«СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции с международным участием 28 февраля 2011 г. Чебоксары 2011 СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ...»

Условие получения ноутбука – создание личного методического сайта с изложением образовательной программы учителя, использование ЭОР на уроках.

Чем в большей степени самореализуется человек, тем он чаще и полнее склонен переживать удовлетворённость жизнью в целом, чаще и искреннее испытывать положительные эмоции, поддерживая в себе состояние социально-психологического здоровья. Хорошо развитые в педагоге способности к самопознанию, самоопределению, самоуправлению и саморазвитию способны повысить степень ощущения интегративного чувства удовлетворённости работой.

Обращение к теме удовлетворенности трудом всегда занимало центральное место в психологии труда и организационной психологии. В психологических словарях термин «удовлетворённость трудом» определяется как эмоционально-оценочное отношение личности или группы к выполняемой работе и условиям ее протекания. Вместе с тем его можно квалифицировать и как эмоционально окрашенное психическое состояние. Как известно, между отношением и состоянием существует неразрывная связь.

Поэтому вполне определенно под удовлетворенностью можно понимать как отношение людей, так и их эмоциональное состояние. Удовлетворенность трудом является интегративным показателем, отражающим благополучие личности в профессионально-трудовой деятельности. Удовлетворенность трудом определена как состояние сбалансированности требований (запросов), предъявляемых работником к содержанию, характеру и условиям труда, и субъективной оценки возможностей реализации этих запросов [1].

Низкая удовлетворенность трудом может рассматриваться как одна из причин снижения производительности труда персонала, «текучести кадров», выражения протеста (переговоры с директором, написание писем), чрезмерной лояльности и конформности членов коллектива. Недостаточная удовлетворенность результатами своей деятельности может быть дополнительным источником редукции индивидуальных ресурсов личности, развитию «синдрома выгорания», что в результате становится угрозой для психического и физического здоровья работающего человека [3].

Учёными было предпринято исследование зависимости удовлетворенности трудом от оценки достаточности и справедливости оплаты труда.

На основе экспериментального исследования установлено, что имеется прямая связь между постоянным ростом заработной платы и ростом удовлетворенности трудом; в случае «привыкания» к определенному уровню материального вознаграждения происходит изменение представления о его

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

ценности и адекватности затрачиваемым усилиям.

В не меньшей степени на уровень субъективной удовлетворённости профессией оказывает влияние и система отношений в процессе реализации труда. Индивиды, обладающие развитыми социальными навыками, счастливее, потому что способны строить и поддерживать удовлетворительные социальные отношения [2], которые особенно важны в профессиях типа «человек-человек». К этому типу относится профессия учителя, где профессионально важными являются способность устанавливать контакты, эффективно взаимодействовать с другими и ряд других свойств.

Так же отмечено, что факторами удовлетворённости профессией и местом работы для одних учителей может служить имеющаяся в школе материальная база, у других – достигаемые в педагогической деятельности результаты, у третьих – взаимоотношения с администрацией. Основные ожидания от руководителей: справедливость при поощрении и наказании, протекция по службе и в подготовке к конкурсам, которые достаточно часто проводятся для педагогов. Исследования показывают, что роль руководителей в преодолении трудностей на работе оценивается даже выше, чем роль коллег и супругов [2].

Возможности продвижения по службе, достижение и признание – это три наиболее часто называемых источника удовлетворённости работой, несмотря на то, что такое признание часто ведёт к увеличению времени рабочего дня, ответственности. Среди факторов удовлетворённости трудом отмечены чувство общности деятельности, разделяемое с другими людьми, вынужденная активность, чтобы работа дисциплинировала, не создавала условий для стагнации.

Существует известное мнение о том, что при известных обстоятельствах работа сама по себе, независимо от каких-либо побудителей может быть источником возникновения удовлетворённости, так как физический и умственный труд так же естественны для человека как игра или отдых.

Разнообразие самого труда тоже один из факторов, обеспечивающий удовлетворённость трудом.

Изучение места и роли удовлетворенности трудом в целостном субъективном благополучии личности только начинается.

Есть немногочисленные исследования, в которых обнаруживаются интересные данные. В частности, в исследовании А.А. Реана, А.Р. Кудашева и А.А. Баранова показано, что рост удовлетворенности профессией может рассматриваться в качестве фактора, позитивно влияющего на степень стрессоустойчивости учителей [3]. Положительные переживания, связанные с оценкой среды деятельности, могут становиться мощным фактором стрессоустойчивости личности, создавая над работающим человеком своего рода защитный зонт. Кроме этого, у учителей постепенно формируется представление о себе как о сильной личности, формируется убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в реальность. Профессиональная удовлетворённость, кроме всего прочего, придаёт жизни осмысленность, направленность и временную перспективу, формирует способность жить настояСОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ щим.

В данной статье нами представлены результаты исследования уровня способности педагогов к самореализации и удовлетворённости учителей своей профессией и работой.

Эмпирическое исследование проводилось в коллективе учителей ( человек) на базе школы № 29 г. Нижнекамска.

При обработке результатов по методике Н.В. Журина и Е.П. Ильина «Изучение удовлетворённости учителей своей профессией и работой» были получены следующие данные (Таблица 1).

Уровень удовлетворённости/неудовлетворённости учителей Уровни Высокая Средняя Низкая Низкая Средняя Высокая учителей, % Анализ данных показывает, что в коллективе учителей преобладает средний уровень удовлетворённости – 30 % опрошенных и низкий – 30 %, а так же низкий уровень неудовлетворённости педагогов своей профессией и работой – 22% педагогов. Есть так же учителя с высокой удовлетворённостью работой – 12% педагогов. Можем предположить, что данная группа учителей считает профессию педагога своим призванием, так как они довольны своей профессиональной подготовкой в целом, они добились уважения коллег, учащихся, родителей учеников, достаточно стрессоустойчивы к изменениям образовательной среды. Они гармонично развивают себя в «Я-профессиональном». Учителя с высокой неудовлетворённостью составляют 4%. Скорее всего, это та категория учителей, которая давно мечтает уйти из школы, имеет смысл говорить здесь и об «эмоциональном выгорании», обесценивании профессиональных смыслов, подрыве нервно-психического здоровья.

Среди негативных факторов неудовлетворённости профессиональной деятельностью учителями чаще всего отмечается низкая заработная плата, неудовлетворительные взаимоотношения с администрацией школы. Возможно, последний фактор имеет такую острую значимость для педагогического коллектива в связи с приходом нового директора и обновлением всего административного состава. Так же отмечалось недовольство материальной базой школы, не позволяющей в полной мере реализовать свои знания и умения. Среди учителей с низким уровнем удовлетворённости отмечались и такие факторы, как неудовлетворённость своей теоретической, методической и организационной подготовкой. Данные обстоятельства могут, на мой взгляд, быть как детерминантами низкого уровня самореализации, саморазвития, так и стимулировать эти процессы.

СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Фактор неудовлетворительных взаимоотношений с учащимися, а в некоторых случаях и с родителями учащихся, отмеченный в тестах педагогами, может быть объяснён многими причинами, в том числе и недостаточной развитостью умения устанавливать и поддерживать удовлетворительные социальные контакты, так необходимые для учителя и для того, чтобы ощущать своё профессиональное благополучие.

При обработке результатов по тесту В.И.Андреева «Самооценка способностей к самообразованию, саморазвитию, самореализации» были получены следующие данные (Таблица 2).

Уровень развития у педагогов способности к самореализации Уровни Высокий уровень Средний уро- Низкий уровень развития спос-ти вень развития развития спос-ти Анализ результатов показал, что высокий уровень самореализации был выявлен у 42% испытуемых. Смеем предположить, что это учителя как раз с высокой и средней степенью удовлетворённости профессией. Высокий процент учителей с развитыми способностями к самореализации говорит о том, что в целом информационная среда данной школы стимулирует желание учителей самореализовываться в педагогической профессии.

Кстати, на вопрос методики Е.П. Ильина, Н.В. Журина «Удовлетворены ли Вы своей профессией» утвердительно ответили подавляющее большинство преподавательского состава. Исходя из анализа ответов методики В.И. Андреева, у лиц со средним уровнем способности к самореализации – 38% выборки и низким уровнем развития этой способности – 20% испытуемых, замечены низкие баллы, хотя бы по одной из 6 шкал теста, то есть на низком уровне развиты способность к самообразованию либо самопознанию или самоуправлению.

В результате корреляционного анализа при критических значениях r =0,27 при р 0,05 и r =0,35 при р 0,01 были выявлены следующие взаимосвязи: между уровнем развития способности к самопознанию (шкалой,