плоскости различных изображений, соответствующих теме музейно – педагогического занятия. Как в первом, так и во втором залах участникам программы предоставляется возможность самостоятельно ознакомиться с предметным рядом, составляющим экспозицию тактильного доступа, освоить внешнее и внутренне информационное поле музейного предмета. В результате подобных сопоставлений историческое время приобретает предметно-образное измерение, восприятие истории окрашивается личностными переживаниями, что способствует эффективному усвоению культурологического сообщения.

Критерии универсального дизайна, способствующего формированию инклюзивной среды, повышающей эффективность социокультурной адаптации инвалидов музейными средствами, получили применение в процессе концептуального проектирования отдела «Начало начал» музейной экспозиции, что позволяет избежать последующей адаптации или переоборудования пространства при взаимодействии с целевой аудиторией. Архитектоника данного пространства позволяет проводить музейно – педагогические занятия для любой категории посетителей, в том числе и для аудитории с ограниченными возможностями здоровья: с нарушением опорно-двигательного аппарата, сенсорными, ментальными нарушениями. Это отвечает первому принципу универсального дизайна, декларирующего равноправие в использовании музейного пространства для людей с особенностями психофизического развития и отсутствие сегрегации любой категории посетителей.

Параметры пространства обеспечивают безбарьерный доступ в экспозиционное поле для инвалидов с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, позволяя одновременное участие в музейно – педагогической программе группе из пяти человек с сопровождающими их лицами. В этом случае важную роль играют наличие таких факторов, как комфортная ширина входных порталов, оптимальная логистика процесса перемещения в пространственном – смысловом поле экспозиции, а также оснащение дополнительным оборудованием зоны гостеприимства музея: наличие переносных пандусов, гардероба и санитарной зоны, доступных для участников музейно – педагогического процесса [256].

Таким образом, в соответствии с седьмым принципом универсального дизайна, обеспечивается совокупность опций, идентичных понятию безбарьерной среды, а также доступное пространство для использования всех необходимых компонентов и вспомогательных приспособлений музейного комплекса в пределах комфортной досягаемости для посетителя.

Одним из отличительных свойств универсального дизайна является его эффективность при трансляции необходимой пользователю информации, путем ее дублирования с помощью визуальных, вербальных, тактильных средств (принцип четыре). Определяющими при этом являются аспекты, касающиеся движения, зрения, слуха. Так, работа со слабовидящими и незрячими участниками программ предполагает поиск нетрадиционных способов передачи культурологического сообщения. При полной или частичной утрате зрения человек «лишается возможности получить полную информацию об окружающем мире, так как до девяноста процентов всей поступающей информации проходит через зрительный орган» [52, с. 8]. Таким образом, особое значение для людей, лишённых возможности познавать мир визуально, приобретают компенсаторные чувства:

осязание, слух, обоняние [295]. Экспозиционное решение пространства «Начало начал» позволяет реализовать широкий спектр как специализированных, так и универсальных методов, актуальных при взаимодействии с любой категорией посетителей, имеющей инвалидизирующее заболевание.

Реализация универсального метода использования компенсаторных чувств обусловлено наличием возможностей для дублирования информации, что способствует ее восприятию. Эти возможности предоставляются функциональным соотношением двух залов, принципиально отличающихся по способу подачи материала. Работа с разными каналами восприятия создает атмосферу полного погружения в информационно – семантическое поле происходящего, что позволяет адресоваться не только к интеллекту посетителя, но и к его эмоциям. Таким образом, участник программы получает информацию в большей степени через синкретические переживания, включающих комплекс различных сенсорных характеристик, а не только через интеллектуальный анализ данных. Традиционная методика культурно - образовательной подразумевает обращение к когнитивной сфере восприятия, в то время как современная модель коммуникации предусматривает активизацию эмоционального интеллекта – сложного конструкта, состоящего «из ряда когнитивных способностей:

восприятие эмоций; повышение эффективности мышления с помощью эмоций»

[218]. В пространстве «Начало начал» полученные впечатления способствуют дальнейшей интенсификации интеллектуальной переработки транслированного подобным образом сообщения. Такое решение тождественно актуальным универсального дизайна в пространстве «Начало начал» повышает эффективность при трансляции необходимой информации благодаря актуальному способу передачи культурологического сообщения путем его дублирования с помощью визуальных, вербальных, тактильных средств, что стимулирует включение механизма эмоционального интеллекта как активной компоненты процесса социокультурной адаптации инвалида.

Согласно шестому принципу универсального дизайна, его использование предполагает незначительное физическое усилие музейного посетителя и сохранение его физических сил благодаря сведению к минимуму повторяемости действий и объема продолжительных физических усилий, предусматривая возможность пребывания пользователя в нейтральном положении. Небольшой объем пространства «Начало начал» (30 и 50 м.кв.), имеющего анфиладное экспозиционном поле, наличие сидений, предполагающих комфортное размещение и психологическую безопасность партиципантов, обеспечивают сохранение физических сил посетителя в процессе музейно – педагогической программы, в соответствии с принципами безбарьерной среды.

Первый зал дает представление о понятии «дом» - одного из ключевых мировосприятия. Дом, жилище – «микрокосм», характер которого «в наибольшей степени связан с природными условиями обитания человека, социальной структурой общества и уровнем материального положения обитателя, а также с историческим периодом, в котором он жил» [22, с. 7]. Это представление является близким и понятным для восприятия, легко позволяет, в соответствии с третьим принципом универсального дизайна, понять предназначение помещения, вне зависимости от опыта, знаний, навыков, интеллектуальных возможностей аудитории. Открытые ниши с представленным экспозиционным рядом, имеющим Расположение мест для размещения по периметру круга маркирует доступность расположенных по оси симметрии, определяют траекторию передвижения, оптимальную с точки зрения восприятия культурологического сообщения. Таким образом, дизайн пространства «Начало начал» предполагает простое и интуитивное использование, подкрепленное обеспечением эффективной поддержки. Обратная связь в течение музейно – педагогического занятия реализуется вопросно – ответным методом и методом наблюдения. После завершения процесса на основе арт – терапевтического подхода осуществляется активизации творческой изобразительной деятельности, эмоциональная насыщенность которой делает ее «одной из эффективных форм усвоения (…) обеспечивается комплексом технических вспомогательных устройств и соответствует требованиям второго принципа универсального дизайна: гибкость в использовании и соответствие широкому диапазону индивидуальных возможностей. Технические характеристики и архитектурно – пространственное решение экспозиции «Начало начал» предусматривает возможность выбора сценария физической и интеллектуальной активности участников, определяет вариативность методики музейно – педагогического занятия, осмысленную индивидуальным запросам и возможностям участников программы.

Все оборудование, декоративно-бутафорские элементы, инсталляции и тематические фрагменты интерьера изготовлены из современных, нетоксичных, негорючих, антивандальных, безопасных в эксплуатации материалов, имеющих сертификаты соответствия, подтверждающие возможность использования их участниками с различными типами инвалидизирующих заболеваний. Это минимизирует риски для посетителей, что отвечает пятому принципу универсального дизайна. Таким образом, семь принципов, характеризующие универсальный дизайн, реализуются в отделе «Начало начал» постоянной экспозиции.

Создаваемый в русле современной концепции включающего общества, обеспечивающей доступность социокультурного пространства для инвалидов, отдел «Начало начал» не нарушает интересы обычных посетителей, поскольку существующее экспозиционное решение является универсальным и может быть адресовано различным сегментам музейной аудитории и не нуждается в адаптации или специализации. Более того, в данном случае доступность экспозиции для лиц с инвалидизирующими заболеваниями является дополнительным фактором, повышающим включенность в программу обычных посетителей, поскольку она не просто создает безбарьерную среду для инвалидов, но и улучшает качество обслуживания всех участников музейной коммуникации.

В этом заключается отличительное свойство универсального дизайна, основополагающее решение которого должно удовлетворять требованиям всех потребителей.

При реализации в универсальном экспозиционном пространстве Долгосрочной программы творческой реабилитации и социальной адаптации слабовидящих детей «Светлый мир» Государственного музея истории религии необходимо учитывать ряд специализированных методов, обеспечивающих возможность взаимодействия с данной аудиторией. Подробно эти методы изложены в работах С.Н. Ваньшина [44], Г.Б. Гусева [73], М. Корнилина [140], Е. Костылева [143].

Прежде всего, при формировании группы следует обратить внимание на количество участников, которое не должно превышать десяти человек.

Желательно, чтобы в занятии были задействованы одновременно два педагога, поскольку инвалиду по зрению следует уделить индивидуальное внимание, адресовать ему персональное сообщение. Необходимо ограничить количество экспонатов и предусмотреть время, нужное для того, чтобы каждый инвалид по зрению имел возможность произвести с предметом все необходимые для восприятия информации манипуляции, поэтому следует заранее позаботиться о кратности экспонатов. Большое значение имеет предварительное составление психолого – педагогического портрета группы, который разрабатывается в соавторстве с практикующим в данном коллективе социальным педагогом, а также учет его рекомендаций. В целом, при проведении занятия следует апеллировать к сохраненным возможностям посетителя, «задействовать и максимально использовать все виды его чувствительности – слух, осязание, обоняние, зрение»[90, с. 18].

Ряд музейно – педагогических занятий в рамках программы «Светлый мир»

проводится на экспозиции «Начало начал» с экспозицией тактильного доступа, включающей в себя высококачественные копии музейных предметов, изготовленных, в большинстве, из аутентичных материалов, пригодных для идентификации. Слабовидящие посетители имеют возможность изучить и сравнить фактуру и природные особенности разнообразных материалов, из которых выполнены предметы экспозиции (дерево, лыко, металл, мех, кожа и т.д.), а также нанесенное на стены помещения покрытие, имеющее шероховатую поверхность. Поверхность предметов передает осязательные особенности и цвет оригинального музейного предмета, что помогает определить форму, величину, иные свойства объекта и сформировать его визуальный образ, что особенно важно для инвалидов с сенсорными нарушениями, поскольку приобретение «необходимого практического чувственного опыта становится основой совершенствования способов восприятия, способности к преобразованию пространственных отношений» [341, с. 247]. По мнению специалистов, при глубоких нарушениях зрения и слепоте «другие анализаторы могут отражать ту же сторону предмета и те же его качества, что и зрение» [90, с. 47].

Центром зала является очаг, который, кроме экспозиционного назначения, служит ориентиром для слабовидящего посетителя. На сводах конструкции по окружности расположены пятнадцать ламп. Технические возможности пространства позволяют периодически включать необходимое для аудитории щадящее освещение. Интенсивность световых потоков регулируется в сторону повышения или уменьшения, матовая поверхность ламп предупреждает ослепление инвалидов со светобоязнью. Каждая ниша с экспонатом имеет изолированную подсветку, что позволяет слабовидящему посетителю быть независимым исследователем, тем самым способствуя повышению его самооценки. Интенсивную изолированную подсветку имеют и поверхности столов, которые используются при реализации заключительного этапа музейно – педагогического занятия посредством метода активизации творческой изобразительной деятельности. Организация зала отвечает принципу предметного минимализма пространства. Это обеспечивает безопасность передвижения и позволяет посетителю сосредоточить внимание на важных для исследования предметах, не отвлекаясь на второстепенные. Небольшая площадь зала (30 м. кв.) помогает инвалиду с нарушением зрения работать в тесном контакте с другими, преодолевая чувство изолированности, возникающее при дистантном общении.

Во втором зале «Начало начал», оснащенном тремя видеопроекторами, информация воспринимается через звуковые и зрительные впечатления.

Технические возможности пространства, масштаб мультимедиа и размеры реквизита позволяют аудитории с инвалидизирующими заболеваниями быть активным участником музейной программы. Единство аудиальных, визуальных, кинестетических впечатлений, предлагаемых экспозиционным пространством, помогает создать полный и четкий чувственный образ каждого объекта и формирует общую картину соответствующего смыслового поля, что особенно важно при наличии инвалидизирующего заболевания по зрению.

Специализированные экспозиции, адресованные одной из категорий инвалидов, возможностями, сужают музейное пространство и ограничивают его рамками конкретного мероприятия или выделенной зоны. Согласно М.В. Мацкевич, специализированные музейные зоны является для инвалида своеобразными тренажерами, осуществляющими коррекционную поддержку, однако главная задача музея – «вывести посетителя с проблемами в большое пространство живого музея так, чтобы он не испугался, не судорожно закрылся, а доверился ему» [192, с. 133]. Принимая во внимание данный тезис, занятия программы «Светлый мир» не ограничиваются пространством «Начало начал», но реализуются и на основной экспозиции Государственного музея истории религии, на его выставочных площадях, в рекреационных зонах, а также на выездных площадках, предоставляемых партнерами. Все это отвечает главному принципу общества социального включения, декларирующего равноправный доступ инвалидов ко всем объектам социокультурного пространства.

исследуемой музейно – педагогического технологии, является использование инклюзивного подхода в музейной деятельности. Участие тьютора, координирующего взаимодействие инвалида с другими участниками музейной коммуникации – педагогом и музейным предметом, является важным фактором, обеспечивающим процесс включения. Обращение к инклюзивному подходу при реализации авторской программы «Светлый мир», стало возможно благодаря партнерству Государственного музея истории религии и Центру инклюзивного образования «Границ нет» на базе ГБОУ СОШ № 232 Адмиралтейского района г.

Санкт – Петербург. Благодаря партнерской деятельности широкого круга специалистов, на подготовительном этапе было осуществлено превентивное моделирование поведенческих реакций и выявлена область возможных затруднений, связанных с различными этапами процесса восприятия музейной информации.

При создании условий для взаимодействия и равноправного творческого общения между нормотипичными участниками коммуникации и их сверстниками - инвалидами, необходимо не только включать последних в общение, «но и моделировать среду, интересную всем участникам педагогического процесса»

Программа «Светлый мир» включает комплекс занятий, реализуемым [275].

совместно с партнерами проекта. Внутри серии занятий можно выделить следующие комплексные формы музейно – педагогического взаимодействия:

музейный праздник, музейная игра, а также мастер – классы в творческих мастерских, построенные на арт – терапевтическом подходе. Занятия, посвященные праздникам, часть из которых реализуется на базе соответствующих экспозиций Государственного музея истории религии, образуют круглогодичный цикл, в который входят Покров, Рождество, Святки, Масленица, Пасха. Сценарий каждого праздника имеет разработанную структуру, включающую в себя соответствующие народные традиции, игры, мастер – классы по изготовлению символа праздника.

При методическом проектировании культурно - образовательной деятельности на экспозиции необходимо учитывать возможности аудитории с сенсорными нарушениями и соответствие ее возрастным особенностям. Необходимо моделировать данную деятельность таким образом, чтобы при её реализации участники могли задействовать компенсаторные каналы восприятия информации.

В экспозиционном пространстве используется метод поощрений и подсказок, как одна из составляющих инклюзивного подхода. В частности, для слабовидящей аудитории на экспозиции используются наглядные пособия: набор карточек с силуэтными и контурными изображениями, трафареты внутренние и внешние, двухцветная фоновая доска для фронтальной и индивидуальной работы.

Центр «Границ нет» проводит для тьюторов обучение методике сопровождения группы лиц с особыми образовательными возможностями. Последние, совместно с практикующими педагогами специальной школы, также предварительного готовятся к участию в музейно – педагогическом занятии, уясняя информацию, необходимую для освоения культурологического сообщения. При инклюзивном взаимодействии в музейном пространстве с инвалидами, прайминг подразумевает обеспечение равных возможностей в восприятии и интерпретации транслируемой информации, уравнивая возможности участников группы на экспозиции.

При использовании комплексной формы «музейная игра» для слабовидящей аудитории в рекреационных зонах музея, не следует использовать элементы с активным или быстрым перемещением, задания, в которых необходимо осуществить поиск предметов, подавать дистантные сигналы. В ходе проведения программы необходимо объединить аудиторию в пары «тьютор - слабовидящий участник», в которых на первоначальном этапе активную позицию занимает нормотипичный сверстник, объясняющий правила, демонстрирующий движение, таким образом, координирующий процесс. Впоследствии в программе ведущими поочерёдно становятся тьюторы и слабовидящие, для которых подобная смена ролей является фактором, влияющим на коммуникативное раскрепощение, преодоление пассивной позиции ведомого. Реализация данной комплексной формы является средством формирования навыков пространственной ориентации и содействует социокультурной адаптации инвалидов с сенсорными нарушениями. Арт – терапевтический подход используется при проведении мастер-класса, на котором участники обсуждают тему, обмениваются творческим опытом, идеями, выбирают форму их воплощения в художественном материале.

Мастер – класс предоставляет участникам возможность отрефлексировать впечатления, полученные во время работы на экспозиции, в процессе совместного художественного творчества. Завершающим этапом музейного праздника является совместное чаепитие, в ходе которого все участники инклюзивного процесса могут поделиться своими впечатлениями от прошедшего мероприятия, что способствует повышению уровня способности к формированию межличностных взаимоотношений.

Комментируя реализацию модели социального включения, С.Н. Ваньшин отмечает: «Совместное восприятие и совместное творчество имеет огромное значение, причем и для больных, и для здоровых!» [39]. При осуществлении модели социального включения в музейно – педагогический процесс преимущества от совместной деятельности и общения получают все участники музейной коммуникации. Преодолевая условия социокультурной резервации, инвалид с сенсорными нарушениями расширяет круг общения, обогащает свой эмоциональный опыт и приобретает положительные жизненные установки, что интенсифицирует адаптационные процессы. Тьютор, участвуя в образовательной программе, формирует навык уважительного отношения к особенностям человека с иными образовательными потребностями, расстается со стереотипом о инвалидизирующее заболевание. В анкете, отражающей обратную связь, один из тьюторов заметил: «Было очень интересно пообщаться с людьми, которые видят мир не так, как ты. Это очень важный опыт для меня»XXXI. Совместная деятельность способствует тому, что тьюторы и их сверстники из специальной пространства, что увеличивает информационные и коммуникативные возможности всех участников программы. В то же время, обращение к модели социального включения в музейно – педагогическом процессе расширяет возможности самого музея, инициирует активный поиск инновационных решений, позитивно влияет на развитие сети социального партнерства, повышает его аттрактивность для разнообразных групп населения. Таким образом, долгосрочная программа «Светлый мир» Государственного музея истории религии создана на основе технологии, имеющей целью социокультурную адаптацию инвалидов музейными средствами. Осуществление программы позволяет констатировать, что при ее реализации учтены основные компоненты, составляющие данную технологию, отвечающую концепции социального включения.

заключение:

Современная доктрина социального включения ставит новые задачи перед социокультурными учреждениями, определяя этим один из существенных векторов их развития.

XXXI Материалы анонимного анкетирования любезно предоставлены специалистами Центра инклюзивного образования «Границ нет».

В соответствии с представлениями концепции инклюзивного общества, усилия институтов социума направлены на преодоление существующих средовых и отношенческих барьеров, что предполагает эволюцию учреждений социокультурной сферы в целях удовлетворения интересов всех сегментов общества в вопросах доступности культурно – образовательного пространства.

Реализация процесса включения в музейной среде осуществляется на основе инклюзивного подхода, характеризующегося наличием определенных методов и форм. Использование инклюзивного подхода в качестве составляющей музейно – педагогической технологии является инновацией в социокультурной адаптации инвалидов музейными средствами.

Воплощение инклюзивного подхода в музейном пространстве предполагает создание безбарьерной среды, построенной на принципах универсального дизайна, созданного с учетом пользовательских потребностей целевой аудитории на основе соответствующей материально – технической базы.

Основополагающим свойством универсального дизайна является его многофункциональность, при которой расширение возможностей музейной экспозиции востребовано всеми сегментами общества.

Осмысление основных составляющих музейно – педагогической технологии, направленной на социокультурную адаптацию инвалидов музейными средствами, является основой для успешной реализации авторской программы «Светлый мир».

Осуществление программы основано на использовании специальных и универсальных методов, базовых и комплексных форм, арт-терапевтического подхода, а также инноваций в социокультурной адаптации инвалидов музейными средствами: инклюзивном подходе и универсальном дизайне.

Реализация программы «Светлый мир» в экспозиционном пространстве Музея истории религии отвечает основном принципу общества включения, декларирующего равноправный доступ инвалидов к объектам социокультурного пространства, способствует социокультурной адаптации инвалидов, а также включает в формат музейной институции новые сегменты потенциальной аудитории.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной культурологической парадигме утверждается необходимость понимания деятельности музея как общественного института, играющего характеризующихся утратой культурной самоидентификации, нивелировкой традиционных ценностей, виртуализацией основных институциональных сфер социума. В обозначенной ситуации музей, как хранитель и транслятор социального опыта, обладает особым адаптивным потенциалом в сравнении с другими агентами культуры, поскольку не только презентует свое наследие, но и активно включается в решение актуальных проблем, изменяя свою деятельность в соответствии с запросами социума.

Уникальное место в этом процессе обусловлено имманентно присущими музею свойствами, в числе которых – наличие психологически комфортной образовательного процесса, и положительное воздействие экспозиции на психоэмоциональное состояние аудитории. Актуализация адаптивного потенциала музея обусловлена динамичным развитием его социокультурных функций и выявляется при рассмотрении глобальных и личностных аспектов образовательно – воспитательной функции музея. Меняя привычную систему государственным, общественным и частным структурам, инициируя их консолидацию и выступая как средство социальной поддержки. Личностный аспект образовательно – воспитательной функции проявляется в решении проблем самоидентификации музейными средствами в условиях глобализации;

удовлетворению культурно – образовательных и рекреационных потребностей;

формированию культуры осознанной толерантности по отношению к людям иной национальной, культурной и конфессиональной принадлежности, а также с иными физическими и интеллектуальными возможностями.

Эффективность реализации адаптивного потенциала музея основана на сбалансированном использовании в его смысловом поле когнитивных, эмоциональных и поведенческих механизмов адаптации. Включению когнитивных механизмов способствует активизация познавательных эмоционально-ценностных ориентиров музейными средствами. Действие подкрепленном восприятии социально – значимой информации, усиленном аутентичной предметной средой. Поведенческие механизмы реализуются благодаря возможности музейной среды одновременно воздействовать как на интеллектуальную, так и на эмоциональную сферу личности, активизируя имеющейся опыт и формируя оценочные критерии, стимулируя появление навыков социального и межличностного общения. Все это актуально при взаимодействии с аудиторией, имеющей инвалидизирующие заболевания, предполагающие использование альтернативного способа передачи культурологического сообщения. Таким образом, музей, как институт культуры, обладает необходимым потенциалом и уникальными возможностями для социокультурной адаптации инвалидов.

Реализация этого потенциала становится особенно значимой в свете современной концепции включающего общества, которая предполагает восприятие феномена инвалидности с социальной точки зрения и смещает акцент с представлений о неполноценности инвалида к представлениям о несовершенстве окружающей среды. Эта идея инициирует необходимость использования дифференцированного подхода, учитывающего различия возможностей и способностей людей при взаимодействии социокультурных институтов с целевой аудиторией. В деятельности музея применяется музейно – педагогическая технология, направленная на создание в культурном поле музея программ, имеющих целью социокультурную адаптацию инвалидов. Данная технология предполагает взаимодействие составляющих, представленных методами, формами, подходами, а также совокупностью технических приемов и принципов организации музейного пространства.

В качестве способов педагогически целесообразного взаимодействия инвалидов с музейной средой, методика данной музейно – педагогической технологии могут быть представлена специализированными и универсальными методами, определяющих возможность трансляции и качество усвоения культурологического сообщения. Использование специализированных методов обусловлено психофизическими особенностями определенных категорий инвалидов и позволяет организовать процесс взаимодействия инвалида с культурным наследием в музейном пространстве. Применение универсальных методов является актуальной практикой при взаимодействии с любой категорией посетителей, имеющей инвалидизирующее заболевание, и повышает эффективность трансляции культурологического сообщения целевой аудитории.

Методика, базирующаяся на применении специализированных и универсальных методов, служит основообразующей составляющей для различных форм музейно – педагогической деятельности, адресованной инвалидам.

Проведенные исследования позволяют утверждать, что при взаимодействии музея с лицами, имеющими инвалидизирующими заболеваниями, применяется широкий спектр разнообразных форм музейно – педагогической работы. Среди исторически сложившихся базовых форм музейно – педагогической деятельности, наиболее продуктивной, с точки зрения социокультурной адаптации особой музейной аудитории, является экскурсия. В связи с необходимостью социального включения инвалидов в культурное поле музейной институции, базовая форма «экскурсия» эволюционирует в зависимости от специфических особенностей аудитории. К совокупности комплексных форм работы с инвалидами следует отнести музейный конкурс, выставку, музейный театр, музейный праздник.

Использование комплексных форм, предполагающих синтез и соединение с формами, заимствованными из других практик, обеспечивает возможность нетрадиционного формата передачи музейной информации через различные каналы восприятия, что особенно значимо для аудитории с инвалидизирующими заболеваниями. От выбора и применения наиболее актуальных для данной категории лиц форм работы зависит успешность процесса социокультурной адаптации музейными средствами. Комплексные формы работы с инвалидами являются эффективным механизмом социокультурной адаптации, способствуя развитию музейной институции и обогащая музейную практику новыми способами взаимодействия с аудиторией.

Наряду с арт - терапевтическим подходом, способствующем гармонизации личности посредством творческого самовыражения и осмысления культурного наследия, музейно – педагогическая технология социокультурной адаптации инвалидов использует инновационные решения: реализацию в музейном пространстве инклюзивного подхода, а также универсального дизайна как совокупности технических средств и приемов построения экспозиционного пространства.

Реализация инновационных решений в пространстве музея обусловлена распространением концепции социального включения, которая определяет современный вектор развития социокультурных учреждений. В соответствии с представлениями концепции инклюзивного общества, усилия институтов социума должны быть направлены на преодоление существующих средовых и отношенческих барьеров. Это предполагает эволюцию учреждений социокультурной сферы в целях удовлетворения интересов всех сегментов общества в вопросах доступности культурно – образовательного пространства.

Реализация процесса включения в музейной среде осуществляется на основе инновационного инклюзивного подхода, являющегося ресурсом для развития личностных качеств каждого члена общества и обеспечивающего равноправное участие инвалидов в социокультурном полилоге. Таким образом, инклюзивный подход подразумевает обогащение существующих культурных практик и стимулирование социальной активности каждого члена общества.

Неотъемлемым признаком общества всеобщего включения является отсутствие средовых барьеров, что обеспечивается применением технологии универсального дизайна при проектировании окружающего пространства. Доступность социокультурных учреждений для инвалидов, достигаемая при использовании технических приемов и принципов универсального дизайна, создает условия для равноправного участия в жизни общества лиц с инвалидизирующими заболеваниями, что является важным условием реализации их гражданских прав.

Воплощение принципов универсального дизайна в музейном пространстве является инновационным явлением в осуществлении социокультурной адаптации инвалидов музейными средствами. Он предполагает учет конкретных пользовательских потребностей разных категорий инвалидов, наличие необходимой материально – технической базы, а также дополнительных ассистивных устройств. Основополагающим свойством универсального дизайна является его многофункциональность, при которой расширение возможностей музейной экспозиции востребовано всеми сегментами общества, как инвалидами, так и нормотипичными посетителями, а также пожилыми людьми и лицами с временно ограниченными возможностями. Одновременно использование принципов включающего дизайна помогает преодолеть сегрегационный подход, характеризующий локализованные музейные экспозиции и выставки, созданные Формирование безбарьерной среды, основанной на совокупности технических приемов и принципов, расширяет возможности музейной институции, включает в ее формат новые сегменты потенциальной аудитории.

Осмысление основных составляющих музейно – педагогической технологии, направленной на социокультурную адаптацию инвалидов музейными средствами, позволили реализовать авторскую программу «Светлый мир», адресованную слабовидящим посетителям Государственного музея истории религии. В течение ряда лет программа реализуется на основе партнерского взаимодействия, а также при участии экспертного сопровождения группы специалистов, осуществляющей деятельности, основанной на позициях создания безбарьерной музейной среды, в пространстве ГМИР был создан постоянный отдел «Начало начал», доступный экспозиционное решение отвечает основным критериям универсального дизайна, включающим в себя возможность трансляции необходимой пользователю информации путем ее дублирования через различные каналы восприятия, интуитивное освоение музейного пространства, наличие рекреационной зоны, выбор сценария физической и интеллектуальной активности, безопасность и эргономичность. Архитектоники пространства, обеспечивающая доступность музейной среды для лиц с инвалидизирующими заболеваниями, повышает включенность других сегментов в аудитории в культурно – образовательный процесс. При активном использовании безбарьерного пространства «Начало начал», программа «Светлый мир» не предполагает сегрегационного подхода во педагогические занятия проводятся также на основной экспозиции, в использованием базовой формы – экскурсии и комплексных форм – музейной игры, музейного праздника, включающего мастер – класс. Инновацией, составляющей важную часть программы, является использование инклюзивного подхода, предполагающего наличие тьютеров, которые координируют взаимодействие между экспозицией, музейным педагогом и посетителями с инвалидизирующим заболеванием. Коммуникационные процессы, возникающие между инвалидом и его нормотипичным сверстником, при моделировании среды, интересной всем участникам, имеют пролонгированное действие и высокий адаптивный потенциал.

Реализация программы «Светлый мир» в экспозиционном пространстве Музея истории религии отвечает основном принципу общества включения, декларирующего равноправный доступ инвалидов к объектам социокультурного пространства. Являющаяся основой программы музейно – педагогическая технология способствует социокультурной адаптации инвалидов, а также расширяет возможности музейной институции.

СПИСКО ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКО И ЛИРЕАТУРЫ

1. Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 г. резолюц. 217 А (III) Генеральной Ассамблеи ООН [Электронный ресурс] // Un.org.ru. – Электрон.

http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/declhr.shtml. – Загл. с экрана.

2. Декларация о правах инвалидов от 9 декабря 1975 г. резолюц. 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи ООН [Электронный ресурс] // Un.org.ru. – Электрон. дан.

http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/disabled.shtml.

экрана.

3. Декларация о правах умственно отсталых лиц от 20 декабря 1971 г.

резолюц. 2856 (XXVI) Генеральной Ассамблеи ООН [Электронный ресурс] // Un.org.ru.

http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/retarded.shtml.

экрана.

4. Декларация прав ребенка от 20 ноября 1959 г. резолюц. 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН [Электронный ресурс] // Un.org.ru. – Электрон. дан.

http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/childdec.shtml.

экрана.

5. Декларация принципов терпимости от 16 ноября 1995 г. резолюц. 5. Генеральной конференции ЮНЕСКО [Электронный ресурс] // Un.org.ru. – http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/toleranc.shtml.

экрана.

6. Декларация социального прогресса и развития от 11 декабря 1969 г.

резолюц. 2542 (XXIV) Генеральной Ассамблеи ООН. Ст. 19 [Электронный ресурс] // Un.org.ru. – Электрон. дан. – Нью–Йорк, [200–]. –Режим доступа:

http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/socdev.shtml.

экрана.

7. Инвалидность и реабилитация [Электронный ресурс] // Всемирная организация здравоохранения. – Электрон. дан. – [Б. м., 20–]. – Режим доступа:

http://www.who.int/disabilities/technology/ru/. – Загл. с экрана.

8. Кодекс музейной этики. ИКОМ [Электронный ресурс] // Lib.convdocs.org/. – http://lib.convdocs.org/docs/index–158048.html. – Загл. с экрана.

9. Конвенция о правах инвалидов от 13 декабря 2006 г. резолюц. 61/ Генеральной Ассамблеи ООН [Электронный ресурс] // Un.org.ru. – Электрон. дан.

http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml.

экрана.

10. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. резолюц. 44/ Генеральной Ассамблеи ООН. Ст. 23 [Электронный ресурс] // Un.org.ru. – http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml.

экрана.

11. Конституция Российской Федерации: офиц. текст : от 12 декабря 1993 г.

[Электронный ресурс] // Constitution.ru. – Электрон. дан. – Москва, 2001. – Режим доступа: http://www.constitution.ru/. – Загл. с экрана.

12. Концепция духовно–нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Проект [Электронный ресурс] // Вестник образования. –2009.

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985. – Загл. с экрана.

13. Концепция развития музейной деятельности в Российской Федерации на период до 2020 года: [решение № 3 коллегии Министерства культуры Российской Федерации от 7 февраля 2013 г.] – Москва : КонсультантПлюс, 2013. – 12 с.

14. Концепция Федерального Государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] // Институт коррекционной педагогики. – Электрон. дан. – Москва, 2013. – Режим доступа: http://институт–коррекционной–педагогики.рф/specialnyj–fgos/. – Загл. с экрана.

15. Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) [Электронный ресурс] // Un.org.ru. – Электрон. дан. – Нью– Йорк, [200–]. – Режим доступа: http://en.unesco.org/. – Загл. с экрана.

16. Письмо Министерства культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации «Об использовании метод. рекомендаций «Социокультурная реабилитация инвалидов» : от 14 июня 2006 г. № 29–01–35/01–АБ [Электронный ресурс] // Mkrf.ru. – Электрон. дан. – Москва, 2006. – Режим доступа:

http://mkrf.ru/dokumenty/588/. – Загл. с экрана.

17. Постановление Государственной Думы Федерального Собрания РФ «О повторном рассмотрении Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» : от 20 июля 1995 г. № 1035–I ГД [Электронный http://base.garant.ru/6190026/. – Загл. с экрана.

18. Постановление Правительства Москвы «О Годе равных возможностей в городе Москве и стратегии повышения качества жизни инвалидов в городе Москве на период до 2020 года» : от 17 февраля 2009 г. № 115–ПП [Электронный http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=MLAW;n=118584. – Загл. с экрана.

19. Постановление Правительства Российской Федерации «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 – 2015 годы» : от 17 марта 2011 г. № 175 [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Москва, 2011. – Режим доступа: http://www.invalidov.net/viewtopic.php?id=371. – Загл. с экрана.

20. Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей–инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях» : от 18 июля 1996 г. № 861 [Электронный ресурс].

– Электрон. дан. – Москва, [200–]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/135573/. – Загл. с экрана.

21. Постановление Правительства РФ «О предоставлении субсидий на оплату жилого помещения и коммунальных услуг» : от 19 сентября 2006 г. № 710–ПП [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Москва, 2006. – Режим доступа http://www.mycondo.ru/handbook/laws/409. – Загл. с экрана.

22. Постановление Правительства Санкт–Петербурга «О Программе гармонизации межкультурных, межэтнических и межконфессиональных отношений, воспитания культуры толерантности в Санкт–Петербурге на 2011– 2015 годы» : от 23 сентября 2010 г. № 1256 [Электронный ресурс]. – Электрон.

http://www.pravoregiona78.ru/piterlist_37.htm. – Загл. с экрана.

23. Приказ Департамента культуры г. Москвы «Об обеспечении работы московских музеев с инвалидами различных категорий» : от 16 декабря 2009 г. № 607 [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Москва, 2009. – Режим доступа:

http://www.bestpravo.ru/moskva/oy–dokumenty/b3n.htm. – Загл. с экрана.

24. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. / ред. Л.П. Савельева. – 5–е изд., доп. и перераб. – Москва : Просвещение, 2010. – 199 с. – (Стандарты второго поколения).

25. Рекомендации Комитета Министров Европы «О достижении полного участия благодаря универсальному дизайну» : от 21 октября 2009 г. [принята Комитетом министров на 1068 заседании постоянных представителей министров] [Электронный ресурс] // Novodostup.ru. – Электрон. дан. –Новосибирск, 2009. – Режим доступа: http://www.novodostup.ru/dostypsreda/ndintrekcsm.html. – Загл. с экрана.

26. Руководящие принципы политики в области инклюзивного образования.

ЮНЕСКО. [Электронный ресурс] // Unesco.org. – Электрон. дан. – Нью–Йорк, 2009. – Режим доступа: http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001778/177849r.pdf. – Загл. с экрана.

27. Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями : от 7–10 июня 1994 г. [Электронный ресурс] // Notabene.ru. – Электрон. дан. – Москва, [200–]. – Режим доступа: http://www.notabene.ru/down_syndrome/Rus/declarat.html. – Загл. с экрана.

28. Семейный Кодекс Российской Федерации : от 29 декабря 1995 г. № 223–ФЗ [Электронный ресурс] // ГАРАНТ : информационно–правовой портал. – Электрон.

дан. – Москва, [200–]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/10105807/. – Загл. с экрана.

29. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов от 20 декабря 1993 г. резол. 48/96 Генеральной Ассамблеи ООН [Электронный ресурс] // Un.org.ru. – Электрон. дан. – Нью–Йорк, [200–]. –Режим доступа:

http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShow_DocumID_65813.html/. – Загл. с экрана.

30. Указ Президента Российской Федерации «О создании Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации» : от 26 марта 2008 г. № [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Москва, 2008. –Режим доступа:

http://www.fond–detyam.ru/?node=52&mode=News&oid=3767&lang=ru. – Загл. с экрана.

31. Устав ООН от 26 июня 1945 г. [Электронный ресурс] // Un.org.ru. – доступа:http://www.un.org/ru/documents/charter. – Загл. с экрана.

32. Федеральная целевая программа «Создание системы открытого образования России» [Электронный ресурс] // Дистанционное образование. – Электрон. дан. – Москва, 2012. – Режим доступа: http://www.e–joe.ru/sod/00/1_00/st203.html. – Загл.

с экрана.

33. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) : от 24 ноября 1995 г. № 181–ФЗ [Электронный ресурс] // ГАРАНТ : информационно–правовой портал. – Электрон.

дан. – Москва, [200–]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/10164504/. – Загл. с экрана.

34. Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» : от 2 июня 1999 г. № 97801857– [Электронный ресурс] // Doorinworld.ru. – Электрон. дан. – Москва, [200–]. – Режим доступа: http://doorinworld.ru/zakonodatelstvo/80–federalnyj–zakon–qob– obrazovanii–licz–s–ogranichennymi–vozmozhnostyami–zdorovyaq. – Загл. с экрана.

пенсионном обеспечении в Российской Федерации» : от 15 декабря 2001 г. № 166–ФЗ [Электронный ресурс] // Пенсионный фонд Российской Федерации. – http://www.pfrf.ru/organization_appointment_payme/8571.html. – Загл. с экрана.

36. Федеральный закон Российской Федерации «О государственных пособиях гражданам, имеющим детей» : от 24 ноября 1995 г. № 184–ФЗ [Электронный ресурс] // Base.consultant.ru. – Электрон. дан. – Москва, [200–]. – Режим доступа:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=147358. – Загл. с экрана.

37. Федеральный закон Российской Федерации «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей» : от 29 декабря 2006 г. № 256–ФЗ [Электронный ресурс] // ГАРАНТ : информационно–правовой портал. – Электрон. дан. – Москва, 2006. – Режим доступа http://base.garant.ru/12151286/. – Загл. с экрана.

Российской Федерации и музеях в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) : от 26 мая 1996 г. № 54–ФЗ [Электронный ресурс // ГАРАНТ :

информационно–правовой портал. – Электрон. дан. – Москва, [200–]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/123168/. – Загл. с экрана.

39. Федеральный закон Российской Федерации «О социальном обслуживании инвалидов и граждан пожилого возраста и инвалидов» : от 2 августа 1995 г. № 122–ФЗ [Электронный ресурс] // ГАРАНТ : информационно–правовой портал. – Электрон. дан. – Москва, [200–]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/10103878/.

– Загл. с экрана.

40. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» : от 10 июля 1992 г. № 3266–1 [Электронный ресурс] // ГАРАНТ : информационно–правовой http://base.garant.ru/10164235/. – Загл. с экрана.

Монографии, материалы научных исследований, публикации в периодических 1. Агапова Д. Культура участия : миллионы диалогов / Д. Агапова // Музей как пространство образования : игра, диалог, культура участия / отв. ред. А.

Щербакова ; сост. Н. Копелянская. – Москва, 2012. – С. 8–20.

возможностями здоровья. Психологические основы : учеб. пособие для вузов / Л.И. Акатов. – Москва : ВЛАДОС, 2004. – 368 с.

3. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / Л.И. Аксенова // Дефектология. – 1997.

– № 1. – С. 3–10.

4. Акулич Е.М. Музей как социальный институт : автореф. дис.... д–ра социол.

наук : 22.00.04 / Акулич Евгений Михайлович. – Тюмень, 2004. – 15 с.

5. Алешина Т.А. Музей как феномен культуры : дис.... канд. филос. наук :

24.00.01 / Алешина Татьяна Александровна. – Новочеркасск, 1999. – 142 с.

6. Ананьев В.Г. Национальные и международные музейные организации / В.Г.

Ананьев. – Санкт–Петербург : Изд–во Санкт–Петебург. гос. ун–та, 2013. – 140 с.

7. Андреева И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И.Н.

Андреева // Вопросы психологии. – 2007. – № 5. – С. 57–65.

8. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект : исследование феномена / И.Н.

Андреева // Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С. 78–86.

9. Андреева Л.В. Сурдопедагогика / Л.В. Андреева ; под ред. Н.М. Назаровой, Т.Г. Богдановой. – Москва : Академия, 2005. – 576 с.

10. Ариарский М.А. Культурология и педагогика: проблемы взаимосвязи [Электронный ресурс] / М.А. Ариарский // Доклад на заседании Президиума Российской академии образования. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2010. – Режим доступа www.culturalnet.ru/main/getfile/1329. – Загл. с экрана.

11. Артамонов А. Научные музеи: не отстать навсегда / А. Артамонов // Троицкий вариант. – 2010. – № 50. – С. 3.

12. Артамонов А.А. Музей и социокультурные проекты / А.А. Артамонов // Музейное проектирование / отв. ред. А.А. Щербакова ; сост. А.В. Лебедев. – Москва, 2009. – С. 38–41.

специалистов социально–педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии / В.М. Астапов, О.И. Лебединская, Б.Ю. Шапиро. – Москва : Научный мир, 1995. – 15 с.

14. Астафьева О.Н. Историческая память российской молодежи : диагностика и институт ее формирования / О.Н. Астафьева // Роль музеев в формировании исторического сознания : материалы междунар. науч.–практ. конф. – Москва, 2011. – С. 27–45.

15. Астоянц М.С. Социальная инклюзия : попытка концептуализации и операционализации понятия [Электронный ресурс] / М.С. Астоянц, И.Г.

Россихина // Известия Южного федерального университета. Педагогические http://refdb.ru/look/1815266.html. – Загл. с экрана.

16. Ахинов Г.А. Социальная политика [Электронный ресурс] / Г.А. Ахинов, доступа:http://modernlib.ru/books/grigor_ahinov/socialnaya_politika_uchebnoe_posobi e/read/. – Загл. с экрана.

17. Ахьямова И.А. Социальное и личное в ольфакторной культуре / И.А.

Ахьямова // Вестник социально–гуманитарного образования науки. – 2011. – № 2.

– С. 4–10.

18. Бабиева Л.Г. Социокультурные проблемы реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.Г. Бабиева // Теория и практика обучения и воспитания. – Владикавказ, 2007. – Вып. VII. – С. 3–8.

19. Барышникова Г.Б. Экологическое воспитание как средство реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями / Г.Б. Барышникова // Альманах экологического образования и просвещения : сб. материалов Межрегионального круглого стола «Экологическое образование – на пути к инновациям» / под ред. Г.Б. Барышниковой. – Ярославль, 2011. – Т. 1. – С. 31–32.

20. Батурин Л.А. Социальная сфера в рыночной экономике / Л.А. Батурин, В.И.

Бутов. – Минск : Слово, 1997. – 342 с.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. – Москва :

Искусство, 1979. – 424 с.

22. Беловинский Л.В. История материальной культуры в музейном деле / Л.В.

Беловинский // Музей без барьеров : сб. науч. тр. каф. музейного дела / сост. М.В.

Короткова. – Москва, 2013. – С. 6–11.

23. Белявский Б.В. История развития и состояние интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации [Электронный ресурс] / Б.В. Белявский. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2013. – Режим доступа: firo.ru›wp–content/uploads/2013/11/Belajavskiy.doc.

– Загл. с экрана.

24. Беляева Ж.А. Социальная адаптация личности с временно ограниченными возможностями : дис.... канд. социол. наук : 22.00.04 / Беляева Жанна Анатольевна. – Саратов, 2006. – 118 с.

25. Бережная М.С. Концепция социокультурной адаптации детей и молодежи средствами искусства в гуманитарном образовании [Электронный ресурс] / М.С.

Бережная, О.Д. Никитин, И.Н. Фузейникова // Педагогика искусства. – 2011. – № 1. – Электрон. журн. – Режим доступа: http://www.art–education.ru/AE–maaazine/. – Загл. с экрана.

26. Бережная М.С. Критерии социокультурной адаптации в образовательной практике [Электронный ресурс] / М.С. Бережная, И.Н. Фузейникова // Педагогика искусства. – 2011. – № 2. – Электрон. журн. – Режим доступа: http://www.art– education.ru/AE–maaazine/. – Загл. с экрана.

27. Богатырёв Е.А. Музей как социокультурный феномен современного российского мегаполиса : автореф. дис. … канд. культурологии: 24.00. [Электронный ресурс] / Богатырев Евгений Анатольевич. – Электрон. дан. – Санкт–Петербург, 2011. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/. – Загл.

с экрана.

28. Бойко А.Г. Музейно–педагогическая технология в системе художественно– педагогического образования / А.Г. Бойко // Проблемы искусства в XXI в. : задача школы : сб. ст. по материалам науч.–практ. конф. (Санкт–Петербург, 22– ноября 2010 г.). – Санкт–Петербург, 2010. – С. 380–384.

29. Борисова Н.В. Инклюзивное образование : право, принципы, практика / Н.В.

Борисова, С.А. Прушинский ; отв. ред. М.Ю. Перфильева. – Москва ; Владимир :

Транзит – ИКС, 2009. – 47 с.

30. Бортенева Т.А. Особенности психической деятельности людей с интеллектуальной недостаточностью в контексте музейного пространства / Т.А.

Бортнева // «Другие». Особенности социокультурной реабилитации людей с нарушениями умственного развития и аутизмом музейными средствами:

материалы обучающего семинара. 26.04.2012. – Москва, 2012. – С. 10–16.

31. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушения слуха / Р.М. Боскис. – Москва :

Просвещение, 1987. – 160 с.

32. Ботякова О.А. Музей этнографического профиля в контексте образования и культуры России : автореф. дис.... канд. культурологии : 24.00.01 / Ботякова Ольга Анатольевна. – Санкт–Петербург, 2006. – 30 с.

33. Бут Т. Политика включения и исключения в Англии : в чьих руках сосредоточен контроль? / Т. Бут // Социальная эксклюзия в образовании / сост. Ш.

Рамон, В. Шмидт. – Москва, 2003. – С. 28–33.

34. Бутиков Г.П. Воспитательный потенциал российских музеев (на опыте историко–мемориальных музеев «Исаакиевский собор», «Спас на крови», «Сампсониевский собор» и «Ризница») / Г.П. Бутиков. – Санкт–Петербург : Изд– во гос. музейн. комплекс «Исаак. Собор», 1998. – 192 с.

35. Бутовская M.Л. Язык тела : природа и культура (эволюционные и кросс– культурные основы невербальной коммуникации человека) / М.Л. Бутковская. – Москва : Научный мир, 2004. – 437 с.

guide.livejournal.com. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2013. – Режим доступа:

http://museum–guide.livejournal.com/63866.html/. – Загл. с экрана.

37. Валицкая А.П. Инклюзивное образование как образование для всех / А.П.

совершенствования образовательной политики и системы : материалы междунар.

конф. 19–20 июня 2008 г. – Санкт–Петербург, 2008. – С. 72–78.

38. Ваньшин С.Н. Как преодолеть «отношенческие барьеры»? / С.Н. Ваньшин // Мир музея. – 2013. – № 1. – С. 9–14.

39. Ваньшин С.Н. Доступность для всех / С.Н. Ваньшин // Музей. – 2012. –№ 2.

– С. 5–6.

40. Ваньшин С.Н. Инвалиды и музеи : проблемы, конфликты, компромиссы / С.Н. Ваньшин // Музей без барьеров : сб. науч. тр. каф. музейного дела / сост.

М.В. Короткова. – Москва : ИКАР, 2013. – С. 16–23.

41. Ваньшин С.Н. Музейная среда с барьерами и без / С.Н. Ваньшин // Социокультурная реабилитация инвалидов музейными средствами : сб. ст. / под ред. А.И. Клюкиной. – Москва, 2009. – С. 40–43.

42. Ваньшин С.Н. Опыт работы музеев Москвы с инвалидами / С.Н. Ваньшин // «Другие». Особенности социокультурной реабилитации людей с нарушениями умственного развития и аутизмом музейными средствами : материалы обучающего семинара. – Москва, 2012. – С. 5–10.

43. Ваньшин С.Н. Организация в музеях выставок инвалидов и адаптация выставок для восприятия людьми с ограничениями здоровья / С.Н. Ваньшин // Творчество инвалидов — неограниченные возможности. Организация в музеях выставок инвалидов и адаптация выставок для восприятия людьми с ограничениями здоровья : материалы обучающего семинара. 18 октября 2011 г. – Москва, 2011. – С. 23–28.

44. Ваньшин С.Н. Социокультурная реабилитация инвалидов музейными средствами : метод. пособие / С.Н. Ваньшин, О.П. Ваньшина. – Москва : Изд–во ГДМ, 2009. – 24 с.

45. Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии / М. Вебер // Избранные произведения. – Москва, 1990. – С. 495–545.

46. Верховская М.А. Потенциал комплекса творческих мастерских в формировании индивидуального образовательного маршрута в интегративных группах при реализации программ дополнительного образования / М.А.

Верховская, Н.Т. Попова // Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования: метод. рекомендации / под ред. А.Ю. Шеманова, С.В. Алехина. – Москва, 2012. – С. 78–82.

47. Ветрова И.Ю. Проблемы социальной адаптации инвалидов [Электронный ресурс] / И.Ю. Ветрова. – Электрон. дан. – Москва, 2000. – Режим доступа:

http://www.vevivi.ru/best/Problemy–sotsialnoi–adaptatsii–invalidov–ref63944.html.

Загл. с экрана.

48. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования : метод. рекомендации / под ред. А.Ю. Шеманова, С.В. Алехина. – Москва : Изд–во Моск. ун–та, 2012. – 212 с.

49. Возжаева Ф.С. Реализация комплексных реабилитационных программ для детей–инвалидов / Ф.С. Возжаева // Социальное обеспечение. – 2005. – № 18. – С.

24–27.

50. Волынская Л.Б. Динамика социокультурной адаптации личности : автореф.

дис.... д–ра культурологии: 24.00.01 / Волынская Людмила Борисовна. – Москва, 2009. – 35 с.

51. Волынская Л.Б. Динамика социокультурной адаптации личности : дис.... д– ра культурологии : 24.00.01 / Волынская Людмила Борисовна. – Москва, 2009. – 369 с.

52. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / под ред. В.А.

Феоктистовой. – Москва : Логос, 1993. – 78 с.

53. Всероссийский фестиваль особых театров ПРОТЕАТР [Электронный ресурс] // Proteatr.ru. – Электрон. дан. – Москва, 2013. – Режим доступа:

http://www.proteatr.ru. – Загл. с экрана.

54. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – Санкт– Петербург : Лань, 2003. – 654 с.

55. Выготский Л.С. Психология искусства: анализ эстетической реакции / Л.С.

Выготский. – Москва : Лабиринт, 1998. – 416 с.

56. Высоцкая Л.А. У истоков Тифлопедагогики – великие первооткрыватели [Электронный ресурс] / Л.А. Высоцкая // Колесо познания. – 2007. – 13 ноября. – Электрон. журн. – Режим доступа: http://koleso.mostinfo.ru/sciencediscoveries. – Загл. с экрана.

57. Галич М.М. Организация выставок инвалидов и для инвалидов в Дарвиновском музее / М.М. Галич // Творчество инвалидов – неограниченные возможности. Организация в музеях выставок инвалидов и адаптация выставок для восприятия людьми с ограничениями здоровья : материалы обучающего семинара. 18 октября 2011 г. – Москва, 2011. – С. 28–35.

58. Галкина Е. «Забытый» посетитель / Е. Галкина // Музей и личность / отв.

ред. А.В. Лебедев, сост. М.Ю. Юхневич. – Москва, 2007. – С. 101–116.

59. Галкина Т.В. Основы классификации музейно–педагогических форм в российских музеях / Т.В. Галкина // Вопросы музеологии. – 2011 – № 4. – С. 146– 147.

60. Гафар Т. Образование в современном мире : типы программ и направления развития / Т. Гафар // Музей как пространство образования: игра, диалог, культура участия. – Москва, 2012. – С. 29–39.

61. Гнедовский М.Б. Музей и образование : материалы для обсуждения / М.Б.

Гнедовский. – Москва : Наука, 1989. – 261 с.

62. Гнедовский М.Б. Музейная коммуникация как предмет музееведческого исследования / М.Б. Гнедовский, В.Ю. Дукельский // Музейное дело: Музей – культура – общество : сб. науч. тр. – Москва, 1985. – Вып. 21. – С. 7–18.

63. Голубева А.В. Социальная адаптация детей–инвалидов / А.В. Голубева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 5. – С. 55–63.

64. Гончарова О.М. Искусство в образовательной парадигме (эстетическое воспитание или «ответственное понимание»?) / О.М. Гончарова // Проблемы искусства в XXI веке: задача школы : сб. ст. по материалам науч.–практ. конф.

(Санкт – Петербург, 22–23 ноября 2010 г.). – Санкт–Петербург, 2010. – С. 3–10.

65. Грачева Е.С. Музей как поле социокультурной коммуникации: автореф. дис.

... канд. социол. наук : 22.00.06 [Электронный ресурс] / Е.С. Грачева. – Электрон.

дан. – Саратов, 2010. – Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/muzei– kak–pole–sotsiokulturnoi–kommunikatsi. – Загл. с экрана.

66. Грозная Н.С. Инклюзивное образование за рубежом. От мечты к реальности / Н.С. Грозная // Синдром Дауна XXI в. – 2011. – № 1. – С. 34–41.

67. Грузинова Т.В. Дети с ограниченными возможностями: мифы, реальность, пути интеграции / Т.В. Грузинова // Директор школы. – 1999. – № 4. – С. 59–64.

государственной идеи : автореф. дис. … д–ра пед. наук : 13.00.05 [Электронный ресурс] / Грусман Владимир Моисеевич. – Электрон. дан. – Санкт–Петербург, 2007. – Режим доступа: http://delist.ru/article/07092007_grusmanvm/page3.html. – Загл. с экрана.

69. Грусман В.М. Музей как институт формирования исторической памяти [Электронный ресурс] / В.М. Грусман // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2007.

– № 35. – Электрон. журн. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/muzey– kak–institut–formirovaniya–istoricheskoy–pamyati. – Загл. с экрана.

70. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В.

Гузеев. – Москва : Сентябрь, 1996. – 112 с.

71. Гулина М.А. Словарь–справочник по социальной работе / М.А. Гулина. – Санкт–Петербург : Питер, 2008. – 400 с.

72. Гулина М.А. Социальная адаптация как механизм социализации личности / М.А. Гулина, Ю.Л. Ковалева // Психология социальной работы / под ред. М.А.

Гулиной. – Санкт–Петербург, 2002. – 352 с.

73. Гусева Г.Б. Незрячие дети рисуют / Г.Б. Гусева // Коррекционная педагогика: теория и практика. – 2011. – № 2 – 3. – С. 138–141.

74. Гуслова М.И. Психолого–педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка–инвалида / М.И. Гуслова, Т.К. Стуре, Е.А. Шабанова // Методика и практика социальной работы. Российский журнал социальной работы / под ред. Е.И. Холостовой. – Москва, 2000. – № 9–10. – С. 123–131.

75. Давлетшина П. Насколько программа «Доступная среда» разрушит физические и информационные барьеры [Электронный ресурс] / П. Давлетшина // Наука и образование. – 2011. – 15 апреля. – Электрон. журн. – Режим доступа:

http://www.gosbook.ru/node/20980. – Загл. с экрана.

76. Данилова Л.А. Методика коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом / Л.А. Данилова. – Москва : Медицина, 1977. – 96 с.

77. Девяткова Т.А. Эффективные способы повышения мотивации овладения детьми с умственной отсталостью видами дополнительного образования, значимыми для их успешной социализации и социальной адаптации / Т.А.

Девяткова // Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в программы дополнительного образования : метод. рекомендации / под ред. А.Ю.

Шеманова. – Москва, 2012. – С. 54–86.

78. Дефектология : словарь–справочник / ред. Б.П. Пузанов. – Москва : Новая школа, 1996. – 80 с.

79. Добреньков В.И. Социология / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. – Москва :

ИНФРА–М, 2004. – 624 с.

80. Долгосрочная программа творческой реабилитации и социальной адаптации детей, нуждающихся в социальной поддержке «Я приведу музей к тебе!»

[Электронный ресурс] / Государственный музей истории религии. – Электрон.

http://www.gmir.ru/children/child_ktebe/. – Загл. с экрана.

81. Домар М. Исследование по развитию понимания искусства слепыми / М.

Домар // Обозрение изданий Европейского союза европейских слепых. – 1988. – № 3 (61). – С. 22–24.

82. Донина И.Н. «Я приведу музей к тебе!» : опыт взаимодействия с «особыми»

детьми вне музея» / И.Н. Донина // Материалы Всероссийской науч.–практ. конф.

«Музейный посетитель : как сделать так, чтобы он возвращался». – Москва, 2012.

– С. 113–116.

83. Донина И.Н. Арт–терапевтические проекты с воспитанниками социальных учреждений: из опыта ГМИР / И.Н. Донина // Материалы Междунар. науч.–практ.

конф. «Искусствоведение и художественная педагогика в XXI в.» – Санкт– Петербург, 2012. – С. 254–260.

84. Донина И.Н. Долгосрочная программа творческой реабилитации и социальной адаптации слабовидящих и незрячих детей «Светлый мир» : [утв.

Методическим советом Государственного музея истории религии 25.05.2013] / И.Н. Донина, К.Е. Шолкина. – Санкт–Петербург, 2013. – 6 с.

85. Донина И.Н. Музейно – педагогические проекты Государственного музея истории религии : социализация и воспитание толерантности / И.Н. Донина, К.Е.

Шолкина // Рябининские чтения. – Петрозаводск, 2011. – С. 571–572.

86. Доступная среда для инвалидов: иллюстрированная справочное пособие [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Москва, 2003. – Режим доступа:

http://belapdi.org/specialistam/dostupnaya–sreda/. – Загл. с экрана.

87. Дриккер А.С. Художественный музей в культуре информационного общества / А.С. Дриккер // Наследие в эпоху социокультурных трансформаций :

материалы междунар. конф. – Москва, 2010. – С. 463–469.

88. Дукельский В.Ю. Музей и культурно–историческая среда / В.Ю.

Дукельский // Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейное деятельности : сб. науч. тр. – Москва, 1988. – С. 107–116.

89. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э.

Дюркгейм. – Москва : Знание, 1995. – 629 с.

90. Евмененко Е.В. Психология лиц с нарушениями зрения / Е.В. Евмененко, А.В. Трущелева. – Ставрополь : СГПИ, 2008. – 220 с.

91. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога–дефектолога / под ред. Т.Б.

Епифанцевой. – 2–е изд. – Ростов–на–Дону : Феникс, 2007. – 474 с.

92. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики : Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин. – Москва : Владос, 2000. – 119 с.

художественного музея / Н.Ю. Жвитиашвили // Здравствуй, музей! : междунар.

музейно – педагогический семинар. – Санкт–Петербург, 1995. – С. 36–41.

94. Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями / Д.В. Зайцев // Социологические исследования. – 2004. – № 7. – С. 3–10.

95. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей инвалидов в современной России / Д. В. Зайцев. – Саратов : Научная книга, 2003. – 255 с.

96. Закс А.Б. Динамика социальных функций музеев СССР / А.Б. Закс // Музееведение. Музеи мира. – Москва, 1991. – С. 51–62.

97. Замский Х.С. История олигофренопедагогики / Х.С. Замский. – 2 изд. – Москва : Просвещение, 1980. – 398 с.

98. Замский Х.С. Умственно отсталые дети : История их изучения, обучения, воспитания с древних времен до середины XX в. / Х.С. Замский. – Москва :

Образование, 1995. – 400 с.

99. Зиновьева Ю.В. Взаимодействие музея и общества как социальная проблема : автореф. дис. … канд. культурологии : 24.00.03 / Зиновьева Юлия Владимировна. – Санкт–Петербург, 2000. – 19 с.

Зиновьева Ю.В. О функциях музея / Ю.В. Зиновьева // Музей в современной культуре. – Санкт–Петербург, 1997. – С. 259–269.

социализации личности в сфере инклюзивного образования / Н.Ф. Золотухина // Инклюзивное образование : проблемы совершенствования образовательной политики и системы : материалы междунар. конф. 19–20 июня 2008 г. – Санкт– Петербург, 2008. – С. 73–75.

психологического сопровождения людей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) в условиях реабилитационного центра / Е.А. Зорина // Комплексная реабилитация людей с ограниченными возможностями здоровья в Самарской области : опыт, практика, инновации : материалы обл. науч.–практ.

конф. [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Саратов, 2013. – Режим доступа:

http://www.psy.su/psyche/projects/942/. – Загл. с экрана.

социальной интеграции детей – инвалидов : автореф. дис.... канд. пед. наук :

13.00.05 [Электронный ресурс] / Зрелова Татьяна Александровна. – Электрон. дан.

http://www.dissercat.com/content/kulturno–dosugovaya. – Загл. с экрана.

Иванов Д.В. Виртуализация общества. Версия 2.0 / Д.В. Иванов. – Санкт–Петербург : Петербургское Востоковедение, 2002. – 224 с.

Иванова Ю.В. Философские концепции анализа музейных предметов / Ю.В. Иванова // Собор лиц : сб. ст. / под ред. М.Б. Пиатровского, А.А. Никоновой.

– Санкт–Петербург, 2006. – С. 307–316.

Иевлева Н.В. Арт–терапевтическая работа с детьми – сиротами и детьми, лишенными родительской опеки – воспитанниками детских домов и интернатов / Н.В. Иевлева, А.М. Шагеева // Арт–терапия. Диалог : Россия – Великобритания : сб. ст. – Санкт–Петербург, 2008. – С. 220–242.

Из истории развития инклюзивных подходов в странах Западной 107.

Европы и СНГ [Электронный ресурс] // Инклюзивное образование в России. – http://www.educaltai.ru/files/docs/Inkliuz_obr_sbornik.pdf. – Загл. с экрана.

Иконникова С.Н. История культурологических теорий / С.Н.

108.

Иконникова. – 2–е изд., перераб. и доп. – Санкт–Петербург : Питер, 2005. – 474 с.

Именнова Л.С. Музей в глобальном мире : инновации и сохранение 109.

традиций / Л.С. Именнова // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. – 2011. – № 24.

– С. 34–38.

Именнова Л.С. Музей в социокультурной системе общества : миссия, 110.

тенденции, перспективы : автореф. дис. … д–ра культурологии: 24.00. [Электронный ресурс] / Именнова Любовь Сергеевна – Электрон. дан. – Москва, 2011. – Режим доступа: https://vak2.ed.gov.ru/idcUploadAutoref/renderFile/91723. – Загл. с экрана.

Инвалидность и реабилитация [Электронный ресурс] // Всемирная 111.

Организация здравоохранения. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2014.– Режим доступа:

http://www.who.int/disabilities/ru/. – Загл. с экрана.

Инклюзивное образование : путь в будущее [Электронный ресурс] // 112.

Материалы междунар. конф. по образованию. – Электрон. дан. – Женева, 2008. – Режим доступа: http://www.osobyirebenok.ru/edit/uploaded. – Загл. с экрана.

Искусство для социальных изменений. Ярмарка идей : сб. ст. / под.

113.

ред. О.В. Платоновой. – Санкт–Петербург : Борей Арт, 2003. – 58 с.

Иттерстад Г. Инклюзия – что означает это понятие и с какими 114.

[Электронный ресурс] / Г. Иттерстад // Психологическая наука и образование. – 2011.

http://psyjournals.ru/psyedu/2011/n3/Ytterstad_full.shtml. – Загл. с экрана.

Каган М.С. Музей в системе культуры / М.С. Каган // Вопросы 115.

искусствознания. – 1994. – № 4. – С. 445–460.

116.

(психологические аспекты) [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Ю.Н. Казаков;

под ред. А.А. Ильина. – Электрон. дан. – Владивосток, 1998. – Режим доступа:

http://abc.vvsu.ru/Books/instrum/. – Загл. с экрана.

Калинина И.В. К вам в музей пришли особые дети : метод. пособие 117.

для работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения [Электронный ресурс] / И.В. Калинина, Е.А. Левина, Н.В. Потапова // Мир музея. – 2009. – № 9.

– Электрон. журн. – Режим доступа: http://www.pandia.ru/text/77/411/51030.php. – Загл. с экрана.

Калинина И.В. Музейная педагогика для детей с ранним детским 118.

аутизмом / И.В. Калинина // «Другие». Особенности социокультурной реабилитации людей с нарушениями умственного развития и аутизмом музейными средствами : материалы обучающего семинара. 26.04.2012. – Москва, 2012. – С. 48–61.

Калугина Т.П. Художественный музей как феномен культуры / Т.П.

119.

Калугина. – Санкт–Петербург : Петрополис, 2008. – 224 с.

Калугина Т.П. Художественный музей как феномен культуры :

120.

автореф. дис. … д–ра филос. наук : 24.00.01. / Калугина Татьяна Павловна. – Санкт–Петербург, 2002. – 50 с.

Карякина О.И. Основы реабилитации инвалидов : учеб. пособие 121.

[Электронный ресурс] / О.И. Карякина, Т.Н. Карякина. – Электрон. дан. – http://aupam.narod.ru/pages/sozial/osnovih_reabilitacii_invalidov/oglavlenie.html.

Загл. с экрана.

Каулен М.Е. Музейное дело России / М.Е. Каулен. – 3–е изд., испр. и 122.

доп. – Москва : Икар, 2010. – 676 с.

Ким E.H. Опыт социальной работы в рамках реализации концепции 123.

независимой жизни в деятельности неправительственных организаций / Е.Н. Ким.

– Санкт–Петербург : [б. и.], 2001. – 192 с.

Клюкина А.И. Государственный Дарвиновский музей. Концепция 124.

развития. 2013–2020. / А.И. Клюкина, Т.С. Кубасова. – Москва : Изд–во ГДМ, 2012. – 160 с.

Клюкина А.И. Музей и социализация инвалидов / А.И. Клюкина // 125.

Музей. – 2012. – № 2. – С.14–21.

Клюкина А.И. Социализация инвалидов музейными средствами / А.И.

126.

Клюкина // Творчество инвалидов — неограниченные возможности. Организация в музеях выставок инвалидов и адаптация выставок для восприятия людьми с ограничениями здоровья : материалы обучающего семинара. 18 октября 2011 г. – Москва, 2011. – С. 5–23.

Клюкина А.И. Социокультурная реабилитация инвалидов музейными 127.

средствами / А.И. Клюкина // Социокультурная реабилитация инвалидов музейными средствами : сб. ст. / под ред. А.И. Клюкиной. – Москва, 2009. – С.

14–15.