«Коллективная монография 2012 УДК 37.018.46 ББК 74.584(2)738.8 К 30 Авторы: Предисловие – М.А. Емельянова, Гл.1: Л.В. Елагина - 1.1, 1.2, Е.И. Кузьмина, О.В. Гузаревич - 1.3, Н.А. Сергеева-1.4.Кузьмина - 1.5. Гл.2. Н.В. ...»

Оценка «отлично» выставляется в случае соблюдения всех критериев, «хорошо» – в случае небольших отклонений и неточностей, слабом изложении материала; «удовлетворительно» – в случае значительных ошибок в подготовке и выступлении. Более низкая оценка за проект не выставляется, он подлежит переделке или доработке.

Творческий проект – предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.

Задачи творческого проекта:

определение и анализ цели деятельности, выбор и анализ возможных средств достижения целей и решения задач, установление последовательности осуществления деятельности на всех этапах создания продукта, выбор рационального способа выполнения технологической операции, приемов в зависимости от условий, практическая реализация технологических операций по изготовлению продукта, контроль качества выполняемого действия в соответствии с заданными критериями.

Творческий проект – это самостоятельная творческая работа.

Желательно работать над проектом индивидуально. Но в отдельных случаях – при согласовании с педагогом допускаются парные или коллективные проекты.

Рекомендации:

1. Определение темы проекта.

2. Подбор информации.

3. Определение объема работы и составление плана ее выполнения.

4. Выполнение теоретической и практической части.

5. Оформление графической части (чертежи, схемы, рисунки) 6. Изготовление наглядных материалов.

7. Подготовка защиты проекта, оценка качества своей работы.

План деятельности в процессе выполнения проекта.

1. Организационно – подготовительный этап:

обоснование возникшей проблемы и потребности.

выбор способа реализации проекта.

выбор материалов, красок, деталей.

организация рабочего места.

2. Технологический этап:

выполнение технологических операций.

соблюдение условий т/ безопасности и культуры труда.

3. Заключительный этап:

оценка проделанной работы.

защита проекта.

При выборе творческих проектов необходимо учитывать следующие требования:

личные интересы;

сложность и трудоемкость;

творческую самостоятельность;

возможность реализации изделия.

Формы представления творческих проектов могут быть совершенно произвольными, но предпочтительнее материальное воплощение (макет, рисунок, композиция) с «сопроводительным бланком», в котором отражены основные этапы работы над проектом, его значение и возможное применение.

Примерные темы проектов:

1. Влияние организмов на среду обитания.

2. Организм как среда обитания.

3. Биоценоз леса (пустыни, степи, моря и т.д.).

4. Пищевые связи в биоценозе леса (пустыни, степи, моря и т.д.).

5. Форические связи и их разнообразие.

Критерии оценки 1. Цель и задачи работы 2. Правильность разработки технологического процесса 3. Соблюдение технологии приготовления 4. Соблюдение требований к качеству и дегустация изделия 5. Соблюдение правил оформления и подачи блюда 6. Грамотность подачи материала (грамотность, четкость, краткость и научность речи) 7. Время работы 8. Наглядность подачи материала 9. Творчество в работе и дополнения в выступлениях других.

Анализ результатов проектной деятельности студентов показал, что выполненные работы не похожи друг на друга, большинство отличаются оригинальностью, отчетливо прослеживается стандартный или нестандартный подход к выполнению задания, что и является проявлением творчества.

В процессе использования проектной технологий на занятиях становится очевидно, что проектный метод позволяет не только структурировать работу студента на занятии и во внеурочной деятельности, способствует развитию творческих способностей студентов, но также позволяет индивидуализировать работу педагога. Оценивать работу студента с учетом его способностей и уровня развития.

СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов В.С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Автореф. дис. … докт. пед. наук.

Москва, 1994. 17 с.

2. Аверин, А.Н. Социальный эксперимент и его роль в управлении. – М., 1996.

3. Александрова, Е. Еще раз об индивидуализации старшеклассников/ Е. Александрова //Воспитательная работа в школе. - 2008. - №6. - С.27-46.

4. Александрова, Е. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е. Александрова /Народное образование. - 2008. - №7. - С.243-250.

5. Алексеев, Н. Г., Леонтович, А. В., Обухов, А. В., Фомина, Л. Ф.

Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. №. 1. С. 24-34.

6. Алмаева, В.В. Виртуальные социальные сети как составляющая современного образовательного пространства В.В. Алмаева // Сборник матер.

Всерос. науч.-практ. конф.«Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе» («ИТО-Томск–2010»)». – Томск,2010. – С. 271– 275.

7. Анисимов, А.М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle. // Учебное пособие. 2-е издание. – Харьков, ХНАГХ, 2009. -292 стр.

– 4с.

8. Анцупов, С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В.

Иваненко// Школьные технологии. - 2009. - №1. - С.116-121.

Бадулина, Ж.В. Особенности профессионального самосознания субъектов в разных типах карьеры. – Автореф. канд псих.наук., СПб, 2008.

10. Башмаков, М. Индивидуальная программа: [Об индивидуальном маршруте обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот метод, пишет академик РАО, профессор Марк Башмаков].

- (Электронный ресурс). - http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm.

11. Безюлева, Г.В., Иванова, Н.В., Никитин, М.В., Шеламова, Г.М.

Профессиональная компетентность: аспекты формирования/ Под ред. Г.В.

Безюлевой. – М.: Моск. психолого-социальный ин-т, Федеральный ин-т развития образования, 2005.

компетености специалиста: региональный опыт: монография/ И.Д.

Белоновская. – М.: Ин-т развития профессионального образования, 2005. – 351 с.

13. Березовский, Б.М., Хузина, С.А. Использование информационных технологий при создании электронных средств обучения.// Профессиональное образование - 2006.-№5.-с.29.

14. Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения/ Р. Бессолицына, А.Ходырев //Директор школы. - 2009. - №4. - С.58-63.

15. Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Сергеев И.В. Методика разработки ФГОС СПО на основе модульно-компетентностного подхода. – М.: РИО ФИРО, 2007.

16. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности.

Теоретические и прикладные проблемы. - М.: Институт психологии РАН, 2006.

17. Бондаревкая, Е.В. Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования. Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. - № 4. – С.11-17.

18. Будинкова, В.С. Индивидуальные учебные планы профильного обучения обучающихся общеобразовательных учреждений/ В.С. Будинкова //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №4. С.63-68.

19. Бурков, В.Н., Новиков, Д.А. Как управлять проектами. - М., СИНТЕГ – ГЕО, 1997.

20. Вайсеро, З.В. Активизация самостоятельной работы студентов – путь к повышению качества подготовки специалистов среднего звена // Инновации в образовании. 2008. - №9. - С.4-8.

21. Васильев, В. Проектно исследовательские технологии: развитие мотивации // Народное образование. – 2000. – № 9. - С. 177 – 180.

компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. – М.:

Логос, 2009.

23. Воропаев, В.И. Управление проектами в России. - М.: Аланс, 1995.

24. Гавриленко, С.С. Индивидуально-образовательный маршрут:

[алгебра и начала анализа]/ С.С. Гавриленко// Математика в школе. - 2007. С.51-56.

25. Глушенкова, А.В. Диагностика учебных умений и навыков (из опыта работы школы по формированию индивидуальной траектории воспитания и развития старшеклассников) / А.В. Глушенкова // Директор школы. - 2008. - №4. - С.73-77.

26. Голуб Г.Б., Коган Е.Я, Фишман И.С. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетенций выпускников УНПО: подходы и процедуры// Вопросы образования. – 2008. - № 2. – С.165Гордин, В.Э. Использование кейс-метода в производственной и преддипломной практике студентов [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://ejournal.finec.ru/view/?id= 28. Гормин, А. Модели индивидуальных траекторий обучения / А.

Гормин //Директор школы. - 2007. - №1. - С.69-74.

29. Гузеев, В.В., Романовская, М.Б. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение. Ч. 1.

– М.: Изд. центр НОУ ИСОМ, 2006. - 48 с.

30. Декина, Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения / Н.П. Декина // Завуч. - 2004. - №6. - С.46-47.

31. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала:

Избранные психологические труды. М.: МПСИ, 2004.

32. Дерябина, О.А. Методы менеджмента проекта [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://novgorod.fio.ru/projects/Project1219/index.htm.

33. Донника, Д.Д., Донника А.Д. Социально-психологические аспекты свободы выбора профессии молоджью в гражданском обществе. // Молоджь и формирование гражданского общества в России. – Волгоград, 2005 – с. 137 – 146.

34. Ефимова, С.А., Посталюк, Н.Ю. Разработка контрольной измерительных материалов для оценки компетентностных образовательных результатов в системе довузовоского профессионального образования. – Самара: ЦПО, 2011. – 116 с.

35. Ефимова, С.А., Посталюк, Н.Ю. Организация самостоятельной работы в учреждении довузовского профессионального образования:

методическое пособие. – Самара: ЦПО, 2011. – 72 с.

36. Загвязинский,В.И. Учебно-познавательные задания как средство разрешения противоречий обучения / В.И.Загвязинский.// Ученые записки Свердловского пед. ин-та.- Свердловск, 1971.- Вып. 12, сб.129.- с.3-20.

37. Загребина М.Г., Плотникова А.Ю., Севостьянова О.В., Смирнова И.В. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений / Под ред. И.С. Фишман. – Вып. 2 – Самара, 2006.

38. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход: Учеб. пособие – М., Университетская книга; Логос, 2009.

39. Звонников, А.Е., Челышкова, М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. – М.: Академия, 2008.

40. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативноцелевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исслед.

Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

41. Иванов, В.Г., Горбунов, К.Н. Компьютерные технологии в преподавании специальных дисциплин. // Среднее профессиональное образование - 2006 - №1 - 39с.

42. Климов, В.Г. Приоритетное развитие информационных технологий на основе Учебно-методических компонентов// Среднее профессиональное образование - 2006 - №1-37 с.

43. Колчина, М.С. Социальный проект как средство развития гражданского сознания учащихся // Дополнительное образование. - №8, 2004.

44. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года http://www.edu.ru.

45. Круглова, О.С. Технология проектного обучения. //Завуч. 1999. №6.

– с. 37- 45.

46. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Издание второе. – СПб., 1997.

47. Медянкина, Е.Л. Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях колледжа. /Е.Л. Медянкина // Среднее профессиональное образование. 2006. - № 10. – С.6-7.

48. Метод проектов как педагогическая технология [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rc.asu.ru/docs/db/school/_444.doc.

49. Модульно-компетентностный подход в российской системе довузовского профессионального обарзования: теория и практика:

коллективная монография/ Под ред. Н.Ю. Посталюк. – Самара: Изд-во «Учебная литература», 2006.

50. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации:

Рекомендации / О.Ф. Батрова, В.И. Блинов, И.А. Волошина [и др.] М.:

Федеральный институт развития образования, 2008.

51. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. / Н.Д. Никандров. – М.: Гелиос АРВ, 2000. – 228 с.

52. Николаева, Л.Н. Проблема формирования общеучебных умений и навыков у учащихся в контексте стандартизации образования // Образование и общество. № 3 (56). 2009. С. 36-40.

53. Носакова, Т.В. Роль проектных технологий в процессе социализации личности (на примере социальной подготовки учащихся к семейной жизни) // Дополнительное образование. - №3, 2005.

54. Обучение в течение всей жизни (реализация Лиссабонской стратегии) / О.Н. Олейникова; Правительство Москвы, Департамент образования г. Москвы, ГОУ ВПО Московская гос. акад. делового администрирования. – М.: МГАДА, 2009.

55. Окно в ситуационную методику [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.casemethod.ru/ информационном обществе // Инновации в образовании. № 6. 2009. С. 4-20.

57. Пермяков, О.Е. Методологические основы и технологии оценки индивидуальных образовательных достижений в системе профессионального образования: Монографии. – М.: Федеральный институт развития образования, 2008.

58. Пока тридцатилетние ищут одноклассников, молодежь уже «В http://www.romir.ru/news/res_results/619.html (дата обращения: 03.05.2010).

59. Полат, Е.С. Метод проектов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.iteach.ru/metodika/a_2wn3.esp.

60. Понятие веб-квеста. http://istoriya-vt.narod.ru/ponyatue.htm 61. Проблемы организации НИДС и молодых ученых на современном этапе / Под ред. М.Н. Стриханова. 2002. 184 с.

62. Пруель, Н. А. Образование как общественное благо. - СПб., 2001;

63. Пугач, В. Ф. Российское студенчество: статистикосоциологический анализ. - М., 2001.

64. Романовская, Е.В. Оценка эффективности проектного управления инновациями в сфере ресурсного обеспечения: на примере СанктПетербургского государственного учреждения «Межрегиональный ресурсный центр»: автореферат дис.... кандидата экономических наук :

- СПб, 2007.

65. Рукавишникова, Е.В., Васильева, Г.А., Жиркова, М.В. Социальное проектирование как средство становления гражданской позиции школьников // Дополнительное образование. - №10, 2005.

66. Сидоренко, В.Ф. Образовние: образ культуры /В.Ф. Сидоренко // Социально-философские проблемы образования. – М., 1992. – С.17-23.

67. Смолянинова, О.Г. Кейс метод обучения экономике [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://lan.krasu.ru/studies/authors/smolyaninova/ CASE-STUDY/articles/ECase/ECase.html 68. Социальные технологии. Толковый словарь / Под ред. В.Н.Иванова.

– М-Белгород, 1995.

69. Тощенко, Ж.Т. Социология. Общий курс. – М.: Прометей, Юрайт, 1998.

70. Чудесова, Г.Т. Роль НИРС в учебном процессе. СПб., 2009.

71. Шапошникова, Ю.В. Использование компьютерных программ при обучении.// Среднее профессиональное образование, 2005.-№3-14-15с.

72. Шингарева, М.В. Проектирование компетентностноориентированных заданий по учебным дисциплинам вуза. Автореферат на соискание ученой степени к.п.н М.: ФГБОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина», 2012.

73. Ээльмаа, Ю.В. Социальная сеть как педагогическое пространство / Ю.В. Ээльмаа // Использование интернет-технологий в современном образовательном процессе. – Ч. 2. Новые возможности в обучении. – СПб.:

ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2008. – С. 90–103.

74. Яшунина, Т.Г., Кравцун, Н.В., Гагиева, Н.Б. Использование технологии проектного обучения в практике учителей МОУ лицея № [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pedsovet.org 75. www.grant-center.ru 76. www.student.ncstu.ru

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

Арстангалеева Гульюзум Фазельжановна - кандидат педагогических наук, заместитель директора по учебно-воспитательной работе ГБОУ СПО «Оренбургский государственный колледж».

Варварина Людмила Александровна- преподаватель ГБОУ СПО «Оренбургский государственный колледж».

Горшенина Наталья Владимировна-заместитель директора по учебно-производственной работе ГБОУ СПО «Оренбургский государственный колледж».

Гузаревич Олеся Владимировна- заведующий отделением ГБОУ СПО «Оренбургский государственный колледж».

Давлетова Ирина Рифкатовна- преподаватель ГБОУ СПО «Оренбургский государственный колледж».

Елагина Людмила Васильевна- доктор педагогических наук, профессор, директор ГБОУ СПО «Оренбургский государственный колледж».

Емельянова Маргарита Аркадьевна- доктор педагогических наук, профессор ФГОУ ВПО «ОГПУ».

Ермаков Александр Николаевич- ведущий программист ГБОУ СПО «Оренбургский государственный колледж».

Кузьмина Елена Ивановна - кандидат филологических наук, заместитель директора ГБОУ СПО «Оренбургский государственный колледж».

Лященко Лариса Александровна- преподаватель ГБОУ СПО «Оренбургский государственный колледж».

Мещерякова Мария Федоровна- педагог-организатор ГБОУ СПО «Оренбургский государственный колледж».

Мустафина Венева Мухамадиевна- преподаватель ГБОУ СПО «Оренбургский государственный колледж».

Разумнова Елена Викторовна-преподаватель ГБОУ СПО «Оренбургский государственный колледж».

Романенко Тамара Анатольевна- Заслуженный учитель РФ, Отличник проф.тех. образования, преподаватель ГБОУ СПО «Оренбургский государственный колледж».

Савотеева Наталья Петровна- педагог-организатор ГБОУ СПО «Оренбургский государственный колледж».

Сергеева Наталья Анатольевна - кандидат педагогических наук, заместитель директора по учебно-методической работе ГБОУ СПО «Оренбургский государственный колледж».

Технология разработки социальных проектов Приступая к разработке социально-педагогического проекта, Вы можете взять за основу следующий алгоритм:

1. Оцените текущее состояние, что предстоит сделать определите направления развития определите составляющие, подлежащие улучшению_ 2.Обрисуйте ваш взгляд на перспективу решения проблемы четко изложите взгляд, объясните, почему это важно 3. Определите и сформулируйте проблему, которую Вы хотите решить при реализации разрабатываемого проекта _ _ 4. Исходя из сформулированной проблемы, определите и сформулируйте название Вашего проекта _ 5. Учитывая требования, предъявляемые к цели, реалистичные, обоснованные, многообещающие, ранжируемые, диагностируемые, достижимые, опишите их _ 6. В соответствие с целью проекта сформулируйте задачи, необходимые для ее достижения а) б) в) г)_ д)_ 7. Определите мероприятия, необходимые для решения каждой задачи а) б)_ в)_ г)_ д) 8. Определите, каковы критерии, позволяющие определить решение поставленных задач а) б)_ в)_ г) д) 9. Выделите основные способы реализации поставленных в проекте задач а) б)_ в) г) д)_ 10. Определите возможные риски, с которыми придется встретиться при разработке и реализации проекта (желательно по каждой задаче) 11. В соответствии с целью и задачами проекта обоснуйте кадровое обеспечение проекта на этапе его разработки и этапе реализации _ 12. Определите сроки выполнения проекта и отдельных его этапов. Укажите этапы проекта. Назначьте ответственного за каждый этап.