«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОДАРЁННОСТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ (материалы регионального педагогического форума) Старый Оскол 15 мая 2013 г. УДК 37.01 ББК 74.5 Региональный педагогический форум ...»

Средством развития самооценки учащихся и педагогов должно стать Портфолио, которое является одной из самых новых, инновационных технологий в оценивании. Ведь основной целью его является обучение школьников и педагогов самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную деятельность, формирование рефлексивных умений, умений осуществлять адекватную самооценку собственной деятельности.

5 этап – самоопределение. Выбор профессии - главный вопрос, стоящий перед старшеклассниками. В пору юности все определенней и отчетливей оказывается индивидуальный облик каждого молодого человека, все ясней выступают те его индивидуальные особенности, которые определяют склад его личности. Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути.

Обучение одаренных детей осуществляется в системе основного и дополнительного образования на основе принципов дифференциации.

Основное образование. Дифференциация параллелей. В лицее предусматривается несколько классов внутри параллелей для детей с разными видами способностей. Эта форма обучения является перспективной, начиная со старшего подросткового возраста (с 9 класса), и особенно актуальна для тех одарнных детей, у которых к концу подросткового возраста сформировался устойчивый интерес к определнной области знаний.

Выделение группы одарнных учащихся из параллели. Предполагается объединение в группу 5-8 наиболее успевающих в каждой параллели школьников, которая помещается в один из классов, где кроме них находятся ещ около 20 учеников. С этим классом обычно работает специально подготовленный учитель, который дат группе одарнных усложннную и обогащнную программу. Обучение основной части класса и группы одарнных ведтся параллельно, что предусматривает различные задачи. Эта форма обучения оказывается положительное влияние в первую очередь на академические результаты группы одарнных детей.

Попеременное обучение. Эта форма обучения предполагает группировку детей разных возрастов, однако не на вс учебное время, а только на его часть, что дат одарнным детям возможность для общения со сверстниками и позволяет им находить равных себе в академическом отношении детей и соответствующее содержание образования. При этой форме способные ученики имеют возможность участвовать в течение части учебного дня в занятиях старшеклассников. Наиболее естественный вариант заключается в том, что одарнные дети имеют возможность заниматься со старшими школьниками тем предметом, по которому они более всего успевают, занимаясь всеми остальными предметами со своими сверстниками. В последний год (или несколько лет) одарнные дети должны получить возможность доступа к занятиям по избранным ими предметам на университетском уровне.

Обогащнное обучение для отельных групп учащихся за счт сокращения времени на прохождение обязательной программы. В этом случае для одарнных детей осуществляется замена части обычных занятий на занятия, соответствующие их познавательным запросам. Ученика оценивают перед тем, как он начинает осваивать очередной раздел. Если он показывает высокий результат, ему разрешается сократить обучение по обязательной программе и взамен предоставляются программы обогащения.

Группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы по тем или иным основаниям (уровню интеллектуальных способностей, академическим достижениям и т.п.). Эта форма организации обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с другими. Среди наиболее значимых можно отметить следующие: создание оптимальных условий развития для всех групп учащихся (а не только для одарнных) благодаря дифференциации, индивидуализации и гибкости учебного процесса;

реалистичность осуществления, обусловленная отсутствием необходимости в каких-либо организованных, управленческих изменениях на уровне организации учебного процесса в школе, наличии дополнительных помещений, преподавательских кадров и т.п.;

«массовость» применения, что связано с тем, что одарнные дети есть везде (в больших и малых городах, слах, населнных пунктах и т.п.).

Выбор и применение той или иной формы индивидуализации и дифференциации обучения основаны, прежде всего, на учте индивидуальных способностей ребнка, которые должны определять выбор оптимальной для него стратегии развития.

1. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству /Д.Б. Боговленская. – М., 1981. - 315 с.

2. Венгер Л.А. Педагогика способностей /Л.А. Венгер. – М., 1973. - 315 с.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л.С.

Выготский. - 3-е изд., М.,1991. - 412 с.

4. Гильбух Ю.З. Внимание: одарнные дети. /Ю.З. Гильбух – М., 1993. -289 с.

5. Лейтес Н.С. Способности и одарнность в детские годы. /Н.С. Лейтес – М., 1984. - 236 с.

6. Леонтьев А. Н. О формировании способностей. / Леонтьев А.

7. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории.

/ Рубинштейн С. Л. — Вопросы психологии, 1960, № 3, с. 3—15.

8. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. — М., 1979. — 352 с.

9. Теплов Б. М. Проблема одаренности. / Теплов Б. М. — Советская педагогика, 1940, № 4—5, с. 146—155.

ПРОБЛЕМА ВЫЯВЛЕНИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В

УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Интерес к ней в настоящее время очень высок.

Это, во-первых, объясняется значимостью способностей для развития личности, а во-вторых, возросшей потребностью общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, умеющих творчески подходить к решению задач, способных созидать новое в различных сферах жизни.

Рассматривая термин «одаренность» в рамках образовательного процесса мы видим, что данная тема получила вновь общественное признание, так же как и социальная значимость проблемы обучения одаренных детей, что является важным шагом к ее решению. Согласно «Рабочей концепции одаренности» (1998, 2003), разработанной в рамках Федеральной целевой программы «Одаренные дети», одаренность определяется как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Конечно, неспособных детей нет, все дети имеют большие потенциальные возможности. Изначально каждый появившийся ребенок, наделен самыми разными задатками. Задатки являются предпосылками к развитию способностей, а это значит, что от задатков зависит развитие личности в целом. В представлении Выготского Л.С. – «правильно организованное обучение ребнка ведт за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще бы делались невозможными. Обучение есть... внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребнка не природных, а исторических особенностей человека»; а также неспособность к одному компенсируется способностью к чему-то другому. На современном этапе особую актуальность приобретает социальное сопровождение и развитие одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья в силу их нестандартности и специфической адаптации в общество.

Современные дошкольные учреждения оказываются не очень хорошо приспособленными для тех, кто сильно отличается от среднего уровня в сторону больших способностей, так как сложно перестроить систему обучения, изменить отношение педагогов к «нестандартным» детям. Дошкольные образовательные учреждения испытывают особые потребности в программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы детей. Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.

На сегодняшний день, изучая тему одаренности в старшем дошкольном возрасте в условиях ДОУ, мы сталкиваемся с проблемой выявления одаренных детей и их дальнейшего сопровождения, развитие которых в детском саду иногда связано с различными трудностями, касающимися их психики. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе в ходе дальнейшего развития. Таким образом, возникает необходимость в создании комплексной системы психолого – педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса.

Цель программы: оказание психолого-педагогического сопровождения одаренных детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Выявление в старшем дошкольном возрасте способностей в различных видах детской деятельности.

Профилактика эмоционально – личностных нарушений у одаренных детей.

Развитие различного вида способностей.

Повышение психолого – педагогической компетентности педагогов и родителей по вопросам сопровождения одаренного ребенка.

1 этап. Диагностический.

№ п/п Название диагностической методики На что направлена одаренности (Рензулли Дж., Хартман Р., Методика «Карта одаренности» Д. Хаана Виды одаренности Методика «Оценка склонностей ребенка Цель: выявление некоторых родителями и воспитателями» особенностей и склонностей ребенка Тест «Стратегия семейного воспитания» Цель: выявление тип семейного 2 этап. Уточнение выявленной одаренности ребенка. Проведение углубленной психолого – педагогической диагностики с целью подтверждения различных компонентов одаренности.

№ Название диагностической методики Предназначение Возрастные диагностика интеллектуальных компонент способностей дошкольников) Метрическая шкала для исследования Психомоторный 5-6 лет моторной одаренности у детей 5-6 лет компонент доминирования познавательного или компонент игрового мотивов в аффективнопотребностной сфере ребенка 3 этап. Проведение психолого – медико – педагогического консилиума ДОУ.

4 этап. Сопровождение ребенка по программе психолого – педагогического сопровождения одаренных детей старшего дошкольного возраста, разработанной творческой группой педагогов – психологов ДОУ 5 этап. Анализ промежуточных результатов сопровождения одаренного ребенка (отмечается в карте сопровождения одаренного ребенка). Результативностью работы педагогов ДОУ с одаренными детьми в период с 2011 по 2013 год является участие детей в различных конкурсах всероссийского и муниципального уровней, а также представление результатов посредством организации выставок авторских работ, сольных концертов, моно-спектаклей, фестивалей.

Ф.И. ребенка Возраст Вид одаренности Наименование Результат Ефимов Савелий 7 лет Интеллектуальный Всероссийский Участник Ковика Варвара 7 лет Интеллектуальный Всероссийский Победитель Тиличкина Маша 7 лет Музыкальный Городской конкурс Победитель Команда МБДОУ Интеллектуальная Городской конкурс Победитель «Уникум»

Таким образом, цель психолого – педагогического сопровождения одаренных детей в условиях ДОУ позволяет нам выстроить конструктивную систему взаимодействия «Педагог – ребенок – родитель» и создать ребенку возможность заниматься любимым делом: рисованием, пением, сочинительством. Перспективы дальнейшей работы с одаренными детьми связаны с изучением особенностей организации педагогического процесса в условиях ДОУ в целом, концептуальным обоснованием преемственности данной работы: в ДОУ, начальной школе, путем установления контактов с социальными институтами детства.

ШКОЛЬНОЕ ЛЕСНИЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОДАРЕННЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

II-III СТУПЕНИ

Возникновение и становление опыта происходило на базе средней школы №11. В школе нет профильных биологических классов. Тем не менее, в каждом классе есть учащиеся, которые стремятся реализовывать свой творческий потенциал, изучать биологию и смежные с ней науки на более высоком уровне. Возникла идея, что центром системы научно-исследовательской работы может стать школьное лесничество.

Школьное лесничество «Ивушка» функционирует с 1975 года и ранее занималось в основном производственной деятельностью. Но в новых современных условиях обществу требуется выпускник новой формации – активный, творчески мыслящий, готовый к самостоятельному поиску информации и применению знаний на практике. Одним из условий успешности ученика является наличие исследовательской компетентности.

Это и определило выбор темы педагогического опыта «Школьное лесничество как средство развития исследовательской компетентности одаренных детей».

Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики исследовательских умений по методике к.п.н. Мухамбетовой осенью 2007 года, которая показала, что 75 % членов школьного лесничества имеют низкий и средний уровень развития исследовательских умений, испытывают затруднения, выполняя задания по формулировке проблемы, по выдвижению гипотез, формулированию выводов, доказательству и защите своих идей. [7,8] Стала очевидной необходимость развития исследовательской компетентности у членов школьного лесничества «Ивушка».

Актуальность опыта обусловлена с одной стороны приоритетами современной государственной образовательной политики по формированию компетентного выпускника в области исследований, и неготовностью школы к решению этих проблем традиционными методами. Работа над опытом длилась в течение 5 лет. I этап – организационный. II этап – создание новой системы работы ШЛ, участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах. III этап оценка, анализ результатов деятельности по теме опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в разработке и внедрении системы работы школьного лесничества для повышения результативности учебноисследовательской деятельности.

Теоретическая база опыта.

Сегодня компетентностный подход находит сво отражение в документах федерального уровня – в стратегии и концепции модернизации Российского образования, Федеральной целевой программе развития российского образования, в последнем государственном проекте «Наша новая школа» А.В. Хуторской отмечает, что компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причм результатом образования становится не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях [15]. «Личное знание, равно как и личное понимание, представляет собой не только использование усвоенного, прочитанного в качестве некоторой «ценности», но знание и понимание в смысле участия понимаемого в своей жизни» [3]. Большинство педагогов и психологов (М.А. Данилов, А.Н. Журавлв, Э.Ф. Зеер, Т.А. Смолина, П.И. Ставский, Н.Ф.

Талызина, М.А. Чошанов, О.Н. Шахматова, А.И. Щербаков и др.) придерживаются той точки зрения, что исследовательская компетентность – это совокупность знаний и умений, необходимых для осуществления исследовательской деятельности (знаниевооперациональный подход) [5,6]. Н.Н. Плотникова дат следующее определение исследовательской компетентности: способность и исследовательские умения, связанные с анализом и оценкой научного материала [11]. С.И. Осипова обращает внимание на преобразовательный характер исследовательской компетентности и представляет е в качестве интегрального личностного качества, выражающегося в готовности и способности самостоятельно осваивать и получать системы новых знаний в результате переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразовательному, базируясь на имеющихся знаниях, умениях, навыках и способах деятельности [10] По мнению М.А. Чошанова, компетентного человека отличает способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, аргументировано опровергать ложные решения, подвергать сомнению эффектные, но не эффективные решения, т.е.

обладать критическим мышлением. Во-вторых, отмечает автор, компетентность предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях. Втретьих, компетентность включает в себя как содержательный (знание), так и процессуальный (умение) компоненты [9]. Вариативность методов – это третье важное качество компетентности, наряду с мобильностью знания и критичностью мышления. В том же контексте считает и В.Н. Введенский, отмечая, что исследовательская компетентность определяется эффективностью применения в реальной практике усвоенных им исследовательских знаний и умений [1]. Исследовательская компетентность проявляется в теоретической грамотности, владении методами исследования, умении статистически обрабатывать эмпирические данные, формулировать выводы, представлять результаты исследования [2]. «Исследовательская компетентность» с позиций процессуально-технологического подхода (А.В. Хуторской) рассматривается как обладание человеком соответствующей исследовательской компетенцией, под которой следует понимать знания как результат познавательной деятельности человека в определнной области науки, методы, методики исследования, которыми он должен овладеть, чтобы осуществлять исследовательскую деятельность, а также мотивацию и позицию исследователя, его ценностные ориентации [4].

Ряд исследователей (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Е.В. Попова, Н.А.

Рыбаков, В.Д. Шадриков и др.) включают в понятие «компетентность» совокупность личностных качеств, необходимых для эффективной исследовательской деятельности[13,14]. Поэтому компетентность отождествляется с «функциональной компетентностью» (функционально-деятельностный подход).

Новизна опыта заключается в аккумулировании всей научно-исследовательской работы образовательного учреждения на базе ШЛ для создания оптимальных условий развития исследовательской компетентности обучающихся. Т.о. деятельность ШЛ является уникальной формой работы ШНО.

Технология опыта Цель опыта – развитие исследовательской компетентности обучающихся 2- ступени посредством организации деятельности школьного лесничества. Для достижения планируемых результатов решаются следующие задачи:

повышение уровня сформированности исследовательских умений обучающихся;

- создание новой системы работы ШЛ – основы развития исследовательской компетентности обучающихся;

- повышение результативности участия школьников в олимпиадах, конкурсах и конференциях различного уровня.

Содержание опыта.

Школьное лесничество имеет определенную структуру: руководитель (направляет и координирует работу), Совет наставников (8 человек), имеющих определенную базу исследовательских умений, работающих по индивидуальным планам. Совет наставников сотрудничает с социальными партнерами, осуществляет патронаж и обучает навыкам исследовательской работы детский актив ШЛ. ШЛ работает по следующим направлениям:

научно-исследовательское, производственное, просветительское, природоохранное, но основным является научно-исследовательское.

ШЛ тесно сотрудничает с лесохозяйственными предприятиями города, средними профессиональными и высшими учебными заведениями, учреждениями дополнительного и дошкольного образования детей, средствами массовой информации. В рамках межсетевого взаимодействия поддерживает связи городскими ШЛ. Создан сайт ШЛ.

Т.о. через структуру ШЛ созданы условия получения теоретических навыков научно-исследовательской работы, практическая их реализация, ведется профориентационная работа в данном направлении.

Этапы организации работы ШЛ включают:

Участие школьников в массовых экологических акциях: Берегите первоцветы, Спаси лес, Покормите птиц зимой, Чистый город. На этом этапе выявляются дети, заинтересовавшиеся биологическими науками.

Групповая форма работы - Экологический кружок, в рамках которого проводятся:

- КТД (Праздник птиц, Конкурс агитбригад, Путешествие в лесное царство, Экологический КВН, Праздник цветов, Инсценирование экологической сказки); Экскурсии с младшими школьниками; - Организация выставок; - Летние экспедиции.

Я разработала рабочую программу экологического кружка. В основу программы положена авторская программа элективного курса «Экология в экспериментах» Нечаева Г.А., Федороса Е.И. [16] Курс работы с учащимися предусматривает применение проектного подхода в обучении. Целью данного курса является: освоение учащимися основных правил и подходов к организации научного экологического эксперимента и развитие у школьников системы умений проводить частные и комплексные исследования.

Затем для учащихся, проявивших наибольшую заинтересованность в исследовательской работе, составляются индивидуальные маршруты.

Развитие исследовательской компетентности учащихся возможно только в условиях, когда ученик систематически занимается исследовательской деятельностью в рамках школьного лесничества. Ее этапы могут быть следующими:

1. Выявление актуальности проблемы.

2. Определение сферы исследования.

3. Выбор темы исследования.

Первые три этапа направлены на развитие рефлексивных умений: умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний.

4. Выработка гипотезы.

5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбор методов исследования).

Следующие два этапа формируют поисковые (исследовательские) умения.

6. Определение последовательности проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации.

6 и 7 этапы направлены на развитие менеджерских исследовательских умений.

8. Анализ и обобщение полученных материалов.

9. Подготовка отчета.

8 и 9 – Интеллектуальных умений.

10. Доклад (защитить результаты публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы). Коммуникативные и презентационные умения.

В течение 2007-2012 года разработаны следующие экологические проекты:

«Определение загрязненности воздуха юго-западной части города Старый Оскол методом лихеноиндикации», «Экологическая оценка состояния дендрофлоры микрорайона Интернациональный г. Старый Оскол на примере рябины обыкновенной», «Экологическая оценка состояния лихенофлоры дендропарка Ильины», «Определение степени загрязненности участка реки Оскол в районе слободы Стрелецкая», «Экологическая оценка растений подорожника большого на территории юго-западных микрорайонов города Старый Оскол», «Изучение распространения амброзии полыннолистной в юго-западных микрорайонах города Старый Оскол», «Изучение проблемы бездомных собак и кошек микрорайона Интернациональный и перспективы е решения», «Что за чудо эти кошки? Изучение влияния кошек на физиологическое состояние человека», «Очистка хромсодержащих сточных вод пылью электросталеплавильного цеха ОЭМК».

Результативность опыта С целью отслеживания результативности была повторно проведена диагностика исследовательских умений, которая позволила проследить положительную динамику развития данных умений.

Следовательно, занятия в школьном лесничестве повысили уровень сформированности исследовательских умений, а используемые методы и формы работы являются эффективными для достижения поставленной цели. Был сделан вывод об эффективности педагогических условий развития исследовательской компетентности учащихся.

Другим критерием эффективности новой системы работы служит результативность участия членов ШЛ в конкурсах, конференциях, олимпиадах разного уровня.

Члены ШЛ активно участвуют в городских, областных и Всероссийских олимпиадах, конкурсах, конференциях по биологии и экологии. (Диаграмма 1,2) Результативность участия членов школьного лесничества в муниципальных олимпиадах по биологии и экологии Исходя из диаграммы 1, можно сделать вывод об увеличении количества призовых мест на муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по биологии и экологии.

Результативность участия членов школьного лесничества в конференциях различного уровня со своими экологическими проектами представлена на диаграмме 2, по которой можно проследить повышение результативности участия.

Результативность участия членов школьного лесничества в научно-практических конференциях с исследовательскими работами Опыт работы ШЛ представлялся на областном смотре-конкурсе ШЛ, где занял место. А также на региональном этапе Всероссийского лесного конкурса «Подрост», где награжден Дипломом 1 степени, был презентован на федеральном уровне в г. Суздаль и отмечен Дипломом лауреата.

Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] / В.Н. Введенский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51-55.

Воронова, Т.А. К вопросу о критериях эффективности подготовки педагогов-исследователей в системе университетского многоуровневого педагогического образования [Текст] / Т.А. Воронова // М.Н. Скаткин и современное образование:

(Материалы конф.): В 2 т. / Рос. Акад. Образования. Ин-т теории образования и педагогики / Под ред. В.А. Мясникова; Сост.: Л.Б. Прокофьев. – М., 2000. – Т.2. – 379 с.

Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий [Текст] / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. – М.: Академия;

АПК и ПРО, 2003. – 101 с.

Компетенции в образовании: опыт проектирования [Текст]: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие « ИНЭК», 2007. – С.

Лаптев, В.В. Научный подход к построению программ исследования качества образования /модернизации общего образования на рубеже веков [Текст]:

сборник научных трудов / В.В. Лаптев. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – С.

3- Лук, А.Н. Личность учного (Обзор зарубежных исследований) [Текст] / А.Н. Лук // Вестник АН СССР, 1977. – №5. – С. 125-134.

Мухамбетова, А.Б. Методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела "Человек": диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.02 / Мухамбетова Альфия Бариевна; [Место защиты: Астрахан. гос. ун-т].- Астрахань, 2009.с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/667 http://www.disserr.com/contents/295096.html Мухамбетова, А.Б. Диагностика развития исследовательских умений по биологии / А.Б. Мухамбетова, Н.М. Семчук // Материалы по изучению Чеченской Республики. Выпуск 2. – Назрань, 2007. – С. 103-116.

Никонорова, И.Я. Особенности использования системно-структурного критерия в определении профессиональной компетентности учителя [Текст]: дис. к.п.н. / И.Я. Никонорова. – Комсомольск-на-Амуре, 2003. – 192 с., С. 29.

Осипова, С.И. Развитие исследовательской компетентности одарнных детей [Текст] / С.И. Осипова. – ГОУ ВПО «Государственный университет цветных металлов и золота»www.fkgru.ru/conf/17.doc.

Плотникова, Н.И. Общеучебные компетенции в структуре дистанционного курса на английском языке [Текст] / Н.И. Плотникова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. – С. 327.

Российское образование – 2020: Модель образования для экономики, основанной на знаниях [Текст]: к IX Международной научной конференции.

«Модернизация экономики и глобализация»; Москва, 1-3 апреля 2008 г. / Под. ред. Я.

Кузьминова, И.Фрумина; Гос.ун-т – Высшая школа экономики. – М. Изд. дом ГУВШЭ, 2008.

Скотникова, А.М. Психологическая структура и типы исследовательской позиции [Текст]: автореф. дис. к. псих.н. / А.М. Скотникова: 19.00.01. – Москва, 2008. – с., С. Сластнин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учеб завед. [Текст] / В.А. Сластнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.

Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.

Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – №2. – С. 55-61.

Федорос Е.И., Нечаева Г.А. Экология в экспериментах/ Е.И. Федорос, Г.А.Нечаева – М.: Вентана-Граф, 2007 – 381 с.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В

РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ.

Обращение к проблеме целенаправленной работы с одаренными детьми обусловлено многими кардинальными переменами, происходящими в социальноэкономическом развитии на уровне государства и регионов России. Они характеризуются интеграционными процессами, требующими формирования людей, способных нестандартно решать новые проблемы, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Выполнить эту потребность возможно только путем сохранения и преумножения интеллектуального потенциала страны. Именно одаренные дети дают уникальную возможность российскому обществу компенсировать потребность в экстенсивном воспроизводстве интеллектуального человеческого ресурса. Именно они национальное достояние, которое надо беречь и которому надо помогать. Поэтому важной задачей современного образования в России является сохранение и развитие творческого потенциала человека.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей является одним из перспективных направлений развития системы образования. Необходимость создания целостной системы работы с талантливыми детьми и подростками становится все более актуальной и очевидной, так как в основу реформирования системы образования России положен принцип приоритета личности.

В работе с одаренными детьми мы придерживаемся следующих признаков определения одаренности.

• Одаренность проявляется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академических областях.

• Нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились (актуальные), и те, которые могут проявиться (потенциальные).

• Одаренность является результатом взаимодействия многих факторов. В первую очередь это означает, что одаренность не равняется высокому коэффициенту интеллектуального развития (IQ), а, следовательно, не определяется только интеллектом.

• Одаренность многообразна, проявляется на разных уровнях и во всех сферах жизнедеятельности. Достижения невозможны без высокоразвитой способности к творчеству (креативности), вследствие чего встает особая задача выявления и развития детей с творческой одаренностью.

• Каждый одаренный – индивидуальность, требующая особого подхода.

Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды, включающей специальное образование, которое выходит за рамки обучения в обычной школе.

Одним из направлений нашей работы является организация психологопедагогического сопровождения детей и подростков с признаками одаренности с использованием психолого-педагогических здоровьесберегающих технологий.

Цель здоровьесберегающих психолого-педагогических технологий - обеспечить одаренным детям возможность сохранения здоровья и за период обучения в школе сформировать у них необходимые для этого знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Так для поддержки и развития одаренных обучающихся перед участием в олимпиадах или конференциях было проведено психологическое исследование, направленное на изучение самочувствия, активности и настроения, коммуникативно-характерологических особенностей личности одаренных обучающихся. Для этого была использована методика САН, тест- самооценка «Профиль коммуникативно-характерологических особенностей личности» Л.И. Уманский, А. Н. Лутошкин, И.А. Френкель.

В результате проведенного психодиагностического обследования были получены данные, что 45% обучающихся перед проведением олимпиады или конференции испытывают неуверенность в своих силах и возможностях, 27% несобранны, плаксивы, 35% неуверенны в себе, т.е. у них плохое настроение, самочувствие и они не могут справиться с этим состоянием.

Можно сделать вывод, что участие в олимпиадах и конференциях у этой категории учеников требует значительного напряжения высшей нервной деятельности, что приводит к перегрузкам, повышенной усталости и нервно-психического напряжения.

Нервно-эмоциональное напряжение может привести к повышению тонуса мимической мускулатуры, вплоть до появления плача или смеха. По теории американского и датского психологов Джеймса и Ланге. Эмоциональное состояние человека является производным от состояния мышечного тонуса, который способен изменять настроения человека.

Уделяя особое внимание этой проблеме, нами был разработан цикл занятий, которые включают в себя некоторые психолого-педагогические технологии здоровьесбережения. Кроме комплексного использования личностно - ориентированных технологий и создания благоприятного психологического климата на занятиях, консультациях, более подробно хотелось бы рассказать о такой психолого-педагогические технологии здоровьесбережения как, снятие эмоционального напряжения.

Использование игровых технологий, оригинальных заданий и задач позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности. Хороший эффект дает использование интерактивных форм и методов обучения, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения. Особенно эффективным считаем использование релаксации, аутогенной тренировки.

Мы использовали весь арсенал этого комплекса методов по снятию напряжения, тревожности, страхов, обучению методам саморегуляции, повышению уверенности в своих силах, самооценки в разработанном нами цикле занятий с одаренными обучающимися.

При планировании занятий нами были учтены индивидуально-психологические особенности и познавательная деятельность личности. Нагрузка и подбор упражнений варьировались с учтом индивидуальных особенностей учеников и каждого одаренного ребнка в отдельности.

Целью данных занятий является укрепления психического здоровья, на основе применения методик регуляции психо-эмоционального состояния детей, снятия нервнопсихического напряжения и ориентированных на положительный эмоциональный настрой учеников к участию в олимпиадах и конференциях.

Цель релаксации – снять напряжение, дать ученикам небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, что ведет к улучшению усвоения материала.

Видами релаксации могут быть различного рода движения, игры. К таким играм относятся пантомимы, в которых ученики при помощи жестов должны что-либо изобразить.

Следует помнить о том, что при проведении релаксации не нужно ставить цель перед учениками запомнить материал. Релаксация должна освобождать ученика от умственного и физического напряжения.

Наиважнейшим понятием при занятиях релаксацией является генерализация, то есть распространение эффекта релаксации. Дело в том, что несистематические и поверхностные занятия релаксацией дают лишь временный, неполный эффект. И только регулярные занятия приводят к стойкой генерализации эффекта — тогда у человека стойко снижается мышечное (и, следовательно, психическое) напряжение, увеличивается устойчивость к стрессу, усиливается внимание, и проявляются другие положительные влияния генерализованной релаксации.

Перед релаксацией нужно объяснить школьнику, что ему необходимо принять осознанное решение ни о чм не волноваться и занять позицию стороннего наблюдателя.

Во время релаксации ко всему нужно относиться легко и пассивно.

Так же хороши для этой цели аутогенные тренировки. Аутогенная тренировкапсихотерапевтическая методика, направленная на восстановление динамического равновесия гомеостатических механизмов человеческого организма, нарушенных в результате дистресса.

Расслабление требует особого внимания, ведь не только дети, но и взрослые часто не знают, что это такое, не могут по команде расслабить мышцы. Научить ребенка расслабляться нередко является самой трудной задачей. Расслабиться особенно сложно нетренированному человеку. Здесь требуется определенный опыт в обращении со своими мышцами, умение управлять степенью их напряжения.

При занятиях аутотренинга, ученики, поочередно практикует шесть разновидностей упражнений.

Упражнение «тяжесть» — на расслабление мышечного тонуса.

Упражнение «тепло» — на расширение сосудов кожного покрова.

Упражнение «пульс» — нормализуется сердцебиение.

Упражнение «дыхание» — вырабатывает спонтанное и равномерное дыхание.

Упражнение «солнечное сплетение» — нормализуется кровоснабжение внутренних органов.

Упражнение «прохладный лоб» — головная боль ослабляется и/или прекращается.

Прежде чем приступить к аутогенной тренировке, необходимо уменьшить освещенность помещения, включить тихую спокойную музыку.

Так же мы используем в нашей работе и несложные комплексы упражнений направленных на снятия напряжения органами зрительного аппарата.

Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни ученика, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроках, преодолеть трудности, позволяет достичь желаемой цели.

Таким образом, за период проведенных занятий одаренный школьник приобретает навыки по сохранению собственного здоровья в сложных для него жизненных ситуациях, и становится:

- личностью, руководствующуюся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения;

- личностью, готовой к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей;

- личностью, способной самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществлять поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющая средствами и способами исследовательского труда;

- личностью, способная осуществлять самостоятельную продуктивную деятельность;

- личностью, способной реализовать себя в жизни, способной к саморазвитию и самоизменению;

Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что использование этих технологий позволяет параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а, следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам.\под ред.

А.Г. Хрипковой. - М., Педагогика, 1982 - 239 стр.

Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 420с.

Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. Рабочая концепция одаренности/ под редакцией В.Д. Шадриков - М., 1998.

Доровской А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. - М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 312 с.

Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. Рабочая концепция одаренности/ под редакцией В.Д. Шадриков - М., 1998.

Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С-Лейтеса. - М.:

Изд. Центр "Академия", 1996. - 416 с.

Психология одаренности детей и подростков: Учебн. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М.

Марютина и др; - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

Прохоров А. Функциональные структуры и средства саморегуляции психических состояний // Психологический журнал. -2005. -№2. -С.68-100.

Теория и практика аутогенной тренировки. -М.: Медицина, 1980. -165с.

Филатов А.Г. Аутогенная тренировка. -К.: Здоровье, 1987. -127с.

Шульц И.Г. Аутогенная тренировка. -М.: Медицина, 1985. -65с.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Арабская мудрость гласит: «Возьмите терновник и поливайте его целый год розовой водою, - он все–таки не даст вам ничего, кроме терний; но возьмите финиковое дерево и оставьте его без воды в самой сухой почве, и оно все–таки будет приносить вам в изобилии самые вкусные плоды».

Интерес общества к одаренным детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите всегда актуален, поскольку, процветание и благосостояние общества зависело и зависит от развития личностных ресурсов человека.

Современное образование в качестве своей приоритетной цели ставит признание личности ученика основным субъектом образования, особенно, когда речь идет об одаренных детях, представляющих собой особую ценность для общества.

В целом, можно утверждать, что особое значение для современной школы приобретают вопросы обучения, развития и воспитания одаренных детей. Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области деятельности.

Что же такое одаренность?

1. Стремление к познанию нового, неизвестного, постоянное стремлении задавать много вопросов, неугасающая исследовательская, творческая активность (желание разбирать игрушки, исследовать поведение животных);

2. Сверхчувствительность к проблемам? способность видеть проблему там, где другие ничего необычного не замечают?;

3. Оригинальность мышления? способность выдвижения новых, неожиданных идеи, отличающихся от широко известных, общепринятых.

Существует огромное количество характеристик одаренности. Но наверняка – стремление, во что бы то ни стало противостоять мнению большинства, готовность отстаивать собственную точку зрения, стремление действовать, и поступать не традиционно, оригинально, являются доминирующими в вопросе одаренности, которые легко наблюдаемы и должны быть замечены педагогом.

Одаренность на современном этапе развития психолого-педагогической мысли можно рассматривать как своего рода девиацию, то есть одаренные дети представляются во многих случаях носителями отклонений, что создает немало проблем при работе с ними.

Рассмотрим круг проблемных моментов, обусловленных общей одаренностью ребенка и являющихся обратной стороной несомненно присутствующих позитивных качеств оригинальной развивающейся личности.

Первая группа актуально существующих проблем связана с негативными личностно-поведенческими аспектами одаренного ребенка, среди которых можно отметить следующие: эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее, неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна, отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия, отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы, стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах, стремление всегда быть правым в споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс, стремление командовать сверстниками – иначе ему становится скучно с ними.

Данные проблемы, или, говоря другими словами, малопривлекательные личностные черты одаренного ребенка влекут за собой комплекс сложностей социальнопсихологического характера, что затрудняет работу педагога с таким ребенком, приводя нередко к дезадаптивной симптоматике. Такой ребнок ведт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих, позволяет себе ненормативные, даже выражено асоциальные поступки: портит вещи, нецензурно бранится, дертся и т.д.

Достаточно часто в школьной практике можно встретить и противоположную социально-психологическую реакцию одарнного ребнка на ситуацию подавления его естественных проявлений и потребностей: уход в себя, в мир своих фантазий и грз, апатичность, вялость, незаинтересованность в контактах. Депрессивное поведение может принимать и демонстративные черты.

Одну из серьзных причин таких социально-психологических проявлений составляет длительная депривация (подавление, неудовлетворение) со стороны ближайшего социального окружения ребнка, его важных психологических потребностей.

Другая причина социально-психологических проблем – это несформированность у ребнка средств общения. Одарнные дети чаще других сталкиваются с ней. Истоки е часто лежат в дошкольном прошлом детей, той особой щадящей среде, которую создали для них любящие родители.

Из всего сказанного может создаться впечатление, что детская одаренность – процесс аномальный и ему всегда сопутствуют различного рода трудности. Это не так.

Одаренный ребенок – ребенок, который развивается по-другому, он требует изменения установившихся норм взаимоотношений, других учебных программ, что и составляет содержание основного проблемного поля при работе с данной категорией учащихся.

Чтобы работа с одаренными детьми была эффективной, необходим анализ и выявление подлинных механизмов, порождающих эти проблемы, и понимание, что одаренность – это не просто результат высоких способностей ребенка, но в первую очередь это проблема становления его личности.

В целом, основной круг проблем в работе с одаренными детьми в среднестатистической школе можно сформулировать следующим образом:

1. Неумение диагностировать одаренность 2. Отсутствие методической литературы 3. Нехватка времени для работы с такими детьми 4. Большая загруженность учащихся 5. Недопонимание учащимися значения расширения знаний по предмету Все обозначенные проблемы обуславливают необходимость разработки программ в работе с нестандартными, одаренными учащимися. В качестве педагогических рекомендаций по работе с одаренным ребенком можно сформулировать следующие:

1. Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественно – научные, музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка;

2. Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам;

3. Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени;

4. Ребенку предоставить: название темы, план изучения темы, основные вопросы, понятия и термины, которые он должен усвоить; практические работы, список необходимой литературы, формы контроля, задания для самопроверки;

5. Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы;

6. Продумать систему дополнительного образования (внешкольные кружки, студии, творческие мастерские).

Учитывая все вышеназванные особенности одаренных детей, необходимо не только правильно организовать учебно-воспитательный процесс но, и тесно сотрудничать с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадрикова, - М.,2002.

2.Богоявленская, М.Е. Природа «проблем» одаренных: методическое пособие / Электронный ресурс. Режим доступа: [http://www.den-za-dnem.ru.]/ 3.Одаренные дети в школе (из опыта работы) // «Учитель в школе» №3, 2010 // Электронный ресурс. Режим доступа: [http://intellektsystem.ru/articles_1_71.html] 4.Проблемы одаренных детей и пути их разрешения в рамках социальнопедагогической деятельности //Электронный ресурс. Режим доступа:

[http://www.kursx.ru/psy86.html].

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.

Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.

Раннее развитие способностей школьника существенно сказывается на всем стиле его поведения и формировании его личности. Наряду с тем, что одаренные дети имеют ряд безусловных преимуществ перед своими сверстниками, им приходится сталкиваться и со специфическими трудностями.

В первую очередь это связано с отношением родителей к одаренности своих детей.

Позиции родителей могут быть различны. Некоторые, обнаружив у своего ребенка ранние проявления одаренности, все свои педагогические усилия направляют на развитие его способностей в соответствии со своими представлениями о целях и задачах воспитания.

При этом, как отмечает психолог А. В. Петровский, считая своего ребенка вундеркиндом (чудо-ребенком), внимание обращают лишь на первую часть этого слова — акцентируют исключительность ребенка, забывая, что он остается все же ребенком. Если одаренность проявляется в какой-то специфической области (например, ребенок демонстрирует выдающиеся музыкальные способности), музыкальные занятия заполняют его жизнь настолько, что препятствуют полноценному развитию прочих способностей.

Односторонность развития, которая в будущем может и не быть подкреплена выдающимися достижениями, крайне негативно скажется на всем многообразии личностных проявлений и интеллектуальных особенностей.

Стремясь избежать "дурного влияния" менее одаренных сверстников, некоторые родители ограничивают общение ребенка с товарищами, составляют для него такое насыщенное расписание различных специальных занятий, которое не оставляет ребенку ни времени, ни сил на типично детские виды деятельности. Особый ущерб наносится детской игре — ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Не будучи включен в сюжетно-ролевые игры со сверстниками, такой ребенок теряет важный источник полноценного личностного развития, не осваивает в достаточной мере навыки межличностных отношений. Поступив в школу, одаренный ребенок может обладать высоко развитыми способностями и богатой эрудицией, но уступать сверстникам в умении налаживать отношения, идти на компромисс, разрешать конфликты. Такому ребенку легче общаться с компьютером, чем со сверстниками. В этом кроется опасность отторжения одаренного ребенка детским коллективом, формирования мнения о нем как о заносчивом и эгоистичном.

Нужно признать, что без специально организованного обучения навыки продуктивного общения осваиваются такими детьми крайне трудно и процесс социализации осложняется. В связи с этим перед школой встала новая задача – развитие коммуникативных способностей детей. В условиях нашей сельской школы - это курс занятий по интенсивному развитию навыков социализации, в основе которого лежит программа Майоровой Н.П., Чепурных Е.Е.. Они построены на принципах партнерского общения, имеют конкретные цели, достижение которых приводит к результату:

Установление и поддержание Достижение состояния обоюдной готовности, Обмен информацией Передача сведений. в том числе мнений, суждений.

Поддержание активности и Побуждение к выполнению в процессе общения заинтересованности партнера, тех или иных действий стимулирование деятельности Эмоциональная стимуляция Побуждение к переживанию определенных По сути, эти занятия являются социально-психологическими тренингами, поэтому приемы дисциплинарного регулирования здесь не работают; моя деятельность, как ведущего направлена исключительно на поддержание активности и заинтересованности ребят. На первом занятии мы договариваемся о правилах взаимодействия, соблюдение которых является обязательным для всех (правило Я-высказывания, «здесь и сейчас», «стоп» и т.д.). Каждый участник может выбрать себе игровое имя, которым будут называть его только во время занятий в группе. Вхождение в работу облегчают психогимнастические игры в начале занятия, а также приветствия, когда каждый участник должен сказать своему соседу что-нибудь приятное, обязательно обращаясь к нему по имени. Затем идут упражнения, несущие существенную эмоциональную нагрузку с последующим обсуждением испытанных ребятами ощущений, чувств, эмоций. Такая рефлексия дат серьзный опыт вербализации собственных эмоциональных состояний и помогает понять серьзный смысл игры. Все занятия заканчиваются общей рефлексией, усложняющейся от занятия к занятию.

По прошествии восьми лет, на протяжении которых я проводила такие занятия, можно говорить о доказанности позитивного эффекта в развитии навыков продуктивного общения детей. Основными методами отслеживания изменений были наблюдение, беседа, обобщение независимых характеристик (высказывания воспитателей и педагогов об особенностях общения и поведения детей), социометрические исследования, методики определения уровня развития коммуникативных и организаторских способностей. В ходе занятий улучшается статусное положение детей в группе: увеличение количества положительных выборов у некоторых детей, увеличение коэффициента взаимовыборов свидетельствует о расширении круга общения этих детей, и следовательно - о возрастании уровня владения коммуникативными умениями и навыками.

1. Иванов А.И., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности // Вопросы психологии. - 1991. - №5. - с. 162-166.

2.. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 237 с.

3. Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М. Обучение жизненно важным навыкам в школе: пособие для классных руководителей/ Под ред. Н.П.Майоровой. – СПб.:

Издательство «Образование - Культура», 2002. – 288с.

4. Полякова, А.А. система работы по развитию познавательных интересов младших школьников / А.А. Полякова, Е.В. Звягинцева // Одаренный ребенок.-2008.- N 6. - С. 110Психология одаренности детей и подростков: Учебн. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М.

Марютина и др; под ред. Н.С. Лейтеса - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 336 с.

6. Психология одаренности: от теории к практике/ Д. В. Ушакова. - М.: ИП РАН, 2000. - 96 с.

ЭКСПЕДИЦИЯ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает важное значение.

Учебно-исследовательская деятельность наряду с оптимизацией учебного процесса предполагает развитие самостоятельного мышления, умения добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные решения. Учебное исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.

Эта деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

Учебное исследование с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся.

Чтобы научить школьника мыслить, чувствовать и действовать экологично, необходимы продуктивные формы внеурочной деятельности. Одной из таких форм, на наш взгляд, является экспедиция школьников.

В работе экспедиции можно выделить несколько этапов:

1. Подготовительный этап: подготовка экспедиционного снаряжения с учетом возраста детей, набора продуктов питания с учетом обеспечения калорийности рациона.

Знакомство с научной литературой по региону и проблеме исследования, овладение методами полевых исследований, постановка проблем, определение целей, хода, содержания экспедиции.

2. Полевые исследования: обязательные условия – распределение заданий между группами школьников или отдельными учащимися; проведение экспедиции.

3. Камеральная обработка материала: первая сортировка собранного материала проводится непосредственно в природе. Дальнейшие работы проводятся стационарно на базе экспедиции.

4. Итоговая конференция по результатам экспедиции.

С 2002 года как лауреат Всероссийского конкурса «Учитель года» и руководитель делегации от Белгородской области (МАОУ «СОШ №2 с УИОП» г. Губкин) принимаю участие в экспедициях, инициаторами проведения которых являются «Учительская газета», Межрегиональный клуб «Учитель года» и Московский центр педагогического мастерства.

Основная идея программы экспедиций – вынести преподавание естественных наук за пределы школьных кабинетов, вести обучение через решение прикладных исследовательских и проектных задач непосредственно на природных объектах. Школьники, участвующие в экспедиции, обучаются методике и практике научных исследований, осваивают основы экологического мониторинга. Почти все работы в экспедиции являются межпредметными.

Кроме того, все они приводят к результатам, имеющим важное практическое значение. Вс это повышает для учащихся значимость естественных наук.

Что мы можем занести в наш актив? Более 250 школьников города Губкин Белгородской области приняли активное участие в программах экспедиций с 2002 года.

Возвращаясь после экспедиции в свои регионы, ребята представляют выполненные работы на Всероссийских и региональных естественнонаучных конференциях и конкурсах.

Общий замысел экспедиции следующий: каждый учитель привозит с собой группу школьников 5-10 человек и исследовательские программы естественнонаучного и экологического содержания. Форма экспедиции позволяет сочетать широкий спектр полевых исследовательских работ и одновременное обучение ребят методикам исследования животного мира, растительного сообщества, полезных ископаемых, радиологическому и гидрологическому мониторингу, климатологическим наблюдениям. Технология работы экспедиций отработана за многие годы. Всех ребят объединяют в 10 рабочих групп.

Численность каждой группы 9-12 человек. Состав групп смешанный и по возрасту, и по представительству территорий. Разновозрастная группа – это сознательная установка. Такой подход, с одной стороны, нацеливает учителей на создание интегрированных программ, с другой стороны, провоцирует ситуацию взаимообучения в группах. К тому же происходит обучение с опережением. Для решения поставленной задачи ребята используют не только те знания, которые у них есть, но и осваивают новые. И еще один плюс такого комплектования групп: для выполнения исследовательских заданий учащиеся разного возраста часто используют разные методы. Таким образом, получается своего рода симбиоз педагогических приемов и методов. Каждая рабочая группа, сформированная из учащихся, последовательно работает с каждым из педагогов. Мы называем это «работой в мастерских». В каждой мастерской – свой мастер (один из учителей) и своя исследовательская программа. За время экспедиции каждая группа побывала в каждой мастерской и прошла полный учебный цикл. В то же время каждый из учителей отрабатывал свою программу поочередно со всеми группами, но каждый раз на новом объекте.

Результаты работы Межрегиональных экспедиций ежегодно публикуются в центральной и региональной прессе, научно-методических журналах. Результаты Первой (в Прибайкалье), Второй (в Северное Приуралье), Третьей (в Приазовье), Четвертой (в Горную Адыгею), Пятой (в Озерный край – Новгородская область), Шестой (в Астраханскую область), Седьмой (в Республику Карачаево-Черкесия), Восьмой (на Южный Урал), Девятой (на Нижнюю Волгу), Десятой (в Прибалтику), Одиннадцатой (в Республику Удмуртия) аналогичных экспедиций в июле 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011 и 2012 гг. широко освещались в центральной прессе и научно-методических журналах:

«Учительская газета» №33-34 за 2002 г, № 42 за 2003 г., №38 за 2004 г., №48 за 2005 г., №51 за 2006 г., №4 и №8 за 2007 г., №34 за 2007 г., №42 за 2008 г., №38 за 2009, №29 за 2010; журнал «Химия в школе» №2 за 2003 г. и №4 за 2005 г.; журнал «Биология в школе» №1 за 2006 г.;

журнал «Учитель года» (№4 за 2002 г, №5 за 2003 г., №7 за 2004 г.), а также в региональной прессе. А весь методический опыт, накопленный за одиннадцать лет работы программы, в обобщенном виде представлен на сайте Межрегиональной школы «Учитель года» по адресу www.pelikanschool.org.

С 2002 года в мастерской «Мониторинг почв», руководителем которой является автор, проводятся следующие виды исследований:

1. Приготовление почвенной вытяжки.

2. Определение pH-почвенной вытяжки и оценка кислотности почвы.

3. Определение засоленности почвы по солевому остатку.

4. Оценка экологического состояния почвы по солевому составу водной вытяжки.

В исследованиях используется учебное оборудование научно-производственного объединения ЗАО «Крисмас+»: унифицированный класс-комплект-лаборатория для экологических исследований воды, воздуха, почвы «ЭХБ» и комплекты-лаборатории серии «Пчлка», ранцевая полевая лаборатория исследования почвы.

В заключение следует отметить, что экспедиция формирует единый коллектив – детей, педагогов, специалистов других организаций, участвующих в образовательном процессе.

Проводимые экспедиции способствуют обновлению содержания образования и вовлекают учащихся и педагогов в увлекательный процесс исследования природы. Вс это позволяет рекомендовать учебно-исследовательские экспедиции как эффективную форму организации образовательного процесса.

1. Бессолицина Р.В. Инновационные подходы к организации научно-методической работы // Методист. – 2006. – №1. – с. 25.

2. Гирба Е.Ю. Таблица для мониторинга инновации внедряемой учителем // Практика административной работы в школе. – 2007. – №1. – с. 34-37.

3. Инновация – определить норму // Управление школой. – 2008. – №22. – с. 15-27.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ

РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

В современной системе образования одним из приоритетных направлений становится работа с одаренными и талантливыми детьми. В муниципальном автономном общеобразовательном учреждении "Средняя общеобразовательная школа №33 с углубленным изучением отдельных предметов" разработана программа «Одаренные дети», цели программы :

воспитательная - воспитание личности, обладающей коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений;

образовательная - расширение единого образовательного пространства школы для социально значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей;

развивающая - развитие способностей одаренных детей к включению в любую духовно- практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей региона, страны и самой личности.

На сегодняшний день одной из функций общеобразовательного учреждения является - выявление детских способностей, создание условий для их развития, помощь в формировании таланта учащегося, отслеживание и оказание разносторонней поддержки одаренным детям. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.

Систематизация и модернизация работы с одаренными детьми актуальна еще и в связи со сменой статуса школы – переход в статус автономной школы. Одним из направлений работы способствующих повышению мотивации – является работа с одаренными детьми.

Совершенствование системы работы с одаренными детьми на основе преемственности в обучении и осуществления здоровьесберегающих подходов с 1 по классы.

Создание условий, способствующих организации работы педагогов с одаренными детьми в соответствии с целями опережающего развития и реализации образовательных и творческих возможностей, связанных с доступом к современным информационным ресурсам обучающихся и педагогических работников образовательного учреждения.

Совершенствование научно- методического и психолого- педагогического сопровождения одаренных детей.

Укрепление механизма взаимодействия школы, родителей, учреждений дополнительного образования, общественных организаций и партнеров образовательной сети в работе по созданию творческой, проблемно-ориентированной образовательной среды учреждения Цель психолого-педагогического сопровождения (ППС) – создать условия в социально-педагогической среде для максимального личностного и интеллектуального развития ребенка.

Формы выявления одаренных детей:

2.Общение с родителями.

3.Работа психолога: тестирование, анкетирование, беседа.

5.Конкурсы, соревнования, научно-практические конференции.

Интеллектуальное развитие происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодействия ребнка с другими людьми: в общении, в деятельности и, в частности, в учебной деятельности. Пассивное восприятие и усвоение нового не могут быть опорой прочных знаний. Поэтому задача педагога – развитие умственных способностей учащихся, вовлечение их в активную деятельность.

Для этого очень важно создать в школе условия, для полноценного развития детей, сформировать у них устойчивые познавательные процессы, развивать умения и навыки мыслительной деятельности, самостоятельность в поисках способов решения задач.

Процесс выявления одаренных детей достаточно долгий и сложный. Яркие таланты встречаются довольно редко. Используются различные методы, позволяющие установить количественные и качественные характеристики одаренности. Необходимо учитывать, что ни один из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности. Соответственно, каждая область одаренности требует специфических исследований специально предназначенными методиками.

В общеобразовательном учреждении создана система тестов, которая позволяет всесторонне изучить способности и склонности обучающихся, выявлять различные виды одаренности.

Методики, используемые для диагностики одаренности Творческая одаренность Методика диагностики вербальной креативности (адаптированный вариант методики С. Медника). Предназначена для изучения вербальной креативности, быстроты построения, оригинальности словесных ассоциаций. Задания рассчитаны на возраст 12- лет.

Тест для изучения творческого мышления Торренса (модифицирован Е. Туник).

Направлен на изучение беглости, гибкости, оригинальности творческого мышления.

Предназначен для возрастной группы 5-17 лет.

Интеллектуальная одаренность Тест «Прогрессивные матрицы» Дж. Равенна. Предназначен для изучения вербального интеллекта, общего уровня интеллекта. Рассчитан на подростков и взрослых.

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Тест диагностирует вербальный, счетноматематический, пространственный, мнемический компоненты интеллекта. Предназначен для взрослых и детей.

Краткий отборочный интеллектуальный тест (В.Н. Бузин). Направлен на определение интегрального показателя общих способностей, гибкости, переключаемости мышления, эмоциональных компонентов мышления. Предназначен для взрослых и подростков.

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ). Предназначен для оценки умственного развития учащихся 10-12 лет и определения причин неуспеваемости.

Математическая одаренность Тест на математические способности Г. Айзенка. Предназначен для подростков и взрослых.

Лингвистическая одаренность Тесты для изучения языковых способностей (И.Н. Лукашенко, И.А. Зимняя).

Предназначен для изучения кратковременной вербальной памяти, способностей к обобщению, установления языковых правил. Ориентированы на подростков.

Тест на вербальные способности Г. Айзенка. Предназначен для подростков и взрослых.

Методика диагностики вербальной креативности (адаптированный вариант методики С. Медника). Направлена на изучение вербальной креативности, быстроты построения, оригинальности словесных ассоциаций. Задания рассчитаны на возраст 12- лет.

Музыкальная, художественная одаренность.

Методика «Карта одаренности». Предназначена для использования учителями музыки и изобразительных искусства.

По результатам проведенных диагностик создается банк данных «Одаренные дети», который пополняется в течение учебного года.

Психолого-педагогическая диагностика проведена по следующим направлениям:

1. Исследование мотивации учения и эмоционального отношения к учению.

2. Диагностика социально-психологической адаптации (К.Роджерс, Р. Даймонд).

3. Диагностика структуры интеллекта (тест структуры интеллекта Амтхауэра).

Развитие интеллектуальных и творческих способностей поможет школьникам в дальнейшем сделать свою жизнь интересной и многогранной; избавиться от стрессов, стать интересным и полезным для окружающих человеком, стать успешным во всех сферах своей жизни.

Для развития способностей детей следует решить следующие задачи:

Научить находить решения в нестандартных ситуациях;

Развивать оригинальность мыслительной деятельности;

Научить анализировать сложившуюся проблемную ситуацию с разных сторон;

Развивать свойства мышления, необходимые для плодотворной дальнейшей работы.

Ученые выделяют следующие качества, определяющие возможность творчества, как созидательной деятельности:

10. Определенный уровень интеллектуальных способностей;

11. Аналитические умения;

12. Быстрота реакции и легкость ассоциирования;

13. Нестандартность мышления;

14. Творческое воображение;

15. Развитие интуиции;

16. Развитие самостоятельности и потребности самоактуализации и расширения своих социальных возможностей.

Главным моментом в этом является собственное творчество учителя. Невозможно чему–то научить ребнка, если не умеешь делать это сам. Мне самому интересно выполнять различные задания творческой направленности.

Оценка эффективности работы с одарнными детьми:

1. Оценка динамики достижения учащихся общеобразовательного учреждения через создание и наполнение портфолио.

2. Оценка состояния здоровья и комфортности пребывания учащихся в школе, удовлетворенности учащихся, родителей, общественности образовательным процессом.

3. Рейтинги общеобразовательного учреждения в городе и области по итогам участия в олимпиадном движении и различных интеллектуальных и творческих конкурсах.

Ожидаемые результаты:

Создание системы выявления и поддержки одаренных детей с раннего возраста и до выпуска из общеобразовательного учреждения.

Создание образовательной среды, способствующей успешности ученика через проявления его способностей и сохранение физического и психического здоровья.

Увеличение количества учащихся на всех этапах обучения, имеющих высокие достижения в олимпиадном движении и конкурсах различного уровня.

Развитие потенциала учителя в части компетентного выявления и сопровождения одаренных детей лицея.

Арциман Е.Н, Кардабнв А.А. Методики психолого-педагогической диагностики одаренности детей. Учебно-методическое пособие Гродно: ГрГУ, 2007. — 102 с.

Вараксин В.Н. Психолого-педагогический практикум /В.Н. Вараксин, Е.В.

Казанцева. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 283 с.

Кузнецова С.В. Комплексы творческих заданий для развития одарнности ребнка/С.В. Кузнецова, Е.Б. Рудакова, Е.А. Терских. – Ростов н/Д: Феникс, 2011 – 219.

Кузнецова С.В. Комплексы творческих заданий для развития одарнности ребнка/С.В. Кузнецова, Е.Б. Рудакова, Е.А. Терских. – Ростов н/Д: Феникс, 2011 – 219.

Савенков А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема//Педагогика. 2000. №10. С. 8794.

Сергеева Т.Ф. Система работы с одарнными детьми: теория и практика/Т.Ф. Сергеева, Н.А. Пронина, Е.В. Сечкарва. Ростов н/Д: Феникс, 2011.-284 с.

РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЯХ.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В

Во все времена феномен одаренности привлекал внимание мыслителей, философов, педагогов, людей искусства. Непревзойденные шедевры в музыке, живописи, математике, физике создавались, несомненно, высокоодаренными от природы людьми.

Знакомясь с их жизнеописанием, мы убеждаемся в том, что почти всегда их уникальность проявлялась в детстве.

Одаренные дети — наше достояние. Одаренность можно сравнить со звездой, свет которой пронизывает каждого ребенка, пробуждая к жизни ростки удивительных способностей и талантов. Очень ВАЖНО, чтобы педагог чувствовал и научился отыскивать «звездные россыпи» дарований в своих детях. Однако прежде чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться, о чем, собственно, мы будем вести речь. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей детей, включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность.

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность – высшая степень развития таланта, она связана с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Одаренность - понимают как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест. Самым сензитивным периодом для развития способностей является раннее детство и дошкольный возраст. (Сензитивный от латинского snsus — чувство, ощущение — период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям внешней среды и оказывается как физиологически, так и психологически готов к усвоению новых форм поведения и знаний). Доказано, что каждый ребенок от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать больших высот в своем развитии.

Выявление способных детей и работа с ними являются актуальной задачей образования. А в последние годы работа с одаренными детьми выделяется в разряд приоритетных направлений образовательной политики государства.

Как правило, среди дошкольников одного возраста всегда выделяются дети, которые:

- на занятиях все легко и быстро схватывают;

- знают многое о таких событиях и проблемах, о которых их сверстники не догадываются;

- быстро запоминают услышанное или прочитанное;

- решают сложные задачи, требующие умственного усилия;

- задают много вопросов, интересуются многим и часто спрашивают;

- оригинально мыслят и предлагают неожиданные ответы и решения;

- очень восприимчивы, наблюдательны быстро реагируют на все новое, неожиданное.

Это типичные черты одаренных детей.

Для детей с интеллектуальной одарнностью характерны следующие черты:

высоко развитая любознательность, пытливость;

способность самому «видеть», находить проблемы и стремление их решать, активно экспериментируя;

высокая (относительно возрастных возможностей) устойчивость внимания при погружении в познавательную деятельность (в области его интересов);

раннее проявление стремления к классификации предметов и явлений, обнаружению причинно-следственных связей;

развитая речь, хорошая память, высокий интерес к новому, необычному;

способность к творческому преобразованию образов, импровизациям;

раннее развитие сенсорных способностей;

оригинальность суждений, высокая обучаемость;

стремление к самостоятельности.

В силу особого интеллектуального развития такому ребенку присущи определенные поведенческие модели:

стремление прервать собеседника, поправить его, нетерпимость к мнению других;

демонстрация собственных знаний и умений;

высокая потребность во внимании взрослых (в силу природной любознательности и стремлению к познанию);

возрастной эгоцентризм при толковании предметов и событий (проецирование собственного восприятия явлений и эмоционально-аффективная реакция на них);

погружение в философские проблемы.

Одаренный ребенок – всегда в группе психологического риска. Это значит, что, как правило, у него:

проблемы в общении со сверстниками;

повышенная эмоциональная возбудимость;

несоответствие между интеллектуальным и физическим развитием.

При всем возможном многообразии способов организации работы с одаренными детьми, они могут быть объединены в три группы:

раздельное обучение – специальные образовательные учреждения для одаренных детей;

совместно-раздельное – специальные группы для одаренных детей в традиционных ДОУ;

совместное обучение – обучение в кругу «нормальных» сверстников.

Понятно, что последний имеет большую значимость, так как другие варианты ни теоретически, ни просто физически недоступны многим родителям. А, значит, работать с такими детьми будут педагоги ДОУ. Понятно, что ни в каждом учреждении есть талантливые работники, обладающие специальными знаниями.

Но я согласна с высказыванием доктора педагогических наук, профессором кафедры педагогики и психологии Санкт-Петербургского университета, которая считает, что «… настоящая (живая, возможная для реализации) педагогическая концепция создается, как правило, не в тиши кабинетов, а в результате собственного проживания автором своих педагогических идей».

В дошкольном детстве можно выделить несколько ступенек способностей. Каждая ступенька - это путь восхождения воспитанника ДОУ к вершинам своего развития или система воспитательно-образовательной работы.

Первый этап (2 – 3 года) - копилка эстетических переживаний, настроений, эмоций. Первые сенсорные впечатления. Самое главное на этом этапе – пробуждение чувственной сферы, а искусство должно явиться сопровождающим фоном развития.

Второй этап (3 – 4 года) – погружение в деятельность. Начальные признаки природного потенциала. Ребенок данного возраста очень активен, он с интересом берется за любое дело, независимо от уровня его сложности и новизны. Учитывая это, необходимо предоставлять детям широкий спектр различных видов деятельности. Очень важно на данном этапе наблюдать за ребенком.

Третий этап (4 – 5 лет) – интерес, желание, творческий поиск. Главное на данном этапе поддержать ребенка, помочь ему определиться. На данном этапе уже возможна работа по объединению детей, имеющих однотипные способности, в группы для дополнительных занятий.

Четвертый этап (5 – 6 лет) – яркие проявления природного потенциала. Если на предыдущих этапах деятельность затевается ребенком просто ради самой деятельности, то теперь ребенок стремится к достижению результата в ней, прилагая максимум усилий, для того, чтобы деятельность была успешной. Детям предлагают различные виды интеллектуальных игр.

Пятый этап (6 – 7 лет) – проявление одаренности. Первые шаги в мир профессионального искусства. Данный этап характеризуется тем, что у отдельных детей происходит яркий расцвет способностей, уровень развития которых может говорить о наличии у них определенной степени одаренности. Сопровождающий фон развития ребенка (кружки, индивидуальная работа) - это пробуждение его природного потенциала.

Пятый этап развития детских способностей – это подготовительная к школе группа. Уровень развития способностей некоторых детей уже достаточно высок. Им становится «тесно» в детском саду, они готовы сделать первые шаги в мир. Необходимо расширить сферу их деятельности, создать условия для дальнейшего эстетического и интеллектуального развития. Главными союзниками и помощниками здесь становятся родители, которые «перебрасывают мостик» для ребенка от детского сада к Центру детского творчества, Дому культуры, музыкальной и художественной школам, где ребенок продолжает совершенствовать свой природный потенциал в приоритетном для него виде деятельности. Направить же родителей, помочь им увидеть одаренность своего ребенка должен педагог.

Одаренные дети - особая психологическая реальность, где индивидуальное еще недостаточно отдельно от возрастного. Необходимое условие эффективной работы с одаренными детьми - это оптимальный учет своеобразия природных особенностей каждого из них. Когда эти дети вынуждены заниматься по одной программе вместе со сверстниками, они как бы сдерживаются в развитии и желании идти вперед. В результате у них может угаснуть познавательный интерес, желание заниматься.

Поэтому работа с одаренными детьми в детском саду должна осуществляться по следующим направлениям:

Во-первых, это реализация задач авторской программы, составленной специально для работы с одаренными детьми. Такая программа не имеет рамок при освоении тех или иных разделов. Все изучается в доступных ребенку пределах, а ведь эти пределы зачастую выше программных.

Программой достигается большая мыслительная логическая деятельность, в ней предусмотрено много задач, которые поощряют стремление ребенка к оформлению своих мыслей, суждений и предложений, у детей развивается наблюдательность, исследовательский подход к явлениям и объектам окружающей действительности.

Содержание занятий содержит индивидуальные задания повышенной сложности для одаренных детей.

При изучении нового материала всегда можно опереться на помощь этих детей, не давая готовых знаний. Для этого необходимо создать такую проблемную ситуацию, которая способна вызвать заинтересованность детей и познавательную активность. Детям предлагаются задачи поискового характера, решение которых требует от них интеллектуальной инициативы и размышлений.

Но полностью обеспечить решение этой проблемы в рамках программы невозможно. И поэтому вторым направлением в работе с одаренными детьми является студийно-кружковая работа, которая помогает в развитии творческих и индивидуальных способностей у детей дошкольного возраста Кружковая работа помогает решать следующие задачи:

- создание условий для индивидуального развития способностей ребенка;

- развитие предпосылок творческого продуктивного мышления – абстрактного воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии;

- формирование навыков коллективной мыслительной деятельности, необходимых современному человеку: готовность к совместному решению проблемы, умение вести спор, рассуждать и доказывать партнеру свою точку зрения;

- формирование положительной самооценки и уверенности в собственных интеллектуальных силах.

Работа с одаренными и способными детьми является одним из важнейших аспектов деятельности нашего детского сада. Выявление одаренных детей проводится на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. На протяжении нескольких лет в ДОУ ведется работа по созданию условий для выявления и развития способностей у детей. Работа педагогов ориентирована на стимулирование и поддержку эмоционального развития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей в различных видах деятельности.

Работа с одаренными детьми идет по следующим направлениям:

-первичные мероприятия (анкетирование, наблюдение), направленные на выявление способностей у детей;

-занятие детей в кружках;

-обеспечение участия одаренных детей в конкурсах, фестивалях, соревнованиях.

Каждый ребенок одарен по-своему, и невозможно в рамках общей теории разработать подход, гарантирующий 100% успех в работе с одаренными детьми. В нашем ДОУ создаются условия для развития творческого начала детей: наличие специально подготовленных высококвалифицированных воспитателей и педагогов дополнительного образования; наличие богатой предметно – пространственной среды; создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку; наличие системы.

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы. Педагогический коллектив осознает актуальность и важность работы с детьми с повышенной мотивацией к обучению и одаренными детьми, создает условия для развития одаренности детей, для сопровождения продвижения их на основе принципа индивидуализации и дифференциации обучения, воспитания и развития. Это необходимо для того, чтобы приблизить социальный смысл и цели обучения к индивидуальным возможностям одаренных детей. Работа в этом направлении способствует успешной интеграции ребенка в современное общество.

В заключение хотелось бы дать несколько универсальных советов для работы с одаренными детьми. Несомненно, основное требование к педагогам одаренного ребенка безусловное понимание и уважение к его личности. Главная задача взрослого - привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Педагогу всегда следует помнить: одаренные дети очень самолюбивы, легко ранимы. Поэтому от него больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж».

Необходимо, чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество взрослого и ребенка.

1. Айзенк Г. Проверь свои способности М., 1992г.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей М.: Академия 2002г.

3. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1989г.

4. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991.

5. Голубева Способности и индивидуальность. М., 1993.

6. Де Боно Э. Развитие мышления. Три пятидневных курса. Минск, 1997г.

7. «Детская одаренность и проблема содержания дошкольного образования».

8. Журнал «Дошкольное воспитание» №12, 1999г.

9. Игнатова Л.В. Индивидуальные коррекционно-развивающие программы для детей. // Управление ДОУ, №3, 2004, стр. 10. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики.

М.: Школа-пресс, 1993г.

11. «Одаренные дети». М., Прогресс, 1991г.

12. Савенков А.И. «Одаренный ребенок в массовой школе». М., 2001г.

13. «Центр детской одаренности»//А. Кулемзина, журнал «Обруч» № 3, 1999г.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В

УСЛОВИЯХ ИКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Проблема определения одаренности, ее выявление, развитие и сопровождение интересовала людей еще много столетий назад. Сегодня в обществе проявился новый всплеск заинтересованности в исследовании одаренности. Это связано, прежде всего, с запросом общества на индивидуальных неповторимых личностей. Только человек, наделенный непохожестью, способностями, одаренностью сможет уловить современный жизненный ритм, не потеряться и принести обществу свой вклад, еще раз доказывая, что машина не может заменить человека. Решающая роль в развитии детской одаренности принадлежит сфере образования.

Сопровождение одаренного ребенка - неотъемлемый элемент гуманизации образования России в условиях ее модернизации. Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Одаренный ребенок это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таковых) в том или ином виде деятельности.

Но, к сожалению, часть детей, не может самостоятельно полностью реализовать свой творческий талант, уходят в жизнь «незамеченными», особенно это относится к детям с особыми образовательными потребностями.

Педагогический коллектив муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 81 г. Белгорода на протяжении многих лет ведет целенаправленную работу по социализации и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

С 2007г. в детском саду функционируют две группы комбинированной направленности, где совместно воспитываются здоровые дети и особые дети. В настоящее время это старшие группы. Наполняемость групп: 18 (3 особых ребенка, 16 (5 особых детей).

Уважаемые коллеги, по вашему мнению, могут ли быть среди таких детей одаренные? Да, несомненно, и это подтверждается многими примерами: Бетховен великий глухой, писал прекрасную музыку? Леонардо да Винчи - великий гений, страдавший ДЦП, Андреа Бочелли – слепой певец с самым красивым голосом в мире, Григорий Николаевич Журавлв русский художник, иконописец (не рукотворные иконы), Евгения Ширкина. Представила тридцать работ на выставку «Мир, который я люблю».

Глядя на гармоничные светлые картины, понимаешь, что и правда любит. Несмотря на то, что родилась художница без ручек.

Главная проблема детей-инвалидов заключается в нарушении их связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недостаточно доступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб.

Следствием этих ограничений является ощущение детьми неуверенности в себе, страха перед жизнедеятельностью в обществе здоровых людей.

Среди многочисленных проблем, с которыми сталкиваются дети с особыми образовательными потребностями и их родители, на первый план выступают две наиболее значимые.

Первая и основная - отношение окружающих: у большинства, как детской, так и взрослой части населения не сформировано восприятие инвалидов как полноценных членов общества, имеющих иной, чем у здорового человека, путь развития.

Вторая же является и государственной, и общественной проблемой невозможность получить необходимое образование особыми детьми.

Но мы знаем, что такие дети не пассивные объекты социальной помощи, а развивающиеся личности, которые имеют право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве.

Опыт нашей многолетней работы показывает, что при определенных условиях дети, имеющие инвалидность, могут быть также способны и талантливы, как и их сверстники, не имеющие проблем со здоровьем.

Поэтому наш коллектив поставил следующую цель своей работы: создать благоприятные условия и хороший микроклимат для максимального развития творческой, одаренной личности каждого ребенка, формировать его готовность к дальнейшему развитию.

Задачи, которые мы реализуем в ходе работы:

- создание условий для развития одаренного ребенка. Эта задача решается средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.

- создание условий для развития субъектной позиции одаренного ребенка. Данная задача решается средствами взаимодействия в системе педагог – ребенок - родитель.

- отслеживание особенностей развития одаренного ребенка на различных возрастных этапах дошкольного детства. Эта задача решается в основном средствами психолого-педагогической диагностики, развивающей педагогической деятельности.

- повышение психолого-педагогической компетенции педагогов, родителей, других взрослых по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка.

Анализ возможностей воспитанников детского сада привел к выбору принципов, соответствующих заявленным цели и задачам:

- углубленное изучение направления творческого развития воспитанников;

- насыщенность занятий материалами и заданиями открытого типа;