«С.В. Сидоров СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ Монография Москва – Шадринск 2008 УДК 371.01 ББК 74.200.6 С 347 Сидоров С.В. Совершенствование воспитательного проС 347 цесса в сельской школе. ...»

Примером противоречия, дестабилизирующего воспитательную систему, является противоречие между фактическим уровнем самосознания школьников и представлениями, сложившимися о них у педагогов (в практике развития школьного самоуправления это становится причиной весьма распространенной ситуации, когда именно педагоги, а не учащиеся оказываются психологически не готовы к конструктивному диалогу «на равных»). Другой пример: ограничение развития воспитательной системы рамками внеучебной работы, с одной стороны, снижает эффективность воспитательного процесса, а с другой, неизбежно повлечт за собой рассогласование между системами учебновоспитательной и внеучебной воспитательной работы. Ещ один пример: активное внедрение в практику воспитательной работы новых, разнообразных и увлекательных организационных форм в практике сельских школ нередко сочетается с отсутствием адекватных методик диагностики воспитанности, позволяющих выявить истинную ценность этих форм; в результате инновационная деятельность грозит выродиться в погоню за «новизной ради новизны», без какой-либо нацеленности результат.

Преодоление дезинтегрирующих тенденций в развивающейся воспитательной системе необходимо для сохранения целостности системы, что в свою очередь позволяет формировать единую воспитывающую среду. Поэтому обеспечение целостности развивающейся воспитательной системы является важной задачей школьного управления.

Целостность воспитательной системы проявляется, в первую очередь, в упорядоченности и особой организации е компонентов.

Специально организованная деятельность педагогов и воспитанников является основным признаком процесса воспитания.

Более того: без организации невозможен любой процесс, тем более процесс педагогический. Организация деятельности предполагает упорядоченность деятельности в целях и мотивации, в содержании, в средствах и способах осуществления, в отношениях, в пространстве и времени. (Ю.А. Конаржевский, М.И. Рожков, Т.И. Шамова и др.).

Упорядоченность в целях означает, что все участники деятельности понимают, зачем и почему они это делают – все вместе и каждый в отдельности.

Упорядоченность в мотивации подразумевает эмоциональное осмысление целей и задач деятельности, принятие их участниками деятельности как личностно значимых.

Упорядоченность в содержании – ясность, чткость представлений о содержании деятельности, о том, что именно (какие действия, операции, технологические этапы) необходимо выполнить, чтобы достичь цели.

Упорядоченность в средствах. Специфика любого вида деятельности определяет материальные средства его осуществления:

технические, художественно-эстетические, средства выразительности устной речи, реквизит, инвентарь для труда и т. д. Организация любого отрезка воспитательной работы должна предусматривать наличие средств, необходимых для его эффективного осуществления.

Упорядоченность в способах осуществления деятельности связана с выбором способов педагогического воздействия, а также способов осуществления предметной деятельности воспитанников.

Упорядоченность в отношениях означает, что участники деятельности должны хорошо представлять, кто из них и что конкретно будет делать, с кем вместе, какие средства и способы применять, к кому можно будет обращаться за советом и помощью, кто нест ответственность за результаты деятельности.

Упорядоченность в пространстве определяется тем, где протекает деятельность или е отдельные этапы, как упорядочить в соответствии с требованиями гигиены, комфорта и эстетики отведнное для деятельности пространство, как в нм разместятся участники деятельности.

Упорядоченность во времени – по возможности точный расчт дней, часов, минут для всех составляющих деятельность операций и процедур: когда что должно происходить, какова последовательность этапов деятельности, какова общая е продолжительность.

Среди аспектов обеспечения целостности развивающейся воспитательной системы, в первую очередь мы выделяем наличие общешкольных традиций как элемента, обеспечивающего преемственность в развитии воспитательной системы. Традиции объединяют педагогов, учащихся, родителей и общественность села в единый коллектив, позволяют сравнивать настоящее с прошлым и будущим. При этом сохранение традиции не должно являться самоцелью, важно обеспечить постоянное развитие традиции, чтобы она не превратилась в скучную рутину и не утратила воспитательный эффект. Только в этом случае традиции станут фундаментом для новшеств, а совокупность нового и традиционного в работе школы образует единую систему работы.

Пример такой традиции, взятый из опыта Камышевской школы, это ежегодные смотры художественной самодеятельности. Начиная с 3-й четверти, по пятницам все классы по очереди представляют конкурсные концертные программы (каждая пятница отводится для одного концерта).

Итоги смотра подводятся в апреле-мае. Итоговый концерт, составленный из лучших номеров, приурочивается ко дню Победы и проходит в сельском ДК.

За время существования этой традиции неоднократно перерабатывались требования и критерии оценки отдельных номеров и программ в целом, менялись принципы формирования жюри, некоторые жанры и темы вводились качестве обязательных и т.д. Однако ключевые идеи смотра оставались неизменными, а мысль о важности этой традиции постоянно утверждалась в сознании учащихся и педагогов.

Процитируем статью из школьной газеты «Эхо», посвященную итогам смотра 2002 года.

ЖИВАЯ ТРАДИЦИЯ

В конце апреля прошл последний в этом году концерт школьного смотра художественной самодеятельности. Выступление учеников 2-го класса было настолько блестящим, что они оказались абсолютными победителями смотра, за все номера, кроме одного, получив самые высокие оценки.

Второклассники и их классный руководитель Вера Ивановна Дернова каждый раз, выходя на сцену, несли с собой радость, дарили зрителям частицу своей души. Уверен: их концертная программа – одна из лучших за всю историю смотров художественной самодеятельности в нашей школе.

Кстати, для тех, кто не знает: нынешний смотр – уже двадцать четвртый. В 1978-79 учебном году в Камышевской школе, тогда ещ восьмилетней, самый старший класс (8-й, как вы уже догадались) открыл эту традицию. Конечно, это было давно, и сегодня участники первых смотров стали взрослыми, родителями нынешних учеников. Но удивительно: старая традиция вс это время живт, ни разу не прервавшись и ничуть не устарев. На школьной сцене «зажигаются» новые «звзды», сочиняются новые сценарии, исполняются новые номера, меняются требования к концертным программам, но суть смотра остатся прежней: увлечь ВЕСЬ КЛАСС интересной, зрелищной деятельностью.

Не буду подробно рассказывать об итогах, о том, как распределились места между классами: это уже всем известно. Отмечу лишь успех 9 класса, занявшего 1-е место в среднем и старшем звене (классный руководитель Яна Владимировна Баранова), интересные программы 5 и классов и яркое выступление первоклассников. Из артистов мне особенно понравились Оля Дернова (1 кл.), Наташа Сумарокова и Паша Пономарв (2 кл.), Рома Никитин (3 кл.), Ксения Дернова и Снежана Голикова (9 кл.), Оля С. Чащина (10 кл.), Денис Коршунов (11 кл.).

Не секрет, что подготовка выступления для каждого классного руководителя – это тяжлый труд. Но как приятно, когда этот труд окупается радостью от полученного результата! За 14 лет работы в школе я обнаружил интересную закономерность: чаще всего успешно выступают дружные классы и наоборот, те классы, которые подготовили хороший концерт, становятся дружнее. Поэтому смотр художественной самодеятельности – это ещ и прекрасный способ создать в классе хороший, сплочнный и работоспособный коллектив.

Следующий год для смотра юбилейный – 25-й. Хотелось бы, чтобы он продолжал жить и развиваться, чтобы в 2002-2003 учебном году не было ни одного «серого», неинтересного концерта, чтобы особая атмосфера творчества, сотрудничества учащихся и педагогов никогда не покинула нашу школу.

Характеризуя воспитательную систему сельской школы, В.А. Сухомлинский особое внимание уделял «материальной базе школы и окружающей детей обстановке», справедливо считая их «необходимым условием полноценного педагогического процесса» и «средством воздействия на духовный мир воспитанников, средством формирования их взглядов, убеждений и хороших привычек» [168, с. 116]. Опираясь на труды В.А. Сухомлинского, мы определяем предметно-пространственную среду воспитания как особым образом организованную в пространстве и времени совокупность материальных вещей, окружающих педагога и учащихся в воспитательном процессе. Предметнопространственная среда включает:

1) здания и помещения школы (классы-кабинеты, коридор, столовую, спортзал и т. д.);

2) школьный двор и прилегающее к школе пространство;

3) мебель и оборудование (различные средства осуществления педагогического процесса – от классной доски и мела до персональных компьютеров и комплекта музыкальных инструментов для школьного оркестра);

4) средства обеспечения санитарно-гигиенических условий (освещнности, температурного режима, чистоты, вентиляции и т. п.) и техники безопасности;

5) элементы предметно-пространственной среды, являющиеся результатами работы самих субъектов педагогического процесса:

- выставки ученических поделок, рисунков, сочинений и т.д.;

- выставки творчества взрослых: педагогов и родителей учащихся;

- фото-, аудио-, кино-, видеохроники школьной жизни;

- школьный архив или музей, хранящий подшивки старых стенгазет, афиш, тематических альбомов, результаты краеведческой работы и т.д.;

- элементы художественно-эстетического оформления интерьеров школы и прилегающего к ней пространства;

- трудомкие объекты, созданные при активном участии школьников, а также в содружестве семьи и школы: горка и снежный городок рядом со школой, декорации и костюмы для школьных постановок и т.д.;

6) специальные элементы эстетического оформления пространства (оформление интерьеров, выставок и экспозиций, а также отдельные рисунки, панно, комнатные растения, занимающие сво место в эстетическом оформлении и т.д.);

7) световые и шумовые эффекты, музыкальное оформление;

8) одежда и личные вещи педагогов и воспитанников;

9) информационно-организующие элементы предметнопространственной среды: расписание занятий, «доска объявлений», школьная газета, «классный уголок» (специально оформленное в классе место для наглядного размещения нужной в жизни класса информации), а также разнообразная школьная документация (классный журнал, дневники учащихся, планы работы и т.д.).

Создание благоприятной предметно-пространственной среды подразумевает такую организацию пространства, при которой воспитательная работа осуществляется наиболее эффективно.

Для этого необходимо, чтобы пространство, где протекает воспитательный процесс, уже само по себе являлось средством воспитания, несло большую смысловую и эмоциональную нагрузку.

Эффективность предметно-пространственной среды в воспитании определяется следующими условиями:

- соответствие целям и задачам воспитания;

- соответствие санитарно-гигиеническим нормам и технике безопасности;

- эстетичность и аккуратность;

- культуросообразность (соответствие общекультурным требованиям, учт особенностей культуры данной национальности, данной местности).

- эмоциональная и информационная насыщенность;

- соответствие организации пространства организации педагогического процесса в данной школе;

- соответствие возрастным особенностям учащихся;

- многоканальность воспитательного воздействия предметно-пространственной среды (через различные органы чувств);

- поддержание в функциональном состоянии (своевременный ремонт, уборка, замена материальных средств; постоянное обновление, совершенствование предметно-пространственной среды);

- участие воспитанников в создании и поддержании предметно-пространственной среды.

Важным условием обеспечения целостности воспитательной системы выступает единство педагогического требования и педагогической оценки.

Исходя из логики воспитательного процесса, в деятельности педагога по организации усвоения воспитанниками норм культурной жизни можно выделить следующие этапы:

1) предъявление воспитанникам нормы культурной жизни;

2) организация их жизнедеятельности в соответствии с этой нормой;

3) стимулирование деятельности, направленной на усвоение нормы;

4) определение степени соответствия качеств воспитанников, их деятельности и поведения предъявленной норме;

5) коррекция деятельности, поведения, качеств воспитанников в соответствии с нормой культурной жизни.

Организация этих этапов в воспитательной работе достигается благодаря системе педагогических требований и педагогических оценок. В осуществлении системы «требование – оценка», на наш взгляд, главными являются следующие два правила:

1) требование всегда должно подкрепляться оценкой; требование, выполнение которого не оценивается, неактуально, оно утрачивает свою важность, «обязательность» в глазах воспитанников;

2) оценивание должно осуществляться только на основе предъявленных требований; оценка, которая не соответствует предъявленному требованию, несправедлива.

Педагогическое требование – предъявление воспитанникам нормы культурной жизни и организация их жизнедеятельности в соответствии в этой нормой (Н.Е. Щуркова).

Педагогическое требование содействует освоению культуры, поэтому оно должно стать элементом культуры учеников.

Эффективность педагогического требования определяется тем, насколько оно целесообразно и понятно воспитанникам, насколько учитывает обстоятельства и возможности детей, насколько его форма соответствует содержанию и конкретной ситуации (в большинстве случаев предпочтительней требования в форме просьбы, совета, пожелания, приглашения к действию; приказ – только в крайнем случае).

Описывая технологию предъявления педагогического требования, Н.Е. Щуркова указывает, что педагогическое требование… 1) …должно быть доведено до логического конца (необходимо добиваться выполнения требования или не выдвигать его совсем);

2) …должно быть чтким, инструктивным, в нм не должно быть неясностей (чтобы понять важность этого правила, представьте, что будет, если каждый ученик, не выполнивший требование, вместо того, чтобы признать свою неправоту, будет оправдываться тем, что он «не понял»);

3) …должно быть доступным для выполнения на данный момент развития ребенка;

4) …должно предъявляться так, чтобы воспитанники переключали внимание на его детали, осознавали, какая деятельность и какое поведение предусмотрены для его соблюдения;

5) …должно содержать как можно меньше запретов, ограничений свободы учащихся.

Педагогическая оценка – это оценочное действие или суждение, направленное на решение определнных педагогических задач.

Педагогическая оценка не просто констатирует состояние, уровень развития, она ещ и воспитывает. Воспитывающая роль оценки позволяет говорить о е многофункциональности (Ш.А.

Амонашвили). Основные функции педагогической оценки в воспитательном процессе, на наш взгляд, заключаются в том, что она… 1) …фиксирует качества, этапы и уровни развития, результаты и характер деятельности личности и коллектива;

2) …регулирует деятельность учащихся, их отношения, процесс развития личности и коллектива;

3) …стимулирует деятельность и развитие личности и коллектива.

Для реализации перечисленных функций педагогическая оценка должна быть убедительной, своевременной, тактичной по формулировке, доброжелательной, инструктивной, прогнозирующей.

Педагогическая оценка – это не только оценка в баллах, она не всегда чтко определяет уровень сформированности, развития чего-либо. Она необязательно должна исходить от педагога. В подростковом классе часто важней, если оценка исходит от одноклассников, от членов дружеской микрогруппы или из-за пределов ученического коллектива.

Педагогическая оценка бывает позитивной или негативной.

Позитивная оценка может содержать и критический смысл, но е главная задача – одобрение. Примеры задач и формулировок позитивной оценки:

- стимулировать дальнейшую деятельность: «Хорошее начало!», «Ты верно рассуждаешь», «Вы на правильном пути» и т.

д.;

- нацеливать на более высокий результат: «Молодец! Я вижу, ты можешь сделать ещ лучше» и т.д.;

- показать значение сотрудничества в коллективной деятельности: «Мы дружно потрудились, даже не верится, что вс сделано так быстро» и т.д.;

- «возвысить» ученика, поднять его в глазах товарищей:

«Посмотрите, как аккуратно выполнил свою работу ‹…› », «Ребята, вы все постарались, но особенно я доволен ‹…› » и т.д.;

- показать развитие, улучшение, «маленький успех»: «Уже лучше», «Лучше, чем в прошлый раз».

Задачи негативной оценки заключаются в том, чтобы пресечь нежелательную инициативу, остановить отрицательную тенденцию: «Плохо!», «Это совсем не то, чего я ожидал», «Ты же сам понимаешь, что твой поступок заслуживает порицания», «В этот раз вы не очень-то постарались», «Если так будет продолжаться дальше, наш класс окажется последним в школьном конкурсе» и т.д. Негативные оценки необходимы, однако они не должны превалировать над позитивными.

Педагогическая оценка может быть и невербальной: не высказываться вслух, а выражаться мимикой, жестами, интонацией, а также цветом, символами (наиболее распространена оценка в баллах по пятибалльной шкале). Часто именно невербальная оценка нест основную смысловую нагрузку (например, слово «молодцы!», произнеснное педагогом с гримасой и интонацией разочарования превращается из положительной оценки в отрицательную).

Главное правило любой педагогической оценки: оценка не должна «бить по рукам», вызывать отвращение к работе, формировать у ребнка комплекс неудачника.

Обеспечение целостности развивающейся воспитательной системы предполагает наличие эффективной системы сбора и обработки данных о системе, е состоянии и тенденциях развития как системы в целом, так и е отдельных компонентов. В то же время анализ типичных проблем сельских школ показал, что недостатком работы, существенно снижающим эффективность развития воспитательной системы, является отсутствие наджной системы диагностики, учитывающей специфику различных сельских школ. Таким образом, необходимым условием совершенствования воспитательного процесса является создание и развитие в школе системы диагностики.

Разработка системы диагностики воспитанности в сельской школе в нашем опыте осуществляется по следующему алгоритму:

1) изучение социального заказа (в том числе его местной специфики);

2) изучение опыта, проблем и ресурсов школы;

3) разработка модели ученика (комплекса моделей выпускников начальной, основной и средней школы);

4) выделение качеств, диагностика которых позволит соотнести полученный результат воспитания с желаемым (моделью);

5) подбор диагностических методик, позволяющих выявлять и оценивать уровень сформированности каждого качества;

6) разработка шкалы (шкал) оценивания;

7) апробация и корректировка разработанных элементов системы диагностики;

8) применение диагностики воспитанности в системе работы школы.

Основным документом, регламентирующим диагностикоаналитическую деятельность при осуществлении системы диагностики, является программа диагностики. Разработанные нами программы изучения качеств личности школьников, имели следующие разделы:

- обоснование необходимости диагностики воспитанности школьников и описание основных характеристик данной системы диагностики;

- карту диагностики личности учащихся, включающую список диагностируемых качеств личности и шкалы их оценивания в баллах;

- описание методов диагностики и список методик, используемых для диагностики каждого качества в каждой возрастной группе учащихся.

К каждой программе прилагались необходимые диагностические методики и единая форма бланка результатов диагностики.

Пример карты диагностики личности учащихся Качества личности ученика 1. Трудолюбие.

2. Доброжелательность, уважение к людям.

3. Исполнительность, ответственность.

4. Милосердие.

5. Аккуратность.

6. Принципиальность, последовательность.

7. Бережливость, умение ценить результаты своего и чужого труда.

8. Инициативность.

9. Общительность, умение общаться.

10. Вежливость, тактичность.

11. Прилежание в учебной деятельности.

12. Любознательность.

13. Стремление к самосовершенствованию.

14. Стремление к здоровому образу жизни.

15. Стремление к объективности в оценке и самооценке.

16. Отношение к родной стране, селу, школе.

17. Отношение к семье.

18. Положение в коллективе, популярность среди товарищей.

Шкала оценки (в баллах от 1 до 7) Для качеств 1- 7 - проявляется очень ярко, даже в мелочах, является глубоко осознанным и эмоционально пережитым.

6 - проявляется практически всегда или почти всегда.

5 - проявляется в большинстве случаев.

4 - проявляется примерно в половине случаев.

3 - проявляется в меньшинстве случаев.

2 - не проявляется никогда или почти никогда.

1 - ярко и практически всегда проявляется прямо противоположное качество.

Для качеств 16- 7 - положительное отношение проявляется ярко и во всм (в суждениях и действиях), является глубоко осознанным и эмоционально пережитым.

6 - положительное отношение проявляется практически всегда или почти всегда.

5 - положительное отношение проявляется в большинстве случаев.

4 - положительное отношение проявляется примерно в половине случаев.

3 - положительное отношение проявляется в меньшинстве случаев.

2 - положительное отношение не проявляется никогда или почти никогда.

1 - ярко проявляется резко негативное отношение.

7 - ярко выраженный и безоговорочный лидер во всм.

6 - лидер практически в любой или почти в любой ситуации.

5 - является одним из лидеров в коллективе, лидерство ситуативно, связано с каким-либо ограниченным количеством видов деятельности (например, лидерство проявляется только в организации досуга).

4 - пользуется уважением, популярностью в коллективе, может являться лидером в микрогруппе.

3 - пользуется уважением, это проявляется изредка.

2 - практически не имеет сколько-нибудь заметного авторитета в коллективе.

1 - занимает отверженное положение.

Изучение воспитанников по такой программе осуществляется классными руководителями и охватывает весь период обучения в школе, отражая динамику развития личности ребнка. В процессе осуществления данной системы диагностики продолжается е совершенствование.

Как показал наш опыт, систему диагностики в сельской средней школе целесообразно осуществлять как реализацию целевой программы формирования системы диагностики, включающей ряд подпрограмм.

Цель программы – сформировать систему диагностики, обеспечивающую управленческую деятельность достоверной и достаточно полной информацией о ходе и результатах инновационного процесса и отдельных инноваций.

Важным условием реализации программы является повышение диагностической компетентности е участников. Повышение диагностической компетентности педагогов включает формирование и развитие у них следующих качеств:

- знаний и представлений о задачах педагогической диагностики, е значении и месте в образовательном процессе;

- знания основных характеристик используемых в программе диагностических методик и методов исследования личности;

- практического владения диагностическими методиками (проведения, обработки и анализа результатов);

- умения выбрать оптимальные методики исходя из предмета, целей, задач и конкретных условий проведения диагностики.

Подпрограммы, входящие в целевую программу формирования системы диагностики, направлены на достижение частных целей, связанных с изучением эффективности используемых технологий, отдельных аспектов развития личности школьников, определнной возрастной группы учащихся.

Каждая подпрограмма, входящая в пакет целевой программы обеспечена необходимыми методиками диагностики и методическими рекомендациями. Содержание пакета варьируется в зависимости от потребностей школы в диагностике тех или иных аспектов образовательного процесса. Так, в различных сельских школах с учтом специфики каждой из них были разработаны и внедрены следующие программы диагностики:

- программа изучения уровня воспитанности школьников (разработана и реализована как результат инновационной деятельности МО классных руководителей в содружестве с временными инновационными группами);

- программа изучения гуманистических отношений у старшеклассников (разработана и реализована автором как один из аспектов диссертационного исследования на соискание учной степени кандидата педагогических наук);

- программа изучения подготовленности выпускников детского сада к школе (разработана инновационной группой, включающей учителей начальных классов, воспитателей и заведующую детским садом);

- программа изучения потребностей педагогов в повышении профессиональной компетентности (разработана инновационной группой под руководством директора школы);

- программа изучения условий семейного воспитания (разработана инновационной группой под руководством заместителя директора во ВР);

- программа изучения удовлетворнности детей пребыванием в школе (разработана творческой группой родителей под руководством заместителя директора по ВР).

Открытость школьной воспитательной системы, е тесная связь с сельской средой требует обеспечения целостности воспитательной системы во взаимодействии различных субъектов воспитания, в интеграции их воспитательных потенциалов. Интеграции потенциалов сельской образовательной среды, включающей школу, семью, социум позволяет:

- увеличить зону поиска новых идей и ресурсов для их реализации за счт включения в не источников, находящихся в непосредственной близости от школы;

- учесть пожелания родителей и «местную» специфику социального заказа при выборе характера и направления инноваций;

- обеспечить поддержку осуществляемых инноваций родителями учащихся;

- усилить партнрские связи внутри педагогического коллектива, между педагогами и детьми, внутрипредметные и межпредметные связи;

- укрепить связи школы с сельским социумом в осуществления совместной культурно-образовательной и воспитательной работы инновационного характера;

- повысить неформальный статус школы и ценность образования в глазах сельских жителей.

Интеграция воспитательных потенциалов сельской образовательной среды предполагает творческое партнрство педагогов, сотрудничество взрослых и детей, интеграцию наук и искусство в учебно-внеучебной работе, широкое привлечение учащихся, родителей и социальных институтов села к обсуждению проблем школы, выдвижению и реализации идей, связанных с повышением эффективности воспитательного процесса, заимствование, обобщение и распространение позитивного опыта социального воспитания в сельской среде, пропаганду позитивного опыта школы в сельском социуме.

Интеграция как объединение различных систем либо элементов, входящих в различные системы, предполагает возникновение новых относительно стабильных структур, укрепление внутрисистемных и межсистемных связей. Основной (интегрирующей) системой, обладающей чтко ориентированной на образовательный процесс структурой, аккумулирующей и преобразующей воспитывающие отношения сельской образовательной среды, является школа.

Интеграцию воспитательных потенциалов сельской образовательной среды в плане включнности в образовательную систему мы рассматриваем на трх уровнях интегративности: интегративность на уровне субсистемы, системы и метасистемы.

Интеграция воспитательных потенциалов на уровне субсистемы – это объединение потенциалов работников школы или учащихся в преобразовании, совершенствовании какого-либо аспекта, направления воспитательной работы.

Интеграция воспитательных потенциалов на уровне системы предполагает объединение усилий педагогов и учащихся в совместной деятельности, охватывающей несколько направлений работы (например, введение в практику новой формы организации урочно-внеурочной деятельности школьников разного возраста по разным направлениям).

Уровень метасистемной интергации объединяет потенциалы школы и социальной среды (прежде всего, школы и семьи).

В организационном плане выделяются два уровня интеграции: уровень управления и уровень исполнения. На уровне управления интеграция осуществляется в процессе принятия коллегиального управленческого решения, а также учта потребностей и возможностей разных субъектов образовательного процесса. На уровне исполнения интеграция происходит при инициировании и реализации различных идей.

Обеспечение интеграции воспитательных потенциалов в структуре управления воспитательным процессом предполагает:

- включение в систему управления представителей всех основных групп участников образовательного процесса (администрации школы, педагогов, учащихся и их родителей);

- привлечение их к управлению воспитательным процессом на высоких уровнях этой системы.

Развитие школьного самоуправления в развивающейся воспитательной системе также можно рассматривать как существенный аспект обеспечения целостности системы. Необходимость достижения характерных для высокоразвитой воспитательной системы взаимной ответственности, сотрудничества и сотворчества участников воспитательного процесса, взрослых и детей, обусловили задачу формирования совокупного субъекта управления школой. Наличие совокупного субъекта управления позволяет интегрировать процессы управления и самоуправления, повышает восприимчивость образовательной системы к новому, обеспечивает синергичность структуры управления школой, гибкость управления на всех уровнях. Формирование совокупного субъекта управления воспитательным процессом основано на идее разумного распределения управленческих действий и управленческой ответственности между всеми участниками управляемого процесса. Оно выстраивается как организация участия во внутришкольном управлении всех членов педагогического коллектива, а также учащихся и их родителей.

Под совокупным субъектом управления нами подразумеваются все субъекты, участвующие в управлении школой на разных его уровнях (администрация, рядовые члены педагогического коллектива, родительская общественность, учащиеся), образующие единую систему взаимодействующих компонентов.

Совокупный субъект управления – это не простая совокупность субъектов, входящих в систему управления школой. Он обладает рядом существенных признаков, объединяющих все индивидуальные и групповые субъекты системы внутришкольного управления. Среди этих признаков мы выделяем:

- общность представлений о целях воспитательного процесса, перспективах развития школьной воспитательной системы;

- единство, непротиворечивость взглядов по принципиальным вопросам педагогической деятельности и управления;

- общность ценностных отношений к образованию, личности ребнка;

- наличие единой нормативно-правовой базы деятельности и признаваемых всеми участниками управления неписаных правил взаимодействия (этического кодекса);

- распределение прав и обязанностей внутри совокупного субъекта управления;

- разнообразие горизонтальных и вертикальных (в том числе обратных) связей внутри системы управления;

- коллегиальность, демократизм;

- открытость системы управления, широкое привлечение к управлению лиц, формально не включнных в управляющую систему.

Согласно нашей концепции внутришкольного управления [148], совокупный субъект выполняет весь комплекс основных управленческих функций при оптимальном распределении функций и объектов управления между отдельными структурными подразделениями системы управления. Реализация этого условия достигается разнообразием деятельности и ситуаций управления ею, возможностью выбора субъектом вида деятельности и своей роли в управляющей системе. Важным фактором эффективности совокупного субъекта управления выступает развитие управленческой активности участников инновационного процесса, что, в свою очередь, невозможно без вовлечения педагогов, учащихся и их родителей в активную управленческую деятельности.

В организации деятельности педагогического коллектива, направленной на развитие воспитательной системы сельской школы мы выделяет три основных аспекта: повышение эффективности воспитательной функции обучения, совершенствование внеучебной воспитательной работы, обеспечение целостности развивающейся воспитательной системы.

Повышение эффективности реализации воспитательной функции обучения рассматривается нами как деятельность, направленная на наиболее полную реализацию воспитательного потенциала учебных занятий, который включает следующие группы возможностей:

- воспитательные возможности организации занятия;

- воспитательные возможности, обусловленные спецификой учебного предмета;

- воспитательные возможности содержания образования на уроке.

В целях совершенствования внеучебной воспитательной работы в сельской школе нами обоснована и экспериментально проверена система принципов организации внеучебной воспитательной работы, позволяющая упорядочить внеучебную работу и формировать в сельской школе единую воспитывающую среду.

Важным направлением управленческой деятельности в развивающейся воспитательной системе является обеспечение е целостности в целях, задачах, содержании, организации, результате. Среди основных аспектов обеспечения целостности развивающейся воспитательной системы в сельской школе мы выделяем содержательную и организационную преемственность разных периодов и направлений воспитательного процесса, создание в школе единой предметно-пространственной среды, благоприятствующей воспитательному процессу, а также единство педагогических требований и оценок, единство управления, интеграцию воспитательных возможностей школы и среды.

ОПЫТ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

Реализация рассмотренных в предыдущих главах теоретических и организационно-практических аспектов совершенствования воспитательного процесса была осуществлена нами на практике в условиях сельской школы.

Опыт совершенствования воспитательного процесса в сельской школе, представленный в четвртой главе, охватывает аспекты взаимодействия учебной и внеучебной работы, развития системы школьного соуправления, взаимодействия школы со средой, формирования системы гуманистического воспитания.

4.1. Взаимодействие учебной и внеучебной работы в структуре воспитательной системы Идея тесного взаимодействия учебной и внеучебной работы в осуществляемом школой воспитательном процессе изначально заложена в понятие «воспитательная система школы». Однако реализация этой идеи в массовой педагогической практике вызывает значительные затруднения в связи с огромным объмом разнообразной работы, которую приходится упорядочивать, согласовывая действия различных субъектов воспитательного процесса.

Представление о масштабе и разнообразии возможных связей в осуществляемом в сельской школе воспитательном процессе дат рассмотрение системы работы по отдельным предметам, которая строится на основе интеграции различных наук, искусств и видов общественно ценной деятельности, а также различных форм учебно-внеучебной работы.

Такая система включает:

- внеурочные занятия и мероприятия по предмету;

- внеурочную работу межпредметного, интегрированного характера, объединяющую несколько предметов в пределах одной или нескольких образовательных областей.

Интеграция учебных предметов, наук и искусств, видов деятельности позволяет формировать в сельской школе единую воспитывающую среду, в которой:

- учебная и внеучебная деятельность школьников осуществляются в тесной взаимосвязи, не имея чтко обозначенных разделяющих границ;

- созданы условия для разностороннего развития личности ученика.

Система урочно-внеурочной работы по литературе в сельской Подведение итогов и анализ результатов деятельности Рис. 10. Система урочно-внеурочной работы по литературе в сельской средней школе В нашем опыте наибольшим разнообразием отличалась работа по литературе. В общем виде система урочно-внеурочной работы по литературе изображена на рис. 10. (Цифрами на рисунке обозначены: 1– неделя (декада) словесности; 2 – литературные вечера; 3 – олимпиады; 4 – викторины и конкурсы знатоков литературы; 5 – литературные конкурсы; 6 – издание творческих работ учащихся; 7 – курс «Основы журналистики»; 8 – курс «Основы издательской деятельности»; 9 – создание сценариев; 10 – художественная самодеятельность; 11 – оформительская работа; 12 – поисково-исследовательская работа).

Все элементы изображнной на рис. 10 системы взаимосвязаны 1.

Формальное и содержательное многообразие деятельности, предлагаемое сельским школьникам в рамках этой системы, позволяет соблюдать принцип добровольного участия школьников во внеурочной деятельности. Необходимым элементом данной системы, включнным во все прочие, является участие школьников в подведении итогов и анализе результатов деятельности, способствующее осмыслению не только результата, но и процесса деятельности, формированию адекватной оценки себя, других людей, коллектива и общества.

Для апробации и внедрения данной системы уроков, внеурочных занятий и внеучебной деятельности учащихся были разработаны программа факультативного курса «Человек и природа в зеркале литературы», программы информационно-творческого ученического объединения «ШколИнформ», созданы методические разработки, связанные с организацией внеклассной работы по литературе, с интеграцией наук и искусств в процессе изучения литературы в школе.

Различные звенья блока интегрированной внеучебной работы объединяют литературу с русским языком, историей, информатикой, изобразительным искусством, краеведением и прочими предметами. Таким образом, значительная часть осуществляемой в данной системе внеурочной работы входит в системы внеурочной работы по другим предметам.

Инновации в воспитательной системе сельской школы также осуществлялись с учтом возможности интеграции учебной и внеучебной работы, а также формирования различных компонентов личности школьников. Для преемственности осуществляемых структурных изменений на основе анализа опыта, ресурсов и проблем выявлялись школьные традиции, которые могут служить основой для осуществления инноваций.

Рассмотрим этапы осуществления нововведений, формирующих систему учебно-внеучебной работы в сфере экономического воспитания сельских школьников на основе имеющихся традиций и реализованных инновационных идей.

Полная реализация данной системы нововведений охватывает пять лет и включает два взаимосвязанных направления: внеучебную работу и учебные занятия. Инновации в системе внеучебной работы осуществлялись в рамках инновационного проекта «Банк Призов». Формирование и развитие Банка Призов (БП) было рассчитано на три года и включало следующие этапы (по одному году каждый):

1) «Школьная валюта» (задачи: ввести в школе игровые деньги («фунты», рис. 11), с помощью которых можно было бы распределять приВзаимодействие элементов данной системы урочно-внеурочной работы в воспитании сельских школьников описывается в §4.4.

зы таким образом, чтобы дети могли выбрать тот приз, который им больше нравится; сформировать интерес к новому способу распределения призов и к его экономическим механизмам);

2) «Совет директоров» (задачи: перевести БП на самоуправление с помощью формирования Совета директоров из числа учащихся всех классов; передать Совету директоров БП функции организации школьных ярмарок, учта вырученных средств по классам, организации между классами соревнования «Школьный марафон», итоги которого подводятся в конце учебного года);

3) «Экономика и мы» (задача: передать БП функции экономического просвещения школьников и организации внеурочной работы по экономике).

Рис. 11. Пример внешнего вида «школьной валюты» (лицевая и оборотная стороны) Нововведения, осуществляемые на каждом этапе реализации инновационного проекта, в течение учебного года закреплялись в системе работы школы, становились традициями по отношению к следующему этапу.

Примером такой традиции, возникшей в процессе осуществления проекта «Банк призов» в нашем опыте стал проект «Школьный марафон», реализация которого началась на 2-м этапе.

Школьный марафон – система организации соревнования между классами в течение всего учебного года, при которой подводятся итоги по разным направлениям учебной и внеучебной работы. Каждое конкурсное мероприятие имеет определнный призовой фонд, сумма которого распределяется между классами-призрами на собрании Совета директоров. Соответствующие суммы зачисляются на счт класса и могут либо накапливаться в течение всего года, либо расходоваться на нужды класса. Фунты можно раз в четверть обменять на рубли по курсу, который также определяется БП. Кроме призов, существует и система штрафов.

В первоначальном варианте в число зачтных входило 15 мероприятий, в десяти из них участвовали и младшие классы. Эти мероприятия были выбраны из числа традиционных для школы и успешно осуществляемых в прошлом опыте. С каждым годом этот список расширялся, постепенно охватывая новые мероприятия. Было отмечено, что попадание мероприятия в список «Школьного марафона» автоматически повышало его престижность в глазах учащихся.

1-11 классы. Призовой фонд каждого мероприятия 15 фунтов.

1. Выставка цветов.

2. Операция "Шиповник".

3. Кросс "Золотая осень".

4. Армейская неделя.

5. Весенний кросс.

6. Открытие зимнего сезона.

7. Ярмарки (итоги подводятся в конце года).

8. Дежурства по школе (итоги подводятся в конце года).

9. Качество знаний в 1-м полугодии.

10. Качество знаний во 2-м полугодии.

5-11 классы. Призовой фонд каждого мероприятия 10 фунтов.

1. Неделя математики и физики.

2. Неделя истории и географии.

3. Неделя иностранного языка.

4. Неделя словесности.

5. Неделя биологии и химии.

1. Класс не принял участие в мероприятии – -1 фунт.

2. Класс плохо продежурил по школе – -1 фунт.

3. В классе есть двойки за полугодие – -1 фунт за каждого двоечника.

Инновации в системе учебных занятий также осуществлялись поэтапно в течение четырх лет:

1) введение в 10 классе факультатива «Основы экономики» (1-е полугодие) носило экспериментальный характер и позволило заинтересовать учащихся новым предметом, подготовить педагога к преподаванию экономики в качестве учебного предмета (этап по времени совпадает со 2-м этапом проекта «Банк Призов»);

2) введение в 11 классе предмета «Экономика производства» (1, 2, четверти) также проходило в рамках эксперимента, с целью расширить и систематизировать знания, полученные учащимися при изучении факультативного курса, усилить прикладную направленность обучения (этап по времени совпадает с 3-м этапом проекта «Банк Призов»); на этом этапе продолжается преподавание экспериментального факультативного курса в 10 классе;

3) введение предмета «Экономика» в 10-11 классах основывалось на опыте экспериментального преподавания факультатива и учебного предмета; на этом этапе в первый год его реализации (т.е. реализации в 10 классе) в 11 классе ещ преподатся экспериментальный годичный курс экономики производства; во второй год экспериментальный учебный курс полностью заменяется предметом «Экономика», преподаваемом в 10 и классах.

Поэтапное введение экономики в качестве учебного предмета сельской школы дало возможность корректировать содержание образования и методику преподавания на экспериментальных этапах, подобрать необходимую литературу, подготовить наглядность и дидактический материал, накопить необходимый опыт работы для качественного преподавания экономики.

Инновации в системе учебных занятий и внеучебной работы взаимосвязаны: знания, полученные старшеклассниками на учебных занятиях, требовались им для организации работы БП, а деятельность в БП стимулировала интерес к учебному материалу.

Аналогично описанным примерам выстраивается работа по совершенствованию прочих направлений воспитательного процесса. При этом система школьного управления, включающая уровень соуправления, обеспечивает целостность воспитательного процесса, связывая и направляя деятельность различных индивидуальных и групповых субъектов школьного и внешкольного воспитания.

Неделя Неделя Инструментом, обеспечивающим интеграцию учебной и внеучебной работы по той или иной теме, а также ориентиром сроков проведения в школе тех или иных мероприятий может служить план-сетка «Тематические недели» (табл. 4), который играет важную роль в организации и координировании воспитательного процесса в школе.

4.2. Развитие системы школьного соуправления Создание самоуправления в ученическом коллективе и развитие в школе системы ученического соуправления – процесс, требующий глубокого анализа педагогической ситуации, психологической готовности педагога к тому, что… - детское самоуправление не освобождает педагога от ответственности, он в любом случае будет отвечать за вс происходящее в ученическом коллективе;

- самоуправление не освобождает педагога от работы; при участии воспитанников в управлении коллективом наиболее значительно меняется характер работы, а не е объм;

- самоуправление в период его становления отнимает у педагога значительное количество времени и сил, в этот период возможно некоторое снижение результатов учбы; однако с развитием самоуправления эти трудности преодолеваются;

- целью самоуправления не должно служить манипулирование детьми; цели самоуправления настолько значительней, а возможности – богаче, что непрофессионально было бы использовать его только для решения прикладных задач педагогического руководства;

- ученическое самоуправление – это фактически соуправление, в котором «на равных» участвуют педагог и воспитанники (участие «на равных» в числе прочего дат детям право критики в адрес педагога);

- самоуправление не означает вседозволенность; в основе самоуправления всегда лежит ответственность за свои дела и дела других членов коллектива;

- самоуправление необязательно должно сразу охватывать всех воспитанников; далеко не все школьники бывают готовы к немедленному активному участию в самоуправлении.

Для развития системы школьного соуправления нами использовалась методика, включавшая этапы самомотивации педагогов, изучения ученического коллектива, создание формы самоуправления, совершенствования формы самоуправления в процессе коллективной деятельности.

На самом первом этапе (самомотивация), принимая решение создать ученическое самоуправление, педагог должен чтко представить, чего именно он хочет:

- включения детей в управление жизнью коллектива;

- собственной творческой реализации, повышения своего интереса к работе;

- формирования у воспитанников навыков целеполагания, планирования, анализа деятельности;

- установления более доверительных, дружеских отношений с детьми;

- развития ученического коллектива, создания в нм положительного эмоционального климата;

- снижения своей рабочей нагрузки («дети смогут взять на себя выполнение некоторых моих обязанностей»);

- повышения эффективности своей педагогической деятельности («самоуправление поможет мне лучше учить, воспитывать»);

- своего профессионального роста («я хочу освоить процесс создания и развития ученического самоуправления, потому что владение этими технологиями – важный элемент педагогического мастерства»);

- хороших отношений с коллегами и (или) начальством («мне велели – я выполняю; если выполню хорошо, меня похвалит завуч, будут больше уважать коллеги» и т.п.).

Даже одно из перечисленных побуждений при определнных обстоятельствах может стать достаточным для мотивации педагога на создание детского самоуправления, однако чаще всего мотивов бывает несколько. Человек, осознающий мотивы деятельности, усиливает свою мотивацию, он способен ставить перед собой ясно различимые цели. Таким образом, самомотивация педагога, его «настрой» на предстоящую работу является началом цепи педагогических действий, отражающей общие черты технологий создания и развития ученического самоуправления.

Следующий этап – изучение ученического коллектива – направлен на изучение общественного мнения и выявление в коллективе социально активных воспитанников. На этом этапе педагог должен получить достаточно ясные ответы на следующие вопросы:

- есть ли у воспитанников желание разделить ответственность за свою жизнь с взрослыми?

- кто из воспитанников наиболее активен в общественной жизни?

- кто пользуется явным авторитетом в классе, является фактическим лидером (в коллективе или микрогруппе)?

- каковы интересы и предпочтения социально активных детей (на что направлена их активность)?

- каковы интересы в коллективе (общие для или почти всех членов коллектива всех; интересы, объединяющие микрогруппы;

индивидуальные интересы отдельных воспитанников)?

- какие полезные для детей виды деятельности, отвечающие выявленным интересам, можно предложить коллективу?

- какие стороны своей жизни воспитанники хотят и могут организовать сами?

- как можно педагогу установить более доверительные отношения с социально активными детьми?

На этапе изучения коллектива необходимо использовать разные методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности (прежде всего, ученических сочинений типа «Если бы я был…»).

В практике очень распространн вариант, при котором актив класса избирается до начала деятельности самоуправления, и педагог широко привлекает выбранных активистов к обработке результатов изучения общественного мнения (например, анкетного опроса). Совместная с детьми обработка информации об их коллективе создат предпосылки для дальнейшего успешного сотрудничества педагога с активистами, для учбы актива.

Однако бывает, что коллектив не имеет опыта (или имеет негативный опыт) самоуправления. В этом случае велик риск, что воспитанники изберут в актив тех, кто не пользуется в классе сколько-нибудь заметным авторитетом (т.е., выбирая формальных «лидеров», воспитанники на самом деле не собираются им подчиняться). Пока педагог поймт, что «попался на удочку», пока изменит состав актива – пройдт немало времени, педагогу придтся выразить недоверие «законно избранным» активистам, а это непросто сделать, не дискредитируя саму идею самоуправления в ученическом коллективе.

Для такого коллектива лучше подойдт вариант, когда педагог, выявив социально активных детей ещ до формальных выборов актива, проводит с ними учбу актива, дат им разовые поручения, совместно проводит изучение коллектива, поддерживает в коллективе их разумные инициативы. Когда пройдут официальные выборы, коллектив, скорее всего, подтвердит полномочия уже действующих активистов, а педагог получит проверенных и подготовленных помощников в создании самоуправления. Недостаток этого варианта: при постоянном его использовании содержание самоуправления значительно обедняется, потому что активистами становятся всегда только «ставленники» педагога;

когда воспитанники это осознают, процесс выборов теряет для них элемент неожиданности, деятельность коллектива, связанная с выбором формальных лидеров, замирает.

Организация самоуправления в различных условиях может иметь разный вид. Характерные черты наиболее распространнных форм описаны в основных моделях самоуправления, к которым относятся распределение постоянных поручений, постоянные инициативные группы, временные творческие коллективы, чередование традиционных поручений и бригадный подряд1.

Модели самоуправления описаны на основе методических материалов, подготовленных в 1997-1999 гг. областным Центром молоджного движения и Ассоциацией лидеров детско-юношеского движения «АссоЛь» Курганской области при поддержке Информационного молоджного агентства (г. Курган).

Распределение постоянных поручений (РПП). Поручения распределяются и закрепляются на длительный срок (год, полугодие, четверть) за определнными членами коллектива.

Эта модель в большом коллективе, состоящем из учащихся в нескольких классов, и в разновозрастных группах может иметь вид «республик» с «министерствами» и «комитетами». Внутри одного класса РПП чаще всего реализуется путм выбора лидера (командира, президента и т.д.) и его заместителей (помощников, советников и т.д.) по основным направлениям работы.

Постоянные инициативные группы (ПИГ) – модель самоуправления, очень близкая к РПП: она также основывается на постоянных поручениях. Однако ПИГ отличается от РПП тем, что сначала коллектив делится на инициативные группы (т.е. группы, самостоятельно ведущие работу по какому-либо направлению в общей деятельности коллектива), а затем каждая группа выбирает себе руководителя (или не выбирает вообще, а по общему согласию распределяет между членами группы ответственность за организацию конкретных дел).

Модель ПИГ требует большего доверия к воспитанникам со стороны педагога и большей доверительности отношений в коллективе, чем РПП.

Е можно с успехом использовать в ученических коллективах, уже имеющих опыт совместной деятельности, самостоятельного планирования и анализа. Если же педагог только начинает работать с данным коллективом и пока плохо знает его особенности, то применение этой модели чаще всего себя не оправдывает.

Временные творческие коллективы (ВТК) вошли в широкую отечественную практику из методики коллективных творческих дел (КТД).

Она хорошо подходит для начального этапа развития ученического самоуправления. Е суть заключается в том, что для проведения каждого коллективного дела создатся временный творческий коллектив, который самостоятельно выполняет необходимую деятельность:

- планирует свою работу по подготовке дела;

- распределяет обязанности членов коллектива на период подготовку дела;

- осуществляет подготовку (сценарий, оформление, конкурсные задания, приглашение гостей и т. д.);

- проводит дело;

- анализирует свою работу, выделяет достижения и недостатки.

Результатом работы временного творческого коллектива становится коллективное творческое дело, после проведения и анализа которого возможны следующие варианты:

а) тот же временный коллектив приступает к подготовке другого дела;

б) состав членов ВТК для нового дела обновляется (в него могут войти ребята, для которых новое дело кажется привлекательным; из его состава могут уйти те, кому новое дело не слишком интересно);

в) ВТК распадается.

Вариант «в» для данной модели является вполне нормальным, он отражает суть ВТК. Основа временного творческого коллектива – общая идея, яркая цель. Если е нет, то деятельность не будет творческой, превратится в скучную повинность, а это значит, что коллективное творчество выродится в коллективную безынициативность или творчество отдельных ребят.

Чередование традиционных поручений (ЧТП). Отдельным членам коллектива или микрогруппам на небольшой срок (от одного дня до одной недели) даются поручения, определяющие жизненно важные для коллектива функции. По истечение этого срока происходит чередование поручений.

При модели ЧТП могут чередоваться функции… - лидера коллектива;

- ситуативных лидеров, руководящих отдельными звеньями общей деятельности коллектива;

- ответственных за определнную, «свою» работу (самым распространнным примером чередования таких традиционных поручений является система дежурств).

Для микрогрупп (их можно назвать также группами, звеньями, бригадами, коллегиями, штабами, экипажами и т.д.) функции распределяются весьма похожим образом. Пример чередования традиционных поручений в классе (с интервалом в одну неделю):

- учебное звено контролирует посещаемость, выполнение домашних заданий, оказывает помощь тем, кто испытывает затруднения в учбе;

- досуговое звено организует интересные дела для всего класса;

- оформительское звено занимается оформлением кабинета, выпуском стенгазеты, сменной информацией в классном уголке;

- дежурное звено следит за чистотой кабинетов и внешним видом ребят, поет пол, поливает цветы, накрывает столы и убирает с них в столовой;

- поздравительное звено поздравляет в течение недели именинников среди одноклассников и своих учителей, а также готовит поздравления к другим праздникам: ко Дню учителя (учителям), к Международному женскому дню (одноклассницам, женщинам-педагогам, мамам) и т.д.

Бригадный подряд (БП) – модель самоуправления, при которой постоянные микрогруппы, чередуясь, в течение небольшого срока (от одного дня до одной недели), полностью несут ответственность за организацию жизни коллектива, т.е. выполняют не одно, а весь комплекс традиционных поручений. Каждая бригада включает организаторов разного профиля (хозяйственник, физорг, организатор досуга и др.), кроме того, возможен вариант, при котором лидер бригады на период дежурства может вступать в должность дежурного командира класса. Члены остальных микрогрупп в период между своими дежурствами не участвуют в управлении жизнью коллектива или только помогают ребятам из дежурной бригады, выполняя их просьбы и разовые поручения.

БП похож на периодическую смену кабинетов правительства. Задача педагога – обеспечить преемственность в работе разных бригад, что возможно лишь при чтком планировании предстоящей работы на четверть (полугодие, год).

Вышеперечисленные модели отнюдь не исчерпывают всего многообразия форм ученического самоуправления. Часто на практике наиболее эффективной оказывается форма, созданная на основе двух или трх моделей: сочетающая в себе организационные особенности БП и ПИГ (когда за каждой бригадой закреплены «свои» виды деятельности, например, в классе чередуются «неделя знаний», «неделя помощи», «неделя праздников» и т.д.);

РПП, ЧТП и ВТК (например, в коллективе распределены постоянные поручения: староста, командиры микрогрупп и др., однако поручения микрогрупп могут чередоваться каждую неделю; кроме того, в этом же коллективе на период подготовки и осуществления дела могут создаваться временные творческие коллективы).

Создание актива – ядра самоуправления – процесс, который может и должен управляться педагогом. Для эффективности ученического самоуправления педагогу, особенно в начале работы с коллективом, необходимо проводить учбу актива:

- воспитывать, обучать, сплачивать демократически избранных активистов, для того чтобы они имели опыт планирования и осуществления деятельности, владели организаторскими знаниями и умениями, были едины с педагогом и друг другом в своих требованиях к коллективу и отдельным его членам;

- разделять активистов по интересам и готовить их к управлению отдельными видами коллективной деятельности: познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной и т.д.;

- регулировать отношения в группе активистов, между активом и коллективом, между отдельными членами актива и коллектива (члены актива могут затеять между собой долгий и обидный спор о том, кто из них «главней», они могут предъявить коллективу чересчур жсткие требования (заставлять, угрожать), вызвав у товарищей негодование, наконец, активисты могут не вовлекать в деятельность рядовых членов коллектива, сами выполняя ту работу, которой должны управлять; перечисленные ситуации требуют тактичного вмешательства педагога);

- доверять активистам только посильную для них работу (от простых управленческих действий – к более сложным; от разового дела – к системе работы).

В наиболее общем виде процесс создания и развития самоуправления в ученическом коллективе отражает схема деятельности педагога, представленная нами на рис. 12.

В качестве необходимых условий развития ученического самоуправления выступают вариативность и свобода выбора деятельности учащихся (т.е. разнообразие форм и видов деятельности, возможность самим школьникам выбирать себе дело по душе из множества нужных, полезных, интересных), творческое сотрудничество педагогов и учащихся.

Выявление наиболее активных детей Изучение интересов детей в коллективе Разовые поручения Поддержание разумных инициатив воспитанников Создание системы распре- Разработка системы правил («законов коллектива»), Коллективное целеполагание (анализ ситуации и формулирование цели) Повышение эффективности ученического самоуправления Совершенствование формы, Регулирование меж- Повышение требований отлаживание механизмов личностных отношений к качеству выполненных Формирование способно- Формирование способности к Формирование способсти к самостоятельному самостоятельному поиску пу- ности к самостоятельанализу и оценке тей достижения цели ному целеполаганию Самоуправление с высокой степенью самостоятельности воспитанников Рис. 12. Схема деятельности педагога по созданию и развитию самоуправления в ученическом коллективе Участие школьников в соуправлении в нашем опыте происходило по следующим основным направлениям:

- работа постоянно действующих органов ученического самоуправления;

- дежурства классов по школе;

- участие во временных органах ученического самоуправления (в советах дел, инициативных группах и т.п.).

Ученическое самоуправление, функционирующее в школе, представляет собой сложную, разветвлнную систему. Во-первых, это Ученический совет школы, включающий выборных представителей от каждого класса и управляемый советом старшеклассников. Во-вторых – актив детско-юношеской общественной организации на базе школы, организующий и контролирующий туристско-краеведческую работу. В-третьих – «предметные» ученические советы и творческие объединения школьников: совет физкультуры, совет школьного музея, совет библиотеки, информационнотворческое ученическое объединение и т.д. Наконец, в систему ученического самоуправления входят органы самоуправления классов.

Дежурства классов по школе проходили по заранее составленному графику. В течение недели класс отвечает за порядок в школе и проводит мероприятия, определнные тематикой недели: планирует, организует, контролирует, оценивает, подводит итоги на общешкольной линейке. Результаты контроля всегда становились достоянием гласности: с одной стороны, дежурный класс оценивает работу других классов и отдельных учеников, с другой – его деятельность в течение недели тоже находится под контролем школьников и получает оценку.

Дежурства по школе оценивал совет старшеклассников по трхбалльной системе («плохо», «хорошо», «отлично»), руководствуясь следующими нормами оценок:

- оценка «отлично» ставится дежурному классу, показавшему пример дисциплинированности, чткой работы, не допускавшему нарушений порядка в школе, проводившему интересные мероприятий и игры; дежурство передатся следующему классу, а класс получает одно очко в зачт «Школьного марафона»;

- оценка «хорошо» ставится, если дежурство прошло без серьзных замечаний, все недостатки устранены в течение дежурства, класс провл работу согласно составленному им плану и отчитался в ней; в этом случае дежурство передатся следующему классу;

- оценка «плохо» ставится, если работы дежурных не было видно, они не следили за порядком в школе, не провели самостоятельно никаких мероприятий, сами нарушали дисциплину, по их недосмотру был нанесн ущерб школьному имуществу, в течение недели в школе было много грязи, мусора, недостатки в течение дежурства не были исправлены; класс в этом случае дежурит повторно, исправляя свои недостатки.

Практика управления воспитательным процессом в сельской средней школе показала, что действующая система является эффективным механизмом школьного соуправления, благодаря которому каждый ученик (за редким исключением) реально участвует в управлении школой и выполняет на разных этапах определнные управленческие действия. Данная система обеспечивает постоянное обновление и совершенствование форм внеурочной работы.

Важным аспектом развития воспитательной системы в сельской школе становится работа «Школы соуправления» для ученических лидеров. «Школа соуправления» представляет собой особую форму организации учбы ученического актива, способствующую повышению эффективности ученического самоуправления, росту активности учащихся в управлении школой как целостной образовательной системой, развивающейся на основе инноваций.

Рассмотрим содержание программы «Школы соуправления», осуществляемой в условиях сельской средней школы.

Цели «Школы соуправления»:

1) формирование у школьников, участвующих в соуправлении управленческой культуры, включающей:

- знания коллективе, лидере, отношениях в социальной группе, управлении как особом виде деятельности;

- умения и навыки управления и соуправления в ученическом коллективе, использования технологий управленческой деятельности;

- инициативность, творчество в решении управленческих задач;

2) формирование социальной активности и гуманистических отношений к себе, к другим людям, коллективу и обществу.

- познавательные: формировать понятия о социальной группе и коллективе, о лидерстве, активе, сотрудничестве в коллективе и микрогруппе, об управлении как особом виде деятельности; формировать знания о развитие социальной группы и основных этапах становления коллектива, о взаимоотношениях в социальной группе, о приобретении лидерских качеств, о стилях управления и способах осуществления управленческих функций;

- практические: формировать умения, позволяющие осуществлять основные управленческие функции в ученическом коллективе: умения анализа и самоанализа, постановки целей деятельности, планирования работы, организации деятельности коллектива и самоорганизации, регулирования отношений, организации взаимопомощи, контроля и оценивания процесса и результата работы; формировать умения совершенствовать работу, улучшать е результаты, устанавливать необходимые контакты вне коллектива, строить конструктивные отношения с оппозицией, работать с информацией.

Работа «Школы соуправления» включает учебные занятия и управленческую практику. Общее время, отводимое педагогу на реализацию данной программы, составляет 36 часов.

Учебная программа состоит из двух блоков: теоретического и технологического. Теоретический блок является инвариантным и содержит научный фундамент, необходимый для освоения способов и технологий управления. Содержание образования в теоретическом блоке программы включает три темы:

1. Коллектив. Понятие о социальной группе и коллективе. Развитие социальной группы. Этапы становления коллектива (по А.Н. Лутошкину):

диффузная группа («песчаная россыпь»), группа-ассоциация («мягкая глина»), дискретно сплочнная группа («мерцающий маяк»), сплочнная группа («алый парус»), коллектив («горящий факел»). Актив группы. Сотрудничество в коллективе и микрогруппе.

2. Лидер. Понятие о лидерстве. Качества лидера. Приобретение лидерских качеств. Взаимоотношения лидера и коллектива. Лидерство формальное и неформальное.

3. Управление. Понятие об управлении как особом виде деятельности. Стиль управления. Авторитарный, попустительский и демократический стили управления. Виды управленческой деятельности. Целеполагание, планирование, организация деятельности, контроль, регулирование, анализ.

Технологический блок вариативен, он может включать различные вопросы практикоориентированного характера, в зависимости от проблем, с которыми сталкиваются ученические лидеры в своей работе. В программе дан примерный перечень вопросов технологического блока, составленный на основе нашего опыта:

- как создать идею;

- как увлечь других;

- как составить план;

- как организовать работу;

- как добыть нужную информацию;

- как организовать помощь;

- как проводить контроль;

- как провести анализ;

- как совершенствовать работу, улучшать е результаты;

- как разрешать конфликты;

- как подготовить и провести интересное дело;

- как устанавливать контакты с нужными людьми;

- как строить отношения с оппозицией;

- как выступать с докладом, отчтом, сообщением, предложением, критическим замечанием;

- как оформить плакат и стенгазету.

По окончании реализации программы «Школа соуправления» ученики-активисты должны:

- ЗНАТЬ: особенности и общие закономерности развития коллектива, взаимодействия его членов; сущность лидерства, лидерские качества и пути их развития; сущность управления как целостной системы реализуемых в практической деятельности управленческих функций; основные способы и технологии управления ученическим коллективом и самоуправления;

- УМЕТЬ: формулировать цели деятельности на основе предшествующего опыта и желаемого результата, конкретизировать цели в задачах;

конструировать предстоящую коллективную деятельности, оформлять е в виде плана работы; организовать деятельность коллектива по достижению поставленной социально значимой цели; осуществлять контроль процесса и промежуточных результатов деятельности; регулировать отношения в коллективе, организовывать индивидуальную и коллективную помощь нуждающимся в ней; анализировать свою работу и работу других.

Ещ один пример целенаправленной работы по развитию ученического соуправления – это программа «Лидер», реализуемая в Мехонской школе. Программа ориентирована на учащихся 5-11 классов. Е реализация рассчитана на 5 лет. Ниже приведены фрагменты этой программы, раскрывающие е цели, задачи, содержание и организацию деятельности, а также ожидаемые результаты.

В жизни школьных воспитательных систем одной из самых актуальных является проблема лидерства. Лидер – яркая человеческая индивидуальность, способная проявить инициативу, взять на себя ответственность, показать образцы деятельности. Через лидеров реализуется управленческий механизм, лидеры занимают ключевые позиции в органах школьного самоуправления.

Цель программы: развитие лидерских качеств личности ребенка.

Программа «Лидер» ставит перед собой следующие задачи:

- выявление и реализация лидерского потенциала личности ребенка;

- формирование в общественном сознании обучающихся школы понятия о лидере, как о человеке, обладающем качествами и берущим на себя особую ответственность;

- развитие лидерских качеств личности в процессе участия в работе школьных органов самоуправления.

Подростковый возраст является периодом активного формирования личности ребенка, поиска себя и своего места, определения своих склонностей и способностей, поэтому программа «Лидер» построена таким образом, что каждый ребенок может попробовать себя в качестве лидера.

Деятельная основа программы – игра. Игра – сфера активного обогащения личности, поскольку представляет свободный выбор разнообразных общественно-значимых ролей и положений, обеспечивает деятельностью, развивающей неограниченные возможности детей, их талантов в наиболее целесообразном применении.

Проблема возрождения игры актуальна и для повышения культурного уровня общества. Вряд ли найдется взрослый человек, которому хоть однажды не пришлось с тревогой произнести: «Наш малыш болен, он даже не играет». Уход игры из жизни ребенка испокон веков воспринимался как признак серьезной болезни, как сигнал бедствия для мудрых учителей и родителей.

Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как основную форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива, личности. Игра – важнейший вид самостоятельной деятельности детей, способствующий их физическому, психологическому, нравственному развитию. Игра – средство развития индивидуальных качеств личности. Игра – это эмоциональное состояние, это фактор, формирующий внутренний мир человека. Игра – это способ общения, это метод организации и сплочения коллектива. Возможное объединение ребят и взрослых в единый союз, его привлекательность при выборе разнообразной деятельности, учет интересов каждого – вот слагаемые успеха этой программы.

Через систему организационных, деятельностных, деловых, воспитывающих игр осуществляются выборы в школьные органы самоуправления, а также занятия с активом обучающихся.

Формы реализации программы: практикумы, тренинги общения, самоанализ, деловые игры, ролевые игры, тематические вечера и дискотеки, сборы, участие в районных мероприятиях, участие в акциях, дискуссии, творческие проекты.

Материальное обеспечение программы:

- оформление кабинета встреч;

- наличие аудиотехники;

- зал для массовых мероприятий;

- участие инициативной группы в разработке творческих проектов;

- бумага, краски, ручки, фломастеры, карандаши и т.д.;

К концу реализации программы воспитанники должны знать и уметь:

- планировать и реализовывать социальные проекты;

- знать и использовать свои лидерские качества для реализации этих социальных проектов;

- уметь взаимодействовать в разных коллективах с целью реализации социальных проектов.

Ожидаемые результаты:

- развитие творческой, здоровой, инициативной личности, способной к открытому общению и самоанализу, воспитанной, способной создать вокруг себя активную, творческую, созидательную атмосферу;

- раскрытие творческих способностей, творческих лидерских способностей детей;

- налаживание дружеских взаимоотношений внутри коллектива.

- МОУ «Мехонская средняя общеобразовательная школа»;

- внешкольные учреждения: библиотеки, Дом культуры, разновозрастные объединения по интересам, развивающие досуговые центры (летняя оздоровительная площадка и т.д.).

Направления деятельности в программе «Лидер»

Воспитание у детей само- Вечера, беседы, походы, спорЯ, моя семья, уважения, уважения к тивные мероприятия, мероприямои друзья». членам своей семьи, к тия на тему «Семья вместе – и «Я и мой родной Расширение представле- конференции.

2 край». ния детей о родном крае. Встречи с интересными людьми «Я, мы и приро- ношения к природе и обу- птиц». Операция «Дерево».

3 да». чение методам познания Операция «Цветник». Экологиокружающей среды. ческие праздники и спектакли.

«В здоровом теле творного влияния актив- практикумы, спортивные праздздоровый дух». ного отдыха и игры на са- ники, соревнования, эстафеты, малоизвестных игр: под- Игры: «Ученик года», «Великовижных, малоподвижных, лепная семерка», «Рыцарский 5 творческих, деловых и др., турнир», «Удивительное ряспособствующих разви- дом».

Пропаганда этических норм поВыявление талантов, соз- ведения: вечера, беседы, ролеИгры, конкур- дание стимула к развитию вые игры. Расширение кружков, 6 сы, состязания». личности. секций по различным направлениям, концерты.

«Я, игра и труд». ции и стимулирования Кружки «Резьба по дереву», Мило- старелых людях, ветера- за Родину». воинами – ветеранаВстречи План мероприятий по реализации программы «Лидер»

1. Консультация и индивидуальная работа с классными руководителями сентябрь по организации и проведению игры «Поиск лидера» в классе.

4. Формирование классных активов и школьного ученического актива - октябрь команды «Лидер».

5. Работа школьного ученического актива: сборы, заседания, занятия. в теч. года 6. Участие в районных семинарах ученических активистов. в теч. года 4.3. Взаимодействие сельской школы со средой Тесная связь школьной воспитательной системы со средой определяет необходимость развития связей с социальным и природным окружением сельской школы как одного из приоритетных направлений совершенствования воспитательного процесса.

В данном параграфе представлены фрагменты опыта взаимодействия со средой трх различных сельских школ: Камышевской, Мехонской и Краснозвездинской. Каждая из школ имеет свою специфику.

Камышевская школа находится на расстоянии 90-140 км от ближайших городов (Шадринск, Курган, Тюмень) и 25 км от районного центра. Школа расположена в экономически неблагополучном селе, в котором она фактически является единственным очагом культуры. За последние десять лет количество учащихся в школе не превышало 150 человек, и этот показатель постоянно снижался.

Мехонская школа является второй по величине и ресурсообеспеченности в аграрном Шатровском районе, в ней обучается около 500 учащихся. В селе имеется хорошо развитое производство. Расстояние до ближайшего города (Шадринск) около 50 км, до районного центра (с. Шатрово) – также около 50 км. В условиях большой удалнности от райцентра Мехонская школа фактически выполняет роль «второго центра», являясь базой для работы кустовых методических объединений. В ней получают среднее образование дети из многих окрестных деревень.

Краснозвездинская школа находится рядом с Шадринском – вторым по величине городом Курганской области, в котором есть свои педагогический институт, профессионально-педагогический колледж, учреждения начального и среднего профобразования, а также работают филиалы ряда иногородних вузов. Местное сельхозпредприятие в сво время было одним из лучших в регионе, что определило успешное экономическое развитие села и позволило сформировать в школе прекрасную материальную базу.

Школа имеет богатые традиции создания и внедрения передового педагогического опыта, поддерживает постоянные связи с городскими учреждениями образования и культуры. В ней успешно осуществляется система инноваций. В 2006 г. она была признана одной из 3000 лучших школ России.

Специфика взаимодействия каждой из этих школ со средой находит отражение в представленных далее фрагментах педагогических проектов.

Особым направлением в развитии школьной воспитательной системы является работа детско-юношеских организаций, формирующихся и развивающихся на базе сельской школы.

В опыте Камышевской школы такой организацией стал СМиД, объединяющий учащихся всех возрастных групп. Территориальное и экономическое положение этого села придат особую важность использованию в воспитании природного фактора, реализации в воспитательной работе идеи заботы о малой родине, о своих земляках. Это положение реализуется в интеграции трх основных направлений деятельности СМиДа: краеведение, туризм и тимуровская работа (бескорыстная помощь престарелым людям).

Цели, основные направления деятельности, законы и символика СМиДа в доступной для детей форме разъясняются в следующем разработанном его активистами документе (в оригинале текст сопровождается соответствующими иллюстрациями).

ЧТО ТАКОЕ СМИД

Имя: Детско-юношеское патриотическое движение Союз мальчишек и девчонок (СМиД).

Дата рождения: 2 декабря 1999 года.

Место жительства: Камышевская средняя школа.

Основные направления работы: туризм, краеведение, тимуровская работа.

Союз мальчишек и девчонок (СМиД). Мы, мальчишки и девчонки из трх республик, умеем (а если не умеем, то обязательно научимся) совместно трудиться, изучать родной край, отдыхать, заниматься спортом. И делать вс это дружно и весело.

Дружная республика. Хорошо, когда вокруг тебя друзья. Вместе легче трудиться и веселей отдыхать. Значит, надо дружить, и тогда любое дело нам будет по плечу.

Солнечная республика. Солнце освещает мир. А ещ мир освещают добрые люди: их знания и дела. Мы идм по дороге добра, поэтому у нас всегда солнечно.

Звздная республика. Далкие и загадочные звзды издавна были символом смелой мечты и высокой цели. Путь к звздам – это путь к вершинам познания, к твоей заветной мечте.

1. Цвета смидовских республик.

Дружная республика - белый цвет - белизна чистого листа, начало пути.

Солнечная республика - красный цвет - стремление к активным действиям.

Звздная республика - синий цвет - заветная мечта, к которой стремится человек, становясь взрослым.

2. Знамя СМиДа и флаги республик.

Знамя СМиДа: герб Камышевской школы на сине-бело-красном полотнище.

Сине-бело-красный флаг - флаг России, страны, в которой мы живм, которую изучаем и любим. Три цвета знамени СМиДа означают ещ и единство трх смидовских республик: Дружной (белый), Солнечной (красный) и Звздной (синий).

Школьный герб на знамени СМиДа говорит, что мы гордимся своей школой и активно участвуем в школьной жизни. На гербе школы изображена открытая книга - символ знаний, открытых и доступных для всех учеников. В книгу вместо закладки вложен колосок, напоминающий о том, что в нашей школе в почте труд на родной земле.

Флаг Дружной республики. На белом полотнище в зелном круге изображено рукопожатие - древний знак доверия и дружбы. Зелный цвет и круг символизируют мир и согласие.

Флаг Солнечной республики. Солнце с расходящимися в стороны лучами на красном полотнище. Солнце - символ добра, бескорыстной заботы о людях.

Флаг Звздной республики. Звзды на синем полотнище символизируют стремление к высокой цели.

3. Смидовский галстук - обязательная часть парадной одежды смидовца. Во всех республиках СМиДа галстуки одинаковы по форме, но в каждой республике свой цвет галстука. Галстук имеет три конца: два узких спереди и один широкий сзади. Три конца смидовского галстука означают единство и взаимопомощь трх республик СМиДа: маленький - Дружной, средний - Солнечной, большой (широкий) - Звздной.

Законы Дружной республики.

1. Быть дружными, добрыми.

2. Прилежно учиться, хорошо трудиться.

3. Уважать старших, помогать товарищам.

4. Любить свою Родину, заботиться о природе.

5. Заниматься физкультурой и спортом.

Законы Солнечной республики.

1. Быть любознательными, самостоятельными, доводить начатое дело до конца.

2. Любить труд, сознательно относиться к учбе.

3. Уважать себя и окружающих людей.

4. Учиться здоровому образу жизни.

5. Гордиться Родиной, изучать родной край.

6. Ответственно относиться к природе.

Законы Звздной республики.

1. Знать свои права и обязанности.

2. Быть целеустремлнным, заниматься самовоспитанием.

3. Готовиться к получению профессии.

4. Направлять свою деятельность на пользу Родине.

5. Вести здоровый образ жизни.

6. Быть честными, порядочными в отношениях с людьми.

Организацию работы с семьями учащихся в условиях сельской школы иллюстрирует программа «Семья», разработанная в Мехонской школе. Это неслучайно, поскольку проблема совершенствования связей «школа – семья» в этой школе стоит особенно остро из-за того, что значительная часть семей обучающихся в ней детей проживает в других деревнях и слах.

Цель программы «Семья»: создание условий для взаимополезного сотрудничества педагогов, обучающихся и родителей школы, для улучшения жизни каждого.

- повышение роли семьи в воспитании детей;

- организация методической помощи родителям в вопросах воспитания ребенка;

- организация совместной деятельности педагогов, родителей и детей по формированию здорового образа жизни.

Основные направления, задачи, сроки реализации и ожидаемые результаты программы «Семья»

шений, и Совет школы.

педагогического взаимодительского са- действия школы и семьи 2005– моуправления Учитывать и предупрежРабота с нестан- дать асоциальнодартными семьями (многодетные, аморальное поведение ронеполные, небла- дителей психологичеОказывать Организация педагогополучные) скую помощь и поддержку гического просвещеРазвитие инициа- родителям в стрессовых си- ния родителей тивы органов ро- Предупреждать и разредительского са- шать конфликтные ситуамоуправления ции Особой спецификой обладает сельская школа, расположенная вблизи города: с одной стороны, это способствует решению многих типичных для сельской школы проблем (информационная и ресурсная обеспеченность образовательного процесса, профессиональное самоопределение школьников, формирование общей культуры человека и т.д.), а с другой – привносит в сельскую среду новые, характерные для города проблемы. Среди этих проблем рост количества социально дезадаптированных подростков, распространение психоактивных веществ и прочие негативные явления городской подростковой субкультуры. Способствовать разрешению этих проблем призвано клубное объединение «Подросток» (Краснозвездинская школа и Погорельский Дом детского творчества).

Цель клубного объединения «Подросток»: создание системы профилактических воздействий на подростков в сфере досуга на базе сельского муниципального образовательного учреждения.

- создание условий, при которых подросток раскроет свои реальные и потенциальные возможности и потребности;

- формирование толерантности у подростков;

- помощь в социальной адаптации подросткам «группы риска»;

- увеличение числа несовершеннолетних, включнных в личностно значимую и социально полезную досуговую деятельность на селе;

- формирование из числа педагогов и родителей и организация работы актива по профилактике употребления психоактивных веществ; привлечение межведомственных структур в организации профилактических мероприятий.

Клуб работает два раза в неделю. Работа клуба тематически сгруппирована по двум ключевым направлениям:

1) «Познай себя» (основное содержание деятельности составляет проведение с подростками тренингов общения) – 1-я и 3-я недели каждого месяца;

2) «Организаторы досуга» (подготовка подростков к участию в досуговых мероприятиях в школе и селе, а также к самостоятельному проведению досуговых мероприятий) – 2-я и 4-я недели.

В работу вовлечены педагоги и родители, а также сами подростки и старшие школьники. Кроме того, клубное объединение взаимодействует с РОВД, Госнаркоконтролем, наркологическим диспансером, районной больницей, туристическим клубом, музыкальной школой и другими учреждениями, расположенными в Шадринске.

Среди плановых досуговых мероприятий клуба «Подросток» Осенний бал, концерт, посвящнный Дню пожилых людей, проведение разнообразных новогодних праздников, праздничных вечеров, посвящнных Дню защитника Отечества и Международному женскому дню и др.

Программа клуба варьируется в зависимости от потребностей и возможностей подростков. Каждый из них может сам выбирать свой вариант участия в работе клуба. Активисты участвуют во всех проявлениях клуба, а ребята «группы риска» постепенно включаются в деятельность; к концу года активность членов клуба практически выравнивается. Опыт показал, что количество участников клубного объединения «Подросток» возрастает в течение года (автор этой программы С.А. Мартынова приводит следующие цифры: с 15-17 человек в начале учебного года до 30-35 человек к концу года).

Основные задачи и результаты воспитания Формировать толерантность. Помогать в формировании индивидуаль- Овладение нормами социальноного стиля общения. Формировать го поведения. Устойчивость к умения позитивно разрежать меж- влиянию асоциальной среды.

Познание себя посред- личностные конфликты. Воспиты- Проявление толерантости. Наством обще- вать потребность раскрыть и пока- личие желания познать свои зать окружающим свои творческие возможности, продемонстрирония способности. Отвлекать подростков вать творческие способности.

от влияния асоциальной среды и Умение правильно выражать употребления психоактивных ве- свои мысли и чувства.

Выявлять и способствовать раскры- Построение отношений со свертию у подростков актрских спо- стниками на основе равнопрасобностей. Воспитание «культуры вия и ненасилия. Принятие обсцены». Ознакомление с методика- щечеловеческих культурных Организация ми работы актра над голосом. Вос- ценностей. Социальная активпитание веры в себя, социальной ность, способность к творчедосуга активности. Раскрытие творческого скому преобразованию самого потенциала подростков в смежных себя и окружающей действисферах творческой деятельности тельности. Повышение социмузыка, изобразительной искусст- ального статуса подростка в 4.4. Формирование в сельской школе системы гуманистического воспитания Педагогический процесс является процессом управляемым, целенаправленным и взаимосвязанным. Взаимосвязанность составных частей педагогического процесса позволяет говорить о его системности, о педагогической системе, способствующей наиболее эффективному гуманистическому воспитанию сельских школьников. Структура любой педагогической системы – это совокупность взаимосвязанных элементов: учащихся, учителя, условий, целей, содержания, деятельности и результата.

В процессе моделирования системы гуманистического воспитания были учтены выявленные нами группы особенностей, определяющих специфику процесса формирования гуманистических отношений у учащихся сельской школы:

- особенности сельской образовательной среды;

- особенности сельских школьников;

- особенности процесса формирования гуманистических отношений.

Сложившиеся представление о педагогической модели как о системе и иерархии взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, адекватно отражающей педагогический процесс (А.З. Зак, В.А Штофф, В.Н. Садовский и др.), подразумевают наличие в модели следующих компонентов: целевого; содержательного; организационного; деятельностного; оценочного; результативного. Поэтому основными компонентами разработанной модели являются целевой, содержательный, организационнодеятельностный, оценочный и результативный компоненты.

Исходя из общих положений гуманистической концепции личности и теории гуманистического воспитания, а также конкретных результатов анализа выделенных групп особенностей с учтом специфики нашего исследования, мы положили в основу модели принципы:

- паритетности в педагогическом взаимодействии;

- личностной направленности обучения и воспитания;

- самостоятельности учащихся;

- выбора деятельности учащимися;

- обучающего воспитания.

В соответствии с целью исследования была сформулирована цель моделируемого процесса: формирование гуманистических отношений у сельских школьников.