«Дерябин Ю.И. Дерябина В.А. ОСНОВЫ КУРСА ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Учебно-методическое пособие для студентов заочного обучения Тюмень 2007 1 УДК ББК Ю 959 Д 36 Рецензенты: Е.М. Михеева д-р филос. наук, проф., заведующая ...»

8.2. Межличностная аттракция Процесс предпочтения одних людей другим, взаимного притяжения между людьми и взаимной симпатии называется межличностной аттракцией. Как видно из определения, аттракция – это прежде всего эмоция, которая побуждает нас действовать определенным образом при взаимодействии с конкретным человеком, а не с социальной группой или социальным институтом. Таким образом, она всегда включена в межличностный контекст, выступая одним из ключевых факторов формирования и реализации межличностных отношений.

Среди факторов, оказывающих наибольшее влияние на процесс межличностной аттракции, можно выделить внешние и внутренние.

Внешние факторы межличностной аттракции 1. Степень выраженности у человека потребности в аффилиации, т.е. потребности создавать и поддерживать удовлетворительные отношения с другими людьми, желание нравиться, привлекать внимание, чувствовать себя ценной и значимой личностью. Человек со слабо выраженной потребностью в аффилиации производит впечатление необщительного, избегающего людей и, естественно, симпатии не вызывает.

2. Эмоциональное состояние в конкретной ситуации общения может быть рассмотрено как внешний фактор аттракции в том случае, если хорошее настроение человека распространяется на все вокруг, включая окружающих людей. Для человека с негативными эмоциями другие люди просто не существуют или раздражают. Естественно, такой человек не может нравиться окружающим.

3. Пространственная близость: чем ближе пространственно находятся люди друг к другу, тем вероятнее их взаимная привлекательность.

Вероятнее всего брачными партнерами становятся люди, либо живущие недалеко друг от друга, либо те, которые учатся или работают вместе.

Огромное количество дружеских отношений, влюбленностей, ухаживаний прекращается под воздействием пространственной разделенности.

Пространственная близость выступает фактором межличностной аттракции прежде всего потому, что люди, живущие неподалеку, находятся в сходной социальной среде, имеют общую информацию, общие вопросы и проблемы, что способствует их социальным контактам и даже взаимопомощи.

Следствием может стать близкое личное знакомство. Однако пространственная близость потому и является внешним фактором аттракции, что находящиеся близко люди могут не только симпатизировать друг другу, но и испытывать по отношению друг к другу неприязнь и ненависть.

Внутренние факторы межличностной аттракции 1. Физическая привлекательность партнера по общению.

Почему нам нравятся красивые люди? Причины в следующем:

а) нам приятно видеть красивое;

б) красивые люди, как правило, более коммуникабельны по причине различных условий социализации красивых и некрасивых людей;

в) действие эффекта «ореола»: красивый – значит, хороший; люди склонны ассоциировать красоту с положительными личностными характеристиками.

2. Демонстрируемый стиль общения. Выделим черты человека, которого не любят:

а) самовлюбленность, высокомерие, заносчивость, тщеславие; при взаимодействии с таким человеком вы чувствуете отсутствие интереса к себе, результатом чего может быть снижение самоуважения;

б) догматичность, постоянная склонность не соглашаться, противоречить своему собеседнику, что вызывает встречное оскорбление и негативные чувства;

в) двуличность, неискренность: при общении с таким человеком возникает ощущение опасности («чего он хочет от меня?», «кому он может передать содержание нашего разговора?») и чувство, что вас хотят использовать в чьих-то интересах.

3. Фактор сходства между партнерами по общению. Нам нравятся и мы скорее нравимся людям, которые похожи на нас, и напротив, нам не нравятся и мы не нравимся людям, отличающимся от нас.

Выделим факторы, усиливающие воздействие сходства на аттракцию:

а) число вопросов, по которым люди достигают согласия: один вопрос не может сформировать или разрушить дружеские отношения, а вот возрастающее число вопросов, по которым мы достигаем согласия, становится хорошим показателем того, будут ли наши отношения продолжительными;

б) важность и значимость тех или иных взглядов: некоторые взгляды занимают центральное место в нашем мировоззрении, они более устойчивы, их трудно изменить, поэтому согласие по этим вопросам зачастую является принципиальным моментом в установлении наших отношений с другими;

в) взаимосимпатия: знание того, что не только нам нравится другой, но и мы нравимся ему. Это не только повышает нашу самооценку, но и усиливает интерес и дружеское расположение к этому другому человеку.

8.3. Стадии развития межличностных отношений Мы уже выделяли мысль о том, что время – важный фактор развития межличностных отношений. История взаимоотношений с кем-либо из значимых для вас людей складывалась из событий, каждое из которых могло углублять ваши отношения, развивать, усложнять, ставить под угрозу, прерывать или вносить новые изменения в их содержание. Динамика отношений с некоторыми людьми будет напоминать штормящее море, а с кемто – скорее, штиль и постоянство. При всем разнообразии внешнего выражения межличностных отношений сам процесс их развития включает в себя ряд последовательных стадий, каждая из которых имеет свои способы межличностного общения, факторы межличностной аттракции, формы переживания эмоций и чувств:

стадия сближения;

стадия близости;

стадия дифференциации;

стадия отдаления;

стадия распада отношений.

Рассмотрим подробнее каждую из этих стадий:

Стадия сближения. Ее основа – поиск и выбор партнера. Одним из подходов, позволяющих анализировать процессы, происходящие на этой стадии, является теория «фильтров». Согласно этой концепции, пара, переходя от поверхностного знакомства к более глубокому межличностному общению, должна преодолеть ряд своеобразных фильтров. В роли фильтров выступают различные факторы межличностной аттракции (см. раздел 8.2). Глубоких и устойчивых отношений могут достичь только те пары, которые последовательно преодолели все фильтры:

1. Пространственная близость (соседство или общее место работы, учебы, отдыха), а также пол, возраст, профессия, манера поведения. При неблагоприятном сочетании названных переменных аттракция не возникает, и общение не продолжается.

2. Определенный уровень сходства между партнерами (этот аспект проблемы подробно рассматривался в вопросе межличностной аттракции).

3. Возможность включения членов пары в совместную деятельность.

Основной задачей, которую решают субъекты при прохождении всех названных здесь фильтров, является обеспечение психологической безопасности, создание комфортной и спокойной ситуации. Искусство общения здесь состоит в том, чтобы не поучать, не поражать своего партнера, а расположить его к себе, не требуя от него никаких обязательств, создавая уютную, непринужденную атмосферу.

Стадия близости. Ее основа – становление пары, формирование чувства «Мы». Особенность этой стадии в том, что отношения достигают качественно нового уровня – уровня близких доверительных отношений, на котором каждый узнает самое сокровенное о другом. Люди все более открываются друг другу, делятся секретами, становятся более близки физически, стремятся переживать вместе позитивные и негативные чувства.

Они начинают действовать как пара, а не как два отдельных человека.

Однако у каждого есть собственный предел психологического сближения со своей половиной. Это та дистанция, при нарушении которой общение становится трудным. У мужчин дистанция, как правило, больше, у женщин – меньше. Есть супруги, у которых потребность в психологическом сближении приблизительно одинакова, такие пары более благополучны и устойчивы.

Важным моментом стадии сближения является формальное закрепление отношений, принятие партнерами обязательств по отношению друг к другу:

объявление о помолвке, оформление брачного свидетельства или какого-либо вида письменного договора.

Стадия дифференциации. Ее основа – стремление противопоставить слишком большой привязанности свою самостоятельность, иметь свои особые интересы, не совпадающие с интересами партнера. Потребность в автономии, уникальности, неповторимости – одна из базовых потребностей личности, ее проявление в межличностных отношениях вполне закономерно. Однако если стремление отличать себя от другого в паре проявляется чересчур настойчиво, то это может привести к распаду отношений.

Дифференциация не означает прекращения отношений. Это стадия перестройки, переоценки, нового развития отношений. Здесь многое зависит от чуткости и деликатности членов пары: чтобы сохранить партнерство, необходимо видеть и ценить у партнера его особые индивидуальноличностные качества и особенности. Счастливые пары – это чаще всего пары, преодолевшие стадию дифференциации с пользой для развития отношений, когда вы нравитесь друг другу как личности, т.е. можете сказать: «Мой муж (моя жена) – мой лучший друг (моя лучшая подруга), он (она) мне глубоко симпатичен (симпатична) как личность».

Стадия отдаления. Если на стадии дифференциации члены пары не смогли сохранить интерес друг к другу как к личностям, то отношения переходят в стадию отдаления. Ее основа – проведение границы между «Я» и «Ты», стремление освободиться от партнера и в конечном счете расстаться с ним.

На этой стадии качество взаимоотношений приобретает иной характер, а именно: происходит переход на более поверхностный уровень самораскрытия.

Бывшие когда-то близкими, партнеры не испытывают желания совместно проводить время, сокращают до минимума число обсуждаемых вопросов, разговаривают лишь по необходимости, причем сам разговор напоминает беседу посторонних – в нем нет прежней подлинной заинтересованности.

Крайней степенью отдаления является избегание контактов друг с другом, чувство исчерпанности отношений.

Стадия распада. В основе этой стадии лежит прекращение отношений.

В процессе распада межличностных отношений выделяют 3 фазы:

1. Интрапсихическая, когда индивид решает, что больше не имеет смысла продолжать с партнером существующие отношения. Переживания по поводу такого решения носят внутриличностный характер, иногда человек делится ими со своим дневником или со случайными чужими людьми.

Критерием окончания этой фазы является решение сообщить партнеру о своем намерении.

2. Диадическая, когда стороны приходят к совместному решению о желательности разрыва. Этот процесс носит болезненный характер, сопровождаемый периодическими выяснениями отношений, поиском их новых форм. Результатом может быть как успех, так и решение о прекращении отношений.

3. Социальная, когда происходит информирование значимых людей о намерении разорвать отношения с целью заручиться их поддержкой, распространение собственной версии распада пары.

Как видим, структура процесса распада отношений имеет сложный характер. Однако на любой фазе может произойти восстановление разрушенных отношений. Например, если пара переживает интрапсихическую фазу, то восстановление может быть связано с возрождением привлекательности образа партнера. На социальной фазе большое влияние на последующее развитие отношений могут оказать окружающие, способствуя при этом либо примирению, либо разрыву.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Чем межличностные отношения отличаются от социальных?

2. Каковы основные признаки межличностных отношений?

3. Назовите параметры, определяющие конкретное содержание межличностных отношений.

4. Почему амбивалентность вызывает сложность в формировании межличностных отношений?

5. На какие группы можно разделить чувства по их роли в межличностных отношениях?

6. Что такое межличностная аттракция?

7. В чем сходство и различие аттракции и эмпатии?

8. Перечислите внешние факторы аттракции.

9. Назовите внутренние факторы аттракции.

10. Каково влияние пространственной близости на процесс межличностной аттракции?

11. Что такое аффилиация и как она связана с аттракцией?

12. Выделите черты человека, который не нравится окружающим.

13. Назовите факторы, усиливающие воздействие сходства между партнерами на аттракцию.

14. Назовите стадии развития межличностных отношений.

15. Могут ли отношения миновать какую-либо из стадий?

16. Как ведут себя люди, отдаляющиеся друг от друга?

17. Почему переход от стадии близости к стадии дифференциации является критическим моментом в развитии межличностных отношений?

18. Какая потребность личности лежит в основе стадии дифференциации?

19. Какие фазы имеет стадия распада межличностных отношений?

20. Какие факторы стабилизируют отношения между людьми?

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Как известно, отношения между главными героями романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» – Татьяной и Евгением – не достигли стадии близости. Опишите в понятиях теории «фильтров», какие барьеры не смогли преодолеть пушкинские герои.

Вставьте пропущенные слова в данные утверждения.

Если на стадии … члены пары не смогли сохранить интерес и привлекательность друг для друга, их отношения переходят на стадию ….

Дифференциация не означает … отношений: это стадия … развития отношений.

Основа стадии близости – формирование чувства ….

… выступает фактором межличностной аттракции прежде всего потому, что люди, живущие неподалеку, пользуются … социальной инфраструктурой, имеют общие проблемы и вопросы, что способствует их ….

Как спроектировать здание общежития таким образом, чтобы стимулировать зарождение и развитие дружеских межличностных отношений?

Дайте обоснование своему ответу.

Дайте обоснованные ответы, используя знания о межличностных отношениях, на следующие вопросы.

Почему отношения с людьми надо строить?

Какие знания получает человек, сравнивая себя с другими?

Почему, не умея любить себя, нельзя научиться любить других людей?

Как сохранить психологическую дистанцию с другим человеком?

Почему предают только друзья или близкие люди?

Есть люди, о которых человек может сказать, что это «мои люди».

Кто они для него?

Кто такой друг? Почему его бывает трудно найти?

Как человек может определить отношение к себе другого человека?

Перечислите чувства, лежащие в основе психологической близости.

Какой, по вашему мнению, должна быть сила сближающих чувств? Можно ли согласиться с утверждением о том, что повышенная интенсивность этих чувств (например, дружелюбия, добросердечия и т.п.) приводит к разрушению гармонии в межличностных отношениях? Ответ обоснуйте.

ГЛАВА 9. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ

1. Понятие общения. Содержание, цель, средства общения.

2. Межличностное общение, его функции. Барьеры общения.

3. Психологическое пространство общения.

4. Психологическое влияние и его основные виды.

9.1. Понятие общения. Содержание, цель, средства общения Понятие общения Общение – это сложный и многоплановый процесс взаимодействия двух и более людей, состоящий в обмене между ними информацией познавательного или эмоционально-оценочного характера.

Выделим главную идею, определяющую наш подход к общению, которое не обязательно должно быть вызвано потребностями в совместной деятельности, оно может выступать в качестве самостоятельного и автономного процесса. Общение представляет для человека самостоятельную ценность, не ограниченную совместной деятельностью. Любой из нас может вспомнить множество жизненных ситуаций, когда общение состоялось, но не было вызвано потребностью в совместной деятельности. Потребность в общении (т.е. потребность в аффилиации) является базовой, без ее реализации человек погибает и как биологический вид, и как личность. С учетом сказанного выделим то место, которое занимает общение в структуре личности.

Место общения в структуре личности:

общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми, удовлетворение это связано с возникновением чувства радости; эта потребность занимает самостоятельное место в структуре личности;

общение помогает личности развивать самосознание, а именно:

формировать «Я-концепцию», обогащать представление личности о себе и отношение к себе.

Ключевые понятия, используемые для понимания природы общения:

«контакт», «отношение», «коммуникация», «взаимодействие».

Наиболее точным понятием для понимания общения как социальнопсихологического феномена является понятие «контакт» (соприкосновение), что осуществляется с помощью языка и речи.

В понятии «отношение» находит выражение система индивидуальных, избирательных связей личности с различными явлениями окружающего мира и с самим собой.

Коммуникация – это процесс двустороннего обмена информацией, обеспечивающий взаимное понимание. Если взаимопонимание не достигнуто, значит, коммуникация не состоялась.

Взаимодействие – это процесс взаимного влияния субъектов общения друг на друга, следствием чего выступает и взаимная обусловленность, и взаимосвязь.

Содержание, цель и средства общения В общении принять выделять содержание, цель и средства.

Содержание общения – это информация об объективных и психологических фактах, передаваемая от одного человека к другому в процессе межличностных контактов.

По содержанию общение может быть:

а) когнитивное – обмен знаниями;

б) кондиционное – обмен психическими состояниями (например, эмоциями), в результате чего включается процесс воздействия друг на друга;

в) мотивационное – обмен потребностями, установками, интересами;

г) деятельностное – обмен действиями, операциями, умениями и навыками.

Выделим в содержании общения следующие компоненты.

1. Когнитивная составляющая (или аспект общения) связана с процессами межличностного восприятия и познания на основе вербальной и невербальной систем.

2. Аффективная составляющая (или аспект общения) связана с регуляцией психоэмоциональных состояний личностей.

3. Интерактивная составляющая ориентирована на поведенческую сферу личности и связана с регуляцией поведения личности в группе.

Цель общения: удовлетворение различных потребностей и общение ради него самого. По целям (мотивам) общение разделяется на модальное и диктальное:

Модальное общение имеет место тогда, когда мотивы общения лежат в пределах самого общения и люди получают удовольствие от самого процесса общения или занимаются «выяснением отношений».

Диктальное общение – передача информации, побуждение партнера по общению, желание изменить его взгляды, стремление оказать эмоциональную поддержку. В этих случаях говорят о мотивах общения, лежащих за его пределами.

Средства общения – это способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения. Способы передачи информации разнообразны: телесный контакт, язык, знаки, символы, письменность и т.д.

По средствам общения выделим вербальное и невербальное общение.

1. Вербальное общение осуществляется с помощью речи, оно является доминирующим у человека. Это связано с тем, что речь обладает безграничными возможностями кодирования и передачи информации, выражения психических состояний, построения многообразных вариантов психологического взаимодействия.

Речь принято дифференцировать на несколько видов: устную, письменную, внутреннюю.

Различие письменной и устной речи:

а) письменные тексты пишутся по своим правилам (четкие формулировки, полнота информации, логика изложения). Если законы эти не учтены, то излагаемая информация может быть трудной для восприятия.

б) акт речевого общения включается взаимосвязанные между собой процессы: произнесение речи; ее восприятие; понимание речи.

Восприятие устной речи является смысловым, т.е. включает в себя понимание того, что слышим.

Умение слушать необходимо для решения многих задач. Неумение слушать – один из самых серьезных недостатков в общении.

Ошибки, мешающие услышать и понять собеседника:

а) недостаток внимания, его отвлечение;

б) преждевременная оценка услышанного и желание обобщить факты без получения всей необходимой информации;

в) приписывание своих мыслей говорящему;

г) желание доминировать, настоять на своем, подавив собеседника;

д) стремление полностью захватить инициативу, не давая собеседнику возможности высказаться, что сопровождается перебиванием, стремлением договорить за своего партнера.

2. Невербальное общение осуществляется на основе неречевых средств:

кинетических (мимика, жесты, пантомимика);

паралингвистических (особенности голоса);

экстралингвистических (особенности говорения: паузы, покашливания, темп и т.д.);

пространственное расположение партнеров: занимаемое место, дистанция и др.;

визуальных (выражение глаз);

физических прикосновений и поглаживаний;

одежда и другие компоненты оформления внешнего вида.

Правила эффективного невербального общения:

а) не вторгайтесь без необходимости в личное пространство собеседника, которое составляет около 1–2 м;

б) поддерживайте зрительный контакт, но не смотрите на собеседника слишком пристально. Отсутствие зрительного контакта воспринимается как незаинтересованность или неуверенность в себе; слишком пристальный взгляд – как стремление подавить;

в) стремитесь к тому, чтобы ваши движения и реакции находились в резонансе с движениями и реакциями вашего собеседника. Этим вы покажете свой интерес и внимание как к своему собеседнику, так и к его словам;

г) избегайте закрытых поз (руки, скрещенные на груди; пальцы рук, сжатые в кулак; прикрывание рта рукой и т.д.);

д) наблюдайте за позой, мимикой, жестами, голосом, дистанцией и ориентацией корпуса собеседника.

9.2. Межличностное общение, его функции. Барьеры общения Межличностное общение – это осуществляемое с помощью речевых и неречевых средств взаимодействие между несколькими людьми, в результате которого возникает психологический контакт и определенные отношения между участниками общения.

Функции межличностного общения:

контактная функция – установление контакта как состояние обоюдной готовности к приему и передаче сообщений;

информационная функция – обмен сообщениями, мнениями, замыслами, решениями;

побудительная функция – стимуляция активности партнера для направления его на выполнение определенных действий;

функция понимания – адекватное восприятие смысла сообщений, а также мотивов, переживаний и состояний партнеров по общению;

функция установления отношений – осознание и фиксация своего места в системе ролевых, статусных, деловых, межличностных и прочих связей сообщества, в которых действует индивид;

функция оказания влияния – изменение состояния, поведения, личностных структур партнера по общению.

Барьеры общения Речь пойдет о том, как индивидуально-психологические особенности личности партнеров по общению мешают установлению контакта и взаимопониманию. В качестве таких барьеров выступает темперамент, характер, эмоциональные состояния участников общения. Раскроем их.

1. Барьер темперамента возникает между людьми с разной динамикой протекания психических процессов. Так, для представителей холерического темперамента характерны вспышки негодования, бурного проявления своих эмоций. Если при этом партнером по общению будет представитель флегматического темперамента, то поведение холерика не вызовет у него аналогичной реакции, но непонимание возникнет. Более существенный барьер общения возникает между холериками и меланхоликами, так как последние обладают высокой чувствительностью и ранимостью. Повышенная возбудимость холерика ведет к сильным обидам меланхолика, что порождает непонимание и конфликты. Поэтому при общении надо учитывать особенности темперамента друг друга.

2. Барьер характера. Причинами этого барьера являются:

акцентуации характера – как крайние варианты нормы, при которых отдельные его черты усилены, обуславливая повышенную чувствительность (уязвимость) человека со стороны некоторых воздействий при повышенной устойчивости к другим (см. подробно об акцентуациях характера и принципах общения с учетом специфики этих особенностей характера в главе «Психология индивидуальности»);

низкий уровень эмпатии, когда человек не способен понять эмоциональное состояние другого. Эмпатию нельзя отождествлять с сопереживанием: можно сочувствовать человеку, не понимая при этом его эмоций и чувств, а можно понимать и не сочувствовать.

3. Барьер отрицательных эмоций создают не любые отрицательные эмоции, а те из них, которые являются устойчивыми: страдание, гнев, презрение, страх, стыд и вина:

а) барьер страдания искажает восприятие человеком окружающего мира и самого себя. Радость другого вызывает боль и зависть, порождает эгоизм из-за жалости к себе. Переживание сильного горя вызывает у человека желание не общаться с окружающими, утешения окружающих могут вызывать раздражение и гнев;

б) барьер гнева возникает в ситуациях, когда человек при достижении целей сталкивается с препятствиями или его оскорбляют (унижают). При этом чем сильнее гнев, тем больше стремление человека «выплеснуть» энергетику этой эмоции на окружающих не только с помощью слов, но и агрессивными действиями;

в) барьер презрения и отвращения ведет к ограничению контактов с теми, кто у нас вызвал эти эмоции. Презрение к человеку порождают определенные черты его характера, безнравственные поступки и «дурная»

репутация;

г) барьер стыда и вины. Стыд возникает у человека в ситуациях, когда его сильно критикуют или неумеренно хвалят. Нередко стыд и вина перед кемлибо выступает в качестве причины разрыва отношений с ним;

д) барьер плохого настроения. Общение в плохом настроении не способствует установлению психологического контакта, односторонне и угнетающе действует на партнера, особенно если тот не способен к сопереживанию. Поэтому нельзя «выставлять напоказ» для окружающих свои отрицательные эмоции – это не только снижает вашу работоспособность, но и отталкивает от вас большинство из тех, с кем вы общаетесь и работаете;

Подводя итог, отметим: понимание причин появления барьеров общения поможет устанавливать контакты с окружающими, преодолевая возникающие при этом трудности и конфликты.

9.3. Психологическое пространство общения Психологическое пространство общения представлено следующими компонентами:

а) проксемическая дистанция между общающимися;

б) ориентация и угол общения;

в) персональное психологическое пространство;

г) психологическое пространство группы.

Проксемическая дистанция Проксемическая дистанция между общающимися – это динамические параметры пространства общения, т.е. нормы приближения человека к человеку в различных ситуациях взаимодействия. Эти нормы определены пространственными зонами с субъектом общения в центре:

1. Интимное расстояние (от 0 до 45 см) – используется при общении самых близких людей.

2. Персональное расстояние (от 45 до 120 см) – используется при обыденном общении со знакомыми людьми.

3. Социальное расстояние (от 120 до 400 см) – оказывается предпочтительным при общении с чужими людьми и при официальном общении.

4. Публичное (от 400 до 750 см) – используется при выступлении перед различными аудиториями.

Факторы, влияющие на установление проксемической дистанции.

взаимоотношений, уровень тревожности. Например, увеличение дистанции общения с лицами, старшими по возрасту, отдаление незнакомых, приближение родственников.

Эмоциональные особенности и состояние общающихся. Так, высокий уровень тревожности вызывает реакцию избегания, которая проявляется в увеличении дистанции общения.

Национально-этнические характеристики и социальный престиж общающихся. Так, дистанция общения увеличивается между людьми не только с различными национально-этническими характеристиками, но и имеющими различный социальный статус.

Ориентация и угол общения Ориентация – это расположение партнеров по отношению друг к другу.

Оно может варьироваться от положения «лицом к лицу» до положения «спиной друг к другу». Например, место, занимаемое партнерами за столом переговоров, определяется характером общения.

Если оно соперничающее, то люди садятся напротив, если «кооперативное» – на одной стороне стола.

Обычная беседа, а особенно случайная, дает позицию «наискосок» – через угол стола.

Для беседы, связанной с действием, характерно расположение на противоположных сторонах стола, но не напротив, а слегка по диагонали.

Персональное психологическое пространство Это пространственная сфера вокруг человека как личности, очерченная мысленной чертой, за которую другим не следует входить. Мерой персонального пространства является расстояние, на которое к данному человеку может приближаться другой. Персональное пространство не является кругообразным, оно больше напоминает «0»-образную форму.

Перечислим психологические характеристики персонального пространства:

это самая минимальная и еще приемлемая для человека дистанция общения с другим лицом;

право каждого на собственные эмоции и настроение;

право на свои собственные мысли, на свое собственное отношение к чему-либо или к кому-либо;

право на выбор профессии, рода занятий;

индивидуальный способ выполнения своей работы;

восприятие и интерпретация человеком самого себя.

Человек может «закрывать» ту или иную сторону своей личности для другого человека (например, в проявлении эмоций, нравственных или религиозных ценностных ориентаций, своего интеллекта и т.д.), что создает определенную дистанцию между людьми. Полное отсутствие персонального пространства является ненормальным для формирования и развития личности.

Психологическое пространство группы Это своеобразные границы, которые возникают вокруг общающихся людей.

Эти границы определяются:

дистанцией, измеряемой в сантиметрах (так, при расстоянии между людьми от 100 до 125 см они уже не воспринимаются как единая группа, другой человек спокойно вторгается в их пространство. Критическим является расстояние между общающимися в группе, равное 90 см);

интеллектуальными и личностными особенностями, общим для группы стилем деятельности, желанием и умением соотносить свои цели и действия с целями и действиями других людей.

Совместимость и сработанность группы – это важнейший показатель объемности психологического пространства группы. Проанализируйте такие малые группы, как своя семья и студенческая группа, с точки зрения выделенных нами показателей психологического пространства.

9.4. Психологическое влияние и его основные виды Язык общения является мощным инструментом психологического влияния. Существует немало ситуаций, в которых один человек влияет на поведение другого, его образы, психологические состояния, чувства, мысли.

Психологическое влияние – это воздействие на эмоциональное состояние, мысли, чувства и действия другого человека. Виды психологического влияния многообразны. Выделим 3 признака для их классификации.

1. Причины изменения людьми своего поведения и взглядов под воздействием реального или воображаемого влияния других. На основе этого признака выделим информационное и нормативное психологическое влияние.

Информационное психологическое влияние возникает в ситуациях, когда люди не знают, что правильнее всего делать или говорить.

Выделим ситуации, порождающие этот вид влияния:

а) неоднозначность в ситуациях – люди чаще всего используют других как источник информации, если ситуация неоднозначна: тогда человек более открыт влиянию других. Мощной влияющей силой являются эксперты, поскольку у них больше, чем у других, информации о том, как нужно реагировать в данной ситуации;

б) кризис представляет собой специфический вид неоднозначной ситуации: страх, замешательство и паника увеличивают нашу склонность полагаться на других в надежде, что те помогут нам решить, что делать.

Однако использование других в качестве источника информации может повлечь за собой нежелательные последствия – например, когда человек впадает в панику из-за того, что эмоционально заражается страхом от других людей. Этот феномен называется «эмоциональным заражением».

Нормативное психологическое влияние возникает по иной причине.

Мы изменяем свое поведение, чтобы оно соответствовало нормам и ценностям группы, к которой мы принадлежим, или общества, в котором мы живем.

Этот вид влияния имеет место и тогда, когда мы стремимся «быть как все», боимся быть не похожими на других, отличаться от них. Соглашаясь с группой, поступая «как все», индивид получает и социальное одобрение, и ощущение своей правоты, а следовательно – и чувство безопасности.

2. Степень участия сознания и воли. Здесь выделяют произвольное и непроизвольное влияние.

Произвольное влияние предпринимается зачем-то и для чего-то, всегда осуществляется с целью удовлетворения каких-то человеческих потребностей, оно всегда отвечает каким-то интересам (интересы господства над другими, жажда власти и т.п.).

Непроизвольное влияние действует в том случае, когда один человек воспринимает (даже мысленно) присутствие другого.

Непроизвольное влияние оказывает в той или иной степени каждый человек: достаточно факта простого присутствия одного индивида рядом с другим, чтобы они начали оказывать влияние на мысли и поведение друг друга (их поведению хочется подражать, а их цели назвать своими). Таково действие харизматической или обаятельной личности.

Действие же другого человека может быть абсолютно иным, так как одно его присутствие создает атмосферу подавленности, тревожности и страха.

Это влияние тоже носит непроизвольный характер, и некоторые из нас, не осознавая, могут быть его источником. Поэтому, общаясь с людьми, посмотрите на себя со стороны.

3. Силы, действующие в обществе и заставляющие индивидов подчиняться им. Здесь выделяют 4 формы психологического влияния.

Наказание и вознаграждение. Эффективность этих видов влияния зависит от их взаимодействия, а также от того, как люди, подвергающиеся этому влиянию, объясняют причину своего поведения: воспринимают их как внешние силы или как следствие поведения, обусловленного своими внутренними личностными особенностями.

Экспертное влияние оказывают люди, которые обладают специальными знаниями, профессиональными навыками, умениями, способностями, т.е. всем тем, что отсутствует у непрофессионалов, которые как раз оказываются подверженными экспертному влиянию.

Референтное влияние оказывает человек или группа, с которыми индивид отождествляет себя, кого признает в качестве образца для подражания, на кого хочет быть похожим. Таким образом, референтное влияние – это влияние авторитета.

Влияние власти и закона. Силы власти и закона действенны лишь до тех пор и в той мере, пока человек, на кого они направлены, чтит закон и стремится его выполнять. Так, например, трудно ожидать от преступника, не уважающего законы, подчинения их влиянию. Он скорее подчинится силе наказания.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ

1. Выделите главную идею, определяющую подход к общению.

2. Раскройте место общения в структуре личности.

3. Дайте определение понятиям: «контакт», «отношение», «коммуникация», «взаимодействие». Какое из этих понятий является наиболее точным для понимания общения?

4. Что такое содержание общения? Какие виды общения выделяются на основе этого критерия?

5. Выделите основные компоненты в содержании общения.

6. Что такое цель общения? Дайте понимание модального и диктального общения; объясните, что у них общего и в чем различие между ними.

7. Что такое средства общения? Какие виды общения могут быть выделены по этому основанию?

8. В чем специфика вербального общения и что оно в себя включает?

9. Перечислите ошибки, мешающие услышать и понять собеседника.

10. Выделите особенность невербального общения. Какие компоненты оно в себя включает?

11. Чем отличается вербальное общение от невербального, и в чем это различие проявляется?

12. Каким требованиям подчиняется процесс невербального общения?

13. В чем специфика межличностного общения?

14. Какова роль межличностного общения в жизнедеятельности человека? (Раскройте функции этого общения).

15. Какие существуют барьеры общения?

16. Раскройте сущность барьеров темперамента и характера. (Свой ответ проиллюстрируйте).

17. Что включает в себя барьер отрицательных эмоций? Как его учитывать при общении?

18. Что такое психологическое пространство общения и что оно в себя включает?

19. Раскройте содержание персонального психологического пространства.

20. Что такое проксемика и какие факторы оказывают на нее влияние?

21. Что такое психологическое влияние?

22. В каких ситуациях возникает информационное влияние, чем оно отличается от нормативного?

23. Почему возникает необходимость нормативного влияния? Можно ли его использовать при работе с людьми?

24. Какие преимущества имеет непроизвольное влияние по сравнению с произвольным? Можно ли управлять людьми, используя лишь непроизвольное влияние?

25. Чем определяется эффективность наказания и вознаграждения?

26. Чем экспертное влияние отличается от референтного? Приходилось ли вам использовать эти виды влияния?

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Дайте обоснованные ответы на следующие вопросы.

Почему от воздействия другого человека иногда надо защищаться?

Почему влияние чужих людей на человека может быть сильнее, чем влияние близких?

Как и почему возникает психологическая зависимость от другого человека?

Найдите общее и различное в таких видах общения, как деловое и интимно-личностное.

Какие виды влияния чаще всего встречаются среди вашего круга друзей и знакомых?

«Стиль мебели тоже по-своему влияет на характер беседы. Глубокие английские кресла располагают к полунемой дремоте; стулья с жесткими спинками побуждают к остроумию; диваны, на которых можно удобно развалиться, способствуют сердечным признаниям. Взоры собеседников, расположившихся на таком диване, не встречаются, что действует благотворно на застенчивые натуры, а близость расслабившихся тел навевает чувственные воспоминания» (А. Моруа).

Проанализируйте данный отрывок и попробуйте объяснить, как стиль мебели, влияет на характер беседы, делая ее доверительной («диваны … способствуют сердечным признаниям»). Объясните данный феномен с точки зрения основных компонентов психологического пространства общения.

Прокомментируйте приведенные ситуации. О каком барьере межличностного общения идет в них речь? Предложите свой вариант решения проблем, привлекая соответствующие знания.

1. Энергичных, общительных родителей часто раздражает их вялый, пассивный ребенок.

2. Спокойную, уравновешенную маму утомляет чрезмерная активность ее ребенка.

3. Ученик любит, чтобы выполнять уроки ему помогала мама: папа медленно и методично начинает объяснять все по порядку, а мама очень быстро понимает проблему и «в двух словах» помогает найти ее решение.

У человека, потерявшего близкого, часто наблюдается утрата теплоты в общении с другими людьми, тенденция разговаривать с ними с раздражением и злостью, желание, чтобы его вообще не беспокоили и не вызывали его на вынужденное общение. Причем все это сохраняется, несмотря на усиленные старания друзей и родных поддерживать с ним дружеские отношения. Как можно восстановить общение с этим человеком и какой барьер при этом необходимо преодолеть?

ГЛАВА 10. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК СИСТЕМА.

ОБРАЗОВАНИЕ. ОБУЧЕНИЕ. ВОСПИТАНИЕ

1. Предмет и основные категории педагогики.

2. Понятие дидактики. Теории и технологии обучения.

3. Психологическое понимание воспитания: социализация и воспитание, критерии воспитанности, особенности и типы воспитания.

4. Семья как субъект педагогического воздействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

10.1. Предмет и основные категории педагогики Предмет педагогики «Педагогика» – слово греческого происхождения, в дословном переводе означает «детоводитель». Педагогом в древней Греции называли раба, который в буквальном смысле этого слова брал за руку ребенка своего господина и вел в школу.

Педагогика обрела статус науки благодаря трудам и авторитету выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670). Его труд «Великая дидактика» (1654) имеет мировое признание. На протяжении столетий педагогика развивалась как практика обучения и воспитания детей.

В настоящее время педагогику рассматривают как науку и практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития в силу следующих причин:

педагогика включает в себя все звенья – от дошкольных учреждений до структуры профессиональной подготовки и курсов повышения квалификации;

во многих странах существует система непрерывного образования человека; современная система образования и воспитания касается практически всех людей.

Фундаментальной проблемой педагогической науки и практики была и остается проблема личности, ее формирование и развитие в специально организованных условиях.

Педагогика изучает наиболее эффективные условия для полноценного формирования и развития личности в процессе обучения и воспитания. Этим обусловлена и практическая значимость педагогической науки: каждый человек в течение своей сознательной жизни выступает в роли педагога, т.е.

обучает и воспитывает своих детей, членов семьи, сотрудников по работе.

Функция обучения, а в повседневной жизни – воспитания, присуща каждому человеку, независимо от образования и профессии. Следовательно, каждый человек обязан овладеть основами педагогической культуры.

Основные категории педагогики К основным педагогическим категориям относятся: личность, образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

Личность выступает в педагогике в качестве цели, субъекта и главного критерия эффективности педагогического процесса. Конкретно это предполагает:

а) опору в образовании на естественный процесс саморазвития творческого потенциала и способностей человека и создание для этого соответствующих условий;

б) рассмотрение деятельности как одного (но далеко не единственного) из условий развития личности, что предполагает вовлечение детей в разнообразные виды деятельности: познание, труд, общение;

в) признание того, что природа личности значительно сложнее и разностороннее, чем ее деятельность. Активность самосознания личности, ее мотивы в саморазвитии не всегда обнаруживают себя непосредственно в деятельности. Важная роль в этом процессе принадлежит системе межличностного взаимодействия и межличностных отношений, исследованием которых и занимается современная педагогика.

Образование понимается:

а) как результат процесса обучения и воспитания, а именно:

формирование у обучаемых образов об окружающем мире (законченных представлений об изучаемых предметах) и о самом себе;

б) процесс обучения и воспитания человека;

в) система, т.е. совокупность образовательных (или учебных и воспитательных) учреждений в рамках конкретного города, региона, страны.

На протяжении длительного времени возникали и приобретали устойчивый статус разные воспитательные и образовательные учреждения (детские сады, школы, гимназии, школы-интернаты, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества и т. д.).

Главный критерий образованности – системность знаний и мышления, когда человек способен самостоятельно восстанавливать недостающую информацию путем логических рассуждений.

Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Оно не должно рассматриваться только в контексте внешнего приспособления индивида к социальным требованиям. Воспитание призвано формировать внутреннюю нравственную позицию человека, процесс восприятия личностью общечеловеческих ценностей. Воспитание не только призвано передавать исторический и культурный опыт от поколения к поколению, но и стимулировать личность к самовоспитанию, помогая ей разобраться в сложных жизненных ситуациях.

В качестве результатов воспитания выступают личностные новообразования, находящие свое проявление в изменении системы потребностей, интересов, мировоззрения, представлений человека о самом себе и о других людях, ценностных отношений. Следствием этого выступают образ жизни и стратегия поведения, позволяющие не только эффективно адаптироваться к окружающим условиям, но и ориентироваться в языке (символах) современной культуры. Задача воспитания всегда была тесно связана с исторической потребностью общества в подготовке подрастающего поколения. Истории известны такие системы воспитания, как спартанская, система рыцарского воспитания, воспитание джентльмена, домострой, система коллективных творческих дел и т.п.

Обучение – это специально организованный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, в результате чего обеспечивается развитие личности ученика.

Итак, знания, умения и навыки (ЗУН) являются основой обучения.

Знания – это итог познавательной деятельности в форме фактов, представлений, понятий, законов науки. Умения – готовность самостоятельно выполнять теоретические и практические действия. Навыки – компоненты практической деятельности, доведенные до совершенства путем многократных повторений.

Педагогическая деятельность – это такой вид социальной деятельности, который направлен на реализацию целей образования.

Традиционными видами педагогической деятельности являются обучение и воспитание. В структуре любой педагогической деятельности можно выделить три взаимосвязанных компонента:

конструктивная составляющая: отбор и сочетание учебного материала, планирование и построение педагогического процесса;

организаторская составляющая: выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, и организация совместной деятельности педагога с учащимися;

коммуникативная составляющая: установление педагогически оптимальных отношений педагога с воспитанниками, с коллегами, с родителями, умение общаться и находить с ними общий язык.

Педагогический процесс – это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Обычно выделяют два компонента педагогического процесса: содержание образования и средства образования (т.е. чему учить и как учить).

Системообразующим фактором педагогического процесса выступает специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников.

Чтобы это взаимодействие было эффективным, необходимо наличие постоянной обратной связи, которая позволяет педагогу своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов поставленным целям.

Педагогическое взаимодействие шире понятия «педагогическое воздействие», так как является следствием взаимовлияния педагогов и воспитуемых и состоит:

а) из деятельности учителя, который передает жизненный опыт, основы культуры и научного знания, создавая условия для личностного развития ученика;

б) деятельности ученика, который не только овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, но и пытается самостоятельно мыслить и проявлять инициативу в поиске новых знаний (справочники, учебники, научная литература, Интернет).

Педагогическая технология – это взаимообусловленная система действий педагога, которая представлена описанием целей образования и педагогических задач, а также методами воспитания и обучения для реализации данных задач.

Педагогическая задача – это ситуация воспитания и обучения, которая содержит в себе определенную проблему. Умение видеть такие проблемы и оформлять их в виде педагогических задач является показателем высокого профессионализма педагога. Отмеченное профессиональное качество педагога находит выражение в умениях:

а) изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию в задачу или проблему, находя для каждой из них новое решение;

б) создавать новые идеи для нестандартных решений конкретной педагогической проблемы.

10.2. Понятие дидактики. Теории и технологии обучения Понятие дидактики Дидактика – это часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Основные задачи дидактики – чему и как учить.

Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, достигаемых результатах.

Категории дидактики:

преподавание – деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечения информированности, воспитания, осознания и практического использования знаний;

обучение – организованное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение образовательных целей;

образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, изменяющих образ человека об окружающем мире и самом себе;

форма – способ существования учебного процесса;

метод – путь достижения цели и задач обучения;

средство – предметное содержание (поддержка) учебного процесса:

голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т.п.;

результаты обучения – степень реализации намеченных целей, конечные следствия учебного процесса.

Педагогический процесс как система Педагогический процесс – это система, в которой воедино слиты процессы формирования личности, ее развития, воспитания и обучения, взятые вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. Чтобы анализировать педагогический процесс как систему, необходимо установить критерий анализа.

От того, какие ставятся цели, зависит характер самого процесса обучения. Если целью является усвоение готовых знаний, то процесс обучения приобретает объяснительно-иллюстративный характер; если – формирование познавательной самостоятельности, то процесс приобретает черты частично проблемного обучения; если ставится цель развития творческого мышления, то процесс является подлинно развивающим.

Процесс обучения в своем генезисе прошел ряд стадий развития – от догматического, затем объяснительно-иллюстративного, до проблемноразвивающего типа. При этом уровень целостности становился выше и в настоящее время высокому ее уровню соответствует процесс проблемноразвивающего обучения.

Специфика педагогического процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя педагогическое взаимодействие, которое предполагает не просто совместную деятельность (совместно, например, собирают лекарственные травы), а деятельность учебную. Взаимодействие – установление таких связей между элементами педагогической системы, как информационные (обмен информацией), организационные (методы совместной деятельности), коммуникативные (общение), связи управления и самоуправления.

Целостность педагогического процесса не является свойством постоянно ему присущим, т.е. носит относительный характер, его эффективность определяется успешной реализацией взаимодействия и единства таких функций, как обучение, развитие и воспитание личности.

Теории и технологии обучения Осознание людьми ценности знания, а также важности его передачи последующим поколениям породило в жизни общества такой процесс, как обучение. Обучение, с одной стороны, имеет общие с процессом воспитания задачи, направленные на развитие личности. С другой стороны, обучение занимает свое место в процессе формирования и развития личности, а именно:

организация процесса усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Мы уже подчеркивали мысль о том, что отрасль педагогики, которая занимается разработкой научных основ обучения, называется дидактикой.

Актуальной задачей дидактики является вопрос о соотношении обучения и развития. В процессе обучения можно выделить в качестве основных содержательную (чему учить), процессуальную (как обучать), мотивационную (как активизировать деятельность учащихся) и организационную (как структурировать деятельность преподавателя и учащихся) стороны. Каждой из этих сторон соответствует ряд концепций и теорий.

Существующие теории можно объединить в три группы.

Теории, согласно которым обучение есть одновременно и процесс развития (Э. Торндайк, Дж. Уотсон, К. Коффка, У. Джеймс).

Обучение как следствие развития: обосновывается идея о том, что развитие создает определенные возможности для обучения (В. Штерн, Ж. Пиаже).

Обучение опережает развитие, формируя в личности новые подструктуры и образования. Идея о ведущей роли обучения в развитии личности позволила Л.С. Выготскому выделить в интеллекте ребенка два уровня:

а) уровень актуального развития, т.е. то, что он может выполнить самостоятельно;

б) «зона ближайшего развития» (то, что сегодня выполняется с помощью взрослых, создает возможность самостоятельного осуществления в будущем).

Раскроем более подробно наиболее значимые теории обучения.

Ассоциативная теория обучения (сформировалась на основе сенсуализма Ф. Бекона и Дж. Локка, а также педагогических трудов Я.А. Коменского), которая основой любого обучения рассматривает чувственное познание. В процессе такого обучения в сознании человека накапливаются наглядные образы и представления, которые не только расширяют его жизненный опыт, но и приводят к обобщениям на основе сравнения.

На основе ассоциативной теории обучения сформировался объяснительно-иллюстративный метод обучения, основными признаками которого являются:

классно-урочная система организации учебного процесса;

усвоение знаний и их последующее применение как цели обучения;

наглядность как главный метод обучения.

Теория программированного и алгоритмического обучения сформировалась на основе бихевиоризма (теория «проб и ошибок» Торндайка), который, экспериментально изучая особенности научения у животных, сформулировал закон обучения, названный законом «эффекта»: случайно найденная в процессе проб и подкрепленная удовольствием реакция на стимул будет воспроизводиться при повторении стимула.

На основе этого закона были сформулированы принципы программированного обучения:

предъявление информации в процессе обучения небольшими порциями, усвоение которой должно быть предметом контроля со стороны и самоконтроля;

новая информация должна подвергаться корректировке в зависимости от того, как усвоен предыдущий материал.

Алгоритмическое обучение имеет свои принципы осуществления дидактического процесса:

последовательное применение общих схем (или алгоритмов) усвоения знаний;

главным звеном процесса обучения выступают учебные действия и условия, необходимые для его осуществления;

эффективность процесса обучения связывается с наличием обратной связи между обучающимися и результатами их учебных действий.

Теории обучения творчеству, обосновывающие необходимость развития нестандартного мышления личности в процессе учебной деятельности. Особенно ярко идеи этих теорий находят свое выражение в проблемном обучении.

Теория проблемного обучения обосновывает идею о том, что проблемная ситуация как познавательная задача строится на противоречии между имеющимися знаниями и уровнем предъявляемых требований. Именно это противоречие вызывает у учащихся стремление к самостоятельному творческому поиску.

К этапам проблемного обучения относятся:

а) осознание проблемной ситуации;

б) анализ ситуации и формулировка проблемы;

в) решение проблемы в форме выдвижения, смены и проверки гипотез;

г) проверка решения.

Теория развивающего обучения обосновывает идею о том, что обучение осуществляет свою ведущую роль в интеллектуальном развитии личности благодаря содержанию усваиваемых теоретических знаний.

Принципы развивающего обучения:

соответствие стадий обучения этапам психического развития;

обучение как форма преобразующе-воспроизводящей деятельности обучающихся, предполагающая не просто преподнести готовых знаний, а то, при каких условиях и способах их можно получить;

моделирование, т.е. использование предметных, графических и знаковых моделей при изучении причинно-следственных закономерностей окружающего мира.

дидактическая единица – это клеточка учебного процесса, состоящая из логически различных элементов, обладающих в то же время информационной общностью. Укрупненная дидактическая единица (УДЕ) обладает системными качествами, а также устойчивостью к сохранению во времени и быстрым проявлением в памяти.

Понятие укрупнения единицы (концентрированного обучения) включает в себя следующие компоненты:

основу технологии УДЕ составляет формирование системного мышления, чему способствует так называемое многокомпонентное задание, образующееся из нескольких логически разнородных, но психологически состыкованных в некоторую целостность частей (например, составление обратной задачи и ее решение; составление аналогичной задачи по данной формуле или уравнению и решение ее);

совместное и одновременное изучение взаимосвязанных действий, операций, функций, теорем и т.п., в частности, взаимно обратных задач;

реализация принципа понимания в системе упражнений, которое достигается сочетанием образного и логического в мышлении, сознания и бессознательного;

соединение воедино таких мыслительных операций, как анализ и синтез, сравнение, обобщение, дедукция, индукция.

Концепция УДЕ широко применяется в педагогической практике.

Причем при изучении каждого учебного предмета выстраивается своя технология на основе представленных выше основных положений. Прямая задача лучше постигается в паре с обратной, ибо при этом она схватывается учеником не изолированно, а как элемент системы мыслей.

Психологическое обоснование концепции укрупненных дидактических единиц. Учебная деятельность учащегося регулируется психическими процессами, состояниями и свойствами личности обучаемого, которые необходимо рассматривать как определенную систему.

Любая форма учебного процесса как в школе, так и в вузе имеет свою логико-психологическую структуру, обнаруживающую себя в качестве взаимосвязи следующих компонентов:

процесс восприятия фактов, явлений, событий, сообщения о них;

осмысление и понимание новой информации, что достигается с помощью мышления. Последнее обнаруживает себя не только в процессе самого восприятия, но и за его пределами;

мыслительные операции сравнения, предполагающие нахождение сходства и различия, а также анализа и синтеза приводят к пониманию и осмыслению нового знания;

обобщение отдельных фактов, признаков, данных наблюдений, что приводит к систематизации изученного. Этим процесс усвоения завершается:

новое знание включается в систему ранее усвоенных знаний.

Совершенно очевидно, что психические познавательные процессы, а также эмоции, сопровождающие их, невозможно зафиксировать с помощью внешнего наблюдения: их можно «увидеть» лишь с помощью процесса мышления. Поэтому если использовать скрытые резервы последнего, то эффективность процесса обучения значительно возрастает.

Технологии концентрированного обучения. Основные положения концепции укрупненных дидактических единиц на практике нашли выражение в создании технологий концентрированного обучения. Идея концентрированного обучения не нова: ее впервые высказал Я.А. Коменский, потом эту идею поддерживали многие ученые (И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, В.В. Розанов, П.П. Блонский) и реализовали на практике как отдельные педагоги (Г. Тоблер, Б.Ф. Райский, М.П. Щетинин), так и ряд стран (США, Швеция, Германия и др.; в России она нашла применение в высшей школе).

В 80-е годы вновь обратились к реализации концепции концентрированного обучения и стали разрабатывать на ее основе соответствующие технологии:

а) интегрированный учебный день;

б) концентрированное обучение отдельным предметам;

в) концентрированное изучение циклов учебных дисциплин.

Технологии концентрированного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредоточивается на изучении одного-двух предметов за счет сокращения числа одновременно изучаемых дисциплин, т.е. происходит концентрация изучения учебного материала на определенных (достаточно длительных – до нескольких недель) повторяющихся отрезках времени. В зависимости от единицы укрупнения (учебный предмет, учебный день, учебная неделя) может быть несколько разновидностей таких технологий.

Виды технологий концентрированного обучения:

Концентрированное изучение одного предмета. Продолжительность погружения в предмет определяется при этом особенностями содержания и логики его усвоения учащимися, общим числом отводимых на его изучение часов. В этом случае общее годовое количество часов делится примерно поровну на четыре части. Далее по 4–6 уроков в день изучается только этот предмет в течение времени, отводимого учебным планом на изучение этой части. Итак, в течение учебного года происходит четыре погружения в один предмет.

Укрупнение учебного дня: количество учебных предметов в течение недели не меняется и соответствует учебному плану, но их изучение концентрируется во времени: в течение учебного дня изучается два-три предмета.

Укрупнение учебной недели: количество предметов, запланированных на год, не меняется и соответствует учебному плану, но изменения касаются лишь структуры учебной недели, в течение которой изучается не более двухтрех дисциплин.

Достоинства технологий концентрированного обучения:

а) устранение многопредметности и разбросанности расписания снимает нервное напряжение учащихся и учителей;

б) укрупнение организационных форм процесса обучения способствует целостности в развитии мотивационной сферы (нет постоянной смены мотивов учения);

в) происходит концентрация внимания на относительно завершенном блоке учебного материала, формируется системное мышление, что способствует эффективному усвоению знаний.

Главный недостаток технологий концентрированного обучения в том, что в них мало учитывается специфика внимания детей, а именно: невысокий уровень концентрации и устойчивости внимания, обусловленной возрастными особенностями функционирования их нервной системы.

Заканчивая краткий обзор современных теорий и технологий обучения, обратим внимание на тот факт, что в целостном процессе обучения необходимо применять сразу несколько технологий, обслуживающих различные его стороны. Только в этом случае не нарушается принцип целостности: процесс обучения требует всестороннего его обеспечения различными технологиями, сами же технологии дают педагогический эффект только будучи целостными.

10.3. Психологическое понимание воспитания:

социализация и воспитание, особенности воспитания, критерии воспитанности, типы воспитания Социализация и воспитание В отличие от социализации, имеющей место при стихийном взаимодействии человека с окружающей средой, воспитание является процессом целенаправленного воздействия на человека, в силу чего и может рассматриваться как механизм управления процессом социализации личности.

Следствие этого находит выражение в таких функциях воспитания:

а) регулирование влияния социума на личность;

б) создание условий для оптимальной социализации личности.

Воспитание имеет тесную связь с обществом, которое по отношению к системе образования выступает заказчиком на воспроизведение личности определенного типа.

Психологическое понимание процесса воспитания есть не что иное, как процесс перевода внешних по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний план личности, в ее убеждения, установки, поведение. С точки зрения современной педагогики, процесс воспитания может осуществляться двумя способами:

1) Сообщение и разъяснение общественно значимых целей, идеалов, ценностей, нравственных норм поведения.

2) Создание специальных психологических условий, которое предполагает поиск, эмоционально-чувственное проживание и реализацию воспитанниками собственной гражданской и нравственной позиции.

Особенности процесса воспитания 1. Воспитание – это процесс совершенствования личности, который охватывает как физическое, так и духовное ее становление и прогрессивное развитие.

2. Воспитание является целенаправленным процессом, в основе которого лежат потребности данного конкретного общества и самой личности.

3. Вариативность и неопределенность результатов обусловлены индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.

4. Двусторонний характер воспитательного процесса, что находит выражение во взаимодействии воспитателя и воспитанника, результатом чего выступают изменения личности и воспитателя, и воспитанника.

5. Воспитание есть не что иное, как многофакторный процесс, поэтому результат его влияния на личность обусловлен:

генетически наследуемыми свойствами и состоянием здоровья человека;

социальной средой и обстоятельствами биографии конкретного человека;

интересами и потребностями самой личности, а также психологическими особенностями восприятия окружающего мира и самого себя как со стороны воспитателя, так и воспитуемого.

6. Воспитание – это процесс общения, который привносит в воспитание свои особенности:

как обмен информацией между участниками воспитательного процесса, (следствием чего выступает неразрывная связь воспитания с обучением и образованием);

межличностное взаимодействие и психологическое влияние друг на друга;

в) межличностное восприятие и понимание.

7. Тесная взаимосвязь воспитания с процессом самовоспитания личности. Без способности к саморазвитию, без стремления к самосовершенствованию человек не может состояться как личность.

Обобщая сказанное, заметим: выделенные особенности воспитания реализуются через личность воспитателя степенью ее значимости в воспитательном процессе. Педагогическая позиция воспитателя должна быть деликатной, незаметной, нужно растить ребенка другом, так как только в атмосфере доброжелательности и любви можно воспитать достойную, уважающую себя и других личность.

Критерии воспитанности Критерии оценки воспитанности человека (добро – красота – истина):

созидание добра, т.е. поведение, имеющее мотивом благо другого человека (сострадание и уважение человеческой личности);

способность к эмоциональному восприятию и созиданию прекрасного т.е. стремление к красоте во всех формах ее проявления, а именно:

а) эстетическая организация труда;

б) привлекательное оформление интерьеров и архитектурной среды;

в) выразительная стилистика одежды и оформления своей внешности.

истина как руководство при оценке поступков людей и своих собственных (чистосердечность и отрицание лжи).

Типы воспитания Критерий выделения типов: управление процессом воспитательного воздействия со стороны воспитателя. Согласно этому критерию, выделяют авторитарное, демократическое, либеральное и попустительское воспитание.

Авторитарное воспитание – тип воспитания, для которого характерно:

а) манипулирование сознанием и поведением личности;

б) использование таких методов воспитания, как требование должного поведения (прямое предъявление нормы такого поведения в конкретных условиях и к конкретным воспитанникам);

в) подавление инициативы и самостоятельности воспитанников.

Демократическое воспитание – это такой тип воспитания, когда есть распределение полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его интересов, проведения свободного времени, обучения;

присутствует уважение к личности.

Демократическое воспитание имеет место:

а) если педагог, принимая решения, советуется с воспитанником, предоставляя ему возможность делать самостоятельный выбор;

б) используются в основном такие методы, как просьба, рекомендации, советы, реже – приказы;

в) личностный рост воспитанника, позитивные изменения в его личности определяют выбор средств воспитательного воздействия в каждом конкретном случае;

г) воспитанник обладает сильным характером;

д) есть необходимость осуществлять руководство сильным, сложившимся творческим коллективом профессионалов.

Либеральное воспитание характеризуется отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания.

Для такого типа воспитания характерны:

а) невмешательство педагога в руководство, когда педагог не проявляет инициативы и самостоятельности, ориентируя воспитанников лишь на выполнение указаний сверху;

б) неспособность педагога опираться на самостоятельность и инициативу воспитанников, что ведет к их пассивности, нежеланию работать;

в) несистематичность в осуществлении контроля за поведением воспитанников;

г) низкая требовательность педагога и его слабая ответственность за результаты воспитания.

Попустительское воспитание характеризуется равнодушием со стороны педагога в отношении развития, динамики успехов в личностном развитии воспитанников.

Причинами такого отношения может быть:

а) очень большая любовь воспитателя к ребенку;

б) идея абсолютной свободы ребенка;

в) равнодушие к судьбе ребенка.

Главный принцип деятельности такого педагога – удовлетворение любых желаний и потребностей детей, при этом не ставится задача перспектив личностного развития ребенка.

10.4. Семья как субъект педагогического воздействия и социокультурная среда воспитания и развития личности Семья и ее значение в становлении и развитии личности обусловлено тем, что межличностные внутрисемейные отношения являются первым видом социальных отношений, с которыми сталкивается человек с момента рождения. Специфику внутрисемейных межличностных отношений определяет непосредственный контакт, не имеющий ни пространственного, ни временного интервала.

Выделим условия, влияющие на формирование и становление личности ребенка в семье:

состав семьи и ее структура (городская семья, как правило, малочисленна и представлена одним-двумя поколениями;

характер взаимоотношений в семье, особенно между отцом и матерью;

образовательный уровень родителей, совместимость и общая психологическая атмосфера в семье;

отношение к детям со стороны родителей;

координация и взаимосвязь социальных ролей членами семьи и наличие системы нравственных норм поведения, которым они следуют.

Основные факторы влияния взрослых на развитие личности детей в семье.

1. Организация усвоения детьми нравственных норм, существующих в обществе. Особенно велика здесь роль механизма подражания: дети перенимают манеры взрослых, непосредственно их окружающих, их взаимоотношения, учатся у них тому, кого любить, кого избегать, кому выражать позитивные, а кому отрицательные эмоции.

2. Формирование самосознания ребенка, особенно позитивного его отношения к себе. Ребенок в семье должен получить первый опыт эмоционального переживания своего успеха и неуспеха во взаимоотношениях с окружающими. Его стремление быть признанным, чувство собственного достоинства должны быть реализованы в семье. Это стремление надо суметь «прошить» таким важным нравственным чувством, как совесть.

3. Высокий уровень доверительного общения между родителями и детьми, дружеский стиль общения, взаимопонимание, преобладание позитивного в оценках действий ребенка со стороны родителей. Отсутствие перечисленного приводит к негативным формам поведения детей, их раздражительности, преобладанию подавленного настроения, низкой самооценке.

4. Создание условий для проявления ребенком чувства уверенности в своих силах. Здесь особо следует выделить родительскую любовь: именно она лежит в основе нравственного и духовного развития ребенка в целом. Чем меньше ребенок видит проявление любви и ласки, тем медленнее он формируется как личность. Ребенок нуждается как в материнской, так и отцовской любви. От женской роли матери зависит прежде всего развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание нравственных качеств. Специфика роли отца в том, что он является воспитателем дисциплины, независимости и безопасности.

Недостаток внимания и любви родителей к детям, редкое их общение с детьми вызывает у последних не только сенсорный голод, но и недоразвитость нравственных, эстетических и интеллектуальных чувств. Этим же объясняются случаи немотивированной жестокости и агрессивное поведение некоторых детей.

5. Отношения между родителями определяют степень их личностного влияния на развитие ребенка. Сухомлинский отмечал, что в той семье, где мать и отец живут в согласии, перед ребенком раскрывается красота и гармония человеческих отношений, формируется душевное спокойствие и непринятие безнравственного и антиобщественного.

Типы межличностных отношений между родителями и детьми с точки зрения дистанции между ними:

1. Оптимальная дистанция, для которой характерно эмоциональноуравновешенное отношение к ребенку. Основой таких отношений является уважение взрослым ребенка, который воспринимается как личность.

Межличностные отношения между родителями и детьми в этом случае строятся на основе взаимодействия и взаимопонимания. Предъявляя требования, взрослые обращаются прежде всего к сознанию ребенка, поощряя его инициативу и самостоятельность.

2. Сокращенная дистанция (слияние) – нежелательный стиль родительского поведения, когда все внимание концентрируется на ребенке и семья существует только ради ребенка. Это есть проявление гиперопеки:

родители постоянно контролируют поведение ребенка, ограничивают самостоятельность, не учитывают степень его социальной зрелости и активности.

3. Увеличенная дистанция (отчуждение) – эмоциональная дистанция между родителями и ребенком. Для данного типа межличностных отношений характерны редкие и поверхностные контакты с ребенком, эмоциональное равнодушие к нему.

Типы воспитания, деформирующие характер ребенка:

Воспитание по типу «Золушки», когда родители чрезмерно враждебно или равнодушно относятся к ребенку. Ребенок в таких семьях воспитывается в условиях повышенной требовательности и эмоциональной отверженности.

Воспитание по типу «кумира» семьи, когда ребенок оказывается центром семьи, объектом повышенного внимания, завышенных ожиданий родителей. Выполняются все требования и малейшие капризы ребенка.

Гиперопека – это такой тип воспитания, при котором ребенок лишен самостоятельности. Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от реальных и мнимых опасностей приводит к замедлению взросления ребенка, неспособности преодолевать жизненные трудности.

Воспитание по типу «гипоопеки», когда ребенок предоставлен сам себе, никто не принимает участия в формировании в нем навыков социальной жизни («что такое хорошо и что такое плохо»). Это свойственно эмоционально холодным по складу родителям. Контакты с ребенком носят случайный, поверхностный характер.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1. Что изучает педагогика? Как она связана с психологией?

2. Перечислите основные категории педагогики.

3. Что является результатом образования?

4. Почему личность в педагогике рассматривается в качестве главного критерия при определении эффективности педагогического процесса?

5. Почему природа личности значительно сложнее и разностороннее, чем ее деятельность?

6. Как соотносятся обучение и воспитание?

«педагогическое воздействие»?

8. Что изучает дидактика, какие категории она использует?

9. Какую роль играет обучение в развитии личности? Какие существуют теории, дающие ответ на поставленный вопрос?

10. Почему эффективность обучения зависит от наличия обратной связи между обучающимися и результатами их учебных действий?

11. Какая идея положена в основу проблемного обучения?

12. Какое психологическое обоснование имеет концепция укрупненных дидактических единиц?

13. Перечислите виды технологий концентрированного обучения.

Раскройте их достоинства и недостатки.

14. Как связаны между собой социализация и воспитание личности?

15. Какие существуют критерии воспитанности?

16. В чем особенность авторитарного воспитания?

17. Чем отличается демократическое воспитание от либерального?

18. Какие условия влияют на формирование и развитие личности в семье?

19. Почему доверительное общение между родителями и детьми значимо для воспитания ребенка в семье?

20. Почему формирование чувства собственного достоинства связано с воспитанием совести у ребенка? Можно ли согласиться с утверждением о том, что «кому нечем гордиться, тому нечего и стыдиться»?

21. Можно ли рассматривать подражание в качестве основного способа усвоения ребенком нравственных норм?

22. Какие выделяются типы межличностных отношений между родителями и детьми с точки зрения психологической дистанции между ними?

23. Перечислите типы воспитания, деформирующие характер ребенка, раскройте их главные особенности.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В своей автобиографии Ч. Дарвин писал, что в учении он отставал от своей младшей сестры. Учителя и отец считали его довольно заурядным мальчиком. Уровень способностей оценивали ниже среднего. Отец нередко говорил ему: «Ты думаешь только об охоте, собаках и ловле крыс и осрамишь себя и всю нашу семью». Проанализируйте описанную ситуацию в контексте особенностей процесса воспитания. Попытайтесь при этом ответить на вопрос о том, почему Ч. Дарвин не подтвердил неутешительные прогнозы отца относительно развития своей личности, достигнув выдающихся успехов в науке. Известны ли вам аналогичные примеры?

В нескольких детских садах проводили беседу-опрос с детьми.

Интересовались тем, чего дети боятся больше всего? Выяснилось, что некоторые дети боятся не черепахи Тортиллы, не Бабы-Яги, не ЗмеяГорыныча, а… папы и мамы. Проанализируйте данную ситуацию с точки зрения основных факторов влияния взрослых на развитие личности детей в семье.

Закончился учебный год. Впереди летние каникулы. Подвели итоги года, выставили оценки. Неожиданно классный руководитель предложила: «Давайте устроим откровенный разговор. Пусть каждый скажет другому все, что о нем думает». Начали с Вероники. В ее адрес было сказано много нелестного.

Девочка расплакалась и до окончания классного часа просидела, уткнувшись в парту, ни на кого не глядя.

Какая педагогическая проблема получила в этой ситуации неверное решение? Используйте при ответе на вопрос знания не только по воспитанию, но и по психологии личности (самооценка, самоуважение, «Я-концепция», способы самоутверждения личности – см. главу 2 «Сознание и бессознательное»). Какой выход возможен из данной ситуации?

Мальчику 13 лет. Он неглуп, независим, мужественен, является лидером среди сверстников. Он всегда хозяин положения. Любит находиться на пьедестале, низвержение с которого воспринимает как катастрофу. Однажды в летнем лагере кому-то удалось выиграть у нашего абсолютного чемпиона – в теннис. Эта ситуация чуть не раздавила его, и чтобы ее сломать, наш герой взобрался на крышу и прошелся по самому коньку, говоря своими действиями всем: «Вы так не можете».

Проанализируйте данную педагогическую ситуацию. Что упущено в воспитании этого мальчика? При ответе на поставленный вопрос используйте знания об акцентуациях характера (см. главу 5 «Психология индивидуальности»). Подумайте, к какому типу акцентуированных характеров можно отнести мальчика и на каких принципах должна быть выстроена педагогическая деятельность по отношению к нему?

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО КУРСУ

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

ПРАВИЛА РАЗРАБОТКИ И ОФОРМЛЕНИЯ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Прежде чем приступить к выполнению контрольной работы, прочитайте внимательно требования к ее выполнению.

Необходимо выбрать вариант своей контрольной работы в соответствии с последней цифрой номера своей зачетной книжки. Контрольная работа, выполненная не по своему варианту, преподавателем не рецензируется и не квалифицируется как сданная.

Каждый вариант содержит 6 заданий.

Первое задание предполагает общее знакомство с курсом «Психология и педагогика». При выполнении задания необходимо, используя материалы лекций и дополнительную учебную литературу, раскрыть предлагаемые вопросы.

Второе задание требует актуализации такого психологического образования, как логическое понятийное мышление. Выполнение этого задания необходимо осуществлять поэтапно:

дайте определение понятиям, выделив в каждом существенный признак, ключевое значение. В своей работе выделите их полужирным шрифтом, или подчеркните. Используйте для этого глоссарий;

установите логические отношения между данными понятиями, поставьте соответствующую цифру.

Образец выполнения второго задания Характер – совокупность устойчивых индивидуальных психических особенностей человека, обусловленная типичным для нее способом поведения, эмоционального реагирования и проявляющаяся в стиле деятельности и общения.

Темперамент – индивидуальные особенности психики, которые обуславливают динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степень эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.

1. Мнемоника (А) – мнемотехника (В) – (1).

2. Сангвиник (А) – холерик (В) – (2).

3. Темперамент (А) – характер (В) – (3).

4. Психика (А) – акцентуация (В) – характер (С) – (4).

5. Интерес (А) – апатия (В) – (5).

Третье задание предполагает анализ утверждений с точки зрения их истинности и ложности. Доказательство истинности или ложности необходимо вести не голословно, а опираясь на соответствующие психологические знания.

Используйте для этого материалы лекций.

Образец выполнения третьего задания:

Суждение: «Человек не способен осознавать и осмысливать свои эмоции, он может только переживать их». Это суждение является неверным, так как в нем неспособность человека к осознанию и осмыслению своих эмоций объясняется только их переживанием. В действительности же мы можем не только переживать эмоции, находясь при этом как бы внутри их, но и осознавать их, т.е. посмотреть на них со стороны и выразить то, что мы увидим, словами.

Четвертое задание предполагает умение свободно ориентироваться в лекционном материале, в тематике лекций, а также способность, используя соответствующую информацию, свободно конструировать, достраивать суждения до целостного, законченного вида. Заполните пробелы в суждениях не любыми, а ключевыми словами.

Пятое задание имеет целью проверить, насколько системно усвоен курс психологии. Чтобы его выполнить, надо изучить соответствующие темы.

Данное задание направлено на формирование такого навыка мышления, как способность к классификации, а также входящих в его состав анализа и синтеза.

Шестое задание рассчитано на распознавание психических свойств, состояний и процессов. В качестве материала для анализа взяты жизненные ситуации, в контексте которых происходит актуализация соответствующих психологических образований (памяти, мышления, воображения, акцентуаций характера, типов темперамента и т.п.). Задание этого типа потребует от вас умения быть психологически зрячим, т.е. видеть психологическое содержание различных жизненных ситуаций, с которыми практически сталкивается каждый из нас.

Образец выполнения шестого задания:

«В ситуациях, когда возникают неожиданные преграды на пути к достижению поставленной цели, юноша становится очень раздражительным» В данной ситуации имеет место проявление такого эмоционального состояния, как фрустрация. Это доказывается тем, что фрустрация возникает в ситуациях, вызванных неуспехом в удовлетворении потребности или желания, сопровождается эмоцией гнева и его проявлением – раздражительностью. Поскольку в эмоциональных состояниях находят свое проявление и психические свойства личности, то необходимо их выделить. В описанной жизненной ситуации может обнаружить себя холерический темперамент юноши, главным свойством которого выступает преобладание возбуждения над торможением. Также в этой ситуации могут заявить о себе такие эмоциональные черты личности, как эмоциональная возбудимость и эмоциональная неустойчивость. Попытайтесь доказать это, изучив предварительно материал соответствующей главы настоящего пособия.

Работа должна быть аккуратно оформлена, выполнена на листах формата А4, написана от руки разборчивым почерком или напечатана на компьютере.

Титульный лист выполняется в соответствии с предлагаемым образцом. В конце работы указывается использованная литература, ставится подпись студента и дата выполнения контрольной работы.

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

по курсу «ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

Задание 1. При выполнении задания необходимо, используя материалы лекций и дополнительную учебную литературу, раскрыть следующие вопросы темы: «Психология как наука»:

а) определение предмета психологического исследования;

б) понятие психологического факта, его особенности и отличие от объективного факта;

в) основные отрасли психологии;

г) методы исследования в психологии (наблюдение, опрос, эксперимент, метод тестов).

Задание 2. Раскройте содержание предлагаемых понятий и определите, в каком из следующих отношений они находятся. Изобразите отношения между понятиями с помощью круговых схем (кругов Эйлера).

1. Апперцепция (А) – восприятие (В).

2. Общение (А) – эффект первичности (В).

3. Самооценка (А) – самоуверенность (В).

4. Характер (А) – темперамент (В).

5. Акцентуация (А) – психопатия (В) – характер (С).

Задание 3. Проанализируйте следующие утверждения. С какими из них можно или нельзя согласиться и почему? Дайте обоснование своему выбору.

1. Эмоции способны предвосхищать логику событий, интуитивно улавливая тенденции их развития. (Для доказательства истинности или опровержения данного тезиса возьмите любой познавательный процесс, допустим, мышление, и сравните его с переживанием какой-либо эмоции, например, гнева или страха).

2. С помощью мышления на основе обобщения наблюдаемых фактов мы можем делать такие выводы и заключения, которые позволяют понять то, что нельзя увидеть из непосредственного наблюдения.

3. Переживание жизненного смысла событий, личностной значимости их для человека осуществляется с помощью эмоций. Этим объясняется причина включения эмоций в смысловое поле сознания, без чего понимание других людей и самого себя не будет полным и целостным.

4. Человек не способен осознавать и осмысливать свои эмоции, он может только переживать их.

Задание 4. Вставьте пропущенные слова в следующих утверждениях. В своей работе выделите их полужирным шрифтом или подчеркните.

1. Среди стратегий преодоления стрессогенной ситуации выделяется:

а) …, когда люди рассматривают стрессоры как вызов и уверены в своей способности справиться с ними; б) …, которая включает не только отношения с близкими людьми, но и принадлежность к большой социальной группе; в) … от стрессора и избегание его (поменять место работы или жительства и т.п.); г) позитивная … стрессора, придание ему ….

2. Выделяют следующие уровни интенсивности эмоций: а) … состояние – отсутствие явно выраженного эмоционального процесса; человек реагирует на других дифференцированно, в зависимости от их значимости; б) … уровень эмоций – эмоция уже достаточно отчетлива, чтобы осознаваться, но еще не настолько сильна, чтобы нарушить протекание действий, появляется экспрессия; в) … состояние – эмоция направляет действия человека, человек ведет себя эмоционально, проявляет гнев, радость, нежность, тревогу.

3. Закономерные связи между отдельными чертами характера выражают его …. Это позволяет, … ту или иную черту у данного человека, предполагать 4. Не следует смешивать свойства темперамента и свойства…. При одних и тех же … особенностях психики (т.е. свойствах темперамента) возможны различные типы ….

5. Творческое образное мышление обнаруживает свою специфику в том, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а …. Они или извлекаются из … памяти, или творчески воссоздаются ….

Задание 5. Выберите из указанных понятий и суждений те, которые описывают:

1. Основные виды памяти (8 правильных ответов).

№№ 2. Виды мышления (3 правильных ответа) №№ 3. Свойства внимания (5 правильных ответов) №№ 4. Локус контроля (2 правильных ответа) №№ 5. Основные классы бессознательных явлений (5 правильных ответов).

№№ _ Номера правильных ответов напишите после знака «№№».

1. Интернальный.

2. Кратковременная.

3. Оперативная.

4. Долговременная.

6. Образная.

7. Устойчивость.

8. Словесно-логическая.

9. Субсенсорное восприятие.

10. Наглядно-действенное.

11. Установки и стереотипы.

12. Переключаемость.

13. Мысленные, образные и чувственные интуиции.

14. Творческое образное.

15. Двигательная.

16. Произвольная – непроизвольная.

17. Переживание беспричинных эмоций.

18. Понятийное.

19. Эмоциональная.

20. Концентрация.

21. Экстернальный.

22. Распределяемость.

23. Механизмы психологической защиты личности.

Задание 6. Определите, какие психические процессы, свойства и состояния актуализируются в следующих ситуациях. Дайте аргументированное обоснование своим ответам.

1. Увидев девушку в облегающем черном платье, юноша решил, что она очень сильно похудела.

2. Увидев кресло необычной формы, мальчик понял, что это такое, только после осмотра его со всех сторон.

3. Архитектор проектирует чертеж будущего здания.

4. Руководитель обещает премию тому, кто досрочно выполнит задание.

5. Юноша мог имитировать голос, особенности речи и поведения знакомых ему людей.

Задание 1. При выполнении задания необходимо, используя материалы лекций и дополнительную учебную литературу, раскрыть следующие вопросы темы «Психологические концепции. Краткий экскурс в историю психологии»: