WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 |

«ФЕСТИВАЛЬ образовательных учреждений Рязанской области, осуществляющих опытно-экспериментальную и инновационную деятельность Сборник материалов участников 30-31 октября 2012 г., г. Рязань Под редакцией А. В. Миловзорова ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования Рязанской области

ОГБОУ ДПО «Рязанский институт развития образования»

ФЕСТИВАЛЬ

образовательных учреждений

Рязанской области,

осуществляющих опытно-экспериментальную

и инновационную деятельность

Сборник материалов участников

30-31 октября 2012 г., г. Рязань

Под редакцией А. В. Миловзорова

Рязань 2012 ББК 74.2 Ф44 Фестиваль образовательных учреждений Рязанской области, осуществляющих опытно-экспериментальную и инновационную деятельность : сб. материалов участников, 30-31 окт. 2012 г., г. Рязань / под ред. А.В. Миловзорова ; Мин-во образ-я Ряз. обл., Обл. гос. бюдж.

образ. учр-е доп. проф. образ-я «Ряз. ин-т развития образования». – Рязань, 2012. – 99 с. – 400 экз.

В сборник включены материалы участников второго (очного) этапа Фестиваля образовательных учреждений Рязанской области, осуществляющих опытноэкспериментальную и инновационную деятельность, проходившего в г. Рязани 30-31 октября 2012 г.

Для работников образовательных учреждений, муниципальных органов управления образованием и методических служб.

Печатается по решению редакционно-издательского совета Рязанского института развития образования.

ББК 74. Ф А.В. Миловзоров, редактирование, Министерство образования Рязанской области, Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Рязанский институт развития образования», Оглавление Об итогах фестиваля_ Номинация «Инновационный проект»_ 1 место_ 2 место_ 3 место_ Участники номинации Номинация «Исследовательский проект»_ 1 место_ 2 место_ 3 место_ Участники номинации Номинация «Практико-ориентированный подход» 1 место_ 2 место_ 3 место_ Участники номинации Об итогах Фестиваля 30-31 октября 2012 года на базе средней общеобразовательной школы №11 г. Рязани прошел второй (очный) этап Фестиваля образовательных учреждений Рязанской области, осуществляющих опытно-экспериментальную и инновационную деятельность, в котором приняли участие 130 педагогов Рязанской области, представители муниципальных органов управления образованием и методических служб нашего региона.

Участники Фестиваля презентовали на секциях свои творческие проекты по номинациям «Инновационный проект», «Исследовательский проект», «Практико-ориентированный проект». Всего было представлено 59 проектов из 16 муниципальных образований.

По итогам работы членами жюри были определены победители и лауреаты Фестиваля.

В номинации «Инновационный проект» дипломом III степени и ценным подарком были награждены:

1) Пищуркова Лариса Сергеевна, методист «Индустриального техникума г. Сасово». Проект «Применение инновационной деятельности в учебно-воспитательном процессе»;

2) Сергеева Валентина Васильевна, директор Дома детского творчества администрации муниципального образования – Старожиловский муниципальный район. Проект «Лучики надежды»

(фестиваль детского художественного творчества);

3) коллектив средней общеобразовательной школы №6 имени адмирала А.П. Авинова» г. Касимова. Проект «Многопрофильный класс на третьей ступени обучения».

В номинации «Исследовательский проект» дипломом III степени награждены:

1) Васина Ольга Сергеевна, методист «Информационнодиагностического (методического) центра» г. Рязани. Проект «Формирование готовности методистов к работе в электронной методической службе с использованием информационно-образовательного пространства городского центра»;

2) коллектив Чучковской средней общеобразовательной школы Чучковского муниципального района. Проект «Модель организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС в муниципальном образовательном учреждении»;

3) коллектив средней общеобразовательной школы №3 г. Касимова.

Проект «Создание учебной среды, направленной на развитие познавательных и творческих способностей учащихся на основе проектных и исследовательских методов».

В номинации «Практико-ориентированный проект» дипломом III степени награждены:

1) Анисина Ирина Геннадьевна, заместитель директора по воспитательной работе Ижевской средней общеобразовательной школы имени К.Э. Циолковского Спасского муниципального района. Проект «Создание модели организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО второго поколения»;

2) Дивеева Надежда Валентиновна, заведующая Кадомским детским садом №3 «Яблонька» Кадомского муниципального района. Проект «Истоки здоровья»;

3) коллектив детского сада №135 г. Рязани. Проект «Одаренные дети – будущее России».

В номинации «Инновационный проект» дипломом II степени награждены:

1) Бабаева Светлана Владимировна, заместитель директора, учитель истории и обществознания «Гусевской средней общеобразовательной школы» Касимовского муниципального района. Проект «Школьное телевидение»;

2) коллектив детского сада №103 г. Рязани. Проект «Творческий долгосрочный проект по социальной адаптации детей с детским церебральным параличом и сопутствующими диагнозами через театрализованную деятельность и сюжетно-ролевую игру».

В номинации «Исследовательский проект» дипломом II степени награждены:

1) Ларина Марина Евгеньевна, преподаватель специальных дисциплин «Рязанского колледжа электроники». Проект «Методика подбора, разработки и использования электронных упражнений для интерактивной доски в системе СПО»;

2) Протопопова Людмила Степановна, заместитель директора «Рыбновской средней общеобразовательной школы №1» Рыбновского муниципального района. Проект «Внедрение технологии формирования метапредметных компетенций у обучающихся».

В номинации «Практико-ориентированный проект» дипломом II степени награждены:

1) Мазин Виктор Юрьевич, директор «Малинищинской средней общеобразовательной школы» Пронского муниципального района. Проект «Юный патриот»;

2) Сенина Инна Анатольевна, воспитатель «Павелецкого детского сада» Скопинского муниципального района. Проект «Использование нетрадиционного оборудования на занятиях по художественному творчеству «Творческая гостиная».

В номинации «Инновационный проект» дипломом I степени награждена Ожерельева Светлана Викторовна, учитель начальных классов средней общеобразовательной школы №55» г. Рязани. Проект «Сопровождение процесса адаптации учащихся к школьному обучению на основе развития их коммуникативных умений в условиях введения ФГОС».

В номинации «Исследовательский проект» дипломом I степени награждены: Скрипкин Владимир Евгеньевич, учитель физики и информатики «Горловской средней общеобразовательной школы»

Скопинского муниципального района и Скрипкина Татьяна Васильевна, учитель начальных классов «Горловской средней общеобразовательной школы» Скопинского муниципального района. Проекты «Создание информационно-образовательной среды и ее эффективное использование в ходе деятельности школьных волонтерских групп» и «Мобильный улей».

Создание единой информационно-образовательной среды начального звена МОУ «Горловская средняя общеобразовательная школа».

В номинации «Практико-ориентированный проект» дипломом I степени награждена Игнатьева Светлана Валерьевна, учитель начальных классов «Специальной (коррекционной) общеобразовательной школыинтерната «Вера» г. Рязани». Проект «Программное обеспечение образовательного компонента «Профильный труд» (раздел «Бисеронизание») (образовательная область «Технологии») для обучающихся с умеренной умственной отсталостью 5-11 классов».

С проектами всех участников Фестиваля вы сможете познакомиться в этом сборнике.

«Инновационный проект»

Сопровождение процесса адаптации учащихся к школьному обучению на основе развития их коммуникативных умений Проблема педагогического сопровождения адаптации детей к школьной жизни приобрела сегодня особую остроту, связанную с введением ФГОС НОО.

Согласно ФГОС адаптированный ребенок – это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему педагогической среде.

Понятие адаптации непосредственно связано с понятием «готовность ребенка к школе» и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.

Социальная адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль – школьника, и достигается целым рядом условий: развитие у детей умений слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат (т. е. умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе); развитие умений налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих (т. е. умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами);

формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (т. е. устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности).

Обратной стороной адаптации ребенка в начальной школе является проблема школьной дезадаптации, которая вызывается двумя группами причин: во-первых, индивидуальные характеристики ребенка (его способности, особенности эмоциональной сферы, состояние здоровья и т. д.), во-вторых, влияние социально-экономических и социально-культурных условий (семейное окружение, материальное состояние семьи, ее культурный уровень, ценности и т. д.). Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с неуспешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками. Иногда школьная дезадаптация остается скрытой и от педагогов и от семьи, ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме социальных проявлений.

Процесс адаптации у многих первоклассников протекает трудно, в частности, потому, что они не умеют взаимодействовать и общаться в процессе учебной деятельности. Поэтому одной из задач начальной школы является содействие в организации процесса общения в системе «ученик – учитель – ученик», формирование коммуникативных умений.

В настоящее время в педагогической практике используются разнообразные технологии развития коммуникативных умений и программы адаптации учащихся к школьному обучению, однако, в имеющемся инструментарии отсутствуют комплексы, в которых учтена и реализована последовательная взаимосвязь в овладении коммуникативными действиями и адаптацией учащихся к школьному обучению.

Проблему данного проекта формируют следующие противоречия:

– между высоким уровнем значимости коммуникативной деятельности для успешного школьного обучения и недостаточным базовым уровнем сформированности коммуникативных умений первоклассников;

– между потребностью школьной практики в новых формах, методах, средствах, приемах формирования коммуникативных умений и недостаточной их разработанностью;

– между возрастающими требованиями школы к коммуникативной компетентности учителей начальных классов и педагогическими затруднениями в организации процесса общения в системе «ученик – учитель – ученик».

В связи с этим возникает необходимость разработки, апробации и внедрения комплекса педагогических средств развития коммуникативных умений первоклассников как условия их адаптации к школьному обучению.

Возможности для построения и успешного применения такого комплекса определяются тем, что основные психологические новообразования данного возраста положительно влияют на эффективность общения младших школьников и способствуют развитию коммуникативных умений в процессе приспособления к новым учебным условиям.

Новизна данного проекта заключается в определении совокупности организационно-педагогических условий эффективного формирования коммуникативных умений первоклассника как условия успешной адаптации к школьному обучению; разработке модели формирования коммуникативных умений первоклассника; создании алгоритма формирования коммуникативных умений в учебно-воспитательной деятельности.

Рассмотрим технологический процесс педагогического сопровождения учащихся на этапе адаптации к школе (см. таблицу).

1. Успешность Запечатление Активно работает на Беседа, учебной опыта, оценка уроке, часто поднимает обсуждение опыта, деятельности формирования руку, правильно, организация заданий по образцу показать свои возможности» (сравнительный 2. Усвоение Ситуация преодо- Спокойно сидит на уроке, Ролевые игры, школьных ление трудностей, выполняет требования беседы, взаимная норм отождествление с учителя, на перемене групповая оценка 3. Успешность Ситуация пережива- Общительный, легко Игры, элементы коммуникации ния, признание дру- контактирует с другими, тренинга, гими, отождествле- проявляет дружелюбие к организация 4. Эмоцио- Сопереживание Хорошее настроение, с Беседы, нальное собственных дости- радостью идет в школу, релаксацииблагополучие жений, гордость, «мне комфортно в школе» медитации, Гипотеза – педагогическое сопровождение процессов развития коммуникативных умений способствует успешной адаптации учащихся к школе, если:

– создать положительно-эмоциональную стимулирующую среду в процессе взаимодействия первоклассников;

– осуществлять поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативных навыков;

– организовать коммуникативную деятельность в процессе решения соответствующих задач и упражнений;

– оформить часть содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности младших школьников.

Цель проекта: создание условий для адаптации учащихся к школьному обучению на основе развития их коммуникативных умений.

Основные задачи:

– на основе теоретического анализа научной литературы по данной теме уточнить сущность адаптации, роль коммуникативных умений в процессе адаптации младших школьников;

– изучить особенности процессов развития коммуникативных умений учащихся на начальной ступени обучения;

– проанализировать особенности адаптации первоклассников;

– уточнить связи между процессами адаптации и развития коммуникативных умений учащихся первых классов;

– освоить и апробировать образовательные технологии, влияющие на процесс адаптации к школе;

– включить в образовательный процесс систему мероприятий, направленных на развитие коммуникативных умений и способствующих успешной адаптации;

– провести оценку, анализ и систематизацию результатов реализации проекта;

– создать банк дидактических материалов, способствующих повышению уровня развития коммуникативных умений, необходимых для успешной адаптации учащихся к школьному обучению;

– представить информацию об инновационном проекте и его результатах в виде инновационных образовательных ресурсов, доступных для использования в других образовательных учреждениях.

На подготовительном этапе проекта (сентябрь 2011 г.) осуществлялось изучение и отбор педагогических технологий, способствующих формированию коммуникативных умений на этапе адаптации к школе, а также была проведена диагностика уровня развития коммуникативных умений и адаптации первоклассников.

В ходе основного этапа (октябрь 2011 г. – апрель 2012 г.) проведено включение в содержание образования комплекса развивающих занятий по формированию адекватного восприятия и понимания учащимися эмоций, способствующих обогащению эмоционального опыта, комплекса коммуникативных задач и упражнений, направленных на формирование навыков получения, анализа и передачи информации, факультативных занятий по формированию навыков работы в паре, группе, коллективе. Все предложенные занятия и задания были нацелены на формирование компонентов коммуникативных умений. При этом отдельные компоненты коммуникативной компетентности формировались поэтапно: вначале готовность учащихся участвовать в урочном общении; отвечать на вопросы, давая исчерпывающий ответ; задавать вопросы, следя за темой; делать сообщения; затем – отработка умения сделать свое высказывание понятным каждому; умение подбирать примеры, подтверждающие высказывание, вступать в контакт с другими, и, наконец, – умение вести беседу в паре, группе;

вести конструктивный диалог, дебаты; участвовать в дискуссии, конференциях, играх.

Для успешной адаптации первоклассников на уроках и во внеурочной деятельности в рамках проекта происходит обучение детей:

– выстраиванию межличностных отношений (через родительские собрания; анкетирование детей и родителей; ролевые, сюжетные игры, приемы театрализации; занятия по этикету; тренинги; классные часы; моделирование общения и речевого поведения; индивидуальные беседы учителя с родителями, учеником);

самоконтролю и саморегулированию (через психологические исследования и диагностики; серии экскурсии «Я иду в школу», «Безопасная дорога домой», «Куда обратиться за помощью?», Дни здоровья; спортивные соревнования; ролевые, сюжетные игры; театрализацию; тренинги «Роль в группе»; самопрезентации; конкурсы рисунков; классные часы; беседы «Правила поведения учеников на уроках, на перемене, в столовой»;

физминутки, походы и т. д.);

– моделированию общения (через тренинги; ролевые, сюжетные игры;

театрализацию; диагностику личностных качеств и уровня воспитанности учеников; работу по коррекции выявленных недостатков; классные часы;

беседы);

– овладению информационно-коммуникативными технологиями (через знакомство со словарями, энциклопедиями, справочной литературой, медиаресурсами; составление опорных схем, рисунков; умение вести дневник, записи в тетрадях; знакомство с информационными технологиями).

коммуникативных умений учащихся начальной ступени обучения.

Приветствие Для приветствия существуют специальные слова и жесты, которые используются при встрече, они подразумевают: я тебя увидел, я тебя узнал, я готов к контакту и хорошо к тебе отношусь – неслучайно же формулы приветствия обычно подразумевают пожелания добра и здоровья.

Формулировки эти всем нам знакомы: «Здравствуйте», «Доброе утро/день/вечер», «Привет!» – и важно, чтобы ребенок делал различие, кому можно бросить приятельский «привет», а с кем стоит поздороваться более почтительно. Наш речевой этикет требует, чтобы на приветствие тоже отвечали приветствием. Дети редко осваивают приветственные жесты (легкий поклон, кивок головы, улыбка), сопутствующие словесному «здравствуйте», но хорошо, если они могут распознать эти жесты в чужом исполнении: вот тетя развела в сторону руки, чуть отвела и развернула голову и обрадованно-удивленно смотрит на детку – это она так здоровается. Поздороваемся с нею тоже.

Это слова и жесты, которые мы используем, расставаясь, закрывая состоявшийся кусочек общения и выражая добрые пожелания человеку и часто – надежду на новую встречу. «До свидания», «до встречи», «пока», «удачи», «счастливо», «всего доброго», «доброй ночи» (пожелание перед сном «спокойной ночи» – кстати, тоже вариант прощания, которым можно положить конец разговорам и остаться наедине со своей подушкой). Точно так же научите ребенка, что «пока!» подходит для друзей и близких взрослых, а с остальными лучше прощаться построже: «до свидания». В ответ на прощание точно так же принято прощаться. Из необязательных жестов – помахать рукой, улыбнуться, наклонить голову.

Вы замечали наверняка, как малыши кричат в пространство: я не могу найти свой рисууунок! ой, суууп разлился! Так вот, к школе, теоретически, ребенок должен знать, что когда он чего-то от кого-то хочет: позвать ли на помощь, рассказать ли интересную историю, пожаловаться или похвалиться, необходимо к этому человеку обратиться. Обратиться – значит, обратить на себя его внимание, чтобы человек начал внимательно слушать именно ребенка и знал, что ребенок от него чего-то хочет. Самое простое – позвать: «мама», «папа», «дядя», «девочка». Если ребенок знает имя человека, то нужно обратиться по имени: «Сережа!». Если имя неизвестно, есть варианты посложнее: «Послушайте», «Извините», «Я хочу вам что-то сказать/спросить», «Могу я к вам обратиться?» Иногда обращение организуется одними жестами:

подойти близко к человеку, войдя в его личную зону, посмотреть подольше прямо на него (да, при обращении лучше смотреть на человека, хотя бы часть времени), подергать за рукав, похлопать по руке. Еще деткам нужно знать, что к друзьям и близким мы обращаемся на «ты», а к остальным взрослым – на «вы». Важно, чтобы ребенок и сам отзывался на обращение, когда к нему обращаются: «Вова!».

Просьба о помощи, поддержке, услуге Это важный момент. Когда у ребенка что-то не получается, он может начать расстраиваться, злиться, плакать – часто в надежде (или даже уверенности), что после этого рядом с ним материализуются люди, которые помогут ему решить проблему. Так вот, к семи годам вместо этого ребенок, теоретически, может подойти к другому человеку и попросить его о помощи.

Это тактически и стратегически выгоднее, чем молча страдать или изображать жертву и при этом ждать, что другой придет-таки и поможет, оценив по достоинству героизм усилий. «Помогите мне, пожалуйста, привязать веревку к санкам», «Пожалуйста, подержите дверь в подъезд, я не могу завезти велосипед». Ребенка стоит научить тому, что почти любой взрослый может ему помочь – нужно только правильно попросить, и в этом нет ничего зазорного.

Другой момент: просьбы типа: «разрешите пройти», «пожалуйста, подвиньтесь», – тоже срабатывают гораздо лучше, чем толкотня или натужное ожидание, что все само устроится.

Оказание помощи, поддержки, услуги Если ребенка просят о помощи и он эту помощь в силах оказать, то он может это сделать с комментарием: «Хорошо», «Пожалуйста». Ведь помощь можно не только принимать, но и оказывать. Если ребенок видит рядом с собой человека, который может нуждаться в помощи, то, прежде чем кидаться, ему помогать, необходимо свою помощь или услугу предложить: «Давайте я вам помогу», «Тебе помочь?» Никогда не забуду, как меня вытаскивала из снега девушка и отчитывала моих друзей, которые меня предварительно в этот снег закапывали – а мы очень весело играли. Но предложение помощи – это уже высший пилотаж для детей.

Благодарность «Волшебному слову» ребятишек учат чуть ли не с грудничкового возраста, так что с известным «спасибо!» трудностей обычно не возникает.

Благодарностью мы отвечаем за те же помощь, поддержку и услугу, за подарок, за новый опыт, за заботу. Ребенку можно рассказать, что если он испытывает к кому-то теплые чувства за конкретную услугу, то это и есть чувство благодарности, и благодарность можно выразить в словах, ведь говоря «Спасибо», ребенок показывает эти свои теплые чувства благодетелю и делает ему приятное. Высший пилотаж – это когда ребенок свободно может сформулировать: «Спасибо вам, тетя Ира, за вашу интересную сказку». Но и о формальных благодарностях забывать не стоит: ведь мы говорим «спасибо» не только по велению души, но и на автопилоте за вполне проходные услуги, чтобы поддерживать добрые отношения с окружающими. Иногда благодарность выказывают улыбкой, добрым взглядом, кивком головы или поклоном, – хорошо, если ребенок может распознавать эти жесты как благодарственные.

Принятие благодарности Это способ обратной связи. Отвечая на благодарность: «Пожалуйста!», «На здоровье!» или «Не за что» (если повод был пустячный), – ребенок показывает, что благодарность услышана и принята. Принятие благодарности точно так же может выражаться в жестах: улыбка, кивок головы, пожимание руки или локтя, поглаживание по голове.

Для извинения используются слова, которыми мы признаем свою вину и просим прощения у пострадавшего. «Извини меня, пожалуйста, я больше так не буду!», «Простите!», «Прошу прощения» (сразу скажем: форма «извиняюсь»

неграмотна и неверна). Если ребенок может сформулировать, за что он просит прощения («Прости, Тимоша, что я сломал твой домик»), – то это замечательно.

Если ребенок просит прощения «смеющимся ртом», то извинением это не назовешь.

Принятие извинения Это слова и жесты, которыми можно показать обидчику, что его извинения приняты, вопрос снят, мы больше не держим на него зла и можно продолжать жить мирно. «Хорошо», «Ладно», «Я тебя прощаю, но в следующий раз…». Если ребенок не чувствует, что готов простить обидчика, он может сказать об этом: «Я очень обижен, это слишком серьезно».

Это важное умение, оно порой трудно дается некоторым детям, но освоить вежливый отказ необходимо. Умение невозмутимо сказать: «Нет», «Нет, я не пойду с вами за гаражи», «Нет, спасибо», «Я не хочу» или «Извините, я не хочу». Сказать, при необходимости повторить и не поддаваться на уговоры. Ребенок должен знать, что он имеет полное право, не раздумывая отказаться от всего, что он считает нехорошим, неприятным, опасным или неприемлемым, – и никто не в силах заставить его это сделать. Ребенок может объяснить свой отказ: «Мне не разрешают родители», «Мне это не нравится», но вообще, он не обязан этого делать.

Требование Помните, мы говорили о просьбе? Так вот требование отличается от просьбы категоричностью и непреклонностью. В просьбе нам еще могут отказать, и мы воспримем это спокойно, а вот требование должно быть выполнено – поэтому для требования подбираются серьезные формулировки – без всяких волшебных слов и улыбок. «Немедленно отдайте!», «Я требую!», «Прекратите сейчас же!» «А ну, перестань!» Повышенный тон, строгий голос, гневное выражение лица – все в кассу. Если требование не исполняется, ребенок может пригрозить: «Я позову на помощь!», «Я расскажу родителям/учителю». И ребенок точно так же должен знать, что если он чувствует себя в опасности, если над ним (или другом) производится что-то неприятное-нехорошее, он имеет полное право требовать и угрожать – и при этом рассчитывать на поддержку (хотя бы родителей).

Казалось бы, а чего тут уметь? Сиди да слушай. Но умение понастоящему слушать заключается в том, чтобы следить за речью другого – и понимать, слышать речь. Именно этот навык позволяет не перебивать другого, а спокойно ждать, когда он закончит мысль. Именно слушая, ребенок может потом честно сказать: а я не понял это и вот это, а еще расскажите, почему так и что потом? – или выдвинуть собственное адекватное предложение, связанное с тем, что он услышал. Слушание – это база для взаимодействия. Для современного школьного обучения, которое строится во многом на рассказе учителя, этот навык просто архиважен. И развить его в дошкольнике не так уж сложно: в этом помогает чтение книг, содержательные разговоры, совместное выдумывание историй и детские аудиокассеты и диски.

Развернутое высказывание Это умение ребенка изложить свои мысли и соображения не просто гладко и ровно, но при этом подробно и обстоятельно. Не просто: «Мы бежали.

Там была лужа. Я упал. Папа ругался», - этого мало. Речевые построения ребенка должны быть наполнены прилагательными и наречиями, а уж если он использует сложноподчиненные предложения и деепричастные обороты – то честь ему и хвала.

При этом ребенок должен понимать, в каких ситуациях стоит строить развернутые высказывания, а в каких можно отделаться краткими. Умение строить развернутые предложения помогает рассуждать и доходчиво высказывать свои соображения.

В ходе заключительного этапа проекта проведено изучение динамики формирования коммуникативных умений учащихся и их адаптации к школьному обучению. Анализ работы показал, что при предложенной системе развития коммуникативных умений адаптационный период проходит наиболее благоприятно и комфортно для первоклассников. В исследовании принимали участие 20 учащихся 1 класса. В качестве диагностического материала использовался опросник социально-психологической адаптации Э.М. Александровской и тест «Умеете ли вы говорить и слушать?» (тест Маклени). На констатирующем этапе 25% учащихся показали средний уровень адаптации, у 20% школьников был выявлен низкий уровень адаптации. При этом у 40% детей – низкий уровень развития коммуникативных умений на этапе поступления в школу. На контрольном этапе 84% школьников показали высокий уровень адаптации, 78% учащихся – высокий уровень развития коммуникативных умений.

В процессе формирования коммуникативных умений у учащихся первых классов произошли существенные изменения в их коммуникативной деятельности. У первоклассников значительно расширился эмоциональный опыт, повысился интерес к общению. Обучающиеся обнаружили ярко выраженный интерес к взаимодействию в учебной деятельности (мотивационный компонент); 90% учащихся продемонстрировали знания о средствах и приемах общения в процессе решения коммуникативных задач (когнитивный компонент). 92% первоклассников владеют навыками эффективного взаимодействия в системе «ученик – учитель», «ученик – ученик» (деятельностный компонент); отличаются положительной установкой на другого человека и адекватной оценкой своих действий (рефлексивный).

Разработанная методика в целом активизирует коммуникативный потенциал учащихся, тем самым способствуя успешной адаптации их к школьному обучению.

Социально-педагогический проект «Школьное телевидение»

В новом тысячелетии наиболее актуальным становится необходимость всестороннего использования компьютерных технологий в образовательном пространстве школы. Системное внедрение новых информационных технологий открывает возможность качественного усовершенствования учебного процесса и позволяет вплотную подойти к разработке информационно-образовательной среды, обладающей высокой степенью эффективности обучения. Реализацию этой задачи и обеспечивает проект «Школьное телевидение».

Современная концепция модернизации российского образования предполагает, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной, информационной и иных сферах. Особо следует выделить учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и коммуникативную компетенции, которые определяют успешность функционирования выпускника в будущих условиях жизнедеятельности.

Школа должна готовить своих учеников к жизни, к переменам, развивать у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность. А такая подготовка не может быть обеспечена за счет усвоения определенного количества знаний. На современном этапе требуется другое: умение делать выбор, эффективно использовать ресурсы, сопоставлять теорию с практикой и многие другие способности, необходимые для жизни в быстро меняющемся обществе.

Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки данных учебных заданий и управления процессом их выполнения, а также дают возможность их применения в различных видах учебной и творческой деятельности. Соединение образования и телевидения улучшают знания, приобретенные в школе. Об этом свидетельствуют многочисленные факты из жизни школ России, интернет-источники. Для формирования и проявления ключевых компетентностей учащихся в этой области деятельности использование ИКТ является обязательным.

Школа имеет ряд возможностей для реализации проекта:

заинтересованность педагогов и учащихся; имеющийся опыт реализации социальных проектов; частичная обеспеченность материальными ресурсами.

Цель: формирование ключевых компетенций школьников через включение их в социально значимую деятельность в рамках школьного телевидения.

Задачи: организовать и технически обеспечить деятельность открытого школьного телевидения; обеспечить активное участие субъектов образования в процессе проектирования информационно-образовательной среды школы;

создание условий для творческого становления разносторонне развитой личности и информирования участников образовательного процесса, родителей, властных структур о деятельности ОУ; диагностика одаренности детей и подростков, раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к информационным технологиям; содействие профессиональной ориентации школьников; использование информационных технологий в дополнительных формах обучения; внедрение ИКТ в воспитательную работу, организация досуга школьников с использованием современных технологий; создание видеотеки школьной хроники.

Данный проект предполагает организацию работы школьного телевидения. Программный продукт школьного телевидения – информационные, общеобразовательные, учебные, научно-познавательные, просветительские передачи, передачи для детей и подростков. Немало времени школьное телевидение будет отводить вопросам этики и эстетики.

Планируется создание учебных материалов, согласованных со школьной программой. С их помощью преподаватели смогут разнообразить палитру уроков и домашних заданий с сохранением учебных сегментов (уроков).

Планируется создание материалов, специальных для просмотра родителей, на перемене, перед занятиями или после уроков (консультации школьного психолога, медицинского работника).

Предполагаемая тематика постоянных программ школьного телевидения:

программа «МАЛЫШок» (передачи для самых маленьких); программа «Школьный киноклуб» (художественная киноклассика, фильмы, спектакли, познавательные сериалы об истории, искусстве, мире природы, путешествиях, традициях и обычаях разных стран и народов); программа «Наши звезды»

(о талантливых и одаренных детях школы, участниках и победителях олимпиад, творческих и интеллектуальных конкурсов); программа «Школьные новости»; программа «Абитуриент» (для выпускников школы); программа «Поздравляем» (с днем рождения, юбилеем, окончанием школы и т. п.).

Этапы реализации проекта 1 этап – проектно-мобилизационный (сентябрь 2012 – май 2013 гг.):

1) изучение опыта организации школьного телевидения;

2) формирование творческих групп педагогов для изучения возможностей информационно-образовательной среды и использования ее потенциала;

3) выстраивание взаимодействия с социумом, поселковой, районной властью, представителями СМИ;

4) участие в обучающих семинарах по повышению медиакомпетентности педагогов;

5) разработка программы деятельности школьного телевидения.

2 этап – поисково-преобразовательный (сентябрь 2013 – сентябрь 2017 гг.):

1) создание условий для активного включения учащихся и педагогов в деятельность школьного телевидения;

2) проведение промежуточных педагогических семинаров;

3) разработка и реализация годового цикла дел, направленных на проявление и развитие творческих способностей учащихся в рамках проекта;

4) реализация учебных проектов школьного телевидения («Школьные новости» и др.);

5) формирование информационно-методического фонда разработок педагогов школы;

6) проведение творческих отчетов школы о деятельности в рамках информационно-образовательной среды школы.

3 этап – рефлексивно-обобщающий (октябрь – декабрь 2017 г.):

1) осуществление коллективной рефлексии в сообществе педагогов, родителей и социальных партнеров процесса и результатов деятельности по организации школьного телевидения;

2) обобщение и презентация опыта работы по формированию медиасреды школы;

3) определение дальнейших перспектив развития телецентра школы.

В результате осуществления проекта предполагается:

– развитие и повышение креативности личности учащихся;

– повышение познавательной активности учащихся;

– осознанный выбор профессии, связанной с компьютерным дизайном, телевидением и журналистикой;

– организация работы «Школы телевизионного мастерства»;

– регулярный выпуск теленовостей и передач;

– организация досуга детей и подростков;

– повышение квалификации учителей в направлении использования ИКТ;

– сформированность у учащихся и педагогов навыков свободного владения источниками информации на разных носителях;

– создание творческой группы школьного телевидения в составе:

учителей, учащихся, родителей, представителей общественности;

– приобретение техники и программного обеспечения для работы школьного ТВ.

по социальной адаптации детей с детским церебральным параличом и сопутствующими диагнозами через театрализованную деятельность Успешность вхождения ребенка в социальный мир определяет уровень его социально-психологической адаптации, т. е. такое состояние взаимоотношений личности и социума, при котором первая, с одной стороны, без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потребности при этом, с другой стороны, в полной мере отвечает тем требованиям, которые предъявляет к ней социум в зависимости от возраста, пола, уровня психосоциального развития. Другими словами, социально-психологическая адаптация – это хорошо сбалансированное взаимодействие личности и окружающего мира, при котором реализуются как собственно личностные, так и социальные интересы.

Процесс социализации тесным образом связан с тем влиянием, которое оказывает социум на ребенка. Вместе с тем поэтапный и последовательный анализ проблемы социального воспитания по-прежнему в большей мере применим для дошкольной педагогики. Существующее программнометодическое обеспечение лишь частично раскрывает вопросы организации и содержания работы по социальному развитию и воспитанию, рассматривая их преимущественно в контексте общеразвивающего, а не коррекционного направления. Однако опыт теоретических и прикладных исследований в разных отраслях специальной психологии и педагогики свидетельствует о необходимости выделения специального содержания, обеспечивающего развитие эмоционально-личностной сферы и формирование механизмов социально-личностной адаптации детей с проблемами в коллективе и обществе.

В случаях возникновения проблем в развитии ребенка социализация приобретает особое значение, так как создает реальные возможности не только для коррекции и компенсации нарушенных функций, но и обеспечивает приобщение ко всему, что доступно его нормальным сверстникам. Вместе с тем, как показывают многочисленные наблюдения и специальные исследования, дети с проблемами в развитии испытывают существенные трудности при вхождении в общество. При этом выделяются, характерные для всех категорий и специфические для отдельных видов дизонтогенеза, особенности процесса социализации. Эмоционально-волевое и личностное развитие аномальных детей своеобразно. Среди них выделяют эмоциональную обедненность и неустойчивость, повышенную чувствительность; черты негативизма, эгоистическую направленность; неадекватность эмоциональных проявлений; высокий уровень тревожности; неадекватную самооценку с переоценкой возможностей или заниженную с излишней робостью, застенчивостью; недостаточную критичность и легкую подчиняемость чужому влиянию. Все эти особенности находят отражение в поведении дошкольников.

Некоторые из них демонстрируют замкнутость, ограниченность контактов, другие, напротив, занимают активную позицию, проявляя порой агрессивность, склонность к конфликтам.

Социальное развитие дошкольников с различными видами психического дизонтогенеза характеризуется своеобразием, которое оказывает неблагоприятное влияние на становление их взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Фактически оказываются несформированными основные механизмы социализации, что указывает на психосоциальную дезадаптацию детей и делает необходимым определение специальных условий и содержания коррекционной помощи, направленной на усвоение социального опыта и развитие системы социальных связей дошкольников.

Проблема социальной адаптации детей с отклонениями в развитии является чрезвычайно актуальной. Имеющиеся в этой области наблюдения и исследования наглядно свидетельствуют о том, что большая часть дошкольников с особенностями развития оказывается не способной самостоятельно войти в сферу социальных отношений, стать полноправными членами социума. В то же время именно дошкольный возраст оказывается особенно сензитивным к социальным влияниям, которые обеспечиваются деловым и личностным взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками.

Дети со сложными диагнозами в силу комплексности психомоторного нарушения, включающего своеобразие двигательного, психического, речевого и личностного развития, испытывают значительные трудности вхождения в мир социальных взаимоотношений. Они больше, чем дети с другими проблемами в развитии, оказываются зависимыми от взрослого, играющего решающую роль в организации их социальной жизни.

Работа по социальному воспитанию и совершенствованию межличностных отношений в группе дошкольников со сложными диагнозами создает благоприятные условия и для их общего психического развития.

Своеобразие психомоторного нарушения при патологиях развития определяет необходимость обращения к разным сторонам жизни ребенка, поэтому фактически осуществляется коррекционная работа по обогащению представлений об окружающей действительности, развитию игровой деятельности, совершенствованию навыков самообслуживания, развитию речи (прежде всего ее коммуникативной и регулирующей функций).

Дошкольники со сложными диагнозами расширяют запас представлений о живой и неживой природе, социальных явлениях. В ходе работы создаются условия, при которых дети могут проявить сообразительность, продемонстрировать умение быстро ориентироваться в меняющейся обстановке. Дети учатся планировать свою деятельность, оценивать ее результаты. Предложенный проект создает благоприятные условия для раскрытия потенциальных возможностей детей, повышения эффективности существующих методик коррекционной работы.

Такой подход в значительной степени позволяет сгладить и преодолеть трудности социальной адаптации, обеспечить полноценное развитие, что помогает дошкольнику приобрести социальный статус, адекватный его личностным потребностям, и предупреждает явления социальнопсихологической дезадаптации в дальнейшем.

Анализ состояния эмоционально-личностного развития и оценка особенностей социализации дошкольников со сложными диагнозами указывают на необходимость рассмотрения коррекционно-педагогической работы по социальному развитию и воспитанию детей данной категории как важной и неотъемлемой части учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в дошкольном учреждении. Результатом этого анализа и стало создание долгосрочного проекта, целью которого является определение педагогических основ социальной адаптации детей со сложными диагнозами, разработка научно-обоснованных форм и методов эффективного формирования адаптации детей к действительности посредством театрализованной деятельности и сюжетно-ролевых игр.

Задачи проекта: обосновать роль театрализованной деятельности в формировании начал социализации детей со сложными диагнозами; выявить проявление социализации у особенных детей в процессе ознакомления с театрализованной деятельностью; определить и опытным путем проверить содержание, формы и методы работы с дошкольниками по ознакомлению с театрализованной деятельностью, обеспечивающие эффективность формирования адаптации в социуме; разработать научно-практические рекомендации по формированию социализации средствами театрализованной деятельности у детей со сложными диагнозами.

На начальном этапе осуществляется знакомство со сказками, рассматривание иллюстраций к ним, обсуждение. Активно используются настольно-печатные игры на сказочную тематику. Разучиваются стихи, песни, элементы пальчиковой гимнастики. Здесь с дошкольниками занимаются воспитатели и специалисты ДОУ (логопед, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО и ЛФК). Незаменима роль родителей (помощь в изготовлении костюмов, атрибутов, разучивания текстов, движений, чтении художественных произведений).

В качестве проектного продукта выступает театрализованное представление детей со сложными диагнозами, возможный сценарий которого представлен в проекте.

Предполагаемый результат: использование театрализованной деятельности в воспитательной работе с особенными детьми, в соответствии с разработанной системой адаптации к социуму, позволит успешно формировать у них социальное развитие; восприятие детей в среднем дошкольном возрасте возможно целенаправленно ориентировать на театрализованную деятельность, этот возраст является благоприятным периодом для развития и обогащения интереса к театрализованной деятельности; подтвердить гипотезу о том, что формирование у детей со сложными диагнозами начал социализации путем театрализованной деятельности возможно при условии, что социализация рассматривается как важный составляющий компонент формирования адаптации к действительности; учет возрастных и индивидуальных возможностей детей, осуществление интегрированного подхода к художественно-творческой деятельности: музыкальной, художественноречевой, игровой и театральной.

Применение инновационной деятельности Инновационные методы обучения способствуют формированию и развитию творческих способностей и исследовательской деятельности студентов, деятельностных компетенций, профессионально значимых качеств и др. Они побуждают обучающихся к самостоятельному добыванию знаний, активизируя при этом познавательную деятельность, развитие мышления, что необходимо для самообразования и формирования коммуникативных компетенций.

Обучение творческой исследовательской деятельности студентов по специальности 250403 «Технология деревообработки» осуществляется через практическое решение профессионально значимых задач, упражнений поисково-творческого и исследовательского характера, выполнение курсовых и дипломных проектов, а также при подготовке материалов и участии в конференциях, семинарах, предметных вечерах, конкурсах, смотрах и других мероприятиях.

стимулирующие инновационную деятельность студентов:

обоснование практической значимости исследовательской деятельности;

приобщение студентов к самостоятельной творческой деятельности (выполнение индивидуальных заданий с элементами исследования, творческих разработок и др.);

активизация познавательной деятельности на теоретических и практических занятиях, через эффективное их сочетание, при выполнении конкретных индивидуальных заданий творческого характера (решение профессионально значимых задач, упражнений поисково-творческого, исследовательского характера и другие виды самостоятельной работы студентов);

привлечение студентов к новым для них видам деятельности.

Инновационная деятельность преподавателя представлена исследовательской деятельностью по организации учебного процесса и творческими разработками: применение информационных технологий при изучении теоретического материала в практике; разработка методических рекомендаций по выполнению практических занятий с элементами модульных технологий, проведение нестандартных занятий; разработка методических материалов по проведению самостоятельной работы обучающихся и исследовательской деятельности на занятиях; применение информационных технологий при подготовке и участии в смотрах творческой деятельности студентов, при изучении учебного материала; использование на занятиях и после специальных компьютерных программ; исследование стандартных программ с целью разработки учебного материала, необходимого для повышения эффективности использования учебного времени, повышения качественных показателей, на практических работах, в курсовых и дипломных проектах; организация и проведение открытых мероприятий учебной и внеаудиторной деятельности; подготовка студентов и участие в конференциях, смотрах и конкурсах; личное участие в профессиональных конкурсах педагогических работников.

Так, в начале изучения дисциплины применяются методы сравнительного технического анализа, способствующие формированию у студентов самостоятельности выполнения конкретных индивидуальных заданий творческого, поискового характера.

Разработана методика проведения исследовательской деятельности по отдельным темам дисциплины «Технология и организация ДОП».

Например, на деловой игре по теме «Разработка техпроцесса изготовления изделий из массивной древесины и древесных материалов»

студенты 4 курса решают не только сложные профессионально значимые задачи, но и определяют основные объекты исследования, выбирают методы и приемы для формирования выводов и предложений по эффективности данной разработки и их практического применения на одном из предприятий города.

Решение эмпирических задач повышает не только информационную грамотность студентов, но и способствует формированию профессионально значимых качеств, прививает уважение и интерес к будущей профессии. Их применение позволяет эффективно использовать учебное время, развивать способности ориентироваться в новой ситуации, быстро решать профессиональные задачи различной сложности.

Организация самоконтроля теоретических знаний с применением навыков работы на компьютере и использованием современных программ обеспечивает эффективное использование учебного времени, улучшение качества знаний и самоорганизацию студентов на учебных занятиях.

Проведение бинарных уроков по дисциплинам «Технология и организация ДОП» и «Экономика отрасли» по специальности «Технология деревообработки» способствуют формированию коммуникативных компетенций.

Использование описанных в проекте форм и методов работы позволяет обеспечить высококачественную подготовку конкурентоспособных деревообрабатывающего производства» и формирование у студентов в процессе обучения профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС.

(фестиваль детского художественного творчества) Формирование творческих способностей человека начинается с детства.

В условиях сельской местности, где отсутствуют концертные залы, консерватории, театры, развитие творческих способностей человека начинается через самодеятельные коллективы художественного творчества. Чтобы дети могли увидеть плоды своего труда и оценить творческие способности сверстников, создана особая среда творческого объединения коллективов района в форме районного Фестиваля детского художественного творчества Проект «Лучики надежды» – это новая форма организации работы по развитию художественного творчества детей. Проект представляет собой организацию и проведение в течение учебного года ряда мероприятий художественно-эстетического направления, объединенных в рамки Фестиваля детского художественного творчества.

Особенность Фестиваля – в его разноплановости, многогранности, масштабности охвата детей, занимающихся разными видами художественного творчества.

Благодаря этому Фестиваль комплексно решает задачи развития творческих способностей детей, создания среды творческого общения детских художественных коллективов, выявления и поддержки одаренных детей, продуктивного обмена опытом между коллективами и их руководителями.

Таким образом, этот проект соответствует одному из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: развитие системы поддержки талантливых детей, что говорит о его актуальности.

Цели и задачи проекта:

- развитие творческих способностей детей, создание условий для творческого развития личности;

- изучение запросов и потенциальных возможностей детей;

- создание среды творческого общения детских художественных коллективов;

- воспитание у молодых граждан России чувства гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине, ее культуре и искусству, сохранение народных традиций;

- выявление и поддержка одаренных детей, развитие их творческих способностей;

- расширение обмена опытом между коллективами и их руководителями.

Ожидаемые результаты:

- определение лучших коллективов детской художественной самодеятельности;

- привлечение внимания общественности к развитию детского художественного творчества;

- выявление наиболее способных и талантливых детей;

- создание оптимальных условий для самовыражения ребенка и выбора профессии в соответствии с полученными навыками;

- привлечение как можно большего количества детей к занятию детским художественным творчеством;

- расширение географии участников Фестиваля.

Эффективность данного проекта доказана высокими результатами его участников на районном и областном уровнях.

Многопрофильный класс на третьей ступени обучения В материалах Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» говорится: «Первая задача, которую необходимо решить в системе общего образования, заключается в создании таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире…».

И это не случайно. Итоги проведенного исследования по международному проекту PISA показывают, что российские учащиеся пока отстают от своих зарубежных сверстников по целому ряду качеств, наиболее востребованных и актуальных с точки зрения интересов современного работодателя. Это умение самостоятельно ориентироваться в представленной информации: отделять при решении практических задач главное от второстепенного, находить недостающую информацию, использовать свой жизненный опыт; проявлять фантазию, находчивость, способность делать перенос знаний из разных областей человеческой деятельности и науки в ту ситуацию, где требуется найти решение; уметь работать с различными вариантами подлинных, т. е. не учебных, а аутентичных текстов и т. д. Все эти умения составляют суть компетентностей человека и могут обеспечить его успех при решении различных задач, с которыми он будет иметь дело на практике. Анализ показал, что российские школьники теряются в подобных ситуациях, пытаются соотнести нестандартные задачи с типовыми и решить их по известному образцу. Следовательно, ориентация на новые цели и образовательные результаты в старших классах – это ответ на новые требования, которые предъявляет общество к уровню компетентности и социальному статусу каждого человека.

Выполнению данной задачи во многом способствует профилизация старшей ступени обучения, поскольку она направлена на реализацию личностно-ориентированного и деятельностного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной образовательной траектории.

Многолетняя практика показывает, что примерно с 15 лет для учащихся в системе образования должны быть созданы условия по реализации их интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) планов.

Социологические исследования, проведенные в школе, показывают, что профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т. д.)»

поддерживают около 25% старшеклассников.

Поскольку микрорайон, в котором находится школа, удален от основной части города, возможности использования потенциала профильного обучения других школ города для наших учащихся ограничены. Кроме того, с 2009 года школа №6 набирает один 10-ый и один 11-ый класс.

Исходя из социального заказа учащихся и родителей 10-го класса, в 2009 году экспериментальная творческая группа педагогов школы разработала многопрофильный учебный план для 10-го экспериментального класса, школьный и ученический компоненты которого включали предметы естественно-математического и гуманитарного профилей. Данный учебный план успешно апробирован и используется до настоящего времени.

Модель многопрофильного обучения основывается на таких принципах, как признание права школьника на уровень собственных достижений;

расширение перечня учебных предметов и курсов, изучаемых на основе добровольного выбора школьника; организация многопрофильной подготовки путем включения в учебный план занятий школьного и ученического компонентов в условиях отдаленности микрорайона школы.

Стратегия организации многопрофильного обучения обеспечивается следующими ресурсами: кадровыми (постоянно проводится анализ имеющегося педагогического опыта, согласующегося со стратегическими целями школы; изучается и реализуется инновационный потенциал педагогов;

создана внутришкольная система подготовки педагогов через циклы обучающих семинаров и семинаров-практикумов, мастер-классы, педагогические мастерские; используются возможности корпоративного обучения, например, функционируют школьные компьютерные экспресскурсы); педагогическими (внутри школы сформировано образовательное пространство, создающее для ученика условия, позволяющие ему адаптироваться к современным условиям жизнедеятельности в социуме;

созданы условия для успешного выбора профиля обучения выпускниками средней школы; создается психологический комфорт для каждого ученика);

научно-методическими (изменяются содержание образования и технологии обучения в соответствии с новыми требованиями времени; апробируется тактика введения многопрофильного обучения по учебным планам малых групп одного класса; разрабатываются средства, необходимые для личностноориентированного обучения и воспитания); маркетинговыми (выявляются и диагностируются образовательные потребности микрорайона школы, запросы рынка труда г. Касимова и региона в целом); информационными (формируются банки данных о педагогическом опыте проведения профильной подготовки, обучения старшеклассников по нескольким профилям в условиях одного класса; накопленный опыт распространяется на семинарах регионального и муниципального уровней); материально-техническими (в школе создаются условия для обеспечения высокотехнологичного обучения старшеклассников;

созданы условия для здоровьесбережения учащихся (автономная котельная, освоен спортинвентарь для спортивного и тренажерного залов, переоборудована столовая)).

В результате уровень обученности учащихся экспериментальных классов составляет 100%, качество знаний по предметам – от 85% до 100%;

обучающиеся занимают призовые места на городских и областных предметных олимпиадах; 95,4% выпускников 2011/12 учебного года поступили в вузы.

Цель проекта: ознакомление дошкольников с живой и неживой природой, воспитание осознанного, бережного отношения к ней, формирование начал экологической культуры.

Задачи проекта: уточнять, систематизировать и расширять знания детей о растениях, животных и явлениях природы; формировать осознанное понимание взаимосвязей в природе; развивать эмоциональнодоброжелательное отношение к живым объектам и осознанного отношения к себе, как активному субъекту окружающего мира; развивать умения и навыки правильного взаимодействия с природой; пропагандировать необходимость экологического воспитания дошкольников среди родителей.

За основу содержательной части проекта взяты программа Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» и технология З.Ф. Аксеновой «Войди в природу другом».

Особая роль в проекте отведена занятиям (ознакомительным и комплексным, которые заканчиваются продуктивной деятельностью), на которых ведущими методами являются наглядность (рассматривание картин, иллюстраций, диафильмов и др.) и словесный метод. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями, рассуждениями, уточнениями, использованием стихотворений разных поэтов, потешек, песенок, загадок и т. п. помогают восприятию детьми новых образов о природе и обеспечивают успешный результат.

Большое значение в проекте отводится игровым технологиям (автором самостоятельно разработан набор дидактических и словесных игр с использованием театрализации), а также наблюдениям (с дальнейшим заполнением календаря природы) и целевым прогулкам. В рамках проекта совместно с воспитанниками разработан маршрут «экологической тропы».

Использование сюжетосложения помогает в развитии воображения, фантазии, мелкой моторики рук, правильной речи дошкольников, а также помогает сплотить коллектив детей. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода в образовании является проектная деятельность, в которую вовлечены как дети, так и их родители.

Необходимым условием первоначального ознакомления детей с природой является создание предметно-развивающей среды. В МДОУ создан богатый природный уголок с подобранными для детей растениями, его обитателями, а также оборудованием для ухода за ними, собран разнообразный материал для экспериментирования и опытнической деятельности.

В результате реализации проекта: знания детей о живой и неживой природе выросли; сплотился коллектив; выросла самостоятельность в работе;

улучшилась связная речь, создан центр взаимодействия с родителями по вопросам экологического воспитания.

Комплекс инновационных мероприятий по адаптации подготовки специалистов к требованиям ФГОС СПО На основании изучения отечественного и зарубежного опыта разработаны предложения по введению в ФГОС СПО для различных специальностей новой профессиональной компетенции: «Специалист готов к эффективному использованию технологий интеллектуального анализа данных и машинного обучения в своей профессиональной деятельности». Данная компетенция становится обязательной в период трансформации отечественной экономики в «экономику знаний» и будет полезной при подготовке работников, которым предстоит замещать высокотехнологичные рабочие места, создание которых предусмотрено Президентом и Правительством Российской Федерации.

В качестве задачи проекта выступает разработка паспорта компетенции, предусматривающей его использование при создании рабочей программы, учитывающей профиль подготовки студента. Автор предполагает вводимую компетенцию достаточно универсальной, т. е. не увязывает ее с конкретной специализацией выпускника. Эта универсальность должна быть подтверждена подбором задач различной тематики. Адаптация к конкретной профессиональной сфере достигается использованием базовых алгоритмов и методик для решения вопросов профильных курсов.

Предлагаемые составляющие компетенции – сущностные аспекты аналитической работы; исторические и методологические основы аналитических и оптимизационных задач; освоение интерфейса используемого пакета и его функциональности; формирование входного массива; подбор и настройка требуемого алгоритма; загрузка и предобработка данных; задачи классификации; задачи кластеризации; задачи поиска ассоциаций; задачи селекции признаков и атрибутов; визуализация; оценка результата и итеративный процесс (если результат представляется неудовлетворительным;

использование результата в решении профессиональной задачи – могут использоваться в дальнейшем в качестве рубрикаторов рабочей программы.

Инновационный характер предлагаемой компетенции пока не позволяет говорить об этапности обучения на основе последовательного повышения сложности задач, которые способны самостоятельно решать студенты. Для большинства случаев можно рекомендовать «пороговый» уровень, оставляя «продвинутый» для тех специальностей, в которых аналитика и управление знаниями являются содержанием профессиональной деятельности (экономика, менеджмент, защита информации и др.). Общая трудоемкость формирования компетенции у студента колледжа на «пороговом» уровне соответствует 72 часам.

Использование материалов данного проекта позволит тиражировать введение новой дисциплины «Основы интеллектуального анализа данных и машинного обучения», адаптированного к профилю подготовки.

Инновационные методы организации методической работы В современных условиях значительно возросла роль методической работы в учреждениях СПО, что связано с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания, для формирования профессиональных компетенций обучающихся и становления конкурентоспособных специалистов. Возникает необходимость применения инновационных подходов к организации и проведению методической работы, которые стали бы важнейшим средством повышения педагогического мастерства работников.

Основная цель проекта: выбор оптимальных подходов к организации и осуществлению методической работы в учреждении СПО.

В проекте раскрыты основные направления методической работы в техникуме, ее значимость в современных условиях, обоснована необходимость рационально и оперативно использовать новые технологии и методики обучения и воспитания студентов.

В материалах проекта представлены разнообразные инновационные подходы по организации и проведению методической работы, в результате применения которых:

– созданы условия для самореализации, самообразования педагогов;

– создана новая форма совершенствования, самореализации и развития педагогов (союз творческой группы преподавателей);

– усовершенствована структура методического обеспечения учебного процесса в учреждении;

– созданы условия для повышения престижа педагогической профессии;

– разработана и внедрена программа инновационных форм методической помощи педагогам;

– увеличилось участие педагогов в реализуемых в техникуме и региональных инновационных проектах;

– оказано содействие по разработке и внедрению в образовательный процесс современных технологий: «Технология адаптивного обучения», «Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе», «Технология развивающего обучения», «Моделирующая технология обучения», «Метод проектов», ИКТ;

– разработана и внедрена «Структура повышения квалификации педагогов», включающая в себя современные формы;

– создан банк данных педагогов по повышению квалификации;

– значительно увеличилось количество участников и разнообразие форм методической работы;

– разработаны портфолио преподавателей и цикловых комиссий.

Изучение жизни и творчества писателя А.И. Солженицына в коррекционной школе: метапредметный подход Цель проекта – найти и адаптировать к учебным предметам (развитие речи, русский язык, литература) наиболее эффективные формы, средства и методы метапредметного подхода, способствуя тем самым социализации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Изучение жизни и творчества писателя А.И. Солженицына с позиций метапредметного подхода позволяет создавать условия для раскрытия в каждом ученике механизмов саморазвития и самореализации, включать их в поисковую и исследовательскую работу, организовывать посильное участие школьников в социальных проектах и акциях. В процессе работы учащиеся специальной (коррекционной) школы знакомятся с судьбой А.И. Солженицына, изучают особенности его авторского стиля, сопоставляют различные критические взгляды на творчество писателя, анализируют художественное отражение исторических реалий в литературных произведениях.

Новизна проекта состоит в обращении к публицистике писателя, а также к его драматическим произведениям. Кроме того, работа над проектом предполагает интеграцию различных предметов и использование инновационных методов и приемов обучения: интервьюирование рязанцев, родные которых пострадали от политических репрессий, встречи с учеными, экскурсии в храмы и музеи Рязани, по местам, связанным с именем писателя, диалоги со священником, создание компьютерных презентаций, составление кластеров, работу с ментальными картами, мини-исследования, заполнение оценочного листа, коллаж, рефлексию и др.

Сроки реализации проекта – 2010-2012 гг.

Ожидаемые результаты: создание условий для непосредственного участия каждого ученика во внеурочной жизни класса и школы в соответствии с его возрастом и психофизическими возможностями; социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья; преодоление правового нигилизма и идеализма учащихся и родителей; приобщение к опыту православной культуры; формирование учащихся позитивного отношения к окружающему миру, к другим людям; рост уровня мотивации и познавательного интереса школьников; формирование способности обучающихся к самоопределению, саморазвитию, самореализации; выработка эффективных способов сотрудничества педагогов, родителей и учащихся;

создание банка рабочих программ, элективных курсов, факультативов;

повышение профессиональной компетентности педагога; расширение партнерской сети.

Промежуточные итоги работы по проекту были представлены в ходе работы научно-практических конференций, проводимых РГУ имени С.А. Есенина и библиотекой имени А.М. Горького.

«Воспитание – великое дело, им решается участь человека»

«Воспитание – великое дело: им решается участь человека», – эти хорошо известные слова В.Г. Белинского не только не теряют своей актуальности, но и приобретают еще большую значимость в наше нестабильное время.

Напряженные социальные отношения, противоречивый информационный прессинг, понижение уровня общей культуры в обществе ставит подростка в очень тяжелое положение. Наши дети, вступая во взрослую жизнь, к ней, как правило, не готовы. К глубокому сожалению, научный прогресс создал такую цивилизацию, в которой физические потребности и человеческий комфорт поставлены высоко, а нравственные и духовные низко.

Раннее юношество (15-17 лет) – возраст, который является ответственным переходным периодом в жизни любого человека. Не случайно этот период называют кризисным, он связан с трудностями роста и требует особенно внимательного подхода со стороны родителей и педагогов.

Личностные изменения проявляются в поведенческих реакциях и суждениях.

Это – нигилизм, максимализм, эгоцентризм, а между тем стремление быть не таким как все – это удовлетворение потребности утвердиться, заявить о себе как личности. Самое главное, такая позиция – верный способ быть услышанным взрослыми!

Сегодня с особой остротой встает задача соединения образованности со всесторонним развитием духовно-нравственной культуры, которая включает освоение всей совокупности духовных и моральных ценностей и их претворение в убеждениях, поступках, повседневном поведении и общении.

Данный проект рассматривает воспитание студентов посредством классных часов, в которых участвуют все студенты группы, педагоги и родители студентов.

Цель проекта: создание воспитательно-развивающей среды техникума, способствующей развитию личности студента, воспитанию профессионально компетентного специалиста, гражданина, человека с высоким уровнем культуры и нравственности.

Задачи проекта: создание условий для саморазвития и самореализации личности студента; формирование у подрастающего поколения навыков грамотного, ответственного поведения; обеспечение эффективной реализации воспитательной функции в условиях инновационного образования;

пробуждение у студентов «чувства Родины», ответственности за ее настоящее и будущее.

Ожидаемые результаты: повышение педагогической компетентности родителей; изменение характера взаимодействия родителей с ребенком;

создание в техникуме обстановки, направленной на повышение активности родителей; реализация интересов и способностей студентов, создание условий для развития их творческих способностей; повышение правовой и нравственной культуры студентов; рост социальной активности студентов, осознанное стремление к самореализации в познании, общении, профессии, семье, труде; уважительное отношение к истории родного края и страны.

Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста Сенсорное развитие – это тот канал, по которому может выявиться и реализоваться в материале внутренняя жизнь детской души. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда.

Данный проект направлен на то, чтобы дети не только получали сведения о том, что их окружает, что и для чего употребляется, что как называется, но и углубляли восприятие этих предметов, испытывали различные ощущения от прикосновения с ними, от действия с ними.

Для реализации данного проекта создана предметно-развивающая среда, которая включает в себя игры и пособия для развития предметной деятельности.

Цель проекта – ознакомление детей с окружающим миром через различные анализаторы органов чувств.

Реализация данного проекта позволяет осуществлять сенсорное развитие в разновозрастной группе с детьми от 1,5 до 3,5 лет; развивает наблюдательность, воображение, внимание; упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметнопознавательной деятельности; влияет на расширение словарного запаса;

позитивно влияет на эстетические чувства.

На основании наблюдений, выполнения заданий и упражнений, из бесед с детьми и родителями на протяжении трех лет реализации проекта видно, что к четырем годам дети любознательны, активны, общительны, раскрепощены, жизнерадостны, охотно вступают в общение с педагогом; у воспитанников развивается слуховое, цветовое, осязательное, обонятельное восприятие; они хорошо различают геометрические фигуры.

как средство развития интегративных качеств ребенка-дошкольника Цель проекта – расширение и углубление знаний дошкольников об истории русского искусства, коллекциях и деятельности музеев Рязанской области средствами виртуального музея.

Задачи: формирование чувства патриотизма и гордости за свой край;

развитие интегративных качеств дошкольника; формирование социальной активности личности ребенка; формирование информационной культуры;

пропаганда работы виртуального музея среди родителей воспитанников через совместную деятельность.

Проект рассчитан на детей 5-7 лет и включает в себя различные виды деятельности детей: специальные занятия; беседы; совместную практическую деятельность детей и воспитателя или родителей; самостоятельную игровую деятельность детей; праздники и развлечения.

Содержание проекта распределено по 4 этапам:

1) диагностическо-проектировочный (изучение мнения родителей, педагогов; изучение теоретических и практических наработок по теме; создание инициативной группы для разработки проекта, планирование ее работы и собственно разработка);

2) организационный (обеспечение нормативно-правовой базы проекта;

разработка программы инновационной работы; заключение договоров с социальными партнерами о совместной деятельности; разработка учебного плана и расписания занятий; обеспечение программно-методического сопровождения; разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей);

3) практический (развитие профессиональных компетенций педагогов, осуществляемых работу по данному направлению; разработка календарнотематического плана; апробация вариативных форм работы с детьми; создание фотопрезентаций по виртуальным музеям Рязанской области);

4) обобщающий (анализ результатов деятельности творческой группы;

оценка эффективности и целесообразности реализации проекта; определение приоритетных форм работы с детьми и родителями).

Ожидаемые результаты: создание фото- и видеопрезентаций о музеях Рязанской области; создание мини-музеев в группах и помещениях детского сада; организация выставки, посвященной творчеству С.А. Есенина;

организация выставки детского рисунка; проведение конкурса чтецов «Поэтическая строка» (стихи С.А. Есенина); организация и проведение праздников и развлечений.

Работа в рамках проекта в течение 2011/2012 учебного года показала, что у детей появился интерес к рязанскому краю, к родному городу; расширился кругозор, обогатился их духовный мир, что помогло приобщить их к общечеловеческим ценностям.

Формирование здорового образа жизни в детском саду и дома Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности. Для дошкольников характерны интенсивное развитие моторной функции, а также высокая потребность в двигательной активности, в самостоятельных действиях, что, как известно, является неотъемлемым условием их познавательного и личностного развития.

Цель проекта – создать и внедрить систему по формированию у детей дошкольного возраста представлений о здоровом образе жизни совместно с дошкольным учреждением и семьей.

Задачи: развивать физическую активность детей через вовлечение их в различные виды деятельности: прогулки, занятия, подвижные игры, утренняя гимнастика, основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, народные игры-забавы, закаливание; приучать заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих; ознакомить со строением тела человека;

ознакомить детей с понятием «физическая культура»; формировать представление о значении физических упражнений для здоровья; формировать навыки личной гигиены; формировать представления о роли закаливающих мероприятий в профилактике заболеваний.

В ходе реализации проекта будет повышен уровень знаний детей и родителей о здоровом образе жизни; они будут стараться применять полученные знания на практике.

Приобщение детей к истокам русской народной культуры Проект определяет новые ориентиры в области «Познание» (нравственнопатриотическом воспитании детей), основанные на приобщении дошкольников к истокам русской народной культуры.

Цель – формирование у детей дошкольного возраста «базиса русской народной культуры» на основе ознакомления с бытом и жизнью русского народа, его национальным характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.

Новизна проекта, рассчитанного на четыре года обучения, заключается в глубоком изучении народных обрядов, обычаев, устного народного творчества, искусства и знакомства с ними детей.

Результатами проекта являются:

– знание детьми содержания сказок, былин, примет, пословиц;

– сформированность представлений о быте, основных занятиях людей и укладе жизни в Древней Руси (одежда, особенности труда, традиции, обычаи), предметах русского народного прикладного искусства; осознание нравственной ценности добра, долга, ответственности, положительного отношения к природе, к себе и окружающим;

– владение способами поведения, адекватными культурным ценностям народа; употребление в речи слов и оборотов старославянского происхождения;

– использование фольклора в повседневной разговорной речи;

– понимание значимости каждого вида труда и предметов быта;

– проявление коммуникативного и эмоционального настроя в различных видах деятельности: трудовой, изобразительной, игровой, музыкальной, художественной.

Театральная деятельность как средство реализации личностно значимого потенциала обучающихся на уроках литературы и во внеурочное время Творческая деятельность театрального коллектива является одной из форм внеурочной работы, эффективным средством организации свободного времени студентов. Сочетая возможности нескольких видов искусства – музыки, живописи, танца, литературы – театр обладает огромной силой воздействия на эмоциональный мир обучающихся.

Цели проекта – активизация познавательной деятельности учащихся на уроках литературы и во внеурочное время; развитие творческого потенциала обучающихся; формирование творческой личности средствами театрального искусства, готовой к творческой деятельности в любой области, умеющей думать, сочувствовать, любить.

Задачи: создать условия для раскрытия и развития творческих способностей обучающихся; обучить элементарным навыкам театральноисполнительской деятельности и научить применять их на сцене; развивать сферу чувств и основные психические процессы и качества, речевой аппарат и пластическую выразительность движений; расширять социальный опыт обучающихся; воспитывать чувство ответственности и уважительное отношение между членами коллектива; прививать уважение к литературе и чтению.

Ожидаемый результат: приобщение обучающихся к миру искусства и приобретение ими культурных ценностей в 3-х направлениях: театральная деятельность (по количеству сыгранных ролей); участие в общественной жизни техникума – показатель приобретения социального опыта, развития коммуникативных навыков; повышение творческого потенциала личности обучающихся, их самооценки, развитие коммуникативных и организаторских способностей. К настоящему моменту театральный коллектив техникума награжден дипломом за интересное сценическое решение поэмы С.А. Есенина «Анна Снегина» на областном конкурсе-фестивале «Театральные хоромины».

Проект имеет перспективу развития, так как носит циклический характер, что позволяет создавать условия для формирования познавательных интересов и развития творческого потенциала обучающихся.

Применение метода синквейна, ассоциативных связей и интеллектуальных карт в развитии речи детей интеллектуальных карт позволяет не только работать над проблемой коррекции лексики, грамматического строя и связной речи, но и способствовало предотвращению вторичного отставания в развитии познавательной сферы, а также формированию интереса к получению знаний у дошкольников.

Работа в данном направлении помогает дошкольникам стать внимательнее, грамотно строить предложения и монологические высказывания, учит рассуждать, анализировать, сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность.

В результате реализации проекта у детей улучшается качество таких психических процессов, как произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память.

Информационно-коммуникационные технологии на уроках русского языка как средство формирования Цель проекта: определить возможности и целесообразность использования ИКТ на уроках русского языка, а также создать обучающую среду, которая способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, мотивирует учащихся самостоятельно добывать и использовать в образовательных целях необходимую информацию.

Разработанные автором цифровые образовательные ресурсы к учебнометодическому комплексу под редакцией В.В. Бабайцевой включают в себя мультимедийные презентации к урокам русского языка, тренажеры, дидактические материалы по конкретной теме (печатные, звуковые и иллюстративные файлы), учитывающие возрастные особенности обучающихся, а также Интернет-ресурсы. Часть ЦОР опубликованы в Интернет (социальная сеть работников образования nsportal.ru; портал ProШколу.ru) в режиме ограниченного доступа.

Применение ИКТ позволило повысить темп уроков, увеличить долю самостоятельной работы учащихся, организовать самообучение и взаимообучение, проверить усвоение знаний у всех учащихся за короткий промежуток времени, углубить степень отработки практических умений и навыков, вести дифференцированную работу с каждым учеником, выявить пробелы в его грамотности, выработать умение составлять схемы, алгоритмы.

У обучающихся активнее стали развиваться умения, формирующие языковую и коммуникативную компетенции.

Представленный в проекте опыт функционирует в школе на протяжении ряда лет (опытный класс начал обучение с применением ИКТ-технологий в 5 классе, выпущен в 9 классе в 2012 году). Учащиеся опытного класса имеют прочные, глубокие знания по предмету, у них сформированы стойкие познавательные интересы, развито умение грамотно, самостоятельно решать возникающие проблемы и научно объяснять происходящие языковые процессы, полученные знания применяются на практике. Это подтверждают результаты экзаменов по русскому языку в 9 классе в новой форме. Опыт использовался и в других классах в рамках экспериментальной работы.

Качество знаний учащихся, принимавших участие в эксперименте в течение всего периода обучения в среднем звене, по сравнению с результатами учащихся класса, лишь частично участвовавшего в апробации, выросло на 14%.

Таким образом, можно говорить о том, что компетенции, которыми должны овладеть учащиеся, сформированы и работа в рамках проекта дала положительный результат.

«Исследовательский проект»

Создание информационно-образовательной среды в ходе деятельности школьных волонтерских групп В связи с необходимостью активизации учебно-познавательной деятельности формируется потребность к саморазвитию, самосовершенствованию через ориентирование и поиск информации, обсуждение полученных результатов. Новые технические и программные средства современных компьютеров способствуют реализации индивидуальных образовательных маршрутов и позволяют ставить перед собой цели и оценивать свою деятельность.

Цель проекта – создание информационно-образовательной среды и ее эффективное использование в ходе деятельности школьных волонтерских групп.

Задачи: создание школьной команды по реализации проекта;

организация интерактивного взаимодействия учащихся с информационной средой; применение методов проектной деятельности с элементами информационных технологий в ходе деятельности школьных волонтерских групп; разработка и реализация социальных проектов в рамках деятельности школьных волонтерских групп; использование методов психологического сопровождения участников общеобразовательного процесса; развитие ученических компетенций в сфере информационных технологий; повышение качества преподавания; повышение эффективности учебного процесса.

В проекте принимают участие 7-11 классы школы (в рамках внеурочной деятельности, а также на уроках биологии, географии, информатики, истории, физики, физической культуры, химии, трудового обучения), задействованы учителя-предметники; классные руководители; вожатая школы; педагогпсихолог.

В рамках проекта будет создана команда, состоящая из учителейпредметников; вожатого школы, школьного психолога. Основная задача команды – координация работ по созданию и внедрению мобильных информационных технологий в деятельность волонтерских групп.

Проект представляет организацию волонтерского движения по разным направлениям, работая по которым с использованием компьютерной техники, современный школьник учится отбирать и анализировать информацию, получать новые знания, выстраивать взаимоотношений в школе и социуме.

Использование информационно-образовательной среды дает возможность достичь желаемого результата за короткий промежуток времени, прилагая меньше усилий.

Использование компьютерной техники предполагается при объяснении нового материала; лабораторной или практической работе; подготовке к текущему и итоговому контролю; выполнении домашнего задания и т. д.

Основные направления деятельности.

1. Деятельность производственных бригад на школьном учебно-опытном участке (координаторы – учителя трудового обучения и биологии). Планируется создание фото-, видеотеки; библиотек мультимедийных презентаций, лабораторных и практических работ; размещение материалов на школьном сайте.

2. Экология пришкольной территории и сельских водоемов (координаторы – учителя географии, биологии, химии). Планируется создание фото-, видеотеки, библиотек мультимедийных презентаций, проведение лабораторных и практических работ; организация школьной экологической газеты; участие в противопожарном проекте Гринпис и проекте «Возродим наш лес»; участие в муниципальных, региональных, федеральных мероприятиях;

размещение материалов на школьном сайте.

3. Сохранение исторического и культурного наследия сел муниципального образования – Горловское сельское поселение (координаторы – учителя истории и географии). Планируется создание фото-, видеотеки; библиотек мультимедийных презентаций и исследовательских проектов; школьной краеведческой газеты; участие в муниципальных, региональных, федеральных мероприятиях; систематизация и оформление материала по истории сел нашего поселения и народным традициям;

программы «Литературное краеведение для учащихся 5-7 классов» и «Юный краевед»; электронной картотеки, виртуальных экскурсий и экспозиций по школьному музею; Web-сайта школьного музея.

4. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости, пропаганда здорового образа жизни. Планируется создание фото-, видеотеки; библиотек мультимедийных презентаций и исследовательских проектов; участие в муниципальных, региональных мероприятиях; систематизация и оформление материала; программы «Здоровый образ жизни»; электронной картотеки;

размещение материалов на школьном сайте.

5. Содействие деятельности в сфере физической культуры и массового спорта (координаторы – вожатый школы, учитель физической культуры).

Планируется создание фото-, видеотеки; библиотек мультимедийных презентаций и исследовательских проектов; участие в муниципальных, региональных мероприятиях; систематизация и оформление материала;

размещение материалов на школьном сайте.

6. Помощь ветеранам войн и пожилым людям (координаторы – вожатый школы, учитель истории, классные руководители).

В ходе реализации проекта в образовательном учреждении будут проведены открытые уроки, мастер-классы, созданы стажерские площадки по внедрению и использованию персональных мобильных компьютеров школьника (СМРС).

Создание единой информационно-образовательной среды начального звена МОУ «Горловская СОШ»

Использование мобильных ПК и беспроводных коммуникационных технологий меняет методологию процесса обучения: учителя имеют возможность вовлекать учеников в процесс обсуждения, совместного творчества, что делает обучение более эффективным. Школьные ноутбуки, объединенные в сеть, позволяют организовать групповую работу учителя и учеников с реализацией «обратной связи», проверки знаний, тестирования и иных видов учебной деятельности в цифровой среде. В связи с массовым распространением сетей 3G и соответствующего оборудования возможно организовать дистанционную работу учащихся и преподавателя в домашних условиях, взаимодействие и консультацию с родителями.

Цель: создание единой информационно образовательной среды начального звена МОУ «Горловская СОШ» и ее эффективное использование в ходе урочной деятельности в рамках внедрения ФГОС НОО.

Задачи: создание школьной команды по реализации проекта мобильного образовательного центра на основе школьного автобуса; организация интерактивного взаимодействия учащихся с информационной средой;

формирование ИКТ-компетентности младших школьников в ходе урочной и внеурочной деятельности; обобщение опыта исследовательской и проектной деятельности в начальной школе; повышение эффективности учебного процесса и результативности обучения младших школьников в ходе урочной работы на основе применения мобильной техники СМРС и новых образовательных технологий; повышение уровня квалификации учителей начального звена в области ИКТ-технологий, проектной деятельности;

создание библиотеки методических разработок, электронных ресурсов, полученных в ходе деятельности данного проекта.

На первом этапе – «Мобильный учитель» – используются возможности мобильного компьютерного класса CMPC в качестве мобильного образовательного центра на основе школьного автобуса.

Цель: повышение уровня квалификации учителей начального звена в области ИКТ-технологий, проектной деятельности.

Команда: зам директора по УВР, руководитель МО учителей начальных классов, руководитель МО учителей информатики, учителя информатики базовой школы и филиалов.

Временные рамки этапа: 1 месяц.

Формы работы: школьные модульные курсы повышения квалификации, дистанционное обучение на интернет-порталах, очное обучение в Рязанском институте развития образования (сентябрь).

Результаты: повышение квалификации учителей начальных классов, участвующих в проекте; создание школьных модульных курсов повышения квалификации; фото, видеоматериалы; создание библиотеки мультимедийных материалов; активизация учебно-методической деятельности.

Второй этап – «Мобильный ученик» – формирование ИКТкомпетентности обучающихся.

Цель: используя возможности мобильной техники CMPC в ходе урочной и внеурочной деятельности, начать преодоление разрыва между требованиями ФГОС нового поколения и старыми стандартами, подготовить учащихся 1 и 2 классов к обучению по модели «1 ученик: 1 компьютер».

Участники: зам директора по УВР, зам директора по ВР, руководитель МО учителей начальных классов, учителя начальных классов базовой школы и филиалов, социальный педагог, учитель музыки базовой школы, вожатый.

Временные рамки этапа: 1 месяц.



Pages:     || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет Институт иностранных языков ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ, ОФОРМЛЕНИЮ И ЗАЩИТЕ для специальностей 050303 – Иностранный язык 031202 – Перевод и переводоведение IFL Екатеринбург 2012 УДК 378.147.88 (075.8) ББК Ч 481.268 В 92 Рецензенты: д.ф.н., проф. Г.Н. Бабич,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ГОРНО-МЕТАЛЛУРГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ) Архитектурно-строительный факультет Кафедра строительного производства АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТРЕБУЕМЫХ (РАСЧЕТНЫХ) МЕТОДЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТРЕБУЕМЫХ (РАСЧЕТНЫХ) ОСНОВНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ: Проректор по учебной работе _ /Волосникова Л.М./ _ 2013г. ПСИХОТЕХНИЧЕСКИЕ ИГРЫ Учебно-методический комплекс. Рабочая учебная программа для магистрантов очной формы обучения направления 034300.68 Физическая культура, профиля Подготовка высококвалифицированных спортсменов в избранном виде...»

«НОВЫЕ КНИГИ. I квартал 2013 г. Естественно-математические науки 22.3я721 Г 34 Генденштейн, Лев Элевич. Физика. Тетрадь для лабораторных работ. 11 класс [Текст] : учебное пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Л. Э. Генденштейн ; В.А. Орлов. - 2-е изд.,стер. М : Мнемозина, 2011. - 29 с. : ил. - ISBN 978-5-346-01875-9 : 65.00 р. Аннотация: Тетрадь для лабораторных работ — это часть учебно-методического комплекта Физика—11 для базового уровня (авторы учебников Л. Э. Ген-денштейн, Ю. И....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Южно-Уральский государственный университет Кафедра общей и экспериментальной физики 53(07) Г951 С.Ю. Гуревич ФИЗИКА ДЛЯ БАКАЛАВРОВ Учебное пособие для самостоятельной работы студентов Часть II Челябинск Издательский центр ЮУрГУ 2013 УДК 53(07) Г951 Одобрено учебно-методической комиссией физического факультета Рецензенты: д.ф-м.н., проф. Бучельников В.Д., д.ф-м.н., проф. Песин Л.А. Гуревич, С.Ю. Физика для бакалавров: учебное пособие для...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тихоокеанский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации ОТЧЕТ о результатах самообследования Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Тихоокеанский государственный медицинский университет Министерства здравоохранения Российской Федерации за 2013 год Владивосток 2014 СОДЕРЖАНИЕ СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ВВЕДЕНИЕ...»

«АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЛЯБИНСКИЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ Учебное пособие одобрено на заседании кафедры теории и истории государства и права от 25.09.2013 г. Зав. кафедрой д.ю.н. Жаров С.Н. ИСТОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН Учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению Юриспруденция Разработчик _ к.и.н. Скворцов А.М. Рецензент _ к.и.н. Харланов В.Л. Челябинск ВВЕДЕНИЕ Деятельность юриста направлена на реализацию...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Московский государственный университет геодезии и картографии (МИИГАиК) Кафедра Картографии Макаренко А.А., Моисеева В.С., Степанченко А.Л. Проектирование и редакционная подготовка общегеографических региональных карт Учебно-методическое пособие по курсовому проектированию для студентов по направлению подготовки Картография и геоинформатика Издательство МИИГАиК Москва 2014 УДК 528.93 ББК 26.1 Рецензенты: Баева Е.Ю. – к.т.н., доцент кафедры...»

«А.А. Горелов философия Конспект лекций Учебное пособие КНОРУС • МОСКВА • 2013 УДК 1/14(075.8) ББК 87.3я73 Г68 Рецензенты: В.Н. Жуков, проф. кафедры философии Государственного университета управления, д-р филос. наук, П.В. Челышев, проф. кафедры философии и культурологии Московского государственного горного университета, д-р филос. наук Горелов А.А. Г68 Философия. Конспект лекций : учебное пособие / А.А. Горелов. — М. : КНОРУС, 2013. —176 с. — (Конспект лекций). ISBN 978-5-406-02734-9 В...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина Утверждено на заседании кафедры истории русского языка и культуры речи протокол № 1 от 15 сентября 2008 г. Зав. кафедрой, канд. филол. наук, доц. Л.А. Кононенко РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ Программа дисциплины и учебно-методические рекомендации Для специальности 030501 — Политология Факультет...»

«КАФЕДРА ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИИ НЕФТЕГАЗОВОГО ПРОИЗВОДСТВА ИНСТИТУТА (ФИЛИАЛА ) МАМИ В МАХАЧКАЛЕ История кафедры Кафедра была создана в 2003г. с целью подготовки квалифицированных специалистов нефтегазового комплекса, прежде всего для ведущих предприятий Республики Дагестан, а также для нефтегазодобывающих регионов России. У истоков организации и становления кафедры стояли известные ученые и педагоги, профессора, такие как: дтн, профессор Батдалов М.М., дтн, профессор Баламирзоев А.Г., ктн,...»

«Белгородский государственный технологический университет им. В. Г. Шухова Научно-техническая библиотека Научно-библиографический отдел Энергообеспечение предприятий Библиографический список в помощь учебному процессу Белгород 2013 Книги и электронные ресурсы 1. Алхасов А. Б. Возобновляемые источники энергии : учеб. пособие для студентов вузов / А. Б. Алхасов. – Москва : Издательский дом МЭИ, 2011. – 270 с. 2. Васильченко Ю. В. Энергетический комплекс промышленных предприятий : учеб. пособие для...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Учебно-методическое объединение высших учебных заведений Республики Беларусь по химико-технологическому образованию УТВЕРЖДЕНА Министерством образования Республики Беларусь 03 апреля 2009 г Регистрационный № ТД-I.133 /тип. КРИСТАЛЛОГРАФИЯ И МИНЕРАЛОГИЯ Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальности 1-48 01 01 Химическая технология неорганических веществ, материалов и изделий Минск 2009 2 УДК 548/549(073) ББК 22.37 + 26.303 я...»

«Год изд. ФИО Название УДК Номер кол-во Абаренков В.П.и др. Разоружение:Справочник.-М.,Политиздат 1979. 1979 Ф научный ф. 1 Семейное право.Учебное пособие.Абашин Э.А. М.:ФОРУМ:ИНФРА-М,2005 2005 Х 35р. 79коп. 2 Абрамов С. А. Антипов И. Н. Основы программирования на алголе. - М. : Наука. 1980 004 научный ф. 1 Абрамов В.А. Трудовой договор.-М.:Ось-89,2006 2006 У 109р. 07коп. 2 Абрамов В.Л. Мировая экономика.-М.:Дашков и К,2005 2005 У пр. 2 Подземные дренажи в промышленном и городском Абрамов С.К....»

«Министерство образования Республики Беларусь УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГРОДНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯНКИ КУПАЛЫ В.В. РАБЦЕВИЧ КУРСОВЫЕ РАБОТЫ ПО СПЕЦИАЛИЗАЦИИ Методические рекомендации для студентов специальности 1-26 02 02 Менеджмент Гродно ГрГУ им. Я.Купалы 2010 УДК 378(072) ББК 65 Р13 Рецензенты: Л.Ю.Герасимович, доцент кафедры экономики АПК, кандидат экономических наук (ГГАУ); В.И.Ляликова, зав. кафедрой математического и информационного обеспечения экономических систем,...»

«ИЗАААААААААААААААА МЕТОДИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ ОПЫТА РАБОТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ АПРОБАЦИИ УМК ХИМИЯ 8 (авторы: В. В. Еремин, Н. Е. Кузьменко, А. А. Дроздов, В. В. Лунин) Е. П. Ким, учитель химии МАОУ Гимназия № 1 Октябрьского района г. Саратова, заслуженный учитель РФ 1 сентября 2010 года учащиеся 8 Е класса Всего Тема работы 5 4 3 2 МАОУ Гимназия № 1 Октябрьского района г. Са- писали ратова получили учебники Химия. 8 класс (автоПервоначальные поры: В. В. Еремина, Н. Е. Кузьменко, А. А....»

«ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия № 70 2013/2014 учебный год Публичный информационный доклад содержит отчет о работе и предназначен для родителей, администрации города Екатеринбурга, педагогов, социальных партнеров, общественности Публичный отчет МАОУ гимназии №70 г. Екатеринбурга за 2013-2014 учебный год Оглавление Визитка гимназии Введение I. Общая характеристика общеобразовательного учреждения История и достижения Особенности социального заказа...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тамбовский государственный технический университет А.А. БАЛАШОВ, Н.Ю. ПОЛУНИНА ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМ ОТОПЛЕНИЯ И ВЕНТИЛЯЦИИ ГРАЖДАНСКИХ ЗДАНИЙ Рекомендовано Учёным советом университета в качестве учебного пособия к курсовой работе для студентов 3 курса дневной и заочной форм обучения по специальностям 140106 Энергообеспечение предприятий,...»

«Федеральное архивное агентство (Росархив) Федеральное бюджетное учреждение Всероссийский научно-исследовательский институт документоведения и архивного дела (ВНИИДАД) МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЭЛЕКТРОННОМУ КОПИРОВАНИЮ АРХИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ И УПРАВЛЕНИЮ ПОЛУЧЕННЫМ ИНФОРМАЦИОННЫМ МАССИВОМ Москва, 2012 -2Методические рекомендации по электронному копированию архивных документов и управлению полученным информационным массивом / Ю.Ю.Юмашева. – М.: ВНИИДАД, 2012. – с. 125. Методические рекомендации...»

«Министерство образования и науки Украины Департамент образования и науки Донецкой областной государственной администрации Макеевское высшее профессиональное училище МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ к выполнению дипломных работ по профессии: Слесарь по ремонту автомобилей w ie v e r r o г. Макеевка f 2013г. Холодная Светлана Григорьевна Методическое пособие к выполнению дипломных работ по профессии: Слесарь по ремонту автомобилей: методическое пособие. Макеевка: Макеевское ВПУ, 2013.- с. Методическое...»




























 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.