«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И СИТУАЦИОННЫЕ ЦЕНТРЫ Омск 2010 УДК 681.3.004.8 ББК 32.81 И 972 Научный редактор – д-р. техн. наук профессор В. А. Филимонов Омский филиал Института математики СО РАН Рецензент: д-р. физ.-мат. ...»

Процессы, имеющие большую длительность (100 лет и более) – тектонические процессы, оказывающие влияние на текущее состояние плотины СШ ГЭС. Опасностью данных процессов являются возможные землетрясения, происходящие в районе СШ ГЭС и оказывающие на не непосредственное воздействие. Район ГЭС относится к сейсмоактивной зоне: за последние 130 лет здесь зафиксировано более 20 землетрясений, воздействовавших на регион силой толчков с магнитудой от 3 до 6 баллов по шкале Рихтера. Тектонические разломы присутствуют на всей территории республики Хакасия, а движение земной коры происходит постоянно. Отсюда и подземные толчки различной интенсивности, однако они не превышают сейсмических уровней, предусмотренных для данной территории. Например, в гражданском строительстве необходимо учитывать сейсмоактивность в 7, а в районе Саяно-Шушенской ГЭС баллов.

Процессы, имеющие среднюю длительность (10 лет и менее) – периодические подъмы уровня воды в реке Енисей, вызывающие затопление районов находящихся ниже плотины. К данным процессам относятся также процессы развития трещин в скальных основаниях по берегу и руслу реки. К процессам, имеющим среднюю длительность и вызывающим изменения в моделируемом объекте, относятся социально-политические и экономические процессы в таких регионах, как республика Хакасия и Красноярский край. Ещ одним примером процессов средней длительности является динамика погодных условий в регионе.

Процессы, имеющие малую длительность во времени (один год и менее) – оперативные процессы, происходящие на объекте и в регионе. К данным процессам относятся ремонтные, строительные, взрывные работы и другие кратковременные действия. В связи с аварийной остановкой пропуска воды через водоводы, зима 2009– 2010 гг. преподнесла неожиданный сюрприз – образовались аномально большие наледи на теле плотины [4].

Теперь обратимся к событиям. События необходимо ранжировать по происхождению, ареалу распространения, длительности и оказанному влиянию на рассматриваемый гидротехнический объект. Рассмотрим основные классы событий в увязке с происходящими процессами:

События и чрезвычайные ситуации природного характера – пожары, землетрясения, наводнения. Примером является крупнейший пожар 1997 г., происходящий в лесной зоне, примыкающей к СШ ГЭС (длительность пожара – более 1 месяца).

События и чрезвычайные ситуации техногенного характера – взрывы, аварии на самом объекте и других объектах, влияющих на состояние рассматриваемого объекта. Примером является авария на строящемся береговом водосбросе (ноябрь 2009 г.).

События и чрезвычайные ситуации социального характера.

Примером являются кризисные события 1993, 1997, 1998 годов, резко ухудшившие техническое обслуживание СШ ГЭС. Именно поэтому катастрофу 17 августа 2009 года нельзя рассматривать как следствие случайно вышедшей из строя техники.

Таким образом, модель гидроэлектростанции должна обобщать совокупность характеристик объектов и связей между ними, которые состоят из постоянных и причинно-следственных отношений, зависящих от произошедших событий и протекающих процессов.

Следующим этапом работы ситуационного центра является создание ситуационной модели. Очевидно, что моделированием отдельных аспектов по отдельности здесь не обойтись, поэтому необходима концепция, позволяющая комплексно проанализировать ситуацию.

В общем случае в ситуационную модель включаются следующие компоненты:

1. В динамическую модель входят подмодели:

Гидротехническая модель реки Енисей, которая строится на программной системе HEC-RAS (гидродинамика рек Корпуса военных инженеров США, рис.4 3) и интерактивной системе «Реки России».

Синоптическая модель региона – динамика погодных условий в регионе в разрезе уровней осадков, изменения русла течения надземных и подземных рек, накопление ледников, дрейф распределения потоков холодного и тплого воздуха.

Механическая модель плотины, включающая моделирование прочностных, вибрационных, усталостных характеристик тела плотины (например, рис. 4.4).

Геотектоническая модель, состоящую из двух уровней.

Первый уровень – геотектоника Саян. Второй уровень – геотектоническая детализация районов верхнего и нижнего бьефов ГЭС в разрезе разломов, трещин, слагаемых пород, динамики изменения и движения блоков, динамики геомагнитной обстановки.

Гидродинамическая модель потока воды – давление воды верхнего бьефа на тело плотины, моделирование аварийных ситуаций, связанных с прорывом плотины и образованием прорана с последующим опорожнением водохранилища и затоплением значительной части территорий Хакасии и Красноярского края.

Модель ветвящихся катастроф – возможные варианты осложнения ситуации за счт возможного попадания в зону ЧС (покрытия волной и/или затопления) других опасных промышленных объектов. В частности, уделяется внимание производствам, работающим с химическими и радиоактивными веществами, а также объектам инфраструктуры связи, энергетики, газо- и водоснабжения, транспортным сетям (автодорог местного и федерального значения, а также железнодорожных путей и аэропорта).

Модель социальных процессов, связанных с различными режимами функционирования гидроэлектростанции. Сюда относится моделирование обеспечения населения электроэнергией, водой, теплом и продуктами при ЧС, а также моделирование эвакуационных событий района с численностью населения 1,4 млн человек, проживающих в потенциальной зоне затопления двух ГЭС – СаяноШушенской и Красноярской (рис. 4.5).

Рис.4.3. Описание русла р. Енисей в программе HEC-RAS Рис. 4.4. Спектр частот колебаний тела плотины (данные обработаны в программе Steinberg Lab) Рис.4.5. Примерная зона затопления при аварии на СШ ГЭС 2. Индикаторная модель – модель, описывающая пространство региона, в который входит СШ ГЭС, с которым взаимодействуют через свои входные и выходные информационные потоки все динамические модели, разработанные в СЦ. В индикаторной модели приходится признавать и объективно учитывать недостаточное количество входных информационных параметров и их искажение.

Например, это недостаток геотектонической информации о скальных массивах, непосредственно примыкающих к ГЭС – из 4-х ранее действующих сейсмостанции в 2009 году функционировала только одна. Кроме того, несвоевременность получения входной информации осложняет процесс моделирования и способствует искажению рассчитываемых параметров индикаторной модели.

3. Модель выявления проблемных ситуаций – наиболее сложная часть моделирования, выполняющая функции предупреждения о проблемах на ранних этапах ЧС и генерации плана мероприятий по уменьшению объмов и ликвидации негативных последствий. Примером является развитие ситуации с построением берегового водосброса СШ ГЭС при условии неудачной конструкции и расположения в ослабленной зоне сланцев правого берега реки Енисей: строительство водосброса ослабило прочностные характеристики правого берега и может привести к частичному разрушению береговой зоны примыкания плотины.

4. Модель системы поддержки принятия решений для способствования выработки долгосрочных и оперативных решений различного уровня на основе комплексного анализа стратегической информации как средства поиска оптимального решения для всех заинтересованных сторон в соответствии с имеющимися у них ресурсами, возможностями и складывающимися условиями. Для реализации данной модели рационально применять различные методы искусственного интеллекта:

Семантические сети и онтологии – способ описания взаимосвязи объектов, событий и фактов, многосторонне представляющий исследуемую ситуацию. В рассматриваемой задаче это особенно актуально в связи с тем, что различные динамические и индикаторные модели о состоянии СШ ГЭС должны группировать и обобщать информацию из хранилища данных для последующей отработки гипотез из модели проблемных ситуаций для качественной поддержки принятия решений.

Data mining – набор методов выявления знаний из неупорядоченных массивов данных. Сюда относятся различные методы автоматической кластеризации и таксономии, интеллектуальная визуализация (когнитивная графика, OLAP-анализ, лица Чернова и пр.), Text mining и другие [5]. Они становятся особенно полезны, когда данные поступают из различных уголков региона, а системе необходимо выявить общую закономерность. Например, данные о том, что уровень воды на территориях, лежащих по обе стороны хребтов от русла Енисея, стал значительно выше после того, как плотина перестала пропускать воду через водоводы (свидетели утверждают, что такой уровень воды наблюдается во время весеннего паводка, что для ноября нонсенс).

Экспертные системы – базовый механизм реализации обработки информации и генерации принятия решений, опирающийся на разнородную информацию из хранилища данных и базу знаний.

Получая предобработанную информацию, данная подсистема позволит агрегировать технический, экономический, социальный и природный факторы и предложить наиболее взвешенное решение в условиях возможного катастрофического сценария развития ситуации [6].

Интеграция предложенных моделей в рамках централизованной информационной системы предполагает развртывание хранилища данных с единой базой знаний для всех е подсистем. Его организация имеет не только технологические и финансовые трудности, но и некоторый политический контекст.

Проблема умышленного искажения данных При организации СЦ для такого сложного объекта, как СШ ГЭС, необходимо учитывать е важность в составе энергосистемы России. Поэтому при дальнейшем анализе ситуации следует учитывать позицию как государства в лице правительства РФ, так и РусГидро (ранее РАО ЕЭС) как частного владельца крупнейших гидроэнергетических установок в стране.

Позиция РусГидро по вопросу эксплуатации СШ ГЭС вполне ясна. Стоит вспомнить хотя бы то, что эта компания стала самой рентабельной в РФ по итогам 2006 г. [7]. Нещадная эксплуатация гидроагрегатов и минимальные затраты на их ремонт и обслуживание долго замалчивалось. В итоге за первые семь месяцев 2009 года на СШ ГЭС был зафиксирован рекорд по выработке энергии [8] (план превышен на 2 миллиарда кВт/ч), а в августе произошла крупнейшая авария, унсшая жизни 75 человек.

Что касается текущей обстановки, то возникли принципиальные проблемы по восстановлению работы ГЭС, постройке берегового водосброса и ремонту водобойного колодца. При этом олигархи стремятся как можно быстрее запустить работу гидроагрегатов плотины, подвергая угрозе уже не только рабочих станции, но и население близлежащих территорий (напомним, что в зону потенциального затопления попадает около 1,4 млн человек). О спуске водохранилища даже и речь не идт, а все проблемные моменты усиленно скрываются, опираясь на «право частной собственности».

Правительство в курсе происходящих событий. В отчте МЧС ещ за 1998 год плотина была названа потенциально опасным объектом [9]. Исходя из Приказа Ростехнадзора от 29 декабря 2006 г. № 1163 [10], эксплуатацию СШ ГЭС необходимо было приостановить для проведения работ по модернизации объекта и уменьшению риска. В 2007 году даже Счтная палата РФ предупреждала о технологическом износе оборудования на Саяно-Шушенской ГЭС, равном 85 %! Об этом сообщил на совещании в Барнауле глава ведомства С. Степашин. Он отметил, что информация об этом была своевременно направлена в правительство и Генпрокуратуру: «Мы получили ответ, что ГЭС является акционерным обществом, а значит, пусть с этой проблемой разбираются акционеры», сказал глава Счтной палаты [11]. Вывод, казалось бы, один – восстановлению не подлежит. Но не вс так просто.

Первая реакция на аварию была ошеломляющая: премьерминистр приехал на место трагедии через неделю, а президент вообще не счл нужным посетить аварийный объект. Далее мы узнам, что СШ ГЭС будет восстановлена в кратчайшие сроки, т. е. первые гидроагрегаты будут запущены ориентировочно в сентябре 2010 г. (напомним, что в «холостом режиме» в конце февраля г. уже был запущен один гидроагрегат, когда В.В. Путин приехал, и вскоре планируется запустить ещ один). А главное, что это будет произведено за счт налогоплательщиков (из госбюджета выделено 40 млрд руб.). Не желая нанести урон собственному авторитету (т. е.

признать бездействие властей), при давлении со стороны вс тех же олигархов, правительство делает вид, что проблемы не существует.

Например, было составлено письмо общественностью из Республики Хакасия и Красноярского края и адресовано Президенту РФ [12].

В нм податся прошение о срочной остановке восстановительных работ и спуске плотины: письмо полностью соответствует правам граждан, закреплнным в Конституции РФ и Федеральном законе № 68 от 21.12.1994 г [13]. Реакции на «письмо двух тысяч» так и не последовало.

В сложившейся ситуации реальная информация об угрозах становится труднодоступной в связи с тем, что применяются перечисленные ниже методы.

Сокрытие информации – попытки предотвратить распространение информации о реальном ходе событий. Для этого используется закон о коммерческой тайне [14], призванный обеспечить монополию коммерческих структур на частную собственность (в данном случае СШ ГЭС). В частности, применяется право на ограничение физического доступа на территорию аварийного объекта (нельзя независимо обследовать состояние верхнего бьефа, прилегающих к нему скальных пород, своды туннеля берегового водосброса). Самый простой вариант – перекрытие дороги, самый жсткий – оцепление территории работниками службы охраны (кстати, штат службы безопасности на СШ ГЭС в сентябре 2009 года был существенно увеличен по сравнению с предыдущим периодом).

Другой метод – сбор подписки о неразглашении информации о работах со всех рабочих, участвовавших как в ликвидации последствий аварии, так и при любых происшествиях на объекте. Данная схема применялась, в частности, как при работах по извлечению тел погибших сразу после аварии, так и при обрушении части свода туннеля берегового водосброса в ноябре 2009 года, до сих пор и не приданого огласке. Аналогичная обстановка наблюдается в вопросах образования трещин в теле плотины: о них как бы забыли, хотя этот процесс после аварии не только не прекратился, а интенсифицировался.

Искажение данных – сознательное изменение части информации с целью расставить акценты в более выгодных для владельцев компании направлениях. В частности, происходит систематическое преуменьшение опасности как самой аварии, так и возможных последствий е развития. Например, до сих пор не придатся широкой огласке тот факт, что 17 августа заполнение водохранилища было критическим и чуть не привело к переливу воды через гребень плотины. Другой пример – данные по уровню воды в верхнем и нижнем бьефах предоставляемые РусГидро, не соответствуют данным, предоставляемым информационной системой «Реки России».

Необходимо отметить отличие показателей проточности воды в нижнем бьефе СШ ГЭС, створе Красноярского водохранилища и верхнем бьефе Красноярской ГЭС (даже с учтом притока реки Абакан).

Дезинформация – попытки выдать неверную информацию для того, чтобы погасить общественное возмущение. Например, через СМИ в интервью официальных лиц сообщается, что водосброс после аварии ведтся интенсивней (на 32 % выше нормативного), но о ночных сбросах, открывающих шлюзы в увеличенном режиме водосброса, пока нигде не сообщается. Из показаний свидетелей следует, что при норме сброса воды в 37 % от максимально возможного уровня открытия шлюзов [1] по ночам осуществляется открытие шлюзов даже до 52 %. Это же подтверждают и гидропосты, находящиеся по течению ниже плотины. Данные прецеденты существенно увеличивают возможность будущих аварий за счт размытия водобойного колодца. Другой пример – различие интерпретаций сейсмической обстановки, полученной сейсмоцентром СШ ГЭС и данных, предоставляемых международной сейсмической системой IRIS.

Неадекватная интерпретация – подход к освещению данных средствами массовой информации, когда заключения журналистов явно противоречат элементарным законам физики. Иногда это следствие глупости, наивности и недостатка образования людей, а иногда и прямой заказ со стороны соответствующих коммерческих/правительственных структур. Например, ясно, что строящийся водовод не способен сдержать сильный весенний паводок (а именно такой и ожидают метеорологи). Другой пример: попытка не замечать того, что водобойный колодец разрушается в ускоренном режиме, приводя к появлению угрозы подмывания основания тела плотины.

Отвлечение от проблем – создание такого информационного поля в прессе и на телевидении, в котором про аварию появляется минимальная информация, и та исключительно из пресс-центра РусГидро. Людей отвлекают глобальными проблемами (свиной грипп, сворачивание программы ПРО в Европе и т. п.). Про ГЭС идут репортажи, информирующие о ходе восстановительных работ, планах олигархов и В. В. Путина обеспечить «энергобезопасность»

и т. д. При этом независимых журналистских расследований нет, да и информация про угрозу населению, а также другим крупным промышленным объектам (например, Красноярской ГЭС и Красноярскому Горнохимическому комбинату), в СМИ не пропускается.

Давление – попытки запугивания отдельных граждан, обладающих достоверной информацией, препятствующие распространению объективных данных о ситуации на СШ ГЭС. Для этого применяются угрозы увольнения, подписки о неразглашении информации. Вс население региона (особенно близлежащих городов Саяногорск и Чермушки, послка Майна) и без того боится экономических последствий, таких как остановка самой ГЭС и Саянского алюминиевого завода, являющихся основными источниками трудоустройства. В этой ситуации люди просто вынуждены молчать.

Отсутствие альтернатив – формирование «единственно верной» стратегии использования СШ ГЭС: вновь запустить гидротехническое сооружение для выработки энергии под руководством вс той же РусГидро. При этом общественное мнение подготавливается за счт мнения авторитетов – веские высказывания премьерминистра и владельцев заводов региона. Допуск в эфир ограничивается: мнения учных и экспертов не афишируются, а проблемы безопасности населения региона вообще игнорируются.

С одной стороны, такие действия понять можно: паника ещ никому не помогала, а терять сверхприбыли владельцам ГЭС только из-за возможной угрозы аварии нецелесообразно. И в этом деле не последнее место занимают СМИ, готовые сделать любой репортаж, который будет выгоден заказчику. Но отсутствие достоверной информации приводит к спекуляции излишне радикально настроенных общественных движений и массовому беспокойству у населения. В этой ситуации необходим взвешенный научный подход, максимально объективно оценивающий текущую ситуацию на объекте. Соответственно, необходимо объективно оценить потенциальные информационные источники и методы оперативного сбора данных.

Действующие лица, методы сбора и обработки информации Понятно, что СЦ должен быть кем-то организован. В качестве инициатора может выступать одна из четырх сторон:

государство или правительственная структура;

частный бизнес;

специализированный аналитический центр;

академические круги и общественные движения.

Очевидно, что в рассматриваемой ситуации первая и вторая сторона на это не пойдут (во всяком случае они делают вс, чтобы ограничить доступ до соответствующей информации). Услуги специализированных аналитических центров были бы очень кстати, т. к. в них работают профессиональные аналитики, имеющие опыт по сбору и обработке информации (известно множество примеров их эффективного привлечения [15]). Но в условиях, когда государство дистанцируется от решения проблемы обеспечения безопасности населения, услуги таких центров обойдутся заказчику (муниципальному учреждению или общественной организации) очень дорого, поэтому их привлечение маловероятно. Остатся сообщество экспертов, не втянутых в проблему с финансовой точки зрения, и те социально активные слои общества, которые не удалось ввести в заблуждение дезинформацией через СМИ. К сожалению, даже среди экспертов бытует привычка надеяться на то, что вс само собой разрешится, поэтому круг активистов, готовых серьзно подойти к работе в ситуационном центре, не велик. Хорошо, когда осознание прошедшей катастрофы мобилизует общество на ликвидацию е последствий. Но в ситуациях, когда вс только подходит к критической точке (а это большинство экологических проблем, связанных с работой объектов промышленности), академические круги стараются не проявлять излишней активности. Обычно вс ограничивается специализированными научными конференциями, например, [16], не имеющими отношение к тем критическим процессам, для которых необходим не мониторинг, а экстренная работа в рамках ситуационного центра.

Исходя из этого, следует отметить, какие альтернативные методы получения информации остаются доступны и рациональны, т. к.

внешнего финансирования у участников группы ситуационного центра просто нет, а официальный доступ к объекту или информации предприятия закрыт. Выделим следующие источники и методы сбора данных:

частные опросы свидетелей и их родственников (неофициальная обстановка позволяет получить те сведения, которые проблематично получить в письменном виде);

опрос сотрудников интересующего объекта (к этой задаче нужно подступать только после знакомства со спецификой работы объекта и иметь ряд конкретных технологических вопросов);

опрос сотрудников предприятий, ранее сотрудничавших с обследуемым объектом: нередко участники совместных проектов использовали в служебных целях интересующие данные (например, те НИИ, которые ранее исследовали геологические особенности местности вокруг ГЭС, нередко готовы поделиться уникальными и не опубликованными в широкой печати результатами);

проведение физических измерительных экспериментов, позволяющих по вторичным признакам определить состояние объекта (например, зная ток воды и уровень е колебания за гидротехническим сооружением, можно получить примерный объм ночного водосброса, достаточный для учта в модели);

анализ расхождения мнений свидетелей и официальных источников СМИ, и интервью политиков и пресс-конференций представителей РусГидро (помогает наличие круглосуточного кабельного канала «Вести»);

запрос частных консультаций у профильных экспертов и бывших сотрудников структуры, которая подлежит анализу (гидростроители, геологи, метеорологи и пр.);

самостоятельный расчт параметров и показателей по соответствующим методикам (даже примерные числа, полученные по достоверным данным, могут существенно скорректировать направление дальнейшего поиска оперативной информации);

сравнение полученных количественных оценок с официально озвученными и данными из ГОСТов и руководящих документов по работе соответствующих отраслей;

анализ федерального законодательства и результатов проверок. Например, хорошим источником информации является официальная часть сайтов федеральной и местных Контрольно-счтных палат, которые обязаны размещать акты о результатах проверок для публичного доступа. Однако не следует питать иллюзий, что указанные там нарушения тут же исправляются;

анализ научных публикаций в профильных журналах по всем схожим объектам и методикам их моделирования, а также конференций и монографий (обычно в регионе несколько аспирантских или докторских диссертаций посвящаются новым высокотехнологичным объектам, и СШ ГЭС не исключение). Например, выпуск № 11 журнала «Гидротехническое строительство» за 2008 год [17] был полностью посвящн СШ ГЭС в связи с 30-летним юбилеем пуска первого гидроагрегата;

изучение периодики и монографий, служебных изданий и мемуаров, описывающих процесс проектирования, строительства и эксплуатации соответствующего объекта (например, книга [1] – уникальный источник информации о СШ ГЭС, очень помогающий при создании общей модели работы аварийного объекта; аналогичную ценность имеет книга [2], посвящнная водосбросным сооружениям СШ ГЭС);

анализ архивов и экспонатов в краеведческих музеях: нередко интерес вызывают фотоархивы, запечатлевшие как исторические, так и технологические моменты;

исследование натурных физических макетов объекта, ранее открытых для широкого круга посетителей и туристов: следует отметить, что хороший макет самой плотины, турбин и многое другое было доступно до аварии в залах самой СШ ГЭС (вс это легко найти в фото и видеосъмках посетителей плотины);

работа с ведомствами и организациями, получающими нужные данные совершенно для других целей. Например, хорошие карты местности можно достать у геологов, туристов, археологов, строителей и через www.maps.google.ru;

переписка с организациями и движениями, давно выступающими за прекращение работы соответствующего объекта по различным причинам. Это могут быть медицинские, экологические, правозащитные организации или целые сообщества профессионалов. Например, материал по проблемам гидротехнических сооружений можно найти в статьях экспертов Всемирной организацией защиты дикой природы (WWF) [18]. Следует признать, что материалами из данных источников следует пользоваться очень аккуратно, т. к. их составители обычно имеют предвзятое отношение к исследуемому объекту.

После того как очерчен круг источников информации, следует обратиться к вопросу кадрового обеспечения СЦ. Очевидно, что для комплектации команды, составляющей СЦ и группу сбора и анализа данных, требуется собрать разнопрофильных специалистов. Среди них следует особо отметить аналитика, профессионально работающего с информационными технологиями. Таких людей в наших вузах не готовят [19], поэтому вопросами его поиска и включения в группу лучше заняться заблаговременно. В сферу компетентности данного специалиста должны входить:

применение математических и статистических методов анализа данных при помощи специализированного программного обеспечения;

использование методов искусственного интеллекта;

использование ГИС-систем;

применение методов когнитивной компьютерной графики;

умение составлять и просчитывать математические и имитационные модели сложных объектов в специализированных программных средах типа MatLAB, Aquarius, GPSS World, Steinberg Lab, Statistic, MathCAD и пр.;

оперативная обработка данных из новостных лент, блогов, форумов профильных и непрофильных Интернет-сообществ;

умение отделять полезную информацию от шума, осуществлять декомпозицию и агрегацию сложных объектов.

Роль аналитика в такой группе будет ключевой. При этом стоит не забывать и о тех людях, которые будут осуществлять сбор оперативной информации. К этому можно подключать студентов и школьников, например, поручив им осуществлять сбор информации об уровне потока воды по периметру русла реки в черте города или фотосъмку.

Ещ одним действующим лицом, полезным при работе в СЦ с недостоверными источниками информации, является специалист по связям с общественностью. В его компетенцию должны входить такие обязанности, как:

выработка адекватной, свободной от предвзятости и радикализма, информационной политики, позволяющей СЦ действовать в рамках правового поля;

подготовка печатных материалов в периодические издания как по инициативе самой группы СЦ, так и по запросам СМИ (местного телевидения, периодических изданий);

техническая и стилистическая корректировка отчтов, отражающих результаты работы команды СЦ;

поддержка информационного ресурса в Интернет для оперативного информирования общественности о результатах работы СЦ (включая корректуру блогов представителей СЦ).

Теперь перейдм к вопросам технического оснащения СЦ. Техническое и программное обеспечение – это совокупность программно-технических средств, научно-математических методов и инженерных решений для автоматизации процессов отображения, моделирования, анализа ситуаций и управления, связанной с функционированием объекта и зоны его влияния.

Для создания СЦ необходима технологическая основа, обеспечивающая сопоставимость данных из различных информационных ресурсов, накопление получаемых данных, а также инструментальные средства для интеграции различных компонентов. В этом и заключается главная особенность подобных систем, создание которых основывается на принципах системной интеграции существующих и разрабатываемых решений в единый программно-аппаратный комплекс, использующий современные средства прима, обработки и представления информации. Аппаратное обеспечение СЦ должно включать в себя:

системы полиэкранного отображения данных различного вида для отображения электронных карт, видеоизображений, научной графики, диаграмм, текстовой документации и пр., предназначенные для коллективного использования;

средства видеоконференцсвязи для организации удалнного взаимодействия по проблеме (может быть как централизованная, т. е. в рамках одного помещения, так и децентрализованная, например, обеспечивающая полиэкранное отображение в режиме конференц-связи через Skype);

электронные средства оперативного ввода графических данных (планшеты, сканеры, устройства одновременной фиксации аудио- и видеопотоков данных);

средства оперативной связи и навигации – сотовые телефоны с функцией GPS-навигации и коммуникаторы, позволяющие фиксировать географические координаты мест сбора данных (берег русла реки Енисей, новые ручьи в прилегающей к ГЭС зоне и т. д.);

интерактивный дисплей, предназначенный для нанесения в ходе обсуждения рассматриваемых ситуаций пометки на сенсорном экране штатными графическими средствами. Примером является использование Microsoft Surface. Эта конструкция выполнена в форм-факторе небольшого письменного стола, горизонтальная крышка которого представляет собой 30-дюймовый сенсорный экран. Подобная конструкция позволяет работать на компьютере целой группе пользователей. Связь с цифровыми устройствами – камерами, сотовыми телефонами, фотоаппаратами и так далее – осуществляется интерактивно, достаточно лишь поместить устройство на поверхность компьютера;

интегрированные системы управления, необходимые для технологически сложных комплексов, где для грамотного управления состоянием системы требуется одновременное переключение множества устройств (например, TRACE MODE).

Для исследуемой задачи также потребуется в СЦ программное обеспечение, состоящее из приложений, обеспечивающих реализацию следующих технологий:

хранилище данных – среду каталогизации, поиска и агрегирования разнородных по форме и представлению данных (текстов, карт, видео и аудиоматериала, электронных таблиц). Например, Oracle для формирования банка данных о состоянии плотины;

геоинформационная система – среда визуализации числовой информации в привязке к электронным картам местности.

Например, отображение на карте Республики Хакасия мест, где после остановки плотины стал наблюдаться увеличенный ток подземных вод (система «Волна-2», «HEC-RAS»);

статистическая обработка – программные пакеты статистического анализа временных рядов, включая OLAP-анализ данных, для выявления зависимостей между отдельными измеряемыми параметрами гидротехнического сооружения;

математические расчты – общие и специализированные программы математических вычислений. Например, средства подсчта напряжения отдельных узлов плотины при изменении наполнения водохранилища (Mathcad, Maple);

моделирование – программные пакеты по составлению и просчту математических и имитационных моделей. Например, имитация сейсмической активности (GPSS World) или воздействие на тело плотины колебаний воды в нижнем бьефе при усиленном водосбросе (Aquarius, MatLAB);

экспертная система – вариант реализации системы искусственного интеллекта, позволяющий осуществить комплексный многофакторный анализ ситуации [21], требующий формализации мнений экспертов в виде единой базы знаний (AnyLogic, FLM_Builder, Deductor). В сочетании с другими методами искусственного интеллекта (нечткая логика, Data Mining, семантические сети и онтологии [22]) такая экспертная система, например, позволит определить нештатные режимы работы гидротехнического сооружения, принимая во внимание все аспекты ситуационной модели;

Система поддержки принятия решений – комплекс программных решений, позволяющий извлекать информацию из хранилища данных и базы знаний и комплексно обрабатывать е, получая на выходе советы по оптимальным стратегиям действий населения и спасателей при ЧС на СШ ГЭС.

Очевидно, что для практической реализации подобного обеспечения СЦ необходима сильная команда IT-специалистов (инженеры по знаниям), как для составления моделей, так и для работы с ними.

Текущие результаты анализа информации Рабочей группе СЦ удалось накопить значительный объм данных о работе СШ ГЭС и состоянии прилегающей к ней территории.

Анализ данных позволил получить следующие результаты:

Обосновано наличие реальной угрозы СШ ГЭС для населения и территорий двух регионов (Хакасии и Красноярского края), вызванной неконтролируемым сбросом воды на ГЭС, с учтом возможного сценария ЧС по принципу ветвящихся катастроф, включая затопление территории, разрушение городов, химическое и радиационное загрязнения.

Проведен анализ колебаний плотины СШ ГЭС (см., например, рис. 4.4). Выяснено, что правая и левая части плотины совершают колебания разных частот – это, возможно, приведт к увеличению деформаций плотины. Была выделена стоячая волна в водобойном колодце: это показывает, что существуют колебания плиты водобоя по вертикали с частотой 0,43 Гц. Их опасность заключается в том, что они приводят к сдавливанию пластов русла реки, увеличивая возможность нестабильного состояния русла под плотиной.

Выполнен анализ по движению разломов по правому и левому берегу реки Енисей в области береговых примыканий. В береговом срезе левого берега выявлено 11 трещин и одна жила. Правый берег состоит из 8 блоков, рассечнных трещинами. Состояние крайне неустойчивое, блоки будут сползать. Одна из причин – использование технологии направленных взрывов в 2006 – 2007 году при строительстве берегового водосброса. Корреспонденты журнала «Формула демократии» сообщили о том, что при этом трещины в скальном основании правобережья маскировали методом покрытия тонким слоем бетона поверхности скал. Кроме того, после обрушения части свода берегового водосброса (причиной обрушения стало также сползание блока парасланцев) в ноябре 2009 года вновь проводились взрывные работы для расчистки завалов.

Выполнен анализ геотектонических движений в СаяноМинусинском и Кандатском разломах. Места вскрытия воды показывают, что все они находятся на Саяно-Минусинском разломе. На территории региона (примерно от села Бея до села Ермаковское) в первой декаде ноября было зарегистрировано нехарактерное для этого времени года поднятие подземных вод. Кроме того, в тайге наблюдается раскрытие родников, увеличен ток воды в горных ручьях. Изменение уровня подземных вод является довольно наджным предвестником землетрясения [23], поскольку любое сжатие в горных породах приводит к повышению этого уровня в скважинах и колодцах.

Выполнен расчт по динамическим характеристикам развития гидротехнической аварии с помощью дискретно-событийного моделирования. Рассмотрен процесс подтопления населнных пунктов, находящихся в зоне катастрофического затопления территорий, с детализацией таких параметров, как высота волны прорыва и скорость е подхода, уровень воды при наводнении, продолжительность затопления.

Рассмотрены закономерности развития и эволюция аварии гидротехнического сооружения – плотины СШ ГЭС, включая сценарий, при котором неизбежна катастрофа на Красноярской ГЭС, включая затопление города Красноярска и его Горнохимического комбината.

Исходя из результатов моделирования были сделаны следующие практические выводы:

Необходимо срочно выполнить работы по укреплению примыкания участков «скала – плотина» и «плотина – русло», являющихся потенциально опасными в случае неконтролируемого сброса воды. Обработка данных по береговым примыканиям плотины СШ ГЭС и основанию плотины показывает е неустойчивое состояние и возможность отрыва берегового примыкания по правому берегу.

Возможно также донное разрушение основания плотины при помощи донных водных протоков: именно эти донные водные протоки могут привести к перемерзанию и разрушению основания машинного зала в районе 9 и 10 генераторов.

Необходимо продумать организационное и ресурсное обеспечение спасательных центров в случае неконтролируемого сброса воды. Особо важно заблаговременно перебросить ресурсы на те пункты эвакуации, которые будут вынуждены принять беженцев первыми, а также своевременно оповестить население.

Необходимо организовать открытый центр сбора и обработки информации о состоянии гидротехнического сооружения и прилегающей территории на базе самой СШ ГЭС. Без активного участия в предоставлении объективной информации о состоянии гидротехнического сооружения со стороны работников плотины, все попытки предсказать момент катастрофы и своевременно принять необходимые для спасения населения меры будут малоэффективны.

Необходимо ускорить строительство берегового водосброса, без которого резко увеличивается вероятность аварийного развития ситуации, несмотря на опасность преждевременного обрушения скальных пород, непосредственно примыкающих к телу плотины.

Работа по сбору информации и построению моделей продолжается. На этапе разработки и уточнения находятся следующие модели:

детализация модели образования прорана и разрушения тела плотины;

модель геологической динамики объекта;

модель расчта количества пострадавших при аварии;

модель расчта экономического и социального ущербов.

Кроме этого, необходимо рассматривать вопросы возможных вариантов эвакуации населения и создания эвакуационных центров, а также оперативного обеспечения ресурсами (чистой водой, провиантом, тплой одеждой) при размещении во временных лагерях для беженцев.

В сферу интересов СЦ входят не только задачи моделирования и футурологии, но и активное участие в процессе формирования общественного мнения, не только помогающего осознать всю сложность сложившейся ситуации с СШ ГЭС, но и занять активную жизненную позицию в этом вопросе.

Мониторинг ситуации на СШ ГЭС постепенно переходит от неофициального функционирования к полноценной работе, поддерживаемой общественными движениями региона. Активную позицию по сотрудничеству и поддержке заняли такие общественные организации, как общественное движение «Безопасная жизнь» (г.

Саяногорск), общественное движение под эгидой журнала «Формула демократии» (г. Абакан) [24]. К ним присоединились представители крупных промышленных объектов на территории Республики Хакасия и Красноярского края (чего только стоит внимание со стороны работников Красноярской ГЭС и Красноярского горнохимического комбината). Наблюдается также высокая активность со стороны населения: поступают показания очевидцев, в том числе работников СШ ГЭС.

Отдельно следует отметить активность местной прессы. В ноябре 2009 года в газетах городов Абакан, Черногорок были опубликованы карты-схемы зон затопления в случае ЧС на СШ ГЭС с пунктами эвакуации населения. Несмотря на то, что общая схематика была взята из разработок творческой группы СЦ, е интерпретация в газетах носит неадекватный характер, что делает эти схемы фактически бесполезными и даже опасными (см., например, интерпретацию данных из [24; 25] включая прилагаемые CD-диски в [26]). В любом случае, это дат повод сделать заключение о том, что у населения имеется повышенный уровень обеспокоенности ситуацией вокруг СШ ГЭС.

В сложившейся ситуации необходимо интенсифицировать работу СЦ, разъясняя сложность ситуации, с одной стороны, и не подавая повода для необоснованной паники, с другой. Для этого используются следующие методы информирования широкой общественности:

проведение научных конференций;

публикация статей в периодических и специальных изданиях;

демонстрация результатов расчета математических моделей;

размещение разврнутой презентации в сети Интернет по материалам исследований СЦ;

подготовка фильма о поставарийном состоянии СШ ГЭС и прилегающей территории;

подготовка Интернет-материалов, посвящнных результатам мониторинга состояния СШ ГЭС, и прогнозы возможных чрезвычайных ситуаций;

переписка со всеми заинтересованными лицами по адресу [email protected].

Кроме этого проводится разъяснительная работа среди студенческой молоджи в рамках научных семинаров, конференций, подготавливается соответствующая тематическая ролевая игра.

Таким образом, широкие круги населения информируются о последних результатах работы исследовательского коллектива.

Происходит постоянное расширение поддержки со стороны общественности.

Несмотря на сугубо научные принципы проведения работ, исследовательский коллектив поддерживает общественное движение за спуск плотины и всячески стремится способствовать формированию адекватной реакции на данную проблему у населения. Если мы – жители территорий, попадающих в потенциальную зону затопления – безразличны правительству и олигархам, то плотину пора выводить из эксплуатации, а водохранилище спускать.

В условиях, когда ни государство, ни крупный бизнес не желают взять на себя ответственность за жизни людей, требуется активная работа по организации полноценного СЦ. Попытка создать информационный вакуум или распространить дезинформацию о состоянии Саяно-Шушенской гидроэлектростанции – это прямое нарушение гражданских прав, требующее создания общественного инструмента мониторинга сложившейся ситуации на аварийном объекте.

Привлекая людей с активной жизненной позицией, обладающих хорошим образованием и не равнодушных к происходящему вокруг, на территории Республики Хакасия и Красноярского края формируется полноценная рабочая группа ситуационного центра.

Несмотря на множество проблем по доступу к оперативной информации, уже удалось собрать внушительный объм данных о работе гидротехнического сооружения и создать ряд математических моделей. Делаются попытки предотвратить развитие очередной техногенной катастрофы, не имеющей аналогов по масштабам возможных последствий в истории России.

К настоящему времени накоплен опыт в части построения моделей и сбора необходимых исходных данных, достаточный для того, чтобы приступить к созданию прототипа сетевого ситуационного центра, ориентированного на решение критически важной задачи: понять степень имеющихся рисков и предложить адекватные меры по их предотвращению и минимизации.

1. Брызгалов, В. И. Из опыта создания и освоения Красноярской и Саяно-Шушенской гидроэлектростанций / В. И. Брызгалов. – Красноярск : Суриков, 1999. – 562 с.

2. Ефименко, А. И. Водосбросные сооружения СаяноШушенской ГЭС / А. И. Ефименко, Г. Л. Рубинштейн. – СПб. : Издво ОАО «ВНИИГ им. Б. Е. Веденеева», 2008. – 512 c.

3. Конституция Российской Федерации : офиц. текст. от 12.12.1993 (с изменениями от 30.12.2008 ФКЗ N 7).

4. Тарасов, А. Ледниковый период. Саяно-Шушенская ГЭС:

жизнь после катастрофы / А. Тарасов // koMok. – 2009. – Дек. - № 31. – С. 4–6.

5. Data Mining. Теория и практика. – М. : БДЦ-пресс, 2006.

6. ГОСТ Р 22.0.05–94. Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Техногенные чрезвычайные ситуации. Термины и определения.

– Введ. 1994–12–26. – М. : Изд-во стандартов, 1994. – 16 с.

7. Годовой отчт открытого акционерного общества «СаяноШушенская ГЭС им. П. С. Непорожнего» по результатам работы за 2006 год. – М. : Производственное издание, 2006. – 143 с.

8. Отчт РусГидро от 11.08.2009 г. [Электронный ресурс], режим доступа: http://www.sshges.rushydro.ru/press/news/7508.html.

9. Шварц, И. Саяно-Шушенская ГЭС опасна / И. Шварц // Коммерсантъ. – 1998. – Апр. – № 64 (1467). – С. 11.

10. Об утверждении дополнительных требований к содержанию декларации безопасности гидротехнических сооружений на объектах энергетики : приказ Ростехнадзора от 29 дек. 2006 г. № 1163 (Зарегистрировано в Минюсте РФ 22 марта 2007 г. № 9138).

11. Интервью С. Степашина от 08.09.2009 11:33 о проверке на СШ ГЭС 2007 года [Электронный ресурс], режим доступа:

http://www.regnum.ru/news/accidents/1203418.html.

12. Фисенко, Н. И. Просим разрушить опасную ГЭС / Н. И.

Фисенко, Н. И. Ефанова, В. А. Хрулв (всего 1823 подписи) // Красноярский рабочий. – 2009. – 13 нояб.

13. О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера : ФЗ от 21 дек. 1994. № 68-ФЗ // Рос. газ. – 2008. – Дек. - № 267. – С. 12.

14. О коммерческой тайне : ФЗ от 29 июля 2004. № 98-ФЗ.

15. Диксон, П. Фабрики мысли / П. Диксон. – М. : АСТ, 2004.

– 505 с.

16. Проблемы мониторинга окружающей среды : Материалы X Всероссийской конференции с участием иностранных учных, 27– 30 октября. – Кемерово : ИУиУ СО РАН, 2009 г.

17. Гидротехническое строительство. – 2008. – Нояб. - № 11.

18. www.plotina.net [Электронный ресурс].

19. Углев, В. А. Необходимость воспитания культуры работы с информацией, как залог компетентности IT-специалиста / В. А.

Углев // Совершенствование технологий обеспечения качества образования: опыт, проблемы и перспективы : Материалы междунар. научно-методической конференции. – Омск : ОГИС, 2008. – С. 10–11.

20. Зенкин, А. А. Когнитивная компьютерная графика : под ред.

Д. А. Поспелова / А. А. Зенкин. – М. : Наука, Гл. ред. физ-мат. лит., 1991. – 192 с.

21. Джексон, П. Введение в экспертные системы : пер. с англ. / П. Джексон. – М. : Вильямс, 2001. 624 с.

22. Люгер, Дж. Ф. Искусственный интеллект : пер. с англ. / Дж. Ф. Люгер. – М. : Вильямс, 2003. – 864 с.

23. Рикитаке, Т. Предсказание землетрясений : пер. с япон. / Т.

Рикитаке. – М. : Мир, 1979. – 339 с.

24. Уралова, Д. Андрей Кобижаев: вся надежда на гражданскую активность / Д. Уралова // Формула демократии. – 2009. – № 6. – С. 22–23.

25. Уроки аварий. Гипотезы учных [Электронный ресурс] // Формула демократии. – 2009. – № 4. – С. 37.

26. Схема эвакуации жителей г. Черногорска из района катастрофического затопления // Черногорск. – 2009. – Нояб. – № (1039). – С. 10.

27. Сердюков Г. Ф., Углев В. А. Организация ролевых игр по экологической тематике на примере катастрофы Саяно-Шушенской ГЭС / Г. Ф. Сердюков, В. А. Углев //Актуальные проблемы подготовки кадров высшей квалификации. VII Всеросс. Науч.-практ.

конф. : сб. материалов // Омск: Омский гос. ин-т сервиса, 2010, С.

270–274.

Сердюков Г. Ф., Углев В. А. Организация ситуационного центра по экспертизе состояния Саяно-Шушенской ГЭС / Г. Ф.

Сердюков, В. А. Углев // в кн.: Компоненты информационных технологий для ситуационных центров // Анисимов О.С., Берс А. А., Жирков О. А. и др. - Омск : ООО «Информационнотехнологический центр», 2010.- С. 120–148.

1. Стратегический спецназ: эскиз проекта Современная жизнь предложила кардинальные сюжеты, цивилизационные тупики в качестве достойного поля приложения мыслительной культуры. В раскрытии причин тупиков высшая мыслетехника и психотехника нашли сво высшее самовыражение, практическую оправданность. При поиске и нахождении неслучайных путей отхода от тупиков и адекватного помещения человека и человечества в универсум и отведнную в нм часть, реальное место существования появилась потребность профессионализации цикла реагирования на тупики с положительным результатом. Тем более что в условиях мирового кризиса и кризиса цивилизации подобная работа предстат в форме деятельности «спасателей».

Наиболее значимыми в нашу эпоху стали стратегические планы, проекты цивилизационного типа и в контексте глобальной динамики. Поэтому вся мощь методологической машины в е мыслетехнической части должна оформиться в профессионализме цивилизационно ориентированной стратегической деятельности. В контексте реагирования на самые острые запросы это и ведт к потребности «стратегического спецназа».

Реагирование на кризис отличается от реагирования на возможность развития. Если антикризисное реагирование предполагает мобилизацию для быстрой нейтрализации особо опасных воздействий, несущих в себе угрозу необратимой дестабилизации макросистемы, то «развивающее реагирование» не имеет дело с остротой угрозы необратимой дестабилизации и может возвращать макросистему в стабильное состояние, в функционирование без развития.

Реагирование антикризисного типа с неизбежностью предполагает экстремальный тип рефлексии, принятие решений в сжатые сроки, что способствует некачественности самой рефлексии и решений. При изменении акцентов от «реагирования» к постановке проблем и установке на развитие «рефлексивная спешка» вытесняется, вовлекается «спокойный» тип рефлексии. В связи с этим появляется необходимость различать постановку проблем и их разрешение от постановки и решения задач.

Отсутствие языка, специфичного для типа деятельности, не позволяет ставить профессиональные задачи и проблемы, а затем и решать их. Объект превращается в основной источник драматизации для стратега. Стратег должен «сражаться» с объектом, с содержанием объектного типа, порождать специфические вопросы, обращнные к объекту, например:

«почему объект противостоит реализации прежней стратегии;

почему не «желает» переходить в желаемое состояние» и т. п.

Если в схеме введены функциональные места для позиционеров, то мыслитель идентифицируется как с функциональными местами, что аналогично «идеям» Платона, а затем с более конкретными характристиками позиции, так и с субъективным «наполнением» этих мест.

Только входя в идентификационное состояние, отождествляясь с содержанием схемы, в том числе с позиционером, можно «найти» участника противостояния, войти в отношение с ним, создать сценарии взаимодействия в зависимости от замысла или хода течения мысли.

Совмещение требований в «своей» и «заимствованной» позиции союзника, партнра, противника предполагает внутреннюю динамику между «своим Я», «иным Я» и нейтральным, надстроечным «Я». Тем самым если стратег способен действовать как особого типа актр, то он готов начать процесс взаимодействия и, в частности, противодействия, с иными стратегиями, стратегами и макросистемами, имеющими сво стратегическое выражение. Естественно, что стратег может работать в этом типе театра и рутинно, и инновационно, и в рамках особых условий, характрных для спецназа.

При переходе от самоотношения к групповому моделированию взаимодействия, с введением ролей партнра, соратника, противника и т. п., общие условия прохождения цикла взаимодействия, в том числе борьбы, остаются теми же. Они легко воссоздаются в сценарировании игр проблемной ориентации по критериям методологии.

В ходе организационно-мыслительных игр, в процессе подготовки к ним, в специальном процессе обучения игротехников принятию решений мы накопили огромный опыт. Его трансляция в учебный процесс связана с огромными затруднениями из-за непонимания организаторами учебного процесса ведущей роли рефлексивной самоорганизации учеников в прохождении пути и из-за отсутствия ориентированности в мире культуры мышления и осознавания роли культурных оснований в придании рефлексии неслучайного характра.

В 2004 году на базе факультета социального управления РГСУ мы создали учебный курс «Разработка управленческих решений», обучая будущих управленцев механизму рефлектирования в целостности принятия решений, самоорганизации при решении рефлексивных задач. В качестве оснований вводилась простейшая часть методологической парадигмы – «Азбука» в е второй, после года, версии, созданной в 2000 году, состоящей из 14 базовых схем и синтетической 15-й схемы.

В 2004 году мы сделали попытку освоения звена, связанного с «идеологией» и идеологическим обеспечением принятия государственных решений. Большую роль в продвижении играло обращение к теории Платона, к его учению об идеях, которые мы наполнили онтологическими схемами «нечто в универсуме» и «универсум», а построение идеологем связывалось с приданием соразмерной субъективной значимости высшим объектно-онтологическим содержаниям.

Однако недостаточно обработанным и проясннным оставалось само придание субъективной значимости онтологическим содержаниям. И только к 2008–2009 г.г. мы связали этот процесс с субъективной идентификацией с понятийными и онтологическими содержаниями. Именно здесь была найдена опора в выращивании способности инобытия «от имени» высших абстрактных содержаний.

Великое искусство перевоплощения, характрное для театра и актров, становилось условием решения одной из тяжелейших проблем. Опыт идентификации накапливался с середины 90-х гг. в связи с введением «диалогов», т. е. сценариев взаимодействий персон, ролевых субъектов, включая управленца, затем стратега, а с года – «Президента». Эти диалоги являлись инструментами организации процессов усвоения и выращивания способностей. Значительную роль в прояснении техники «интеллектуальной идентификации» играл модуль 1996 года. В нм ролями становились функциональные места в схеме «Акт мысли» с их субъективной морфологизацией, «субъект» и «предикат» мысли, типовые акцентировки предиката – инструментальная и содержательно-объектная. Вс это облегчало факторную рефлексию управленческого мышления, мышления стратега, организацию кооперативных взаимодействий с иными участниками принятия решений.

В 2005–2006 г.г. появилась «формула стратегического успеха»

на основе полного подчинения стратегического коллектива требованиям «трх пирамид» – организационной, мыслительной и мотивационной. В указанных условиях возник фактор, который ускорил движение к реализации концептуально-проектных заготовок.

Нам нужна была большая компьютерная база, чтобы создать то, что мы назвали «семантическим конфигуратором» универсального использования. Именно такой конфигуратор обеспечивает свободное передвижение мысли из любой точки в любую иную, что похоже на мысли Г. Гессе в книге «Игра в бисер». Естественно, что конфигуратор должен быть основой штабной работы не только спецназа, но и любых достаточно значимых информационноуправленческих и аналитических центров. Когда мы вводили идею создания единого рефлексивного пространства страны с совмещением всех информационных баз, то для организации переходов от базы к базе, от одного блока участников рефлексивного процесса к другому, для преодоления нестыковок и противоречий требуется позиция универсального арбитра. И в этой позиции необходим семантический конфигуратор с универсальной формой движения мысли. А логика восхождения от абстрактного к конкретному (ВАК) не только удерживает все типы логических фигур, но и надстраивается над ними как арбитражная «машина».

В эти вопросы вписывались усилия О. А. Жиркова, устремленного к созданию «электронного театра» и мечтавшего существенно преобразовать работу ситуационных центров, перенося туда прототипы наших организационно-мыслительных игр с технической, компьютерной поддержкой. Мы приветствовали создание таких «театров» и вносили свои проектные предложения.

Ещ одним фактором, увеличивающим глубину осознавания высших оснований в принятии стратегических решений, был цикл разработок по метасистемному анализу. Хотя содержательные единицы, общая линия и инструменты были осмыслены ранее, именно в 2007 г. все эти «заготовки» связались с критикой того, что называется «системным подходом». Рамки системной парадигмы были на новом уровне расширены до уровня метааналитики с учтом учения Платона, а также воззрений Гегеля. Подлинным началом системного анализа нужно считать, по крайней мере, труды Аристотеля по метафизике, а началом метасистемного анализа – Платона.

В 2008 году мы отмечали 30-летие сообщества Московский методолого-педагогический кружок (ММПК) и ставили ряд внутренних макроцелей развития. Среди них была и технологизация методологической и игротехнической работы, а также и консультационно-аналитической и управленческой на базе наших средств и методов, и синтезирование возможностей методологии и философии.

Вс это и иные линии разработок интегрировались в методологическое обеспечение цивилизационного развития. В октябре 2008 года, мы выделили базисный тезис в этом направлении. Он состоял в следующем. Так как качество механизма принятия решений, при наличии достаточно «великих» притязаний и политической воли, нормальном функционировании сервисных структур, включая информационную и аналитическую с участием науки, определяется уровнем и совершенством применяемых средств мышления, критериальных парадигм и иерархий, то модельно легко представить три типа единого механизма. Самый слабый из них включает в себя организационное обеспечение при прагматическом стиле мышления участников, неналаженности информационной поддержки. Именно этот тип более всего присущ тому, что мы видим в России. Не спасают и ситуационные центры, делающие предпосылку воспроизводимости аналитики, но никак не меняющие качество процесса и результатов принятия решений. Ненаджная информация и случайные эмпирические схематизации предопределяют крайне слабые выводы, их субъективизм и манипулирование версиями.

Мыслетехника прошла путь к особо сложным технологиям постановки и решения задач и проблем, а группотехника обеспечивает в ходе игр складывание команд для реализации созидаемых проектов и стратегий. Игропространством можно охватить всю Россию и СНГ и т. д., совмещая планы и стратегии, уходя от конфронтационности, решая глобальные проблемы. Конечно, для этого нужен достаточный корпус игротехников и методологов, нужно соответствующее финансовое и иное обеспечение. Необходимо понимание высшими управленцами всего потенциала возможностей, желание следовать не эгоцентрическим интересам, а сути дела и благу общества и мирового сообщества, мужество в силовой поддержке разработанных стратегий на стадии реализации, опираясь на достигнутое «абсолютное» понимание и ясность неизбежности больших действий, преодолевая сопротивление внутренней критики.

Когда мы вводили экспериментальную программу подготовки управленцев в Высшей школе управления АПК РСФСР в 1988 году, то одной из четырх фундаментальных дисциплин наряду с типовыми играми была дисциплина «Игровые формы постановки и решения задач и проблем». Нас спрашивали: «Зачем такая дисциплина нужна всем управленцам?» И мы отвечали, что скоро сам механизм принятия решения в системах деятельности, в социокультурных системах будет иметь игромодельный сервис, чтобы в экстремальных, кризисных, переходных и просто новых условиях иметь безопасное поле для поисков пути. Это создат возможность заранее увидеть возможные успехи и неудачи, победы и поражения, что резко сокращает затраты на ложные варианты путей и на неэффективные линии движения.

Игромоделирование при всей сложной внутренней технологии является самым дешвым вариантом реагирования на нестандартные ситуации, кризисы и т. п. Пока что понимание этого в управленческом корпусе, включая стратегические звенья, отсутствует и сводится к эпизодическому допуску к действиям указанного типа.

При усложнении взаимодействия связи с командами игротехниковметодологов рвутся, не проходя пути достаточного осознавания. Естественно, что для наджного продвижения к позитивной перспективе требуется крупная и принципиальная технологизация самой методологической работы, введение эталонов, стандартов, выращивание «задачного слоя». Но собственными силами без ресурсной поддержки это будет происходить медленно. А именно здесь и содержится главное условие огромной модернизации управления, аналитики, стратегического управления и все подобные усилия должны быть предметом заботы всего общества и руководства страны, желающей решительно уйти от продолжающегося развала, падения и ослабления глобального потенциала. Тем более что это самый лгкий и быстрый путь к «победе».

В восточной традиции много указаний, касающихся трансформации субъективности в развитии, «переплавления» субъективности на пути к истине. И мы испытывали те же ощущения в ходе усвоения логики ВАК. Она была для нас побудителем и организатором саморазвития в интеллекте и в целостности субъективности.

Мы до сих пор не можем строго объяснить причины, ведущие нас к огромным и долголетним усилиям к постижению наследия Гегеля и уверенности, что именно это постижение и есть то, что откроет нам «все тайны». Но именно это движение в постижении и привело ко всем полученным результатам, к прозрениям и способностям, за что мы «благодарны судьбе». Мы вынуждены были вовлекать в те же затруднения пути развития и учеников, так как иного пути к желаемым результатам не видели.

Все схематизации, технологизации, тренировочные комплексы лишь облегчали натурализацию процессов, их обнаружение и этим позволяли продвигаться не только в слое интуиции, но и в осознаваемости шагов. Но вне рефлексивного осознавания и шагов, и их сборки, и динамического видения структуры единиц процессов, вне подстраивания субъективности под эти формы, вне драмы «переплавления» субъективной диалектики успех не был возможен. Чем больше прилагалось усилий, но с рефлексивным сопровождением, тем быстрее ученик становился результативным и понимающим саморазвитие, овладевал своим более высоким «Я» и высшим «Я».

Именно схемотехника и е согласование с формой мысли по логике ВАК и всем иным логическим формам в решении всех типов задач, но с предпочтением сложных и сверхсложных являлись интеллектуальным «лифтом», ведущим мыслителя на вершины развитости. Мы в 70–90 годы ещ не знали про спецназ или не замечали его. Но, узнав многое о нм, мы поняли, что «интеллектуальный спецназ» неотделим от вышесказанного пути его прохождения, чтобы получить заветный «краповый берет» высшей мысли. С самого начала ставилась задача технологизации пути как условия организованного овладения указанными «тайнами», поэтому сам метод включал и конспектирование, и введение схем, схематических изображений, подготавливающих к введению логических требований.

Семиотические задачи постепенно усложнялись и превращались в логические, помещаемые в решение собственно коммуникативных и всех иных мыслительных, рефлексивно-мыслительных задач. Многочисленные опыты упрощения пути и построения предваряющих тренировочных циклов, начатые с 1980 года, не вели к ускоренному снятию проблем освоения логики ВАК. Но стремление к овладению оставалось и передавалось новым «поколениям» учеников. Они не всегда осознавали предваряющий принцип, который мы иногда напоминали, и хотели довершить «взятие Измаила» непосредственно. А содержание предваряющего принципа состояло в следующем. Пришл молодой человек к Учителю и попросил его сделать развитым. Тогда Учитель показал на гору и сказал, чтобы ученик сдвинул гору, найдя способ достижения цели. Доверяя Учителю, ученик пошл, нашл удобное место и стал пытаться сдвигать гору. После долгих усилий он, огорчнный, приходит к Учителю, поделиться огорчением и отчаянием. А Учитель посмотрел на него и сказал, что он гору не сдвинул и не мог сдвинуть, а развиваться смог и должен быть доволен результатом.

Для нас «горой» выступает сумма типовых задач, проистекающая из логики ВАК.

Для нас этим листочком с упражнениями стала методологическая «Азбука» с 10 схемами, в версии 1979 года, а в версии 2000 года – с 14-ю схемами и их синтетическими замещениями в схеме 15штрих, затем в 16-й схеме. Тем самым, ученик, озабоченный ростом потенциала, ведт себя иначе, чем озабоченный конкретными результатами, и он наиболее быстро идт к способностям высшего уровня. Этому помогает исходная парадигма опор, построенная на базе требований логики ВАК. Иначе говоря, наша схема высшей подготовки для прагматика являлась обузой, а для стремящегося к вершинам мастерства – самым большим благом.

Поскольку 2008 год был юбилейным, то мы поставили задачу для лидеров продемонстрировать «многослойную технологию» на октябрьском симпозиуме, посвященном 30-летию ММПК. Показ такого действия нужно было сделать «кооперативно», т. е. разделяя шаги по слоям и распределяя ответственность за слои, «отдавая» их конкретным мыслителям.

Подобное демонстрирование, говорили мы, является прорывом в истории логики. Именно это сделает освоение культуры мышления управляемым по критериям не «метода», а «технологии».

Но важность такого прорыва состоит и в создании условий более ясного и короткого формирования рутинного, а затем и инновационного профессионализма в мышлении.

Спецназ в стратегической позиции может быть только мыслительным, но при готовности оргструктуры с верхним уровнем «стратега» может осуществлять воплощение замыслов. В мышлении спецназ опирается на высшие способности к «проблемнозадачному» реагированию на сверхсложные сюжеты жизни макросистем, когда требуется либо построение, либо коррекция стратегии. Спецназ должен свободно владеть высшей мыслетехникой, выходя за возможности высшей рутины, сохраняющей культуру мышления.

В этой мыслетехнике инструментами мысли выступают понятия, категории, высшие мирокартины, онтологии, позволяющие оценивать и строить цели, задачи, проблемы, стратегии для верхнего уровня управленческой пирамиды. Основными затратами в мыслетехнике будут те, которые предполагают решение типовых логических и онтологических задач, применение логики ВАК и метасистемных средств.

В спецназовской работе создаются два типа сюжетов организации процессов – противостояние с виртуальным или реальным стратегом, либо «противостояние» с негативностью в «объекте», при соблюдении универсумального подхода к любым шагам в мышлении стратега.

Спецназ, в силу особенностей развития методологии, возможен с профессиональной ориентацией пока лишь в России [1;2].

Схемотехника, логика восхождения от абстрактного к конкретному и рефлексивное осознавание обеспечивает действенность мыслетехники и группотехники в процессе развития Библиографический список к разделу Анисимов О. С. Стратегический спецназ: сущность и путь становления / О. С. Анисимов [Электронный ресурс], режим доступа: http://www.mmpk.appach.ru/?q=node/114.

Анисимов О. С. Принятие управленческих решений. Методология и технология. / О. С. Анисимов.– М. : ФГОУ РосАКО АПК, 2004.– 503 с.

Существуют следующие толкования термина «образование», в которых оно (образование) фигурирует как объект и как процесс.

Создать, вызвать появление, возникновение чего-либо; создать собой что-либо, приняв соответствующий вид, форму и т.п.;

составить целое.

Организовывать, учредить, основать что-либо.

То, что образовалось, возникло в результате какого-либо процесса.

Процесс усвоения знаний; обучение, просвещние.

Развитие, совершенствование (ума, вкуса, характера и т.п.).

Совокупность знаний, полученных в результате обучения.

Уровень, степень познаний; образованность.

Соответственно «образованный» трактуется как получивший образование, имеющий разносторонние знания, отличающийся высокой степенью культуры, образования; просвещнный.

Интересен приводимый в словаре пример: Человек без образования (нигде не учившийся, кроме средней школы), а также толкование: «стать образованным; получить образование».

Интересно также, что часто значение термина «образование»

трактуется и как процесс и как совокупность, но значения его как института, т. е. в смысле Сферы образования, не приводится.

Применение этих информационных и теоретико-деятельностных понятий к описанию структуры и функций образования строится на следующих базовых принципах:

1. Образование – это необходимый аспект жизни общества.

2. Образование сложено разными видами деятельности.

3. Учащийся является субъектом, а не объектом образования.

4. Деятельность педагога как другого субъекта образования состоит не в прямом воздействии на учащихся, а в создании обстановки, в которой они образовываются.

5. Образование не сводится к образовыванию и обучению индивидуума знаниям (невозможность чего может быть показана), а состоит в «образовании человека» как самостоятельного активного члена общества.

Первый смысл слова «образование» – это процесс того, как человек образуется как целое, принимая соответствующие вид и форму. Известно, что когда ребнок рождается как биологический экземпляр вида Homo sapiens, то у него ещ не полностью сформированы даже анатомо-физиологические системы, хотя они и закладываются как «человеческие», рассчитанные на прямохождение в дальнейшем, на последующее развитие речи. Членораздельная речь – главный канал межличностных коммуникаций – недоступна для животных. Благодаря необычайно высокой организации нервной системы у человека, возникли предпосылки для безграничного прогресса интеллектуальной и эмоциональной сфер. В онтогенезе наблюдается опережающее развитие новых областей коры головного мозга, особенно тех, которые далее достигнут наиболее высокой дифференциации, следовательно, социальность человека проявляется с самого начала реализации наследственной информации.

Однако далеко не все дается человеку от рождения. Для того, чтобы он приобрел новое качество – стал человеком и мог участвовать в жизни общества – он нуждается в непрерывных и интенсивных биологических и социальных взаимодействиях с другими людьми. Известно, что без этих взаимодействий с остальными людьми ребнок не начнет разговаривать и человеком не станет (эффект Маугли).

Особенно наглядно эти факты видны, когда в обычном ходе роста и развития что-либо нарушается, например, при обучении слепоглухонемых детей или детей с прочими сильными отклонениями от нормы.

Таким образом, процесс образования ребнка в человека биологически и социально необходим, а значит, есть и социальная необходимость в том, чтобы такой процесс преобразования в социально полноценного человека происходил, этот процесс и называется образованием.

У слова «образование» есть ещ несколько значений – это синонимы совокупности знаний, полученных в результате обучения, освоение всех богатств, накопленных человечеством, и степени умения пользоваться вещами окружающего мира, изготовленными другими людьми (косвенное взаимодействие), а также формальное признание уровня образованности.

Ещ одно значение слова «образование» – это образование в смысле институции. В обществе есть такой институт, предметная область деятельности – сфера образования. Она специально выделена и организована, охватывает массу профессионалов, работающих в многочисленных учреждениях. Но для чего она организована?

Мы считаем, что если исходить из того, что личность образуется, то учреждение образования должно быть таким институтом, в котором личности помогают образовываться.

Когда приходит время, и ребнок попадает в школу, т. е. в ситуацию образования, то одни утверждают, что его там можно воспитывать, обучать и формировать, а другие – что он там образовывается и готовится к будущей жизни, а третьи говорят, что жизнь уже идт.

Проблема значительно упрощается, если посмотреть на не конструктивно, т. е. выделить, главным образом, не «что происходит?» а «как происходит»? Тогда чтобы отвечать на возникающие вопросы, можно провести отчетливое разделение подходов.

Существует стандартная система образования, берущая начало от Яна Каменского. «Мы возьмем ребнка, мы его научим». Научим, воспитаем, образуем, обучим – это одна парадигма, в ней – суть традиционной трансляционной педагогики.

При этом некоторые работники образования считают, что это они будут образовывать личности тех детей, которые к ним придут, то есть мыслят в категориях ребнка-объекта, подвергаемого процессам образовывания личности (или же, что ещ хуже, мыслят категориями процесса «формирования» личности, то есть вгонки е в заранее заданную форму).

Считается, что с учеником лучше всего работать в рамках одновозрастного класса и в форме уроков по каждому предмету отдельно. Однако другие утверждают, что эта классно-предметноурочная система, мягко говоря, не способствует активному и эффективному продвижению человека в развитии личности, а в лучшем случае готовит из него ограниченного специализированного работника и не учитывает биологических особенностей и т. д.

Действительно, в такой модели как бы трансляции некоторого опыта через знания – умения – навыки (ЗУНы), не происходит главного – самоопределения самостоятельной личности. Между тем в Законе "Об образовании" прямо написано, что задача школы – создать ситуацию самоопределения, успеха как такового. При этом успешный характер будущей и текущей сегодняшней жизни – это именно то, что требует закон.

А ведь ребнок или научится, или не научится. И если он не захочет научиться, то не научится, несмотря ни на какие наши усилия. Причм, что учащийся учится сам, общеизвестно, поскольку напрямую отражено в устойчивых фразах языка. Известные примеры: «хоть кол на голове тешите», «в одно ухо влетит – в другое вылетит».

По этим причинам передовые педагоги уже давно выработали и успешно применяют другую парадигму, в которой учащийся выступает как субъект образовательной деятельности. Он образуется в ходе и по мере того, что он действует и взаимодействует. У истоков этой парадигмы стоял А. С. Макаренко, е лучшее современное выражение можно увидеть в методах «Энциклопедии КТД» акад. И. П.

Иванова.

Субъекты образования и их деятельности Достаточно отчтливо видно, что школа – это система, в которой реализуется, по крайней мере, два укрупннных вида деятельности:

Образовательная деятельность образующих себя учащихся, происходящая в особых образовательных обстановках.

Педагогическая деятельность, деятельность субъектаучителя по созданию образовательных обстановок для субъектовучащихся, причм мы утверждаем, что педагоги занимаются проектированием, конструированием и сопровождением того, что будет служить образовательными обстановками для учащегося, и только этим.

Как только мы признам самостоятельными и равноправными субъектами учащегося, педагога и родителей, перед нами возникают поля собственных деятельностей каждого из них и пространство их взаимодействий между собой. Причм здесь представляется вполне вероятным и уместным предположить устойчивость такого рода системы взаимодействий. Далее уже можно описывать потоки информации, с которой работают и которой обмениваются эти субъекты образования в ходе взаимодействий при коллективной деятельности, а также выдвигать гипотезы и использовать модели, описывающие структуры обучающегося субъекта.

Роль школы видится именно в этом, (а вовсе не в перекачке знаний из учителя в ученика), а поэтому с учетом того, что было отмечено выше об информационной структуре деятельности, от стоящих перед образованием проблем можно переходить к постановке конкретных задач методами информатики и с помощью предмета «информатика». Переходить к исследованию и проектированию структуры процессов деятельности, требуемых ими конкретных объектов, обстановок, описанию моделей участвующих субъектов.

Далее будут рассмотрены некоторые первые результаты, а также перечислены те задачи, которые находятся в работе.

Нам надо найти решения, по крайней мере, следующих задач:

Каково строение личности-субъекта, что в нее входит, что там главное, а что – нет, нужно ли отличать личность от индивидуума и т. д.?

Как происходит образование личности и как создавать эффективные образовательные обстановки?

Как организовать образовательное учреждение, сферу образования?

При этом хотелось бы последовательно продвигаться от «не очень простого» к «чрезвычайно сложному» по оси «биологическая особь – индивидуум – личность».

На биологическом конце придтся иметь дело с такими дисциплинами, как медицина, генетика и т.п. Около понятия «индивидуум» мы будем рядом с психологией, валеологией, социологией. В связи с понятием личности нам потребуются сведения из таких дисциплин, как этика, философия, теология и т. д.

Для нас важно заметить, что на этой оси существуют два разрыва между тремя понятиями. Дело в том, что такого рода ситуации с разрывом, когда нельзя точно провести границу между понятиями, являются весьма частыми, можно даже сказать, что стандартными.

Например, вдумаемся в текст объявления: «Куплю квартиру в центре», – где это «в центре»? В каких пределах? Оказывается, у нас нет (и не может быть) строгого определения понятия «в центре» – не можем провести границу точно, а часто не можем точно указать даже пределы, то есть понятие есть, а определения нет.

Некоторые сущности, описанные с одной точки зрения, обладают одним набором свойств, а с другой стороны, обладают другими несовместимыми с первым набором свойствами. Попытка посмотреть одновременно с двух сторон обязательно приводит к противоречиям. Какова природа подобных разрывов, такова и их диалектика.

Разрешение таких трудностей было дано Н. Бором, который ввл понятие «дополнительность» в связи с противоречиями в определении электрона (волна или частица). Принцип дополнительности требует, чтобы пока электрон рассматривается как частица, игнорировалась возможность говорить об электроне и как о волне с определнными характеристиками.

Если некто покупает товар у продавщицы в магазине, то целесообразно забыть на это время о прочих е характеристиках (возрасте, внешнем виде и проч.). Более того, и она сама тоже обязана забыть о том же, иначе нужно ставить вопрос об е профнепригодности из-за отсутствия культуры общения. Так возникает противоречие – «вас много, а я одна…».

Вмешательство в ход деятельности может значительно повлиять на эффект и результат этой деятельности, поэтому нам часто придтся использовать принцип дополнительности при анализе.

Можно провозгласить высокую конечную цель деятельности, но результатом будет то, к чему приведт использование выбранных для реализации этой цели средств: какие применим средства, то и получим в результате.

Это хорошо согласуется с известным высказыванием о том, что, выбрав скверные средства, доброго результата не получить.

Примеры: лозунг иезуитов – «Цель оправдывает средства» и лично товарищ Сталин.

Какие детали строения субъекта нужно принять во внимание, чтобы иметь возможность обсуждать особенности личности и е поведения, например, с психологами или педагогами?

а) речь, логика и прочие аналитические методы рассуждения и отвечающее за эти свойства левое полушарие б) чувства, образное целостное восприятие мира и отвечающее за это правое полушарие мозга (ПП);

границу с внешним миром, мир внутренний, включая накопленные знания.

Из множества связей и взаимодействий выделим два основных рода деятельности:

познание (Дп) созидание (Дс).

Чтобы почувствовать, на какую пользу можно рассчитывать, ограничиваясь такой простой конструкцией, напомним, что она должна представлять собою субъект, что выделенные составляющие суть активные конфигурации, а все названные (как и прочие) взаимосвязи и взаимодействия суть протоколы.

Это означает, что весь арсенал рассмотренных выше понятий и примов информатики деятельности будет обслуживать моделируемые явления.

Покажем, например, как можно соотнести разные стороны образования с элементами этой модели личности.

Предметное обучение – ЛП Художественный цикл – ПП Физкультура, ОБЖ – Т Воспитанность – Граница Технология – Дс Например, почему в Бердском Центре образования «Пеликан»

– Федеральной экспериментальной площадке – такое большое значение уделяется художественно-эстетическому воспитанию? По одной простой причине: чтобы выровнять перекос обучения. Человек – существо биологически асимметричное. У мозга есть два полушария: левое отвечает за речь, логику, и почти все предметы, предусмотренные программами, нацелены на его развитие, а художественно-эстетический цикл, напротив, способствует развитию правого полушария. Да и настоящий текст, использующий как средства слова и картинки-схемы, стремится, к тому, чтобы у читателя, возникали не столько логические конструкции, сколько образы в правом полушарии, близкие к тем, которые представляет себе автор.

Активные конфигурации в строении внутреннего мира На такой модели планируется рассмотреть следующие задачи:

Сопоставление дополнительных представлений о личности.

Структуры внутреннего мира, в соотнесении с прямыми взаимодействиями с другими субъектами и косвенными взаимодействиями через объекты.

Строение внутреннего представления о других и о себе, через образ модели себя в своем образе другого, и т. п.

Существенно, что личность – это субъект, вещественная целостность, содержащая внутри себя необходимую совокупность средств рабочей области, внутренних объектов и внутренних протоколов, достаточную для того, чтобы проявлять F-функциональность.

Как видим, субъект открыт для исполнения деятельности, заказанной извне. В этом смысле субъект может прикинуться другим субъектом или даже объектом.

Например, Всеволод Владимиров жил под именем Максима Исаева, работал в РСХА под именем Штирлица и разговаривал с фрау Заурих как господин Бользен. При обращении со стороны госпожи Заурих он представлял собой операционную обстановку, выполняющую только те программные фрагменты, которые входят в тип господина Бользена. При обращении со стороны Шелленберга он отрабатывал программные фрагменты из репертуара Штирлица.

И если бы он употребил что-либо из репертуара Исаева, то это был бы провал. Поэтому на самом деле как Штирлиц он был двухслойный агент, а как Бользен даже трхслойный агент.

Ещ пример. Артист МХАТа, играя роль, принципиально придерживается авторского текста, и импровизации здесь минимальны.

Артист из театра Вахтангова столь же принципиально импровизирует в связи с авторским текстом по ходу пьесы. В первом случае мы имеем дело с ролью, а во втором – с персонажем, обе конструкции можно проанализировать через структуры деятельности.

Таким путм можно пробовать описывать личность, которая умеет взаимодействовать с подобными себе и, глядя на себя их глазами, осознанно корректировать свои деятельности по отношению к внешнему миру (иначе говоря, использовать общее с другими знание при изменении характера своей собственной деятельности), а также умеет воздействовать на свои внутренние процессы. Нет препятствий к тому, чтобы принять это за рабочее определение и конструктивно им воспользоваться.

Уже рассматривалось, что значит «понимать текст». Читатель, выступая как исполнитель, «прокручивает» текст как программу во внутренней подходящей обстановке, реальной или виртуальной:

скачет на коне, дертся с гвардейцами кардинала, склоняется перед королевой и т. д. и т. п. Это означает, что он смог выделить в тексте исполняемые им предписания и последовательно выполнить их с начала и до конца в развернутой внутри него обстановке. В результате чего изменилось его внутреннее состояние – память. (А могло и не измениться, если текст был прочитан только для того, чтобы «убить время», – «Не помню, что именно читал и про что книжка».) Здесь используется, что развртка деятельности может быть овеществлена в виде текста и передана другому исполнителюсубъекту для изменения его внутреннего состояния, если он того захочет. «Всему хорошему в себе я обязан книгам», – писал Максим Горький.

А телевизионная реклама (и тем более, языковый курс с 25-м кадром) – пример изменения внутреннего состояния субъекта через текст против его воли. Примеры насилия над личностью в школе известны.

Рассмотрим индивида изолированно и при этом воспользуемся принципом дополнительности: внутреннее – человек как он есть, внешнее – человек как совокупность общественных отношений.

Точно провести эти границы вряд ли удастся, но, тем не менее, можно говорить, что есть противоречивое рассмотрение любого индивида (мыслящего разумного существа). С одной стороны, как совокупности всех (исчерпывающих) его взаимодействий с окружающим миром (настоящих и прошлых), а с другой стороны, можно рассмотреть его же как целостно-замкнутый субъект – индивидуальную замкнутую активную самостоятельную обстановку. Отсюда хорошо бы объяснить, в каком месте структуры цепочки организуемых конкретных деятельностей располагается так называемая «педагогическая тайна». Казалось бы, «мы идем к бабушке, чтобы напилить ей дрова, потому что она старенькая и нам надо ей помогать». А на самом деле основной целью этой акции является не напилить дров старушке, а эффект – «воспитать в ребнке…». Приложение принципа, что цель деятельности всегда лежит вне деятельности, к образовательным структурам и того, что предписание всегда предполагает и результат, и смысл, и эффект деятельности, – позволяет уловить то, мимо чего вс время все проходят, не замечая.

При взаимодействии двух субъектов происходит следующее: с одной стороны, есть результат деятельности, а с другой стороны, есть е образовательный эффект – изменение состояния этих субъектов. В нашем случае изменяются оба: и учащийся, и педагог. И, чтобы направленно заниматься образовательной деятельностью, уметь передавать умения и помогать формироваться знаниям, эти особенности субъекта необходимо вс время учитывать.

Личность может жить в одиночестве. Но это только видимость, что она одинока. На самом деле – в ней модели многих субъектов и всего мира. Человек может быть один, только если весь мир – в нем и с ним. Богатая личность, например, прекрасно проживт, если пойдет в скит в отшельники, т. к. у не накоплено и отражено внутри, в памяти, множество взаимоотношений с людьми – взаимоотношений, память о которых можно прокручивать сколько угодно раз. В личности достаточно много цивилизации. Так, она умеет пользоваться вещами, сделанными другими людьми, тем самым, общаясь с ними косвенно, т. е. способна и к непрямому взаимодействию. Вс «сво ношу с собой», и потому вполне могу продолжать быть личностью, даже полностью лишившись возможности прямого взаимодействия с другими людьми.

А с маленьким ребнком так поступить нельзя, даже обеспечив его всем необходимым для жизни. Он ещ не перешл к состоянию личности, он только начинает превращаться из биологической особи. Ему совершенно необходимы родители, братья – сстры, бабушки – дедушки, домашнее и прочее окружение, поскольку приобретнный им опыт взаимодействия с окружающим миром беден и недостаточен для самостоятельного и самодостаточного существования. Индивидуума, бедного как личность, также ещ нельзя в отшельники определять – он в этом качестве не выживет.

Директора «Мосфильма» К. Шахназаров сказал примерно следующее: «Ребнок, который сначала видел отечественный мультфильм «Золушка», а лишь потом посмотрел «Черепашек ниндзя», это совсем другой ребнок, нежели тот, что сначала попал на «Черепашек» и затем никогда не видел «Золушку». Очень важно, что здесь сказано не об обучении пришедшего к нам ученика, а об образовании человека из пришедшего в мир детныша.

Известный специалист в области педагогической антропологии Б. М. Бим-Бад говорил, что единственное, что надо запрещать ребнку – это все то, что ведет к разрушению. Чем младше дети – тем более комфортабельную обстановку они должны иметь для того, чтобы работать. С другой стороны, им надо давать как можно раньше навыки работы с информацией с помощью современных средств, оставляя теорию этого «на потом». Но начинать учить детей программировать на С или С++ – это должно бы приравниваться к растлению малолетних.

Человеческое будущее – жить с сетью Интернет столь же привычно, как жить сейчас с электричеством. Часто задатся вопрос:

Как быть с телевизором, с тем, что нынешнее поколение книжек не читает, и как это связано с «мировым кризисом образования»? Действительно, важно понять, как же это мы дошли до жизни такой? И как быть дальше?

У А. Райкина была фраза: «Есть вещи, которые надо делать лично». Живая картинка с точки зрения восприятия не очень сильно по своим дидактическим свойствам отличается от того, чтобы книжку читать или смотреть на актеров на сцене. Но каждое единичное исполнение проходит ровно один раз. Лекция прочитана, и больше е никогда не будет. Нельзя полностью, детально, воспроизвести е, зато может быть сделана е запись, которую можно будет прокрутить, а это – уже некоторый текст.

И дети у нас возвращаются к периоду до возникновения грамоты, когда вс было устроено по принципу «смотри и делай, как я». Человеку грамотному подобное, что характерно, понять чрезвычайно трудно. Ему просто непонятно, как это можно обходиться без грамоты, как можно без не знание добывать.

Образовательная деятельность и образовательные обстановки По Г. П. Щедровицкому, изменить характер деятельности можно только добравшись до программы, по которой она осуществляется, и изменив эту программу. А саму программу никто, как правило, никогда не видит. Наблюдению доступен лишь ход событий, порождаемый недоступной для наблюдения программой.

Если мы хотим добиться, чтобы учащийся научился что-то делать, мы должны сделать так, чтобы внутри него сформировалась соответствующая программа для этой деятельности. Как эта программа формируется там внутри, никто толком не знает, об этом можно только гадать и строить по этому поводу теории. Об этом есть много мнений специалистов разных профилей: психологов, социологов, этнографов и прочих гуманитариев, то есть изучающих человека.

В биологическом мире – точно так же. Мы наблюдаем поведение животных как след выполнения заложенных в них программ.

Некоторые философы договариваются до того, что если мы не знаем программы, порождающей ход событий, то мы называем наблюдаемое поведением, а не деятельностью, поскольку в данном случае программы якобы нет, раз мы полностью лишены возможности эту программу наблюдать. Грустно смотреть на возникающую при таком подходе путаницу, поскольку приходится признать, что на каждом своем шаге деятельность выглядит как поведение.

Очень много вещей, которые мы уже умеем делать, но ещ не можем описать, как это делается. Часто оказывается, что в процессе взаимодействия происходит передача от одного субъекта к другому методом «делай как я». Например, показывается, как учитель встат на голову, и предлагается попробовать сделать то же. Ученик пробует, – а у него не получается. И это – нормально, это – реальная образовательная обстановка. Е исполнителю – тому, кто учится, предлагается выполнить программу деятельности, внешнюю по отношению к нему. Он включается в эту предложенную деятельность.

Включаться или нет он решает самостоятельно как субъект. Но как только включится, далее либо он следует предложенному протоколу, либо взаимодействие рвтся. Либо слова произносятся на понятном языке, либо язык собеседнику неизвестен, и разговор тем самым обрывается.

Эта конструкция с учтом конкретных особенностей применима на любом возрастном этапе, на каждом шаге развития личности.

Всякий раз мы имеем дело с образовательными обстановками, которые учащийся «проходит» сам. И хочется уметь достоверно (но всегда – косвенно!) отслеживать происходящие в нм при этом изменения и вместе с ним определять его дальнейший маршрут по специально выстраиваемым образовательным обстановкам. При таком подходе вполне возможно занятие, например, по русскому языку, на котором вместе работают пятиклассник и десятиклассник, поскольку на данном отрезке их личные образовательные маршруты просто совпали.

Предложенная модель образовательной деятельности личности применима не только к школьному периоду, но и ко всем остальным отрезкам жизни человека. Здесь главное, станет ли человек самостоятельным, или его «задавят» так называемым обучением, регламентирующим вс и вся?

Образовательные обстановки – это не только уроки. Это обстановка в школе, это обстановка в микрорайоне, в городе, это обстановка в семье. Все это – образовательное, поскольку при всякой своей деятельности человек биологически образовывается. Обстановка может считаться образовательной тогда, когда в ней есть то, чего нет вокруг. И если в школе не хотят, чтобы ребнок курил марихуану в подворотне, то «подворотня» школы должна быть интересней, поскольку вс, что можно сделать с человеком – это только вовлечь его в деятельность.

Можно успешно преподавать информатику даже без компьютера, как можно знакомить журналистов с принципами переработки информации без всякого программирования (в Новосибирском государственном университете у нас есть такой опыт). И школьников и младших студентов надо приучать сначала к структурированию и организации деятельности как опыту взаимодействия с другими и миром. А программированию учить надо потом.

Ещ один пример. Если человек родился в Петербурге и его в детстве водили по Марсову полю и по Михайловскому саду, а в школу он бегал по набережным Мойки и Фонтанки, то хороший вкус и навыки культуры, он имеет нечаянно. Вот что главное. Вот что такое образовательные обстановки.

Если мы пытаемся человека обучить, например, программированию в классах школы или даже на младших курсах института, то к тому времени, когда он будет выпускаться, эти самые C++ и Java, которым он выучился, уже безнаджно устареют.

Дело в том, что если учащийся не воспроизводил на себе опыт предыдущих поколений (которые сейчас берутся организовывать образовательные обстановки) и не воспринял его должным образом, то когда человек потом оказывается в ситуации построения собственного жизненного маршрута, он сталкивается с массой сложностей, трудностей и возможностей не попасть на свой маршрут. Поэтому, нужно уже в школе начинать реализацию успешного индивидуального образовательного маршрута для каждого и вместе с ним. При этом успешность образования – это залог успешности будущей профессиональной деятельности. А успешная профессиональная деятельность – это основа успешности экономики. А успешно развивающийся человек, успешно формирующаяся личность – это основа экономической успешности страны.