«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОДАРЁННОСТИ: ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ, РАЗВИТИЕ (материалы регионального педагогического форума) Старый Оскол 15 мая 2013 г. УДК 37.01 ББК 74.5 Региональный педагогический форум ...»

Для совершенствование системы работы с одаренными обучающимися на основе реализации индивидуальных образовательных траекторий. было решено создать систему перехода ученика на индивидуальную образовательную программу по правилам, которые должны предусматривать:

оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;

желание ученика перейти на обучение по индивидуальной программе и осознание им ответственности принимаемого решения;

Для совершенствования системы работы с одаренными обучающимися химикобиологического профиля на основе реализации индивидуальных образовательных траекторий было решено создать систему перехода ученика на индивидуальную образовательную программу [4] по правилам, которые должны предусматривать:

оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;

желание ученика перейти на обучение по индивидуальной программе и осознание им ответственности принимаемого решения;

Индивидуальная образовательная программа реализуется различными способами:

Занятие в классе. Образовательный маршрут может предполагать изучение одного или нескольких модулей по обычной классно-урочной системе. Наряду с посещением уроков по выбранной теме (модулю) в своем классе, может быть организовано классное обучение в другом классе своей школы.

Групповые занятия. Для группы учащихся, перешедших на индивидуальное обучение, может быть организовано групповое выполнение отдельного модуля.

Самостоятельное изучение. Являясь основной формой индивидуального обучения, оно может предполагать различный уровень самостоятельности. Для него характерны консультации, которые получает ученик в процессе выполнения заданий.

Практика. Важной формой организации индивидуального обучения является практика, которая может проходить в различных организациях и учреждениях культуры, науки, образования, государственном и частном секторе экономики. В раздел практики мы отнесем и многочисленные формы кружковых занятий, организуемых как на базе школы, так и вне ее. Осуществляется взаимодействие школа – вуз. Старшеклассники проходят курсовую и предметную подготовку в Белгородском государственном университете, Старооскольском технологическом институте (филиал), ФГОУ ВПО «Государственный технологический университет «Московский институт стали и сплавов», Воронежском государственном университете, обучаются в заочных школах МИФИ, МГУ, БГУ.(Приложение 9) Исследовательская и проектная деятельность. Главная форма обучения школьников с повышенной мотивацией в интеллектуальной сфере. В соответствии с индивидуальным планом неаудиторной занятости, школьник изучает методику и организацию проектной и исследовательской деятельности, которые реализуются в виде проектов и исследовательских работ в разных предметных областях.

В школе формируются предпрофильные классы, профильные и классы с углубленным изучением отдельных предметов. Проводятся конференции с презентацией творческих и исследовательских работ учителей и учащихся, обучение осуществляется на основе дифференциации и индивидуализации обучения посредством изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса с учетом склонностей, способностей учащихся, их намерений по поводу будущей профессии. Организационно методическим единством предпрофильной подготовки и профильного обучения выступает индивидуальная траектория учащихся.

Данная технология реализуется через составление индивидуальной образовательной программы, которая является ее технологическим обеспечением [4].

Субъектами деятельности выступают ученик - учитель.

Но особое место в процессе разработки индивидуальных программ отводится родителям. Они не только знакомятся с ней и подписывают ее, а также вносят коррективы после предварительного обсуждения программы своего ребенка.

консультироваться с классным руководителем, учителями предметниками, психологом и администрацией школы.

Таким образом: индивидуальная образовательная программа (ИОП) А) составляется на основе базисного учебного плана [1].

Б) разрабатывается самим учащимся, при поддержке классного руководителя, администрации школы, родителей, психолога.

-элективные курсы, индивидуальные консультации -курсы, платные услуги -формы и методы изучения учебного материала - творческие, исследовательские работы проекты Г) является официальным документом, регламентирующим отношения между учеником, родителями и школой, с момента его утверждения.

Индивидуальная образовательная траектория – это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе обучения.

Этапы разработки индивидуальных образовательных программ 1 этап. Диагностика возможностей, склонностей, интересов потребностей ученика, личных и профессиональных планов учеников.

2 этап. Анализ материалов диагностики с участием классного руководителя, психолога, учителей, работающих с учеников, разработка общих подходов в работе с учеником. Учащимся предоставляется информация об уровне обученности, обучаемости, психолого-педагогических особенностей, даются рекомендации учителей-предметников. В завершение ученику предлагается составить индивидуальную программу образования.

3 этап. Организация работы по составлению образовательной программы самого ученика. Обсуждение вариантов схем и методик составления индивидуальной образовательной программы, которая будет понятна, доступна и реальна для ученика, полезна и важна для родителей.

4 этап. Отслеживание результатов выполнения индивидуальных образовательных программ и планов учащимися. Оценка и самооценка выполнения программы и планов.

5 этап. Корректировка ИОП. Внесение в них корректив, изменений, дополнений.

6 этап. Подведение итогов и анализ выполнения ИОП [4].

Совершенствование системы работы с одаренными детьми предусматривает введение специальных курсов, составление индивидуальных планов подготовки, индивидуального учебного плана, плана работы по реализации программы "Одарнные дети".

Индивидуальный план работы с одаренным школьником включает теоретический раздел, отработку практических навыков, исследовательскую деятельность и участие в олимпиадах, конкурсах и конференциях. В плане указывается вид мероприятия, форма проведения, сроки выполнения и прогнозируется результат.

Для реализации индивидуальной образовательной траектории привлекаются возможности и ресурсы учреждений дополнительного образования, высшего, среднего профессионального образования, городского центра занятости, дистанционные проекты.

С 1 сентября 2011года организованно обучение по индивидуальным учебным планам 6 обучающихся 10 Г химико-биологического класса. В этом учебном году обучающихся 10 класса и 8 обучающихся 11 класса занимаются по индивидуальному учебному плану, школьники профильного химико-биологического класса вместо 2 часов химии изучают обществознание.

Для учащихся на основании заявлений родителей составлены и утверждены индивидуальные планы, где учтены все предложения. Составлено отдельное расписание соответствующее плану, ведутся отдельные журналы, где фиксируются полученные отметки.

Индивидуальная образовательная траектория формирует у ученика способность брать на себя ответственность за последствия своей деятельности, обеспечивать повышение успеваемости и в целом качество получаемого образования.

Школьники, выбравшие индивидуальную образовательную траекторию, активно занимаются исследовательской деятельностью, добиваясь в этом значительных успехов, обучающихся стали победителями и призрами Всероссийских исследовательских конференций и очных конкурсов.

Подводя итоги работы по индивидуальной образовательной траектории можно выделить, что от организации этого этапа существенно зависит отношение участников педагогического процесса к проектированию образовательной деятельности учащихся в дальнейшем. При правильной организации данного этапа будет подготовлена основа для нового цикла создания и реализации образовательных проектов учащихся. Важным показателем эффективности индивидуализации обучения являются результаты участия школьников в предметных олимпиадах и конференциях. Два обучающихся МАОУ "СОШ №24 с УИОП" стали призерами регионального этапа всероссийской предметной олимпиады школьников по биологии, тридцать четыре школьника стали победителями и призрами очных всероссийских конференций.

Такая форма индивидуальной работы оправдала себя, т.к. не только одаренные обучающиеся достигают высоких результатов, поступают в вузы и являются активными студентами Студенческих научных обществ, продолжают обучение в аспирантурах, защищают диссертации, но и наша школа на протяжении многих лет входит в число лучших общеобразовательных учреждений России, побеждает в рейтинговании. По результатам 2010-2011 учебного года является "Образовательным учреждением победителем года Национальной образовательной программы «Интеллектуальнотворческий потенциал России».

1 Закон РФ Об образовании //Первое сентября № 29, 1996.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии//Учебное пособие для педагогических вузов. – М.: Народное образование, 1998. – с.130–193.

3. Скаткина М.Н., Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики//Учебное пособие для педагогических вузов. – М.: Просвещение, 1982. – с.43Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с

РАЗДЕЛ 5. СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ НАПОЛНЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ПО РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

ДИСТАНЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО

РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

В современную эпоху рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей. За неординарной творческой личностью – будущий расцвет государства. В тексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» создание системы выявления и развития талантливых и одарнных детей становится одной из основных задач современной школы. Главная проблема в отношении одаренных детей – это предвидеть заранее степень их успехов в будущем, чтобы уже сейчас определиться с их умственной нагрузкой и определить виды занятий, которые соответствуют их способностям. В целях создания оптимальных условий в учебно-воспитательном процессе внеурочная деятельность таких учащихся в Чернянском районе организуется через индивидуальные формы (групповые занятия с одаренными учащимися), участие в олимпиадах, работу по индивидуальным планам, исследовательскую деятельность, через работу кружков, секций, научных обществ учащихся.

С целью расширения единого образовательного пространства школ образовательного округа для социально значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей при МБОУ «ЧСОШ №1 с углубленным изучением отдельных предметов» создан Центр для работы с одаренными детьми. В работе Центра принимают участие учащиеся МБОУ «ЧСОШ№1 с УИОП», МБОУ «СОШ №3 п. Чернянка», МБОУ «СОШ с. Волково», МБОУ «СОШ с. Русская Халань».

Для нас, учителей, работающих в Центре, проблема выявления, поддержки, развития одарнных и высокомотивированных детей является актуальной, т.к. остаются недостаточно высокими образовательные достижения обучающихся. В последнее время в работе Центра наметилась тенденция к поиску новых подходов к работе с одаренными и высокомотивированными детьми. При этом особое внимание уделяется использованию компьютера в работе с одаренными и имеющими развитые познавательные интересы детьми в сфере информационных технологий.

В образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается, что система поддержки талантливых детей должна быть подкреплена «…распространением электронных образовательных ресурсов, развитием дистанционных технологий образования с использованием различных сервисов сети Интернет». Изучение специфики взаимодействия детей и подростков с компьютерами (М.Коул, С.Пейперт, А.В.Беляева, С.Л.Новоселова, Ш.Текл и др.) показало, что одаренные дети в меньшей степени, чем их одноклассники, нуждаются в помощи взрослых. Они проявляют высокую самостоятельность в процессе познания, широко используют "саморегуляционные стратегии" обучения и легко переносят их на новые задачи. Кроме того, проведенные в действующей в районе Школе передового педагогического опыта исследования выявили, что школьники, активно работающие с компьютером, обнаруживают более высокие коэффициенты умственного развития, общей культуры, стремление больше читать, посещать музеи и т.п.

Таким образом, изучение научных работ, собственный педагогический опыт потребовали разработки специальной модели работы с одаренными и имеющими развитые познавательные интересы детьми в сфере информационных технологий.

В течение последних лет наша работа направлена на апробацию и внедрение в педагогическую практику новых дистанционных форм: использование сети Интернет для распространения информации о специфике обучения одарнных детей, методике, психологии, выход на различные сетевые группы, дистанционные эвристические олимпиады, викторины, обучающие дистанционные предметные курсы. Преимуществами дистанционных форм являются: возможность участия независимо от места проживания, проведение в удобное для ребнка время, возможность совмещения с учебным процессом, отсутствие ограничений количества участников.

Интернет-ресурсы используются при проведении внеурочных занятий в Центре для работы с одаренными детьми для поиска конкретной информации, которая будет в дальнейшем использована, на странице, имеющей известный адрес в сети (справочные сайты); посещения сайтов различных научных учреждений, вузов. Учащиеся включаются в поиск информации в сети, создают и редактируют собственные цифровые ресурсы — тексты, презентации, фотографии, проекты, портфолио личностных достижений.

Учащиеся с высоким уровнем познавательной активности, используя Интернет, получают расширенный доступ к интересующей их информации, самостоятельно разыскивают сообщения о проведении конкурсов, олимпиад, конференций, тестирования.

Современное образовательное пространство сети Интернет предоставляет возможность организовать работу по развитию творческих и интеллектуальных способностей детей посредством участия в дистанционных олимпиадах, конкурсах и марафонах. Дистанционная олимпиада – эффективный способ выявления и развития потенциала одаренных детей. Данный вид деятельности помогает проявить себя детям застенчивым, робким, неуверенным в себе, медлительным, несобранным, которым трудно заставить себя сидеть в классе. Олимпиада позволяет ее участникам значительно расширить свой кругозор, применить собственные знания, эрудицию и логическое мышление в нестандартной ситуации, вырабатывать умение работать в команде в условиях ограниченного времени.

Для участия в онлайн-конкурсах и олимпиадах необходимы условия для их проведения: наличие компьютерного класса с выходом в Интернет или наличие у школьников переносных компьютеров (планшетов) с выходом в Интернет. Среди дистанционных олимпиад и конкурсов можно выделить те, в которых на выполнение заданий отводится более длительное время (2-3 дня). Такой вид работы стимулирует совместную деятельность родителей с учащимися, тем самым способствует формированию позитивного отношения к учебному процессу.

Для индивидуальной консультационной работы с учащимися апробированы и внедряются приемы Skype-презентация, Skype-совместная деятельность. С помощью Skype-технологии осуществляется управление самостоятельной работой учащихся во время их подготовки к олимпиадам, конкурсам. Для работы с одаренными детьми используется также программа Team Viewer, благодаря которой можно работать на рабочем столе учащегося, делать правки и писать комментарии.

Персональный сайт (vasyockina.narod.ru) служит инструментом организации индивидуального подхода во внеурочной деятельности. Через тематические странички сайта учащиеся получают дополнительные материалы при подготовке к конкурсам. На сайте размещается вариативный материал: дополнительные задания повышенной сложности, задания тренировочного плана, задания с разъяснениями, как выполнять, ссылки на интерактивные учебники, цифровые образовательные ресурсы, видеоматериалы, презентации, игры-тренажеры.

Тьюторское сопровождение познавательной (исследовательской) деятельности при включении в исследовательскую деятельность реализуется по схеме преподавательучитель-ученик. Взаимодействие с профессорско-преподавательским составом центра довузовской подготовки БГТУ им. Шухова с помощью программного обеспечения Skype, обеспечивающего голосовую и видеосвязь, помогает учащимся вместе с педагогом определить проблемное поле исследования, сформулировать тему, задачи, выбрать методы исследования.

В процессе образовательной деятельности для интерактивного общения со школьниками, совместного общения с родителями, коллегами используются социальные сети «Маил.Ру», «Вконтакте», «Одноклассники». Коммуникационная среда социальных сетей открывает новые формы взаимодействия «учитель-ученик-родитель»:

общение за счет обмена статьями, закладками, ссылками, фотографиями, заметками и т.д.

Электронная почта ([email protected]), мобильная ICQ позволяют практически мгновенно обмениваться сообщениями.

В данный момент происходит апробация и анализ использования обучающей системы MOODLE для организации дистанционного обучения учащихся образовательных учреждений. Знания, полученные во время обучения, позволили создать интернет – ресурс для работы с одаренными детьми «Задачи с параметром» на сайте http://chernsosh1.smartlearn.ru.

Благодаря Интернет-ресурсам, разнообразным формам дистанционного обучения, создаются благоприятные условия для индивидуализации обучения, построения адекватной запросам личности индивидуальной образовательной траектории.

Комплексное использование разнообразных дистанционных форм организации внеурочной деятельности учащихся является эффективным механизмом формирования творческой личности, развития личностных механизмов адаптации к условиям быстро меняющегося мира, способности к постоянному развитию и самосовершенствованию, готовности и способности осваивать новые области профессиональной деятельности. При этом значительно развиваются навыки самостоятельной работы, исследовательской деятельности, коммуникативные навыки. Результатом этой работы стали высокие достижения учащихся в областных, Всероссийских конкурсах.

Победители, призеры, лауреаты творческих конкурсов, викторин и олимпиад.

Год Название конкурса, уровень Результат участия 2010 г. Областной дистанционный конкурс- Прокопова А., 9 класс-Лауреат викторина «Дорога к звездам», (Руководитель Васекин С.А.) посвященный юбилею космонавтики 2011 г. Всероссийский открытый конкурс Титов В., 11 класс-Диплом 2 степени научно-исследовательских и творческих (Руководитель Васекина Г.А.) работ молодежи «Меня оценят в веке» (региональный этап) 2011 г. Областной дистанционный конкурс- Прокопова А., 10 класс-Диплом 2011 г. Интернет-олимпиада школьников по Прокопова Д., 7 класс- Грамота за физике при Санкт-Петербургском отличные результаты Государственном университете (Руководитель Васекин С.А.) 2012 г. Всероссийская дистанционная Медведь К., 8 класс- Диплом образовательном портале «Продленка» Павлова Е., 5 класс- Диплом 2012г. Всероссийский открытый конкурс Пашенко А., 10 класс-Диплом научно-исследовательских и творческих степени работ молодежи «Меня оценят в 21 (Руководитель Васекина Г.А.) веке» (региональный этап) 2012 г. Областной дистанционный конкурс- Прокопова А., 11 класс-Лауреат викторина «Грани», посвященный Году Головина Е., 11 класс- Лауреат Всероссийская дистанционная Прокопова Д., 8 класс-Диплом Олимпиада по физике для 7-11 классов степени на дистанционном образовательном Прокопова А., 11 класс-Диплом Интернет-олимпиада школьников по физике при Санкт-Петербургском Кустовская О., 7 класс- Диплом На сегодняшний день учитель получил возможность по-новому организовать внеурочную деятельность своих учеников, используя новые технологии. Дистанционные формы представляют собой единый, сложный и взаимосвязанный комплекс внеурочной деятельности учителей, учащихся и их родителей, направленный на воспитание интеллектуально развитой и духовно богатой личности ребнка. Еще существует много проблем, как с техническим, так и с методическим обеспечением для поддержки таких занятий, но тем не менее, работа в сторону улучшения идет.

1. Альминдеров В.В., Альминдерова А.В. Тезисы доклада. Дистанционные школы для одаренных детей и детей инвалидов. Международный Интеллект-клуб "Глюон" [email protected] (http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section4/4_01.html) 2. Гусев Д.А. Заметки о пользе дистанционного обучения, http://ecollege.ru/elearning/analytics/a0004/ 3. Михайлова Г.С. Применение интернет-технологий во внеурочной образовательной деятельности учащихся http://festival.1september.ru/articles/507098/

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА

ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЯХ

Центр дополнительного образования детей «Одаренность» - учебновоспитательное учреждение, ориентированное на работу с детьми, имеющими творческие способности, устойчивую положительную мотивацию к общению и развитию.

Детей школьного возраста отличают различия в средствах саморегуляции и познания мира. Знакомые системы, на которые опираются дети мыслительного типа, носят скорее словесный характер. В основе знакомых систем, которыми пользуются дети художественного типа, лежит образ, акцентируется в работах Савенкова, Кобалевского.

Отсюда следует, что в основе организации процесса познания должны быть как слово, так и наглядность, непосредственное воздействие объектов и явлений на органы чувств.

Дети должны иметь «чувственный опыт» общение с окружающим миром, возможность его сравнивать с изображением на картинах, музыкой, устными рассказами;

пробовать выражать свои чувства словами, в рисунке и любом другом виде творчества, но все должно строиться в форме продуктивной деятельности. Ведь результат (продукт) деятельности начинает приобретать значения лишь в том случае, если ребенок оценивает себя и других не только по процессу, но и в зависимости от того, что именно он умеет делать, что у него получается. Ребенку важно знать, что он знает, как выполняется, то или другое дело, т.е. владеет определенной учебной и социальной компетенцией.

Поэтому организация учебно-интегративной деятельности должна учитывать потребность каждого ребенка пережить состояние успеха, удовлетворения от полученного, пусть небольшого, но самостоятельно достигнутого результата.

На сегодняшний день педагоги нашего Центра уже строят учебный процесс с учетом интеграции. Курс на вариативность, предусмотренный учебным планом зачастую создает для этого благоприятные условия.

Возможно сочетание различных, но близких образовательных областей, где одна из них исполняет роль ведущего интереса, а другие выступают в качестве вспомогательной основы.

Построенная таким образом учебная работа отличается высокой степенью сотрудничества педагога и воспитанника, гибкостью, предельной индивидуализированностью. Таким образом, интеграция разных образовательных областей знаний стирает границы между предметами, позволяя рассматривать большое число связей, восстанавливая в сознании обучающихся единство и целостность изучаемого мира.

Важное условие для выявления системообразующего фактора интеграции - найти основание для объединения.

Самостоятельная работа обучающихся на интегрированном занятии особенно актуальна, так как несет в себе не только познавательный интерес к окружающему, но и стимулирует их на творческую деятельность.

Использование интеграции на занятиях обязательно приводит к положительным результатам обучения, а именно:

знания приобретают качества системности;

умения становятся обобщенными, способствуют комплексному применению знаний, их синтезу, переносу идей и методов из одной науки в другую, что лежит в основе творческого подхода к научной, художественной деятельности человека в современных условиях;

усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов обучающихся;

более эффективно формируются их убеждения, и достигается всестороннее развитие личности;

При развитии творческих способностей необходимо, уделять внимание не какой либо отдельной составляющей творчества, а комплексу взаимодействующих составляющих.

Наиболее значимым условием успешности инновационной деятельности является психологическая готовность педагога к принятию системного нововведения – развитие инновационной культуры педагога.

Культура педагога, на наш взгляд, состоит в выборе правильного педагогического пути, который он должен проделать со своими воспитанниками для реализации конкретной идеи. Продуманность методического сопровождения каждого шага, обоснованность выбора форм и примов работы и оценки различных параметров знаний, навыков и умений - вот те этапы, которые нужно продумать педагогу. Педагогическая культура предполагает мотивирование обучающихся к творчеству, поиску новых путей развития освоенных знаний и умений. И чем больше путей будет найдено, тем интереснее будет результат.

Интеграция вопросов из различных областей знаний, объединенных в одном задании, является реализацией комплексных связей в обучении. Именно они наиболее эффективно обогащают представления обучающихся об окружающей действительности.

Правильно выбранная технология обеспечивает продуктивность обучения. Причм, продукт педагога - инноватора - это не заранее известный ответ на поставленный вопрос, а ещ большее количество вопросов, которые неизбежно должны возникать у ребенка, начинающего думать комплексно и системно. Эффективность образовательного процесса, организованного педагогом - это приобретение навыка нестандартного поведения и мышления обучающегося.

Комплексное воздействие эмоциональных, зрительных, слуховых образов способствует развитию у детей эстетического восприятия, воображения, умения видеть и ценить красоту окружающего мира, позволяет ярко и выразительно раскрыться в творческой деятельности.

В Центре дополнительного образования детей «Одаренность» интегрированные занятия представляют собой сложный процесс взаимосвязи, взаимопроникновения, взаимодополнения следующих видов деятельности: изобразительного и декоративноприкладного творчества, музыкально – поэтического, театрального и хореографического искусства, проектно-исследовательской деятельности.

Все эти направления педагоги Центра стремятся объединить, а не только идти по ним параллельно. Итоговыми мероприятиями, отражающими обучение по вышеуказанным направлениям деятельности, являются:

– выполнение проектно-исследовательских работ и участие обучающихся в научноисследовательских конференциях, городских и всероссийских мероприятиях, конкурсах;

– творческий отчет (формы могут быть разные: конкурсно-игровые программы, фольклорный праздник и т. д.);

– культурно-воспитательные мероприятия.

При проведении интегрированных занятий можно порекомендовать следующее: в форме интегрированных занятий целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов. Интегрированным может быть и любое занятие со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов.

Потребность в проведении интегрированных занятий в учреждении дополнительного образования детей объясняется целым рядом причин:

во-первых, подобная форма работы позволяет стимулировать и расширять познавательный интерес обучающихся к выбранному виду деятельности;

во-вторых, интегрированные занятия развивают потенциал самих обучающихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;

в-третьих, на таких занятиях можно создать более благоприятные условия для приобретения теоретических знаний, и практических умений, которые можно будет использовать в конкретных жизненных ситуациях;

в-четвертых, форма проведения интегрированных занятий нестандартна, поэтому «интересность» занятий повышается, уровень запоминания материала идет легче, создается совершенно новый психологический климат и для ребят, и для педагогов;

в-пятых, отсутствует монотонность стандартного занятия, быстро переключается внимание, что обеспечивает высокую активность и поддерживает интерес к обучению;

в-шестых, интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества, как педагога, так и обучающегося, способствует раскрытию их способностей.

Педагоги Центра используют различные формы проведения интегрированных занятий: творческие мастерские, семинары-праздники, ролевые игры, исследовательские занятия, занятия-практикумы, экскурсии и др.

Принцип интеграции помогает объединить разные виды деятельности вокруг одной темы и достичь поставленной цели. Детям такая форма проведения занятия нравится, т.к.

происходит вовлечение их в доступные возрасту и интересам виды деятельности, расширяются возможности самореализации.

На занятиях «Темподинамическое соотношение музыки и математики», «Радуга звуков», «Краски музыки в палитре», «Синтез спорта и народной культуры», «Импровизация» дети путешествуют, танцуют, поют, конструируют, занимаются изобразительной деятельностью и одновременно узнают много познавательного материала, высказывают и выражают в разных формах свое отношение к объекту познания.

Принцип интеграции сегодня - важное условие оптимизации образовательновоспитательного процесса, дающий дополнительные возможности для творческого развития детей, формирования качественного базиса интеллектуально-познавательной, эмоционально-чувственной, произвольно-волевой культуры и разноаспектных отношений детей с окружающим миром. Такие занятия надолго остаются в памяти обучающихся, они, как правило, хорошо оформлены, эмоциональны, информативны, наглядны.

Подготовка занятий – основная и самая сложная часть интегративной технологии.

Она носит творческий характер. Педагоги продумывают и определяют:

- цель и мотивы интегрированного занятия;

- содержание интегрированного материала, его объем;

- связи, которые следует установить между интегрируемыми блоками;

- форму занятия, основные технологии, методы и приемы;

- структуру занятия;

- объем наглядности; средства ИКТ, ТСО;

- сценарий занятия (сложность занятия потребует именно сценарий, а не просто план-конспект); распределение ролей;

- виды контроля обученности на данном занятии.

Общая цель любого интегрированного занятия – достижение целостного представления об изучаемом явлении, процессе, которые заявлены в теме или разделе образовательной программы.

На основе теоретических положений мы разработали структуру проведения этих занятия.

1. Вводная часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску е решения.

2. Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения этого вопроса на основе содержания разных видов деятельности с опорой на наглядность. Параллельно идт работа по обогащению и активизации словаря.

3. Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа на закрепление полученной информации или актуализации ранее усвоенной.

В заключение, можно сказать, что при реализации инновационных программ, у обучающихся развивается интеллект и формируются такие качества и способности, которые позволят ему комфортно существовать, адаптируясь к быстро изменяющимся социальным условиям. Каждому обучающемуся мы помогаем понять, что представляет собой процесс творчества. Для нас важно, чтобы детям было интересно, комфортно, чтобы каждый желающий мог раскрыть свои способности. В этом решающее значение имеют интегрированные занятия. И кем бы ни стал наш воспитанник в дальнейшем, мы считаем, это ему обязательно пригодится в жизни.

Буланова, М.В. Педагогические технологии - Москва - Ростов-на-Дону, 2004.- 112 с.

Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Теория обучения - М., 2003.- 98 с.

Рогов, Е.И. Личность учителя: Теория и практика - Ростов-на-Дону, 1996. – 125 с.

http://www.profile-edu.ru

РОЛЬ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫЯВЛЕНИИ И

РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Работу с детьми с явной, а также с потенциальной одаренностью в сфере общения и лидерства, художественной деятельности в МБОУ ДОД «Дом детского творчества»

начата в 2006 году. Результатом работы стала целевая программа «Одаренные дети», в рамках которой мы предоставили возможность обучающимся участвовать в фестивалях, конкурсах, выставках декоративно – прикладного и художественного творчества, интеллектуально – деловых играх и др.

Анализируя свою деятельность по программе «Одаренные дети» мы столкнулись с проблемами, ранжирование которых, предоставило нам возможность оценить степень остроты проблем самих талантливых детей на сегодняшний день:

1. Проблема педагогических кадров всегда была и будет проблемой № 1. В настоящее время серьезно стоит проблема подбора педагогов– профессионалов для работы с детьми, проявившими в разных формах одаренность, для работы в области отбора нового содержания образования и реализации его на практике. А для полноценного психолого – педагогического сопровождения одаренного ребенка нужны еще и опытные психологи.

2. Проблема отбора нового содержания образования и его методического обеспечения является системообразующей проблемой, которую по логике вещей можно ставить как проблему № 1, поскольку она охватывает все звенья функционирования и развития Дома детского творчества.

3. Проблема контингента одаренных детей требует соблюдения нормативно – правовых и организационных мер. Проблема включает в себя отработку диагностики одаренности и уровня развития этой одаренности.

4. Проблема мотивации обучающихся на самообразование и самореализацию.

5. Проблема мотивации родителей к разносторонней поддержке и участию в процессе выявления и развития одаренности детей.

Что же нужно, чтобы наши дети сумели развить свои способности до уровня одаренности и достойно реализовали себя в жизни? Во – первых, мы должны знать природу способностей и стимулировать их проявление, во – вторых, создать условия для развития познавательных потребностей ребенка, которые являются важным звеном в процессе развития способностей до уровня одаренности.

К педагогу, работающему с одаренными детьми, должны предъявляться высокие требования: общая профессиональная педагогическая подготовка – предметные, психолого – педагогические и методические знания, умения, навыки. Необходимо, кроме того, отметить еще один немаловажный фактор: профессионализм педагога в создании на занятии пространства, способствующего развитию способностей ребенка до уровня одаренности и развитию самой одаренности.

Обучение одаренного ребенка, его умение самостоятельно усваивать сложный материал – стартовая площадка, которая позволит педагогу выполнить свою главную задачу – привить ему вкус к серьезной исследовательской или творческой работе. И если он не сделает этого, ребенок может стать всего лишь накопителем знаний, своего рода «базой данных».

Анализ участия воспитанников в различных конкурсах, смотрах, районных и областных олимпиадах показывает, что в коллективе имеются дети с определенными способностями. Однако возможности и способности творческих обучающихся не всегда в полной мере удается реализовать в школе. Работа педагогического коллектива МБОУ ДОД «Дом детского творчества» позволила более отчетливо увидеть проблему:

невозможно только средствами и возможностями урока в школе развивать творческий потенциал личности. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие стали одним из важнейших аспектов деятельности учреждения дополнительного образования.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Но существует проблема «нераскрытости» детей, которая заключается в том, что система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет интеграцию основного и дополнительного образования, целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы нашего учреждения.

Развитие творческого потенциала одаренных обучающихся предполагает разработку и реализацию специальных программ. В эти программы включены, наряду с более сложными и дополнительными материалами, разработки по развитию творческих способностей детей, коммуникативных, лидерских и иных личностных качеств, способствующих дальнейшей социальной адаптации одаренных детей.

МБОУ ДОД «Дом детского творчества» осуществляет образовательную деятельность через организацию специальных занятий, которая включает в себя следующие формы обучения одаренных детей:

1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по индивидуальным образовательным маршрутам 2) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад, соревнований 3) научно-практические конференции и семинары.

Проведение данных мероприятий не является самоцелью, а служит инструментом диагностики образовательного процесса.

Образовательные программы нового поколения, которые используют наши педагоги, дают возможность построения в ее рамках для каждого воспитанника индивидуального маршрута развития. Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются как для одаренных детей, так и для детей, имеющих особенности развития и здоровья, для обучающихся в рамках проектной деятельности, выразивших желание изготовить авторское, оригинальное изделие.

Индивидуальный образовательный маршрут помогает одаренному ребенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий, а ребенку, имеющему особенности развития и здоровья, почувствовать свою значимость. Ребятам, работающим в рамках проектной деятельности, позволит изготовить эксклюзивное изделие повышенной трудности и выйти за границы обучения, проникая в любые образовательные области.

И, наконец, педагоги Дома детского творчества всегда помнят, что индивидуализация обучения в системе дополнительного образования детей осуществляется и со стороны самого ребенка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. В связи с этим, изменяется и позиция педагога:

теперь он выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности обучающегося.

Уровень развития одарнных детей, изменения, произошедшие в личности ребенка в течение учебного года, отслеживались с помощью карты творческого развития. Карта творческого развития является инструментом педагогического сопровождения одарнного ребенка в условиях образовательного процесса в Доме детского творчества. Она позволяет фиксировать результаты оценки ЗУН и достижений обучающегося, выявленные различными методами педагогической диагностики.

Этапы творческого развития личности одарнных обучающихся на всех этапах реализации Программы отслеживались по следующим критериям: наличие природных способностей, восприятие учебного материала, отношение и интерес к занятиям, инициативность и активность ребнка, творческая направленность личности, наличие принципов и убеждений, общая культура и репродуктивные способности детей.

Одной из позиций оценки качества образования является оценка индивидуальных достижений обучающихся. Но у всех обучающихся разные возможности, склонности, потребности, поэтому у каждого творчески одаренного обучающегося должен быть и индивидуальный образовательный маршрут, который может меняться в зависимости от динамики возникающих образовательных программ и в зависимости от развития психических процессов школьника.

Таким образом, можно отметить, что процесс выявления, развития и обучения одаренных детей образует единую систему.

Многие воспитанники Дома детского творчества имеют портфолио достижений за участие и победы в конкурсах, выставках, соревнованиях, конференциях различного уровня. Задачей педагогического коллектива стала разработка иных подходов к составлению портфолио, наглядно и доказательно демонстрирующего личностный рост и развитие ребенка в избранной им деятельности.

Педагоги пришли к выводу: во-первых, в учреждении дополнительного образования целесообразно оформлять портфолио творческих работ и портфолио отзывов;

во-вторых, имеет смысл пополнять уже имеющиеся школьные портфолио результатами занятий ребенка в учреждении дополнительного образования детей. Педагоги разработали варианты оформления разделов портфолио обучающегося: «Мой портрет», «Портфолио документов», «Портфолио работ», «Портфолио отзывов». Портфолио представлены как в обычном (печатном), так и в электронном вариантах.

В Доме детского творчества сформирован банк данных одаренных детей, куда первоначально вошли 45 обучающихся с признаками одаренности, с высокими интеллектуальными и творческими способностями. В течение учебного года банк данных корректируется с учетом психологических данных на детей, результативностью мероприятий.

В районе создана система поддержки одарнных детей со стороны управления образования, спонсоров, которые финансируют участие в конкурсах, фестивалях Всероссийского уровня.

Красногвардейский район на областных и Всероссийских конкурсах.

В 2012 году детский фольклорный ансамбль «Черноземочка» (педагог – Маняхина Н. И.) стал победителем, а Шишкина Людмила, заняла II место в номинации «солистывокалисты» во Всероссийском фольклорном фестивале;

- эстетическая студия «Класс-ТЕАТР», руководитель - Коцарева Е. А. заняла II место во Всероссийском фестивале детских театральных коллективов «Театральная юность России».

- Роменских Полина, педагог-Коцарева Е.А. награждена дипломом за I место во Всероссийском литературном детском конкурсе «Планета Чуковского», - Коцарева Софья, педагог – Коцарева Е. А. стала лауреатом Всероссийского конкурса на знание государственной символики Российской Федерации, - Осадчая Ирина, педагог – Попова Е. А. заняла II место, а Жарких Алина, педагог – Черноусова Е. М. - III место в Международном конкурсе детского рисунка «Дружная планета»;

- Коротких Мария, педагог Литовкина Н. Н. награждена дипломом за I место во Всероссийском детском биологическом конкурсе «Биосфера болота».

Воспитанники педагогов Коцаревой Е.А. И Маняхиной Н.И. состоят в областном научном обществе учащихся «Истоки», областном клубе «Поэтика», где занимаются исследовательской деятельностью. В 2012 году Иноземцева Наталья, воспитанница педагога Маняхиной Н. И. заняла III место в областной научно-практической конференции «Истоки» за исследовательскую работу «Народные песни с. Нижняя Покровка Красногвардейского района: к проблеме освоения».

Нашему учреждению есть, чем гордиться: растет количество воспитанников, получивших гранты. Всего в учреждении 9 грантистов, еще 3 кандидатуры выдвинуты в этом году на премию по поддержке талантливой молодежи в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Трое из пяти, окончивших школу, продолжают заниматься выбранной деятельностью на профессиональном уровне, добиваясь в этом значительных успехов.

Повышение роли семьи в развитии одаренных детей – в выявлении, поддержке их интеллекта, ярко выраженных творческих и физических способностей каждого из них имеет принципиальное значение. Что должна сделать семья для развития одаренности своего ребенка? Прежде всего, внести практический вклад в диагностику и прогнозирование развития его личностных качеств, интересов и способностей, умение их продуктивно реализовать.

Опираясь на знания существующих характеристик одаренности и путей ее выявления у своего ребенка, семья сосредоточивает внимание на целеполагании и прогнозировании ее развития. Здесь она может многого добиться самостоятельно, если способна смоделировать конечный результат. Но не каждая семья способна это сделать.

Поэтому родители, заинтересованные в будущем своего ребенка, объединяют усилия с педагогами и специалистами школ. Только в таком содружестве можно успешно решить проблему как целеполагания и прогнозирования так и психолго – педагогической поддержки талантливого ребенка.