«Коллективная монография 2012 УДК 37.018.46 ББК 74.584(2)738.8 К 30 Авторы: Предисловие – М.А. Емельянова, Гл.1: Л.В. Елагина - 1.1, 1.2, Е.И. Кузьмина, О.В. Гузаревич - 1.3, Н.А. Сергеева-1.4.Кузьмина - 1.5. Гл.2. Н.В. ...»

КАЧЕСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В КОЛЛЕДЖЕ:

ТЕОРИЯ И ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ

Коллективная монография

2012

УДК 37.018.46

ББК 74.584(2)738.8

К 30

Авторы:

Предисловие – М.А. Емельянова, Гл.1: Л.В. Елагина - 1.1, 1.2, Е.И. Кузьмина, О.В.

Гузаревич - 1.3, Н.А. Сергеева-1.4.Кузьмина - 1.5. Гл.2. Н.В. Горшенина, В.М. Мустафина, Т.В. Костогриз, - 2.1, Т.А. Романенко - 2.2., Н.В. Горшенина - 2.3, 2.4,2.5., 2.6. Гл.3. А.Н.

Ермаков – 3.1, Л.А. Варварина, Л.А. Лященко - 3.2, И.Р. Давлетова -3.3.,Е.В. РазумноваГл. 4. Г.Ф. Арстангалеева - 4.1, М.Ф. Мещерякова – 4.2., Н.П. Савотеева - 4.3, М.Н.

Мананникова - 4.4.

Н а уч н ы й р е д а к т ор :

М.А. Емельянова, доктор педагогических наук, профессор ФГОУ ВПО «ОГПУ»

Рецензенты:

Р.А. Литвак, доктор педагогических наук, профессор Л.Б. Соколова, доктор педагогических наук, профессор.

К 30 Качество профессиональной подготовки специалистов в колледже:

теория и опыт реализации [Текст]: коллективная монография / под общ.ред..

М.А. Емельяновой. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2012. – 200 с.

ISBN 978-5-9903666-2- В коллективной монографии представлены теоретические и практические аспекты организации качества профессиональной подготовки специалистов в колледже. Описаны технологии проектирования образовательной среды колледжа как основы качества профессиональной подготовки специалистов, технологии формирования общих и профессиональных компетенций учащихся и студентов колледжа, а также технология оценки уровня сформированности компетентностно - ориентированных результатов обучения.

Монография предназначена для педагогических работников учреждений начального и среднего профессионального образования, а также рекомендована представителям системы профессионального образования в целом.

УДК 37.018. ББК 74.584(2)738. © Коллектив авторов, ISBN 978-5-9903666-2- © Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ …………………………………………………………..

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

1.1. Качество подготовки специалистов как цель отечественной системы профессионального образования……………………………. 1.2.Формирование культуры профессиональной деятельности специалиста в системе профессионального образования ……………… 1.3. Сформированность общих и профессиональных компетенций как основа качества профессиональной подготовки квалифицированных рабочих и специалистов………………………………………………… 1.4. Стратегия подготовки конкурентоспособного выпускника в открытом образовательном пространстве колледжа ……………………. 1.5.Социальное партнерство как условие повышения качества образования

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И ОЦЕНКИ

ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

УЧАЩИХСЯ И

СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

2.1. Технология разработки и внедрения индивидуальных образовательных маршрутов …………………………………………..… 2.2. Внедрение кейс-технологий в образовательный процесс колледжа ……………………………………………………………………………….

2.3. Самостоятельная работа обучающихся как условие формирования общих и профессиональных компетенций ……………………………… 2.4. Оценка образовательных результатов в соответствии с ФГОС СПО/НПО …………………….…………………………………………….

2.5. Тестовые задания как средство оценки образовательных результатов ………………………………………………………………… 2.6. Практика разработки компетентностно-ориентированных заданий

ГЛАВА 3. ОПЫТ РАЗРАБОТКИ И ВНЕДРЕНИЯ

ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

материалов. Система управления обучением Moodle…………………… 3.2. Практика использования электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе колледжа………………………… 3.3. Компьютерные средства оценки образовательных результатов…… 3.4. Опыт реализации педагогического потенциала социальных сетей в

ГЛАВА 4. ПРАКТИКА МОДЕЛИРОВАНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА

4.1. Методика социального проектирования в образовательном 4.2. Управление проектами в образовательном процессе ………………. 4.3. Практика социального проектирования в воспитательном 4.4. Использование проектных технологий на занятиях по дисциплине СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ………………………………………………

ПРЕДИСЛОВИЕ

Одной из важнейших задач, стоящих перед Российским обществом, является его устойчивое инновационное развитие. Движущей силой такого развития является система начального и среднего профессионального образования, призванная создать механизм обеспечения соответствия запросов личности запросам личности и государства.

Это обстоятельство определяет постановку перед учреждениями среднего профессионального образования двух основных целей:

- формирование интеллектуальной, профессионально компетентной личности;

- возрождение начального и среднего профессионального образования, которое за последние годы значительно снизило свое влияние на производство.

Отмеченные цели закреплены в ряде стратегических государственных документов: Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 г.г., Концепции долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации до 2020 года, Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также нормативно - правовых документах: Федеральном Законе «Об образовании» и др.

Концепция модернизации Российского образования главной задачей определяет обеспечение высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

Особое внимание уделяется качеству профессионального образования как гаранта устойчивого развития российской экономики, обеспечения ее мобильными, компетентными специалистами.

Проблемы реформирования российской системы образования, разработки и внедрения рыночных механизмов регулирования ее взаимоотношений с реальной экономикой, подготовки специалистов и рабочих стоят сегодня в ряду наиважнейших общегосударственных проблем.

В этих условиях конкурентоспособность будущего специалиста и рабочего приобретает статус одного из ведущих показателей работы учреждений профессионального образования.

Разработка качественных характеристик образования в рамках социального подхода с учетом целевых составляющих является мощнейшим ресурсом для совершенствования современной педагогической науки и практики. Это положение позволяет констатировать актуальность принципа открытости как одной из определяющих качественных характеристик современного профессионального образования.

В условиях рыночной экономики у среднего профессионального звена подготовки специалистов сформирован круг потребителей образовательных услуг: обучающийся (студент, учащийся); работодатель (рынок труда);

общество и сама система профессионального образования. Очевидно, что запросы у этих потребителей различны. Студент профессионального колледжа качественным назовет только то образование, которое в наибольшей мере содействует развитию его личностных качеств и позволяет сделать успешную профессиональную карьеру. Работодатель заинтересован в подготовке компетентностного специалиста, а общество - в личности, способной к эффективной социальной самореализации. В связи с этим педагогическому колледжу необходимо соответствовать постоянно изменяющимся требованиям всех потребителей образовательных услуг.

Динамика спроса на специалистов определенного профиля и квалификации на рынке труда современной России вступила в противоречие с традиционно сложившейся их подготовкой, номенклатурой специальностей и специализаций. Практикоориентированное обучение должно стать неотъемлемой частью среднего профессионального образования, обеспечивающей формирование умений в области осваиваемых студентами видов деятельности. Последнее проявляется, в частности, в том, что учащиеся, студенты, специалисты, наряду с основными циклами дисциплин, стремятся получить дополнительный объем знаний, сформировать новые умения и навыки, которые позволят им ставить и решать проблемные профессиональные задачи, нестандартно мыслить и адаптироваться в меняющихся социальных условиях, ориентироваться во все более расширяющемся информационном поле. Все эти требования необходимы не только для развития личности, они образуют ключевые качества современного профессионала.

В первой главе монографии представлены теоретические аспекты организации качества профессиональной подготовки студентов колледжа;

освещены вопросы формирования культуры профессиональной деятельности специалиста в системе профессионального образования; формирования общих и профессиональных компетенций студентов и учащихся колледжа как основы качества их профессиональной подготовки; организации системы социального партнерства как условия повышения качества профессионального образования.

В последующих главах читателям предложен опыт проектирования образовательной среды колледжа как основы качества профессиональной подготовки специалистов: практика моделирования образовательной среды колледжа; технология формирования общих и профессиональных компетенций учащихся и студентов; технология оценки уровня сформированности компетентностно - ориентированных результатов обучения; опыт внедрения электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебный процесс колледжа.

В представленной монографии обобщены результаты научнопрактической деятельности ГБОУ СПО «ОГК», а также собственных педагогических исследований авторов и выполненных под их научным руководством исследований, раскрывающих роль компетентностного подхода в формировании современной методологии профессиональной педагогики, в развитии теории и практики среднего профессионального образования, в управлении качеством педагогического образования.

Монография рекомендуется специалистам органов управления образованием, руководителям и преподавательскому составу средних специальных профессиональных учебных заведений, специалистам учебно методических объединений и отделов училищ и колледжей, преподавателям институтов повышения квалификации работников образования, докторантам и аспирантам, соискателям ученых степеней по педагогике, а также всем, кто интересуется вопросами организации образовательного процесса в области среднего профессионального образования.

Кроме того, информация будет полезна участникам педагогической деятельности в связи с необходимостью моделирования и построения образовательной системы в конкретном образовательном учреждении.

Авторы надеются, что монография окажется полезной указанному кругу читателей.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

1.1. Качество подготовки специалистов как цель отечественной системы Проблемы подготовки специалистов и рабочих, реформирования российской системы образования, разработки и внедрения рыночных механизмов регулирования ее взаимоотношений с реальной экономикой встали в ряд важнейших общегосударственных проблем. В этих условиях качество подготовки будущего специалиста и рабочего приобретает статус одного из важнейших показателей работы учреждений профессионального образования и заключается в способности образовательных услуг удовлетворить запросы и ожидания потребителей. Управление качеством призвано обеспечить баланс между запросами рынка труда, потребностями развивающейся личности и развитием системы профессионального образования в целом.

Именно высокая профессиональная подготовка становится фактором социальной защиты человека в новых экономических условиях. Задачей профессионального образования становится не только формирование знаний, умений и навыков, но и развитие способности адаптироваться к изменениям техники, технологии, организации труда.

Приоритетное внимание к проблемам качества обусловлено следующими основными факторами:

необходимостью соотнесения основных целей развития профессиональной школы с государственной образовательной политикой (государственный образовательный стандарт, лицензирование, аттестация, государственная аккредитация учреждений профессионального образования);

- проблемой сопоставимости сертификатов и дипломов о профессиональном образовании, их признанием на всей территории Российской Федерации и постепенным вхождением на мировой рынок труда;

- потребностью привлечения к определению содержания и уровня профессионального образования социальных партнеров с целью объективной оценки качества выпускников образовательных учреждений.

В связи с этим от колледжа в настоящее время требуется создание новых механизмов, обеспечивающих качество образовательных услуг с позиции требований профессиональной деятельности; систему подготовки конкурентоспособного специалиста, способного к саморазвитию и самореализации, владеющего комплексом компетенций, которые отвечают требованиям современного рынка труда, В этом контексте управление качеством профессионального образования в колледже призвано обеспечить реализацию следующих функций:

-обеспечение качества - создание необходимых условий для предоставления высококачественных образовательных услуг (возможность трудоустройства, мобильность, вариативность и доступность образовательных услуг);

-контроля качества -оценка процесса обучения и его результатов всеми заинтересованными сторонами (включает наличие индикаторов/критериев эффективности процесса и результата, систему оценки и сертификации уровня обученности, самооценку, проводимую обучающими структурами);

-постоянного совершенствования - прогнозирование идеального состояния, сравнение его с реалиями и планирование развития колледжа с учетом имеющихся ресурсов.

Европейский и отечественный опыт профессионального образования показывает, что новой альтернативой частичному изменению сложившейся системы может выступать использование механизмов, традиционно разработанных для сферы бизнес-менеджмента, в частности на основе международного стандарта ИСО 9001: Разработка и практическая реализация новой методологии управления качеством подготовки специалистов со средним профессиональным образованием на основе международного стандарта ИСО 9001: связывается с решением комплексов задач.

Первый комплекс ориентирован на глубокое и всестороннее познание системного многоаспектного объекта управления – феномена «качество подготовки специалистов», структуры общественных и личных потребностей, удовлетворяемых через деятельность образовательного учреждения.

Второй комплекс связан с установлением, обоснованием и выбором цели в системах управления качеством подготовки специалистов, с их эталонизированием.

Третий комплекс сопряжен с поиском средств и технологий воздействия на управляемый объект – качество подготовки специалиста – для наилучшего достижения цели управления с разработкой механизма управления.

Согласно определению Международной организации по стандартизации стандарт качества (ISO 9001) представляет собой определенный набор требований, объединенных с целью удовлетворения потребностей обеспечения качества в данной ситуации. Именно поэтому методологическую основу оценки качества составляют государственные образовательные стандарты, представляющие собой эталон минимальных требований к квалификации выпускника учреждения профессионального образования.

Для достижения успеха в подготовке высококвалифицированных специалистов необходимо установить эффективную управленческую систему. Система менеджмента качества (СМК) ИСО 9001:2008 является практическим инструментом, помогающим организации определить путь к управлению качеством. С внедрением СМК, все виды деятельности в колледже четко будут пониматься, систематически управляться, и решения, касающиеся текущей деятельности и запланированного развития колледжа приниматься на основе надежной информации.

Однако, в практике деятельности колледжа внедрение системы менеджмента качества значительно затруднено расплывчатостью и неопределенностью критериев наличия и эффективности действия в ссузе системы управления и контроля качества. Исходя из этого нами еще в году в Программе устойчивого развития колледжа была определена миссия колледжа «Содействие социально-экономическому развитию и благосостоянию региона и прилегающих к нему территорий путем предоставления гражданам, предприятиям, организациям различной собственности качественных услуг в сфере профессионального образования таким образом и в таком объеме, которые соответствуют высоким профессиональным, культурным и этическим нормам на рынке труда и в обществе и направлены на процветание предприятий легкой и пищевой промышленности, системы общего и профессионального образования».

Были выделены признаки устойчивого развития колледжа:

- наличие нового способа деятельности;

- наличие развитой организационной культуры;

-сформированность инновационной культуры руководства колледжа и всего педагогического коллектива;

-сформированность высокого уровня культуры педагогической деятельности руководящего корпуса и педагогического коллектива;

-сформированность высокого уровня самоорганизации в учебном процессе.

Анализ современных теорий развития позволил нам выделить пять основных принципов процесса устойчивого развития колледжа, которые актуальны и сейчас:

- принцип лидерства руководителя и последовательности в достижении целей управления на основе понимания процессов и фактов, вовлечения персонала;

- принцип коллегиальности, прозрачности, профессионального плюрализма при решении проблем;

- принцип непрерывного совершенствования образовательного пространства колледжа через:

- принцип рефлексии и направленности образовательного процесса на формирование социально-мобильной, самоорганизованной, самореализованной личности будущего специалиста, наделенной культурой профессиональной деятельности.

Критерии системы качества подготовки будущего специалиста были составлены с использованием материалов Европейского фонда управления качеством, и в частности модели высокого качества Европейского фонда управления качеством выглядят следующим образом:

1. Лидирующая роль руководства колледжа («Руководство») 2. Соответствие системы управления персоналом колледжа политике, стратегии и эффективной деятельности через организацию управления, устойчивое развитие и использование творческого потенциала на уровне отдельных сотрудников колледжа. («Персонал») 3. Реализация в колледже системы качества подготовки будущих специалистов через использование внутренних ресурсов, организацию социального партнерства. («Ресурсы и партнерство») 4. Соответствие результатов деятельности колледжа целям и задачам запланированной деятельности, т.е. требованиям и ожиданиям клиентов, через разработку и совершенствование планов, программ, структуры управления и реальных процессов отслеживания. («Результаты основной деятельности»).

5. Оптимизация деятельности колледжа через систему управления, обмен знаниями в рамках непрерывного образования, инноваций и совершенствования научно-методического обеспечения. («Непрерывное образование, инновации, совершенствование»).

6. Достижения колледжа по отношению к местному, национальному, международному сотрудничеству. («Результаты для общества»).

Программа устойчивого развития колледжа послужила методической основой для перехода к системе менеджмента качества ИСО 9001:2008. На основе рекомендаций по результатам первичного внешнего аудита были предприняты следующие шаги по повышению эффективности системы управления колледжем:

1. Анализ существующей системы управления колледжем, выявление несоответствий, барьеров эффективности, дублирования управленческих функций, «белых пятен», оптимизация организационных структур и системы мотивации персонала.

2. Выделение, описание, идентификация процессов в соответствии с требованиями стандарта ИСО 9001:2008, внедрение системы анализа результативности процессов 3. Доработка существующей документации и разработка обязательных документированных процедур в соответствии с требованиями стандарта ИСО 901:2008.

4. Организация мероприятий по повышению эффективности основных и вспомогательных процессов в целях достижения установленных плановых значений показателей их результативности.

5. Организация обучения руководителей структурных подразделений и ключевых специалистов колледжа основам стандарта ИСО 9001:2008.

Работа по внедрению в управление колледжем СМК, была организована при поддержке ООО «Качественное решение». В настоящее время система полностью выстроена, и по оценкам внутренних и внешнего аудитов функционирует достаточно эффективно.

Политика колледжа в области качества основанная на требованиях международных стандартов ИСО 9001 : 2008 включает в себя:

1.Уровень качества подготовки специалистов осуществляется в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов с учетом возрастающих требований потребителей и заказчиков.

2. Качество подготовки специалистов обеспечивается всеми сотрудниками колледжа, повышение качества - дело всего персонала.

Каждый сотрудник выполняет определенную работу по созданию услуги/продукции и рассматривает своих коллег как соучастников процесса, при необходимости взаимозаменяемых друг другом.

3. Высокое качество обеспечивается путем постоянного повышения результативности системы менеджмента качества и совершенствования образовательного процесса.

4. Стабильное качество обеспечивается посредством поддержания уровня образовательного процесса в соответствии с государственными образовательными стандартами на всех стадиях образовательного процесса.

5. Развитие, поддержка и взаимодействие всех заинтересованных сторон образовательного процесса в колледже – обязательное условие высокого уровня качества подготовки специалистов и рабочих.

6. Преподаватели, специалисты и руководители – золотой фонд колледжа, являются источником прогрессивных идей и технологий, направленных на решение поставленных перед колледжем задач.

7. Сертификация образовательного процесса по системе менеджмента качества – гарантия удовлетворения требований и прав потребителей и одновременно гарантия соблюдения интересов колледжа.

8. Руководство колледжа считает высокое качество подготовки конкурентоспособности колледжа на рынке образовательных услуг и берет на себя ответственность за реализацию политики в области качества в соответствии с требованиями стандарта ИСО 9001.

Соответственно политике ежегодно определяются и реализуются цели в области СМК:

Управление качеством профессионального образования – это особое управление, направленное на достижение не случайных, а заранее спрогнозированных с возможной точностью результатов профессионального образования, причем цели должны быть спрогнозированы операционально в зоне потенциального развития будущего специалиста и представлять собой иерархическую систему.

Представленная интегративная концепция системы менеджмента качества вводит новые элементы методологического знания в структуру профессиональной педагогики, повышает роль педагогической науки в управленческой и образовательной деятельности колледжа, служит научнометодической базой формирования системы управления качеством профессионального образования в колледже.

1.2.Формирование культуры профессиональной деятельности специалиста в системе профессионального образования В качестве основного результата профессионального образования на современном этапе рассматривается компетентность будущего специалиста.

Возникает необходимость максимальной ориентации содержания образования на результаты, значимые в сфере труда, что, по мнению экспертов, и обеспечивает конкурентоспособность выпускников колледжа.

Вместе с тем, чрезмерная ориентация на сиюминутные запросы рынка может привести к недооценке нравственно- эстетических аспектов формирования личности специалиста. Важным становится обеспечение преемственности традиционных и инновационных подходов к подготовке специалистов, возвращение образования в контекст культуры, питающей и формирующей личность. Перед средним профессиональным образованием стоит задача подготовки конкурентоспособных, мобильных специалистов, готовых к самостоятельному и эффективному решению проблем в области профессиональной деятельности, постоянному самосовершенствованию, самореализации, позитивному взаимодействию и сотрудничеству с коллегами, обладающих опытом культуросозидательной деятельности. В связи с этим немаловажной представляется необходимость формирования у будущих специалистов культуры профессиональной деятельности специалистов как показателя уровня их соответствия эталону профессиональной компетентности.

Понятие нормы и эталона в его применении к регулированию человеческой, в том числе профессиональной деятельности иногда воспринимается с предубеждением. В использовании этого понятия порой склонны видеть нечто вроде попытки научного оправдания грубого подавления личности, характерного для многолетнего господства командноадминистративной системы в нашем обществе. Большинство ученых (Г. А.

Балл, Е. М. Пеньков, В. Д. Плахов) считают, что для такого отношения нет серьезных оснований, если иметь в виду не вульгаризованную, а теоретически обоснованную трактовку понятия нормы.

Мы сделали попытку представить норму культуросообразной деятельности. Какой бы терминологический вариант ни избрать, мы должны иметь в виду то, что еще классики (А. Дистервег, И. Гербарт, И. Песталоцци, К. Д. Ушинский) обосновали социальное происхождение любых норм деятельности. Нормы могут и не формулироваться в вербальной форме, а воплощаться в схемах, а также в «живых образцах» деятельности. Мы придерживаемся позиции, что норма является общеобязательной, но только в пределах диапазона своего действия, и частота проявления ситуаций, реально требующих применения той или иной из них, во многом определяется занимаемой индивидом социальной позицией, его творческой индивидуальностью.

Рассмотрим понятие нормы в отношении культуры профессиональной деятельности как профессиональной. В деятельностном плане формирование культуры профессиональной деятельности как профессиональной сегодня заключается в приобщении и освоении субъекта к нормам его профессиональной деятельности (в их духовно-практическом и предметносодержательном выражении). Но ограничиться таким пониманием культуры профессиональной деятельности значило бы встать на позицию функционирования и репродуктивной интерпретации сущности человеческой деятельности, исключив отсюда момент развития и творчества. Освоить пространство деятельности и деятельностных норм, выработанных и позитивно отобранных человечеством на всем пути его исторического развития, а тем самым дать субъекту в сопровождение его деятельности весь исторический опыт человечества значит обеспечить его свободу — свободу обращения с нормами, свободу достижения целей (а это не то же самое, что простое воление, желание).

«Но это будет свобода, ограниченная рамками прошлого опыта, пусть в предельно широких границах, но ограниченная свобода, а значит, несвобода», – замечает А. Кусжанова. Качественным результатом культуры профессиональной деятельности следует назвать способность к перенормированию норм. Но при этом перенормирование не как произвольная манипуляция и игнорирование разумного опыта человечества, не как бескультурье. В той способности проявляется культура, но в ней же — творчески-креативный потенциал.

В контексте темы необходимо остановиться на рассмотрении вопроса о соотношении нормы деятельности и личности, нормосообразности и творческой активности. Норма обычно трактуется как образец, правило, руководящее начало. Социальная норма рассматривается как принцип деятельности, признанный социальной организацией и заданный для исполнения ее членам.

Применительно к культуре можно сказать, что норма есть позитивно сохраненный в культуре, отраженный, закрепленный, транслируемый в формах общественного сознания устойчивый конструкт деятельности.

Непосредственное отношение к культуре профессиональной деятельности имеет следующее положение: в закрепленности норм отражен опыт не любой деятельности, а эффективной деятельности общественно-исторического субъекта, а также психологического удовлетворения субъекта по этому поводу. Поэтому нормы, имея различия и изменяясь, являют собой успешный, эффективный опыт человечества. А значит, требуют к себе внимания и уважения со стороны субъекта профессиональной деятельности.

Исторически нормы служили средством социальной организации (моральные, правовые и пр.), и многие из них приобрели характер предписания и контроля (зачастую сопровождаемого негативными санкциями за их неисполнение), и на этом теряли доверие к ним тех, у кого не формировали к ним осмысленно-позитивного отношения. И сейчас общественная психология грешит фактами негативизма в отношении к нормативности, где зачастую неодобрительно воспринимается не только непонятное содержание, но и сама нормативная форма.

Мы же, вслед за Л.Б. Соколовой, рассматриваем норму шире, не в функции, предписывающей исполнение (хотя этот момент тоже присутствует в понятии нормы, но лишь в специальном, методологическом, аспекте), а как «конструкт, находящийся вне специального предписания, воспроизводимый в культуре как наиболее эффективный и несущий психологическое удовлетворение». Любая норма, закрепившаяся как позитивный опыт человечества, имеет свое социокультурное значение. То, что китайцу «нормальнее» есть рис палочками, а не ложкой — образованный субъект воспримет этот факт как достояние культуры, а не повод для «цивилизованного чванства».

Поэтому для культуры профессиональной деятельности важно понять, что образованию в стремлении к истинной образованности предстоит перерасти многие исторически обусловленные границы, всякую конечность, любую культурную ограниченность. В противном случае, оно так и останется образованием по форме, необразованностью по содержанию.

Необходимо сформулировать те характеристики, которые отличают деятельность вообще от всего другого, что не будет являться деятельностью в сущности, а кроме того, направить внимание субъекта на то, что должно быть им осуществлено, если в его намерения входит построить именно деятельность, а не что-то еще, «деятельностноподобное». Дошедший до этого уровня и актуально освоивший его субъект, способный свободно реализовать его в своей деятельности, действует сообразно всей культуре.

Необходимость рассмотрения профессиональной деятельности в разрезе культуры диктуется тем обстоятельством, что деятельность будущего специалиста не во всех его проявлениях выступает как явление культуры.

В профессиональной деятельности средства (цели, содержание, методы, формы) большей частью являются объектом выбора, а выбор предполагает наличие субъекта (студента), который это делает, и намерения (мотива), которым он руководствуется. И в зависимости от качества выбора, соответствия его социально-исторической норме деятельность студента будет культуросообразной или наоборот.

Однако в психолого-педагогической литературе, посвященной проблемам культуры профессиональной деятельности, нет четкой и развернутой концепции понимания того, ЧТО есть культура профессиональной деятельности и КАК ее формировать. Это понятие ново.

Его категориальная разработка началась лишь в наши дни. Мы имеем несколько определений понятия профессиональная культура как профессиональной, которые сводятся к пониманию ее как интегративной характеристики педагогического процесса, включающей единство как непосредственной деятельности людей по передаче накопленного социального опыта, так и результаты этой деятельности, закрепленные в виде знаний, умений, навыков и специфических институтов такой передачи от одного поколения к другому. Мы согласны с введением в понятие определения «интегративный», но отнесение его только к организации процесса едва ли меняет ситуацию.

Н. Е. Воробьев, В. К. Суханцева, Т. В. Иванова выделяют культуру профессиональной деятельности как «интегральное качество личности специалиста, проектирующее его общую культуру в сферу профессии. Это синтез высокого профессионализма и внутренних свойств будущего специалиста, владение профессиональными навыками и наличие культуротворческих способностей. Это мера творческого присвоения и преобразования накопленного человечеством опыта.

И это определение специфическим образом не раскрывает природу культуры профессиональной деятельности. Так можно определить и культуру врача, и геолога, и любого другого профессионала. А следовательно, авторы и не могут в дальнейшем избежать общих абстрактных рассуждений о культуре, о личности вообще.

Как мы показали выше, культура — действие не только по распространению духовных благ, но и материальных. Сведение культуры только к духовным процессам заводит образование в тупик и заставляет говорить только о должном, поскольку даже малейшего соприкосновения педагогического должного с социальным сущим достаточно, чтобы разбить намерения педагогов окультурить среду своими силами в пределах учебного заведения.

В статье Н. Е. Воробьева рассматриваются остаточные представления о месте и роли школы, которые господствовали в нашей педагогике и идеологии в период расцвета и заката перестройки.

Более чем спорен тезис о том, что средняя профессиональная и высшая школа должны быть средством развития универсальной культуры. Это логично при установке на понимание культуры только как духовной.

Наоборот, таким местом должна быть средняя школа, а средняя профессиональная, высшая школа везде в мире воспроизводят профессионалов для рынка. Но до сих пор не сформулированы критерии, параметры соответствующей уровню развития личности будущего специалиста.

Повышения культуры профессиональной деятельности можно добиться, по нашему мнению, через превращение учебного процесса в научно-педагогический. Для этого преподавателям не только высшей школы, но и средней профессиональной, надо быть исследователями, а не ретрансляторами устаревших знаний, а самое главное — не быть бескультурными образцами отношения к фундаментальным проблемам бытия человека.

Анализ работ С.Я.Батышева, А.С. Белкина, А.П.Беляева, Л.А.

Воловича, А.Г. Гостева, М.И.Махмутова, Е.Г.Осовского, А.Г.Соколова, Н.М.Таланчука, В.Н. Худякова позволяет связать включение личности в социокультурное пространство с процессом профессионального обучения.

Анализ философской и педагогической литературы свидетельствует, что приобщение к культурным ценностям включает в себя:

а) осмысление и присвоение знаний и умений (профессиональных понятий, теорий, знаков, терминов и т.д.); рефлексивный подход к личному поведению и отношениям как культурной ценности; ориентацию будущего специалиста в нравственных нормах отношений; актуализацию социальных и профессиональных ценностей культуры; превращение культурных ценностей в принцип поведения, отношений и деятельности;

б) учет тенденций развития социокультурного пространства;

в) освоение профессионально-культурных норм отношений, исходя из:

наличия культурных ценностей; участия личности в процессе культурообразования; приобщение личности будущего специалиста к различным информационным источникам профессиональной культуры;

г) организацию социокультурного образовательного процесса на основе формирования установки: на ориентацию в социальных и профессиональных ценностях, на присвоение ценностей; на творческое отношение к учебной и профессиональной деятельности; на развитие рефлексивной культуры будущего специалиста, на переход обучения в самообучения, развития в саморазвитие.

Поскольку педагогу принадлежит задача пробудить и сформировать в субъекте потребность в культуре профессиональной деятельности, стремление действовать, умение понимать и оценивать окружающее, культуру, себя, желание достигать целей и реализовать личностную позицию, то в деятельностном плане культура профессиональной деятельности заключается в приобщении и освоении субъектом норм его профессиональной деятельности.

Культуру профессиональной деятельности мы рассматриваем как интегративное качество личности, включающее мотивационно-ценностный (увлеченность профессией, принятие самосовершенствования и самореализации в профессии как ценности), когнитивный (знания о сущности понятий, лежащих в основе культуры профессиональной деятельности, способах воспроизводства культуры в себе), деятельностный (умения самоанализа, самооценки, саморазвития, целеполагания, проектирования и коррекции профессиональной деятельности, саморазвития личности в соответствии с нормами профессиональной культуры), эмоциональный компоненты, способствующие осознанной реализации в деятельности будущего специалиста смыслов, значений, нормативов профессиональной культуры как личностно и профессионально ценных, и как способ сознательной организации профессиональной деятельности.

Культура профессиональной деятельности базируется на основе усвоения ключевых компетенций, в ней обеспечивается полнота овладения студентами умениями, знаниями, опытом, ценностями и инструментарием для организации саморазвития, самообразования и самосовершенствования.

В нашем понимании культура профессиональной деятельности, в широком смысле, выступает как обобщенный опыт жизнедеятельности в профессии, а профессиональная компетентность есть проекция этого опыта на определенную сферу, область профессиональной деятельности.

Особенность природы культуры профессиональной деятельности будущего специалиста заключается в том, что она может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, т. е. при наличии ценностносмыслового отношения, глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности. Формирование культуры профессиональной деятельности рассматривается нами не только как результат профессионального образования, но и как средство развития личности будущего специалиста.

Рассматриваемое качество в процессе профессионального и личностного становления будущего специалиста выполняет адаптационную (приспособление к профессиональной среде), гностическую (систематизация профессиональных знаний, норм, ценностей, осознание себя субъектом этой деятельности), информативную (передача профессионального опыта) и регулятивную (система норм, правил, требований, предъявляемых к специалисту) функции.

В культуросообразной деятельности педагога студент, становясь личностью, приобретает, наряду со знаниями и умениями, рефлексивную способность, позволяющую ему строить свое целеполагание, оценивать результат деятельности, т.е. обеспечивать самовоспитание, самообразование, саморазвитие.

Индикатором культуры профессиональной деятельности является нравственное отношение к профессиональной деятельности, в противном случае она (деятельность) подменяется неадекватными формами. Здесь можно сослаться на П. П. Блонского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого. Именно нравственно-эстетические отношения в совместной деятельности выступают как основа культуросообразной профессиональной деятельности.

Построение профессиональной деятельности как культурного явления — это сознательно организуемый процесс, развертывающийся на основе жизненных целей, планов и жизненной программы будущего специалиста, как системы магистральных смысложизненных целей личности.

Целеполагающая деятельность обеспечивает избирательное освоение пространства человеческой культуры, участвует в механизме формирования индивидуального стиля жизнеосуществления.

В качестве системообразующего в процессе формировании культуры профессиональной деятельности будущего специалиста выступает компетентностный подход, который позволяет осуществить отбор содержания профессионального образования в соответствии с потребностями развивающейся личности и одновременно ориентирует его на инновационный опыт успешной профессиональной деятельности в конкретной отрасли. Базовым началом интеграции в образовательном процессе колледжа выступают определенная сфера деятельности, профессиональная функция, особый раздел образовательной программы, фрагмент учебного материала, в котором на основе органичного соединения различных компонентов, имеющих социокультурную прерогативу, создается принципиально новая его версия, где содержание образования и социально значимая деятельность выступают как обобщенная культура (целостный образ высокоэффективной профессиональной деятельности, включающий ее гуманитарные ценности, систему понятий и способов решения типовых для данной профессиональной сферы задач, варьирование способов выполнения в зависимости от ситуации, «поле проявления индивидуальности»

специалиста). Подчеркнем, что ориентация на компетентностный подход позволяет сформировать у студентов мобильность и критичность мышления, системность знаний и способов овладения ими в процессе деятельности, регуляцию мыслительных процессов, умение ориентироваться во все увеличивающемся потоке научной и специальной информации, способность к индивидуальному творческому подходу при самостоятельном решении задач научного и профессионального характера, позицию подлинного субъекта будущей профессии. Структурным элементом культуры профессиональной деятельности выступает индивидуальный стиль учебной и профессиональной деятельности как продукт саморазвития будущего специалиста.

компетентностного подхода в процессе формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста мы, вслед за И.А.

Зимней, рассматриваем образовательную среду колледжа как особый социокультурный феномен, объединяющий систему непрерывного образования, различные виды деятельности и субъектов образования1. Эти структурные составляющие образовательной среды можно представить в виде трех векторов-координат:

• субъекты развития, к которым относятся студенты колледжа, педагоги, представители сферы труда, деятели культуры;

• система непрерывного образования, составляющими которой являются общее образование, допрофессиональная (профильная) подготовка, Зимняя, И. А Воспитание- проблема современного образования в России: состояние, пути решения / Б.Н. Боденко, И.А. Зимняя, Н.А. Морозова- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 82 с.

начальное и среднее профессиональное образование, высшее образование, широкий спектр дополнительных профессиональных услуг;

• многоплановые виды деятельности (учебно-познавательная, учебнопрофессиональная, квазипрофессиональная, творческая, исследовательская) и социальные практики, которые выполняют личностно-развивающую функцию деятельности.

Объединение в одно пространство этих трех объективно воспроизводящихся и саморазвивающихся факторов позволяет рассматривать образовательную среду колледжа как развивающую и культуротворческую.

Однако, как показывает практика, само по себе «погружение» в среду профессиональной культуры еще не определяет эффективности освоения и интериоризации профессиональных норм, ценностей, культуросообразных способов деятельности. Как справедливо отмечает В.П. Зинченко, «человек может находиться в культуре и оставаться вне ее, может быть таким же пустым местом, как для него культура, смотреть на нее невидящими глазами, проходить сквозь нее как сквозь пустоту, не «запачкавшись» и не оставив на ней своих следов»2. Необходимым условием формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста выступает преобразование среды колледжа в фактор интегративного влияния на личностное и профессиональное развитие субъектов образовательного процесса. Именно в процессе культуротворческого взаимодействия педагога (в широком смысле), представителей профессии и студента, их совместного включения в разного рода производственные, культурные, воспитательные социальные практики обогащается витагенный опыт каждого из них, происходит присвоение и развитие норм и ценностей культуры профессиональной деятельности, составляющих основу профессиональной компетентности. Субъектность студента в процессе взаимодействия предполагает его активность, авторство по отношению к своей жизни, ответственность за результаты саморазвития, что обеспечивает становление готовности будущего специалиста к самоорганизации, самонаучению, являющимся психологическим основанием формирования компетентностей, которые в большей степени есть продукт саморазвития субъекта, а не «научения извне».

Цитируется по: Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 4 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [email protected].

В практике деятельности колледжа создание культуротворческой среды предполагает решение следующих задач:

налаживание тесного взаимодействия с субъектами рынка труда и образовательных услуг, представителями профессиональных объединений в вопросах содержания образования (разработка стандартов, учебных планов, программ и системы контроля качества). Устойчивое привлечение всех видов ресурсов, необходимых для формирования культуры профессиональной деятельности будущего специалиста (образовательных, кадровых, научнометодических, материально- технических);

-разработка гибкой и прозрачной теоретической модели культуры профессиональной деятельности выпускника по направлениям подготовки (надпредметный уровень содержания образования), включающей следующие «парциальные» компетенции: общие (ключевые, соответствующие уровню квалификации специалиста), специальные (отражающие отраслевые требования, обусловленных основными видами профессиональной деятельности по специальности, проектируемые на основе требований Государственных образовательных и профессиональных стандартов) и дополнительные (обусловленные региональными особенностями профессиональной деятельности и целями саморазвития специалиста);

разработка программно-методического и информационного обеспечения организуемого процесса и внедрение гибких образовательных схем позволяющих выстраивать учебные программы в соответствии с индивидуальными запросами личности и требованиями рынка труда (возможность выбора индивидуального образовательного маршрута, широкий спектр программ дополнительного профессионального образования, психолого-педагогическое сопровождение личностного и профессионального самоопределения и саморазвития студента и т.д.);

- задачно-процессуальное обеспечение образовательного процесса, представлено как совокупность культуротворческих педагогических технологий, способствующих формированию опыта культуры профессиональной деятельности будущего специалиста посредством логики усложняющихся учебных и социальных ситуаций: диалогических, игровых, имитационно-моделирующих технологические процессы;

-создание условий для личностного и профессионального саморазвития и самореализации субъектов культуротворческой среды колледжа, активного формирования социального и профессионального опыта студентов;

-внедрение гибкой и открытой системы мониторинга качества профессиональной подготовки в колледже.

Таким образом, формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста в культуротворческой среде колледжа предполагает, с одной стороны, перестройку образовательного процесса, разработку вариативного компонента содержания образования в соответствии с запросами развивающейся личности и рынка труда, привлечение всех социокультурных структур, участвующих в образовательном процессе (работодателей, представителей профессиональных объединений, науки, культуры), к созданию условий для обеспечения и оценки качества подготовки специалистов. С другой, включение студентов и педагогов в различные виды деятельности (творческую, общественную, исследовательскую, культурную, коммуникативную, квазипрофессиональную).

1.3. Сформированность общих и профессиональных компетенций студентов и учащихся колледжа как основа качества профессиональной подготовки квалифицированных рабочих и специалистов На современном рынке труда в условиях непрерывной модернизации производства важнейшими качествами специалиста становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить правильные решения в нестандартных ситуациях. Работодатели заинтересованы не только в профессиональной компетентности выпускников, но и в их воспитанности, коммуникативности, т.е. в уровне их общей культуры. Также важны такие качества, как обычная выносливость, дисциплинированность, умение владеть собой в сложных ситуациях. Кроме того, современный квалифицированный рабочий, специалист должен не только обладать определенным набором знаний, умений и навыков, но и уметь ориентироваться в нестандартных производственных ситуациях и находить новые, нетипичные производственные решения.

Решить эти сложные проблемы в области СПО и НПО предполагается путем внедрения и реализации ФГОС СПО, ФГОС НПО. Федеральный государственный образовательный стандарт ставит задачу формирования у выпускников общих и профессиональных компетенций.

Запросы и потребности современного рынка труда, предъявляемые к качеству профессионального образования, базируются на положении о том, что профессиональное образование – это не только профессиональное обучение как процесс формирования специфических профессиональных навыков посредством специальных методов обучения. Это целый комплекс, или система, куда входят:

- профессиональная ориентация;

- обучение, повышение квалификации;

- профессиональная социализация и адаптация на всех этапах приобретаемого статуса (абитуриента, студента, выпускника – молодого специалиста, а впоследствии и профессионала, мотивированного к повышению своего профессионального уровня в течение всей трудовой деятельности).

Именно такой подход в наибольшей степени отображает суть компетентностного подхода.

Сегодня необходимо формирование и развитие социально ориентированной личности, в полной мере реализующей свой потенциал, становление знающего специалиста, ответственного за результаты и качество своей деятельности. Поэтому большое внимание в работе должно уделяться обновлению научно-методического содержания подготовки кадров, внедрению компетентностного подхода при оценке эффективности и результативности учебно-воспитательного процесса.

Обзор выводов исследователей по данной проблематике показывает то, что во всех подходах к определению понятия «компетентность», как и понятия «компетенция», акцентируется опыт деятельности личности, ее активная позиция, готовность к целеполаганию и действию, включая ценностную составляющую.

И.А.Зимняя выделяет структуру компетентности, согласно которой:

- компетентность шире знаний и умений, она включает их в себя;

- компетентность включает эмоционально-волевую регуляцию поведенческого проявления;

- содержание компетентности значимо для субъекта ее реализации;

- будучи активным проявлением человека в его деятельности и поведении, компетентность характеризуется мобилизационной готовностью как возможностью ее реализации в любой требующей этого ситуации.

Общие компетенции – совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне. И.А.Зимняя называет их компетенциями социального взаимодействия или социальными компетенциями. Они включают способность принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность; работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями; брать на себя ответственность за работу членов команды, результат выполнения заданий.

Развитие социальной компетентности студентов, учащихся в образовательном процессе становится успешным, если:

- выявлены сущностные характеристики социальной компетентности как интегративного личностного образования: раскрыто понятие, определены его структура и содержательные элементы;

выделены педагогические задачи развития социальной компетентности студентов, учащихся на основе новообразований, обусловленных особенностями возрастного развития и ведущей социально значимой деятельностью;

- разработана и целенаправленно реализуется в социально-культурном пространстве колледжа модель развития социальной компетентности студентов, учащихся посредством педагогической технологии ее развития;

- развитие умений решения практических задач, ситуации выбора проводится путем организации проектной деятельности, решения задач по выбору;

- в учебно-воспитательной работе нравственные ценности прививаются через конкурсы, проекты, другие виды социально-культурной деятельности;

- одной из важнейших составляющих социальной компетентности личности в условиях усложнившейся, нестабильной социальной среды является способность к рефлексии социальных ситуаций.

Обучение, основанное на компетенциях (рис. 1), имеет личностную направленность, осуществляется в процессе практической деятельности с использованием прошлого опыта и строится на базе комплексного системного подхода, направленного на освоение компетенций, представляющих собой совокупность профессиональных и личностных качеств. Особо подчеркнем комплексный взаимосвязанный характер профессиональных и личностных качеств, заключающихся во взаимном сочетании необходимых для данного модуля знаний, умений, опыта, ответственности и т.д.

Поэтому главной задачей нашего коллектива является создание педагогических условий, способствующих формированию совокупности компетенций обучающихся, которые обеспечат выпускнику личностную и профессиональную самореализацию.

Обучить компетентности обучающегося сложно. Компетентным он может стать лишь сам, найдя и апробировав различные модели поведения в данной предметной области, выбрав из них те, которые в наибольшей степени соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям. При этом необходимо использовать активные методы обучения, такие как:

- презентация идей;

- исследование ролевых моделей;

- кейс-метод;

- метод обратной связи через интенсивное социальное взаимодействие (взаимодействие с внешним миром) и т.п.

Разумное соотношение теории и практики на всем протяжении учебного процесса – основное правило. В условиях колледжа должна быть создана среда, близкая к производственной. Поэтому первое условие – постоянная модернизация материальной базы и обучение на современном техническом оборудовании. Теоретические знания не изучаются отдельно на лекциях, а используются при необходимости на практических занятиях, для чего обучающиеся самостоятельно изучают теорию при подготовке к выполнению практических заданий. Преподаватели, мастера производственного обучения в этом случае помогают в выборе источников информации и консультируют по мере необходимости. Ценность и значимость знаний, как правило, возрастает, приобретая статус интеллектуального показателя компетенции и, соответственно, самого студента, учащегося, что немаловажно для его самоутверждения.

Специалист, рабочий не только постоянно совершенствует методы своей деятельности, но и изыскивает наиболее рациональные способы действий, создает различные приспособления. Поэтому важно развивать конструкторское мышление, творческий подход к выполнению профессиональных обязанностей. Главной составляющей профессиональной компетентности современного квалифицированного рабочего и специалиста является такое качество личности, как творческий потенциал. Под творческим потенциалом понимается готовность к созданию субъективно и объективно новых, оригинальных идей, готовность отклоняться от традиционных схем мышления. Внесение элементов творчества в самые разнообразные стороны профессионального труда, в проектирование и осуществление различных технологических процессов представляет собой наиболее универсальный и всеобъемлющий показатель нового отношения обучающегося к осваиваемой профессии, специальности. Практически в процессе овладения любой профессией, специальностью учащимся доступны все формы творческой деятельности: рационализация, усовершенствование, проектная деятельность и т.д. И чем выше цель творчества и труднее неизведанные пути, ведущие к этой цели, тем выше радость от достигнутой победы.

Поскольку вера в творческую силу знания и профессионального труда наиболее успешно укрепляется в процессе самостоятельной и активной деятельности, основные пути формирования умения работать творчески связаны с развитием производственной самостоятельности и творческой активности учащихся. Самостоятельность в любом труде является важной, стержневой чертой личности и одним из основных критериев уровня профессиональной квалификации специалиста и культуры любого труда.

Формирование самостоятельности у будущих специалистов, рабочих составляет одну из важных задач профессионального образования. Говоря о самостоятельности обучающегося в процессе производственного обучения, мы, прежде всего, имеем в виду два аспекта этого понятия. Во-первых, самостоятельность как независимость действий учащегося от промежуточного контроля мастера-наставника, во-вторых, действия учащегося уже с конкретным знанием своего дела.

Самостоятельная работа протекает успешно только в том случае, если обучающийся уже овладел достаточным объемом знаний, навыков и умений.

Следовательно, опыт, накопленный в процессе исполнительской работы, необходим для подлинно самостоятельной деятельности. Причем, как правило, простая исполнительская работа создает условия для более сложных действий, а те, в свою очередь, создают условия для выработки навыков самостоятельной работы. И напротив, низкий уровень исполнительской работы не способствует созданию предпосылок для самостоятельной работы.

Умение работать самостоятельно проявляется в способности мобилизовать силы, необходимые для выполнения трудных задач. Это происходит тогда, когда учащийся представляет степень ответственности.

Если педагог постоянно внушает ему веру в собственные силы, учащийся привыкает действовать самостоятельно. Педагоги, стимулирующие самостоятельность обучающихся, достигают значительно лучших результатов. Они считают, что «учить надо лишь тому, чему нельзя не учить», и что в процессе труда учащийся, студент должен сам находить правильное решение при большей или меньшей помощи мастера производственного обучения, преподавателя. Их не пугает, если в процессе работы обучающийся ошибается. Пусть путь его к знаниям будет не так уж гладок. Активное преодоление трудностей только укрепит в нем уверенность в своих силах.

Главный смысл профессионального обучения и воспитания в том и состоит, что педагог, постепенно, но непрерывно развивая профессиональное мастерство и самостоятельность воспитанников, день ото дня все смелее «отпускает их от себя». Когда этот процесс протекает успешно, на производство приходит молодой рабочий, специалист, который быстро адаптируется к любым производственным условиям. Самостоятельность как черта характера проявляется в деятельности, в процессе которой последовательно расширяются границы трудовой самостоятельности и кругозор учащихся. В самом общем виде работа обучающегося в процессе производственного обучения включает в себя следующие виды самостоятельной деятельности:

- анализ задания педагога и подкрепление его указаний знаниями, опытом, наблюдениями;

- анализ рабочего места с точки зрения его соответствия, поставленной задаче;

- подбор наиболее полезных для данного задания материалов, приспособлений и т.д.

Степень умения обучающегося самостоятельно выполнять указанные виды конкретной профессиональной деятельности и характеризует уровень его самостоятельности.

Низкий уровень характеризуется тем, что учащиеся, студенты могут изготовлять продукт хорошего качества только под руководством мастера производственного обучения. Они медленно овладевают навыками рациональной организации рабочего места и отдельными приемами самоконтроля.

Средний уровень – обучающиеся изготовляют продукт качественно и в срок, но только под руководством педагога. Они проявляют самостоятельность, если необходимо применить уже известный прием или несложное действие, используют рациональные приемы работ, умело организуют рабочее место и владеют необходимыми навыками самоконтроля.

Высокий уровень – учащиеся, студенты не только проявляют соответствующую определенному периоду обучения самостоятельность при изготовлении продукта или выполнения определенного вида работы, но и используют при этом некоторые элементы творчества. Выполнение такого рода заданий дает широкие возможности для проявления самостоятельности.

Практика показала, что наиболее благоприятные условия для развития творческой активности создаются там, где в процессе производственного обучения учащийся, студент выступает как личность действующая, планирующая, оценивающая, общительная. Обучающийся мыслит и действует активно, когда он самостоятельно выполняет конкретные практические действия, поясняет то, что говорят или делают другие, делает выводы из конкретных практических действий, собирает и анализирует информацию, которая окажет ему помощь.

Заслуживает внимания и активизация творческой деятельности путем создания своеобразных «ситуаций затруднения». Один из приемов создания таких ситуаций связан с внесением в производственные задания элементов новизны, когда педагог сознательно изменяет обстановку, сообщая, что отсутствует тот или иной прибор, вспомогательный инструмент или приспособление. Полезно также упражнять обучающихся в самостоятельной разработке «ситуаций затруднений». Задания, способствующие формированию умения работать творчески, должны отвечать следующим требованиям: быть достаточно сложными, т.е. создавать условия для применения ранее приобретенных знаний и опыта; быть проблемными, т.е.

побуждать к активным поискам более рациональных приемов трудовой деятельности и т.д.

Использование в образовательном процессе информационных технологий, профессиональных программных продуктов, с которыми работают предприятия, позволяет формировать специалистов, востребованных на рынке труда. При этом возможны различные формы взаимодействия с социальными партнерами: привлечение специалистов для обучения студентов работе с программными продуктами, обучение преподавателей на базе предприятия, проведение практикума со студентами, выходящими на практику. Кроме того, создание электронных учебников, словарей, методических пособий, презентаций, привлечение к этой работе самих студентов – это один из важных педагогических факторов в подготовке современного специалиста. И одна из наиболее важных точек соприкосновения с социальными партнерами.

Вышеназванные условия способствуют сокращению сроков адаптации выпускников нашего колледжа на производстве, повышению уровня их профессиональной подготовки и обеспечению конкурентоспособности на рынке труда.

Организация работы всего педагогического коллектива по формированию и социально, и профессионально востребованного выпускника направлена, прежде всего, на развитие компетентности и конкурентоспособности, а также профессионально- технологической культуры студента, учащегося путем формирования готовности к будущей самостоятельной жизни, оказания ему помощи в успешном овладении выбранной профессией, специальностью и в последующей профессиональной самореализации.

1.4. Стратегия подготовки конкурентоспособного выпускника в открытом образовательном пространстве колледжа Подготовка конкурентоспособного специалиста, владеющего комплексом компетенций, которые отвечают требованиям современного рынка труда, способного к творческому саморазвитию и самореализации во многом определяется тем образовательным пространством, в котором происходит его профессиональное становление.

Конкурентоспособность выпускника колледжа - интегративная характеристика, обеспечивающая выпускнику более высокий профессиональный статус, более высокую рейтинговую позицию на соответствующем отраслевом рынке труда, устойчиво высокий спрос на его услуги.

Содержание конкурентоспособности выпускника колледжа, на наш взгляд, определяется рядом внутренних (индивидуально-личностных) и внешних параметров.

К внутренним параметрам относится уровень его профессиональной компетентности, включающий:

-Знания, умения и навыки, необходимые для эффективного осуществления профессиональной деятельности;

-Индивидуальные склонности, способности и задатки, черты характера, профессионально значимые качества, позволяющие обучающимся эффективно овладевать избранной профессией и осуществлять в будущем разнообразные профессиональные функции.

-Знания, умения и навыки социально-профессионального общения, наличие опыта профессиональной деятельности, поведения и общения и способность реализовывать этот опыт при решении текущих профессиональных задач различной сложности.

В группу внешних входят нормативные и социально-организационные параметры, которые задают соответствие качества подготовки выпускника объективным требованиям профессиональной деятельности, социальноэкономическим условиям и индивидуальным запросам личности, а именно:

1.Характеру будущей профессиональной деятельности и нормативным требованиям общества как комплексного потребителя профессиональных услуг, отраженным в образовательных и профессиональных стандартах.

2.Явным и скрытым требованиям конкретного работодателя. Данные требования, оставаясь в рамках общепрофессиональных (общеотраслевых), могут варьироваться в зависимости от региона, конкретного направления, группы потребителей и т.п.

3. Осознанному заказу обучающегося на собственный процесс и результат образования.

Таким образом, моделирование эталона конкурентоспособности выпускника целесообразно осуществлять с учетом направления и уровня подготовки, требований федерального и регионального рынка труда, образовательных потребностей и возможностей развивающейся личности.

Конкурентоспособность выпускника колледжа как качество личности, на наш взгляд, целостно включает следующие структурные компоненты:

1.Функционально-когнитивный - включает знания, умения и навыки коммуникативного, регулятивного и иного характера, лежащие в основе компетенций и определяющие успешность конкурентоспособного поведения.

2.Личностно-психологический – включает в себя систему ценностных ориентаций, нравственные качества личности, ее потребность в саморазвитии и самореализации, профессиональную мотивацию, самооценку, самоконтроль и самоанализ, управление саморазвитием и профессиональный ростом, саморегуляцию поведения и деятельности, рефлексивные и коммуникативные способности.

3.Функционально-практический – включает опыт деятельности, поведения и общения.

Конкурентоспособность выпускника колледжа на рынке труда обусловлена тремя группами факторов:

1) Конкурентоспособность профессии или специальности (социальный статус профессии, специальности, в том числе возможность последующего трудоустройства или продолжения образования по профессии, уровень возможных доходов в будущей профессиональной деятельности).

государственный колледж» (объективные оценки и субъективные мнения о деятельности колледжа: местоположение, материальная база, традиции, потенциал, профессионализм преподавателей, котируемость диплома у работодателей, используемые образовательные технологии, и т.п.).

3) Конкурентоспособность профессиональной подготовки – образовательные и профессиональные возможности, которые предоставляются студентам (учащимся) в период обучения и выпускникам по окончании колледжа (возможность выбора направления профессиональной деятельности, наличие дополнительных образовательных программ и возможность их освоения в колледже; возможность самостоятельно повышать либо менять квалификацию и т.д.), а также такое качество профессионального образования, которое позволит им реализовать эти возможности (обеспечение высокого уровня личностной и специальной компетентности выпускника, направленность профессиональной подготовки на отраслевые, региональные интересы и потребности развивающейся личности, рациональное проектирование и структурирование содержания образования и применением эффективных образовательных технологий).

конкурентоспособного выпускника является конкурентоспособное открытое образовательное пространство колледжа.

В одной из своих работ в контексте разрабатываемой нами темы А. А.

Макареня пишет: «Для того чтобы появившийся на свет индивид становился личностью, а при благоприятных условиях индивидуальностью, требуется соответствующая среда, позволяющая выйти за рамки и пределы конкретного мира, в котором жил индивид, среда, которая позволяла бы раздвинуть его рамки и дать возможность индивиду с помощью органов чувств, общения, игры, учебной и иной деятельности ощутить и понять многообразие этого мира, его объектов и явлений, оценить их значение для развития и жизнедеятельности своей и всего человечества, воспользовавшись различными специально для этого созданными средствами и технологиями, а также услугами тех лиц, которые призваны способствовать этому процессу усвоения культуры прошлого и настоящего, ее узнаванию, воспроизведению, творческому использованию».3.

Полагаем, что формирование профессиональной компетентности будущего специалиста, как результата освоения им культуры профессиональной деятельности предусматривает организацию его взаимодействия не только со специфической социокультурной и профессиональной средой внутри колледжа, но и за ее пределами, так как «закрытость» образовательного пространства колледжа может привести к отчуждению студента от реальной жизни и производственной сферы. В то же время мировоззренческая замкнутость, «закрытость» сознания для других типов и форм взаимодействия в образовании приводит к тому, что поневоле, входя в мир ценностей, распространенных в реальной профессиональной практике, будущий специалист утрачивает свою одномерность и внутреннюю устойчивость. Это создает серьезную угрозу для успешной профессиональной адаптации выпускника и значительно снижает его конкурентоспособность.

В связи с этим одной из основных проблем управления образовательным процессом стало создание и обеспечение устойчивого развития образовательного пространства колледжа, освоение социокультурной среды, которая характеризуется наличием возможности профессионального роста и творческой самореализации будущих специалистов.

Под устойчиво развивающимся образовательным пространством колледжа, мы понимаем специально организованную хронотопную среду совместного бытия, непрерывно преобразуемую всеми социокультурными структурами, участвующими в образовательном процессе, в фактор Макареня А. А. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. — М., 1998. — 48 с.

интегративного влияния на процесс обучения, воспитания и развития студента с целью создания условий для максимального развития творческого потенциала преподавательского и студенческого составов и обеспечения высокого качества подготовки специалистов.

В процессе подготовки конкурентоспособного специалиста образовательное пространство выступает как особый социокультурный феномен, объединяющий систему непрерывного образования, различные виды деятельности и субъектов образования, включающий реальные и потенциальные виды, формы, содержание и технологии образования, способные обеспечить конкурентоспособность выпускника колледжа.

Эти структурные составляющие пространства можно представить в виде трех векторов-координат:

• субъекты развития, к которым в контексте нашей образовательной деятельности относятся учащиеся и студенты колледжа специалисты, профессионалы;

•система непрерывного образования, составляющими которой являются общее образование, допрофессиональная (профильная) подготовка, начальное и среднее профессиональное образование, высшее образование, широкий спектр дополнительных образовательных услуг (факультативы, мастер-классы, проблемные курсы и курсы повышения квалификации, творческие объединения и т.д.);

•многоплановые виды деятельности (учебно-познавательная, учебнопрофессиональная, квазипрофессиональная, творческая, исследовательская) и социальные практики, которые выполняют личностно-развивающую функцию деятельности.

Объединение в одно пространство этих трех объективно воспроизводящихся и саморазвивающихся факторов позволяет рассматривать образовательное пространство колледжа как открытое и развивающее, поскольку функционирование этих структурных составляющих в режиме взаимосодействия образует открытое, воспроизводящееся, развивающееся образовательное пространство в рамках которого происходит развитие и субъектов образования, и самой системы образования, адекватной требованиям рынка труда, личности и общества. С этой точки зрения образовательное пространство колледжа рассматривается нами как органичная часть внешней среды и субъект рыночных отношений.

Открытое образовательное пространство характеризуется целенаправленным, активным взаимодействием с социумом через механизмы социального партнерства с ведущей ролью в нем работодателей, способностью гибко и адекватно реагировать на динамику развития рынка труда, структуру востребованных образовательных услуг, потребности развивающейся личности, диктуемые обществом социально-культурные приоритеты. Открытый характер образовательного пространства колледжа предполагает, что каждый элемент социальной и культурной среды может нести на себе определенный образовательный эффект, если его использовать соответствующим для этого образом.

Важным является не столько наличие образовательного пространства, сколько его качественные характеристики:

-Широта (определяется кругом людей, предприятий, организаций и социальных институтов, которые могут быть привлечены к ее реализации);

-Интенсивность (насыщенность пространства образовательными возможностями и ресурсами, их необходимость и достаточность).

-Творческая модальность пространства (главной целью которой является активизация развития личности).

-Осознаваемость самоопределения обучающегося в реальные, его субъектная позиция в процессе профессионального саморазвития и выбора индивидуального образовательного маршрута).

-Устойчивость развития.

-Обобщенность и когерентность (единство ценностей, согласованность влияний на развитие личности обучаемого, согласованность действий всех субъектов).

-Социальная активность (значимость деятельности для региона и социума и т.д.);

-Мобильность (способность к ограниченным изменениям пространства в соответствии с изменениями среды, требований, технологий и т.д.).

Анализ структурных элементов и качественных характеристик образовательного пространства позволяет конкретизировать базисные принципы его в контексте подготовки конкурентоспособного специалиста на основе компетентностного подхода:

- Открытость как необходимое условие функционирования современной образовательной системы колледжа - предполагает ее тесное взаимодействие с субъектами рынка труда и образовательных услуг, в вопросах содержания образования (разработка стандартов, учебных планов, программ и системы контроля качества).

Ориентация образовательного пространства на результат (подготовку конкурентоспособного выпускника, владеющего комплексом компетенций, которые отвечают требованиям современного рынка труда, способного к творческому саморазвитию и саморелизации).

Алгоритм достижения результата напрямую зависит от стратегии развития колледжа как системы стратегий, обеспечивающих функционирование основных подсистем (учебно-методического и программного обеспечение процесса, внедрение и развитие информационных технологий, социальное партнерство, социально- психологическое сопровождение формирования профессиональной компетентности, развитие и обеспечение непрерывных технологий образования и т.д.).

Устойчивое привлечение всех видов ресурсов, необходимых для обеспечения современного качества образования (кадровых, финансовых, материально- технических).

Гибкие образовательные схемы и способность выстраивать учебные программы в соответствии с индивидуальными запросами личности и требованиями рынка труда. В рамках компетентностного подхода к подготовке будущего специалиста перечень необходимых компетенций определяется в соответствии с запросами работодателями и академического сообщества (возможность выбора индивидуального образовательного маршрута, широкий спектр программ дополнительного профессионального образования, компетентностно- ориентированные рабочие программы и т.д.).

Создание условий для самоопределения студента в образовательном пространстве колледжа обеспечивает его активное саморазвитие.

Тесная связь с работодателями продиктована необходимостью формирования новой системы отношений между колледжем и социальными заказчиками образовательных услуг. Социальное партнерство, укрепление связей с конкурентоспособными предприятиями, профессиональными объединениями, ведущими специалистами отрасли упрощает доступ к информации о рынке труда, обеспечивает учет требований работодателей к уровню компетентности будущего специалиста, открывает новые возможности для повышения квалификации педагогов и трудоустройства обучающихся и выпускников.

Постоянный контроль качества подготовки специалистов предполагает формирование эталона качества (модели культуры профессиональной деятельности будущего специалиста), сравнение достигнутого уровня профессиональной компетентности будущего специалиста с эталоном и на основе этого оценка эффективности организации процесса и достижения результата, корректировка полученных результатов.

Реализация указанных принципов на практике позволила нам привлечь работодателей в проектировании гибкой и прозрачной компетентностной модели выпускника, отражающей общекультурные, отраслевые и региональные требования к конкурентоспособному специалисту. Эти модели выступают ориентиром для разработки и корректировки содержания образования в рамках реализации ФГОС ( декомпозиция учебного материала по предметам, разработка и реализация программ факультативов элективных курсов, обеспечивающих освоение обучающимися компетенций, не предусмотренных образовательным стандартом, но востребованных работодателями нашего региона ). Так в 2010 году совместно с Домом моды В. Зайцева, ООО Швеймех, Профессиональным лицеем № 18, Профессиональными училищами ПУ № 16, 39, 41, ПЛ № 18, дизайнерами Областных и городских центров дополнительного образования детей и молодежи («Галатея», «Классик», «Славянка», «Лора» и т.д.) Производственным комбинатом по пошиву сценической одежды, Ателье «Восток Мод», «Милена», «Колибри» и др. был разработан проект профессионального стандарта по специальности Профессиональное обучение (Дизайн одежды, Конструирование и моделирование швейных изделий). В соответствии с требованиями к выпускнику, описанными в проф. стандарте разработаны основные образовательные программы по этим специальностям и пакет программно-методических материалов для двух уровней образования: среднее профессиональное и прикладное высшее. Эти материалы были отмечены Гран-при Международного конгресса-выставки «Образование без границ 2010», а колледж выиграл право участвовать в эксперименте по реализации программ прикладного бакалавриата.

К образовательному процессу в колледже активно привлекаются профессионалы – практики. Это позволяет обеспечить многообразие и вариативность адресных образовательных предложений (услуг, программ, технологий, образовательных ресурсов), доступность образовательных и прочих ресурсов для широкого круга обучающихся и всех субъектов образования. Так уже стали традиционными организованные колледжем мастер-классы В. Зайцева для представителей швейной промышленности и профильных образовательных учреждений области, мастер-классы по флористике Члена союза декораторов России, члена международного клуба «Арт-флор», члена французской ассоциации флористики Каширской А.В., семинары и мастер-классы по актуальным вопросам развития легкой промышленности, проводимые ведущими отраслевыми предприятиями города.

Кроме того, в рамках реализации этого направления в последние годы была проведена масштабная реконструкция учебных мастерских и лабораторий (в том числе с участием работодателей). Закуплено новое оборудование, отвечающее уровню развития современного производства и требованиям охраны труда.

Модель непрерывного образования, реализуемая нашим колледжем в настоящее время имеет вертикальную и горизонтальную структуру.

Вертикальная структура представлена группами профильного обучения, отделением начального и среднего профессионального образования колледжа, филиалом Российского государственного профессиональнопедагогического университета, отделением дополнительного образования.

Горизонтальная структура представлена курсовой подготовкой, профильными творческими объединениями, элективными курсами, которые создают возможность для расширения круга компетенций будущего специалиста и повышения квалификации в рамках уже выбранной профессии.

Реализация современных образовательных технологий, обеспечивающих практико-ориентированный характер профессионального обучения. В рамках этого направления активно разрабатываются электронные образовательные ресурсы (учебники, учебные и справочные пособия, практикумы). Доступность электронных образовательных ресурсов обеспечивается работой открытого образовательного портала колледжа и активным использованием технологии электронного обучения E-learning.

Результаты деятельности колледжа в создании и освоении инновационных технологий были отмечены Золотыми медалями «Лауреат ВВЦ» в 2006, и 2009 годах.

И последнее, но особенно для нас значимое направление - это привлечение работодателей к оценке качества на всех этапах профессиональной подготовки. Представители сферы труда участвуют в оценке результатов производственной практики, выступают в качестве экспертов на конкурсах профессионального мастерства, квалификационных экзаменах в итоговой государственной аттестации выпускников.

Стратегия подготовки конкурентоспособного выпускника в открытом образовательном пространстве колледжа предполагает интеграцию компетентностного, личностно - ориентированного подходов. Причем системообразующим в организуемом процессе выступает компетентностный подход. Интеграция подходов позволяет:

рассматривать конкурентоспособность выпускника в качестве системного явления при анализе качества подготовки будущего специалиста в колледже, а образовательный процесс как поэтапное усложнение целей, содержания, методов, форм, результатов жизнедеятельности обучающего в открытом образовательном пространстве колледжа;

осуществить отбор содержания профессионального образования в соответствии с потребностями развивающейся личности и одновременно ориентирует его на инновационный опыт конкурентоспособной профессиональной деятельности в конкретной отрасли.

образовательном пространстве колледжа составляют следующие принципы:

Принцип системности: активная реализация обучающимися образовательных возможностей, предоставляемых открытым образовательным пространством колледжа, должна обеспечить целостное изменение системных свойств будущего выпускника как субъекта образовательной, социальной и профессиональной деятельности с целью активизации процессов саморазвития и самосовершенствования, повышения его конкурентоспособности, восприимчивости к инновациям, активного целенаправленного использования новых возможностей влияния на свою образовательную, научную, профессиональную траекторию.

Принцип вариативности и индивидуализации предполагает ориентацию образовательных услуг и технологий на удовлетворение образовательных потребностей обучающихся и требования рынка труда к конкурентоспособному специалисту. Самообразовательное предложение должно иметь явно выраженный адресный характер (то есть быть направлено на определенную возрастную, социальную и т.п. аудиторию). Рост разнообразия содержания и форм предоставления образовательных услуг, их доступность предоставляет субъектам комплекс разнообразных образовательных и личностных возможностей, провоцируя их на проявление самостоятельности и свободной активности и создает условия для построения индивидуальных образовательных маршрутов.

Принцип со-развития личности, образования и деятельности в образовательном пространстве колледжа основывается на признании двух форм бытия: возможного и действительного. Продуктивность подготовки конкурентоспособного выпускника во многом зависит от личностнопрофессионального потенциала человека, объективных и субъективных возможностей его саморазвития и самореализации в открытом образовательном пространстве колледжа. Конкурентоспособность выпускника колледжа базируется на идее формирования у студента и учащегося особого рода потребностей в преобразовании жизненного и профессионального опыта. Источником активности студента являются его потребности, регулирующие поведение личности, определяющие направленность мышления, чувств, воли человека. Удовлетворяя потребности и достигая цели, человек создает новые объекты условия среды, которые в свою очередь порождают и новые потребности.

Принцип обратной связи предполагает тесное взаимодействие колледжа с заказчиками образовательных услуг (работодателями, обучающимися, представителями академического сообщества) с целью отслеживания процессов, происходящих в сфере производства и изменений в требованиях к конкурентоспособному специалисту, а также осуществления экспертной оценки самооценки эффективности работы системы подготовки конкурентоспособного выпускника, что обеспечивает колледж информацией, необходимой для его развития, адаптации к новым реалиям, проведения необходимых корректировок.

Принцип преемственности традиций и инноваций в подготовке.

При переходе от традиционного подхода к компетентностному в организации образовательного процесса преемственность обеспечивает устойчивое развитие колледжа, связывая его настоящее с прошлым и будущим.

В заключение отметим, что устойчивое развитие образовательного пространства колледжа может способствовать преодолению кризисных явлений в сфере образования, обеспечить высокое качество подготовки выпускников. Взаимодействие между обучающимися, педагогами, специалистами отраслевых предприятий, профессиональных и общественных объединений позволяет максимально приблизить условия профессиональной подготовки к производственным реалиям (объекты профессиональной деятельности, технологии, способы решения проблем), способствует более эффективному формированию общекультурных и профессиональных компетенций у выпускника и обеспечивает его конкурентоспособность на рынке труда и успешную социальную и профессиональную адаптацию.

1.5.Социальное партнерство как условие повышения качества Современный мир профессии быстро меняется: меняется как сам перечень профессий, так и содержание профессиональной деятельности. В информационном обществе основу экономики составляют знания, и люди сами отвечают за свой успех, они должны стать хозяевами своей судьбы, активными гражданами общества. Лучший способ сделать это – сформировать у гражданина установку на образование в течение всей жизни.

Социологические исследования свидетельствуют, что для профессионального выбора современного выпускника школы характерны не только случайный выбор учебного заведения, но и выбор профессии, специальности, направления подготовки. Среди мотивов доминирует ориентация на представление о престижности профессии и о финансовых перспективах; интерес к профессии, собственные склонности оказываются в этот момент не самыми главными аргументами. Кроме справедливого сожаления, эти факты должны учитываться не только при профессиональной ориентации подростков, но и в профессиональном самоопределении, в профессиональной самоидентификации, в организации образовательного процесса в учреждении профессионального образования. Помочь человеку выбрать верную жизненную стратегию, овладеть механизмами эффективного построения карьеры, профессионального маршрута – задача образовательного учреждения.

Социальное партнерство означает практику совместной выработки решений и сбалансированной, разделяемой ответственности. Партнрство предоставляет возможность интегрировать имеющиеся в системе ресурсы:

человеческие ресурсы: обучающиеся, кадровый потенциал, трудовой резерв, профессиональная карьера, квалификация персонала.

кадровые ресурсы: инженерно-педагогические кадры, управленческие кадры, кадровый резерв, имущественные ресурсы: собственность, имущество, форма и способ реализации прав собственности.

материальные ресурсы: имитационное оборудование, симуляторы, эмуляторы, учебно-производственное оборудование, инструмент, материалы, продукция.

финансовые ресурсы: источники и каналы финансирования, капитал, инвестиции.

технологические ресурсы: образовательные и производственные технологии, инновации как товар или услуга.

культурно-этические ресурсы: моральные ценности, этические нормы и традиции профессиональной и корпоративной деятельности.

информационные ресурсы: информация, взаимоотношения, информационно-коммуникационные системы, социальные сети, коллекции данных.

инфраструктурные ресурсы: инфраструктура как обслуживание интересов, сервисные технологии, средства и технологии маркетинга, менеджмент некоммерческой организации (Схема 1).

Современный курс на многофункциональность и открытость профессионального образования требует реализации новых подходов и создания на их основе механизмов интенсивного взаимодействия рынка труда и производства с учреждениями профессионального образования, интеграции производственных и образовательных технологий, что отражено в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. В «Концепции модернизации российского образования» определена основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного, конкурентоспособного на рынке труда работника, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Качество образования становится главным механизмом решения целого комплекса социальноэкономических проблем.

Нам представляется, что без эффективной системы сбалансированного разграничения ответственности – системы социального партнрства – решить обозначенные задачи невозможно. В колледже реализуются целевые программы, направленные на взаимодействие с социальными партнрами:

ИНФРАСТРУКТУРЫ РЫНКА ТРУДА

Система непрерывного профессиоДипьногные прооваыия Научно-практические конференции

УЧРЕЖДЕНИЯ НПО-СПО

Аттестационные мероприятия

ОБЛАСТНОЙ СОЮЗ ПРОМЫШЛЕННИКОВ

И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ

УЧРЕЖДЕНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Предпрофильная подготовка Рис. 2. Структура социального партнерства ГБОУ СПО «Оренбургский государственный колледж»

«Программа развития социального партнерства» (Е.Е. Корабецкая), «Программа маркетинга образовательных услуг» (М.Н.

Мананникова), «Программа формирования пространства максимально эффективной реализации образовательных возможностей потребителей»

(Е.И. Кузьмина).

В числе социальных партнров ГБОУ СПО «ОГК» - учреждения общего образования (школы, лицеи, гимназии). Формами сотрудничества являются проекты в рамках профессиональной ориентации, реализация программ предпрофильной подготовки. Выставки, дни открытых дверей, приглашение школьников для участия в студенческих конференциях, организация экскурсий в лаборатории и мастерские колледжа, на базовые предприятия, чтобы более наглядными сделать условия профессионального выбора, - вс это важные шаги на пути формирования грамотного абитуриента, осознанно выбирающего профессию, специальность, учебное заведение. Студенты и учащиеся колледжа участвуют в презентационных мероприятиях для школьников, работая по технологии «равный – равному».

Для обучающихся в колледже на базе основного общего образования значимым является участие в предметных олимпиадах наравне со школьниками 10-11 классов; это позволяет более объективно оценить уровень собственной общеобразовательной подготовки, качественно подготовиться к ЕГЭ, чтобы продолжить обучение в учреждениях высшего профессионального образования.