«СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 28 февраля 2011 г. Чебоксары 2011 СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ...»

Становление такого общества неразрывно связано с образованием, которое должно быть ориентировано на будущее, требующего от человека работать с большим потоком информации. Современное представление о качественном образовании предусматривает свободное владение информационными технологиями. Именно школа должна давать обучающимся широкий выбор информации и способы работы с ней. Это позволит каждому человеку реализовать свой потенциал и улучшить качество жизни. В настоящее время общеобразовательная школа обеспечивает лишь компьютерную осведомлённость учащихся, в лучшем случае – их компьютерную грамотность. Формирование информационной культуры учащихся произойдёт только в том случае, если педагог сам овладеет информационной культурой. Одним из образовательных ресурсов школьного географического образования должно стать достижение информационной культуры посредством использования ресурсов глобальной сети на уроках географии. Этому посвящена данная статья.

Информационная культура личности – это часть общей культуры человека, состоящая из информационного мировоззрения, информационной грамотности и грамотности в области ИКТ. Информационная грамотность – основа любого когнитивного (познавательного) процесса, будь то школьное образование, научно-исследовательская деятельность или решеСОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ние практических задач, в основе которых лежит использование адекватной информации и соответствующих информационных знаний умений и навыков. Применение услуг, предоставляемых глобальной информационно-коммуникационной сетью Интернет в педагогическом процессе можно назвать инновационной технологией, способствующей формированию основ информационной культуры школьников. Но, для того, чтобы правильно применить весь спектр возможностей доступа к сети, открывшейся в последнее время в школах, необходимо правильно представлять себе дидактические свойства, достоинства и ограничения новой технологии. На современном этапе в практику преподавания географии применение компьютерных и сетевых технологий находят всё больший отклик. Но, репутация Интернет среди некоторых педагогов и родителей, как источника рефератов, сочинений и самостоятельных работ, к которым сам ученик не прикладывает труда, не способствует его популяризации. Кроме того, ресурсы порнографической, антинаучной и связанной с насилием тематики имеются в свободном доступе, сводя на нет усилия педагогов и родителей по ограничению контакта с подобной информацией в жизни. Интернетпреступность также не призрак: действия, угрожающие длительным лишением свободы вполне может совершить школьник со своего домашнего компьютера.

Цель данной работы – показать пути преодоления возникающих трудностей и способы рационального использования возможностей Интернет в рамках урока географии в средней школе. Задачи работы – систематизация и отбор основных дидактических свойств Интернет в курсе географии населения мира в старших классах а также, применение сети в работе учителя географии, способствующего продвижению информационной культуры в ученическую среду. Использование Интернета в курсе география населения мира определяется стремлением к повышению наглядности таких процессов, как демографический переход, динамика численности населения Земли, пространственные особенности систем расселения. Интернеттехнологии обеспечивают доступ к наиболее актуальным статистическим данным о состоянии населения в странах мира, позволяют наблюдать за изменением численности землян в режиме реального времени. В школьных учебниках и справочниках цифры численности населения, как правило, устаревают на 3-4 года. Учитель, который не желает знакомить учащихся с просроченным информационным продуктом может последние оценки численности населения по странам мира извлекать с сайта Центрального разведывательного управления (ЦРУ) США – одной из самых влиятельных информированно-аналитических организаций мира (www.cia.gov(CIA – Central Intelligence Agency, ЦРУ). Работая со справочником ЦРУ, по странам мира, который выполнен на английском языке (но, язык географии универсален), можно узнать сведения не только о последней оценке численности населения страны, но и данные по возрастной структуре населения, среднем возрасте, приросте населения, рождаемости и смертности, сальдо миграций, соотношении полов, младенческой смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни, этническом составе,

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

конфессиональном составе населения и др. Этих самых свежих данных вполне достаточно для проведения в классе самостоятельных работ по географии населения мира. Наблюдать за изменением численности населения планеты в реальном времени можно на сайте Бюро переписей США www.census.gov. На титульной странице этого сайта можно увидеть постоянно изменяющиеся красные цифры, это «счётчик» населения Земного шара. Конечно же, счётчик не регистрирует реальные рождения и смерти людей, его программировали демографы, знающие основные тенденции динамики населения. Однако, инструмент этот настолько наглядный и поражающий воображение, что его просто необходимо использовать на уроках посвящённых мировому населению. Понимание демографических проблем у таких учащихся будет более глубоким. Если сведения по численности населения городов России можно найти в изданиях Росстата на сайте www.gks.ru., то современные и достоверные данные по зарубежным городам добыть нелегко. Поможет в этом сайт www.world-gazetteer.com., использующий информационные ресурсы национальных статистических служб. Здесь содержится информация о численности населения стран, административных единиц первого порядка, крупных и средних городов, городских агломераций. Для каждого населённого пункта указаны точные географические координаты, что удобно для его поиска на карте. Карта интерактивна. Вдумчивое изучение подобных картин имеет большое образовательное значение. Динамику численности населения крупнейших городов и городских агломераций по частям света и по миру в целом, лучше просматривать на сайте World Gazetteer. Здесь можно увидеть, как размещены крупнейшие по численности населения города мира в порядке убывания людности (Шанхай, Бомбей, Карачи и т.д.). Перемещаясь по ссылкам можно найти от 325 крупнейших агломераций, до 858 позиций. Для формирования образа города не достаточно знать лишь его населённость.

Восприятие должно быть комплексным и включать информированность о конфигурации городской территории, расположении важнейших жилых, промышленных и рекреационных зон, о важнейших достопримечательностях. Для того, чтобы получить подробные сведения, не нужно проводить выездные уроки в Берлине или Праге, достаточно лишь компьютера, подключённого к Интернету. Для проведения виртуальной экскурсии нужно войти на сайт http://wikimapia.org. Изучая найденные географические объекты в деталях можно рассмотреть космические снимки наиболее интересных для учащихся городов мира, прочитать текстовую информацию к ним просматривая фотографии. При показе города нужно обращать внимание на его характерные черты, выделяющие этот город из ряда подобных. Галерею интересных городов мира можно дополнить своими предложениями. Универсальный и наглядный источник информации о демографической структуре – возрастно-половая пирамида. С подобными графиками по странам мира можно познакомиться на сайте бюро переписей США www.census.gov. Именно динамическая пирамида наиболее наглядна для иллюстрации демографического перехода: на глазах учащихся пирамида с широким основанием трансформируется в веретенообразную фиСОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ гуру. При этом каждый возрастной период показан своим цветом, что удобно для отслеживания судьбы поколений. При изучении географии населения мира, пространственных особенностей культуры, природопользования, человеческой деятельности не обойти стороной вопросы религии.

Карты религий мира стали обязательным элементом школьных атласов, но они не в силах показать количественную сторону распределения общин верующих по планете. Для просмотра картодиаграмм по географии религий мира нужно зайти на сайт газеты «География» издательского дома «Первое сентября» http://geo.1september.ru и найти Интернет-версии рубрики «Наглядное пособие на газетном развороте» в номерах 18,19,20,21, за 2007год. На этих картодиаграммах наглядно показано, что основная часть католиков проживает в Латинской Америке, что по числу мусульман Ближний Восток уступает Юго-Восточной и Южной Азии, что подавляющая часть православных находится на канонической территории Русской православной церкви. Ресурсы Интернет могут применяться на уроках географии ограниченно, как вспомогательное средство в ходе урока, но могут быть организованы и целые Интернет-уроки в компьютерном классе, а среди последних достижений информационных технологий и целые виртуальные школы – информационно-коммуникационные комплексы, позволяющие взаимодействовать учителю и ученику опосредованно, через глобальную сеть, когда все преимущества информационных технологий проявляются в полной мере, а недостатки классно-урочной системы и личного контакта сглаживаются. В таких уроках меня, как учителя географии привлекает: 1) структура уроков, несмотря на различие тем и разный подход в подаче материала; 2) представленный материал можно использовать как самостоятельно, так и как вспомогательный материал, при изучении плановых тем и составлении сообщений и подготовке рефератов и презентаций; 3) уроки можно распечатывать и использовать бесплатно, что немаловажно сегодня, при высоких ценах на электронные пособия. Обмен индивидуальными письмами по электронной почте даёт уникальную возможность вести реальный диалог с учеником, проверять его способность выразить себя, правильно ли он понял тему, запросить дополнительную информацию. Планируя уроки и дополнительные занятия, стараюсь ставить следующие задачи: дать учащимся представления об Интернете и его возможностях на уроках географии; научить их ориентироваться в сети; познакомить школьников с наиболее посещаемыми сайтами в области географического образования и на практике показать ценность телекоммуникационных средств, при изучении географии. Всё это способствует формированию мотивации для усвоения информации и информационной подготовки школьников. Хотелось бы, чтобы в обозримом будущем появились новые методики взаимодействия (коллективная работа) учителей, обучающихся, школьных библиотекарей в ходе обучения, чтобы в учебные планы школ, включались в статус обязательных дисциплин, элективных курсов и профильных предметов, дисциплины по работе с ресурсами глобальной сети. Это повысит уровень информационной грамотности школьСОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ников и определит необходимый критерий оценки достаточного минимума информационных знаний, умений и навыков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. www.census.gov –сайт Бюро переписей США.

2. www.world-gazetteer.com – данные по численности населения городов, стран и территорий мира.

3. www.cia.gov – сайт Центрального разведывательного управления (ЦРУ) США.

4. http://geo.1september.ru – газета «География» Издательского дома «Первое сентября».

5. http://wikimapia.org – космические снимки большого разрешения с возможностями дешифрирования объектов.

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ПОДХОД

В ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

ОТВЕТСТВЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

ировоззренческое основание новой концепции экологического образования требует развитие личности, обладающей с одной стороны определенной внутренней свободой, независимости в своих мнениях и поступках, а с другой – высокой степенью ответственности перед обществом и природой за свою деятельность [1,423; 6, 68-78].

Экологическая ответственность формирует у школьников значимые общечеловеческие ценности (социальное партнерство, толерантность, диалог); чувство ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации.

Процесс развития у учащихся экологической ответственности, которую мы определяем как индивидуальную экологическую ответственность личности обучаемых, Педагогический процесс развития ответственности у обучаемых мы будем рассматривать: через ценностно-целевые ориентиры непрерывного экологического образования, педагогическую систему и условия развития экологической ответственности обучающих основной школы.

Под педагогическим подходом к содержанию и технологии формирования экологической ответственности нами понимается совокупность теоретико-методологических и технологических условий построения и функционирования воспитательно-образовательного пространства.

Использование педагогического подхода обеспечивают целостность и всесторонность, гармоничность и органичность педагогических процессов,

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

касающихся конструирования воспитания и образования, целью и результатом которого выступает становление человека, являющего собой сочетание проявлений различных качеств и состояний. Рассмотрим один из педагогических подходов – междисциплинарный.

Из определения в психологической энциклопедии междисциплинарный подход (Interdisciplinary approach) это подход к личности, подчеркивающий важность взаимодействия различных отраслей науки, то есть вклада, который могут сделать социологи, антропологи, этологи и другие ученые в понимание поведения человека [4].

В конце ХХ столетия в результате глубокого осознания в научном мире взаимообусловленности явлений материального мира возникла тенденция к постижению предмета исследования в его системной целостности, свидетельствующей о единстве взглядов ученых на филогенез науки как на динамическое взаимодействие противоположных и перманентно сосуществующих процессов – дифференциации и интеграции. И на сегодняшний день проблема интеграции является одной из самых изучаемых и обсуждаемых на страницах печати тенденций, отражающих современное состояние педагогической практики. Однако нередко в педагогических работах понятие интеграции подменяется другим понятием – «межпредметные связи», под которыми понимается дидактический инструмент управляемого сближения приобретаемых учащимися знаний в процессе формирования межпредметных понятий, суждений, сложных умений [5, 141]. Межпредметные связи могут выступать средством интеграции приобретаемых знаний, умений и навыков в некую целостность и потому могут рассматриваться в качестве одного из условий совершенствования образовательного процесса.

Понятие «междисциплинарность» в исторической науке, как оно сформировалость в 1960-70 гг. Уже на первых международных совещаниях (1970 г., 1972 г.) междисциплинарный подход в экологическом образовании был объявлен важнейшим условием отражения комплексности и многоаспектности проблем окружающей среды.

Междисциплинарный подход в своих трудах рассматривали (П.Я. Гальперин, И.Д. Зверев, Е.Н. Кабанова-Миллер, В.Н. Келбакиани, Ю.А. Самарин, Н.Ф. Талызина и др.) содержит значительный потенциал для нашего исследования.

Мы убеждены в необходимости применения междисциплинарного подхода, поскольку на современном этапе развития общества все более усиливается тенденция интеграции научных знаний, так как сегодня практически все важнейшие проблемы приобретают комплексный характер.

Возникает потребность в учащихся способных мобильно использовать знания из разных научных областей в различной деятельности. При подготовке таких школьников значение имеет развитие системного мышления, умения видеть объект в единстве его многосторонних связей и отношений.

Кроме того, раскрытие внутренних связей между учебными дисциплинами имеет большое значение для правильной организации учебного процесса, изменяет его систему, логику и научную направленность.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

В результате знания становятся не только конкретными, но и обобщенными, что дает возможность переносить эти знания в новые ситуации и применять их на практике [7]. Дидактическими преимуществами реализации междисциплинарных связей являются взаимное использование информации, исключение дублирования, формирование единой системы взглядов на материальную картину мира.

Междисциплинарность в нашем понимании есть требование следовать общенаучной методологии, которая не выражается в полном объеме, но образует «силовое поле» [3, 273] «составляющее основу педагогического процесса подготовки обучаемого». Причастность различных наук к осуществлению экологического образования обучающих основной школы указывает на ее многогранность и всеобщность.

Безусловно, этот факт является попыткой поиска точек соприкосновения между отдельными учебными предметами, однако сегодня задача видится в том, чтобы устанавливать связи между отдельными элементами содержания образования различных учебных дисциплин, зачастую далеких друг от друга, с целью повышения эффективности образовательного процесса. Основным препятствием этого служит хотя бы то, что одни и те же категории даже в близких друг другу науках трактуются неоднозначно, а в очередной междисциплинарной концепции приобретают еще одну новую семантику [2, 73; 8, 226].

Междисциплинарные связи по направлению показывают, во-первых, является ли источником междисциплинарной информации одна, две или несколько учебных дисциплин, и, во-вторых, используется ли междисциплинарная информация только при изучении базовой учебной дисциплины или же она также является источником информации и для других дисциплин. Как показало проведенное нами теоретико-опытное исследование, источником междисциплинарной информации при экологическом образовании школьников являются несколько учебных дисциплин.

Анализ научной литературы (В.Ф. Боярчук, С.Ю. Бурилова, Ю.С. Ковалева, А.К. Мартеллер, З.Р. Танаева, А.В. Усова и др.), собственная педагогическая деятельность позволили прийти к выводу о том, что реализация определенного типа междисциплинарной связи в условиях экологического образования учащихся – проходит в три этапа:

установление связи, ее первичное восприятие и осмысление, констатация зависимости, существующей между элементами знаний из разных учебных дисциплин;

усвоение связи, углубление ее сущности, нарастание обобщенности в раскрытии основного междисциплинарного отношения;

применение связи, когда усвоенное междисциплинарное отношение, его знание становится не только результатом, но и методом решения новых междисциплинарных задач.

Основными приемами реализации междисциплинарных связей при экологическом образовании обучающих основной школы являются напоминание ранее изученных фактов, понятий и идей, постановка вопросов,

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

подготовка сообщений на основе источников, относящихся к другим дисциплинам и т.д. Прием установления связей самостоятельно или под руководством преподавателя оказывает развивающее воздействие, служит показателем развития памяти и уровня сформированности умения обобщать знания, логически мыслить, выстраивать систему экологических знаний.

Поэтому постановка как репродуктивных, так и проблемных вопросов и заданий, требующих припоминания и синтезирования знаний или применения умений из разных дисциплин в новой ситуации, является важнейшим методическим приемом реализации главных целей междисциплинарных связей.

Вышеизложенное определяет, что междисциплинарные связи проявляются в следующих важнейших направлениях:

1. Междисциплинарные связи способствуют повышению теоретического и научного уровня экологического образования обучающихся основной школы;

2. Междисциплинарные связи вносят системообразующее начало и обеспечивает целостность экологического образования школьников;

3. Осуществление междисциплинарных связей, в экологическом образовании обучаемых способствует приобщению их к системному методу мышления;

4. Искомые связи расширяют область познания, выделяя связи между элементами знаний из разных учебных дисциплин в качестве специальных объектов усвоения;

5. Междисциплинарные связи выступают как метод деятельности школьников, развивающий у него способность к синтезу знаний из различных дисциплин, вызывают потребность в развитии умений обобщать знания из различных дисциплин, видеть общее в единичном и с позиций общего оценивать особенное;

6. Междисциплинарные связи обеспечивают систему в организации экологического образования и побуждают преподавателей школы к самообразованию, творчеству, повышению педагогического мастерства.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Базарова Т.Ю. Управление персоналом: Учеб. дня вузов / Под ред.

Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина – М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. – 423 с.

2. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: учеб. пособие по спецкурсу. – Вологда: Изд-во ВГПИ, 1988. – 73 с.

3. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. – М.: Школа, 1994. – 236 с.

4. Корсини Р. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2005. – 936 с.

5. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения – М., 1984. – 141 с.

6. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования в 21 веке //Социально-политический журнал. – 1996. – № 4. – 68-78 с.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

7. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. – М.: Педагогика, 1972.

8. Фролова И.Т. Многомерный образ человека: Комплексные междисциплинарные исследования человека / под ред. И Т. Фролова, Б.Г Юдина – М.:

Наука, 2001. – 226 с.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ КАНИКУЛЯРНУЮ

ШКОЛУ «МАЛОЙ АКАДЕМИИ ЮНЫХ

ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ»

роблема развития исследовательских способностей вызывает большой интерес в педагогической науке, как мало использующийся ресурс.

Доказано, что детская любознательность лежит в основе исследовательского поведения. Со временем любознательность превращается в познавательную потребность – главный мотив исследовательского поведения.

А.И. Савенков даёт определение исследовательскому поведению как «виду поведения, выстроенному на базе поисковой активности и направленному на изучение нестандартного объекта или разрешения нетипичной ситуации» [1].

Таким образом, в основе исследовательского поведения лежит поисковая активность, являющаяся, по мнению И.П. Павлова, безусловным рефлексом и рассматривающаяся как первоначальная психическая реакция на новый стимул.

Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Исследовательское поведение рассматривают как: поведение, направленное на уменьшение возбуждения, вызванного неопределенностью (Berlyne D.); поиск информации (Fein G.

G.); поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации;

как одну из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленную на его познание, сущностную характеристику деятельности человека (Поддьяков А. Н.) [1].

В педагогике и психологии – «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира.

Главная цель исследовательского обучения – формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры [1].

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.

В МОУ гимназии №2 г. Нижневартовска с 2008 года традиционно организуется в каникулярное время школа для юных исследователей: «Малая Академия юных исследователей». Такая форма позволяет заниматься не только оздоровлением ребят, но и помогает приобрести детям необходимые знания для исследовательской деятельности. В это время дети не загружены усвоением программного материала, им не нужно выполнять домашних заданий. То есть, они могут свободно воспринимать материал.

Программа «Малой Академии юных исследователей» разработана Солодовниковой Л.С. руководителем регионального отделения общероссийской детской общественной организации «Малая академия наук «Интеллект будущего» в г. Нижневартовске. Эта программа охватывает основные аспекты организации каникулярного отдыха детей через организацию исследовательской деятельности учащихся, которая позволяет развивать теоретическое мышление, формировать умение проектировать собственную деятельность, в том числе и через проведение досуга, развивать психосоциальную сферу личности ребенка.

Основная задача «Малой академии юных исследователей» – включение ребенка в активный процесс познания мира, себя и себя в мире. Особенностью организации данной программы является то, что учителя являются носителями традиций науки и исследовательской деятельности, передавая ее в межличностном взаимодействии с учениками.

Мы предлагаем один из путей развития исследовательской деятельности во время школьных каникул при разумном сочетании отдыха, досуга и исследовательскую деятельность, непосредственно включенную в контекст каникулярной деятельности.

Педагогическая задача – научить младшего школьника основным элементам исследовательского поведения.

В своей работе мы использовали разные формы работы: экскурсии, «мини-курсы», встречи с интересными людьми, творческие лаборатории, практикумы, мастер-классы.

Экскурсия традиционно рассматривается как один из эффективных путей активизации исследовательской, поисковой активности школьников.

Еще в начале ХХ века специалисты в области исследовательского обучения отводили экскурсии особое место. Она рассматривалась как постоянный спутник исследовательского метода обучения.

Экскурсия позволяет изучать самые разные объекты в их реальном окружении, в действии, дает бесконечно большой материал для собственных наблюдений, анализа и осмысления.

Для ребят была проведена экскурсия по городу, где они узнали историю образования г. Нижневартовска. Посетили музей «Культуры Русского Быта», там экскурсоводы познакомили с традициями, предметами русского обихода. В конце дня по вопросам педагога ученики делают попытки воспроизведения элементов изученного материала и включаются в практиСОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ческую деятельность, работая в группах, смастерили макеты города. Делали зарисовки предметов старины, которые им запомнились.

Работа в творческих лабораториях решает задачу по формированию умений свободного владения материалом, умению аргументировано доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы. На всех этапах учебноисследовательской работы мы должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат – развитие психики ребенка.

В процессе работы в творческих лабораториях юные исследователи отрабатывают рефлексивные умения осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний.

Одной из ярких лабораторий была «Палеонтологическая». В процессе работы над костями неизвестного доисторического животного было выдвинуто предположение: «это кости мамонта». Под руководством консультантов, ребят старших классов, дети провели исследования: выполнили измерения, поработали с энциклопедиями и заполнили таблицу, в которой каждая творческая группа имела возможность представить свои результаты. А затем, дали сравнительную характеристику этого животного, которая подтвердила первоначальное предположение.

Речь идет не только об интеллектуальном и творческом развитии, но и развитии психосоциальной сферы личности ребенка. Кроме развития когнитивных потребностей и способностей, мы должны заботиться о расширении детского кругозора, приобретение ребенком знаний, умений и навыков, развитии его социального интеллекта.

Защита итогов исследования и подготовленного творческого проекта организуется «публично», с привлечением, как авторов других работ, так и зрителей.

Запоминающийся «мастер-класс» по теме «История бумажного самолёт» провёл неоднократный победитель фестиваля исследовательских работ «Открытие мира» Иван Якунин. Он рассказал ребятам о видах бумажных самолётиков, определил проблему «Все ли самолётики летают на одинаковое расстояние». Ребята смастерили самолетики разных видов и провели испытания. После чего руководитель «мастер-класса» подвёл итоги и все вместе сделали вывод: самолётики летают по-разному.

Умение видеть проблему – свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Эти умения можно специально потренировать. В развитии умения выдвигать гипотезу помогут упражнения на обстоятельства. При обучении детей строить предположения необходимо учить их использовать следующие слова: может быть; предположим; допустим; возможно; что, если... Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы. Дети очень любят задавать вопросы, они достигают высоких уровней в этом искусстве.

Каковы же навыки и умения, необходимые в решении исследовательских задач. К ним мы относим умение видеть проблемы; умение задавать

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

вопросы; умение выдвигать гипотезы; умение давать определение понятиям; умение классифицировать; умение наблюдать; умение проводить эксперименты; умение делать выводы и умозаключения; умение структурировать материал; умение доказывать и защищать свои идеи.

Мы считаем, что все предложенные нами формы работы нацелены на развитие всех необходимых умений и навыков нужные юному исследователю.

Мы видим, что такая форма организации творческой деятельности приводит к хорошим результатам. Ребята овладевают необходимыми навыками проведения исследовательских работ. Они учатся общению, умению слушать друг друга. А самое главное – им это интересно.

Таким образом, можно сказать, что организация исследовательской деятельности в каникулярное время, совмещая активный отдых, оздоровление и познавательную деятельность является одним из наиболее эффективных способов развития исследовательского поведения ребёнка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьника» // [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.abitu.ru/researcher/methodics/teor/a_1xitfn.html.

ПРОБЛЕМА УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Качество образования во многом определяется качеством управления образовательной системой, осуществляемой в схеме вертикальных дной из проблем управления образовательными системами является проблема управленческой культуры, которую можно рассмотреть и в таком аспекте, как: вчера учитель – сегодня управленец. Мы солидарны с В.С. Лазаревым, который отмечает, что профессии «руководитель школы» у нас по-прежнему не готовят, а это очень сложная профессия. Учителей готовят долго, а руководителей практически не готовят. Когда учитель становится руководителем, он вынужден осваивать новую профессию, учась в основном на собственных ошибках [3]. Обобщение эмпирического опыта убеждает в том, что внутришкольное управление зависит от профессиональной готовности и готовности руководителя мыслить перспективно, от его способности принимать правильное решение и намечать действия, которые должны это решение реализовать.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Всё это можно дополнить точкой зрения А.М. Лобка, представляющей интерес для нашей статьи. Он отмечает, что формирование собственной деятельности в различных образовательных областях и есть главная задача образования. По мнению А.М. Лобка, глубинная проблема современной российской школы заключается в том, что ни дети, ни учителя, ни управленцы не являются в ней по большому счёту субъектами своей деятельности.

Так, подлинным субъектом и автором учебной «деятельности» ученика является учебник или учитель. Субъектом «деятельности» самого учителя являются всё те же учебники, учебные программы и административные инструкции; субъектом «деятельности» школьной администрации являются более высокие административные инструкции. Далее автор уточняет, что собственно деятельность в школе возможна, но исключительно в точках рождающейся инициативы: только тогда, когда возникает феномен собственной инициативы – учителя, управленца или ученика, – возникает феномен деятельности как таковой [4].

Данная точка зрения подтверждается анализом эмпирического опыта.

Обобщая опыт, мы находим, что возникновение феномена ценностноориентированной деятельности как основы развития субъективной позиции участников процесса возможно, когда во внутришкольном управлении предусмотрена мотивация преподавателей на успех, на самосовершенствование, когда создан благоприятный психологический климат в учреждении в целом. Такая мотивация формируется, когда профессиональное общение становится фактором внутришкольного управления, в результате которого каждый член педагогического коллектива понимает, осознаёт, принимает и поддерживает те цели и задачи развития школы, которые ставит перед ним администрация.

Мы полагаем, что общение с точки зрения внутришкольного управления – бесценно, оно позволяет определить, насколько собственная деятельность каждого участника педагогического процесса будет максимально соответствовать общим целям развития школы. Общение предполагает выход на разные каналы, функции восприятия. Если предпринимаются попытки по мотивации подчинённых на достижение цели, а сам руководитель при этом эмоционально не вовлечён в процесс убеждения, то, как видно из практики, успеха не будет. Рассматривая данную проблему, нельзя не обратить внимание на точку зрения И.А. Кузьмина, что при общении необходимо настроиться на аналоговое восприятие партнёра по коммуникации. Каждый способен передавать информацию, используя визуальную, аудиальную и кинестетическую функции восприятия. Если модальность своего внутреннего процесса руководитель способен подстроить под процесс, происходящий в партнёре по коммуникации, то тем самым, он способен настроиться в любой ситуации на аналоговое восприятие своего собеседника, что и требуется для эффективной коммуникации. Отсюда, по И.А. Кузьмину, задача эффективного общения – быть постоянно в модальности партнёра по коммуникации [2]. Таким образом, получается, что руководителю необходимо развивать все три функции восприятия и всегда

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

быть готовым сообщить педагогу, коллективу информацию в такой форме, в которой она понятна ему. В этой связи мы солидарны с В.С. Лазаревым, что не всякая группа совместно работающих людей составляет коллектив;

главные отличительные признаки коллектива – это наличие общей и общественно значимой цели совместной деятельности, одновременно личностно значимой для группы, и наличие особой структуры отношений между членами группы, опосредованных содержанием совместной деятельности, её ценностями, принципами, целями, задачами. И мы принимаем его утверждение, что руководство педагогическим коллективом должно быть ситуационным, гибким. Выбор способов воздействия на подчинённых должен базироваться на понимании того, когда какой стиль руководства предпочтителен. Основные факторы, которые при этом следует учитывать, – это возможности применения различных форм власти, степень структурированности решаемых задач, уровень развития (зрелости коллектива) [3].

В этой связи, ещё раз необходимо подчеркнуть то, что руководителю образовательного учреждения для эффективного общения с педагогом нужно уметь настроиться на ту функцию восприятия информации, в которой находится его собеседник. Тогда и только тогда, с точки зрения современной психологии, будет выполняться необходимое условие эффективного общения: аналоговое соответствие переданной и воспринятой информации. Как видно, управление профессиональным и личным ростом работников образования входит в компетенцию руководителя образовательным учреждением. В данном аспекте нельзя не учесть ключевые позиции акмеологии – закономерности развития зрелых людей средствами образования. Акмеология строится как интегративная область научного знания, которая изучает факты и закономерности, механизмы и способы развития человека на этапе его зрелости, включая профессиональное самосознание, самосовершенствование и саморегуляцию индивида. И совершенно верно подчеркивает А.А. Деркач, что акмеология складывается как наука о совершенствовании зрелого человека, его способности оптимально, конструктивно осуществлять профессиональную деятельность, реализовывать социальную роль в обществе. Нам интересно мнение автора о том, что в рамках педагогической психологии было предложено понимание труда преподавателя как целостной динамичной системы, разработано понятие продуктивности педагогической деятельности и описаны модели высокопродуктивной и малопродуктивной деятельности; разработан научно – методический инструментарий оценивания продуктивности педагогической деятельности [1].

Как видно, акмеологические исследования позволяют приблизиться к решению практических задач подготовки и расстановки кадров, эффективного стиля управленческой деятельности, формирования управленческой команды и др. Если перефразировать сказанное, то слагаемыми качества образования становятся: научное управление образованием, профессионализм педагогов, развивающийся ученик.

Подводя итог изложенному, сделаем следующие выводы:

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

возникновение феномена ценностно-ориентированной деятельности возможно в том педагогическом коллективе, где во внутришкольном управлении предусмотрена мотивация преподавателей на успех, мотивация на самосовершенствование, мотивация на создание благоприятного психологического климата как между участниками педагогического процесса, так и в учреждении в целом;

важнейшей чертой внутришкольного управления становится профессиональное общение, в результате которого каждый член педагогического коллектива понимает, осознаёт, принимает и поддерживает те цели и задачи развития школы, которые ставит перед ним администрация;

для эффективного управления образовательной системой руководитель становится исследователем уровня развития педагогического коллектива, изучает ключевые позиции акмеологии – закономерности развития зрелых людей средствами образования.

управление профессиональным и личным ростом педагогов, знание ключевых принципов акмеологии – одна из основных задач руководителя образовательным учреждение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Деркач А.А. Акмеология и педагогика // Мир образования – образование в мире. – 2007.- № 1(25). – С. 25-33.

2. Кузьмин И.А. Социокультурный системный подход к истокам в образовании // Т.1. – М.: ТШБ, 1997. – с. 50-71.

3. Лазарев В.С. Системное развитие школы. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 304 с.

4. Лобок А.М. Содержание образования: конфликт парадигм // Перемены.

– 2000. – № 3. – С.23-34.

ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ

ПРОСТРАНСТВО КАК УСЛОВИЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ

роблема толерантности превратилась в настоящее время в одну из важнейших проблем мировой гуманитарной мысли. Это связано с падением нравственности, нарушением прав человека, общечеловеческими, конфессиональными и межэтническими конфликтами (события на Манежной площади яркий пример этому).

Культура мира, толерантность, которую мы в настоящее время пытаемся привить подрастающему поколению, есть культура принятия другого, терпимости к нему, его образу мышления и поведения.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

В «Декларации принципов толерантности UNESCO, 1995» говорится:

«Толерантность есть уважение, принятие и высокая оценка богатого разнообразия наших мировых культур, форм выражения и способов человеческого бытия. Она воспитывается знанием, открытостью, коммуникацией и свободой мысли, совести и верований». Толерантность как основополагающая ценность культуры дает возможность мирного сосуществования и развития культурного плюрализма в рамках современной цивилизации.

Именно концепция гуманизации образования должна выступить основой формирования толерантности в поликультурной образовательной среде. При этом поликультурное образование и должно быть основой для полилога культур в целостном и непрерывном учебно-воспитательном процессе.

Многими учеными подчеркивается, что в контексте поликультурного образования особо важной сегодня становится проблема формирования толерантности у школьников (А.Г. Асмолов, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев). Но процесс формирования толерантности не является самопроизвольным, он требует создания благоприятных педагогических условий.

Какие условия необходимо создать для преодоления ребенком этих внутренних барьеров? Расширение кругозора детей, углубление их знаний в области культуры и прав человека не всегда решают эту проблему. Недостаток многих предлагаемых путей воспитания толерантности в том, что они ориентированы на дополнительные спецкурсы, факультативы, учебные модули. Школьные программы часто оказываются перегруженными.

Возникает потребность разработки таких методик, применение которых было бы возможным в рамках обычной школьной программы, на обычных уроках и внеклассных занятиях со школьниками.

Условием организация формирования толерантности у подростков являются встречи школьников с представителями иных культур в привлекательной и ценной для ребенка среде. Это могут быть непосредственные встречи учащихся с представителями иных культур, организуемые во время туристско-краеведческих экспедиций. Это могут быть встречи, моделируемые в ролевых играх и организуемые уже в пределах школы на классных часах или уроках гуманитарного цикла. Условиями формирования толерантности являются также: обсуждение проблемных вопросов, касающихся отношений школьников к представителям иных культур; организация специальных дискуссий, позволяющих им соотнести собственное отношение к иным культурам с взглядами и мнениями сверстников; рефлексия подростками этих отношений; оказание помощи ребенку в овладении им коммуникативным умениями.

Формирование толерантности у подростков обусловлено и особенностями позиции педагога. Немного о себе. Почти двадцать лет работаю в МОУ СОШ №7станицы Ессентукской Предгорного района Ставропольского края учителем русского языка и литературы. Школа многонациональная. Работаю в поликультурном пространстве давно. (Окончила педСОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ институт в Азербайджане, как жена кадрового офицера жила в Армении, Туркмении, Словакии. Почти везде работала в школе).

Сначала хочу коротко рассказать об опыте работы классного руководителя:

воспитательную систему класса назвала «Дети России»;

девизом выбрала цитату из песни: «Я, ты, он, она – вместе – дружная семья»;

стараюсь воспитывать детей в духе взаимоуважения, доброжелательности, сдержанности, уступчивости и терпимости;

эти принципы «срабатывают» при встрече учениками класса вновь поступающих в коллектив, взаимозамене друг друга при дежурстве по классу;

генеральная уборка в классе тоже проходит в спокойной обстановке (по графику);

научились доброжелательно и сдержанно проводить классные мероприятия, понимая, что все дети разные и не могут себя вести одинаково активно;

стало правилом принимать решения на классных собраниях, обсуждая все вопросы классным самоуправлением.

Конечно, всякое бывает в коллективе, главное, считаю я, детям надо логически все объяснять, говорить правду, не лукавить, не руководствоваться «двойной» моралью.

Мне очень близка мысль писателя Ч. Айтматова о том, что «гражданский, нравственный, духовный потенциал человека зависит от того, что несёт он в себе своему обществу и миру: гармонию отношений или трудносовместимость, высоту национального духа, желание уважать национальные ценности и в той же мере быть уважаемым как представитель определенного народа, или высокомерие, равнодушие к другим, говорящим на разных языках». Ёще раз убеждаюсь в том, что детей разных национальностей необходимо знакомить с образцами их культуры, быта только при условии бесспорного подчеркнутого уважения к их традициям, культуре. Поэтому поликультурное образование и должно стать основой для полилога культур в целостном учебно-воспитательном пространстве.

Эту работу провожу и на уроках литературы, русского языка, используя технологию критического мышления по следующим направлениям:

через постановку проблемного вопроса: почему обитатели ночлежки пьесы М Горького « На дне», говоря одновременно (ведь это тоже полилог!), не слышат и не понимают друг друга;

через изучения лучших произведений русской литературы, раскрывающих традиции, обычаи, особенности религиозных верований народов, населяющих Россию (М.Ю. Лермонтов «Беглец» и «Мцыри»);

через изучение проблемы толерантности в повестях Л.Н. Толстой «Хаджи-Мурат», «Казаки»;

через рефлексию проблемы межнациональных отношений в произведении А. Приставкина («Ночевала тучка золотая»);

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

через обсуждение проблемы изображения христианских праздников и традиций как средства раскрытия характеров главных героев рассказа И. А. Бунина «Чистый понедельник»;

через изучение писателей других национальностей, проникнутых глубокой гражданственностью, искренностью чувств и правдивостью (М.

Джалиль, Р. Гамзатов, Ч. Айтматов, Ф. Искандер, Н. Думбадзе, В. Быков и др.);

через изучение фольклора народов Северного Кавказа и Ставрополья (уже не первый год в учебные планы по литературе включен региональный компонент), на таких уроках учащиеся создают индивидуальные проекты с использованием ИКТ, делают сообщения, проводят дискуссии, пишут творческие работ;

через изучение русского языка как государственного языка и языка межнационального общения.

Уроки развития речи также благоприятны для достижения цели воспитания толерантности в поликультурном образовательном пространстве.

Поэтому для написания изложений учащимся предлагаю тексты произведений русской литературы, раскрывающие традиции, обычаи, особенности народов России; в сочинениях использую актуальные проблемные вопросы.

Взяв за основу традиционную программу курса литературы, я обогащаю её постановкой духовно-нравственной проблемы, без которой воспитать нравственно свободную личность невозможно (или хотя бы указать возможные направления развития личности). Главной учебновоспитательной задачей является – способствовать духовному становлению личности каждого ученика. Через чтение и изучение художественных произведений приобщать учащихся к искусству слова. В классической литературе отражается жизненная правда, в ней отображены общегуманные идеалы. Поэтому на уроках литературы стараюсь своих учеников подвести к мысли: что есть жизнь? для чего жить? каким должен быть человек? что есть добро, а что зло? что есть страдание, и можно ли прожить без него?

Примеряя на себя опыт чужой жизни, ученик развивается, и это развитие носит конкретный характер, идёт изнутри.

Именно такой подход к обучению и воспитанию учащихся позволяет формировать гармоничную, нравственную и толерантную личность в многонациональном обществе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А.Г. Психология обыкновенного фанатизма. Век толерантности. Научно-публицистический вестник. – М., 2001. – С. 24-32.

2. Безюлёва Г.В., Бондырева С.К., Бушмарина Н.Н., Клименко Н.И. Социально-психологические риски в поликультурном профессиональном образовани. – М.: Издательство НОУ ВПО МПШ, 2008. – 192 с.

3. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность – дорога к миру. – М., 2001. – 304 с.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

4. Воскресенская Н.М. Образование и многообразие культур // Педагогика.

– 2000. – № 2. – С. 105-107.

5. Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального в многонациональном регионе // Педагогика. – 1994. – № 5.

6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996. – 544 с.

7. Декларация принципов толерантности. Толерантность гражданского мира. – М., 2001. – С. 5-13.

8. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире. – М., 2002. – 72 с.

9. Джуринский А.Н. Педагогика межнационального общения. – М.: Издательство: Сфера, 2007. – 224 с.

10. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. – М.-Волгоград, 2001. – 324 с.

СКВОЗНАЯ ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» КАК СИСТЕМА

РАБОТЫ МОУ ЦДОД «НАДЕЖДА» п. АЙХАЛ

ПО ПОДДЕРЖКЕ И РАЗВИТИЮ

ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ

ноября 2008г. Президент РФ Д.А. Медведев озвучил основные положения Национальной инициативы стратегии «Наша новая школа».

Одним из пяти положений стала задача построения системы поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности, детализированная затем в документе Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» Министерства образования и науки РФ.

Приоритетный национальный проект «Образование» (ПНПО), направленный на обеспечение доступности качественного образования и улучшение условий обучения, стал катализатором системных изменений в образовательной деятельности. По результатам реализации ПНПО одаренные дети рассматриваются как «золотой запас России». Система дополнительного образования призвана помочь им наиболее полно раскрыть свои таланты и способности, развивать и наращивать свой творческий потенциал. Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Это значит, что необходимо создать специальную систему поддержи сформировавшихся талантливых школьников и общую среду для проявления и развития способСОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят.

Уникальный методический опыт дополнительного образования имеет огромную значимость в обновлении организации общего образования.

Система дополнительного образования призвана помочь школьникам свободно ориентироваться в мире современных профессий, получить раннюю допрофессиональную и начальную профессиональную подготовку, наиболее полно раскрыть свои таланты и способности, развивать и наращивать свой творческий потенциал.

Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей.

Индивидуально-личностная основа деятельности Центра дополнительного образования детей «Надежда» позволяет удовлетворить запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. Дополнительное образование детей в Центре ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области, практических действий на пути к мастерству.

В нашем Центре разработана и с 2005-2006 учебного года успешно внедряется сквозная программа деятельности «Одаренные дети». Это, по сути, проблемно-тематическая программа совместной деятельности детей и педагогов разных образовательных объединений. Программа актуальна и перспективна, поскольку именно одаренные дети являются творческим и интеллектуальным потенциалом для развития дополнительного образования.

Основная цель программы «Одаренные дети» – создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей и социальная поддержка. Создавая свою программу, мы исходили из основного принципа: одаренность и (или) талант являются результатом взаимодействия многих факторов. В первую очередь, это означает, что одаренность не равняется высокому коэффициенту интеллектуального развития (IQ), а, следовательно, не определяется только исключительным интеллектом. Каждый одаренный – индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды, включающей специальное образование, которое выходит за рамки обучения в обычной школе.

Именно поэтому программа «Одаренные дети» направлена на:

Адаптацию и психологическую поддержку воспитанников;

Развитие специальной и общей одаренности детей;

Поддержку и развитие креативности воспитанников Центра;

Создание условий для развития одаренных и талантливых детей, их самореализации.

Из существующих стратегий обучения одаренных детей сквозная программа деятельности Центра предлагает:

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

1) индивидуальное обучение и работу в творческих группах по специальным образовательным маршрутам;

2) работу по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества;

3) организацию участия воспитанников в творческих конкурсах, олимпиадах различного уровня (очных, дистанционных, виртуальных), научно-практических конференциях;

Мир ребенка уникален и необычайно сложен, а мир одаренного ребенка имеет еще и свою «палитру красок». Обучать, развивать и воспитывать такого ребенка, не нарушив таинства гармонии его мира – дело чрезвычайно сложное и ответственное, требующее от педагога специальной подготовки. Педагог дополнительного образования – один из важнейших специалистов, занимающихся развитием талантов и способностей воспитанников, включая их художественную, техническую, прикладную и интеллектуальную деятельность. Наши педагоги – Гапотченко Алла Федоровна – руководитель творческой мастерской объединения «Рукодельница», Ржахова Наталья Викторовна – учебный центр «Эй-Би-Си», Пивненко Людмила Борисовна – педагог изостудии «Веселые краски» и др., работающие с одаренными детьми и подростками, обладают высоким интеллектом, профессиональной компетентностью, позитивной Я-концепцией, самоактуализацией.

Организация работы в рамках сквозной программы «Одаренные дети»

это, прежде всего, переход к отношениям творческого сотрудничества в едином процессе деятельностной коммуникации, в достижении общих целей. При такой организации участники образовательного процесса образуют систему отношений, в которой творческие возможности и способности партнеров реализуются наиболее полно. Дополняя друг друга, они достигают нового уровня развития качества образования.

При подготовке общих мероприятий Центра создаются творческие группы из воспитанников объединений разной направленности: воспитанницы объединения «Модные штучки» (кройка и шитье легкой женской одежды) моделируют и изготавливают костюмы, «парикмахеры» – создают прически, «визажисты» – отвечают за общий имидж, «художники» – оформляют интерьер… Каждому находится дело по его интересам и способностям. Это позволяет развиваться всем, от младших до старших, включая педагога, снимает психологические барьеры неуверенности у одних, амбиции у других, предполагая проявление терпения, внимательности, корректности и ответственности. Именно такая атмосфера психологического комфорта, неформальное общение, свободное проявление себя наиболее благоприятны для развития творческих способностей каждого и установления взаимопонимания между участниками образовательного процесса.

В целом, работа педагогов всех объединений Центра по сквозной программе «Одаренные дети» способствует формированию системы выявления, поддержки и развития одаренных детей во всех сферах деятельности: интеллектуальной, образовательной, художественной (изобразительСОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ное, прикладное искусство), технической, в творчестве, общении и лидерстве.

Всякая деятельность будет продуктивной и результативной когда она проводится в системе планомерно и регулярно. Так по каждому направлению в Центре сложилась система мероприятий. Результат её реализации – победы и успехи детей МОУ ЦДОД «Надежда» на муниципальном, региональном, всероссийском уровне. В интеллектуальной сфере – это Всероссийская эвристическая дистанционная олимпиада по английскому языку центра «Эйдос». Среди победителей – Рымар Елена – лауреат, Круглякова Юлия – 1 место с вручением медали, Долгова Екатерина – лауреат, Булдин Игорь – лауреат (учебный центр «Эй-Би-Си»). Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»: Кутакова Александра – диплом I степени (объединение «Рукодельница»), Шпак Дарья, Рысятова Мария – дипломы I и III степени (центр психологических знаний «Успех»). В сфере творчества традиционным стало участие в выставках и конкурсах детского прикладного и художественного творчества «Зеркало природы», «Радуга Севера», «Новогодняя игрушка», литературном конкурсе «Алмазное перо», выставках технического творчества. Воспитанники Центра неоднократные победители и призеры районных, республиканских и всероссийских конкурсов детского рисунка, прикладного и технического творчества. Творческие и исследовательские работы детей оформляются в сборники, наборы открыток, буклеты.

Однако при всех высоких результатах, достигнутых за прошедший период, существует ряд проблем, требующих решения, чтобы выйти на более высокий уровень работы по выявлению, поддержке и развитию одаренных детей. Это и совершенствование учебно-материальной базы Центра; создание оптимальной сети дополнительного образования для удовлетворения потребностей одаренных детей; обеспечение сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями; обеспечение участия воспитанников в мероприятиях различного уровня и различных сфер деятельности и стимулирование одаренных детей; повышение профессионального мастерства педагогов-наставников одаренных детей и стимулирование их работы.

Поэтому, в целях сохранения и совершенствования системы работы по выявлению, поддержке и развитию одаренных и талантливых детей МОУ ЦДОД «Надежда» и преумножения интеллектуального потенциала, коллектив педагогов продолжит работу в рамках программы «Одаренные дети».

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО

МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

то и в жизни он будет только подражать и копировать».

сследовательский метод в обучении заключается в самостоятельном решении учащимся проблем, трудных задач познавательного и практического характера. При исследовательской деятельности дети ищут не только способы решения поставленных проблем, но и побуждаются к самостоятельной их постановке, к выдвижению целей своей деятельности [1, 6].

А.Эйнштейн говорил: «Умеет учить тот, кто учит интересно».

Одна из главных задач школы состоит в том, чтобы привить учащимся умения, позволяющие им активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность, содействовать формированию и развитию исследовательских навыков и умений у учащихся.

«Нужно сохранять видимость игры, уважать свободу ребенка, поддерживая иллюзию его собственного открытия истины» слова французского педагога-математика Лэзана.

В этимологии слова «исследование» заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя. При исследовательской деятельности определяющим является подход, а не состав источников, на основании которых выполнена работа. Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и производимых на его основании новых выводов [4, 34].

Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением. В рамках исследовательского подхода обучение ведется с опорой на непосредственный опыт учащихся, его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, активного освоения мира. Задача такого подхода состоит в том, чтобы найти те условия, которые следует создать, чтобы учебная работа и учение протекали естественно.

Я уверена: каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Ведь одного желания, как праСОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ вило, недостаточно для успешного решения поисковых или исследовательских задач. Эффективность исследовательской деятельности зависит и от меры увлеченности ученика этой деятельностью, и от умения ее выполнять. Прививая ученикам вкус к исследованию, тем самым вооружаю их методами научно-исследовательской деятельности. Стараюсь организовать работу детей так, чтобы они ненавязчиво усваивали бы процедуру исследования, последовательно проходя все его основные этапы:

мотивация исследовательской деятельности;

постановка проблемы;

сбор фактического материала;

систематизация и анализ полученного материала;

выдвижение гипотез;

проверка гипотез;

доказательство или опровержение гипотез.

С применением в обучении исследовательских методов решения задач на новый уровень выходит познавательный интерес учащихся, продуктивный (делай сам) и креативный (выражение собственного «я», сотворчество учащегося и педагога) уровень коммуникаций педагога и учащегося в образовательном процессе, общий уровень обученности и образования школьника в целом [2, 7]. Однако результат обучения определяется не столько учебником, сколько учителем, его позицией в преподавании, его методикой обучения, его профессионализмом, той атмосферой, которая создается в классе, отношением между учителем и учениками.

Урок математики, на котором применяется исследовательский метод, содержит следующие учебные элементы:

ситуация успеха (ученикам предлагаются задачи, которые каждый ученик решает без особых затруднений);

ситуация затруднения (ощущения проблемы) (ученикам предлагается задача, похожая на предыдущие, но решить до конца они ее не могут, так как они не имеют еще необходимых знаний);

постановка учебной проблемы (учащиеся, осознав проблему, проговаривают ее, говорят, каких знаний им не хватает, для того чтобы решить задачу, выдвигают гипотезы о возможных путях решения задачи);

решение учебной проблемы (если предложено несколько путей решения проблемы, то возможно деление на группы; организует деятельность групп лидер, тот ученик, который предложил путь решения незнакомой задачи);

презентация проекта исследовательской деятельности членами каждой группы по следующему плану:

проблема, решаемая группой;

гипотеза, выдвигаемые группой для решения проблемы;

цели и задачи, поставленные группой для решения проблемы;

пути решения проблемы;

выводы, которые подтверждают или опровергают выдвинутые гипотезы.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Использование исследований на уроках способствует сближению образования и науки, так как в обучение внедряются практические методы исследования объектов и явлений природы – наблюдения и эксперименты, которые являются специфичной формой практики. Их педагогическая ценность в том, что они помогают учителю подвести учащихся к самостоятельному мышлению и самостоятельной практической деятельности; способствуют формированию у школьников таких качеств, как вдумчивость, терпеливость, настойчивость, выдержка, аккуратность, сообразительность;

развивают исследовательский подход к изучаемым технологическим процессам [6, 21].

Учащиеся 5-7-х классов приобретают простейшие знания, умения и навыки, необходимые для выполнения исследовательской работы. Дети обучаются базовым навыкам и самостоятельной деятельности, развивают нестандартное мышление. Учащиеся выступают с сообщениями, рефератами о происхождении того или иного математического термина, о жизни и деятельности ученых – математиков, об истории математических открытий, о практическом применении знаний, полученных при изучении темы.

Написание математических сказок, составление математических кроссвордов, писем математикам требуют от учащихся большой самостоятельности и творческого подхода. Здесь, конечно, необходима помощь родителей.

Пропедевтика 1.Исследование форм 1. Так ли прост треугольгеометрии. треугольника. ник?

(5 – 6 класс) 2. Цепочки задач, состав- Словесная формулировка дой последующей конфи- чертежа, знаков и симвогурации увеличивается лов.

Признаки дели- Обладает ли окончатель- Всегда ли выполняется мости на 3 и на ная сумма еще какими-то замеченная закономеркласс) свойствами. ность?

Обобщение Взаимное расположение Три замечательные точки «Треугольник». точек пересечения меди- треугольника лежат на (7 класс) ан, высот и серединных одной прямой.

перпендикуляров к сторонам треугольника.

Учащиеся 8-9-х классов выполняют исследовательские задания творческого характера. На этом этапе усложняются формы исследовательской работы, увеличивается их объем. Учащимся предлагались следующие темы для рефератов и исследовательских работ. Стараемся выбрать такие темы, которые будут подразумевать поиск ответов в сфере межпредметных

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

знаний:

История возникновения геометрии;

замечательные точки в треугольнике;

различные способы доказательства теоремы Пифагора;

математические возможности компьютерных программ;

математика на шахматной доске.

проценты в окружающем мире.

Важные вехи исто- Способы решения задач Раньше это делали рии развития мате- на основе историко- так….

матики «Решение генетического метода.

квадратных уравнений» (8 класс).

Свойства арифме- Взаимосвязанные зада- - верно ли, что?;

Правильные много- Образцы паркетов. 1.Нельзя заполнить Решение треуголь- 1.Исследовать отношения Измерить расстояние В 10-11 классах происходит дальнейшее накопление знаний по методике исследования и обработке результатов. Учащиеся выбирают интересующую их тему для исследования и работают над ней. Все это осуществляется в процессе длительной самостоятельной работы. Активно используются образовательные ресурсы Интернет, фонд школьной медиатеки.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Элементарные Поведение функций и их Можно ли обойтись без (10-11 классы).

Уравнения с па- Количество корней При данном значении параметром уравнения, содержащее раметра уравнение не букласс). параметр. дет иметь корни.

Специальными формами ученических исследований также считаются подготовка учащимися сборников задач, учебных презентаций, моделей, которые могут использоваться на уроках.

На уроках математики школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы. Общепризнанно, что «математика – самый короткий путь к самостоятельному мышлению», «математика ум в порядок приводит» как отмечал М.В. Ломоносов [7, 28].

Для основной массы учеников математика перестает быть «страшным» предметом. У них появляется интерес к ее изучению, заинтересованность в результатах своего труда.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся // Завуч. – 2005.

– № 5. – С. 4-29.

2. Баранова Е.В., Зайкин М.И. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью // Математика в школе. – 2004. – № 2. – С. 7.

3. Воронько Т.А. Задачи исследовательского характера // Математика в школе. – 2004. – № 8. – С. 10-11.

4. Гухман Г.А., Трошина М.Г., Шпичко В.Н. Проектно-проблемный подход в формировании творческого мышления // Образование в современной школе. – 2000. – № 11-12. – С. 33-35.

5. Давыдова Е.В. Искусство разработки проектов // Информатика в образовании. – 2005. – № 8. – С. 6-9.

6. Кларин М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем // Школьные технологии. – 2004. – № 1. – С. 11-24.

7. Пойа Д. Математическое открытие: учеб. пособие. – М.: Наука, 1976.

– 449 с.

8. Фридман Л. М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи: учеб. пособие. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

И ПУТИ ЕЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ

очему некоторые дети учатся плохо? С чем это связано? С тем, что они не хотят учиться или не могут? А может быть имеет значение что-то другое? Я работаю в школе 30-й год, и меня этот вопрос очень волнует? Почему не все школьники успевают? Я пыталась разобраться в этом вопросе, прочитала литературу, и пришла к такому выводу.

Неуспеваемость учащихся – это систематическое отставание обучающихся в уровне усвоения содержания образования по сравнению с предусмотренной учебной программой и образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее полноценное обучение становится невозможным. Неуспевающие ученики плохо усваивают школьный материал, не справляются с классными и домашними заданиями, теряют интерес к занятиям. Отсутствие своевременной помощи приводит к изменениям в личности ребенка. У школьников возникает негативное отношение к учению и учителю. В конечном итоге они начинают себя хуже вести, дезорганизуют класс, нередко бросают школу и пополняют ряды так называемых трудных подростков.

Чтобы найти средство для преодоления неуспеваемости – надо узнать причины ее порождающие!

К внешним причинам относятся социальные причины: снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы, а также – несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие индивидуального подхода, перегрузка учащихся, пробелы в знаниях и т.д.) Сейчас как никогда актуально отрицательное влияние извне - улицы, семьи и т.д., так как общество растеряло способы борьбы с ним, а создавать их заново очень сложно.

Одной из самых главных внутренних причин на сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением уровня материального благосостояния семей, также - низкое развитие интеллекта, отсутствие мотивации учения, и проблема слабого развития волевой сферы у школьников.

Каждый ученик – единственный и неповторимый в своей индивидуальности. Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях:

ощущение, восприятие, мышление, память, воображение, интерес, способности, темперамент, характер личности.

Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития. В школе должен осуществляться такой

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

подход к человеку, который позволяет ученику изменить отношение к учебе, раскрыться и стать успешным. Искать причину неуспеваемости только в самом ребенке бессмысленно. Например, низкая успеваемость ребенка может быть связана с тем, что не совпадает скорость протекания психических процессов ученика и учителя. И это может привести к постепенному отставанию в учебе, превращению в двоечника. Значит, надо учить школьников учиться: обучать школьника операциям сравнения, обобщения, классификации, формировать у него общие приемы умственной деятельности. Ученик, имеющий высокую обучаемость, этими приемами овладевает стихийно, самостоятельно в процессе обучения. А дети, имеющие низкую обучаемость, то есть, потенциальные «неуспевающие», самостоятельно этими приемами овладеть не могут. И как раз им-то и нужно, чтобы их учили не столько содержанию самого предмета, сколько тому, как этим содержанием овладеть.

Большую роль играет в развитии и становлении учащегося семья, семейное воспитание. Например: дети из неблагополучных семей ходят в школу «по инерции», т.к. в школе они встречаются со своими друзьями, общаются, питаются в социальной столовой. Знания для таких детей не играют ведущей роли, отметки для них лишь способ самоутвердиться в кругу одноклассников, доказательство того, что они не хуже других. Выяснено, что для отстающих детей в отношении к ним родителей важна поддержка, внимание, ласка, для способных же главное – положительное отношение родителей к образованию. Задача учителя – всеми доступными ему средствами достичь взаимодействия, согласия с родителями в воспитании общей культуры, в создании эмоционально-благоприятного климата, ориентируемого на общечеловеческие ценности.

Если дети сами выбирают и продумывают свою работу и выполняют ее совместно, всем коллективом, знают цель своей работы и все ее этапы, которые им предстоит проделать, то они чувствуют, что это их работа, а не учителя. Каждый из ребят охотно выполняет порученную ему часть работы потому, что он гордится своей ролью уважаемого члена коллектива и чувствует свою ответственность перед другими детьми. Так дети учатся претворять планы в жизнь не только в школе, но и потом, в окружающем мире. Именно это поможет «слабому» ребенку принимать непосредственное участие в работе класса и быть наравне со всеми, так как он занят данным ему по силам делом.

Так же важно приобщение детей к труду в семье. Это воспитательный фактор, и, прежде всего фактор нравственный. Не ладится что-то у ребенка в школе, ему часто делают замечания, его часто ругают. А придет домой, сделает что-то полезное – тут же услышит доброе слово родителей. И увидит он, что не такой уж плохой, и легче станет на душе, и жизнь покажется лучше, и захочется сделать что-нибудь хорошее-хорошее, в том числе и исправить дела в школе. На каких основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании? Конечно, должно быть меньше вызовов отцов и матерей в школу для моральных нотаций детям, а как можно больше духовного общения с детьми и родителями.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Именно оно приносит радость родителям. Все, что у ребенка в голове, в дневнике, тетради, – это надо рассматривать, с точки зрения взаимоотношений детей, родителей. Недопустимо, чтобы ребенок приносил родителям одни огорчения, это уродливое воспитание. Важно, чтобы именно в начальной школе не появились плохие оценки, чтобы у матери не ожесточилось сердце, а у ребенка не угасло желание быть хорошим. Чтобы этого не происходило, нужно прийти на помощь детям, преодолеть трудности в обучении, обратить внимание родителей на возникшую проблему, т.е. совместными усилиями вовремя оказать ребенку помощь, чтобы не было пробелов знаний.

В настоящее время надо использовать всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей:

Предупреждение и преодоление неуспеваемости учащихся принадлежит к «вечным» проблемам школьной жизни, но при создании определенных условий – вполне решаемым проблемам. Целенаправленная работа по активизации учебной, познавательной и творческой деятельности учащихся поможет устранить имеющиеся пробелы и добиться устойчивых результатов.

Дополнительные занятия с отстающими учениками, использование различных логических задач на уроке математики, заданий на развитие логики, внимания и творческого воображения на уроках русского языка и чтения способствуют активизации учебной деятельности многих учеников.

Кроме этого с родителями нужно проводить индивидуальные беседы, тематические родительские собрания. Школьные мероприятия, совместные соревнования привлекут внимание родителей к проблеме успеваемости своих детей. Если своевременно выявить причины неуспеваемости младших школьников и разработать эффективные пути их предупреждения, то можно достичь положительных результатов.

Чтобы не упрощать проблему неуспеваемости учащихся, необходимо заметить, что в ее основе лежит не одна причина, а несколько, и довольно часто они действуют в комплексе. Бывает и так, что на первоначальную причину неуспеваемости ученика наслаиваются новые, вторичные причины как следствие отставания в учебе. Эти причины также могут быть разнообразными, потому что школьники не одинаково реагируют на свою неуспеваемость.

На первых этапах обучения в младшем школьном возрасте любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность – с другой, определяют положительное отношение к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок. Отставание в учении, плохие оценки чаще всего остро, до слез переживаются детьми.

Не умея достаточно хорошо дифференцировать причины неуспеваемости, учителя обычно используют весьма скудный и далекий от совершенства набор средств помощи отстающим ученикам. Все виды педагогической помощи практически можно свести к двум: организация дополнительных занятий, на которых применяются традиционные (такие же, как на

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

уроке) методы обучения, и оказание различных мер давления на ученика.

Все эти средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не воздействуют на причину и позволяют запустить «болезнь» неуспеваемости.

Учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения определенными навыками и приемами. Ребенок, поступивший в школу и столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя учебную деятельность, часто не в состоянии самостоятельно найти адекватные способы работы. Если его не обучать специально необходимым навыкам и приемам, он будет интуитивно находить их сам, и не всегда это будут правильные и эффективные навыки и приемы. Многие трудности в учебе образуют своего рода «порочный круг», в котором каждый нежелательный фактор вначале вызывается внешними обстоятельствами, а затем порождает другие нежелательные факторы, последовательно усиливающие друг друга. Нужно помнить, что нормальному, здоровому ребенку всегда можно помочь, его можно и нужно научить учиться. В том, что ребенок отстает в учебе, чаще всего виноваты взрослые (школа и родители).

Если специально не обратить внимания на неправильные навыки и приемы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учебе. Постепенному закреплению их в учебной деятельности способствуют такие ее особенности, как, во-первых, относительная легкость учебного труда в начале обучения, позволяющая на первых порах использовать малоэффективные способы без заметного отставания в учебе, и, во-вторых, отсутствие реального контроля со стороны учителя за способами учебной работы ученика.

Неуспеваемость влечет за собой нежелание ходить в школу. У детей может быть любимый учитель, или может нравиться общение с друзьями, но в целом кажется, что они смотрят на школу как на своего рода тюрьму.

Казалось бы, школа, в которой дети проводят столько времени, должна доставлять радость, быть местом приобретения опыта и научения в широком смысле этого слова.

Учителя как будто считают важным научить детей чтению, письму и арифметике, но мало обращают внимания на тот факт, что если они не учитывают психологических, эмоциональных потребностей детей, то способствуют созданию и поддержанию общества, в котором люди не представляют ценности. Необходимо, чтобы учителя смогли почувствовать, если ребенок тревожен или страдает от чего-либо, или считает, что он недостоин многого, что не стоит учиться.

Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, четыре важных условия:

1) отсутствие существенных недостатков умственного развития;

2) достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня;

3) материальные возможности удовлетворения важнейших духовных потребностей человека;

4) мастерство учителей, работающих с ребенком в школе.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Отстающие ученики, как правило, устают в большей степени, чем успевающие, и лишать их такой разрядки, как физкультура, нецелесообразно, а после уроков они и вовсе «плохо соображают». Кроме того, факт оставления после уроков травмирует детей, особенно в первом классе. Некоторые даже «плачут и порываются уйти домой вместе с другими детьми».

Рекомендации учителя родителям неуспевающих учеников сводятся к следующему: заставлять ребенка больше читать, проводить с ним диктанты, давать для решения дополнительные примеры и задачи. Однако, как отмечают многие учителя, некоторые родители, особенно из неблагополучных семей, даже после проведенных с ними бесед не занимаются с ребенком – нередко из-за неумения это делать.

Но можно с уверенностью сказать, что даже самые лучшие педагоги не в состоянии самостоятельно преодолеть все трудности воспитания ребенка. Им необходима помощь родителей. Для этого существуют родительские собрания и частные беседы, в которых учитель и родитель могут поделиться своими знаниями о ребенке, объяснить свои цели и взгляды на воспитание.

Причиной неуспеваемости также могут являться индивидуальные недостатки ребенка. Многие из них исправляются именно в труде, и, прежде всего в труде. Коллективная работа преодолевает эгоизм ребенка и его изолированность от коллектива, способствует росту его социального статуса и веры в себя, помогает найти свое место в коллективе, учит целесообразному взаимодействию с другими людьми.

Общее отставание в учении непосредственно обусловливается либо низкой интенсивностью, либо низкой эффективностью учебной деятельности, либо пропуском большого количества занятий. Последняя из названных причин нередко взаимодействует с одной из первых двух (также влияющих друг на друга).

И все же, что еще может сделать учитель? Хороший учитель поощряет учеников принимать участие в планировании различных мероприятий, в обсуждении способов их осуществления, разрешает им самим распределять обязанности. Так дети учатся претворять планы в жизнь не только в школе, но и потом, в окружающем мире.

Опыт показал, что если учитель руководит каждым шагом своих учеников, они работают, пока он рядом, но стоит ему уйти, дети перестают работать и начинают шалить. Дети приходят к выводу, что занятия – это ответственность учителя, а не их, поэтому, как только учитель отвернется, они пользуются возможностью делать то, что им нравится. Но если дети сами выбирают и продумывают свою работу и выполняют ее совместно, всем коллективом, они работают с одинаковым усердием, как при учителе, так и в его отсутствие.

Почему? А потому, что они знают цель своей работы и все ее этапы, которые им предстоит проделать. Они чувствуют, что это их работа, а не учителя. Каждый из ребят охотно выполняет порученную ему часть работы, потому, что он гордится своей ролью уважаемого члена коллектива и чувствует свою ответственность перед другими детьми.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Именно это поможет «слабому» ребенку принимать непосредственное участие в работе класса и быть наравне со всеми, так как он занят данным ему по силам делом.

Почему неуспевающие дети – это вечная проблема школы? Многие учителя склонны объяснять слабую успеваемость недостатком волевых и некоторых нравственных качеств детей, отсутствием усердия и прилежания. Отсюда часто применяемые по отношению к отстающим школьникам такие репрессивные меры, как «проработка», вызов родителей и т.д.

(И.В. Дубровина). Чтобы не упрощать проблему неуспеваемости учащихся, необходимо заметить, что в ее основе лежит не одна причина, а несколько, и довольно часто они действуют в комплексе. Бывает и так, что на первоначальную причину неуспеваемости ученика наслаиваются новые, вторичные причины как следствие отставания в учебе. Эти причины также могут быть разнообразными, потому что школьники не одинаково реагируют на свою неуспеваемость. На первых этапах обучения в младшем школьном возрасте любознательность, непосредственный интерес к окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить общественно значимую деятельность – с другой, определяют положительное отношение к учебе и связанные с этим эмоциональные переживания по поводу полученных оценок. Отставание в учении, плохие оценки чаще всего остро, до слез переживаются детьми. Кроме того, отношение к оценке зависит от личностных особенностей школьника, таких как мотивация, взаимоотношения с учителями, родителями, учащимися, характера самооценки и т.д.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, И.В. Дубровина и другие психологи объединили в две группы, к первой из которых отнесли недостатки познавательной деятельности в широком смысле слова, а ко второй – недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

И.В. Дубровина рассматривает особенности неуспевающих школьников, отличающихся несформированностью правильных приемов учебной деятельности. Об этих учащихся, по мнению этого психолога, можно сказать, что они не умеют по-настоящему учиться. Учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения определенными навыками и приемами.

Счет в уме, списывание букв по образцу, заучивание стихотворений наизусть – даже такие с точки зрения взрослого человека несложные действия можно выполнять не одним, а несколькими разными способами. Не все они будут правильными, одинаково эффективными. Ребенок, поступивший в школу и столкнувшийся с необходимостью выполнять новую для себя учебную деятельность, часто не в состоянии самостоятельно найти адекватные способы работы. Если его не обучать специально необходимым навыкам и приемам, он будет интуитивно находить их сам, и не всегда это будут правильные и эффективные навыки и приемы. Многие трудности в учебе образуют своего рода «порочный круг», в котором каждый нежелательный фактор вначале вызывается внешними обстоятельствами, а затем порождает другие нежелательные факторы, последовательно усиливающие друг друга.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков, 2-е издание. – СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1998. – 379 с.

2. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. – М.: Педагогика, 1988. – 176 с.

3. Выгодский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений: в 6 т. – М.:

1982. – Т. 2. – 273 с.

4. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1991. – 117 с.

5. Зюбин Л.М. Растить человека. – СПб.: Лениздат, 1988. – 141 с.

6. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981. – 241 с.

7. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М.: Просвещение, 1988. – 190 с.

8. Костромина С.Н., Ануфриев А.Д. Методические рекомендации. – М.:

Просвещение, 1989. – 24 с.

9. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.

10. Майорова Н.П. Неуспеваемость. – М.: Генезис, 2001. – 352 с.

11. Оклендер В. Окна в мир ребенка. – М.: Независимая фирма «Класс», 2003. – 336 с.

12. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. – М.: Просвещение, 1989. – 240 с.

13. Славина С.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. – М., 1959. – 127 с.

14. Спок Б. Ребенок и уход за ним. – СПб.: Лениздат, 1992. – 399 с.

15. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 175 с.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ,

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ

УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

тличительной особенностью современного этапа развития профессионального образования, является решение новых задач, подходов и методов, использование нетрадиционных технологий в образовательном процессе. В настоящее время более чем когда-либо ранее оказались в зависимости от степени участия в учебном процессе все заинтересованные стороны. Таким образом, ключевой составляющей сегодня для любого образовательного учреждения является формирование благоприятной среды, в которой развиваются творческие способности студентов, реализуется трудовой потенциал и в результате они получают удовлетворение от выполненных заданий и признания своих достижений.

Происходящие изменения в системе профессионального образования обнаружили ряд социальных противоречий, которые необходимо учитывать при определении целей, содержания и форм организации трудовой подготовки учащейся молодежи.

Нет необходимости доказывать исключительную важность овладения профессией в жизни каждого человека. Трудовая деятельность заняла важное место в иерархии личных ценностей молодых людей. Очевидно, что профессиональная деятельность, удовлетворяя основные потребности и охватывая большую часть жизни работающего человека, должна стать одной из его приоритетных ценностей. Чтобы трудовая деятельность заняла достойное место в списке важных и значимых личных ценностей студентов, необходимо с ранних этапов профессионального становления видеть каждому из них свою связь с целями и задачами избранной профессии.

Каждый знает из собственного опыта, что путь к овладению профессией сложный. Вхождение в профессиональную деятельность требует от современного молодого поколения не только настойчивых усилий по освоению будущей профессии, но и значительной перестройки самосознания в целом.

Сегодня часто можно слышать о том, что проучившись три или четыре года в профессиональном учебном заведении, выпускник так и не научился ценить свою профессию, не осознал своего призвания. Причины могут быть разными, но одно очевидно: выбор будущей профессии делался не самостоятельно, а под влиянием родственников, знакомых, друзей, иногда случайно под воздействием информационных источников. В результате снижается ценность профессиональной самореализации учащегося.

У студентов, а затем молодых специалистов, выбравших профессию не по призванию, трудовая жизнь оказывается будничной и рутинной, без интересных событий.

На выбор профессионального пути сегодня все чаще оказывают влияние и прагматические соображения, среди них: социальный престиж профессии, престиж учебного заведения, приобретение знаний для решения личных проблем. Однако этот путь может привести будущего выпускника в тупик.

Случайный и ошибочный выбор профессионального пути может стать причиной сниженной ценности профессиональной самореализации. ОднаСОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ко существует целый ряд проблем у выпускников и на пути социальнотрудовой адаптации.

Пространство социально-трудовой адаптации молодого поколения в условиях рыночной экономики представляет собой сложнейший комплекс взаимоотношений, противоречий интересов. В настоящее время на системном уровне не существует отдельно выделенного пространства реализации программ социально-трудовой адаптации, содержанием которых являлось бы целенаправленное формирование у молодежи реального опыта трудовых и производственных отношений средствами комплексного взаимодействия программ профессионального образования, социальной адаптации и трудоустройства. Сегодня нет реально действующих механизмов включения молодых людей в трудовые отношения.

Отсутствие стабильного социального заказа на подготовку кадров со стороны предприятий, фирм, организаций, образующих экономическое пространство и инфраструктуру социальной среды, есть следствие разрушенного отраслевого и отсутствия нового действующего механизма взаимодействия инфраструктуры и профессионального образования. В этой сложившейся ситуации сегодняшние выпускники должны уметь быстро реагировать на изменения конъюнктуры рынка труда, расширять и изменять род своих профессиональных занятий, знать, где на рынке труда именно их профессиональные навыки могут быть востребованы.

Таким образом, чтобы сознательно осуществлять свои жизненные планы, успешно решать профессиональные задачи современному выпускнику необходимо самому активно конструировать собственное будущее.