«ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОЛИТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Санкт-Петербург 2008 УДК 004.9 И 74 Информационная политика образовательного учреждения: Методическое пособие/ Составитель В.М.Цывин, – СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб ...»

Педагогический опыт отдельных учителей и творческих коллективов – предметных объединений, межпредметных групп, в том числе методические разработки, обобщение опыта, педагогические проекты. Примерная структура таких сборников: «констатирующая» часть, отражающая сущность опыта, его основные идеи и принципы, «технологическая» часть, демонстрирующая конкретные формы воплощения опыта (методические разработки, дидактические материалы, сценарии и пр.), «результативная» часть – демонстрация результатов работы – например, через отдельные продукты деятельности учащихся.

Творчество учащихся – творческие и научные работы учащихся, проекты.

Это могут быть альманахи и сборники, посвященные литературному творчеству детей, а также публикации материалов учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Тематические сборники – результаты исследований, программы, отчеты:

например, отчет об очередном этапе ОЭР, содержащий концепцию эксперимента, программу и план, отчетные материалы.

Ежегодный информационный доклад – включает информацию о деятельности образовательного учреждения в истекшем учебном году, актуальную для родителей и социальных партнеров.

Рекламно-информационные материалы – буклеты, дайджесты, тематические листовки. Об этих материалах стоит поговорить подробнее. Сегодня практически каждая школа имеет свой буклет. Но если мы внимательно прочитаем их содержание, то увидим, что, к сожалению, оно практически не отражает своеобразие школы как культурно-образовательного учреждения.

Проанализировав содержание школьных буклетов, приходится с грустью констатировать, что информация в них однотипна и маловыразительна. Как правило, это следующие статистические данные:

9год открытия, 9количество учеников, 9статусная информация об учениках (чаще всего – количество медалистов, иногда информация о победителях олимпиад), 9количество педагогов, 9статусная информация о педагогах (количество учителей с определенными квалификационными категориями, почетными званиями и наградами), 9данные о материально-техническом обеспечении образовательного процесса (количество компьютеров, электронных досок и пр.).

Такие информационные материалы способны дезориентировать потребителей информации, потому что получается странная вещь: школы у нас отличаются друг от друга в основном количеством «почетных работников образования» и компьютерных классов… А ведь каждая школа в идеале – это определенные педагогические идеи, нравственные, социальные и культурные ценности, отражающиеся в содержании образования, в системе отношений, которая существует в коллективе детей и взрослых, в тех образовательных (в широком смысле, а не только на уровне предметной обученности) результатах, которые школа предполагает получить. Но почему-то об этом мы не умеем говорить – или не считаем нужным. А сказать можно – на уровне лаконично, емко сформулированного педагогического кредо, точно подобранной выразительной цитаты. И, может быть, это не менее важно, чем количество медалистов, компьютеров или учителей высшей квалификационной категории.

Для школьных буклетов нужно отбирать информацию, которая поможет представить учреждение как неповторимость, индивидуальность. Это, кроме педагогического кредо, может быть информация о традициях, особенностях школьного уклада – все то, что передает дух школы, подчеркивает ее особенности, ее отличие от других образовательных учреждений.

Листовки с информацией о школе – это лаконичная адресная информация, которая может варьироваться в зависимости от особенностей потенциальных потребителей информации, их информационных запросов, той ситуации, в которой эти листовки будут распространяться. Содержание материалов, которые готовит школа для встречи с родителями будущих первоклассников, будет принципиально отличаться от того, который мы предложим коллегам – участникам методического семинара на базе школы или выпускникам, пришедшим на вечер встречи. Хорошо бы школе иметь несколько вариантов подобных листовок, которые будут отличаться содержанием, языком, стилем.

Еще один вид печатных информационных материалов – тематические дайджесты для родителей. Они могут вручаться на родительских собраниях и содержать информацию целенаправленного характера – в зависимости от тех задач, которые ставит перед собой школа в конкретном диалоге с родителями. На первом собрании в году можно предложить родителям информацию об итогах прошедшего года и планах и перспективах на новый учебный год.

Родителям учащихся выпускных классов (9-х и 11-х) можно дать информацию об особенностях итоговой аттестации (сегодня, когда экзамены в формате ЕГЭ стали единственной формой аттестации выпускников, это особенно актуально). Родители восьмиклассников будут заинтересованы в информации о профилях обучения: это важно для них, поскольку им придется в ближайшем будущем вместе с детьми решать вопрос о выборе образовательного учреждения в соответствии с планами продолжения образования, и таким образом мы по сути подтолкнем их к обдумыванию проблемы – чтобы решение не принималось сгоряча и второпях. Для всех родителей будет актуальна информация о системе дополнительного образования и формах организации досуга детей: опыт показывает, что в семье мало знают о кружках, клубах, секциях на базе школы, а сведения о возможностях получения дополнительного образования на базе районных домов детско-юношеского творчества и иных учреждений дополнительного образования детей для них вообще в основном закрыты. Нужна и интересна для родителей информация о работе службы сопровождения: советы психолога, социального педагога, сведения профориентационного характера, данные о взаимодействии с вузами, средними специальными образовательными учреждениями. Небесполезна будет и информация о возможностях получения психологической и иной помощи вне школы (телефоны, адреса разнообразных служб, организаций, комиссий). Если в школе используются инновационные технологии образовательной деятельности (проектная, учебно-исследовательская, игровая и пр.), этому тоже можно посвятить отдельное информационное издание: простым, доступным языком родителям можно и должно объяснить сущность этих образовательных технологий, те образовательные задачи, которые с их помощью решаются. Таким образом мы делаем из родителей единомышленников, готовых поддержать наши педагогические инициативы. А это возможно, только если мы им объясним, что и зачем делаем, к каким результатам хотим привести их детей. В противном случае могут возникнуть конфликты – из-за недопонимания, и родители предъявят нам претензии по поводу того, что ребенок постоянно задерживается в школе, сидит за компьютером и пр.

Такие информационные материалы о школе становятся основой диалога с родителями, включают их в орбиту наших педагогических идей, стимулируют к решению важных задач, связанных с выбором образовательного маршрута, ориентацией в образовательном пространстве школы, помогают установить контакт и взаимопонимание, сделать из родителей единомышленников и коллег в вопросах воспитания. Объем этих информационных дайджестов должен быть небольшим (полторы – две страницы), вручаться они должны каждому родителю.

Говоря о печатных информационных материалах как элементе информационной политики школы, необходимо сделать некоторые общие замечания по поводу их оформления и особенностей языка. Хорошо, если в школе сформируется единый фирменный стиль для всех рекламно-информационных материалов (общее цветовое решение, логотип, особенности форматирования). А вот о языке стоит говорить отдельно и более подробно, потому что для школы это сегодня серьезная и сложная проблема: она не умеет говорить с родителями. Чтобы избежать голословности, рассмотрим несколько примеров, взятых из реальных рекламно-информационных материалов петербургских школ (с сайтов, буклетов, из публичных отчетов).

1. «Школа располагает 18 кабинетами, актовым, спортивным и тренажерным залами, библиотекой, оборудованным современным компьютерным классом, музеем, двумя кабинетами трудового обучения, буфетом, медицинским кабинетом, гардеробом».

Особенность этого текста – информационная недостаточность.

Информационная ценность его минимальна. О таких текстах говорят: «сплошное общее место». Конкретика отсутствует, а словам мы привыкли не слишком доверять. Читатель ничего полезного для себя не выносит и «пропускает»

эту информацию, ничем не подкрепленную.

Отсюда первое правило: нужно избегать общих, ничего не значащих фраз, штампов, поскольку они, во-первых, не несут никакой информации, во-вторых, рождают подсознательное недоверие. Если мы пишем о чем-то, то это «что-то» должно подкрепляться примерами, иллюстрироваться.

2. «Приоритетные направления в работе:

9Повышение уровня экологического образования учащихся.

9Поэтапное введение профильного обучения в старших классах.

9Развитие здоровьесберегающих технологий обучения.

9Развитие воспитательного потенциала семьи».

Школа пишет о содержании образования, о направлениях своей деятельности, но совершенно не учитывает разницу между педагогомпрофессионалом и родителем. Как «переведет» эти положения читательродитель? «Экологическое образование» – это значит, что биологию в школе преподают хорошо? Что такое «профильное обучение» и почему его надо вводить поэтапно? В чем особенность «здоровьесберегающих»

технологий?

Никто не считает родителей людьми необразованными, но для авторов этого перечня описываемые образовательные реалии – наполненные смыслом положения, с которыми они постоянно сталкиваются в документах, программах и пр., а для родителей – пустой звук; для учителя или администратора это каждодневный лексикон, а для человека из другой профессиональной среды – «птичий язык».

3. «Проблема, над которой работает школа: отработка концепции гимназического образования как школы равных возможностей в выборе учащимися образовательных маршрутов. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс и в систему управления».

О чем это, если перевести на общедоступный? Первое предложение – о том, что в школе есть гуманитарный уклон (гимназия – гуманитарное учебное заведение) и об индивидуальном подходе к ученику, о том, что школа учитывает его интересы, склонности и способности, предоставляет ему самому сделать выбор интересующих предметов. Именно в этом суть концепции «школы равных возможностей», но родитель-то этого не обязан знать. Что касается информации, которая содержится во втором предложении, то для родителей она малоактуальна: какое дело читателю до информационных технологий в управлении школой? Управление – вне сферы его (родителя) интересов, а обращаемся-то мы к нему, перегружая его ненужной информацией.

Анализ этих текстов позволяет сформулировать второе правило: писать для родителей нужно на простом, общедоступном языке, избегая специфической терминологии, переводя ее на общедоступный язык, разъясняя наши специфические реалии человеку «вне системы». В противном случае информация непонятна и, как следствие, раздражает. У родителя возникает естественное сомнение: как же они детям что-то объясняют, если мне, взрослому человеку, непонятно.

4. «На сегодняшний день8* из 69 работающих учителей имеют:

• высшую категорию – • 1 категорию – • II категорию- 8 учителей имеют звание “Почетный работник общего образования Российской Федерации”».

На кого ориентирована такая информация? Во всяком случае, для родителей полезного в этом немного: что значит «категория» учителя, сколько их Оборот «на сегодняшний день» – просторечие, нежелательное в письменной речи, являющее собой плеоназм (избыточность): слово «сегодня» означает «этого дня», поэтому еще один «день» – явно лишний.

вообще в образовании, за что дают звания «Почетного работника», какие еще существуют звания?

Этот текст позволяет сформулировать третье правило: нужно не просто говорить понятным языком, избегая профессионального сленга, но и объяснять наши образовательные реалии, создавать тот информационный контекст, который сделает написанное понятным родителю. Если объяснить, что звание «Почетный работник…» – это награда, которая вручается учителю за большие достижения в профессиональной деятельности, за высокие результаты в обучении и воспитании, и награждаются ею те, чей опыт известен и востребован на уровне района и города, а не просто за «долгие годы добросовестной службы», то и отношение к этой цифре (8 Почетных работников…) будет иное – более внимательное и уважительное.

Школа – это учреждение образования, она напрямую связана с культурой, призвана эту культуру, в том числе и речевую, воспитывать. Поэтому тексты, с которыми школа обращается к родителям, партнерам, социуму, должны быть не только доступными, информационно насыщенными, но и качественными, грамотными, выразительными. Ошибки, опечатки, стилистически некорректные выражения на сайте недопустимы: это визитная карточка школы, и она должна быть безукоризненной.

Отсюда четвертое правило: у школьных информационных материалов должен быть редактор – человек, умеющий писать грамотно, выразительно, интересно; качество текстов должно демонстрировать, что ваша школа – это действительно центр культуры. Школьники могут регулярно занимать призовые места на всех олимпиадах по русскому языку и литературе, но безграмотные тексты в буклете или на сайте поставят эти достижения под сомнение.

Все примеры говорят о том, что сегодня существует серьезная проблема:

школа и общество в широком смысле говорят на разных языках, хотя каждой из сторон очевидна необходимость понять «другого». А на практике эта попытка оборачивается «особыми» текстами – написанными школой как будто для себя и исходя из собственного понимания. Причем в этих текстах, как правило, отсутствует индивидуальность, самобытность. Исходя из этих текстов получается, что наши школы отличаются друг от друга количеством компьютерных классов и награжденных учителей. А ведь у каждой школы есть (или должно быть) свое лицо... Видит ли она его, есть ли у нее для этого «зеркало»?

Перечислив некоторые виды редакционно-издательской продукции, которую может выпускать школа, обратимся к вопросам программно-технического характера. Процесс создания издания включает в себя несколько связанных между собой этапов. На каждом используется своя специфическая компьютерная программа. На рисунке изображена схема, отображающая основные операции и информационные связи между этапами.

Этапы и информационные связи процесса создания В верхней половине схемы представлены каналы поступления информации. Текстовые данные могут поступать в разном виде:

– Рукописные материалы. Ввод текстовой информации производится с использованием разнообразных редакторов – Microsoft Word, Microsoft Ecel (для ввода сложных таблиц и построения графиков и диаграмм), WordPad, WordPerfect и др. Главное, чтобы результирующий файл с данными читался системой верстки.

– Материалы в напечатанном виде. Представленную текстовую информацию можно ввести в память компьютера с помощью сканирования и распознавания. Для этой цели используются такие системы-распознаватели, как FineReader, CuneiForm.

– Информация из Интернета.

Каждый из способов ввода текста связан с определенной технологической операцией. Общее у них одно: все материалы записываются в единый электронный архив. После размещения текста в архиве нужно проверить его на наличие ошибок. Самое простое – в системе Microsoft Word включить режим проверки орфографии.

Электронное представление иллюстрации может быть получено несколькими способами. Изображение можно скачать из Интернета, взять с дискаэнциклопедии, из флеш-памяти цифрового фотоаппарата, но чаще всего изображение попадает на полосу после сканирования с печатного издания или фотографии. Для сканирования изображения используются специальные программы, а также удобно выходить в программу сканирования непосредственно из пакетов обработки изображения Adobe Photoshop, Adobe Illustrator.

В качестве иллюстрации может быть использован рисунок, которого в электронном виде не существует, например схема. Для ввода такого типа информации используются системы CorelDraw, Adobe Illustrator.

Нередко изображение, получившееся в результате сканирования или скачанное из Интернета, не может быть сразу же использовано в качестве иллюстрации. К наиболее частым видам корректировки можно отнести изменение размера изображения, улучшение качества цветопередачи, яркости и контрастности, выделение отдельных фрагментов из изображения. Все это наиболее удобно производить с помощью программ Adobe Photoshop, Adobe Illustrator.

Для оформления издания (для проработки дизайна – заголовков, элементов оформления) необходимо использовать такие системы, как CorelDraw, Corel PHOTO-PAINT, Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, Adobe PhotoDelue, и оттуда импортировать объекты на полосу макета.

Процесс верстки включает в себя размещение готовых материалов (тексты, иллюстрации) на полосе, оформление в соответствии с художественными требованиями и требованиями к макету. Для верстки макета издания чаще всего используют такие программы, как Adobe PageMaker, QuarkXPress, Adobe InDesign.

В профессиональной издательской деятельности выбор пакета для создания какой-либо продукции (газеты, брошюры, журнала, буклета и т.д.) определяется несколькими факторами. Среди них тип издания, уровень мощности имеющейся вычислительной техники, а если выпуск аналогичной издательской продукции уже производился ранее, то и совместимость или хотя бы возможность использования новой системой информации, содержащейся в макетах, подготовленных средствами старой системы.

Так как каждое школьное издательство само определяет область своей деятельности, то и прикладные пакеты могут быть самыми разнообразными.

Приведем наиболее популярные издательские продукты и основные системы, наиболее подходящие для их подготовки (табл. 1).

№ Издательская продукция Используемая система 1 Простейшая рекламная Microsoft Word, Microsoft Publisher, Adobe 2 Рекламная листовка Microsoft Publisher, Adobe PageMaker, QuarkXсо сложной структурой Press, Adobe InDesign, CorelDraw 4 Буклеты Microsoft Publisher, Adobe PageMaker, QuarkXPress, Adobe InDesign, Adobe Photoshop, 5 Грамоты, дипломы Microsoft Publisher, Adobe Photoshop, CorelDraw, Adobe PageMaker, Adobe InDesign, 6 Книга с текстом, Microsoft Word, Adobe PageMaker, QuarkXPress перетекающим со страницы на страницу, с картинками, но без сложного оформления 7 Книга с текстом, Microsoft Word, Adobe InDesign, Adobe Frameперетекающим со страницы Maker, QuarkXPress 8 Сборник стихов Microsoft Word, Adobe PageMaker, Adobe InDesign, QuarkXPress 9 Журнал, альманах Adobe PageMaker, Adobe InDesign, QuarkXPress 11 Художественно оформленный CorelDraw, Adobe Photoshop, настенный плакат, календарь Adobe PhotoDelue Все программные продукты можно разделить на три группы с точки зрения их основного назначения. При создании полноценного макета газеты, журнала или альманаха нельзя обойтись инструментом только одной из этих групп. Изучив информацию, представленную в табл. 2, можно решить, какие системы наиболее подходят для достижения поставленных целей.

Microsoft Publisher Охарактеризуем возможности некоторых программ, актуальные для использования в процессе настольно-издательской деятельности.

Microsoft Word. Будучи создан для подготовки офисной документации, Microsoft Word в процессе эволюции приобрел большинство черт современных систем верстки.

Преимущества программы:

– обладает набором настроек, достаточным для определения всех параметров будущего издания: размера бумаги и всех полей, положения верхнего и нижнего колонтитулов;

– имеется возможность различать колонтитулы на развороте и на первой странице;

– поддерживает стилевое форматирование и предлагает два типа стилей – абзацный и символьный;

– имеет функции поиска и замены;

– позволяет привязать объект к тексту двумя способами – вставить его как символ (если это картинка) или поместить в рамку с якорем;

– позволяет достаточно профессионально разнообразить документ колонками, рамками и прочими вставками;

– есть встроенный редактор формул;

– имеется возможность создания шаблонов;

– удобно устроена линейка (с ее помощью становятся очевидными установка и контроль расположения маркеров и атрибутов отступов абзаца, границ колонок и ячеек таблицы, а также позиций и типов выравнивания табуляции);

– имеет широкие возможности при работе с таблицами;

– может «пропускать» нумерацию, когда несколько абзацев требуется организовать под одним номером, и «подхватывать» номер, когда два списка сливаются в один;

– есть функция проверки орфографии;

– есть возможность быстрой сборки как предметного указателя, так и оглавления;

– есть возможность отката – позволяет отменить шаг за шагом всю работу, которая была сделана в течение всего сеанса работы с документом.

Недостатки:

– имеются определенные проблемы, связанные с переносимостью файлов между компьютерами;

– плохо работает с составными публикациями (нумерация, колонтитулы и разбивка по секциям);

– сделать один колонтитул очень легко, но почти невозможно сделать так, чтобы в него автоматом помещалась какая-либо информация со страницы. Изза того, что колонтитул можно привязать только к секции текста, невозможно сделать публикацию с более чем 10 разными колонтитулами (на разных страницах, разумеется);

– в процессе присвоения нового стиля уже существующему абзацу возможно появление ситуации, когда не все атрибуты этого стиля находят свое отражение в макете. Это происходит тогда, когда в форматирование абзаца были внесены изменения, первоначальным стилем не предусмотренные (так называемое «наложенное форматирование»: например, пара слов выделена курсивом);

– отсутствует понятие шаблонной страницы (т.е. страницы со всем размещением материала). В результате при необходимости в нескольких местах поменять вид страницы приходится все делать вручную;

– не всегда показывает в режиме разметки страницы то, что будет реально напечатано на бумаге. Подобные проблемы неизбежно возникают в случае использования кадров, а также при включенном отображении мягких переносов;

– не предусмотрена функция цветоделения*;

– Microsoft Word переверстывает макет в зависимости от разрешения текущего принтера. Это означает, что дание должно быть сверстано «под принтер»

или хотя бы «под разрешение», что во многих случаях недопустимо, ибо черновой и окончательный выводы, как правило, делаются на разных аппаратах;

– имеет проблемы с печатью при разрешении 1200 dpi: на некоторых строках макета последние несколько букв оказываются «поджатыми», как будто для них не хватило места. Ошибка проявляется спонтанно, и нет возможности заранее предсказать, где она возникнет в следующий раз, при этом качественно прошедшая «бумажная» копия отнюдь не гарантирует правильного вывода «зеркала» на пленку.

Microsoft Publisher. Пакет Microsoft Publisher изначально разрабатывался как компонент Microsoft Ofce, поэтому его интерфейс хорошо знаком люOfce, бому пользователю и аналогичен Microsoft Word, Microsoft Ecel и Microsoft Power Point.

Преимущества программы:

– существует автоматизация многих операций;

– имеется набор шаблонов (более чем 8500 вариантов шаблонов для создания распространенных материалов – бланков, буклетов, бюллетеней, визитных карточек, календарей, каталогов, объявлений, открыток, плакатов, приглашений, программок);

– есть большое количество графических изображений из ежемесячно обновляемой коллекции картинок и две сотни шрифтов;

– в приложении имеются встроенные функции автоматической проверки правильности макета;

Цветоделение – цветное изображение разбивается на цветные слои, соответствующие отдельным краскам. Каждому слою соответствует отдельная пленка, вышедшая из фотонаборного автомата, и отдельная форма для печатной машины.

– читаются и импортируются документы, созданные в формате Microsoft Word, в собственный формат PUB;

– есть более 60 профессионально подобранных цветовых схем, можно также создавать свои цветовые схемы;

– можно простыми средствами получать результаты профессионального уровня при печати на настольном принтере, в копировальном бюро или в типографии.

Недостатки:

– можно создавать простые документы, при работе с документами большого формата (книги, журналы) происходит «зависание» программы;

– экспорт в HTML ориентирован прежде всего на продукцию Microsoft;

– ценность многих шаблонов снижается из-за того, что в них не учитывается российская специфика;

– типография, где осуществляется печать, должна поддерживать файлы в формате Microsoft Publisher, так как программа еще не полностью освоила форматы PostScript и PDF.

Adobe PageMaker. Adobe PageMaker представляет собой систему компьютерной верстки, пользующуюся широкой популярностью в сфере допечатной подготовки. С помощью программы можно создавать макеты практически любой сложности, используя готовый текстовый и графический материал, а также используя собственные возможности программы.

Преимущества программы:

– возможность макетирования и верстки публикации с использованием текста и графики, созданных широким спектром приложений для выпуска печатных или электронных публикаций;

– простота интерфейса, быстрота перемещения элементов публикации, возможность изменения их размера, группировки, поворотов под различным углом;

– возможность использования в одной публикации нескольких базовых страниц-прообразов;

– наличие в последних версиях возможности цветоделения и автоматического треппинга1*, что позволяет достичь профессиональных результатов;

– удобство работы с текстом благодаря встроенному текстовому процессору с проверкой орфографии и функциями поиска и замены;

– точное управление трекингом1**, кернингом1*** и интервалами с шагом 0,1 пункта, что помогает придать тексту профессиональный вид;

* Треппинг – совокупность мер, препятствующих образованию зазоров на границе двух цветовых областей при печати.

** Трекинг – изменение наружных (межсимвольных) расстояний (апрошей). Трекинг применяют для «растягивания» или «вжимания» необходимого количества текста в заданную площадь документа.

*** Кернинг – ручная подгонка расстояния между двумя соседними символами.

– возможность использования стандарта Коdаk Рhotо СD для изображений, записанных на компакт-диски, а также стандарта РАNТОNЕ;

– наличие расширения НТМL (Hyper Tet Markup Language) Аuthоr, что позволяет превращать обычные публикации в гипертекст для размещения в Интернет в формате РDF;

– возможность использования нескольких стандартов на предварительную печать: DСS 2.0, JРЕG, ТIFF, Sсite СТ и ОРI;

– наличие функции просмотра расположения страницы на бумаге выбранного формата;

– возможность печати документов каждым цветом по отдельности;

– использование системы РАNОSЕ, позволяющей построить таблицу замены для отсутствующих шрифтов.

Недостатки:

– применение мастер-страниц к страницам текста происходит вручную;

– текстовые фреймы*1 на страницах текста создаются вручную (либо в режиме автозаполнения);

– поиск текста работает только в режиме «текстового редактора»;

– изменять параметры оформления таблиц можно только вручную;

– многостраничные таблицы создаются вручную;

– возможна коррекция только растровых изображений;

– проблематичный экспорт в форматы PDF и HTML.

Adobe InDesign. Adobe InDesign – профессиональная программа для проектирования дизайна любых печатных или интернет-изданий.

Преимущества программы:

– ориентация на свободную (журнальную) вёрстку;

– символьные стили позволяют изменять форматирование отдельных букв или слов, не изменяя форматирования всего абзаца;

– для стилей можно задавать свои «горячие клавиши»;

– масштабировать можно не только графические элементы, но и простой текст;

– текст, как и в векторных редакторах, можно перевести в кривые;

– работа со шрифтами позволяет создавать такие эффекты, как размытость, отбрасывание тени (за основу можно брать не только геометрические примитивы и растровые изображения, но и любой объект, включая текст);

– таблицы можно не только экспортировать из Ecel, но и создавать с нуля;

– есть возможность импортирования файлов в форматах «doc» и «ai»

(Adobe Illustrator), можно вставлять в публикацию PDF-файлы;

– преобразовывает документы, созданные программами QuarkXPress и Adobe PageMaker;

– экспортирование публикации в PDF занимает всего несколько секунд;

* Фрейм – специальный инструмент, который позволяет создавать объекты, содержащие внутри себя текст, графику или ничего не содержащие (пустые).

– в случае внезапного сбоя восстанавливает последнюю версию файла;

– доступна многократная отмена действий, что дает намного больше свободы для творчества.

Недостатки:

– сноски только для текста (невозможно поместить сноску в таблицу);

– изменять параметры оформления таблицы (сплошные, пунктирные и фигурные линии различной толщины и цвета, заливка и пр.) можно только вручную;

– не читает файлы с расширением.doc.

QuarkXPress. QuarkXPress – это мощная издательская система, обладающая интуитивным интерфейсом и расширенным набором инструментов для обработки текста, управления цветом и графическими элементами и проектирования веб-страниц. QuarkXPress широко используется в книжных, газетных и журнальных издательствах, рекламных и маркетинговых агентствах, дизайнерских фирмах и типографиях. Имеется и многоязычная версия QuarkXPress Passport, а также система для групповой работы Quark Publishing System.

Преимущества программы:

– возможность полной подготовки материала – от набора, верстки, иллюстрирования до конечной печати;

– наличие ускоренного просмотра документа с помощью линеек прокрутки, что обеспечивается тем, что иллюстрации и цветовые оттенки упрощаются; как только нужная страница найдена, изображение станет в точности таким, каким будет на печати;

– возможность переноса документов между платформами так, что совершенно не меняется их внешний вид при условии, что на обоих компьютерах одинаковые наборы шрифтов;

– если какого-либо шрифта не хватает, QuarkXPress тут же предлагает замену;

– возможность поворота, дублирования, группирования, объединения объектов в библиотеки, растягивания поверх нескольких страниц, раскрашивания;

– использование эффекта «прикалывания» объекта, чтобы при работе со страницей он случайно не сдвинулся со своего места;

– возможность группировки нескольких объектов для редактирования с возможностью редактирования одного из элементов группы без ее разбивки;

– наличие панели внешнего вида документа, позволяющей создавать до 127 пар страниц-прообразов, содержащих такие элементы оформления, как колонтитулы и повторяющаяся графика;

– наличие функции формирования надписей «Продолжение на стр....» и «Начало на стр....» (при этом номера страниц обновляются автоматически);

– возможность перемещения страниц с места на место целиком при необходимости изменить их последовательность;

– простота импорта иллюстраций благодаря наличию расширений (XTensions) для форматов JPEG и PhotoCD;

– возможность предварительного просмотра иллюстрации на экране перед тем как вставить картинку в текст; анализ ее размеров, разрешения и того, сколько цветов она содержит;

– возможность изменения контрастности, тени и других параметров графических изображений, состоящих из оттенков серого, прямо из QuarkXPress;

– возможность заключить иллюстрацию в рамку, при необходимости и неправильной формы;

– реализация популярных цветовых моделей Hue-Saturation-Brightness (HSB), Red-Green-Blue (RGB), Cyan-Magenta-Yellow-Black (CMYK), а также PANTONE, FOCOLTONE, TRUEMATCH и принятых в Японии схем;

– возможность раскраски рамки или фона простым перетаскиванием цвета из палитры на нужный объект;

– автоматическое добавление цветовой палитры изображений в формате Encapsulated PostScript (EPS) при их импортировании;

– возможность выполнения кернинга и трекинга с наименьшим приращением 0,005 мм;

– наличие процедуры создания зеркального отображения текста с возможностью его редактирования;

– возможность поворота объектов с точностью до 0,001 градуса;

– наличие процедуры генерирования описания материала с указанием числа цветов, типа треппинга, стилей, использованных шрифтов, включая шрифты в импортированной графике, установки для переноса и выравнивания, кернинга и трекинга, межстрочного расстояния и др.

Недостатки:

– отсутствует встроенный широкий пробел;

– не допускается импорт электронных таблиц Ecel и исходных текстов HTML;

– атрибуты абзаца приходится или вставлять вручную, или размечать тэгами в тексте перед импортом;

– не позволяет многократной отмены действий, доступна только одна.

Adobe Photoshop. Мировой стандарт для работы с растровыми изображениями, ретуширования, цветокоррекции и цветоделения полутоновых и цветных изображений Преимущества программы:

– совместимость с другими программами для Windows и возможность экспорта и импорта документов, созданных в других графических и текстовых редакторах;

– большое количество встроенных фильтров;

– быстрое ретуширование: позволяет с легкостью выделять любой элемент снимка и применять к нему ряд улучшений – как к отдельному объекту, так и к определенной области;

– автоматически удаляет эффект красных глаз уже в процессе загрузки фото;

– функция включения и отключения слоев позволяет добавлять изображение из другого файла или рисунка и редактировать каждый слой отдельно;

– размещение фотографий в Веб: программа предоставляет возможность создать собственную веб-галерею, выбрав один из тематических шаблонов.

Недостатки:

– требует много оперативной и дисковой памяти при работе с большими изображениями и многими слоями;

– нет функции проверки русского языка;

– каналы позволяют хранить в себе неполное выделение, т.е. какая-то точка может быть выделена на 30%, в то время как выделенная область, сохраненная как контур, всегда имеет резкую границу.

Adobe Illustrator. Adobe Illustrator – редактор векторной графики.

Программа Adobe Illustrator предназначена главным образом для любых работ, связанных с созданием и обработкой векторной графики, которая может в дальнейшем использоваться и для полиграфической печати, и для мультимедийных приложений, и для Интернета.

Преимущества программы:

– простой доступ к огромному количеству функций и инструментов;

– отображение работы в современных промышленных стандартах SVG, PDF/X, PDF, PSD;

– тесное взаимодействие Adobe Illustrator с другими приложениями (например, Adobe Premiere, Adobe After Effects и многие другие), а также с Macromedia Flash, Quark, Microsoft Оfce;

– может импортировать следующие форматы: EPS, PDF, CMX, CGM, WMF, Adobe Photoshop, IFF, BMP, Filmstrip, GIF89a, JPG, MacPaint, PCD, PielPaint, PCX, PNG, PXR, TGA, TIFF и PICT;

– может экспортировать следующие форматы: EPS, PDF; WMF, Adobe Photoshop, IFF, BMP, GIF89a, JPG, PCX, PNG, PXR, TGA, TIFF и PICT;

– качественная конвертация фотоизображения, сканируемых изображений и другой растровой графической информации в редактируемые векторные кривые;

– создание сверхнадежных макетов для печати с помощью файлов формата PDF-X;

– преобразование 2D-объектов в полностью редактируемые 3D-обьекты, добавление освещения и возможности наложения изображения на объемные формы для создания реалистичных трехмерных картинок;

– большое количество шаблонов с разнообразной тематикой и стилистикой;

– библиотека графических стилей.

Недостатки:

– «не видит» кириллицу (редкое исключение – некоторые Unicode отечественных разработчиков);

– для работы с русским текстом проще установить систему управления postscript-шрифтами Adobe Type Manager, а также сами шрифты;

– иногда случаются сбои при экспорте и печати;

– трудно выделять близко расположенные объекты (требуется переход в контурный режим или значительное увеличение).

CorelDraw. Один из наиболее популярных векторных графических редакторов. Многофункционален. Программа – конкурент Adobe Illustrator.

Преимущества программы:

– есть инструмент для автоматического распознавания форм (Smart Drawing tool) – автоматически распознает различные формы (включая окружности, треугольники, стрелки и параллелограммы);

– есть возможность обработки линий, нарисованных от руки;

– при настройке шрифтов пользователи видят все вносимые изменения (в том числе расстояние между базовыми линиями соседних строк и межзнаковый интервал) независимо от уровня увеличения;

– поддержка стандарта Unicode – позволяет хранить более 65000 уникальных символов, можно использовать в проектах различные национальные алфавиты;

– экспорт файлов в пакет Ofce (может использоваться совместно с различными офисными пакетами и позволяет без труда просматривать и импортировать файлы с изображениями в текстовые документы, презентации и электронные таблицы, не задумываясь о совместимости между файловыми форматами);

– поддерживает форматы.png,.emf и.wpg;

– инструмент Touch-up brush позволяет удалять дефекты изображений («грязь», царапины и др.) и просматривать результаты в режиме реального времени;

– можно выделять отдельные участки фотографии или изображения, к которым есть необходимость применить инструмент, не затрагивая других областей.

Недостатки:

– в силу весьма ограниченного количества зарегистрированных русскоязычных пользователей компания локализованную русифицированную версию никогда не выпускала;

– программа требует, чтобы все страницы документа имели одинаковые свойства, что весьма затрудняет создание многостраничных документов;

– отсутствуют многие возможности для работы с Веб, в частности поддержка анимации Flash;

– при экспорте необходимо руководствоваться необходимой достаточностью разрешения;

– специальные эффекты, которые можно использовать внутри программы, невозможно экспортировать в стандартные векторные форматы;

– профайлы цветоделения некорректны и в основном ориентированы на печать на бытовых принтерах;

– визуальный контроль цветов в CMYK-модели также некорректный.

САЙТ КАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ

ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ ШКОЛЫ

Информатизация образования, если ее понимать не только как увеличение количества компьютеров и пропускной способности сетей, но и как смену образовательной парадигмы, возникновение и освоение новых технологий работы с информацией, включает в себя и появление новых форм внешней самопрезентации образовательного учреждения. Разумеется, сайт – не единственная форма информационного представительства ОУ: есть буклеты, информационные справочники и пр., но именно сайт школы, при грамотном проектировании, разработке и содержательной поддержке, может быть достаточно мощным инструментом, представляющим «вовне» те данные, которые школа готова сообщить о себе, и способным аккумулировать многообразную и многоаспектную информацию. Но для этого, обращаем внимание, он должен быть грамотно создан.

А проблема создания хорошо сделанного сайта школы* – это целый комплекс проблем. Поэтому сайт школы – это воплощение использования информационных технологий в первичном значении этого понятия, связанного с умением работать с информацией: получать ее, обрабатывать, представлять.

До сих пор нет ответа на вопрос, чем в принципе отличается школьный сайт от любого другого. Какая у него должна быть структура? Какие компоненты оптимальны и необходимы для школьного сайта, а какие представляются избыточными, факультативными? Как ведется работа с различным контингентом посетителей школьного сайта – управленцами, родителями, учениками? Какими средствами, активами, ресурсами современная РЕАЛЬНАЯ школа может разрабатывать и поддерживать школьный сайт? Отдельная проблема – специфика информационной подачи на школьном сайте. Как показывает Очевидно, что определить понятие «хороший школьный сайт» невозможно, здесь будет много субъективного. Думается, наиболее адекватным будет другое определение: сайт, наиболее полно и точно отражающий специфику образовательного учреждения.

опыт, большинство текстов на сайтах школ перегружено образовательной терминологией, непонятно человеку, не имеющему прямого отношения к образованию, а потому неинтересно – т.е. отсутствует ясная пиар-стратегия при формировании содержания школьного сайта.

Проблема создания сайта школы – это проблема по сути своей комплексная, связанная одновременно с двумя аспектами – управленческим и технологическим. Управленческая проблематика здесь важна: ведь сайт должен быть своеобразным зеркалом, отражающим школу во всем ее многообразии, во всей сложности. Кроме того, работа по созданию сайта требует решения ряда организационных вопросов. Технологическая, информационная составляющая не менее важна: ведь сайт – это целый комплекс специфических проблем, если использовать метафору, то это новый язык, которым наше образование еще только овладевает. И в процессе создания сайта школы эти два круга проблем существуют в неразрывном единстве – как форма и содержание.

Школьный сайт является важнейшим элементом информационной политики современного образовательного учреждения и инструментом решения ряда образовательных задач, связанных с формированием информационной культуры участников образовательного процесса.

Школьный сайт может рассматриваться с разных точек зрения:

9как организационно-управленческая проблема (проектирование сайта, создание «сайтовой команды», ресурсы для создания и поддержки);

9как информационно-технологическая проблема (определение круга потенциальных пользователей и их информационных запросов, информационная структура, сервисы, дизайн, техническое решение, хостинг1*);

9как инструмент взаимодействия и самопозиционирования (размещаемые материалы, язык, представление уникальности, неповторимости школы, ее опыта в различных областях деятельности);

9как педагогический инструмент (возможности организации творческой деятельности учеников, взаимодействие педагогов и учащихся, представление продуктов деятельности и достижений, создание летописи школы);

9как инструмент формирования информационной культуры участников образовательного процесса (точка входа в мировое информационное пространство).

1. Зачем мы создаем сайт школы? Любая деятельность будет успешна, если цели ее определены точно, ясно и конкретно. Задумаемся, зачем школе нужен сайт, какие задачи он может решать, как может изменять образовательную реальность.

Концепция Государственной информационной политики (ГИП) РФ особенно выделяет принцип социальной ориентации, который предполагает, что основные мероприятия ГИП должны быть направлены на обеспечение социРазмещение сайта в Сети.

альных интересов граждан России, в том числе на решение задач, связанных с обеспечением граждан общественно значимой информацией и подготовкой человека к жизни и работе в информационном обществе. Таким образом, создавая школьный сайт, мы способствуем реализации идей государственной информационной политики, поставляя в Сеть сведения о своем образовательном учреждении, которые будут способствовать удовлетворению информационных запросов граждан.

2. Проектирование школьного сайта.

2.1. Проектирование: важнейшие «стартовые» вопросы. Школьный сайт, как и любой другой, – это сложная информационная система. При его создании необходимо учесть и проанализировать целый комплекс факторов:

кто будет потребителем информации, что из школьной жизни и в каком формате должно быть отражено на сайте, какова будет его структура и т.д.

Кроме того, начиная проектирование, важно понимать, достаточно ли у школы активов (финансовых, человеческих, организационных) не только на создание сайта, но и на его поддержку, развитие. Ведь сайт не создается один раз и на все времена: он должен жить – обновляться, совершенствоваться, развиваться.

Но самый главный вопрос, на который необходимо ответить в процессе проектирования: в чем уникальность, особенность школы, что будет отличать ее сайт от десятков и сотен других? Если нет ответа на этот вопрос, то создаваемый ресурс будет клоном стандартной структуры, сайтом «вообще», ничего особенного, конкретного, полезного он предоставить пользователю не сможет.

2.2. Проектирование: структура. Еще один момент, обусловливающий важность проектировочной деятельности. Создавая структуру сайта, нужно понимать, что информация будет структурироваться по разделам; разделы, в свою очередь, будут дробиться на блоки; в блоках появятся рубрики. В итоге можно говорить о так называемой древовидной структуре сайта. И создание такой многоуровневой иерархии (дерева) – вопрос целостного представления системы, которое может появиться только в результате продумывания, проектирования. Если же сразу приступить к реализации, могут возникнуть сложности.

Появятся новые элементы структуры, возникнет вопрос, где они должны быть размещены, сформируются неравномерные по объему блоки, одно и то же под разными названиями будет одновременно возникать в нескольких частях структуры, и пользователи вряд ли смогут уловить логику размещения информации.

В результате получится сайт с запутанной, неудобной навигацией, в которой посетитель просто «заблудится», неудобный и, как следствие, малопосещаемый.

Итак, проектирование необходимо. Это – первый, подготовительный этап работы, тот фундамент, на котором будет строиться все здание. Вот примерный перечень вопросов, на которые нужно ответить в процессе проектирования:

как мы хотим, чтобы это выглядело?

кому будет адресована информация?

что мы будем размещать на сайте?

кто войдет в «сайтовую команду»?

какими ресурсами (денежными, организационными, техническими, человеческими) мы располагаем, достаточно ли этих ресурсов?

2.3. Проектирование: команда. Начнем с ответа на вопрос о том, кто же будет заниматься проектированием. На первом этапе вполне достаточно небольшой группы, по преимуществу административной по составу (директор, заместитель по УВР (ВР), заместитель по ИТ или учитель информатики).

Почему именно таков первоначальный состав? Всей полнотой информации о школе владеет именно администрация, учителя же, как и работники службы сопровождения, информированы, как правило, лишь в пределах своей компетенции. Вот поэтому на первом этапе – этапе проектирования – должны работать именно те, у кого в руках сконцентрирована вся информация об учреждении, о разных сферах и аспектах его деятельности.

2.4. Проектирование: ход работы (начальный этап).

1-й шаг. В течение непродолжительного времени каждый член проектировочной группы самостоятельно осуществляет обзор существующих сегодня в Сети школьных сайтов. Самое простое для этого – набрать в поисковой системе «Яндекс» (http://yande.ru) простой запрос: «школьный сайт». Можно просмотреть несколько десятков разных школьных сайтов – для того, чтобы составить впечатление на уровне «нравится – не нравится». Так как за несколько лет некая традиция создания сайтов ОУ в определенной степени уже сформировалась, то можно сформировать первичное представление о том, что в будущем хотелось бы видеть на сайте своей школы.

Итогом этой работы должны стать ответы на два вопроса: «Зачем нашей школе нужен сайт?» и «Что может наша школа получить благодаря наличию хорошего сайта?» Очень важным является слово «наша». Создается не школьный сайт вообще, а именно уникальный сайт конкретной школы.

Соответственно, он призван отражать не только типовые направления деятельности, присущие каждому ОУ, но и то уникальное, что отличает школу от других.

2-й шаг. Это шаг социализации результатов индивидуальной работы. Когда каждый ответит для себя на вопросы о том, зачем школе нужен сайт и что она получает благодаря его созданию, участникам группы необходимо вновь собраться и обменяться мнениями, выявить «пересекающиеся области» и попытаться, лучше графически, оформить начальное представление о том, каким видится сайт школы. Это не значит, что нужно начинать сразу же «рисовать» сайт, формировать его облик, его «внешний вид». Рисовать здесь стоит совсем другие вещи – структуру. Те самые разделы, блоки, рубрики, из которых будет состоять сайт.

Эти два этапа – начальная стадия проектирования, его фундамент.

Чтобы перейти к дальнейшему ходу проектировочной деятельности, необходимо определиться с важнейшим вопросом: для кого школа создает сайт, кто будет пользоваться его информацией. Назовем потенциальных пользователей «информационными адресатами» и постараемся определить круг их интересов.

2.5. Информационные пользователи школьного сайта. Попробуем выделить основные группы пользователей. Не стоит смешивать понятия «пользователь» («информационный адресат») и «посетитель». Посетитель – случайный человек, на отклик которого мы не рассчитываем. У него могут быть собственные интересы, самые разные (например, он занимается научными изысканиями, и школьный сайт для него – источник информации для анализа), но их мы не можем, да и не должны учитывать. Создавать сайт с ориентацией на «пользователя вообще» бессмысленно и невозможно: на сайт может зайти кто угодно. Другое дело – пользователь, на которого мы ориентируемся, до кого желаем донести информацию, на чей отклик рассчитываем. Это как раз и будет информационный адресат.

На уровне здравого смысла можно выделить 5 основных групп потенциальных посетителей школьного сайта: родители, ученики, учителя, управленцы разного уровня, партнеры. Рассмотрим каждую из этих групп подробнее.

Родители. Очевидно, что это едва ли не самый сложный из всех адресатов.

Почему? Во-первых, он вне системы (в образовательном контексте – непрофессионал), его взгляд на школу не тождествен взгляду педагогическому, так как смотрит он на нас с позиции комфортности системы для своего конкретного ребенка, с точки зрения своих собственных представлений о должном, которые у него сформированы собственным – уникальным – опытом. Вовторых, этот адресат неоднороден, поэтому сложно однозначно определять его информационные запросы. При этом для нас он – один из самых важных адресатов. Поэтому попробуем поразмышлять, что хотели бы знать о школе разные группы родителей наших учеников – реальных и потенциальных.

Прежде всего, нужно понимать, что информационные запросы родителей, дети которых обучаются в начальной школе, и родителей, чьи дети учатся в старших классах, будут очень отличаться друг от друга. Для родителей малышей, как показывает опыт, очень важны вопросы безопасности и комфортности. Родителей старшеклассников больше интересуют образовательные перспективы: куда поступили выпускники последних лет, как сдали ЕГЭ и пр.

Однако есть и нечто общее, что волнует всех и всегда, – это содержание образования в школе. И на эти вопросы мы, как правило, не умеем отвечать понятно и доходчиво. Мы привыкли к определенным штампам, нашим профессиональным клише («образовательная программа основного общего образования с углубленным изучением предметов естественнонаучного цикла на базе информационно-коммуникативных технологий», «использование интерактивных форм обучения», «профилизация старшей школы», «формирование функциональной грамотности и общекультурной компетентности» и пр.).

Для обыкновенного родителя, даже с высоким уровнем образования, за этими словами ничего не стоит, они – словно на чужом языке. Такая информация не сближает (а информированность – это шаг к пониманию и через него – к сближению), а разобщает, раздражает непонятностью. Поэтому, говоря о содержании образования в школе с родителями, стоит уходить от профессионального языка. Есть один хороший принцип представления информации о содержании образования для родителей. Ее можно построить, сообщая родителям, что будет знать и уметь ребенок, закончивший конкретный этап обучения в школе. Причем таким образом может быть представлена не только информация об основном, но и о дополнительном образовании. Разумеется, совсем не обязательно писать, что по окончании 7-го класса ребенок по русскому языку должен знать все части речи, уметь обособлять причастные и деепричастные обороты и пр. – и так по каждому изучаемому предмету. Чтобы получить представление о стандартных, «типовых» требованиях, можно направить родителя на официальные сайты, где представлены требования обязательного минимума содержания по предметам учебного плана, предметные программы (разумеется, предварительно сориентировав его по ряду вопросов: какие предметные программы школа использует, что собой представляет собственно структура программы и пр.). Не повторяя общие места, имеет смысл представить либо те нестандартные результаты, которые школа получает в процессе изучения школьных предметов, как-то корректируя содержание и методы преподавания, либо те предметы и виды деятельности, на которые в школе обращается особое внимание.

Что здесь конкретно имеется в виду? Предположим, в школе особое внимание уделяется предметам естественнонаучного цикла, осуществляется сотрудничество с научно-исследовательскими организациями, занимающимися вопросами экологии, для старшеклассников организуется практика на базе вуза. Эти аспекты образовательной деятельности являются нетиповыми и, следовательно, дают определенные результаты – сверх предполагаемых базовой программой. Вот о них и стоит писать. Подчеркнем: не только о дополнительных возможностях для учеников, но и о результатах, которые мы получаем вследствие использования этих возможностей. Эти результаты могут быть связаны и с повышенным уровнем знаний, и с формированием предметных и надпредметных умений, и с профориентацией.

Рационально представлять такую информацию о предполагаемых результатах обучения по ступеням образования.

Вообще очень важно суметь просто и доходчиво представить «изюминки»

своей образовательной программы. Школа активно использует нетрадиционные формы обучения (проекты, КСО), рано начинает формировать у детей исследовательскую культуру, акцентирует внимание на развитии логического мышления, экологического поведения, коммуникативной культуры, есть сложившаяся система дополнительного образования, позволяющая выявлять и реализовывать творческий потенциал каждого ребенка, приобщать его к ценностям культуры, – нужно обязательно написать об этом, но написать просто, объяснить доходчивым языком, чтобы это было понятно непрофессионалу.

О чем еще хотят знать все родители? Их, безусловно, интересуют условия обучения, к которым относятся обеспечение безопасности, организация досуга, работа столовой, медицинское обслуживание, состояние библиотеки и медиатеки, обеспеченность учебного процесса техникой и пр. Очень важно для родителей знать, к кому и по каким вопросам в школе можно обращаться, какой заместитель директора какие вопросы курирует, как работает служба сопровождения (психолог, логопед, социальный педагог).

Интересны также родителям и традиции школы, правила, требования, которые предъявляются к детям, – ведь это во многом лицо школы и залог успешной адаптации ребенка к условиям обучения.

Еще раз подчеркнем: очень трудно смоделировать все разнообразие родительских информационных запросов. Но можно попробовать выявить их реально. Для этого просто на родительских собраниях предлагается анкета с вопросами о том, какой информации о школе родителям недостает, какая информация для них важна, что бы они хотели знать, на основании каких знаний о школе они сделали свой выбор, когда привели сюда своего ребенка (особенно этот вопрос важно задать родителям в начальной школе: для них это очень свежие и актуальные воспоминания). Такое анкетирование позволит выявить родительские информационные запросы и создать адекватную структуру раздела сайта, адресованного родителям.

Ученики. Эта группа также разнородна: учащиеся школы – при этом выделяем конкретные возрастные группы; учащиеся, готовящиеся к поступлению в школу (имеются в виду, конечно, прежде всего старшеклассники - «абитуриенты» начальной школы будут относиться с группе «родители»); выпускники школы.

Начнем с тех, кто непосредственно учится в школе. Ученики – это группа, которая находится внутри школы, они в основном многое знают – и в то же время круг информации, которой они владеют, как правило, ограничен определенными рамками – класса, параллели. Кроме того, информация поступает к ним из иных источников – от классных руководителей, педагогов, по школьному радио, с информационных стендов и пр. О чем же они хотят знать? Есть ли смысл для них в сайте как источнике информации? Разумеется, рациональнее всего об этом спросить у них самих – как и у родителей.

Однако и здесь можно представить некоторые самые общие соображения.

Прежде всего они касаются системы дополнительного образования. Выбирая секцию, кружок, клуб, спецкурс, ребенок, как правило, информирован недостаточно. Эту информационную «недостаточность» может помочь преодолеть сайт. Например, можно представить разнообразную информацию о дополнительном образовании: фотографии, отзывы тех, кто занимается в том или ином детском объединении, кружке, студии, секции, описания некоторых аспектов деятельности, продукты деятельности тех или иных объединений – там, где это возможно. В этом случае у ребенка, выбирающего кружок, клуб или секцию, будет возможность сделать выбор более осознанно – на основании достаточно полной информации.

Еще одно направление, связанное с системой дополнительного образования, – это информация о возможностях его получения вне школы. На сайте может быть размещен список кружков районного дома детского творчества, секций спортшколы, районных детских клубов и пр. Эта ценная информация часто для детей закрыта, а школа в одиночку вряд ли может удовлетворить все разнообразные детские интересы.

На сайте может регулярно размещаться информация о достижениях учеников. Здесь можно представлять победителей олимпиад, спортивных состязаний, творческих конкурсов. Такой раздел, популяризирующий достижения, представляющий тех, кто стремится к позитивной самореализации, имеет огромное воспитательное значение.

Еще одна область, актуальная особенно для старшеклассников, – это информация об экзаменах и промежуточной аттестации. В соответствующем разделе сайта можно разместить вопросы для собеседования и устных экзаменов в переводных классах, варианты годовых контрольных работ, результаты сдачи экзаменов прошлогодним выпуском (прежде всего ЕГЭ). Если в школе в старших классах существует зачетная система, то можно разместить на сайте перечень зачетов (например, на полугодие) и вопросы и задания к ним. Элементы дистантного обучения могут появляться на сайте в разделе «Готовимся к …» (рекомендации по подготовке к сочинению, контрольной работе, письменному опросу). Очень важны сегодня все документы, связанные с проведением итоговой аттестации в формате ЕГЭ.

Еще один интересный раздел – «Профконсультация». Здесь может быть размещена актуальная для 9-классников информация о профильных классах в школах, находящихся рядом1*. А старшеклассникам будет интересно, если на сайте просто появятся ссылки на сайты вузов или иная информация о возможностях продолжения образования.

Если говорить об информации, адресованной тем ученикам, которые собираются поступать в школу, то в чем-то она будет пересекаться с инРазумеется, не каждый директор, читающий эти строки, откликнется на такое предложение. Но если думать не только о сохранении контингента школы, но и об ученике, этот раздел становится осмысленным.

формацией для родителей: имеется в виду рассказ о специфике образовательной программы школы, о результатах экзаменов и о поступлении выпускников. Здесь так же, как и для родителей, важна доступность языка, конкретность и точность информации, поскольку выбор будет делаться в значительной мере именно исходя из того, что школа расскажет о себе.

Вполне возможно, что это будет один и тот же текст, на который укажет ссылка из разных разделов.

Кроме того, если в школе предполагаются вступительные испытания для будущих учеников, то можно разместить прошлогодние варианты письменных работ или вопросы для устного собеседования – чтобы поступающие имели возможности для подготовки.

Управленцы. Формально можно было бы разделить эту группу на три блока:

а) администрация своего ОУ; б) вышестоящие инстанции; в) администраторы других школ. Но реально вряд ли представители подгрупп а) и б) будут потребителями информации школьного сайта. Трудно себе представить, что директор и его заместители выберут пространство школьного сайта (пусть даже закрытый от посторонних глаз раздел) для рабочей коммуникации: для этого существует много других, более привычных способов. Что касается работников районных и городских управленческих структур, то они пока мало ориентируются на информацию, представленную на сайте школы, для оценки качества ее работы, предпочитая другие информационные каналы. Таким образом, из группы управленцев остается лишь третья группа – администраторы других ОУ, коллеги, которым информация на сайте школы может быть интересна.

Сферой их интересов может быть разнообразная документация, регламентирующая деятельность учреждения (образовательная программа, учебный план, авторские и экспериментальные программы, программа развития, разнообразные положения, планы, анализ работы, локальные акты и пр.).

Интересны также общие моменты, связанные с организацией школьной жизни (службы, структуры, формы организации учебного процесса, содержание опытно-экспериментальной работы и пр.).

Таким образом, школьный сайт может стать инструментом популяризации учреждения в профессиональной среде.

Учителя. Эту группу также необходимо дифференцировать: а) педколлектив своего образовательного учреждения; б) учителя других школ (профессиональное сообщество).

С одной стороны, явно педагоги своей школы должны в определенной степени быть представлены на школьном сайте, с другой – они являются потребителями информации школьного сайта1*. Здесь есть достаточно интересное наблюдение: очень часто при появлении у школы сайта педагоги заинтересованно изучают его страницы в поисках упоминаний себя, своих учеников. Это может быть хорошим катализатором создания специализированных «учительских» разделов на Прежде всего, сайт школы для учителей может и должен являться точкой входа в информационное пространство Сети. К сожалению, приходится констатировать, что в массе своей педагоги сегодня – не самые активные и опытные пользователи. Поэтому очень полезно, если на сайте будет регулярно размещаться информация, адресованная учителям-предметникам:

ссылки на интересные образовательные и иные ресурсы, которые можно использовать для подготовки к урокам, словари, энциклопедии, справочники, а также на конкурсы, в которых учитель может участвовать самостоятельно или со своими учениками. Нужна учителю и нормативная информация – по программам, учебникам, формам организации экзаменов и пр. Полезны также будут и ссылки на образовательную прессу – те интересные публикации, которые могут быть актуальными для учителя, создадут для него возможность поучаствовать в дискуссиях, обменяться мнениями с коллегами по различным важным вопросам, волнующим сегодня педагогическое сообщество. Такая информация очень важна и для повышения профессиональной компетентности учителя – как основа для самообразования и для стимуляции его творческой активности, создания условий для участия в профессиональных конкурсах, подготовки публикаций и пр. Эта деятельность способствует формированию адекватной самооценки педагога, который видит, над чем и как работают его коллеги в разных регионах России, а в некоторых случаях – повышению его самооценки. Кстати, опыт показывает, что петербургские учителя мало представлены в сетевых профессиональных конкурсах, их активность невысока – прежде всего по причине отсутствия информации, – и школьный сайт может эту активность стимулировать.

Еще один интересный и важный момент. Школьный сайт может стать своеобразной библиотекой результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности. Это возможно, если проекты, созданные школьниками, качественные рефераты и иные работы будут размещаться на сайте. В этом случае педагоги получат ценный материал, который поможет в организации учебно-исследовательской и проектной работы (по сути на сайте будут представлены образцы, к которым можно отсылать учеников, чтобы они познакомились с тем, что им предстоит сделать, увидели предполагаемый конечный результат своей работы). Кроме того, мы получим также ресурсы для организации самостоятельной образовательной деятельности детей. Ученикам можно предлагать ознакомиться с теми или иными работами в процессе изучения конкретной темы.

Этот материал будет актуален и для учеников – как ресурс самообразования, и для профессионального сообщества – как своеобразная возможность «сверить часы», оценить себя в контексте деятельности других.

Если же рассматривать сайт как возможность аккумуляции научнометодического опыта школы, то материалы такого рода (методические разработки, программы, сценарии, методы и результаты мониторинга и пр.) уже представляют интерес для предметников других школ – и в этом плане школьный сайт может стать показателем качества педагогического опыта образовательного учреждения и неформальным методическим центром района по определенной проблематике.

Школьный сайт может также быть интересен для педагогов, находящихся в поисках работы. Школа заинтересована не только в «своем» ученике, но и в «своем» учителе, который легко вольется в коллектив и примет негласную организационную культуру, будет соответствовать уровню преподавания, исповедовать соответствующие профессиональные и человеческие ценности. Очевидно, что и для самого учителя, и для школы сайт как форма «первого знакомства» сможет подготовить почву для плодотворного сотрудничества. Приведем пример: если на сайте школы заявлено, что внеурочная работа является одним из наиболее значимых направлений деятельности, то вряд ли будет иметь смысл идти сюда человеку, который убежден, что в школе прежде всего учат на уроках, а воспитывает и организует досуг семья, и не стоит заигрывать и заигрываться с детьми.

Партнеры. Это последняя группа информационных адресатов школьного сайта, выделяемая здесь. Разговор о ней тоже непрост, так как система взаимоотношений и форм взаимодействия школы с другими учреждениями выработана, пожалуй, лишь в паре «школа-вуз». Однако в качестве «партнеров» в данном случае может выступать и более широкий круг участников: а) культурно-образовательные (другие средние ОУ, вузы, учреждения культуры:

музеи, библиотеки, фонды ….); б) коммерческие (спонсоры или структуры, ориентированные на получение финансовой прибыли от сотрудничества со школой, например арендаторы, поставщики различного рода товаров и услуг);

в) международные – реализующие кросскультурные проекты.

Партнеров прежде всего может интересовать статусная информация, а именно – достижения школы, ее имидж, то, насколько сотрудничество с ней может способствовать повышению статуса самого партнера. Однако у партнеров могут быть и иные интересы – в частности, связанные с совместной реализацией культурно-образовательных и коммерческих проектов. Например, если в школе хорошее качество преподавания иностранного языка, то она будет интересна организациям, занимающимся международным образовательным туризмом. Если имеется хороший опыт использования информационных технологий в образовательном процессе, то не исключено, что в школу могут обратиться фирмы, поставляющее разнообразную «обучающую» технику или программы. Для таких фирм эта школа может выступить в качестве партнера – площадки для апробации тех или иных технических средств обучения или программных продуктов, для проведения обучающих семинаров и пр. В этом случае вполне возможно получение реальной коммерческой выгоды (приобретение оборудования по льготным ценам или даже бесплатные поставки для организации экспериментальной апробации). Именно поэтому важно на сайте ярко, выразительно и конкретно представить сильные стороны своей образовательной деятельности, нестандартные образовательные результаты, возможности, идеи, достижения.

Что касается международных партнеров, то сегодня в сети реализуется масса кросскультурных проектов, обеспечивающих взаимодействие детей и юношества из разных стран. Сайт школы, особенно если у него есть английская версия (хотя бы по нескольким разделам, дающим представление о школе как о потенциальном интересном образовательном партнере), может привлечь иностранных коллег-единомышленников.

Этот список потенциальных адресатов – потребителей информации школьного сайта ни в коем случае не претендует на исчерпывающую полноту. Вполне возможно, что перечень конкретной школы будет в чем-то отличаться от представленного выше. Возможно, школа иначе видит своих информационных адресатов или по-другому представляет себе содержание той информации, которая для них будет актуальна. Это нормальный процесс выработки своей, уникальной для конкретной школы, структуры сайта. Здесь важно другое:

проектируя сайт, необходимо ясно и точно определить тех, кому он будет адресован;

важно четко представлять себе информационные запросы своих потенциальных пользователей (их можно и должно выявлять в диалоге с теми, кого школа видит в качестве информационных адресатов сайта);

нужно хорошо уяснить, что язык сайта должен быть ориентирован в том числе и на человека, не принадлежащего к профессиональному сообществу и не владеющего специфической терминологией; следовательно, создавая сайт, нужно учиться говорить о наших образовательных реалиях на общедоступном языке.

В обобщенном виде примерный состав информационных пользователей может выглядеть следующим образом (табл. 1):

Родители Родители пере- Содержание образования в школе;

ходящих со сту- особенности, «изюминки» образовательной пропени на ступень граммы;

обучающихся; условия обучения (безопасность, организация дородители суга, работа столовой, медицинское обслуживание, будущих уче- состояние библиотеки и медиатеки, обеспеченность Ученики Учащиеся шко- События школьной жизни;

готовящиеся к школы и вне ее (на уровне района и города);

школу; информация об аттестации (экзамены, взаимодейвыпускники ствие с вузами, ссылки на информационные источники по вопросам ЕГЭ);

Руковод- Администрация Документация, регламентирующая деятельность ОУ ство других школ, (образовательная программа, учебный план, авторорганы управ- ские и экспериментальные программы, программа ления образова- развития, разнообразные положения, планы, анализ Учителя Педколлектив Точка входа в информационное пространство Сети ОУ, (ссылки на образовательные ресурсы, словари, энпрофессиональ- циклопедии, справочники, конкурсы, в которых учиное сообщество, тель может участвовать самостоятельно или со своучителя в поис- ими учениками);

ках вакансий библиотека продуктов учебно-исследовательской и школы (методические разработки, программы, сценарии, методы и результаты мониторинга и пр.) Потенци- Культурно- Достижения школы, ее статус, имидж;

альные пар- образователь- особенности регламентационных документов, обутнеры ные, деловые словливающие возможности сотрудничества;

Определившись с кругом информационных адресатов и составом их информационных запросов, можно продолжить работу по проектированию сайта.

Проектирование: ход работы (продолжение).

3-й шаг. На этом этапе будет полезно расширить круг команды разработчиков, потому что работа усложняется и требует включения новых лиц, среди которых – школьный психолог, социальный педагог, активные классные руководители, имеющие тесный контакт с родителями и детьми. Здесь целесообразно организовать анкетирование потенциальных информационных адресатов, например родителей, учеников, педагогов. Анкеты должны быть составлены таким образом, чтобы выявить те информационные «белые пятна», которые есть у потенциальных информационных адресатов. Кроме анкет, можно также использовать интервью. В принципе анкетирование целесообразно проводить в родительском сообществе, для педагогов и учеников можно совместить анкетирование с интервьюированием. Проанализируем результаты анкетирования и интервью и попытаемся получить информацию еще одним способом – через деловую игру. Для участия в деловой игре можно пригласить педагогов, учащихся-старшеклассников, активных и заинтересованных родителей.

Сформировав команды по числу групп-адресатов (в нашем случае – 5:

родители, ученики, руководство, учителя, партнеры), нужно предложить им, войдя в предложенную роль, сформулировать потенциальные информационные запросы пользователей своей группы. Не обязательно, чтобы в группе учеников были только ученики, а в группе, представляющей интересы родителей, только родители. Во-первых, состав групп должен быть более или менее однороден, а, во-вторых, иногда взгляд со стороны бывает очень полезен. И все-таки хорошо, чтобы на этом этапе проектирования работала команда с разнородным составом. Еще раз подчеркнем: разумеется, каждый из нас был учеником, большинство выступают в роли родителей, поэтому вполне возможно «вжиться в роль» и сформулировать информационные запросы этих групп, но информация будет полнее, конкретнее, богаче, полезнее, если удастся включить в группы непосредственно родителей, старшеклассников, имеющихся у школы партнеров.

Можно проводить такую игру, когда абрис структуры уже вырисовывается и необходимо уточнение, доводка, проверка тех идей, которые выдвинула группа разработчиков. Возможен и другой путь: сначала провести такую масштабную игру и собрать идеи от большого количества людей, а потом уже обрабатывать, уточнять, корректировать полученное.

Независимо от этапа проведения деловой игры, сценарий ее видится следующим образом. Каждая малая группа – это тот или иной адресат сайта.

Участники должны, войдя в роль, предположить, что им может и должно быть интересно узнать о школе и какая именно информация (из всего, что интересно) адекватна сайту. Эти запросы нужно организовать, структурировать и на их основе попытаться создать рубрики сайта по каждой из групп потребителей информации. Рабочие группы представляют команде разработчиков свои версии информационных запросов и предполагаемую структуру меню. Та структура, которая получается в итоге этой работы, – наиболее полный перечень пунктов меню сайта конкретной школы. Из него уже можно формулировать перечень необходимых к включению в структуру компонентов сайта.

4-й шаг. После определения круга пользователей и прогнозирования их информационных запросов формируются элементы структуры сайта – перечень компонентов, которые нужно структурировать в единую систему, адекватно отражающую специфику школы и одновременно понятную пользователю. Именно таким образом создается структура сайта.

2.6. Структура школьного сайта. Любая структура будет стройной только тогда, когда есть четкий классификационный признак. Для школьного сайта такими классификационными признаками могут быть следующие:

# информационные пользователи;

# направления и виды деятельности школы.

В зависимости от выбора классификационного признака и выстраивается структура сайта. Если школа выбирает подход «по пользователям», то структура будет соответствующая:

# Родителям # Ученикам # Коллегам # Партнерам Если разработчики останавливают свой выбор по «деятельностной» структуре, то примерный список может быть следующим:

# Регламентация (документы) # Обучение # Воспитание # Дополнительное образование.

Разумеется, оба списка условны, и каждая школа будет их корректировать и адаптировать исходя из собственной специфики.

Каждый из подходов имеет свои сильные и слабые стороны. Модель «по пользователям» позволяет адресно обращаться к конкретной группе пользователей, но работа над таким сайтом сложна: по сути создаются 3-4-5 (в зависимости от количества адресатов) различных сайтов с похожей информацией (не идентичной, потому что язык обращения к различным аудиториям и перечень элементов будут отличаться). Пример сайта, созданного в соответствии с этой структурной моделью, – сайт Московского Центра образования № 1091* (директор – Е.А. Ямбург). На этом сайте выделены 3 адресата: «Учителям», «Родителям», «Учащимся».

Более традиционной и часто встречающейся является «деятельностная»

структура, которая формируется не с ориентацией на пользователя, а по видам деятельности школы: есть раздел общей информации, раздел, посвященный учебному процессу, внеклассной работе и т.д.

Достоинства и недостатки этих двух типологий представлены в табл. 2.

http://sc109.ru Классификационный признак структуры школьного «+» • информационная • простота формулироадресность вания структуры (соответпростота ориентации ствие понятийной модена сайте ли администратора образования) • частичное дублирова- • более слабая пользование информации тельская ориентация Вне зависимости от того, какую типологию выберет школа, описанная выше работа имеет большое значение – хотя бы потому, что она позволяет наглядно представить, с кем будет строиться диалог, к кому школа будет обращаться, а главное – чем будет отличаться конкретная структура конкретного образовательного учреждения от стандартного шаблона школьного сайта.

Именно такая работа, пусть она трудоемкая и достаточно длительная, все же позволит сделать уникальный сайт школы, отражающий ее специфику, ее неповторимость, ее индивидуальность.

Итак, структура сайта сформирована. Это значит, что выделены основные тематические блоки, разделы, которые должны стать пунктами меню сайта. Но внутри каждого блока обычно выделяются более мелкие подразделы, поскольку каждое конкретное направление деятельности школы, в свою очередь, распадается на отдельные конкретные проекты, программы и пр. Чаще всего используют двух- или трехуровневую структуру: главный пункт дробится на несколько субпунктов, каждый субпункт также имеет свою структуру.

Например, раздел сайта, посвященный воспитательной работе, может выглядеть следующим образом (табл. 3):

деятельность Структура не должна быть слишком разветвленной, иначе пользователям будет сложно искать нужную информацию. Вообще на одной страничке нормально воспринимается не более семи пунктов. Каждый пункт меню должен носить короткое и понятное название. Очень важно оценить информацию с точки зрения востребованности. Чем более востребована она, тем выше должен быть размещен пункт меню, по которому эту информацию можно найти.

Отражается эта структура в достаточно традиционном для вебстроительства (не только школьных сайтов) разделе, который носит название «Карта сайта». Обычно это многоуровневый список разделов и подразделов сайта, размещенный на одной странице. Именно с него часто пользователь начинает знакомство с сайтом. Используется раздел следующим образом: рассмотрев карту сайта, пользователь имеет возможность увидеть весь сайт целиком, понять его логику, увидеть структуру, сориентироваться и найти нужную информацию. Кроме того, карта предназначена для поиска разделов, размещение которых в структуре сайта интуитивно непонятно.

Обобщим сказанное выше:

1. Карта – важный и нужный компонент школьного веб-ресурса, показывающий как структуру самого сайта, так и специфику школы в целом.

2. На карте школьного сайта рекомендуется использовать не более 2- уровней вложения; большее количество уровней только запутает посетителя.

3. Важной особенностью структуры сайта (и отражающей ее карты) является сочетание нормативного и вариативного компонентов содержания.

3. Создание школьного сайта.

3.1. Реализация проекта: решение технических и дизайнерских вопросов. Современные школы сегодня по-разному подходят к реализации своих сайтов. Выбор пути реализации обусловлен рядом факторов: финансовыми возможностями школы, компетентностью в вопросах сайтостроения, серьезностью подходов к созданию своего интернет-представительства.

Можно выделить 4 модели реализации школьных сайтов. Все они основаны на реальных прецедентах, имеют свои достоинства и ограничения (табл. 4).

ная веб-студия действенный инстру- высокая цена (создамент пиар-политики ние + развитие) Шаблонные реше- нимальная стоимость; ограниченная функциния и Конструк- отсутствие необходи- ональность, невозможторы мости привлечения спе- ность развития;

Оговорим еще одну возможность создания школьного сайта с минимумом средств. В последнее время в образовательном Интернете появился ряд сервисов и продуктов, ориентированных на то, чтобы школа сама могла создать свой сайт. Это и «Конструктор образовательных сайтов» на «Российском образовательном портале» (http://edu.of.ru/site), и «Конструктор школьноhttp://edu.of.ru/site), го сайта», входящий в состав продукта «КМ-Школа» (http://km-school.ru/r1/ arm/a5.asp).

Немного более подробно хотелось бы остановиться на продукте некоммерческого партнерства «Школьный сайт», который так и называется – «Конструктор школьных сайтов» (КШС) (http://www.edusite.ru/). Этот продукт принят Национальным фондом подготовки кадров (НФПК) в качестве основной технологии для ведения сайтов школ в рамках Федерального проекта информатизации системы образования (ИСО: http://portal.ntf.ru/portal/page/ portal/iso/about/inde). Реализуется в Калужской, Челябинской, Московской областях, в Карелии, Пермском крае и других регионах. Сегодня насчитывает несколько тысяч школ – участников проекта по всей России. Чрезвычайно выгодны условия, предоставляемые фирмой:

9за 1500 рублей в год – дисковое пространство на сервере: 500 Мб (расширяется по заявке);

91 сайт с доменным именем третьего уровня, возможность завести 30 дополнительных сайтов с доменным именем четвертого уровня;

9 возможность создавать почтовые ящики с доменными именами соответствующего уровня;

9 возможность включения управляемого форума.

Эти возможности дополняются качественными особенностями самого продукта. КШС – устанавливаемая на компьютер пользователя программа, которая не требует при создании сайта постоянного подключения к Интернету.

Программа действительно проста в использовании: обучение даже неискушенного пользователя занимает несколько часов. Возможности у КШС практически во всех случаях покрывают программные требования для школьного сайта. Наконец, есть возможность как использовать одну из большого количества готовых схем оформления, так и интегрировать в систему собственный дизайн, что немаловажно. Сегодня в РЦОКОиИТ реализуется программа внедрения КШС в школы Петербурга.

3.2. Внутришкольная реализация проекта: сайтовая команда (кто работает над сайтом). Работа над содержанием школьного сайта – всегда командная работа. Школьный сайт – прекрасная возможность объединить в одном проекте усилия администрации, педагогов, учеников – причем каждая группа будет отвечать за собственный фронт работ.

Приведем перечень видов деятельности, которые необходимы как для создания, так и для поддержания постоянной информационной «жизнедеятельности» школьного сайта. Оценим эти виды деятельности с точки зрения того, кто из участников образовательного процесса может их выполнять (табл. 5).

Направления деятельности / Администратор / Ученик / Концепция, структура, развитие Официальные материалы сайта Написание текстов (динамический контент) Работа с интерактивными сервисами (модерация) Проектирование официального сайта (концепция, структура, развитие) может осуществляться в основном силами администрации и педагогов.

Естественно, в рабочую группу могут и должны быть включены и старшеклассники, которые способны выдвигать предложения: в этом случае роль взрослых – оценка адекватности и реализуемости таких предложений.

Официальные материалы школьного сайта – тоже вопрос администрации.

Под «официальными материалами» здесь имеется в виду комплекс сведений о школе (координаты ОУ, история, устав, правила приема, образовательная программа, программа развития и т. д.).

Взрослые же должны отвечать за грамматическую и стилистическую корректуру текстов. Редактор и корректор в команде школьного сайта должны быть обязательно. Безусловно, грамотные старшеклассники могут выступать в этой роли, но окончательная проверка текстов – это ответственность взрослого человека.

Привлечение школьников к работе над материалами сайта – грамотный управленческий и образовательный ход. Прежде всего это реальная возможность организации серьезной проектной деятельности в школе. Ведь сайт – это проект, динамично развивающийся, творческий, долгосрочный, с разнообразными видами работы и, следовательно, с возможностью распределения ролей.

Если правильно сформировать группу, в которую войдут авторы, технические работники, фотографы, репортеры, художники, то может получиться замечательный, живой, интересный ресурс, создающийся в том числе и детской командой.

Контентная работа над сайтом – это целый комплекс умений, которые можно формировать у школьников: ИТ-технологии и все, что с ними связано, репортерская и журналистская работа, фотосъемка и компьютерная подготовка изображений к публикации на сайте, организаторские навыки. В этом смысле грамотно организованная работа ученической редколлегии может дать хорошие результаты.

Работа по реализации сайта как проекта – вопрос социализации ученика.

Интересная работа над школьным сайтом позволит креативным учащимся повысить свой статус в школьном коллективе, сформировать мотивацию и заинтересованность в участии в школьной жизни.

Главное же, что сайт создается в этом случае действительно усилиями школы, а не является только «взрослым рупором». Это вопрос доверия к самому сайту со стороны информационных адресатов и объективный показатель того, что в школе реализуется та самая педагогика сотрудничества, о которой мы много говорим, но зачастую просто не видим тех конкретных форм, в которых она может воплощаться.

Чем большую работу по школьному сайту удастся делегировать ученикам, тем более информативным и интересным будет сам сайт. Хотя в то же время в одиночку дети такой проект реализовать не смогут.

Приведем примерную модель организации командной работы над сайтом (табл. 6).

Менеджер проекта Организует деятельность и Заместитель директора (ИТ, Программист Создает необходимые модули Учитель информатики, учадля сайта, способные решать щиеся Верстальщик Занимается наполнением сай- Зам. директора по ИТ, учита информацией (печатные тель информатики, учащиеработы + размещение инфор- ся 9-11 классов Оптимизатор Выводит сайт на первые по- Зам. директора по ИТ, учизиции во всех поисковых си- тель информатики, учащистемах, чтобы он заработал в еся Поставщики инфор- Обеспечивают наличие необмации ходимой информации по раз- Учащиеся Редактор языка в соответствии с раз- Учитель русского языка и и корректор делами сайтов, обеспечивает литературы, учащиеся Зам. директора по ИТ, педаОрганизует общение субъгоги, имеющие навык сетеМодератор форума ектов образовательного прового общения, психолог, учацесса Сайт – это коллективный детско-взрослый проект. Разумеется, организация работы детской команды – дело много более трудное, нежели работа над сайтом усилиями взрослых людей – администраторов и учителей. Но и результат в случае удачи качественно другой: сайт становится не только официальным представительством школы, но ее живым зеркалом, действительно отражающим жизнь всего коллектива взрослых и детей. Хорошо организованная работа над сайтом может стать своеобразным интегрирующим стержнем школьной жизни, вокруг которого объединятся те, кто живет в школьном доме.

3.3. Хостинг. Создание веб-сайта обычно происходит на локальном компьютере (исключая ситуацию с онлайн-конструкторами, требующими работы в Сети). Готовый сайт размещается в Интернет, для чего используются услуги хостинга. Понятие «хостинг» означает размещение сайта в Интернете.

Размещенный в Интернете сайт должен иметь электронный адрес – домен. Домены могут быть разных уровней, но обычно ведут разговор о доменах первого, второго и третьего уровней. Чем меньше уровень домена, тем короче его название. Например, домен третьего уровня выглядит следующим образом: http://school№1234.narod.ru. Эта запись обозначает, что сайт школы (school1234) размещен на бесплатном сервере (Narod), находяschool1234) щемся в русском сегменте Сети (RU). Поисковые машины сначала выйдут на домен первого уровня – ru, потом – на второй уровень – сервер narod, и только уже потом на сайт школы.

Интеграция сайта в веб-среду происходит быстрее и активнее при наличии домена второго уровня. Домен второго уровня представляет собой следующую запись: «http://school1234.ru». В данном случае ru является доменом первого уровня с обозначением русского сегмента Сети.

Домен второго уровня в доменной зоне RU стоит около 20 долларов в год. При этом для школьного сайта стоит рассмотреть возможность получения т. н. регионального домена: для Петербурга, например, SPB.RU. Эти домены имеют статус «региональных», но такой статус выше, чем у простых третьеуровневых: так, сайт «school1234.spb.ru» оказывается статусно выше, чем «http://school.narod.ru». Получение регионального домена возhttp://school.narod.ru».

можно лишь при использовании платного хостинга.

Применительно к школьному сайту имеет смысл говорить о двух типах хостинга.

Бесплатный хостинг. Из положительных моментов можно отметить только один: услуга не требует вложения средств. При этом размещение сайта на бесплатном хостинге связано с рядом негативных моментов:

«чужая» реклама на страницах сайта, не всегда соответствующая статусу школьного веб-ресурса;

отсутствие гарантий сохранности информации;

слабая техподдержка или ее полное отсутствие;

домен 3-го уровня.

Сайт на бесплатном хостинге часто расценивается как непрофессиональный или неофициальный ресурс, находящийся на периферии интересов владельца, что в некоторых случаях снижает его авторитет в глазах пользователей.

Платный хостинг (другое название – виртуальный сервер: Majordomo.Ru, Valuehost.Ru, Caravan.Ru, Masterhost.Ru и др.). Услуга имеет невысокую стоиRu, мость – 200-300 рублей в месяц. При этом служба размещения сайтов предоставляет владельцу следующие возможности:

круглосуточная техническая поддержка;

собственная почта и статистика;

создание собственных поддоменов – своего рода «вторичных адресов»

(необходимый компонент, если в структуре сайта предполагается создание субпроектов, например школьной веб-газеты, сайтов классов, методических объединений учителей-предметников и т. д.);

backup (восстановление) информации (если с сайтом что-то случится – хакерская атака, ошибка хостера и др. – всегда можно восстановить его состояние, бывшее некоторое время назад; у современного хостера правилом является ежедневный backup, т. е. максимум, что можно потерять, – обновления за один день);

возможность работы с динамическими сайтами, возможность установить форум;

домен 2-го уровня.

Таким образом, учитывая невысокую стоимость услуги и разнообразные дополнительные возможности, виртуальный сервер – приемлемый вариант хостинга школьного сайта.