«СОЗДАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ: ДЕТСКИЙ САД – ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ 30-31 октября г., г. Томск Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть III: ...»

На каждом этапе степень активности учеников различны. На каждом этапе обучающиеся имеют возможность выбрать тот вид деятельности, который им больше по душе, если ученик обладает аналитическими способностями, а также информационными, то в большей степени, он заинтересуется 3 этапом. Если у обучающегося развиты артистические способности, то 5 этап это для него. Но в проектной деятельности важен каждый этап, так как на разных этапах развиваются различные творческие способности. Каждый участник проекта имеет возможность развивать свои умения проектной деятельности. В учебном проекте ученики учатся работать самостоятельно, и степень самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений проектной деятельности.

Как и предполагается, у учеников повышается мотивация изучения математики. Знания, которые они получали на уроках, применяются не только для решения абстрактных математических заданий типа: «Реши уравнение», или «Упрости выражение», но и для решения практических (контекстных) задач. Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают, у них появляется чувство ответственности.

Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят.

Готовясь к защите своего проекта, ребята должны выстроить свое выступление так, чтобы оно было максимально аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики, творчества и мышления, культуру речи.

Таким образом, были выделены такие типы проектов:

1. Межпредметные проекты. К ним относятся такие проекты, как исследовательский проект «Бородинское сражение в математических значениях» был выполнен для участия в конференции. Его основной целью было показать соотношение русских и французских войск. В этом проекте хорошо прослеживаются межпредметные связи, идет углубление исторических знаний.

Для создания данного проекта необходимы не только математические знания по темам «Обыкновенные дроби. Сокращение дробей», «Отношение» и «Круговые и столбчатые диаграммы», но и исторические знания по войне 1812 года, а именно количество войск, оружий, численность конных, пеших войск. Также количество стран, которые объединились с воюющими странами. Территория, которую завоевали французские войска и территория, которая была у Российской Империи. Данный проект так же можно отнести к тем проектам, которые воспитывают чувства патриотизма, любви к Родине и сознания чувства долга перед Отечеством.

Проект «Бородино в координат» заключался в том, чтобы на координатной плоскости изобразить фрагмент бородинского сражения или атрибутику связанную с данным военным действие. В данном проекте прослеживаются межпредметные связи, в нем находят отображение такие предметы, как математика, история, изобразительное искусство и мировая художественная культура. Воспитания чувства патриотизма – одна из ведущих целей проекта.

2. Проекты прикладного характера: «составление сметы ремонта моей комнаты» и «Ремонт классного кабинета», который выполняется учащимися 5 класса в ходе изучения темы «Площади». Проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта, его отличает четко обозначенный результат деятельности участников, четко продуманная структура, поэтапное выполнение. Ребята, кроме математических расчетов, выбирали материалы для ремонта, интересовались их стоимостью, решали вопрос: «Какими силами будет производиться ремонт». Результатом деятельности было составление смет и организована их презентация.

3. Методические проекты: В проект «По книгам Я. Перельмана» обучающимся предлагалось «прожить» главы книг Перельмана, то есть группа учеников, получив одну из глав, писала анализ текста, решала предложенные задачи и писали свои. Чтобы насыщать свой проект, обучающиеся добавляли ту информацию, которую они считали недостаточной в данном тексте. Суть была в том, что обучающиеся могли увидеть, насколько разнообразен мир математики, что в любой действительности находится отражение математических терминов. Также работа над данными проектами подразумевала работу в группах, что помогает обучающимся развивать не только познавательные, общеучебные и логические действия, но и коммуникативные. Так как для человека очень важно общение с теми людьми, с которыми он находится в социуме.

Было много сказано о причинах, по которым образованию необходима проектная деятельность. Были выявлены дефициты современного образования, и ученическое проектирование рассматривалось как средство заполнения этих дефицитов. Действительно, образование излишне академично, а проектирование позволяет научить школьников решать практические задачи. Образование унифицировано, а проектная деятельность строится в индивидуально-групповой форме, поэтому дает возможность диверсифицировать обучение.

Обучение доминирует над учением, а проект всегда дает возможность ученику учиться самому.

Развиваются коммуникативные стратегии, школьники учатся действовать с разных позиций в коллективе. Проектная деятельность дает возможность расширить сферу действий в области искусства, права, социальной практики и др.

ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В РАЗВИТИИ

ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ МАССОВОЙ ШКОЛЫ

В школе создана система мер по комплексной подготовке учащихся основной школы к «предварительному самоопределению в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

';

Организация предпрофильной подготовки в школе направлена на то, чтобы сформировать у школьников умение объективно оценивать свои способности к обучению и осуществлять выбор направления своего образования и профиля в старших классах школы.

Профильное обучение в школе реализуется через организацию информационнотехнологического, социально- экономического профилей. Профильные предметы: математика и информатика, экономика, география.

Образовательное учреждение имеет пакет авторских учебных программ и пакет авторских элективных курсов, хорошую материально-техническую базу: два кабинета информатики (доступ к Интернет); во многих предметных кабинетах имеется компьютер, есть кабинеты с интерактивной доской, имеется компьютерное оборудование в школьной библиотеке с подключением к сети интернет.

Организация профильного обучения основывается на введении на старшей ступени школы нового Базисного учебного плана, двухуровневого государственного образовательного стандарта (базовый и профильный) и создает условия для формирования разнообразных моделей организации обучения в этом звене школы. При этом значительно сокращается объем инвариантной части содержания образования, вводятся курсы по выбору школьников (профильные и элективные), учебные проекты, исследовательская деятельность школьников.

С изменением количества часов в базисном учебном плане возникает проблема - разрыв между требованиями получения высокого качественного образования выпускником, поступающим в вуз, и уменьшением объема часов вариативной части содержания образования.

Особая забота «одарённые», чей потенциал к достижениям на более высоком уровне по сравнению с другими людьми данного возраста, обучения и социального окружения. Одаренными и талантливыми детьми назовем тех, которые в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения. Они нуждаются в специализированных учебных программах. Перспективы развития таких детей определяются уровнем их достижений и потенциальными возможностями в одной или нескольких сферах деятельности.

Одним из эффективных механизмов обеспечения успеха профильного обучения можно рассматривать организацию дистанционной поддержки одаренных. Методика обучения в рамках дистанционной модели обеспечивает освоение школьниками математической деятельности, проектного и исследовательского методов, формирование у них информационной культуры.

Поэтому необходимо уделить внимание широкому внедрению в образовательный процесс новых информационных технологий.

Для реализации профильного обучения на основе дистанционного обучения характерно то, что каждый школьник учится в индивидуальном темпе, по индивидуальному плану в режиме диалога со всеми участниками образовательного процесса посредством использования специализированной образовательной среды (в том числе, форумы, электронная почта, интернет - конференции), независимо во времени, что снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания.

Важным звеном в работе стало написание программы «Математика дистанционно для тех, кто хочет знать больше».

Спецкурс по математике является своего рода экспериментальным опытным, позволяет развивать интеллектуальные способности одаренных на основе применения новых технологий и методик. При этом учитель использует стимулы:

1. стимулирование интереса детей к изучению математики;

2. поддержка интеллектуального творчества;

3. развитие логических, математических способностей;

4. выстраивание партнерских отношений;

5. предоставление возможности реализовать свои знания и творческие умения в области математики и логики;

6. демонстрация и пропаганда лучших достижений.

Использование дистанционной поддержки в работе с математически одаренными школьниками кардинально меняет организацию обучения, значительно изменяет его качество, что позволило:

1. эффективно реализовать индивидуальный подход и личностную ориентацию обучения 2. активизировать работу учащихся, используя творческие задания и проекты;

3. расширить возможности педагога в работе с одаренными детьми, особенно в организации их самостоятельной работы во внеурочное время;

4. увеличить доступность использования дополнительного материала учащимися для углубленного изучения отдельных тем и разделов предметов;

5. расширить доступ учащихся к различным источникам информации.

Основным способом организации учебного материала выступает модульно-блочная структура, которая формируется на основе единства трех составляющих математического образования: математика как часть общечеловеческой культуры, математика как фундаментальная наука и математика как прикладная наука.

В реализации программы спецкурса разрабатываются и используются следующие модели дистанционного обучения одаренных учащихся:

1. модель, базирующаяся на использовании сетевой технологии взаимодействия на основе ИКТ, реализующаяся в рамках деятельности городского ресурсного центра города 2. кейс - технология: учебные материалы комплектуются в специальный набор (“кейс”), который предлагается ученику для самостоятельного изучения.

3. Телевизионные технологии: телевизионные лекции с обязательным посещением очных консультаций учителя (тьютора).

4. Сетевые технологи распространения знаний на основе использования Интернет (электронные учебники и библиотеки, удобные системы тестирования, Skype а также средства общения).

Основными формами учебных занятий в рамках предлагаемой модели являются:

- очная – «Студия совместного взаимодействия», которая проводится в каникулярный период;

- заочная – дистанционное обучение.

Принципами дифференциации работы с одаренными учащимися в обучении математике являются:

1. комплексное и глубокое изучение тем;

2. применение навыков продуктивного мышления, что дает возможность переосмыслить уже имеющиеся знания и генерировать новые;

3. возможность исследовать постоянно изменяющийся поток информации;

4. подбор и использование соответствующих ресурсов для их обучения;

5. самоуправление учебным процессом со стороны школьников, способность к саморазвитию.

Обучение математике проводится по следующим направлениям: выполнение проектных и творческих работ; участие в Интернет – олимпиадах, конкурсах; обучение на заочных курсах с дистанционной поддержкой.

Оценивая эффективность программы спецкурса, обращается внимание на наличие следующих стратегий обучения:

1. ускоренное формирование базовых навыков;

2. включение учащихся в активную учебную деятельность, в исследовательскую работу;

3. междисциплинарное обучение.

В процессе работы с одаренными учащимися можно отметить положительные тенденции в изменении их личностных качеств, влияющих на познавательную деятельность:

1. восприимчивость к новому, 2. повышение эмоциональной составляющей, целеустремленности, настойчивости, внутренней дисциплины, ответственности, 3. получение удовольствия от нестандартности и оригинальности решения математических 4. повышение активности и включенности учащихся в познавательную деятельность, и как следствие – повышение эффективности усвоения знаний, 5. отсутствие тревожности оказаться неуспешным, 6. проявляется любознательность, аналитичность и аргументированность, системность, коммуникативность, 7. способность выделять риски, преимущества, альтернативы, множество причинноследственных факторов.

Эксперимент по введению дистанционного обучения математике талантливых ребят имеет позитивную динамику: учащиеся естественно и активно воспринимает новую форму учебного процесса; у ребят сформированы нужные навыки овладения новыми информационными технологиями.

Литература:

1. Российская академия образования. КОНЦЕПЦИЯ сетевого взаимодействия учреждений общего, профессионального и дополнительного образования по ведению элективных и профильных курсов на третьей ступени средней школы.

2. Гребнева З.. Обучение математике одаренных школьников региона в условиях дистанционной модели дополнительного математического образования.

http://www.univ-orel.ru/disert/grebneva.doc 3. Аксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом.

http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm 4. Иван Семенков. Технологии виртуального обучения. http://www.ubsjournal.com/2009-04-04-15ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК НЕОБХОДИМОЕ

УСЛОВИЕ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ И РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Современное образовательное пространство сложно представить без технологии дистанционного обучения. Технологичность, доступность и открытость, индивидуальность, экономичность - неоспоримые преимущества дистанционного процесса обучения.

Дистанционное обучение позволяет:

снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);

проводить обучение большого количества человек;

повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.

создать единую образовательную среду.

Наша школа имеет успешный опыт применения ИКТ в учебном процессе. Высокий уровень информатизации образовательного учреждения расширяет возможности для поддержки и развития одаренных и талантливых детей в соответствии с Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа».

В школе имеются солидные технические ресурсы:

• 40 компьютеров, 2 ноутбука, нетбук, 2 интерактивных планшета;

• 12 принтеров и многофункциональных устройств;

• 12 проекторов;

• 9 интерактивных досок и 1 интерактивная приставка;

• 5 документ-камер;

• 4 набора пультов дистанционного голосования;

• видеокамера;

• веб-камеры;

• локальная сеть с выходом в интернет.

Кадровые ресурсы: все педагоги школы (100%) владеют компьютером и прошли обучение на курсах повышения квалификации по теме «Использование ИКТ в учебном процессе» и участвовали в семинарах по данной теме. Ведут урочную и внеурочную деятельность с использованием интерактивной доски 12 человек (из 18, 67%), 10 учителей постоянно используют ЭОРы (56%), электронные учебники, создают собственные образовательные ресурсы.

Нормативно-правовая база в области использования дистанционного обучения постоянно пополняется. Использование дистанционных технологий в образовательном процессе отражено в образовательной программе школы. В 2011 году разработана программа информатизации образовательного процесса «Цифровая школа» (школьной ИКТ-командой под руководством учителя информатики Т.Б.Афанасьевой). При расширении сети дистанционного образования нормативно-правовая база пополнится соответствующими приказами, локальными актами.

Заинтересованные, мотивированные школьники активно включаются в различные виды деятельности в дистанционном режиме: олимпиады, конференции и конкурсы, интеллектуальные смотры, онлайн-олимпиады, веб-квесты, учебные курсы, тренажеры, электронные тесты, виртуальные экскурсии.

Для этого используются следующие ресурсы:

Школьный сайт (информация о предстоящих образовательных событиях и итогах мероприятий; интеллектуальные задания, полезные ссылки; страница научного общества учащихся). Посещаемость сайта – около 2000 посещений за год.

• На школьном сервере у педагогов есть возможность размещать учебные курсы, создавать собственные электронные учебники, веб-квесты для одаренных детей с помощью модульной объектно-ориентированной обучающей среды (Moodle). Дети работают с материалами на занятиях во внеурочной деятельности или выполняют индивидуальные задания на компьютере в локальной сети на уроке.

• Популярностью младших школьников пользуются размещенные в сети интернет ресурсы учителя начальных классов В.П.Андреевой: интерактивный учебно-познавательный курс «Русский язык», интерактивный веб-квест «Петр Великий»; сайт «Началка-виртуалка» для одаренных детей.

• Для консультаций с педагогами во внеучебное время школьники активно используют электронную почту и скайп.

• С сентября 2011 года в школе запущен электронный журнал, который также предоставляет широкие возможности одаренным детям для участия в разнообразных дистанционных интеллектуальных мероприятиях. Кроме того, педагоги могут в электронном журнале размещать для школьников свои конкурсы, олимпиады, проекты и просто файлы с заданиями. Так, 50% учащихся 4 класса дома работают с такими материалами, а остальные дети имеют такую возможность для работы на переменах и Активно используют сеть Интернет в образовательных целях около 40 (из 92) учащихся начальной школы, более 60-ти (из 94) учащихся основной школы, почти все учащиеся старших классов (24).

Традиционными для наших школьников стали следующие мероприятия:

• Международный онлайн-конкурс по безопасному использованию Интернета и мобильной связи «Интернешка»;

• Всероссийский конкурс «ЭМУ»;

• Региональный конкурс школьных интернет-проектов “Химия настоящего и будущего»;

• Всероссийский конкурс по информатике «КИТ;

• Всероссийская игра-конкурс по ОБЖ «Спасатели»;

• Региональная дистанционная олимпиада по информатике (пользовательский курс);

• Областная заочная олимпиада;

• Интернет-олимпиады (ТГУ);

• Молодежные предметные чемпионаты и др.

Количество дистанционных образовательных мероприятий ежегодно увеличивается, и школьникам предоставлено право выбора. В таблице 1 показана результативность участия в конференциях, конкурсах, олимпиадах. Невысокие результаты качественного участия в дистанционных событиях объясняется большой конкуренцией, ежегодно возрастающей.

Сотрудничество с вузами в области дистанционного образования началось в 2004 году с ТУСУР ОЦ «Школьный университет. Школьники обучались по электронным учебникам, а контрольные, зачетные и экзаменационные работы выполняли в дистанционном режиме. В 2011учебном году в школе введена система дистанционного обучения «Электронный университет» в сотрудничестве с ТГУ. В рамках этого проекта 8 учащихся обучались в заочной физико-математической школе. Школьникам были предложены видеолекции, он-лайн консультации, итоговые контрольные работы. С сентября 2012 года в рамках проектов разработки и внедрения моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков, в системе «Электронный университет» (ТГУ) обучается 10 старшеклассников по математике, химии, русскому языку. Немаловажно, что это обучение бесплатное.

Перспектива развития школьной ИКТ-среды в ближайшем будущем позволит расширить работу с одаренными детьми в дистанционном режиме. В программе информатизации на 2012-2013 уч.год определены направления работы: дистанционные онлайн-консультации, консультации со школьниками по сети (через скайп, эл.почту, эл.дневник), дистанционные предметные курсы для одаренных школьников, возможно для школ округа; подключение к единой информационной сети ТГУ.

В ближайшее время наше техническое оснащение еще дополнит новейшее оборудование:

две самые современные интерактивные четырехпользовательские доски с короткофокусными проекторами для учащихся 1 и 2 классов. В рамках реализации правительственной инициативы «1 ученик – 1 компьютер» школа приобретает 30 нетбуков с сенсорными экранами. Педагоги начальных классов готовятся к работе с новым оборудованием. Также заказано новейшее оборудование для цифровой химической лаборатории.

В реализации дистанционного обучения есть некоторые проблемы и трудности:

1. Пока еще не все мотивированные и одаренные дети имеют дома компьютер и выход в 2. В нашем поселке низкая скорость передачи информации через интернет.

3. Высока трудоёмкость разработки курсов дистанционного обучения.

Одной из ключевых проблем является поддержка постоянного интереса, мотивации обучающихся. Для дистанционного обучения необходима жёсткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.

…СПОСОБНЫЕ СТРЕЖЕВСКИЕ РЕБЯТИШКИ ПОЛУЧАЮТ БЛЕСТЯЩУЮ

ВОЗМОЖНОСТЬ ИДТИ ВРОВЕНЬ С МОСКОВСКИМИ СВЕРСТНИКАМИ

Часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению приемов действия, типовых способов решения задач. Однообразное шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к учению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

МДО (междисциплинарное обучение) – одна из личностно – ориентированных технологий, которая признает каждого ученика равноправным субъектом образовательного процесса, самостоятельной и уникальной личностью.

Дифференцированная программа обучения «Одаренный ребенок» ориентирована на детей, несколько опережающих в развитии своих сверстников и легко усваивающих традиционный курс обучения в школе. Проблема интереса к учению, реализации и развития творческих и интеллектуальных возможностей этих детей остро встает уже с первых дней обучения2. Именно поэтому мы в нашей школе ведем обучение с учетом потребностей и возможностей таких ребятишек, начиная с первого класса на уроках МДО.

Применение этой технологии позволяет мне учить ребенка размышлять, задавать вопросы, решать проблемы, самостоятельно добывать знания. Ведь знания, приобретенные своим трудом, останутся в памяти, помогут поверить в свои силы. Почти десять лет я работаю, используя эту технологию, которую изучала в московской школе «Созвездие» под руководством кандидата психологических наук Н.Б. Шумаковой. В этой школе обучаются одаренные дети из Москвы и Московской области. Начиная с первого класса, способные стрежевские ребятишки получают блестящую возможность идти вровень с московскими сверстниками.

Основными принципами построения программы являются:

1. Глобальный характер тем и проблем для изучения (например, в первом классе обучение строится вокруг темы «Изменение», которая затрагивает все стороны общества. Во втором классе изучается тема «Влияние». Курс начальной школы заканчивается темой «Порядок».

В среднем звене продолжается работа по этой технологии).

2. Междисциплинарность обучения (содержание берется из всех предметных областей:

естествознания, литературы, архитектуры, музыки, живописи, техники и т.д.).

3. Высокая насыщенность содержания обучения (уже с первых дней сама постановка урока заставляет ребенка погружаться в мир справочной литературы. Дети пользуются журналом «А почему?», серией книг «Штрихи времени», «Кто это?», «Что это?», различными детскими энциклопедиями, справочниками, словарями, литературой познавательного характера).

4. Активные методы обучения (широко используются дедуктивный и индуктивный методы познания).

5. Совместное решение проблем и исследовательских задач (по знаку – символу, загадке, картинке, по подсказке, которая спрятана в словах, написанных на доске или плакате, дети выходят на тему занятия, формулируют проблему, выдвигают свои гипотезы. Доказывая или опровергая их, они занимаются исследовательской самостоятельной работой в группах либо по желанию, индивидуально. При этом делают схемы, зарисовки, заметки. Оперируя выдержками из материала, оформляют небольшие газеты, ленты времени, цепи причинноследственных связей. Работа в группах позволяет поделиться своими мыслями, догадками с одноклассниками, рождаются новые идеи).

После того, как закончена работа в малых группах, идет обмен информацией. Начинается связывание фактов, делается вывод: доказали или опровергли гипотезу, которую выдвигали в начале занятий. При таком построении работы дети учатся слышать друг друга, говорить, уважать мнение товарища, работать сообща. Идет целенаправленный процесс развития творческого мышления (придумать, сравнить, предсказать, приспособить, использовать поновому, добавить. Скомбинировать, реорганизовать, определить проблему). Как высшая ступень – развитие критического мышления (подобрать факты, доказать, сравнить, рассмотреть с разных точек, классифицировать, проанализировать, вывести суждение, проверить, оценить).

Урок МДО длится два учебных часа и имеет безотметочную систему. У данного курса есть своя структура:

1. мотивация;

2. выдвижение предположений, гипотез;

3. исследование в группах;

4. обмен информацией;

5. связывание информации;

6. подведение итогов, рефлексия.

Сама структура урока делает ребенка активным участником учебного процесса. Я виду карту наблюдений3 за моими учениками. Что для меня является важным?

- творческое мышление (Приложение. Таблица 1) - абстрактное мышление - любознательность - речевое развитие (уровень оперирования понятиями, словарь ребенка) Анализируя карты наблюдений, я вижу, что с каждым годом повышается уровень психических процессов у детей класса. Это способствует более успешному усвоению учебного материала и формированию надпредметных умений и навыков.

На уроках МДО отрабатываются навыки исследовательской работы. Исследование – это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально творческой деятельности1. В 4-ом классе каждый ученик выбирает тему для индивидуального исследования. На уроке МДО вместе с ребятами составляем план самостоятельного исследования. Так в классе появляется стенд с названием «Зеркало исследований».

Свою тему каждый ученик записывает на ярком листе картона и прикрепляет на стенд. Таким образом, на стенде появляются множество геометрических фигур. Темы у детей самые разнообразные:

- Есть ли жизнь на Марсе?

- Какой был мир до появления человека?

- Что такое кислотные дожди?

В процессе исследования темы каждого ребенка, учу формировать вопросы внутри её, а потом выбирать самые важные из них.

Детям, которые затрудняются, помогаю организовать анализ информации. На эту работу отводится примерно 20-30 дней. Я выступаю в роли консультанта на протяжении всего времени.

Каждый ребенок думает о форме представления. Она бывает разной. Ученик может написать сочинение, сделать модель, схему, представить результат в виде альбома, гербария, каталога, рисунка, макета, коллекции и т.д. Жду, когда ребенок определится со временем и местом своего выступления. Можно выступить перед классом, перед группой учащихся или рассказать только учителю.

С ребятами прошлого выпуска мы заслушали на уроке и вне его 25 исследовательских работ, 3 человека пожелали рассказать малой группе сверстников. 20 учеников класса совершили выход за его пределы, выступая в классах начальной школы. Дети поделились своими знаниями, открытиями с ребятами, приобрели навыки публичного выступления и небольшие исследовательские способности.

Отработанные навыки исследовательской работы переносятся на другие школьные предметы. На уроках русского языка предлагаю детям исследовать значения слов, иностранных и старинных. Не забываем исследовать русские имена и фамилии, и выполняем множество других заданий.

Навыки исследовательской работы мы используем в проектной деятельности во внеурочное время при работе над экологическими проектами. Суть этой работы состоит в стимулировании интереса ребят к определенным проблемам. Так с группой ребят 4 «А» класса прошлого выпуска мы приготовили экологический проект на тему: «Изучение загрязненности снежного покрова на разных участках нашего города». В этой работе поставили такую цель: «Изучить влияние деятельности человека на загрязненность снежного покрова в условиях города».

Определили задачи, составили план работы, провели наблюдения, выдвинули предположения, взяли интервью. Проверили на опыте, сделали выводы. Работа над проектом позволила учащимся углубить свои знания и практические навыки владения компьютерной техникой, а представление работы – возможность публичного выступления, отстаивания своей точки зрения, своего виденья проблемы ».

Предмет МДО способствует развитию природного потенциала учеников и наиболее успешные дети становятся победителями предметных и творческих олимпиад школьного и городского уровня. Победителями предметных олимпиад стали Катя Х., Данил Щ., Даша Д,, Алина Б., Оля М. Полина З. стала призером Занковского марафона, а личное достижение в области окружающего мира показал Ваня Г.

Дети моего класса являются активными участниками Международных игр «Кенгуру» и «Медвежонок» и становятся победителями городского и регионального уровней (Алина С., Костя Ш., Алена А., Инга Ф).

Навыки самостоятельной работы, познавательный интерес, который формируется в результате учебной деятельности при использовании технологий МДО, дают возможность проявить себя в разных видах деятельности, в том числе и творческой. Дети принимают участие во Всероссийском отборочном туре для участия в съемках детского юмористического журнала «Ералаш» и театрализированном городском конкурсе «Аплодисменты».

Ученики нестандартно мыслят при выполнении письменных и творческих работ:

«…Для меня осень пахнет первым сентябрем – Днем знаний, цветами, которые мы дарим учителям, искренними и добрыми пожеланиями, теплыми приветами и общением с одноклассниками». (Баймухаметова Алина).

«…Прежде, чем сорвать ягоду, надо спугнуть с нее маленького комарика, который нечаянно заснул под шелест июньских листьев». (Абдаллова Римма) «…Мягкие, легкие пушинки плавно кружили хороводы, бегали, играли. Казалось, что красоту этого прекрасного праздники видела только я». (Гулевская Олеся).

Дети пишут стихи:

Весеннее утро За окном метели нет.

Падает пушистый снег.

Весна. Тепло.

И на сердце хорошо.

Во дворе проталин много.

Сосулек капельки срываются, Лужи получаются.

В городе новый день начинается.

Дети в школу собираются.

(Анастасия Михайлова, 3 «А» класс.) В результате работы по данному курсу МДО у детей развивается речь, мышление, творческая активность, любознательность, а также формируются навыки самостоятельной работы. Выпустив несколько классов по этой программе, я убедилась в эффективности данной системы.

Считаю, что мои ученики пойдут по жизни уверенно, смело и каждый из них будет в ней успешен.

Литература:

1. Шумакова Н.Б. «Возраст вопросов» (М. Знание, 1990г.) 2. Шумакова Н.Б. «Развитие одаренности младших школьников в условиях экспериментального обучения» (Новые исследования в психологии, №1, 1991г.);

3. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щерба Н.П. «Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников» (Вопросы психологии, №1, 1991г.).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК

ОДНОГО ИЗ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОДАРЁННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность – самая благодатная пора для привития чувства любви к Родине. Под патриотическим воспитанием понимается постепенное формирование у учащихся любви к Родине, постоянной готовности к её защите. Патриотизм – одна из важнейших черт всесторонне развитой личности и отличительное качество гражданина России во все времена. Вместе с тем, воспитание патриотизма – это огромная работа по созданию у школьников чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважения к его великим свершениям и достойным страницам прошлого. И во многом это реализуется на уроках истории.

История – это проявление души народа, его золотой запас. Писатель В.П. Белов как-то справедливо заметил: «Вне памяти, вне традиции и культуры нет личности. Память формирует духовную крепость человека». Поэтому на уроках нужно ненавязчиво сделать так, что впечатления прошлого входят в духовный мир учеников. Они учатся уважению к предкам. Они будут знать, что в свою очередь передать потомкам.

Однако критический опыт пережитого показывает – прошлое нельзя воспринимать в идеальном свете. В жизни наших предков было немало негативного, а многострадальную историю не раз перекраивали в угоду политикам, вычеркивая и вписывая новые главы, пытались забыть и вновь что-то вспомнить. Не стоит спорить с политиками, а нужно предоставлять возможность учащимся выдвинуть свою точку зрения и найти ответ на вопрос в источниках, документальных фактах, приводить примеры разных точек зрения. Выводы ученики делают сами.

Педагогу своё призвание необходимо видеть в воспитании учеников на примерах славных сынов России, каждый из которых «старицей возвратил то, что получил от нее». Разве можно воспитать гражданина своего отечества, не зная своей истории? Парадоксально, но на протяжении многих десятилетий история находилась в забвении. У миллионов наших сограждан представление о российской истории основывалось подчас на мифах. Кто знает, может, падение России были бы менее болезненны, если б мы лучше знали свою историю? «Историк – это пророк, обращенный назад», – писал Фридрих Шлегель. Если взглянуть на гражданско-патриотическое воспитание со стороны, то можно сделать следующие выводы: прежние общественные идеалы и государственная идеология исчерпали себя. А новая идеология и новые идеалы, которые объединили бы общество, не выработаны. Отсюда возникает бездуховность, грубость, жестокость, озлобленность, агрессивность. Современная педагогика доказывает, что школа должна встать на защиту нравственного становления личности подрастающего поколения и что в центре современных реформ должна стать ответственная, гражданская личность – носитель права и демократии. Многое должна сделать школа: её роль в этом плане невозможно переоценить. Поэтому необходимо в планировании учебно-воспитательного процесса акцент делать именно на развитие гражданско-патриотической культуры у школьников и её отдельных качеств (3, с. 2-3). Ведь итогом патриотического воспитания школьников заключается в том, чтобы повседневным смыслом каждого подрастающего человека стало наполненное благородством и уважением отношение к России, к своему родному городу.

События последних лет подтверждают, что в нашем обществе происходит постепенная утрата традиций патриотического воспитания, хочется обратить внимание на один из главных принципов воспитательно-образовательного процесса, призванный способствовать сохранению исторической преемственности поколений: развития национальной культуры, воспитания бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России, формирования духовно-нравственных качеств личности. Понятие “Родина” начинается со знания истории села или города, в котором живет человек. Только знание своего исторического прошлого может укрепить в нас веру в непреходящие человеческие ценности – любви к родине, доброты и справедливости, уважения к ближнему, почитание старших. Как сказал Дмитрий Сергеевич Лихачев: «Любовь к родному краю, знание его истории – основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества».

Сегодня как никогда гражданин должен обладать самостоятельностью мышления и способностью принимать решения. Как жить, как стать социально-защищенным – этому ребенка должна учить современная школа. Предмет открывает широкие возможности для формирования личности школьника, становления его гражданской позиции. Через исследовательскую работу по изучению прошлого своего края, своей семьи идет осознание ребенком себя частью страны, способностью повлиять на ее развитие. Весь комплекс школьных дисциплин дает ребенку необходимый для будущей самостоятельной жизни запас знаний, возможности их реализовать, и каждый предмет в этом комплексе важен. Но есть в нём такой предмет, который дает возможность ребенку шире увидеть и глубже понять окружающий мир. И это – история. Чтобы лучше понять какое-то историческое время, необходимо посмотреть на него с разных сторон: как происходил прогресс науки и техники, какие яркие личности жили в это время, как развивалась культура. И вот из всего этого и складывается личность. И не просто личность, а патриот своей Родины. На уроках и внеклассных занятиях педагогу необходимо показывать, что именно через личность история говорит, действует, а в конечном итоге – воспитывает. Сегодняшнему поколению, как любому другому, нужен идеал. Каким должен быть сегодняшний идеал? Сложный вопрос. Но для учителя однозначно одно – прежде всего это должен быть гражданин. Поэтому уроки включают элементы краеведения, ведь только тот человек, который относится с уважением к культуре и истории других народов, является настоящим патриотом и гражданином своей страны. Задача учителя – помочь ребенку раскрыться, освободиться от мешающих ему комплексов, поверить в себя. Школьник должен мыслить самостоятельно, пусть даже эти мысли и расходятся с общепринятыми.

Получается, что история – это и есть учитель, учитель, помогающий понимать действительность, искать достойные примеры не только в прошлом, но и в настоящем, учитель, обогащающий душу и насыщающий окружающий мир, учитель помогающий воспитать не просто гражданина, а настоящего патриота своей Родины. Сегодня в педагогику вернулись идеи важности и значимости детства, сотрудничества, диалога, самоактуализации и самоопределения личности.

Представленный опыт способствует в большей степени решению социально – обусловленных задач, поставленных перед школой: формирование общей культуры личности обучающегося, ее адаптация к жизни, формирование человека и гражданина, интегрированного в современном обществе и нацеленного на совершенствование этого общества. И так, исходным условием становления опыта явился возросший интерес к проблеме изучения истории родного края, а также важность и необходимость возрождения духовности, культуры, национального самосознания в период формирования отечественной национальной идеи. Ведущей педагогической идеей опыта можно считать идею воспитания гражданских и патриотических качеств школьников в системе общественно-гуманитарных дисциплин с использованием материалов регионального компонента.

В современных условиях в содержании гражданско-патриотического воспитания хотелось бы выделить следующие духовно-нравственные ценности: гражданственность, приоритет общественно-государственных интересов, патриотизм, преданность своему Отечеству, преемственность, сохранение и развитие лучших традиций своего народа, гуманизм и нравственность, чувство собственного достоинства, социальная активность, нетерпимость к нарушениям норм морали и права, сохранение лучших национальных качеств и изучение исторического прошлого не только своей Родины, но и своего района, города. Изучение истории должно быть неразрывно связанно с краеведением и опираться на краеведение. Теоретическое обоснование:

изучение прошлого своей семьи, школы, области – дает возможность будить интерес у ребенка к родословной своей семьи, к истории своего края и к общей истории человечества. Любовь к своей малой родине порождает гордость за нее и служит основанием для возникновения чувства любви к более широкому понятию – к стране, в которой ты живешь. А это помогает становлению гражданина, патриота великой России, которая, по моему мнению, обязательно станет таковой.

Дети готовят сообщения, анализируют события, которые происходили в истории страны и получили отражение в истории края и города. Так, для обучения можно рассмотреть одну из таких тем, как «Я гражданин России», включающую такие разделы:

1.Символика страны и края.

2.Моя родословная.

3.История моей школы.

4.Ими гордится наш город.

5.Великие люди Кузбасса (другой вариант – родного города).

6.Современные проблемы нашего города.

Согласно этим направлениям, можно провести такие анкеты, как:

«Что такое Родина?»

1. Как вы понимаете слово «Родина»?

2. Какие у вас возникают ассоциации при этом слове?

3. Что для вас значит – быть патриотом?

4. Можете ли вы назвать себя патриотом? Почему?

«Я и мой город».

2. Назовите, какая основная промышленность существует в вашем городе.

3. Какие профессии наиболее востребованы в вашем городе.

4. Назовите пять наиболее значительных событий, происшедших в вашем городе за 5. Назовите любимые места отдыха жителей вашего города.

6. Кто является мэром вашего города.

7. Назовите известные художественные коллективы вашего города.

8. Назовите фамилии известных спортсменов вашего города.

9. Хотели ли вы остаться жить и работать в вашем городе.

10. Чтобы вы хотели изменить в своём городе, микрорайоне, дворе.

11. Какую помощь в благоустройстве города вы могли бы вы оказать.

Всё это позволяет выявить одарённых обучающихся по предмету и способствовать дальнейшему развитию отдельных качеств. На уроках истории учитель с детьми перевоплощаются в скульпторов, юристов, художников, философов. Школьники учатся понимать и уважать других людей, другие культуры, проявлять политическую терпимость, воспринимать плюрализм мнений, формируется интерес к своей Родине. Уроки необходимо строить таким образом, чтобы обучающиеся становились активными участниками процесса и формировали свою собственную точку зрения на исторические события и явления.

Литература.

1. История и обществознание для школьников. Москва: Школьная Пресса, М.: 2005 – 2007.;

2. Буганов В.И., Назарец А.И. Страницы боевого прошлого нашей страны. Хрестоматия. [Текст] / В.И. Буганов, А.И. Назарец //Москва: Просвещение, 1972.;

3. Дмитренко Г.В., Зорина Т.С. Система гражданского образования школьников: воспитание гражданской активности, социально-правовое проектирование, изучение гуманитарного права: методическое пособие. [Текст] /Г.В. Дмитриенко, Т.С. Зорина//Москва: Глобус, 2006;

4. Оськин Г.И., Марачев Н.Н. Изучение боевого прошлого нашей Родины. [Текст] /Г.И. Оськин, Н.Н. Марачев//Москва: Просвещение, 1971.

ОДАРЁННЫЙ РЕБЁНОК: В НОГУ СО ВРЕМЕНЕМ

В инициативе «Наша новая школа», новом стандарте приоритетным направлением является развитие личности ребёнка. В школу приходят дети с разным уровнем подготовки.

Действительно, природа свои дары поровну не делит и кому-то дает сверх меры, не скупясь, а кого-то “обходит стороной”. По требованиям стандарта и для тех и для других должна быть создана такая образовательная среда, которая бы наиболее эффективно способствовала их развитию.

«Подобно тому, как опытный ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда и умное педагогическое руководство способны превратить природный дар в выдающийся талант.» (А. Савенков).

Одним из приоритетных направлений работы начальной школы нашей гимназии является создание такой образовательной среды, которая бы способствовала как проявлению способностей обучающихся, так и их развитию. При этом коренным образом меняется роль учителя. Он – не только проводник знаний, но и консультант, помощник.

С одарёнными детьми должен работать подготовленный учитель, который может правильно оценить возможности ребёнка и с учётом вида его одарённости простроить индивидуальный маршрут развития. Для повышения квалификации мы используем возможности дистанционных курсов, участвуем в работе конференций, вебинаров, проблемно-творческих групп.

Нами разработана модель работы с одарёнными обучающимися (схема №1).

Развитие творческих способностей обучающихся происходит как в учебной, так и внеурочной и внешкольной деятельности. Урок – остается основной формой обучения и воспитания учащегося начальных классов. Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Наша практика, мнения учёных доказывает необходимость пропедевтической работы по развитию способностей сначала со всем классом, обучая их приёмам творческой деятельности, а затем особое внимание уделяем индивидуализации и дифференциации. Таким образом, мы даём возможность проявиться детям со скрытой одарённостью. В ходе такой работы выделяются дети, которые опережают в развитии своих сверстников. Эти обучающиеся имеют возможность заниматься в малых группах, ориентированных на развитие их способностей по направлениям: общеинтеллектуальное (русский язык, математика, иностранный язык), художественно-эстетическое. Для них организованы систематические занятия: одно занятие связано с углублением предметных знаний, два занятия – по программе «СИРС» (интенсивное развитие способностей). Опыт нашей работы был реализован в городском проекте «Методическое, дидактическое и диагностическое сопровождение работы с одарёнными детьми на начальной ступени образования».Мы разработали систему заданий для развития творческого мышления и творческого воображения по литературному чтению, окружающему миру, которые представлены в электронном пособии «Работа с одарёнными детьми в начальной школе» (МАОУ ИМЦ г. Томска, 2012г) Предлагаемые нами задания требуют творчества в деятельности. Ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто новое для себя.

Личностно-ориентированное обучение через создание индивидуальной Сохранение здоровья и развитие личности одаренного ребенка К.Э.Циолковский открыл формулу рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец стал открывать истины, никому еще неизвестные». Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта. Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь». Нами разработана и реализуется программа «Проектная и исследовательская деятельность школьников», комплексная программа «Развитие познавательных способностей во внеурочной деятельности», которые способствует проявлению у ребенка самореализации, воплощению его собственных идей. Деятельность в рамках этих программ позволяет нам реализовать требования ФГОС:

формировать универсальные учебные действия, достигать планируемых результатов на повышенном уровне, отслеживать положительную динамику личностного роста каждого обучающегося.

Наши обучающиеся – победители и призёры городских и региональных олимпиад по русскому языку, литературному чтению, математике и окружающему миру, лауреаты и дипломанты общероссийской олимпиады по математике и русскому языку. Свои проектные работы юные исследователи представляют на региональном фестивале проектов, областном конкурсе детских исследовательских работ «Твори, исследуй, пробуй», на всероссийском конкурсе исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио».

Таким образом, созданная в гимназии образовательная среда создает все условия для развития как потенциально одарённых, так и детей с ярко выраженными способностями. «Школа — это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее» (Барбюс А.)

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММ ОДАРЕННОСТИ И ИНТЕНСИВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

КАК ЭЛЕМЕНТ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Вопросы педагогической работы с детьми, показывающими особые, выдающиеся способности и достижения в той или иной сфере деятельности, в настоящее время привлекают все больше внимания. Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и, соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Особая роль в выявлении и развитии одаренных детей принадлежит Центрам гражданского образования. Центр является формой совместной деятельности участников образовательного процесса и местного сообщества, направленной на создание условий для усвоения правовых, политических, экономических знаний, формирования умений и навыков, приобретения позитивного социального опыта, а также развития гражданских, правовых и социальных компетентностей у педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей), местных жителей. ЦГО способствует самореализации, культурной и социальной адаптации ребенка. Его можно рассматривать как особый тип образования, опирающийся на потенциал свободного времени ребенка, сферу, где ребенок может реализовать свое право на свободный выбор.

Основная цель образовательной деятельности Центра – создание оптимальных условий для развития личности одаренного ребенка, формирование социально-общественной, активной гражданской позиции, формирование способности к самореализации и самоопределению, предоставление школьнику возможность свободного и конструктивного интеллектуального саморазвития с учетом своеобразия его способностей и возможностей. Создание таких условий требует реализации соответствующей системы принципов: признание ценности и самоценности личности, признание уникальности личности, приоритет личностного развития, ориентация на зону ближайшего развития ребенка, субъектность учебно-воспитательного процесса. Кроме того в системе гражданского образования педагоги руководствуются принципом презумпции одаренности: ребенок признается одаренным с отдельными признаками одаренности, предполагая расцвет его дара со временем. Поэтому в системе гражданского образования педагоги готовы работать с детьми, в которых только предполагается потенциальная одаренность.

Любая образовательная модель предполагает реализацию конкретных программ обучения. В системе гражданского образования реализуется широчайший спектр образовательных программ и направлений. В целях апробации и внедрения модели гражданского образования в нашей школе с 2008 года действует Центр гражданского образования «Следопыт». Образовательная деятельность Центра осуществляется на основе модифицированной, интегрированной, практикоориентированной образовательной программы дополнительного образования «Быть Гражданином». Программа имеет модульную систему, носит комплексный, интегрированный и вариативный характер. Слушателям предлагается 4 обучающих модуля: «Социальное проектирование», «Гражданин и государство», «Права человека», «Основы документоведения».

Все образовательные модули предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно-практического опыта.

Занятия по программе организуются в интерактивных формах. При проведении занятий организуется сотрудничество детей с представителями местного сообщества, что позволяет наиболее эффективным способом развивать умение выстраивать коммуникации с представителями законодательной и исполнительной власти, взрослыми и сверстниками.

Предпочтение отдается активным формам деятельности: организуется непосредственное знакомство слушателей с работой органов власти страны, уполномоченного по правам человека, органов местного самоуправления, судов, правоохранительных органов, избирательных комиссий и т.д.

Важное значение приобретает практическая направленность деятельности школьников в местном сообществе, ее ориентация на общественно полезные дела, а также участие слушателей в разработке и практическом воплощении собственных социальных проектов.

Социальное проектирование представляет собой незаменимую сферу применения гражданских компетентностей.

В отличие от уроков, здесь нет жесткого ограничения во времени, в месте приложения сил.

Здесь возможна живая практика, с настоящими социально-значимыми результатами, реально влияющими на социальную действительность. Социальные проекты дают учащимся возможность связать и соотнести общие представления, полученные в ходе уроков, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их друзья, семьи, учителя; с общественной жизнью, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах микрорайона, города, края, наконец, страны в целом. В ходе реализации проектов учащиеся активно используют свои знания, общаются и сотрудничают друг с другом. Наиболее удачными учебными мероприятиями в этом смысле являются социальны проекты «Я — гражданин России», «Гражданский форум».

Включение ребят в активную деятельность по применению знаний, полученных на занятиях в Центре, позволила достигать ими повышенных образовательных результатов, в том числе в компетентных мероприятиях. В этом учебном году 3 обучающимся школы был присвоен статус общественного эксперта в области развития ученического самоуправления в общеобразовательных учреждений, 2 ребят стали лауреатами премии губернатора в сфере образования.

Активисты ЦГО достойно представляли школу в работе Межрегионального Молодежного Форума «Лидер – Байкал – 2011», Школе ученического самоуправления VІІ Молодежного форума гражданских инициатив «Россия – это мы!», Всероссийском дистанционном турнире «Лидер и его команда», молодежном форуме «Мегаполис-2012» в г.Анапе.

Деятельность Центра гражданского образования позволяет развивать социально-значимые, коммуникативные, личностные качества, максимально расширить круг интересов ребенка.

Перспективными направлениями Центра могут стать новые формы работы с одаренными детьми и молодежью, допрофессиональная подготовка обучающихся, привлечение общественности к образовательной деятельности.

Литература 1. Будкова Л.А., Чистяков Ю.А., Учимся жить в гражданском обществе/Правовые основы организации ученического самоуправления в ОУ ТО/.-Томск, ОГУ РЦРО, 2007.-45с.

2. Права человека: Дидактический материал. 9–11 классы. Пермь,2000.

3. Прутченков А.С. «Шаг за шагом» технология подготовки и реализации социального проекта.

Пособие для менеджеров. МООДиМ «Новая цивилизация»,

ВЫЯВЛЕНИЕ ОДАРЁННОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ

ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ

На протяжении всего времени существования социума, общества как единой системы происходило его изменение, развитие. Менялось и образование, появлялись новые принципы, методики, ориентации. В настоящее время ведущим фактором экономического и социального развития общества становятся интеллектуальные и творческие ресурсы человека.

Современные тенденции социального развития ставят перед образованием новые задачи – отход от ориентации на «среднего» ученика, повышенный интерес к одарённым и талантливым детям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования. При этом очевидным становится ориентирование на индивидуальность каждого ребёнка, на его потенциал, желания и возможности.

В Доме детства и юношества «Факел», развивая детей в условиях УДО, специалисты ориентируются на индивидуальность каждого ребёнка, на его личный интерес. В учреждении дополнительного образования были сформированы и функционируют группы кратковременного пребывания детей, деятельность которых ориентирована на адаптацию в детском социуме, развитие интеллектуальных и творческих способностей у дошкольников. Особенностью организации групп кратковременного пребывания является то, что дети начинают посещать занятия в возрасте 3-х лет, что позволяет не только с раннего возраста развивать у ребёнка различные способности, но и выявить раннюю одарённость.

Так что же такое одарённость? Как её выявить? И чем одарённость отличается от творческих способностей?

Одарённость – это «общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиями жизни» (определение немецкого психолога В. Штерна; данное высказывание является ведущим в современной трактовке проблемы одарённости).

Другими словами, одарённость – это дар, то с чем человек рождается. Поэтому при выявлении одарённости необходимо учитывать уровень её сформированности и направленность.

Творческие способности – это приобретённые умения, основанные на знаниях и навыках, полученных в процессе развития с учётом интересов и индивидуальности.

Для выявления одарённости, её направленности и развития творческих способностей у детей, в организации занятий в группах кратковременного пребывания применяется интегрированный подход. Возможность работы с детьми различных специалистов (монтессорипедагог, хореограф, педагог по вокалу, психолог, логопед, педагог по декоративно-прикладному творчеству) позволяет определить вид одарённости.

К выделенным видам одаренности относятся следующие:

художественная одаренность проявляется на занятиях хореографией, вокалом, декоративноприкладным творчеством.

интеллектуальную одаренность может выявить монтессори-педагог, психолог, логопед. Дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию.

социальная одаренность проявляется на занятиях с монтессори-педагогом, психологом.

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими. Эти особенности позволяют быть лидером.

Уникальной особенностью занятий в группах кратковременного пребывания при ДДиЮ «Факел» является развитие детей средствами монтессори-материалов, которые также являются средством выявления у детей способностей и одарённости. Большую часть времени дети находятся в специально организованной среде, созданной набором дидактического материала, направленного на интеллектуальное, физическое и творческое развитие детей. Все материалы упорядочены по степени сложности и находятся в свободном доступе для ребёнка. Главная задача Монтессори-материалов – стимулирование индивидуального развития ребёнка. В ходе работы с материалом, в ребёнке формируются определённые психологические качества, развивается внутренняя мотивация к обучению.

Одаренным детям в Монтессори-среде предоставлены условия образования, позволяющие в полной мере реализовать их возможности.

Работа с одаренным ребенком в группах строится по следующему принципу:

На 1 этапе работы происходит взаимодействие педагогов и родителей в решении задач активизации возможностей детей. Этот этап предполагает создание благоприятных условий для выявления одарённости у ребёнка. Также, на данном этапе педагогами и психологом производится разработка индивидуальных карт развития с учетом направления, вида одарённости.

На 2 этапе – реализуется разработанная структура работы с одарённым ребенком. При этом планируемая работа постоянно корректируется с учётом изменения интересов ребёнка.

Занятия в группах кратковременного пребывания в ДДиЮ «Факел» строятся по принципу:

каждый ребёнок – индивидуальность! Поэтому развитие творческих и интеллектуальных способностей у каждого ученика является главной задачей каждого специалиста.

Результатами нашей работы является высокий процент детей, поступивших в гимназии и элитные школы нашего города. Так, в 2005г. более 30% наших учеников поступили в гимназические классы ООУ. А в 2009г. уже более 50%. Необходимо отметить, что в настоящее время стало активно развиваться элитарное образование. Это отразилось на количестве поступающих в данные образовательные учреждения. К 2009г. их количество выросло в двое.

После окончания обучения в группах кратковременного пребывания по методике Марии Монтессори многие выпускники продолжают развивать свой творческий потенциал в стенах нашего Дома. Так, в 2005г. продолжили своё обучение в различных кружках ДДиЮ «Факел»

более 50% выпускников. А в 2009г. их количество уже составило 74%.

Наши выпускники добиваются высоких результатов в интеллектуальных и творческих видах деятельности.

Таким образом, в ДДиЮ «Факел» педагоги и психологи ставят перед собой решаемые задачи выявить одарённых детей, определить направленность одарённости, развить творческие способности каждого конкретного ребёнка, разработать индивидуальный образовательный маршрут с учётом всех интересов ребёнка, создать условия для развития и сопровождать деятельность одарённых детей в течении всего их пребывания в данном учреждении.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики и развития высокоодаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.

Сегодня создаются специальные программы для работы с одаренными детьми, школы во многих странах перестраиваются в сторону дифференцированного обучения. Разрабатываются специальные комплексно-учебные программы, в рамках которых ученик может передвигаться более свободно, чем по обычной программе.

Учитель, которому предстоит работать с одаренными детьми, должен обладать такими качествами, как доброжелательность и чуткость, умение разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы. Должен иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений, иметь живой и активный характер, проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию, иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение.

Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием.

Могут использоваться, в частности, тематические и проблемные мини-курсы «мозговые штурмы» во всех вариантах: ролевые тренинги, развитие исследовательских умений и художественной активности в форме научно-практической работы или творческих зачетов и т.д.

Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными учащимися, следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучение по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими учащимися. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.

На уроках необходимо давать различного рода творческие задания, использовать различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Все это может найти применение на семинарах, в практикумах, при проведении лабораторных работ.

На уроках широкое распространение должны получить групповые формы работы. Эта форма работы позволяет постоянно каждому из учащихся брать на себя заботу о других детях, направляя их в исследовании самых разных учебных проблем, помогая освоить ту или иную тему. Благодаря этому существенно меняются отношения в борьбе за первенство в группе. Это дает возможность каждому ребенку продвигаться со своей собственной скоростью – быстрее или медленнее, чем все остальные.

Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают различные факультативы, кружки, конкурсы, привлечение учащихся к участию в различных олимпиадах и конкурсов вне школы, система внеурочной исследовательской работы учащихся, сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявления скрытых одаренностей и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе.

Основой формирования такой системы является «погружение в культуру».

Функциями системы являются обучающая, развивающая и воспитывающая функции, а организующим началом системы является игра.

В нашей школе есть свои «ломоносовы», я как учитель биологии привлекаю к работе с проектами. Темы разные: «Биоритмы», «Вегетарианцы», «Домашние синоптики», «Ориентиры в лесу», «Цветочные часы», «Птичья столовая», «Цветущий сад», «Ядовитые растения» и многие другие. В работе над проектом дети погружаются в тему, сами ищут материал, изготавливают стенды, оформляют выставки, проводят анкетирование. Конечно, с ними должен быть руководитель, наставник, помощник – им и является учитель.

На протяжении многих лет мои ученики занимают призовые места на конференциях разного уровня. Не всегда просто подготовить исследовательский проект: надо заинтересовать ученика (выбрать интересную для него тему), вместе с ним посетить библиотеку и подобрать соответствующую научную литературу, научить работать с книгой, просмотреть в Интернете все материалы по теме. И самое главное – заставить ученика поверить в свои силы, доказать, что его выступление будет самым интересным.

В урочной деятельности, провожу много уроков проблемно-эвристических. Учу детей не брать готовые знания, а найти их самим, докопаться до истины, доказать правильность того или иного закона.

Одаренные дети действительно требуют особого подхода, потому что чем выше их отличие от других детей, тем богаче перспективы их профессионального и личностного развития. Но в то же время, чем выше уровень достижений, тем шире и глубже у многих из этих детей диапазон собственных переживаний, тем больший груз собственных проблем ложится на их плечи и тем труднее им прожить без психологических потерь свое детство.

Одаренность – это не только дар, но и испытание для ученика. Ясно также и то, что одаренный ученик – это дар и испытание и для учителя, т.е. тот пробный камень, споткнувшись о который, можно упасть и разбиться или, напротив, преодолев боль и недоумение, подняться на более высокий уровень профессионального сознания и личностного становления.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ

ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Модернизация системы образования – это, прежде всего, активное внедрение в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий для повышения уровня качества образовательных услуг. В настоящее время существует различное множество форм и методов обучения и все чаще становится популярной такая форма получения образования как дистанционное обучение. Получение знаний посредством дистанционного обучения – один из способов развития одаренности школьников. Средства информационно-коммуникационных технологий открывают учащимся доступ к новым источникам информации, повышают эффективность обучения и самостоятельной работы, дают уникальные возможности для общения и творчества, приобретения профессиональных навыков, позволяют реализовать передовые формы и методы дистанционного обучения. Такое обучение проводится с использованием различных средств общения одновременно, обучающиеся могут осуществлять контакт с преподавателями и другими ребятами, что позволяет реализовывать совместные групповые проекты.

Методы дистанционного обучения постепенно внедряются в образовательный процесс нашей школы. В процессе обучения в дистанционном режиме используется такая информационная услуга как электронная почта. С помощью электронной почты осуществляется общение между учителями и учениками (рассылка домашних заданий, ответы на вопросы учеников и др.). В школе активно функционирует школьный сайт. http://as-school4.edu.tomsk.ru. В разделе «Дистанционное обучение школьников» представлены учебно-методические разработки учителей, помогающие обучающимся глубже усваивать учебный материал. В этом же разделе сайта имеется мини-чат, позволяющий ребятам вести переписку не только друг с другом, но с педагогами нашего образовательного учреждения.

Кроме того, школа активно реализует проект «Томская электронная школа». Во всех параллелях ведется электронный дневник и электронный журнал успеваемости. Данная система удобный и необходимый инструмент, позволяющий упрощать процесс обмена информацией между участниками образовательного процесса. Система позволяет автоматически формировать необходимые отчеты, средний балл за периоды, заносить, редактировать, просматривать, передавать и анализировать информацию, касающуюся образовательного процесса такую как:

результаты успеваемости;

результаты посещаемости;

обмен общими и персональными сообщениями между участниками образовательного Каждый из родителей в режиме реального времени может отслеживать успеваемость своего ребенка, просматривать заметки учителя, узнавать домашнее задание, задавать учителю вопросы.

Особое внимание хотелось бы уделить такому перспективному направлению, как сотрудничество школы с учреждениями высшего профессионального образования с использованием методов дистанционного обучения. Наше образовательное учреждение достаточно хорошо оснащено компьютерной техникой, что позволяет нам активно использовать технологии дистанционного обучения в образовательном процессе. Педагогический коллектив школы осознаёт необходимость овладения приёмами работы с компьютерной техникой и использования материалов Интернет в информационном обеспечении образовательного процесса.

В 2012-2013 учебном году в школе апробируется один из вариантов дистанционного курса, который был нам предложен Томским государственным университетом. Мы с удовольствием откликнулись на это предложение. Для организации дистанционного обучения был заключен договор о сотрудничестве с целью создания и развития образовательной среды, представляющей собой систему сетевого взаимодействия общеобразовательного учреждения и учреждения высшего профессионального образования по формированию и реализации индивидуальной образовательной траектории одаренных детей. В процессе реализации проекта были проведены следующие этапы:

проведение опроса с целью выявления спроса обучающихся на дополнительное изучение отдельных предметов;

формирование групп участников дистанционного курса, согласно результатам опроса;

регистрация школьников в автоматизированной системе дистанционного обучения «Электронный университет»;

формирование индивидуальных маршрутов обучения;

составление расписания работы в рамках дистанционного курса.

Участие в проекте принимают 32 школьника. На выбор им было предложено 8 предметов (математика, русский язык, биология, химия, история, обществознание, литература, физика). Для себя учащиеся из предложенного списка предметов выбрали те предметы, которые хотели бы изучить более углубленно.

После регистрации в системе «Электронный университет» учащиеся получили права доступа к образовательным ресурсам дистанционной школы.

Учащиеся занимаются группой в рамках классно-урочной системы в мультимедийном кабинете на базе школы. Обучение включает лекции, практические занятия, контрольные работы, консультации, проводимые на основе сетевых технологий (видеоконференция, вебинар, чат, электронная почта). Некоторые ребята осваивают образовательные программы самостоятельно, имея выход в Интернет с домашнего компьютера, но таких немного. При этом педагог-куратор осуществляет с каждым учеником индивидуальные консультации по курсу, систематически ведет наблюдение за ходом текущей работы учащегося.

Дистанционное обучение предполагает систематическую самостоятельную работу учащихся с методической поддержкой сетевых преподавателей и педагогов-кураторов, таким образом, созданная подобная информационная среда способствует достижению следующих результатов:

развитие информационно-образовательной среды как системы обеспечит непрерывность образования на базе взаимосвязанных образовательных ресурсов;

повышение качества и эффективности системы образования за счет использования новых технологий;

обобщение научно-педагогического опыта и популяризация новых образовательных обеспечение постоянно-действующей интерактивной системы обратной связи между всеми участниками образовательного процесса;

формирование виртуальных сообществ преподавателей, учеников и родителей.

сетевая коммуникация.

В нашем образовательном учреждении также имеется опыт применения дистанционных форм обучения для повышения профессиональной квалификации педагогов.

Говоря обо всех достоинствах такого обучении, хотелось бы отметить и трудности, с которыми мы столкнулись, участвуя в данном проекте. Это не только техническая сторона – не всегда есть доступ к сети Интернет, малая скорость передачи информации, но и психологическая. Дистанционное образование требует от учащихся больше усилий и самостоятельности, что не всегда для них привычно, и не всегда ими приветствуется. Одной из проблем является отсутствие постоянного интереса и мотивации слушателей. Учителям также необходима адаптация к новым технологиям, осознание новой роли педагога и обучающегося. Но, несмотря на все трудности, мы не хотим отказываться от работы в данном направлении, так как актуальность дистанционного обучения очевидна.

И в заключении хотелось бы отметить, что организованная работа с одаренными детьми способствует приобретению школьниками качественного образования, так как позволяет отойти от стандартных методов и приемов, максимально обеспечив развитие творческих способностей ребенка, опираясь на его индивидуальность.

Литература 1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие/ И.Г. Захарова. – М.: Академия, 2003. – 192 с.

2. Полат Е.С. Развитие дистанционной формы обучения в школьном образования.

http://distant.ioso.ru/library/publication/concept.htm.

3. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОДАРЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА

УРОКАХ БИОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Одаренность человека – это маленький росточек, едва проклюнувшейся из земли и требующий к себе особого внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод.

Ни для кого не секрет, что государство и общество ставит перед школой все новые и новые задачи. Анализ объявлений о вакансиях ведущих крупных фирм, показывает, что все чаще встречаются следующие требования: коммуникативность, коммуникабельность, толерантность, адаптация, мобильность, способность ориентироваться в нестандартных ситуациях. То есть выпускник школы должен обладать не только суммой определенных знаний, но и быть готовым к проявлению инициативы, самостоятельности, предприимчивости к борьбе за материальное благополучие и социальное положение в обществе.

Принципиальное отличие нового содержания биологического образования – вариативность и разноуровненность. Идея, определяющая новые подходы к преподаванию, – гуманизация образования и развитие личности ребенка, его эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер.

Моя система работы с одаренными детьми включает в себя следующие направления:

выявление одаренных детей;

развитие творческих способностей на уроках;

развитие способностей во внеурочной деятельности.

Ежедневно входя в класс, я вижу детей, таких разных: трудолюбивых, внимательных и легкомысленных, задорных, веселых и сдержанных, дисциплинированных и непоседливых. Они очень разные по способностям, интересам, уровню воспитанности и желанию учиться. Особое место среди них занимают одаренные дети. И для учителя важно вовремя обнаружить таких детей, создать условия для их развития, помогать развиваться им самим.

Как же распознать одаренность ребенка?

У всех одаренных детей отчетливо выражена поисковая потребность. Они испытывают яркие, насыщенные эмоции при занятии определенной работой. Еще их отличает необычайная целеустремленность, способность к длительной концентрации внимания, умение управлять своей деятельностью (в определенной области).

«Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

Наиболее характерной чертой одаренных детей, по мнению многих исследователей и педагогов, является ярко выраженная познавательная потребность, проявляющаяся в жажде знаний, любознательности, в умственных усилиях.

Одаренный ребенок с первых дней пребывания в школе практически должен находиться в позиции исследователя, самостоятельно открывающего мир, а не получать знания в «готовом виде».

Им гораздо интереснее добывать знания путем самостоятельного исследовательского поиска, традиционные уроки им кажутся скучными и неинтересными. «Ученик умственно лишь тогда воспитывается, когда по отношениям к знанию он занимает не пассивную, а деятельностную позицию. Только при этом условии учение, познание доставляет ему глубокие чувства радости, удовлетворенности, взволнованности, эмоциональной приподнятости»,- писал В.А.Сухомлинский.

Эту и другие особенности одаренных детей необходимо учитывать при создании педагогических условий для развития предметной одаренности на уроках биологии и во внеурочной деятельности.

В урочной деятельности при работе с одаренными детьми я использую следующие педагогические технологии и методы:

личностно-ориентированную технологию, которая способствуют становлению самообразования, самовоспитания, формированию познавательного интереса, трудолюбия, творческих способностей. Начиная с пятого класса, помимо традиционных уроков стараюсь проводить нестандартные формы уроков: урок-телепередача, устный журнал, урок-суд, урокпрактикум, урок-конференция урок-презентация, где ведущая роль принадлежит активным и заинтересованным детям;

дифференцированный подход способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Для этого использую задания повышенной сложности, творческие задания, решение проблемных и нестандартных ситуаций. Целенаправленная работа с сильными учениками, как правило, приводит к тому, что и более слабые ученики повышают свой уровень знаний;

информационно-коммуникационные технологии, которые способствуют эффективному усвоению учебного материала, помогают сделать процесс обучения более разнообразным и увлекательным, пробудить интерес к предмету через создание презентаций, видеороликов, проведения Интернет - уроков, компьютерного тестирования, уроков и игр с использованием интерактивной Smart-доски, уроки по электронным учебникам, энциклопедиям и практикумам.

Педагог на уроках биологии способен развивать интегрированные способы учебной деятельности, способности личности, учить грамотно работать с информацией, используя при этом компьютер как средство обучения. Компьютер, интерактивная доска, веб-камера, цифровой микроскоп, другие цифровые образовательные ресурсы формируют особое информационное пространство для учителя и учеников;

проектные технологии позволяют стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, решению этих проблем, умению практически применять полученные знания.

Исследовательская деятельность всегда привлекательна для обучающихся, тем более что она укладывается в рамки учебного предмета. Способствует этому и хорошая материальнотехническая база школьной биологической лаборатории.

Внеурочная деятельность организуется через элективные и специализированные курсы для обучающихся, кружковую работу, активную проектную деятельность, индивидуальные и групповые консультации, участие в экологических тропах и экспедициях «Памятники природы Асиновского района».

Мною разработаны и реализуются следующие спецкурсы: «Экология Томской области», «Здоровье – это здорово!», «Лабораторный практикум по биологии».

В школе организованы кружки предметной направленности – «Юный эколог», «Чудо на подоконнике». Установлена тесная связь школы с лесничеством. Успешно действует кружок «Школьное лесничество».

Другим не менее важным направлением работы является отбор и подготовка одаренных школьников для участия в олимпиадах, акциях, конкурсах по биологии.

Ежегодно учащиеся школы занимают призовые места на муниципальных олимпиадах по биологии и экологии и участвуют в областном этапе всероссийской олимпиады школьников.

Последнее время возрастает интерес к дистанционным олимпиадам по предмету.

Проектно-исследовательская деятельность осуществляется в рамках работы школьного научного общества обучающихся «Поиск». Ученики всех ступеней ежегодно участвуют в научнопрактических конференциях разного уровня, где представляют и защищают свои проекты биологической направленности, являясь победителями и призерами: межрегиональная научнопрактическая конференция школьников «Экологические проблемы нашего Причулымья»;

региональная научно-практическая конференция «Мир вокруг нас»; межрегиональная научноисследовательская конференция «История, наука, культура в исследованиях обучающихся»

(ТПУ); международная научно-исследовательская конференция молодых исследователей «Образование. Наука. Профессия».

Много мероприятий проводится по экологии, так как совместно с ребятами принимаем активное участие в реализации долгосрочного проекта по непрерывному экологическому образованию и воспитанию на территории Асиновского района и Томской области.

Обучающиеся нашей школы успешно принимают участие в следующих мероприятиях: акции «Подкормите птиц зимой», «Марш парков», всероссийский форум «Зеленая планета», фотоконкурс «Мир бывает разным», конкурсах «Флора и фауна Томской области», «Человек и Природа», всероссийский конкурс школьных проектов «Моя инициатива – воплощение в реальность», районная игра-конкурс «Зеленый город», районный конкурс «Зеленый друг», слеты «Юные друзья природы» и юных экологов и биологов и во многих других.

В школе регулярно проводятся и традиционные мероприятия биолого-экологической направленности «Конкурс осенних и зимних букетов», «Любимый цветок моей семьи», «Проект школьной клумбы», экологическая акция «Наш дворик», декады биологии и экологии, проводимые в октябре месяце, фотовыставки.

Перечисленные формы и методы работы по развитию детской одаренности на уроках биологии и во внеурочное время, конечно же, не единственные. Существует еще масса приемов и способов, направленных на развитие творческих способностей детей, но наиболее подходящим способом обучения одаренного ребенка все же является творческое обучение, основанное на ярко выраженной склонности такого ребенка к исследованию окружающего мира, на его стремлении к открытию, всему новому и необычному.

И в заключении хочется отметить, что работа с одаренными детьми достаточно трудна, но интересна, поскольку требует от учителя высокого профессионализма и определенных качеств личности, требует постоянного сотрудничества с психологами, коллегами, родителями и, конечно же, доброжелательных, доверчивых отношений с самим ребенком.

ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННОСТИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Выражение «одарённые дети» используется весьма широко. Понятие «одарённость» многими учёными трактуется по-разному. В моем понимании одарённость – это высокие интеллектуальные способности, творческий подход и настойчивость в обучении. Начальная школа – первый этап в развитии одарённости детей. С первых дней обучения в школе задача учителя изучить индивидуальные способности обучающихся и целенаправленно способствовать их развитию.

Среди детей выделяются те учащиеся, которые быстро овладевают знаниями, умениями и навыками, быстро понимают объяснения учителя, находчивы и сообразительны. Они способны в различных видах деятельности. Есть дети, которые имеют специальную одарённость в какомлибо виде деятельности. На практике очень часто дети имеют высокие способности, но вот настойчивости не всегда хватает. Поэтому в начальной школе учитель должен иметь особый талант вовлечения детей в познавательную деятельность.

В условиях общеобразовательного класса для одарённых детей должны быть созданы особые условия, способствующие их развитию, – программа развития, индивидуальный план, активные формы обучения, факультативы, участие в различных конкурсах, интеллектуальных играх, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях. Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний и развития познавательных способностей. Эффективными являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с самостоятельной, индивидуальной и групповой работой.

В процесс обучения одарённых должно включаться использование разнообразных источников и способов получения необходимой информации, в том числе и в сети Интернет и компьютерных технологий, способствующих развитию познавательного интереса. В новом образовательном стандарте большое внимание уделяется информационной грамотности в начальных классах. Под термином «информационная грамотность понимается совокупность умений работы с информацией. Эти умения формируются на уроках по предметам, на спецкурсах, во внеурочной деятельности и применяются при выполнении заданий, предполагающих активные действия по поиску, обработке, организации информации и по созданию своих информационных объектов при подготовке проектно-исследовательских работ, при подготовке к урокам.

В своей педагогической деятельности с 2005 года использую компьютерные технологии в учебно-воспитательном процессе и во внеурочной деятельности. В настоящее время владею огромным арсеналом знаний, умений и навыков в компьютерных технологиях, применяю текстовые и графические редакторы, программы для работы со звуком и видео, 3Dмоделирование, Web 2.0 и др.

Работаю над созданием дистанционного обучения через созданные сайты, интерактивные учебные курсы и веб-квесты. Мною создан интерактивный учебно-познавательный курс по русскому языку для начальной школы.

http://teacherdo.ru/moodle/course/view.php?id= Форма использования: уроки, индивидуальные задания, внеурочная деятельность, домашняя работа. Возможности курса: программный и дополнительный материал, задания повышенного и развивающего уровня, имеются формы учета и оценивания работы обучающихся. Платформа для создания курса – LMS MOODLE – модульная объектно-ориентированная обучающая среда.

Учебный курс помогает индивидуализации обучения. Разнообразие используемых ресурсов – веб-страниц, лекций, тестов, видео и аудиоматериалов, презентаций – вызывает интерес у обучающихся. Мои ученики имеют доступ на курс через свой логин и пароль. Вся учебная деятельность каждого школьника сохраняется, учитель может видеть результаты обучения, выполненные задания и тесты, полученные отметки. Мой интерактивный учебный курс участвовал в I региональном фестивале «Авторских предметных сайтов общеобразовательных учреждений» и отмечен дипломом I степени.

Интерактивный веб-квест «Пётр Великий» создан в рамках мастер-класса в "Сети творческих учителей". Платформа для создания курса – LMS MOODLE – модульная объектноориентированная обучающая среда.

http://teacherdo.ru/moodle/course/view.php?id= Цель ресурса:

1. Обучение учащихся работе с информационными ресурсами сети Интернет для поиска, выбора и отбора нужного материала.

Задачи ресурса:

1. Научить работать с материалами веб-квеста и средствами обратной связи при выполнении заданий.

2. Развивать интерес к прошлому нашей Родины и историческим деятелям.

3. Воспитывать грамотное отношение к средствам информации сети Интернет.

Актуальность и значимость ресурса состоит в том, что с помощью материалов веб-квеста учащиеся учатся работать с материалом, который не имеет лишней рекламной информации, а значит, не отвлекает от учебного материала. Всевозможные источники учебного материала способствуют лучшему усвоению новых знаний. ВебКвест находится в стадии разработки и будет дополнен другими материалами и средствами контроля за учебной и творческой деятельностью учащихся. А также материалами, подготовленными учащимися.

Практическое применение: материал образовательного ресурса рассчитан для учащихся класс, но может быть использован и в более старшем возрасте, так как имеет много дополнительной информации выше программных требований начальной школы. Итогом работы с образовательным ресурсом могут быть исследовательские, проектные и творческие работы.

Учебный квест будет пополняться работами учащихся с учетом их индивидуальных возможностей и способностей. В рамках работы по теме учащиеся будут иметь возможность работать с компьютером в школе и дома.

Минимальные требования к аппаратным ресурсам: ОС Windows, браузер Mozilla Firefox, Flesh-плеер, аудио-выход, QuickTime Player.

Содержание ресурса: веб-квест «Пётр Великий» содержит несколько разделов. Разделы – это темы, связанные с жизнедеятельностью Петра Первого. Каждый раздел несет информацию из учебника и дополнительных источников. В каждой теме есть вопросы репродуктивного и творческого характера. Для получения дополнительной информации есть ресурсы видео, аудио, презентации. Имеются ссылки на сайты, страницы, подготовленные в KompoZer, авторская электронная книга, сайт, подготовленный с помощью «Конструктора сайтов».

Используемые технологии:

1. Информационно-коммуникационные.

2. Проблемно-поисковые и исследовательские.

Формы работы:

1. Индивидуальные.

2. Групповые.

3. Парные.

4. Семейные группы.

Методика работы с ресурсом. Работа рассчитана на учебный год. Старт на уроке окружающего мира. Продолжение работы во внеучебной деятельности в малых группах и индивидуальных консультациях. Итогом будет подготовка и защита проектов, исследований, творческих работ на классной конференции. Оценки дети получат за выполнение заданий, за ответы на вопросы и творческие работы и выполнят итоговое тестирование по всей теме в соответствии с материалами учебника и дополнительными сведениями, полученными в ходе работы над квестом.

На школьном сервере на платформе Moodle (модульная объектно-ориентированная обучающая среда) размещаю учебные курсы для работы на уроке и внеурочной деятельности.

Учебные презентации и видео вызывают у детей интерес и желание учиться.

Сайт "Началка-виртуалка" - http://vp-and.ucoz.ru/ - это попытка создания домашнего обучения через учебные и познавательные материалы по предметным направлениям. В "Каталоге сайтов" дети могут найти материал по интересам. Имеются ссылки на сайты о детских писателях и поэтах для дополнительного чтения, прослушивания аудио и просмотра диафильмов и видео. Во внеучебное время можно принять участие в детских познавательных конкурсах, викторинах, олимпиадах. Со странички переход на сайты конкурсов. Через страницу "Энциклопедии, словари" можно перейти на сайты с различными видами словарей и найти необходимую информацию.