«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОДАРЁННОСТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ (материалы регионального педагогического форума) Старый Оскол 15 мая 2013 г. УДК 37.01 ББК 74.5 Региональный педагогический форум ...»

-поощрение достигаемых детьми результатов; - поощрение педагогов, использующих разнообразные формы развития одаренности у детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Работая в данном направлении, мы используем следующие организационные формы:

- кружковая работа («Хочу быть артистом», руководитель Быковская И.Ю.

музыкальный руководитель, «Непоседы», Роднина Е.М. хореограф, «Обучение английскому языку», Осипова Ю.А. преподаватель английского языка, «Юные художники», Стуликова Н.А., педагог дополнительного образования»);

- включение работы в данном направлении в течение дня во все виды детской деятельности (конкурсы, викторины, спортивные состязания, выставки прикладного искусства, индивидуальные выставки, проектная деятельность) - включение работы в данном направлении в образовательную деятельность;

-вовлечение в развитие одаренности дошкольников родителей.

Этапы сопровождения развития одаренного ребенка:

- Первый этап диагностический.

На первом этапе мы выявляем интересы, способности ребенка. (Диагностика общей одаренности А.И.Савинкова, адаптированная педагогами МБДОУ для детей дошкольного возраста). Информация так же поступает от родителей, воспитателей и других людей, имеющих контакт с ребенком.

На этом этапе педагоги ДОУ знакомят родителей с возрастными особенностями детей, вместе с родителями определяют индивидуальные способности каждого ребенка.

Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального маршрута развития.

- На втором этапе проводится уточнение выявленной одаренности ребенка.

Воспитатели осуществляют сбор дополнительной информации от других педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка. Устанавливают конкретные задачи для каждого воспитанника, разрабатывают индивидуальные маршруты и рекомендации по сопровождению одаренного ребенка.

- На третьем этапе - проводиться развивающая работа с одаренными детьми, при тесном взаимодействии с родителями.

- На четвертом этапе - анализ результатов сопровождения одаренного ребенка.

На этом этапе психолог, воспитатели и другие специалисты проводят диагностику успешности развития одаренного ребенка. На этом этапе так же проводятся мероприятия, объединяющие детей, педагогов детского сада, родителей. В детском саду организуются разнообразные формы презентаций результатов развития одаренного ребенка: выставки авторских работ, концерты, спектакли, конкурсы.

В детском саду ведется углубленная работа по развитию художественнотворческих способностей детей. С этой целью используются современные информационно-коммуникационные технологии, организуется знакомство детей с произведениями художников-классиков, изделиями народно прикладного искусства.

Использования разнообразных приемов и техник в изобразительной деятельности, предоставляет ребенку право выбора сюжета, композиции, материалов, средств, обеспечивает ребенку возможность самовыражения, развития познавательных и художественных способностей.

Наши воспитанники хорошо владеют карандашом, акварелью, гуашью, фломастером, с удовольствием выполняют свои работы нетрадиционными способами изображения.

Особым образом педагоги создают условия для развития творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Так как дети в силу не могут взять кисточку, для них специально изготовлены приспособления: резиновый мячик, пластиковый овал. Жесткие шары на кисточке увеличивают плоскость обхвата, ремешком кисточка пристегивается к руке, всевозможные трафареты, «печатки». Приобретено специальное оборудования для передвижения детей.

В детском саду постоянно устраиваются красочные художественные детские вернисажи и экспозиции на тему: «Красота вокруг нас», «Мир глазами детей».

Быковская Ирина Юрьевна, музыкальный руководитель ДОУ обеспечивает разносторонность музыкального развития всех детей, творчески подходит к музыкальнообразовательному процессу. В ДОУ практикуется проведение совместных праздников и развлечений. Дети с удовольствием играют в театральные и режиссрские игры. Уже стали традиционными конкурсы детских мини-спектаклей. В этом учебном году тематика:

«В русской избе…».

Участвовали все дети, начиная с первой младшей группы, дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, данная работа способствует развитию фантазии, отработке речевых и поведенческих навыков, закреплению норм и правил поведения, развитию творческих способностей детей.

В результате такой целенаправленной работы многие выпускники детского сада продолжают музыкальное образование.

В городе Белгороде на сегодняшний день сложилась достаточно эффективная система выявления и поддержки одаренных детей.

На протяжении многих лет проводятся конкурсы для детей дошкольников:

«Золушка и Маленький принц», «Аэробика – королева спорта», «Малые Олимпийские игры», «Юный шахматист», «Я исследователь».

Дети нашего детского сада № 81 каждый год с большим желанием участвуют в этих конкурсах. А еще они с удовольствием поют, рисуют, танцуют на праздниках микрорайона, участвуют в концертных программах педагогического колледжа.

Особенно мы радуемся, когда одаренность проявляется у детей с особыми образовательными потребностями.

Уже стало традицией участие наших особых воспитанников в областном фестивале детского творчества организованного Белгородской специальной библиотекой для слепых им. В.Я. Ерошенко. «Жизнь – творчество, творчество – жизнь».

Так в 2010 г наш воспитанник Максим стал лауреатом этого конкурса со своим стихотворением. Мы уверены, что если у Максима развивать способности к сочинительству, это может стать делом всей его жизни.

В 2011, 2012гг. победителями этого фестиваля стали: Антонов Ваня, Чурсин Андрей, Кузубов Данил, Кокошко Виктория, Шубин Максим.

В этом учебном году Игнатенко Илья «особый» ребенок, принял участие в городском конкурсе «Я исследователь» и стал победителем всероссийского конкурса «Радуга открытий».

Свои достижения ребята представляют так же на всероссийских конкурсах: «Мир глазами детей», «Дети рисуют свой русский мир», «Покорение космоса», «Жеребенок»

«Мир сказок», «Мозаика отрытий».

Несмотря на то, что в детском саду дети не такие как все, они растут веселыми, счастливыми, любознательными, подвижными, добрыми и очень одаренными.

1. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. – М.,2005.

2. Буренина А.И., статья журнал музыкальная палитра - 2011г.- №2. Стр. 3. Матюшкин А.М. Одаренный ребенок глазами воспитателей и родителей // Одаренный ребенок. – 2007- № 4. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М., 5. Бурменская Г.В., Слуцкий В.М. «Одаренные дети» 1991 г. М.

6. Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и в школе» 2000 г. Москва.

СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО САДА.

Проблема «детской одаренности» является актуальной в современных условиях. В последнее время отмечается резкое возрастание интереса к проблеме одаренности детей.

И это не случайно. Происходящие изменения в системе дошкольного обучения и воспитания: ориентация на гуманизацию всей педагогической работы, создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка – позволяют по-новому поставить проблему одаренности детей-дошкольников, открывают новые аспекты ее изучения и решения.

Не так давно, самым важным в воспитании и обучении детей было стремление, чтобы ребенок соответствовал некоторой средней норме. Это гарантировало возможность избежать многих проблем в развитии. Если же проблема развития одаренности не отвергалась, то полностью ложилась на плечи родителей или отдельных творческих педагогов, которые, основываясь на опыте и интуиции, помогали ребенку раскрыть свое дарование, начиная с дошкольного возраста.

Прежде чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться, о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей детей, включает такие понятия как: способности, талант, одаренность, гениальность. Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Способности – это личностные образования, включающие знания и умения, которые сформированы на базе врожденных задатков человека и определяют его возможности в успешном освоении тех или иных деятельностей.

Одаренность - понимают как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы – детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест. Самым сензитивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. (Сензитивный от латинского snsus — чувство, ощущение — период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям внешней среды и оказывается, как физиологически, так и психологически, готов к усвоению новых форм поведения и знаний) Доказано, что каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать больших высот в своем развитии.

Существует значительное разнообразие видов одаренности, которые могут проявляться уже в дошкольном возрасте. Для детей с интеллектуальной одарнностью характерны следующие черты:- высоко развитая любознательность, пытливость;

- способность самому «видеть», находить проблемы и стремление их решать, активно экспериментируя;

- высокая (относительно возрастных возможностей) устойчивость внимания при погружении в познавательную деятельность (в области его интересов);

- раннее проявление стремления к классификации предметов и явлений, обнаружению причинно-следственных связей;

- развитая речь, хорошая память, высокий интерес к новому, необычному;

- способность к творческому преобразованию образов, импровизациям;

- раннее развитие сенсорных способностей;

- оригинальность суждений, высокая обучаемость;

- стремление к самостоятельности;

- решают сложные задачи, требующие умственного усилия;

- задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают;

- оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;

Это типичные черты одаренных детей.

В дошкольном детстве можно выделить несколько ступенек способностей. Каждая ступенька - это путь восхождения воспитанника ДОУ к вершинам своего развития или система воспитательно-образовательной работы.

Первый этап (2 – 3 года) - Копилка эстетических переживаний, настроений, эмоций.

Первые сенсорные впечатления. Самое главное на этом этапе – пробуждение чувственной сферы, а искусство должно явиться сопровождающим фоном развития.

Второй этап (3 – 4 года) – Погружение в деятельность. Начальные признаки природного потенциала. Ребенок данного возраста очень активен, он с интересом берется за любое дело, не зависимо от уровня его сложности и новизны. Учитывая это, необходимо предоставлять детям широкий спектр различных видов деятельности. Очень важно на данном этапе наблюдать за ребенком.

Третий этап (4 – 5 лет) – интерес, желание, творческий поиск. Главное на данном этапе поддержать ребенка, помочь ему определиться. На данном этапе уже возможна работа по объединению детей имеющих однотипные способности в группы для дополнительных занятий.

Четвертый этап (5 – 6 лет) – яркие проявления природного потенциала. Если на предыдущих этапах деятельность затевается ребенком просто ради самой деятельности, то теперь ребенок стремится к достижению результата в ней, прилагая максимум усилий, для того чтобы деятельность была успешной. Детям предлагают различные виды интеллектуальных игр.

Пятый этап (6 – 7 лет) – проявление одаренности. Первые шаги в мир профессионального искусства. Данный этап характеризуется тем, что у отдельных детей происходит яркий расцвет способностей, уровень развития которых может говорить о наличии у них определенной степени одаренности. Сопровождающий фон развития ребенка (кружки, индивидуальная работа) это пробуждение его природного потенциала, первый этап развития способностей дошкольника.

Систему работы с одаренными детьми можно поделить на несколько этапов:

I этап – подготовительный.

Цель: Подготовить условия для формирования системы работы с одаренными детьми. На первом этапе необходима диагностика, независимо от того, каков источник одаренности.

Ребенок диагностируются по следующим направлениям:

- творческое мышление;

- уровень самооценки;

- толерантность;

- предпочтительные виды деятельности;

- доминирование правого или левого полушария;

При изучении одаренности дошкольника достаточно информативны результаты диагностики развития интеллекта. Среди тестов на интеллект, рекомендуемых для обследования дошкольников мы используем следующие: интеллектуальная шкала Стенфорд-Бине (для детей от 2 лет); «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена (для детей от лет); невербальный тест Р. Кеттелла (для детей от 4 лет); методика экспресс диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС – 6-7) И.С. Авериной, Е.И. Щеблановой для детей 6-7 лет.

Одаренность в интеллектуальной сфере дошкольника проявляется не только в тестовом обследовании, но и в процессе систематического наблюдения за развитием ребенка. Так дошкольник сравнительно рано овладевает навыками чтения и счета; он читает вывески, заголовки, даже книги, много знает, поражает логичностью, последовательностью суждений, проявляет большой интерес к окружающим предметам, людям, придумывает новые способы познания. Данные проявления характерны для среднего и старшего дошкольного возраста.

Для диагностики вербальной (словесной) креативности дошкольников можно рекомендовать к применению вербальный тест Дж. Гилфорда в адаптации Е.Е. Туник (субтесты «Необычное использование», «Заключения», «Слова», «Словесная ассоциация»). Тесты предназначены для возрастной группы от 5 лет. С детьми от 5 до лет тесты проводятся в индивидуальной форме.

Для диагностики невербальной креативности дошкольников от 5 лет рекомендуется использовать фигурный (изобразительный) тест П. Торренса в адаптации Е.И.

Щеблановой, Н.П. Щербо, Н.Б. Шумаковой (субтесты «Нарисуй картинку», «Закончи рисунок», «Повторяющиеся фигуры»). Также достаточно часто применяется фигурный тест П. Торренса в адаптации Е.Е. Туник с рекомендацией использования также для детей от 5 лет. С дошкольниками тесты проводятся в индивидуальной форме.

В качестве результативных показателей в предлагаемых диагностических методиках Дж. Гилфорда и П. Торренса выделены четыре основных фактора творческого мышления: беглость (определяется общим числом ответов), гибкость (определяется числом категорий ответов), оригинальность (определяется числом редко приводимых ответов), разработанность (оценивается степень детализации ответов).

Перечисленные методики отвечают основным требованиям, предъявляемым к диагностическим методикам, но их показатели не являются единственными и достаточными индикаторами одаренности дошкольника. Психометрические тесты полезны для отслеживания динамики проявлений одаренности конкретных детей.

В настоящее разрабатываются методики, позволяющие судить о характере познавательной активности ребенка и возможной динамике ее развития. Одна из используемых методик данной группы – СОНА (спонтанное описание нерегламентированной активности), разработанная В.С. Юркевич. В большей степени применяется для старших дошкольников.

В основе методики лежит практически достаточно очевидная идея о том, что до тех пор, пока доля познавательных интересов в общем «раскладе» деятельности ребенка достаточно велика, прогноз его развития на ближайшие несколько лет является достаточно благоприятным. Если же доля этих нерегламентированных интересов мала или снижается, то соответственно прогноз оказывается менее благоприятным.

Ребенок получал следующую инструкцию: «Расскажи о всех делах, которые ты делал за всю прошедшую неделю. При описании твоих занятий соблюдай два условия:

– первое условие – указывай не все дела, а такие, которые занимали не меньше получаса (бытовые подробности по возможности опускай (ел, мылся, спал). Перечислять можно в любом порядке, не соблюдая хронологической последовательности. Главное – не – второе условие – старайся описывать только те занятия, которые тебе самому хотелось делать, которые никто не заставлял тебя выполнять. О тех занятиях, которые ты обязан делать, но которые тебе не нравятся (уроки, обязательные занятия музыкой и т. п.), сообщать не надо. Говори только о том, что тебе очень нравилось делать.

При выявлении и развитии одаренных дошкольников нельзя забывать об участии педагогов и родителей в данном процессе. Методики для педагогов и родителей должны содержать специальные критерии, ориентируясь на которые педагог и родитель имели бы возможность анализировать интеллектуально-творческий потенциал дошкольника.

Опросник для выявления (экспертной оценки) одаренных детей А.А. Лосевой.

Опросник включает характеристики 10 сфер, где дошкольник может проявить способности: интеллектуальной, академических достижений, творческой, литературной, артистической, музыкальной, технической, двигательной, художественной, социальной.

Экспертам предлагается оценить по четырехбальной системе характеристики указанных сфер проявления одаренности. Если какая-то характеристика присуща дошкольнику в наивысшей степени, выставляется 5 баллов; 2 балла – самая низкая оценка. Далее вычисляется средняя арифметическая для каждого испытуемого. Опросник креативности Дж. Рензулли (для детей от 5 лет), в адаптации Е.Е. Туник, состоящий из списков характеристик творческого мышления и поведения, разработанные специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. С работой над опросниками можно быстро (за 10-20 минут) справиться самостоятельно и также самостоятельно произвести подсчеты. Каждый пункт оценивается на основе наблюдений педагога, психолога, родителей за социальными взаимодействиями ребенка в окружающей среде (во время игры, во время какой-либо иной деятельности, на занятиях).

Данный опросник позволяет провести экспертную оценку креативности дошкольника педагогами, родителями, психологом. По результатам обследования выявляется уровень креативности.

Для оценки специальных способностей дошкольников педагогам целесообразно предлагать экспертные карты, содержащие компоненты специальных способностей:

музыкальных, математических, художественных и др.

Методика оценки общей одаренности, разработанная А.И. Савенковым. Методика адресована родителям (может также применяться педагогами). Ее задача – оценка общей одаренности ребенка его родителями. Результат будет более объективен, если баллы независимо друг от друга поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.

Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).

В инструкции к методике родителям предлагается оценить по пятибалльной шкале уровень сформированности девяти характеристик, наблюдаемых у одаренных детей:

любознательность (познавательная потребность), сверхчувствительность к проблемам, способность к прогнозированию, словарный запас, способность к оценке, изобретательность, способность рассуждать и мыслить логически, настойчивость (целеустремленность), требовательность к результатам собственной деятельности. По результатам оценки строиться девятиугольник. Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении следует вести дальнейшую развивающую работу с ребенком.

Методика «Карта одаренности» разработанная А.И. Савенковым. Методика предназначена для родителей и позволяет оценить степень развития у ребенка от 5 до лет следующих видов одаренности: интеллектуальная, творческая, академическая, художественно-изобразительная, музыкальная, литературная, артистическая, техническая, лидерская, спортивная.

Методика выполняет две функции:

1. Диагностическая. С помощью данной методики можно количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности.

2. Развивающая. Утверждения, по которым оценивается ребенок, можно рассматривать как основание для программы его дальнейшего развития. Родители могут обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые им представляются более ценными.

Данные диагностические методики могут быть использованы во всех типах образовательных учреждений, работающих с дошкольниками. Их выбор определяется возрастным контингентом обследуемых детей, выявляемыми видами и компонентами одаренности, поставленными диагностическими задачами, уровнем подготовленности психолога и педагогов к работе с данными методиками.

II этап - Организационно -деятельностный.

Цель: Организация целенаправленной работы с одаренными детьми.

Систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми.

Самая сильная потребность одаренных детей - накопление и усвоение знаний.

Одаренный ребенок чувствует себя по-настоящему комфортно только тогда, когда он может спокойно приобретать знания.

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы.

Проблема организации педагогического процесса, развивающего одарнность, рассматривается в работах Ю.К. Кулюткина, М.И. Махмутова, А.М. Матюшкина, В.И.

Панова, А.В. Хуторского и др. Исследователи отмечают, что следует осуществлять системное формирующее воздействие на одаренных детей через определенный комплекс психолого-педагогических условий. Среда, в которой одарнность могла бы актуализироваться, должна обладать следующими особенностями.

1. Высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей). Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых. Многовариативность обеспечивает возможность нахождения путей решения. Кроме того, такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты.

2. Предметно-информационное обогащение среды. Предполагает наличие необходимого (максимального) материального и информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной среде, возможность любого их использования.

Активизация трансформационных возможностей предметнопространственной среды. Предметно-пространственная среда должна быть способна к самым разным, неожиданным преобразованиям.

4. Гибкость в использовании времени, средств и материалов. Предполагает отсутствие прямых указаний, предоставление дошкольникам возможности самостоятельно ставить задачу, выбирать время, последовательность, способы ее решения.

5. Сочетание индивидуальной игровой и исследовательской деятельности с ее коллективными формами. Одаренного ребенка необходимо обучать не только в индивидуальной, но и коллективной творческой деятельности.

На основании выделенных психолого-педагогических условий, характеристик развивающей среды можно предложить следующие рекомендации по развитию одаренных детей дошкольного возраста:

1)вовлечение дошкольников в свободные игры со сверстниками;

2)моделирование для детей ситуаций незавершнности и открытости деятельности и мышления в отличие от жстко заданных и строго контролируемых условий;

3)акцент на вовлечении дошкольников в специфические детские виды деятельности (предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.) 4)разрешение и поощрение высказывания множества вопросов;

5)использование в обучении дошкольников провокационных вопросов (постановка проблем или затруднений, для устранения которых нет известных средств), стимуляция выработки детьми собственных средств осуществления деятельности, а не принятие готовых;

6)привлечение внимания к интересам детей со стороны воспитателей и родителей, предоставление детям возможностей осуществления совместной с взрослыми деятельности, наличие в окружении ребенка образцов и результатов взрослой креативности;

7) обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей среды (наличие необходимого информационного ресурса, доступность и разнообразие предметов в данной микросреде, в т.ч. современные ИКТ-средства, возможность разнообразного их использования детьми);

8)стимулирование формирование ответственности за себя и свое поведение;

9)использование аргументированной оценки для анализа действий, а не для награды или осуждения;

10) создание атмосферы взаимопонимания (принятия) и возможности спонтанной экспрессии, творческого использования знаний.

Мы проводим работу с одаренными детьми опираясь на программу, рекомендованную Министерством Образования РФ для обучения детей дошкольного возраста «Одаренный ребенок».

Она предназначена для образовательной работы с группой умственно одаренных детей шестого и седьмого года жизни, ее использование требует от воспитателя не только общей квалификации, но и знания психологии одаренных детей.

Начало обучения с пятилетнего возраста обусловлено тем, что выявление умственной одаренности в более раннем возрасте представляет значительные трудности.

Умственно одаренный ребенок дошкольного возраста отличается от своих сверстников более высоким уровнем обучаемости, большими возможностями усвоения нового. Это можно использовать по-разному.

Цель: Гармонизация и развитие потенциальных возможностей одаренного ребенка.

Программа состоит из 10 разделов, включающих задания, направленные на развитие умственных способностей:

1. Ознакомление с пространственными отношениями.

2. Развитие элементов логического мышления.

3. Развитие речи и ознакомление с художественной литературой.

4. Развитие элементарных математических представлений.

5.Подготовка к обучению грамоте.

6.Конструирование.

7.Подготовка к сюжетно-ролевой игре.

8.Ознакомление с природой.

9.Ознакомление с элементарными физическими явлениями.

10.Изобразительное искусство.

III этап - Работа с родителями.

Цель: Организация целенаправленной работы с родителями одаренных детей.

Выстраивая сотрудничество с родителями нельзя действовать вслепую, а необходимо знать особенности современной семьи и ее отношение к дошкольному образованию. Наиболее интересными и эффективными формами совместной деятельности нашего дошкольного учреждения, считаю:

– Круглый стол, на который приглашаются интересно рассказывающие о своей жизни люди;

– совместные открытые занятия, на которых присутствующие родители – участники действия;

– педагогические практикумы, когда родителям предлагаются различные ситуации, необходимо найти выход, дать совет или рекомендацию, объяснить свою позицию;

– дискуссии – активная форма повышения педагогической культуры родителей в процессе обсуждения актуальных проблем;

– коллективно-творческие работы, способствующие созданию атмосферы взаимопонимания и сотрудничества, сплочению коллектива. Для успешной работы по организации взаимодействия с родителями и всего образовательного учреждения в целом мы проводим самодиагностику, понимаемая как попытка посмотреть на себя со стороны (а все ли от меня зависящее сделано в этом плане ). Именно это позволяет строить дальнейшую работу по улучшению эффективности сотрудничества, а также способствует выработке критериев успешности.

В заключение необходимо отметить, что работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и талантливых детей, их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, администрацией и обязательно с их родителями. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

К сожалению, еще очень мало сделано для детей, превосходящих свою возрастную норму в различных отношениях. Между тем, именно высоко одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества, и транжирить таланты является непозволительной ошибкой для развития любого государства.

1.Аверина И.С. Адаптация Мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся / И.С. Аверина, Е.И. Щебланова, К. Перлет // Вопросы психологии.

1991. №5. С. 173-178.

2.Аверина И.С., Щебланова Е.И. Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование». Пособие для школьных психологов. М., 1996.

3.Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. М., 2005.

4.Матюшкин А.М. Мышление, обучение, творчество. М.; Воронеж, 2003.

5.Савенков А.И. Психология детской одаренности. М., 2010.

6.Савенков А.И. Психология детской одаренности. М., 2010.

7.Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб., 2002.

8.Теплов Б.М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982.

9.Туник, Е.Е. Опросник креативности Дж. Рензулли / Е.Е. Туник // Школьный психолог. 2004. № 4. С. 16–23.

10.Хеллер К.А. Лонгитюдное исследование одаренности / К.А. Хеллер, К. Перлет, В, Сиервальд // Вопросы психологии. 1991. №2. С. 120-127.

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ

Сегодня в обществе проявился новый всплеск заинтересованности в исследовании одаренности. Это связано, прежде всего, с запросом общества на индивидуальных неповторимых личностей. Только человек, наделенный непохожестью, способностями, одаренностью сможет уловить современный жизненный ритм, не потеряться и принести обществу свой вклад, еще раз доказывая, что машина не может заменить человека.

Решающая роль в развитии детской одаренности принадлежит сфере образования.

Сопровождение одаренного ребенка - неотъемлемый элемент гуманизации образования России в условиях ее модернизации. Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.

Основу педагогической деятельности с одаренными детьми составляют определенные подходы, на которые опираются наши специалисты:

инновационный подход – предусматривает перестройку педагогического сознания в работе с одаренными детьми, учитывая при этом психологические, дидактические и иные инновационные изменения в данной области.

комплексный подход – представляет собой психолого-педагогический характер (знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения педагогами психологии и педагогики одаренности) и профессионально-личностный характер образования педагогов;

диалектический подход - позволяет не только выявить исходную основу развития одаренности дошкольников, но и создавать условия для его развития и определять необходимые для этого средства;

создание образовательной инфраструктуры – данный подход характеризует особенности условий, в которых проводится работа с одаренными дошкольниками. Эти условия связаны с наличием тех или иных компонентов воспитательно-образовательной системы, которые значимы для обучения и развития одаренных детей (необходимые научно-методические пособия, помещения, оборудования и др.).

Основными задачами

сопровождения одаренных детей в детском саду являются следующие:

1. Создать условия для развития одаренного ребенка. Эта задача решается средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.

2. Отслеживать особенности развития одаренного ребенка на различных возрастных этапах дошкольного детства. Это решается в основном с помощью педагогической и психологической диагностики, развивающей педагогической деятельности.

3. Создать условия для развития субъектной позиции одаренного ребенка, средствами взаимодействия в системе педагог - ребенок- родитель.

4. Повысить психолого-педагогическую компетенцию воспитателей, родителей, других взрослых по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка.

На начальном этапе работы по сопровождению одаренных детей педагоги и другие специалисты получили организационно-методическую поддержку. Было предложено создание упорядоченного организационного процесса, а именно, единого подхода специалистов к воспитанию каждого ребенка и профессиональной взаимосвязи друг с другом.

Педагогическим советом согласована, утверждена приказом заведующего основная общеобразовательная программа ДОУ, в которую входит работа с детьми. затрагивающая их интересы. В формирующую часть в целях обеспечения целостности педагогического процесса включены и утверждены программы дополнительного образования на основе программ и технологий Лыкова И.А. «Цветные ладошки», Габдуллина З.М. «Развитие навыков работы с компьютером у детей 4-7 лет», адаптированной для дошкольников старших и подготовительных к школе групп.

Создан годовой план по работе с одаренными детьми, в котором предусмотрены:

сроки, содержание деятельности (помесячно), ответственные, составление базы данных одаренных детей (наблюдение, диагностирование, анкетирование родителей, беседы, изучение интересов детей). Подведение итогов работы совета педагогов. Планирование работы на следующий учебный год.

Определены следующие направления:

Художественно-эстетическое.

Педагогическая деятельность основывается на здоровье сберегающих технологиях.

Диагностическое обследование, которое позволяет планировать, корректировать работу, в дальнейшем отбирать новых детей, проводится специалистами ДОУ в начале и конце года. На основании результата мониторинга уровня развития интегративных качеств по основной общеобразовательной программе ДОУ, определяются дошкольники с высокими показателями и индивидуальными способностями. Дополнительную диагностику проводит педагог-психолог для определения умственного потенциала, изучения интересов и наклонностей, стимулирования творческой активности, поддержания психологической стабильности. (тест Векслера, направленный на определение уровня интеллектуального развития ребенка, оценки его потенциальных возможностей; методика «Несуществующее животное», определяющая не только эмоциональное, психическое состояние ребенка, но и его творческий потенциал). Чаще всего проявление одаренности обнаруживается у детей старше трех лет, но есть дети, у которых оно отмечается в более раннем возрасте. Психолог дает рекомендации воспитателю, как в дальнейшем действовать по отношению к такому ребенку, чтобы не «погасить», а развить способности, при этом учитывая его психофизические особенности.

Родителям даются рекомендации не форсировать события, не перегружать ребенка участием в различных конкурсах, мероприятиях, а обратить внимание в какой сфере начинают раскрываться дарования дошкольника и таким образом развивать его способности.

Учитывая интересы детей и результаты педагогической диагностики по вышеуказанным направлениям, творческими группами педагогов были разработаны программы кружковой работы, углубленно охватывающие все образовательные области.

«Юный аниматор», «Студия дизайн», «Хочу все знать», «Зеленая аптека», «Автомобилист», «Спортивные таланты», «Соловей», «Будь здоров», «Растишка». В каждой дополнительной программе предусмотрена организация работы с одаренными Кружковая работа Художественно-эстетическое направление Студия «Соловей». Поддерживать у детей желание слушать Четверг Художественная деятельность Студия «Дизайн» произведениям народного, декоративно – 15. Кружок «Юный аниматор»

Познавательно-речевое направление «Зеленая аптека» поисково – исследовательскую деятельность.

Физическое направление Секция «Спортивные таланты» Учить применять знания, необходимые для среда Объединение разнообразных видов детской деятельности в рамках кружковой работы, включенность и взаимодействие всех субъектов образовательного процесса обеспечивает интеграцию и комплексный подход к освоению содержания образовательных областей, что актуально на современном этапе модернизации дошкольного образования.

Кружковая работа проводится воспитателями и специалистами ДОУ со вторника по четверг в четко отведенное время. Она проходит в групповых комнатах, учебных и тематических зонах, в зависимости от запланированной педагогом темы.

Специалисты забирают детей из групп и на базе кабинетов, (компьютерный класс, лингафонный кабинет, сенсорная комната) познавательной зоны экологической тропы расположенной на территории детского сада (птичник, деревенский уголок, у пруда, метеостанция, фруктовый сад, первоцветы, рябиновая аллея, альпийская горка), а также автодрома и спортивной площадки с мягким покрытием, организуют деятельность по интересам. Каждый кружок посещают от 3 до 5 человек.

Для одаренных дошкольников занятия проводятся с усложнением задач программы, которые нацелены на развитие способностей, индивидуальных качеств и творческого потенциала.

Некоторые дети ввиду своих психологических особенностей не всегда могут проявлять себя среди большой группы ребят, поэтому педагоги планируют индивидуальную работу.

В результате совместной деятельности детей и взрослого создается продукт (рисунок, поделка и т.п.), который обязательно показывается всем детям в группе, родителям через организованные персональные, тематические выставки. Достижения детей положительно оцениваются, что способствует стимуляции дальнейшего участия, а также привлечению новых детей в кружковую работу.

Особую поддержку в развитии одаренных детей педагоги находят во взаимодействии с родителями. Каждый родитель стремится содействовать проявлению и развитию способностей своего ребенка, созданию материальной базы и психологического климата.

Использование различных электронных ресурсов, персонального сайта детского сада позволяет налаживать контакт с каждым родителем. Взрослые имеют возможность ознакомиться с электронным портфолио, где находится информация о достижениях детей.

Через рубрику дистанционного консультирования получают необходимую, интересующую информацию.

Педагогами проводятся мастер-классы с целью показать разнообразие способов и направлений в работе с детьми. Родителей знакомят с разнообразным количеством инструментов и материалов, которыми может пользоваться дошкольник.

Воспитатели объясняют родителям, какую психологическую поддержку они оказывают ребенку своим присутствием на конкурсах.

Направляют в нужное русло, подают идеи, советуют, информируют.

Зачастую изюминки вносят и сами родители из личных интересов и сферы деятельности.

Например: участие в конкурсе «Я исследователь» на тему «Нумизматика»

появилось из увлечения папы.

Тема: «Откуда в кране вода?» возникла благодаря работе мамы в сфере водоснабжения.

Семейное увлечение спортом, туризмом способствовало высоким показателям в физическом развитии у ребенка.

Хобби родителей передается детям. Они включаются в совместную деятельность.

Бывает и так, что не хобби родителей завлекло ребенка, а его интерес в какой либо деятельности перерастает в увлечение семьи. Задача педагога подсказать родителям, что способствует зарождению проявления одаренности. Это посещение театра, художественных выставок, творческих мастерских, музеев и др.

ДОУ контактирует со школой искусств, музыкальной школой, ДЮСШ. Дети принимают активное участие в разных конкурсах, по аэробике, спартакиаде, интеллектуальных марафонах, олимпиадах, что создат атмосферу творческого поиска, повышает уровень знаний и познавательной активности.

В заключении хочется сказать, что с каждым годом количество одаренных детей увеличивается.

Это действительно новое поколение, светлое будущее нашей России. Наша задача — поддерживать и направлять, развивать и приумножать их умения.

РАЗДЕЛ 4. МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА, ПРОЕКТЫ,

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ.

МУЗЕЙ БОЕВОЙ СЛАВЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОСТИ

ОБУЧАЮШИХСЯ

Процесс познания в начале XXI века приобретает ведущее значение в жизни современного человека. Социальный заказ современного информационного общества предполагает развитие личности, обладающей информационной культурой, способной к социальной адаптации и самосовершенствованию. В связи с этим модернизация современной общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение учащимися системы универсальных знаний, развитие умений и навыков, но также на приобретение ими опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, развития творческих способностей.

Перед школой встала насущная задача развития системы поддержки сформировавшихся талантливых детей и поиска путей эффективного формирования и развития универсальных учебных действий.

Выражение «одарнные дети» употребляется весьма широко. Если ребнок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одарнным. Вообще понятие «одаренность»

можно рассматривать как одаренность, которая проявляется в высоком уровне общего умственного развития, творческих проявлений и восприимчивости к учению во многих областях знаний.

В Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта и примерной программе среднего (полного) общего образования по истории для базового и профильного уровней перечислены необходимые для овладения старшеклассниками виды познавательной деятельности: самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, участие в учебноисследовательской работе, использование при поиске и систематизации исторической информации методов электронной обработки, представление результатов индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах исследовательского проекта, публичной презентации.

Приобщение обучающихся к исследовательской деятельности является одним из наиболее важных путей решения указанной выше задачи. Обучение примам исследовательской деятельности способствует развитию творческого склада мышления, творческого подхода к явлениям действительности, формированию умений давать объективную оценку этим явлениям и способности ориентироваться в дополнительных источниках знаний и ресурсов.

Для успешной научно-исследовательской деятельности необходимо наличие следующих компонентов: индивидуальность ребенка; индивидуальность педагога; объект исследования. Если один из трех компонентов выпадает из системы, то система перестает работать.

Но прежде чем внедрять научно-исследовательскую деятельность учащихся в качестве инновационной результативной технологии обучения, надо определить - есть ли у учителя способные учащиеся, есть ли у него самого возможности помочь реализовать их способности, и есть ли у педагога и учащегося общая точка соприкосновения в какой-либо области, интересная для исследования. Наш собственный опыт показал возможность и эффективность ряда направлений организации учебной научно-исследовательской деятельности.

Целью моей работы является оказание помощи одаренным учащимся успешно реализовать свой творческий потенциал через работу школьного музея Боевой Славы, формирование социальной активности учащихся, интеллектуального развития детей путем их вовлечения их в поисково-исследовательскую краеведческую деятельность Для достижения данной цели были определены следующие задачи:

Разработка системы поисково-исследовательской деятельности на основе школьного музея Боевой Славы как центра военно-патриотического воспитания в рамках образовательного пространства школы.

Выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к учебноисследовательской и творческой деятельности с использованием краеведческого материала.

исследовательских, проектных работ.

Центром исследовательско-краеведческой работы в школе являются музей Боевой Славы и действующий на его основе клуб «Поиск», руководителем которых является автор опыта. В период работы сложились следующие типы исследовательских проектов:

- прикладные проекты – четко обозначен результат деятельности (справочный материал, объяснение чего-либо, путеводитель по городу, путеводитель по памятным местам Курской битвы, улицы города);

- исследовательские проекты – решение творческих задач с неизвестным результатом, наличие этапов научной работы («Боевой путь 267-й дивизии», «Фронтовые дороги сержанта Никитина», «Дорога Победы Черных»);

- информационные проекты – направлены на изучение определенных явлений, процессов, событий с анализом и обобщением («Прохоровское сражение», «Старооскольцы-военачальники», «Герои Старооскольцы», «Старый Оскол в годы войны»).

С чего начинаем работу над исследованием? В начале каждого учебного года в 9-10 классе рассказ об исследовательской работе в школе по истории. Направления исследования, деятельность школьного музея, успехи и достижения учащихся, значимость и необходимость подобной деятельности.

Организационно-подготовительный (выработка мотивации у ученика, личностный интерес, поиск и выбор проблемы, выбор темы реальной и значимой, цели и задачи работы, средства, создание рабочих групп, знакомство со структурой научной работы.

Поисковый (сбор, анализ, систематизация информации, консультации учителя, помощь в систематизации) Итоговый (оформление проекта, схем, диаграмм, рисунков, презентация, защита, научно-практическая конференция) Музей Боевой Славы способствует приобщению учащихся к поисковой работе, установлению забытых имен, выяснению судеб родственников и воинских формирований.

Работа ученицы 11 класса Шматовой Дарьи «267-я Старооскольская дивизия в Сталинградской битве» стала призером регионального конкурса исследовательских краеведческих работ «Отечество» в 2013 году. Работа музея не раз отмечалась дипломами победителя и призера муниципального и регионального конкурса школьных музеев. В 2010 и 2012 году музей занял 1 место в городском конкурсе школьных музеев Боевой Славы посвященном 65-летию Великой Победы.

Именно в школьном музее старшеклассники постигают азы подлинной исследовательской деятельности. Они учатся выбирать и формулировать темы исследования, производить историографический анализ темы, заниматься поиском и сбором источников, их сопоставлением и критикой, составлением научно-справочного аппарата, формулированием гипотез, предположений, идей, их проверкой, оформлением выводов исследования и выработкой рекомендаций по использованию достигнутых результатов. В итоге у детей формируется аналитический подход к решению многих жизненных проблем, умение ориентироваться в потоке информации, отличать достоверное от фальсификации, объективное от субъективного, находить взаимосвязи между частным и общим.

Путешествуя по родному краю, изучая памятники истории и культуры, объекты природы, беседуя с участниками и очевидцами изучаемых событий, знакомясь с документальными, вещевым изобразительными объектами наследия в среде их бытования, в музеях и архивах, учащиеся получают более конкретные и образные представления по истории, культуре и природе своего города, учатся понимать, как история малой Родины связана с историей России, как различные исторические, политические и социально-экономические процессы, происходящие в государстве и в мире, влияют на развитие этих процессов в родном городе, школе.

Интерес к изучению истории стимулируется участием обучающихся в конференциях различного уровня. Результатом краеведческо-исследовательской деятельности стали победы воспитанников в творческих конкурсах, смотрах, соревнованиях и конференциях Всероссийского уровня; Токарева Юлия с 2011 года является неоднократным призером и победителем муниципального и регионального этапа олимпиады по школьному краеведению. В 2011и 2012 году призер и дипломант Всероссийской олимпиады по краеведению. В 2012 году стала лауреатом премии главы администрации Старооскольского городского округа «Одаренность».

Важно то, что учащиеся не только изучают историю, но и раскрывают свой творческий потенциал, открывают малоизвестные страницы родного края, историю отдельной семьи, отдельных фактов для более широкого использования. Таким образом, создается основа для творческой самореализации обучаемого. Музей является своеобразным научно-исследовательским центром способствующим раскрытию творческих способностей учащихся, развитию одаренности. Результаты исследований определяют уровень всех видов деятельности музея. Новые экспозиции, выставки, экскурсии, выступления-все это итоги научно-исследовательской работы, проводимой музеем. Формы научно-исследовательской деятельности музея разнообразны: экспедиции, изучение музейных предметов, работа в архивах, библиотеках, в Интернете, встречи с участниками исторических событий.

Деятельность школьного музея способствует овладению знаниями, выходящими за пределы учебной программы. Она дает возможность стать пропагандистами в значимой для себя области знаний. При изучении темы «Старый Оскол в годы Великой Отечественной войны» учащиеся заинтересовались темой «Мемориальные доски Великой Отечественной войны». Была проведено исследование, в процессе которого проанализированы все имеющиеся источники, и итогом стало создание нескольких работ по указанной теме, но и путеводитель «Мемориальные доски Старого Оскола». Работа Лапо Анны «Великая Отечественная в мемориальных досках» в 2011году была представлена на городском и региональном конкурсе исследовательских работ «Отечество» и стала победителем, а на Всероссийском форуме дипломантом Разработанные авторская дополнительная образовательная программа «Поиск» и элективный курс «Военные страницы боевого прошлого Старооскольского края»

отличаются патриотической направленностью, интеграцией истории и музееведения, освещением новых актуальных тем по военной истории с учетом различных точек зрения на период Великой Отечественной войны, преобладанием краеведческого материала и практических занятий. Все это позволяет увидеть историю родного края, тенденции и перемены через судьбы наших земляков в прошлом и настоящем в контексте российской истории.

Благодаря занятиям в школьном музее Боевой Славы ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история - это история людей; корни человека - в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны.

Школьный музей как направление общественной деятельности, как принцип воспитания, несет в себе уникальную возможность комплексного формирования и развития одаренности личности, через преемственность разнонаправленного исторического, адаптационного опыта поколений.

Библиографический список:

Барков, А.С. О научном краеведении [Текст]/ А.С.Барков.- М.:

Просвещение, 1999.-132с.

Белявский, М.Г. Работа в музеях и с историческими памятниками при изучении истории Отечества [Текст] / М.Г. Белявский - М.: Высшая школа, 1978.- 223с.

Блинова, Т.В. «Школа исследователей» как форма подготовки старшеклассников к научно-исследовательской деятельности [Текст] / Т.Н. Блинова. // Исследовательская работа школьников.- 2003.- №1.- С. 100-104.

Богоявленский, Б.Д., Власова, Е.В. Исследовательские работы школьников:

возможности, тенденции, результаты [Текст] / Б.Д.Богоявленский, Е.В.Власова //Преподавание истории в школе.-2000.-№1.-С.12-17.

Сейненский, А.Е. Краеведение в школьном историческом образовании[Текст]/ А.Е.Сейненский. -М.: Просвещение, 2006.-132с.

ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОТДАЛЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» одним из ключевых направлений развития образования сегодня определяет создание системы поддержки одаренных школьников, благоприятной среды для проявления и развития способностей каждого ребенка. Сегодня в России существует федеральная целевая программа «Дети России», включающая в себя три подпрограммы, одной из которых является проект «Одаренные дети». В рамках данного проекта были разработаны соответствующие программы и подпрограммы регионального и муниципальных уровней.

Так, в Красногвардейском районе функционирует подпрограмма «Одаренные дети»

муниципальной целевой программы «Развитие образования Красногвардейского района на 2011-2015 годы». На основании данных нормативных актов была разработана программа по работе с одаренными детьми в МБОУ «Палатовская СОШ».

Школа является сельской и очень отдаленной от районного центра, в ней обучается 90 учащихся. Но это не означает, что обучающиеся обделены в плане одаренности или им предоставляются неполноценные образовательные услуги, в том числе адекватная и эффективная поддержка развития их склонностей и способностей. Педагогический коллектив прилагает серьезные усилия для создания и результативного функционирования школьной системы по работе с одаренными детьми.

Требования сегодняшнего дня позволяют сочетать принципы комплексного развития и дифференциацию обучения. Эти требования можно расценивать как социальный заказ школе со стороны родителей и социума. В сельской школе в работе с одаренными детьми возникают трудности, как педагогические, так и психологические, обусловленные разнообразием видов одаренности и довольно малым числом специалистов, подготовленных к работе с одаренными детьми, ограниченными возможностями в создании необходимой развивающей среды, слабой связью с ведущими образовательными и научными центрами. В связи с этим возникает проблема создания стройной целостной системы работы с одаренными детьми в условиях массовой общеобразовательной школы. Актуальность данного вопроса в том, что по статистике большая часть выдающихся людей обучалась не в элитарных, а в обычных – массовых учебных заведениях, где организация образовательного процесса изначально не направлена на создание условий оптимального развития детской одаренности. Налицо противоречие между необходимостью создания системы работы с одаренными детьми и отсутствием в массовой школе эффективных рычагов построения такой модели. Но каждая школа старается данную проблему решать.

Так, система работы с одаренными детьми в МБОУ «Палатовская СОШ»

Красногвардейского района выстраивается на основе школьной программы «Одаренные дети», являющейся частью программы развития школы, и предусматривает возможность проводить разноплановую работу с одаренными детьми, как с широким диапазоном способностей, так и со специфической одаренностью. Она ориентирована на создание условий для выявления и развития детской одаренности, а также создание среды, способствующей формированию и реализации их способностей в области исследовательской и творческой деятельности. Ценность заключается в том, что программа теоретически обосновывает, проектирует и помогает реализовать единую педагогическую стратегию и тактику организации работы с одаренными детьми в условиях массового обучения в сельской школе.

Программа построена на основе анализа существующей в данный момент школьной образовательной среды и включает несколько смысловых блоков: от процедур и методов, направленных на раннее выявление одаренности, процесса социальнопсихологического сопровождения одаренных детей, до мониторинга их социального устройства. Основой является стратегия программы: создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех детей, чьи способности на данный момент еще не проявились или не выявлены, а также просто способных детей, в отношении которых есть надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей.

Классификация одаренности довольно сложная и наталкивает на мысль, что выявление одаренных детей должно осуществляться на всех ступенях обучения, невозможно выявить скрытые способности одномоментно. Да и признаки одаренности ребенка недостаточно просто выявить, необходим их систематический мониторинг на протяжении ряда лет. Поэтому данная программа не ограничена конкретными сроками, она постоянно действующая.

Цель программы: поддержка и развитие творческой индивидуальности, интеллектуальной и исследовательской активности ребенка, формирование познавательной компетентности, проявляющейся в стойком интересе к той или иной форме учебной и творческой деятельности.

Создание системы целенаправленного выявления и отбора одаренных детей.

Работа с одаренными детьми - одно из приоритетных направлений в системе научнометодической работы школы.

Создание максимально благоприятных условий для интеллектуального развития одаренных детей, как в учебном процессе, так и во внеурочное время.

Зона ближайшего развития – персонификация обучения, построение индивидуальных образовательных траекторий высокомотивированных учащихся.

Развитие индивидуальных компетенций через участие в проектной, исследовательской и экспериментальной деятельности.

Эффективная работа системы социально-психологической поддержки и сопровождения одаренных детей.

Принципы работы с одаренными детьми:

Принцип дифференциации и индивидуализации обучения Принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей Принцип свободы выбора дополнительных образовательных услуг Принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренного ребенка через работу НОУ, секции, дополнительные занятия, клубы по интересам, кружки Принцип усиления внимания к межпредметным связям и надпредметным умениям Принцип углубленного изучения тех проблем, которые выбраны самими учащимися Диагностический инструментарий для выявления интеллектуально одаренных детей в условиях массового обучения.

Мы предлагаем для диагностики одаренности использовать психологические методики в комплексе «интеллект – креативность – достижения». Для этого применяются наиболее популярные общепринятые методики, адаптированные по возрастным категориям детей. Например, стандартизированные методики измерения интеллекта: шкала интеллекта Станфорд-Бине, разработанная Л.Терменом и М.Меррил; Векслеровская шкала интеллекта и ее варианты; интеллектуальный тест Слоссона; Кауфмановская оценочная батарея тестов и др.

Но часто приходится сталкиваться со случаями, когда высокий уровень интеллекта сочетается с посредственными успехами в учебе, и наоборот. В таких случаях выявить одаренность помогают специальные тесты достижений, например: общий тест основных умений; Айовский тест основных умений; тест достижений Метрополитен; тест прогресса в образовании; Станфордский тест достижений.

К числу используемых методик выявления творческой одаренности можно отнести следующие: тесты креативности для детей Гилфорда; тесты Торренса на образное и вербальное творческое мышление; тест С.Римм групповой оценки для выявления таланта;

тест креативного потенциала Р.Хофнера и др. Для старших школьников удобно применять интерактивные компьютерные тесты: тест Равена, тест креативности Торренса, тест Айзенка и др. Для ранней диагностики одаренности применяется компьютерная методика «Определение склонностей ребенка».

Работа педагога с одаренными детьми.

Работа с одаренными детьми не является в полном смысле инновационной, так большинство педагогов уже давно применяют личностно-ориентированную модель обучения и уже достаточно давно сложились критерии требований к учителю:

- он разрабатывает гибкий, индивидуальный подход к обучению ученика - создает теплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе - использует различные стратегии обучения - способствует формированию положительной самооценки ученика - поощряет творчество во всех его проявлениях - уважает личность и ценности ученика - стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня Организация школьной развивающей среды.

Как упоминалось выше, школа очень удалена от большинства образовательных и культурных центров, поэтому создание разнообразной творческой развивающей среды для детей затруднено. Приходится как можно шире использовать имеющиеся ресурсы:

например, возможности мультимедийного оборудования и сети Интернет школьного компьютерного класса, школьного спортивного зала и спортивной площадки при поддержке Красногвардейского ДЮКФП; сотрудничество с районным Домом детского творчества и Станцией юных натуралистов ; работу в школе ряда кружков и студий, сотрудничество с детской школой искусств, а также сельским домом культуры и сельской библиотекой.

Помощь родителям в организации домашней развивающей среды.

Очевидно, что домашняя развивающая среда одаренности должна создаваться по качеству и структуре творческой образовательной среды и способствовать посредством предоставляемых возможностей удовлетворение всего комплекса потребностей одаренного ребенка. Для эффективной помощи родителям в организации домашней творческой образовательной среды в нашей школе работает специальный семинар «Домашнее воспитание одаренных детей»

Работа школьного научного общества учащихся.

Поиск новых форм организации исследовательской деятельности привел к организации в школе научного общества учащихся, которое работает уже длительное время и приносит конкретные результаты:

Осуществляется раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к научно-поисковой деятельности. Создан банк данных одаренных и мотивированных, склонных к научно-исследовательской и поисковой деятельности учащихся.

Усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся.

Расширяется кругозор школьников в предметных областях, повышается социальный статус знаний.

Учащиеся приобретают универсальные навыки учебной деятельности, получают импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

Имеются успешные выступления на конференциях и конкурсах различного уровня.

Изучение профессиональной направленности выпускников школы, занимавшихся в НОУ, показывает, что примерно на 70-80 % их профессиональный интерес совпадает с выбранным направлением научно-исследовательской деятельности.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что научное общество учащихся в образовательном пространстве сельской школы выступает одним из эффективных, продуктивных и перспективных способов организации и развития научноисследовательской деятельности учащихся, особенно одаренных.

Организация индивидуальной исследовательской практики обучающихся Индивидуальная исследовательская практика ученика складывается из нескольких блоков. Ее первый элемент – уроки в базовых курсах с элементами исследования. Второй элемент – курс «Методы научных исследований» - специальный обучающий курс, рассчитанный на несколько лет и призванный научить учащихся основам научной деятельности. Третьим компонентом являются занятия в секциях НОУ. Четвертым компонентом является индивидуальная работа научного руководителя с начинающим исследователем по выбранной теме исследования.

Разработка и реализация программ психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

Работа психолога и социального педагога с одаренными детьми носит личностно ориентированный, даже психотерапевтический характер; направлена на создание в школе комфортных социально-психологических условий. Они создаются как психологом в процессе специально развивающих, тренинговых занятий, так и педагогическим коллективом. Консультативная работа с родителями направлена на оптимальную организацию социальной жизни ребенка, расширение и углубление его социального опыта. Психологическая работа с самим ребенком включает два направления:

психокоррекция, направленная на решение внутренних психологических конфликтов, снятие тревожности, страхов, агрессии; расширение имеющегося у ребенка репертуара поведения, помощь в построении им своей системы отношений с миром сквозь призму своих особенностей и возможностей.

Применяемые стратегии обучения для одаренных.

В ходе обучения и осуществления индивидуальных образовательных траекторий одаренных учащихся наиболее часто применяется стратегия ускорения, которая предполагает увеличение темпа прохождения учебного материала. Но, на наш взгляд, более эффективными оказываются стратегии, опирающиеся на качественные изменения;

такие, как индивидуализация обучения, обучение мышлению (уроки творческого мышления, сократовские уроки, уроки-диалоги и др.), развитие социальной компетенции, исследовательское обучение, проблематизация обучения.

Разработка и внедрение спецкурсов по развитию мышления обучающихся В школе изучается два таких спецкурса: первый в секции НОУ «Юный исследователь», проводимый по специальной программе «Программа по развитию исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста «Юный исследователь». Для обучающихся средней и старшей ступени в рамках занятий в НОУ предлагается обучающий курс «Основы исследовательской деятельности учащихся».

Осуществление внешних связей школьного интеллектуального сообщества.

Стратегическая цель, стоящая перед организаторами работы с одаренными детьми – помочь ребятам найти применение своему творчеству, расширить их возможности в выборе профессиональной карьеры. С этой целью школьной программой работы с одаренными предусматривается их широкое участие в интеллектуальных и научных мероприятиях муниципального, регионального и федерального уровней, а также участие в сетевых интеллектуальных мероприятиях, в том числе интеллектуальных играх. По итогам участия в большинстве конференций и исследовательских конкурсах осуществляется публикация сборников работ участников. Так происходит популяризация достижений одаренных школьников Критерии успешности программы.

В качестве индикаторов успешности предлагаются следующие критерии:

Доля детей, включенных в систему выявления, развития и поддержки одаренности;

Доля учащихся школы, вовлеченных в научно-исследовательскую и творческую деятельность;

Результативность участия в интеллектуальных конкурсах;

Создание интеллектуального образовательного пространства для реализации потенциала высокомотивированных учащихся.

Результативность программы.

Создана и отрабатывается система работы с одаренными детьми в массовой сельской школе.

Создана и пополняется база данных одаренных учащихся (личностнопсихологические особенности, учет достижений, индивидуальный маршрут развития каждого ребенка).

Создание атмосферы психологического комфорта и ситуации успеха.

Углубление мотивации и индивидуализации процесса обучения.

Формирование личной мотивированной траектории школьного и послешкольного образования.

Расширение применения инновационных образовательных технологий.

Развитие развивающих детских сообществ: школьного НОУ, литературного клуба «Проба перышка», школьного спортивного клуба, школьного краеведческого музея.

Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва – Челябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с.

Губайдуллин М.И. Домашнее воспитание и обучение одаренных детей\\ Одаренные дети и современное образование. - № 2, Лебедева В.П., Орлов В.А. Одаренный ребенок в массовой общеобразовательной школе \\ «Учителю об одаренных детях» Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М., Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности \\ Вопросы психологии. – 1989. - № 6. – С. 29- Отарова А.Ю. Работа с одаренными детьми. Организация исследовательской деятельности \\ Одаренные дети и современное образование. - № 1, 2010. – С. 20- Рабочая концепция одаренности\ Под ред. В.Д.Шадрикова, М., Савенков А.И. Одаренный ребенок в школе и дома. Потенциал личности и программа развития. – Екатеринбург: У-Фактория,

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ: ЗАДАЧИ И ПУТИ

РЕШЕНИЯ

Одной из важных инициатив современного этапа развития общества является интерес к проблеме обучения детей с повышенными интеллектуальными и творческими способностями. В связи с этим среди целей и задач образовательной политики всего мирового сообщества одними из главных являются разработка стратегии интенсивного приобретения знаний и использование интеллектуального потенциала личности. Для их решения ученые и педагоги разных стран мобилизовали усилия по подготовке личности, способной интегрировать в современный высокотехнологичный мир знаний и информации. Наблюдается и большой интерес отечественной науки и практики к различным видам работы с одаренными детьми.

На основе богатого зарубежного опыта специализированной подготовки одаренных детей, созданной в США, Израиле, Сингапуре, Тайване, Корее, российскими учеными разработаны теории одаренности на основе технологий развития интеллекта и креативности. Имеется и практический опыт. Созданы и успешно функционируют различные образовательные учреждения, имеющие возможности для работы с одаренными детьми.

О серьезной постановке подобной работы свидетельствуют и задачи, поставленные перед системой образования в соответствии с поручениями Президента Российской Федерации по итогам совместного заседания президиума Государственного совета Российской Федерации, президиума Совета при Президенте Российской Федерации по культуре и искусству и президиума Совета при Президенте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию, проведенного 22 апреля 2010г. Законодательно это также нашло отражение в таких документах федерального уровня, как Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р), Национальная образовательная стратегия-инициатива «Наша новая школа», других документах.

Следует признать, что в стране накоплен значительный опыт работы с одаренными детьми, обогащенный в последние годы инновационной практикой. Можно говорить о создании регионального образовательного пространства, объединяющего учреждения образования, культуры, спорта, молодежной политики и других ведомств, работающих с одаренными и талантливыми детьми. Созданы ресурсные центры сопровождения развития одаренных детей, накоплен опыт научно-исследовательской и творческой деятельности с талантливыми детьми. Значительно выросло число научных и публицистических работ в этой области.

Важная роль в области практического использования современных теорий принадлежит школе. Школа, ориентированная на раскрытие индивидуальных возможностей каждого ребенка, сегодня не может не считаться с тем фактом, что порядка 30% обучающихся уже в начальной школе снижают свои исходные показатели творческого развития. Данные психологических исследований позволяют констатировать причину такого снижения не в определенных биологических особенностях одаренных детей, а в отсутствии необходимых условий для их развития. Поэтому работа любого общеобразовательного учреждения должна осуществляться в контексте проблемы выявления одаренных детей и подростков, создания условий для интеллектуального и личностного роста детей с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности. (Рабочая концепция одаренности) [1].

МАОУ «СОШ№2 с углубленным изучением отдельных предметов» г.Губкина – это общеобразовательное учреждение, ориентированное на обучение детей с повышенной познавательной мотивацией. В программе развития школы одной из ключевых задач значится «создание условий для максимальной реализации личного потенциала обучающихся, обеспечение высокого уровня качества и доступности образования», поэтому не случайно одна из составных частей программы развития ОУ – подпрограмма «Совершенствование системы работы с одаренными детьми».

Обеспечение благоприятных условий для интеллектуального и личностного роста детей с признаками общей одаренности есть, по существу, непосредственная наша задача.

Она решается за счет внесения тех или иных изменений в содержание, методы и организацию обучения в рамках общего образования для одаренных школьников. Так, в начальной школе ведется углубленное изучение английского языка со 2 класса. В основной школе реализуются учебные курсы по информатике, организована предпрофильная подготовка в 8-9 классах, ведется углубленное изучение английского языка, математики, русского языка. Старшее звено представлено профильным и углубленным обучением.

Методы и организация обучения в нашем образовательном учреждении определяются основными задачами, а именно: развитием широких познавательных интересов, творческого, критического и логического мышления, способностей к самостоятельному приобретению знаний и исследовательской работе; обучением исследовательским навыкам и умениям; обучением умениям работать совместно в больших и малых группах. Решение этих задач начинается уже в процессе составления рабочих программ (учитываются различные уровни усвоения: базовый, профильный и углубленный) и продолжается в учебной деятельности через использование методической базы инновационных педагогических технологий.

Условием для полноценного развития интеллектуальных способностей и решения поставленных задач является организация и участие школьников в разнообразных предметных олимпиадах и интеллектуально-творческих конкурсах, достижение определенных результатов. В школе есть победители и призеры регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников, Молодежных предметных чемпионатов, проводимых Центром развития одаренности г.Перми, Всероссийской предметной олимпиады «Олимпус», Всероссийской олимпиады «Ломоносов», Всероссийского заочного открытого конкурса «Интеллект-экспресс»и др.

Важным фактором создания условий для развития одаренных детей является организация блока дополнительного образования. В школе работают кружки и секции, обеспечивающие личностные потребности детей с повышенной мотивацией достижений.

Лидерские качества реализуются через систему самоуправления, участие и победы в городских и областных конкурсах «Я- лидер», «Дебаты».

Интеграция возможностей основного общего и дополнительного образования детей, связь урочной и внеурочной деятельности не только обеспечивают в школе единое образовательное пространство, но и помогают удовлетворить повышенные интеллектуальные и творческие запросы обучающихся. Ядром такой интеграции является самостоятельная исследовательская деятельность.

Именно исследовательская активность ребенка, проявляемая в разных формах, является основой его индивидуального творческого обучения, так как она определяет широту, избирательность и глубину познавательных запросов ребенка. На практике это означает, что в школе функционирует научное общество, проводятся школьные научнопрактические конференции, организуется участие детей в интеллектуально-творческих и исследовательских программах различного уровня: федерального, регионального, муниципального. Показательны результаты подобной работы: в школе есть победители и призеры региональных и муниципальных конкурсов исследовательских работ «Первые шаги в науке», «Я-исследователь», «Открытие», «Первые шаги».

Продумана система морального и материального стимулирования одаренных детей: чествование талантливых школьников ежегодно проходит на традиционном школьном празднике «Фестиваль Знаний, Творчества, Спорта».

Реализуя программу развития, образовательную программу, педагогический коллектив пытается через систему обучения и воспитания, взаимодействие с социумом способствовать развитию способностей и одаренности школьников, их склонности к самопознанию, формированию положительной «Я- концепции» и пониманию ценности и уникальности другого человека.

Бесспорно, у наших школьников есть условия и возможности для подобного развития. Многочисленные конкурсы, олимпиады, выставки детских работ, которые проводятся для детей на территории, свидетельствуют о пристальном внимании общества и власти к достижениям детей и подростков. Они открывают возможности детям для проявления неординарных способностей, получения одобрения от авторитетных людей, осознания, что они не одиноки в этом мире, и есть другие с подобными увлечениями, интересами, дарованиями.

Вместе с этим, еще не использованы все возможности для практической реализации научных идей и концепций развития одаренности на территории.

Недостаточным является участие в межрегиональных проектах, требует совершенствования сетевое взаимодействие, необходимо более широкое информирование общественности о достижениях одаренных детей средствами различных информационных каналов. Актуальным представляется создание на территории специализированного Центра развития одаренности, образовательных комплексов «школа- детский сад». Все это могло бы качественно улучшить постановку работы с одаренными детьми, наполнить ее новым содержанием в свете современных технологий и возможностей для оказания адресной поддержки одаренных детей.

[1] Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности // Вопросы образования.

2004. № 4. С. 46–68.

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИЙ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Одно из ведущих мест в школьном образовании занимает работа по развитию системы поиска одаренных детей, обеспечение их поддержки и сопровождения. В МБОУ «СОШ№34 с углубленным изучением отдельных предметов» работа с одаренными детьми осуществляется в соответствии со школьной программой «Интеллект», которая направлена на создание условий для личностно-ориентированного образования, укрепление материально-технической базы учреждения.

Одним из приоритетных направлений работы методической службы школы является развитие интеллектуального и творческого потенциала обучающихся на основе технологий сетевого взаимодействия учреждений.

Являясь базовой школой МБОУ «СОШ№34 с углубленным изучением отдельных предметов» активно участвует в создании единого образовательного пространства для развития исследовательской активности обучающихся:

- организует и проводит методические мероприятия для развития профессиональной компетентности педагогов в работе с одаренными детьми;

- обеспечивает информационное сопровождение процесса выявления, поддержки и развития одаренных детей;

- развивает систему конкурсов, олимпиад, выставок, фестивалей, спартакиад детей дошкольного возраста, начальной школы, среднего звена.

Опыт педагогического коллектива школы по работе с одаренными и талантливыми детьми позволяет создать условия для обучающихся и воспитанников школьного округа, имеющих высокую мотивацию к обучению, тем самым повысить качество их образования.

На протяжении 3-х последних лет школа стала инициатором проведения многих творческих и интеллектуальных конкурсов.

Основными образовательными событиями для школьников в рамках сети стали:

• предметные командные мероприятия стимулирующего и пропедевтического характера на базе опорной школы: лингвистические конкурсы, математические турниры, предметные викторины и т.п.;

• заочные олимпиады;

• ученические научно-практические конференции (начальной школы, среднего и старшего звена).

Традиционно в условиях сети проводятся:

- интеллектуальная игра «Умники и умницы» для 10-х классов;

- конкурс по английскому языку «Космическое путешествие «Тайна планеты Земля» для 4-х классов;

- конкурс презентаций «Экономические вопросы сегодня и завтра» для 9-х классов;

- литературный конкурс для 6-7 классов.

МБОУ «СОШ №34 с углубленным изучением отдельных предметов» является опорной площадкой для проведения мероприятий всероссийского уровня:

Международной олимпиады по основам наук (г. Екатеринбург), турнира им. Ломоносова (г. Москва).

В целях привлечения детей и подростков к исследовательской деятельности в школе ежегодно организуется и проводится межшкольная ученическая конференция «Шаг в будущее», целью которой является выявление, поощрение и поддержка талантливых учащихся школьных научных обществ учреждений сети, занимающихся исследовательской деятельностью, стимулирование работы педагогов с одарнными детьми, предоставления возможности для эффективной самореализации одарнных детей, а также приобретение школьниками навыков публичного выступления. Учащиеся получают рецензию компетентного эксперта с указанием успехов ребенка и моментов, над которыми еще следует потрудиться. Анализ проведенных мероприятий показывает, что число представленных проектов растет из года в год.

Межшкольная ученическая конференция «Шаг в будущее»

Второй год проводится Межсетевая научно-практическая конференция по математике для 10-11классов «Юность. Творчество. Поиск». Участие школьников в мероприятиях, позволяет им продемонстрировать свое умение сопоставлять и критически оценивать полученные в ходе исследования данные, предвидеть дискуссионные ситуации, уметь высказывать свою точку зрения по проблеме собственного исследования, публично защищать свои идеи, пользоваться приемами ораторского мастерства.

Анализируя опыт работы школы по организации ученических конференций можно отметить, что значительно повысилась активность обучающихся основных общеобразовательных сельских и городских школ, т.к. перед ними открываются новые горизонты применения своих способностей, создается ситуация успеха, что значительно мотивирует учеников на продолжение исследовательской работы.

Особую актуальность в рамках реализации ФГОС НОО приобретает обеспечение преемственности учебно-воспитательного процесса, социокультурной адаптации дошкольника к условиям новой ведущей деятельности – школьного обучения. В целях своевременного выполнения мероприятий по реализации муниципального проекта «Включение дошкольных образовательных учреждений в действующую образовательную сеть» структура школьного округа №8 дополнилась дошкольными образовательными учреждениями: №№10, 69,71. Основными направлениями работы методического совета школьного округа №8 по обеспечению взаимодействия с ДОУ стали:

1. Реализация межшкольных проектов.

2. Развитие проектно-исследовательской деятельности педагогов и школьников.

3. Создание творческой среды для самореализации ребенка.

По итогам совместного сотрудничества с ДОУ можно отметить активное сотрудничество по всем направлениям деятельности. Активно развивается межшкольный проект «Будущее России»: совместное проведение занятий, праздников, мероприятий членов военно-патриотического клуба «Гардемарин» и детей дошкольных образовательных учреждений.

В 2012 г. на базе опорной школы впервые проведена конференция «Шаг в будущее» для воспитанников детских садов, где были представлены творческие проектные работы. Основной целью конкурса «маленьких интеллектуалов» стало выявление и поддержка одарнных детей дошкольного возраста, умеющих неординарно мыслить, как логически, так и творчески, создание «ситуации успеха», атмосферы творческого состязания.

Большое значение для разностороннего развития детей имеет проведение творческих конкурсов. За два года сотрудничества с ДОУ сложилась эффективная система мероприятий, направленных на развитие художественно-эстетических личностных качеств:

- межшкольный сетевой творческий конкурс «Красавица- осень» для обучающихся классов общеобразовательных учреждений школьного округа и дошкольных 1- образовательных учреждений сети;

- конкурс чтецов «Рождественская звезда»;

- конкурс художественной самодеятельности «Ай-да масленица!»;

- межшкольный смотр-конкурс творческих работ и художественной самодеятельности «Пасхальная весна».

«Красавица- осень» для обучающихся 1- классов общеобразовательных учреждений образовательных учреждений сети общеобразовательных учреждений школьного художественной самодеятельности «Пасхальная Работа с одаренными детьми в рамках сети имеет определенные преимущества:

- у обучающихся посредством сетевого взаимодействия появляется опыт сотрудничества с преподавателями и обучающимися из других школ;

- предоставляется возможность использовать различные ресурсы учреждений;

- возможность оперативного и объективного оценивания выступлений.

Развитие системы интеллектуальных и творческих мероприятий в рамках сетевого взаимодействия с применением информационных технологий и проектных методов влияет на повышение исследовательской культуры, информационной грамотности участников образовательного процесса.

Показателями эффективности работы школьного округа в направлении создания условий для развития интеллектуального и творческого потенциала детей являются:

• рост числа школьников, включенных в систему выявления, развития и адресной поддержки одаренных детей;

• значительное увеличение количества обучающихся, участвующих в межшкольных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах и иных конкурсных мероприятиях;

• значительное увеличение количества обучающихся, занимающихся исследовательской деятельностью.

Работа с одаренными детьми в рамках сети богата развивающими идеями — не только для обучающихся, но для педагогов. За счет включения в педагогическую практику современных технологий происходит формирование банка методик работы с одаренными детьми, разработка методических рекомендаций и программ.

Важно создавать условия для развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ПО

БИОЛОГИИ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ

РАЗВИТИЯ

Последнее десятилетие стало для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей, путей развития. Особо значимой в условиях модернизации школьного образования является задача обеспечения качества образования, развития учащихся, удовлетворения в полной мере индивидуальных образовательных запросов и потребностей учащихся старших классов. Гуманизация, дифференциация и демократизация образования сделали систему образования более гибкой, вариативной и открытой [3]. В результате возникли предпосылки для выбора самими учащимися образовательных траекторий, которые бы наиболее полно отвечали их личностным потребностям, и стремлениям.

Одним из положений президентской программы «Наша новая школа» является работа с одаренными детьми. Выявление одаренного обучающегося на ранней ступени обучения и сопровождение его деятельности и развития до выпускного класса.

Особенности современного образования способствуют индивидуализации обучения. Для решения этих вопросов в МАОУ «СОШ №24 с УИОП» существует программа «Одаренные дети».

В МАОУ "СОШ №24 с УИОП" сформирована целостная органичная система образования и воспитания учащихся, характеризующаяся:

- сочетанием коллективных, групповых, и индивидуальных форм работы со школьниками;

- использованием в процессе обучения инновационных образовательных технологий;

органичным сочетанием учебной, научно-исследовательской, творческой деятельности школьников;

- наличием материальных и технических возможностей обеспечения индивидуального образования;

- функционированием системы социального партнерства педагогов, родителей, органов школьного самоуправления и др.;

- формированием педагога нового типа, ориентированного на самообразование, саморазвитие и умеющего работать в экспериментальном режиме.

Педагогический коллектив в процессе деятельности осуществляет элементы индивидуализации учебно-воспитательного процесса. В школе работает творческая группа учителей "Одаренные дети", которая рассматривает индивидуализацию обучения и воспитания как основной педагогический инструмент развития способностей высокомотивированных детей.

Однако данная работа происходит не всегда в системе, отсутствует единый подход к разработке индивидуальных планов развития учащихся; значительная часть выпускников основной школы не может окончательно определиться в выборе будущего профиля обучения, или, обучаясь в классе одного профиля (естественнонаучного), имеют склонности другого направления (гуманитарного, математического и т.д.) В связи с данным обстоятельством возникла реальная необходимость индивидуализировать обучение и воспитание для достижения качественно нового образовательного результата для каждого выпускника школы.

Цель: совершенствование системы работы с одаренными обучающимися по биологии на основе реализации индивидуальных образовательных траекторий.

1.Осуществить комплексную диагностику учащихся всех ступеней.

2. Разработать структуру программы индивидуального развития школьников.

3. Осуществить корректировку плана по способам и срокам его освоения исходя из индивидуальных возможностей учащихся.

4. Разработать систему способов оценки личностного роста школьников.

5. Разработать и реализовать мероприятия по организации и осуществлению работы с одаренными детьми.

6. Внедрить современные технологии в работу с одаренными детьми 7. Продолжить формирование информационных, материально-технических ресурсов для проведения научно-исследовательской работы.

8. Организовать социальную и психологическую поддержку одаренных детей.

1.Расширение выбора индивидуального маршрута учащимися;

2. Повышение профессионального уровня педагогов.

3. Увеличение числа обучающихся – победителей конкурсных программ «Одаренные дети»;

4. Позитивная динамика развития и повышение рейтинга школы, показатели ЕГЭ, 5. Повышение уровня учебной мотивации школьников.

6. Повышение уровня интеллектуальной обученности школьников.

7. Рост удовлетворенности участников образовательного процесса 8. Овладение навыками самостоятельной работы.

9. Развитие привычки к самоконтролю и самооценке.

Новое мыследеятельностное содержание образования требует использования широкого спектра технологий обучения: развивающего обучения, технологии уровневой дифференциации, модульно-блочной технологии, исследовательской и проектной технологий, технологии коммуникационного обучения, интерактивного обучения, дебатов, игр, дистанционной формы. В этом направлении работает лаборатория «Интеграция и погружение», деятельность которой направлена на повышение возможностей школы по реализации индивидуальных образовательных потребностей обучающихся на основе вариативного содержания образования и технологического подхода к его реализации. Создание условий для самореализации личности через организацию разнообразной деятельности, успешной учебной деятельности в соответствии с психофизиологическими особенностями личности.

С одаренными обучающимися применяются методики проектной и исследовательской деятельности Шамовой, Давыденко, Поллат. Личностноориентированные технологии обучения Селевко [2].