«СОЗДАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ: ДЕТСКИЙ САД – ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ 30-31 октября г., г. Томск Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть III: ...»

Предложения творческих групп, работающих по данной проблеме:

введение системы крупноблочной подачи материала с увеличением числа практикумов, практико-ориентированных занятий, ситуаций практической пробы, ситуации успеха;

индивидуализация учебно-воспитательного процесса (индивидуальные учебные планы в старшей школе, учет индивидуальных интересов и способностей учащихся при организации учебного взаимодействия, в формировании домашних заданий);

обучение учащихся навыкам самоконтроля и самооценки;

формирование у учащихся представлений об индивидуальном стиле учебной деятельности и культуре учебного труда (подбор оптимальных способов поиска, обработки и систематизации информации, отработка навыков конспектирования, аннотирования, тезисов, моделирования, проектирования и т.д.);

обучение учащихся целеполаганию в образовательном процессе;

обучение учащихся групповой работе;

создание системы психолого-педагогического сопровождения формирования индивидуального стиля учебной деятельности учащихся;

создание на базе лицея «Школьного университета» для профильного (углубленного) обучения на старшей ступени общего образования школьников по направлениям:

математика, физика, естествознание, химия, информационные технологии, иностранный язык, целевая подготовка к сдаче ЕГЭ и вступительных экзаменов в вузы.

Таким образом, педагогический коллектив и администрация лицея выделили комплекс учебных проблем, оказывающих влияние на успеваемость учащихся, и считают необходимым произвести локальные изменения в организации и управлении учебным процессом.

Литература:

1. Богоявленская Д.Б. /ред. Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». М., 2010.

3. Рабочая концепция одаренности. М., 2003.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ

ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ

Как заместитель директора заинтересована, проблемами развития исследовательской деятельности педагога. Естественно, что эти способности учитель направляет и на развитие детской одаренности.

Особым (исследовательским) путем познания должен следовать сегодня каждый педагог, уважающий как свою профессию, так и себя в ней. Процесс освоения и присвоения норм и способов осуществления исследовательской деятельности носит в педагогической среде скорее стихийный, нежели планомерный и осознанный характер. Мы не говорим об отдельной категории педагогов, которая успешно занимается исследовательской деятельностью совместно со своими обучающимися, в большей степени являясь организаторами и вдохновителями этих работ.

Поэтому, подготовка современного учителя обязательно должна включать специальную исследовательскую составляющую. Исторически задачи исследования и обучения были разведены на две профессиональные позиции – ученого и преподавателя. И это было оправданно на опре-деленном этапе, когда обновление новых знаний шло не столь бурными этапами, а знания, требуемые для присвоения новыми поколениями, были достаточно стабильны. Сейчас в образовании важнее становится не только и не столько транслировать ограниченный набор знаний, а присвоить способы самостоятельного их получения, анализа, использования. Это, конечно, требует и перестройки педагогического профессионального образования.

Непосредственно в школе эти проблемы помогает решить организация методической работы:

Кто начал думать – тому трудно разучиться. Кто прочувствовал ценность и вкус исследования – тому также сложно будет возвращаться вспять – к репродуктивным формам деятельности. В нашей школе сложилась определенная система поддержки учителя через организацию работы научно-методического совета, предметных методических объединений (их 8), творческих групп (постоянных и временных). В отношении методической поддержки мы видим два пути: 1 подключение ученых, педагогов, психологов, специалистов в конкретных научных областях для теоретической и методической помощи; 2 - соорганизация учителей-практиков для взаимного обмена опытом и взаимопомощи. На заседаниях творческих групп рассматриваются следующие вопросы:

1 - современные проблемы образования и развития педагогики активного познания;

2 - методическое обеспечение конкретных вопросов организации исследовательской деятельности обучающихся (с разными возрастными группами, в разных предметных областях, в разных формах организации деятельности) и также проблемы психолого-педагогического сопровождения;

3 - примеры исследовательских работ обучающихся;

4 - информационная поддержка - сообщение о изданиях, программах и проектах в области исследовательского обучения.

В образовании главная цель – развитие личности обучающегося, и исследование выступает эффективным средством этого развития. Не следует ставить целью исследования обучающихся – открытие чего-то нового. Конечно, в грамотно построенных исследованиях на локальных материалах регулярно случаются мини-открытия, но это, как говорится, дополнительный «бонус», а не цель. Если же говорить об исследовательской деятельности учителя, то здесь тоже следует различать – позицию учителя и позицию исследователя. Педагог, занимающийся руководством исследовательской деятельности обучающихся, находится в позиции скорее проектировщика – проектирует исследование.

';

Научно-исследовательская деятельность – это уже совсем другое – специально организованное исследование в сфере педагогики. То, что выдается под научноисследовательской деятельностью учителя, чаще всего корректнее назвать методической работой. И это не следует рассматривать как принижение этой деятельности. Именно от инициативности учителя, от его желания и умения думать, заниматься исследовательской деятельностью, творчеством зависит успех реализации в школьной практике прогрессивных теорий, идей и концепций.

Для школы, живущей в режиме развития, характерны исследования, эксперименты, разработка и освоение новшеств. Так в нашей школе апробируются и реализуются инновационных проекта:

внедрение модели сетевого взаимодействия по предпрофильной подготовке и профильному обучению;

апробация ФГОС на 1 ступени обучения;

разработка и внедрение модели совместной образовательной деятельности по реализации комплексной программы «Школьный университет»;

внедрение ИКТ в воспитательно-образовательный процесс.

Так же мы являемся областной базовой экспериментальной площадкой по разработке программно-методического сопровождения перехода образовательных учреждений на ФГОС ООО по предметным областям.

Только совместная с учителем деятельность в ходе всего исследования даст ученику возможность освоить новые знания, умения и навыки, усовершенствовать уже имеющиеся и овладеть универсальными учебными действиями. Для того чтобы учитель стал руководителем исследовательской деятельности и смог передать свой опыт учащимся, он должен уметь:

владеть всем арсеналом исследовательских поисковых методов;

уметь организовать исследование и самостоятельную деятельность учащихся;

уметь организовывать и проводить дискуссии, не подавляя учеников своим авторитетом;

устанавливать в творческих группах эмоциональный настрой, направленность учащихся на самостоятельный поиск;

уметь интегрировать знания из различных научных областей.

На этапе подбора методик исследования и практическим овладением ими учащимся требуется не только помощь в изучении теории, но и консультация по практическому применению. В нашей школе уже на протяжении многих лет работает ученическое научное общество «Сократовец» под руководством учителя Марковой Н.Г. Ежегодно старшеклассники – члены общества, проводят глубокие исследования по истории и обществознанию, информационным технологиям, биологии, физике, географии, успешно выступают со своими работами на муниципальной конференции учебно-исследовательских работ «Юные исследователи» и становятся победителями и призерами исследовательских конференций разного уровня: региональная научно-исследовательская конференция МАН «Интеллект будущего» (г. Новокузнецк), международная научная студенческая конференция «Студент и технический прогресс» (г. Новосибирск), областная научно-практическая конференция «Информатика - наука 21 века», областная конференция «Эрудит» Кемеровского государственного университета, областная конференция «Истоки».

Исследовательская деятельность как совокупность методов и приёмов позволяет создать «естественную среду», реальные условия для формирования ключевых компетенций учащихся.

Создание «естественной среды» и есть основная миссия современного педагога, организатора исследовательской деятельности учащихся. Он – не просто учитель, а инициатор интересных начинаний, провоцирующий активность учащихся, генератор идей.

Как же педагог может создать реальные условия для развития детской одаренности? Ответ на этот вопрос даёт список ролей, которые предстоит «прожить» учителю в ходе руководства ученическим проектом:

1. энтузиаст, повышающий мотивацию детей;

2. специалист, обладающий знаниями и умениями в смежных областях;

3. консультант, организующий доступ к ресурсам, в том числе информационным;

4. руководитель, планирующий не только свою деятельность, но и помогающий детям выстроить план работы;

5. «человек, который задаёт вопросы», умело поддерживает обратную связь;

6. координатор всего исследовательского процесса;

7. эксперт продукта работы, включающий детей в анализ и рефлексию полученных результатов.

Создание ученической исследовательской работы — самый трудоёмкий и ответственный вид деятельности учащегося. Но его высокая результативность и эффективность оправдывают все затраты сил и времени как учащегося, так и его руководителя. У учащихся улучшается успеваемость и качество знаний, повышается познавательный интерес, развиваются творческие способности. Исследовательская работа помогает глубже осмыслить другие дисциплины, лучше связать знания отдельных предметов в общее представление о природе и человеке и овладеть универсальными учебными действиями.

Именно в ходе научных исследований, опытно-экспериментальной работы осуществляется создание нового опыта, поиск оптимальных решений. Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития исследовательского таланта учителя и ученика.

Литература 1. Зверева Н.М. Методологическое знание в содержании образования / Н.М. Зверева, А.А.

Касьян // Педагогика. - 1993. - № 1.

2. Коновалова Н.Д. Повышение профессиональной компетенции учителя через исследовательскую деятельность [Электронный ресурс] / URL:

http://www.profistart.ru/ps/blog/19522.html 3. Овчинникова Е.Г. Обучение учителей планированию опытно-экспериментальной работы: Дис.

канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва.1998. – 209 c.

4. http://festival.1september.ru/articles/572174/ 5. http://www.osu.ru/doc/

СОБЫТИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ И

РЕЗУЛЬТАТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

В «Рабочей концепции творческой одаренности» говорится, что для работы с одаренными детьми необходимо «качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами», углубление содержания учебных предметов, проблематизация знаний, как поиск новых смыслов и интерпретаций, формирование широты кругозора, критического мышления.

В то же время, «говоря о развитии одаренности, нельзя ограничивать свою работу лишь составлением программ обучения (ускорения, усложнения и т.д.). Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности, ее направленности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности». Одаренность - системное явление и ее проявления обусловлены не только генетическими, но и личностными особенностями юного чело-века. Качества личности определяют возможности реализации способностей и, очевидно, что воспитание призвано играть решающую роль в раскрытии и развитии дарований потенциально одаренного ребенка.

Сергиево-Посадская гимназия изначально создавалась как образовательное учреждение для работы с детьми с высоким потенциалом интеллектуального развития. Обучение в гимназии начинается с 7 класса, будущие ученики из различных школ района проходят конкурсный отбор.

Построение учебных программ осуществляется по принципу углубления, обогащения и проблематизации содержания. Индивидуализация обучения заключается в выборе двух дополнительных предметов для углубленного изучения в 10-11 классе. Конкурс самостоятельных творческих работ, в который включены все учащиеся 7-10 классов, формирует навыки исследовательской и проектной деятельности, эссе и художественные проекты, созданные в рамках конкурса, прививают вкус к творчеству. Все это осуществляется в гимназии со дня ее основания вот уже более 15 лет.

Но и воспитательная деятельность задумывалась нашим первым директором Иосифом Борисовичем Ольбинским как особое взаимодействие взрослых и детей, отвечающее задачам сопровождения одаренности. Можно говорить о том, что в настоящее время в гимназии сформировалась событийно-образовательная среда, представляющая широкий спектр возможностей для реализации творческого потенциала учащихся, то есть отвечающая задачам сопровождения одаренных детей.

Событие или со-бытие — особая форма воспитательной деятельности, заключающаяся в творческом взаимодействие, совместном бытии и общении взрослого (педагога) и юного человека для осмысления или решения проблем жизни.

С одной стороны для гимназической событийной среды характерно понятие традиции — события цикличны, имеют свою преемственность в истории гимназии, создают ощущение стабильности жизни. Существуют даже некие «мифы» о том или ином событии, передаваемые гимназистами из поколения в поколение. С другой стороны это постоянно обновляемые формы проведения и каждый раз по новому представленное содержания события, что позволяет организовать новые способы деятельности и сохранять неизменный интерес к событиям гимназической жизни.

Организация общегимназических событий невозможна без создания общности взрослых и детей, основанной на таких способах взаимодействия, как общение «на равных», безусловное принятие ребенка со всеми его особенностями и личностными проявлениями, взаимное влияние и взаимное изменение личности как взрослого, так и ребенка в результате совместной творческой деятельности.

В то же время содержание события должно расширять кругозор учащихся, способствовать формированию новых смыслов и ценностей, предоставлять возможность целостного видения событий и явлений, позволять простраивать новые взаимосвязи, а по форме соответствовать доста-точно высокому уровню культурных норм и образцов.

Помимо этого необходимо предоставление широкого спектра возможностей для реализации творческой инициативы учащихся, поскольку именно деятельность, организованная по инициативе самого ребенка, говорится в «Рабочей концепции творческой одаренности», и является творчеством.

Подготовка самого события включает в себя несколько этапов:

включение или погружение — предъявление первоначальной информации о событии, освоение навыков подготовки к нему, если в этом есть необходимость;

разработка концепции и «модели» события инициативной группой взрослых и детей;

подготовка события творческими группами;

собственно представление события;

осмысление (рефлексивный анализ) события взрослыми и детьми.

Естественно, такой комплекс задач невозможно решить без взаимодействия всего педагогического коллектива. В этом контексте важным для нас является понятие профессионального педагогического общения. Профессиональным педагогическим общением мы называем особый вид деятельности, заключающийся во взаимодействии педагогов, как субъектов образовательно-воспитательного процесса и позволяющий решать насущные профессиональные педагогические проблемы.

В гимназии существует своя форма профессионального педагогического взаимодействия — педагогическая сессия. Она заключается в предъявлении собственного профессионального опыта (открытые уроки, мастер-классы) для последующего обсуждения с коллегами. Каждая сессия объединена общей темой, представляющей актуальную профессиональную проблему. По своему содержанию темы касаются развития потенциально возможной интеллектуальной одаренности учащихся.

В результате длительных обсуждений, интенсивного профессионального общения в коллективе родилась идея объединить подготовку всеми любимого гимназического воспитательного события «19 октября» и педагогическую сессию. Какие новые задачи мы ставили перед собой и какие при этом появились возможности?

«19 октября» («День Лицеиста») является одним из знаковых событий гимназической жизни.

На протяжении вот уже 16 лет он любим гимназистами, учителями, родителями и по-другому называется «Игра в 19 век». По форме это реконструкция исторического периода начала 19 века и в то же время изучение традиций Царскосельского лицея как образца лицейского и гимназического образования.

Подготовка к празднику инициирует различные виды творческой деятельности, что позволяет ставить и решать задачи по развитию задатков одаренности. И если раньше основной акцент при подготовке события делался на представление навыков художественной одаренности (написание сценария, оформление зала, подготовка танцевальных и вокальных номеров для танцевального и музыкального салона, инсценирование, декламация), то теперь педагогами внимание было уделено и развитию познавательной деятельности.

Соединение задач педагогической сессии и традиций подготовки праздника позволило интегрировать познавательные и воспитательные цели, органично объединить их в событии, которое стало в широком смысле образовательным.

Подготовка к событию (погружение) на основе разнообразных форм творческой деятельности (выставка книг по истории костюма и традициям 19 века, образовательные экскурсии, подготовка костюмов, уроки литературы по теме «Эпистолярный жанр» и написание писем в стиле 19 века) способствует расширению кругозора гимназистов, активизирует творвческую деятельность.

Эмоцио-нальная включенность позволяет ощутить со-причастность как к историческим событиям, так и к гимназическим событиям.

Обсуждение идеи и сценария праздника (этап подготовки концепции) ученическим советом совместно с классными руководителями и учителями литературы, позволяет взрослым демонстрировать учащимся нормативные образцы организационной деятельности.

Ответственность по подготовке праздника распределяется между взрослыми и детьми, что способствует совершенствованию навыков самоорганизации и самоконтроля, позволяет решать задачи развития и направленности личности.

Что касается распределения ответственности, то вот уже в течение нескольких лет полонез для торжественного выхода семиклассников и номера для «Музыкального салона» ученики 8- классов готовят самостоятельно, используя лишь консультативную помощь взрослых.

Одновременно с этим педагогический коллектив в рамках педагогической сессии, посвященной проблемным технологиям, готовит «Лицейские уроки». Совместные консультации, обсуждения формы проведения уроков и их тематики, учет разновозрастного состава участников (гимназисты могут выбирать урок, наиболее заинтересовавший их по тематики), как раз и является профес-сиоанльным творческим педагогическим общением.

Важно, что такая комплексная форма работы способствует не только творческому и интеллектуальному развитию учащихся, но и твворческому и профессиональному совершенствованию педагогов. Для учителей при подготовке этих уроков важным оказался процесс выявления проблемы, освоение форм проблемного урока, осознания его возможностей. Одновременно с этим проявилась надпредметная интерпретация материала, что повлекло целостное восприятие учениками представленных событий или явлений. Произошло осознание гуманитарных контекстов урока: тему «Влияние творчества Байрона на творчество Пушкина» раскрывала учитель английского языка и неожиданно разговор вышел на различение понятий «человек мира» и «медийные персоны», что позволило связать исторический контекст с современностью и предъявить новые смыслы очевидных, как ранее казалось детям, понятий.

Проведение этих уроков представляет определенную сложность и требуется обязательное осмысление, рефлексия нового педагогического опыта. Выступления учителей на семинарах и мастер-классах, обсуждение методов и приемов работы с одаренными детьми анализируется и обсуждаются в дальнейшем всем педагогическим коллективом.

Что касается учащихся, то опыт выбора урока в соответствии со своими склонностями и предпочтениями, является для них наиболее сильным впечатлением. Если учесть, что часть представленных уроков вместе с педагогами готовят дети, то можно говорить о том, что опыт подготовки образовательного события позволяет реализовать себя учащимся с различными потенциалом одаренности, что соотносится с основными задачами и целями работы с одаренными детьми.

Из всего сказанного можно сделать вывод, что если педагогический коллектив постоянно работает над осмыслением целей и задач по сопровождению развития одаренных детей, то в результате рождаются новые формы взаимодействия и формируются особые отношения события и со-творчества в сообществе взрослых и детей. Событийность позволяет проявлять и реализовывать задатки, способности, таланты взрослых и детей, а значит развивает одаренность и выявляет лучшие качества личности как детей, так и взрослых.

Литература:

1. Коломинский Я.Л., Реан А.А. Социальная педагогическая психология – С-Пб., 1999.

2. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. – М. 2001.

3. Рабочая концепция одаренности. — 2-е изд., расш. и перераб. — М., 2003.

4. Щуркова Н.Е., Павлова Е.П.Воспитание счастьем. Счастье воспитания. Педагогические технологии воспитания счастливого человека в школе/ М.:Центр «Педагогический поиск», 2004 — 160с.

5. Щуркова Н.Е., Баранова Е.Ф. Лекции о воспитании./ - М.:Центр «Педагогический поиск», 2009.

СПЕЦКУРС «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСТВА» КАК

СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ОДАРЁННЫХ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В настоящее время проблема работы с интеллектуально-одарёнными детьми всё более актуальна. Обществу нужна творческая личность. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей.

Выявление интеллектуально-одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования.

Работая в Северском лицее с интеллектуально-одарёнными учащимися, возникла проблема, как организовать педагогические условия для развития интеллектуально-творческих способностей одаренных учащихся младшего школьного возраста. Решая данную проблему, были поставлены следующие цели:

1. Продумать способы выявления интеллектуально-одарённых учащихся.

2. Найти возможности для образования интеллектуально-одаренных обучающихся с учетом их индивидуальности 3. Найти новые формы работы, технологии при работе с интеллектуально-одарёнными детьми на уроке и во внеурочном пространстве.

4. Разработать комплексную программу для подготовки к олимпиадам различного уровня и участию в проектной деятельности.

5. Обеспечить психолого-педагогическое сопровождение способных и интеллектуальноодаренных учащихся.

Для того чтобы построить образовательное пространство в учреждении повышенного уровня, потребовалось разработать модель такой программы для начальной школы, в которой бы обеспечивались условия для полноценного раскрытия и развития индивидуальных возможностей и способностей интеллектуально-одарённый обучающихся, а также их личностной самореализации.

Такой программой стал разработанный курс «Путешествие в страну Интеллекта и Творчества»

для учащихся со 2 по 4 класс.

Цели курса:

1.Выявление и развитие способных и интеллектуально-одаренных детей, раскрытие их индивидуальности, 2.Развитие целостного миропонимания, творческого и системного мышления;

3. Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам различного уровня;

4. Формирование первоначальных исследовательских умений младших школьников.

Работа по решению поставленных целей строится на основе следующих принципов:

усложнения содержания учебной деятельности, ориентации на потребности и склонностей ребёнка;

максимальное расширения круга интересов, доминирования собственной исследовательской деятельности над репродуктивным усвоением знаний;

ориентации на соревновательность, на актуализацию лидерских возможностей учащихся.

Содержательный уровень программы курса представлен блоком по развитию кругозора, направлениями развития интеллектуально-творческих способностей, этапами исследовательской деятельности младших школьников.

Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, на занятиях курса, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной, пар-ной и групповой работой. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

Процесс обучения интеллектуально-одаренных детей предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети.

Класс, в котором проходят занятия, оборудован интерактивной доской. Есть выход в интернет. Это позволяет эффективно использовать информационные технологии, работать с веб-сайтами и другими мультимедийными ресурсами, учить учащихся получать интересующую информацию из широкого набора источников.

На занятиях курса используются познавательные беседы, практические работы, конкурсы, викторины, сюжетно-ролевые игры. Учащиеся выполняют проекты по различной тематике и небольшие исследования.

Учащиеся ежегодно принимают участие в школьных предметных олимпиадах, а со своими проектами – в лицейской конференции «Человек. Земля. Вселенная».

Активное участие учащиеся принимают и во внешкольных акциях познавательной направленности. Это городские, областные, региональные, всероссийские, международные олим-пиады, конкурсы, интеллектуальные марафоны, конференции.

Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбирать подходящие виды творческой деятельности.

Работая с интеллектуально-одарёнными детьми необходимо помнить три закона развития высоких способностей (одаренности), которые отметила В.С. Юркевич:

1. Развитие способностей происходит только в той деятельности, в которой ребенок получает положительные эмоции;

2. Для развития способностей необходимо постоянное повышение сложности основной деятельности ребенка (как обучения, так и внеурочной деятельности);

3. Деятельность, чтобы быть развивающей (как способности, так и личность ребенка) должна представлять для него значительную ценность (по внутренней мотивации).

В процессе работы по программе курса у учащихся формируются познавательные, творческие способности, особенности эмоциональной сферы.

При организации учебной исследовательской деятельности формируются поисковые, информационные, организационные умения, умения представлять результат своей работы и оценочные умения.

Программа курса обеспечена разработанным электронным пособием, которое включает в себя набор учебных ситуаций, позволяющих поставить учебную задачу, материал для наблюдений, серию частных задач для проверки найденного способа.

Эффективность курса определена успехами учащихся на олимпиадах разного уровня конференциях, форумах.

Самыми высокими результатами в международных и во всероссийских олимпиадах и конкурсах стало 2 место на международном уровне в Международном фестивале «Детство без границ» и 26 призовых мест по России во Всероссийских олимпиадах и конкурсах. Ежегодно возрастает количество призовых мест в Региональной Олимпиаде «Сибирские каникулы, г.

Новосибирск, а также в Областных олимпиадах и конкурсах.

Высокими результатами является дипломы Гран-При и диплом 3 степени, которые учащиеся получили за свои проекты и исследования на Открытом областном молодёжном форуме.

К участию в проектах и конкурсах также привлекают и родителей. Так в Областном конкурсе на лучшую читающую семью в Томской области «Читаем всей семьёй» семья Смирновых стала победителем в номинации «Книга в моём доме».

Одним из положительных результатов реализации программы курса являются данные психодиагностики и наблюдений школьного психолога, которые свидетельствуют о выраженной положительной динамике в развитие познавательных способностей и учебной мотивации обучающихся в классе.

И в заключении: «Будем помнить, что мы, взрослые, должны быть для ребенка и плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим цветок детской души. Именно тогда раскроются уникальные способности, данные каждому ребенку от рождения».

Литература:

1. Программа «Одарённые дети» (для работы с учащимися младшего школьного возраста) Жилиной Л.В., Марченко Н.Н., Головачевой О.В.) 2. Психологическая программа развития когнетивной сферы учащихся 1-4 классов Н.П.

Локаловой.

3. Осипова Л. В., « Работа со способными и одаренными детьми по новому ФГОС»

4. Программа Савенкова А. И. «Одаренный ребенок в массовой школе».

5. Семёнова Н.А. Организация исследовательской деятельности младших школьников.

Методическое пособие. Томск, Собственная методическая система изложена в следующих в публикациях:

1. ТОИПКРО Поддержка и развитие детской одарённости в Томской области (сборник статей) Атласова О.О. «Степень разработанности проблемы организации педагогических условий для развития интеллектуально-творческих способностей одаренных детей». 2008 г.

2. ТОИПКРО Атласова О.О. Выпуск сборника Интеллектуально-творческие способности одаренных детей младшего школьного возраста» (Из опыта работы) 100 штук,

РОБОТОТЕХНИКА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ

Современная робототехника сформировалась не так давно, но уже сейчас мы можем наблюдать ее бурное развитие и становление в отдельный ряд предметов для изучения в школе и ВУЗах. Все больше роботы входят в нашу жизнь.

Робототехника — прикладная наука, занимающаяся разработкой автоматизированных техни-ческих систем. Робототехника опирается на такие дисциплины как электроника, механика, прог-раммирование.

Можно выделить различные направления робототехники:

наземная и воздушная (создание роботов-водителей, что позволяет избежать человеческий фактор);

робототехнические системы для работы в экстремальных ситуациях;

робототехника, ориентированная на автономную работу;

микро-роботы;

космическая робототехника;

подводная;

медицинская робототехника и био-робототехника.

Большинство людей считают, что робототехника это одно из новых направлений в научных разработках касающихся только избранных. Однако специалисты обещают уже через несколько лет оснастить нашу жизнь механизированными помощниками или даже просто механическими животными.

Робототехника быстро становится неотъемлемой частью учебного процесса, она легко вписывается в процесс обучения техническим предметам. На уроках учитель дает возможность детям мыслить творчески, не ограничивая рамки. Занятия робототехникой учат детей анализировать ситуацию, находить и применять различные решения поставленной перед ними реальной проблемы. Работа в группе и сотрудничество укрепляет коллектив.

Так как последнее десятилетие очень активно развивается и реализуется на практике теория творческого развития подрастающего поколения через проектную деятельность. "Технология" это предмет, который в наибольшей степени из всех других школьных учебных дисциплин позволяет активно развивать творческую личность растущего человека.

Технология - научная дисциплина, изучающая способы переработки материалов, изготовление изделий и процессы, сопровождающие эти виды работы.

Исходя из всего этого, было решено использовать робототехнику на уроках технологии. В качестве основного оборудования для обучения детей нам предоставили конструкторы LEGO Mindstorms, которые впервые были представлены компанией LEGO в 1998 году. Данные конструкторы позволяют организовать учебную деятельность не только по предмету Технология, но и по другим школьным предметам. С помощью этих наборов можно организовать высокомотивированную учебную деятельность по моделированию и конструированию, а также автоматизиро-ванному управлению.

Предмет Технология ведется в ТФТЛ в 5 и 6 классах. Если для 5 класса на уроках проходит знакомство с конструктором и системой программирования, они учатся создавать конструкции роботов по образцам, а также строить простые программы для своих роботов. То в 6 классе мы ориентируемся на метод проектов, на первых занятиях ученикам показывается презентация «История развития робототехники», после предлагается выбрать темы самостоятельно. Ребята образуют группы по интересам, распределяют роли и составляют план работы над проектом.

В ходе занятий повышается коммуникативная активность каждого ребёнка, формируется умение работать в паре, в группе, происходит развитие творческих способностей.

Но внедряя робототехнику в урок, мы можем столкнуться с такой проблемой, что некоторым детям она может быть просто не интересна. Поэтому детям предлагается помимо работы с конструктором, создание модели из различных материалов (картон, бумага, пластилин и многое другое), работа с теоретическим материалом, оформление различных макетов, тем самым ученикам дается простор для их творческой активности.

Занимаясь конструированием и моделированием, ребята изучают простые механизмы, учатся при этом работать руками, они развивают элементарное конструкторское мышление, фантазию, изучают принципы работы многих механизмов.

Заинтересованность школьника изучением робототехники в дальнейшем приведет к заинтересованности в углубленном изучении системных дисциплин, таких как радиоэлектроника, программирование и механика, что может стать решающим фактором в выборе дальнейшей профессии.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕБЕНКА В ИЗОСТУДИИ ЧЕРЕЗ

ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Динамичность и неопределенность развития современной социальной реальности актуально ставит вопрос переосмысления стратегий и целей образования. В современных постоянно изменяющихся социальных условиях востребован новый личностный тип, характеристиками которого становятся быстрота ориентации, способность к принятию нестандартных решений, творческое мышление, которое проявляется через продуцирование новых для него знаний и умственных действий. Ориентация на такой личностный тип, на развитие творческого потенциала воспитанников значимо и для российского образования в аспекте инновационного развития государства и экономики, и для целевой программы «Одаренные дети»[1] Каждый педагог и тем более каждый педагогический коллектив постоянно вынужден находиться в поиске эффективных форм работы с одаренными воспитанниками.

От чего же зависит эта эффективность? Первое, что приходит в голову, конечно же, профессионализм самого педагога. Но часто бывает так, что педагог очень хороший человек, великолепный специалист своего дела (предмета), а образовательный процесс, организованный им, не дает высоких результатов (интеллектуальное, творческое развитие воспитанников).

Почему так происходит?

В педагогике существует много педагогических систем, технологий, методов, форм работы, которые позволяют достигать желаемого результата. Они уже отработаны, зарекомендовали себя с положительной стороны. Почему же педагоги до сих пор что-то ищут?

На эти и другие подобные вопросы можно ответить по-разному. Во-первых, изменяется мир.

Появляются новые технологии, совершенствующие жизнедеятельность человека.

Соответственно изменяются потребности общества и требования, предъявляемые к его членам.

Также родители нынешних воспитанников более грамотные. Они знают не только чего хотят для своего ребенка, но и как этого достичь. А рынок предоставляемых услуг широк и разнообразен, есть из чего выбирать. Учителя, транслирующие гуманно личностный подход в обучении, вынуждены искать и пробовать новые формы работы с детьми. А педагоги дополнительного образования еще и искать формы взаимодействия со всеми субъектами образовательной деятельности. Как в такой реальности выжить педагогу? Каждый сам выбирает свой путь.

Образовательная программа объединения «Изостудия» рассчитана на детей от 7 до 11 лет на 3 года обучения. После освоения программы воспитанникам предлагается поступление в художественную школу или перейти в другое объединение для реализации своих художественных способностей. И все же часть детей желает продолжать заниматься именно изобразительным творчеством в этом объединении. Вместе с тем, воспитанники вырастают, им необходимы новые формы работы. Учитывая этот факт и запрос детей, педагог может предложить воспитанникам развитие способностей и компетенций через проектную деятельность.

Проектная деятельность позволяет учитывать потребности и интерес каждого воспитанника, дает им возможность углубить свои ЗУНы в конкретной теме или технике, активно использовать межпредметные связи на занятиях. И что наиболее важно, способствует формированию и совершенствованию компетенций. Так в процессе реализации проектных замыслов у воспитанников формируются и развиваются такие компетенции как: инициативность, продуцирование идей, системное мышление; обучаемость и др.

Для успешной работы с детьми в режиме проектной деятельности, педагогу необходимо свое общение с воспитанниками выстраивать на основе принципов партнерского взаимодействия:

принятие педагогом ребенка со всеми его особенностями;

совместное обсуждение процесса деятельности (в том числе идей);

творческий подход к образовательным запросам воспитанника.

Для того чтобы организовать проектную деятельность в группе детей, педагогу, в первую очередь, необходимо провести собеседование с детьми в конце обучения по основной программе (а прель-май). В ходе собеседования выявить уровень мотивации обучающихся на продолжение обучения в объединении, определить интерес и готовность воспитанника к проектной деятельности и т.д.

В начале нового учебного года для реализации проектных замыслов воспитанников на основе формирования партнерского взаимодействия вместе с детьми составляется план работы над проектом. В результате его составления определяется тема проекта, обозначается цель и задачи, технология достижения результатов, этапы работы и контроль выполнения проекта, сроки выполнения каждого этапа. Немаловажным является планирование презентации результата проектной деятельности (где, когда, для кого и т.д.).

Далее, в течение обозначенного в плане срока, воспитанником выполняется проектный замысел. На основе партнерского взаимодействия педагог оказывает поддержку. Одной из главных ее задач является эмоциональная поддержка воспитанника, способствующая сохранению мотивации воспитанника к завершению проекта в частности и к проектной деятельности в целом. Также педагог помогает подобрать необходимые дидактические материалы и задания, способствующие развитию у воспитанников самостоятельности в самообразовании.

После выполнения проектного замысла воспитанник представляет результат своего труда.

Представление может идти на разных уровнях. Например, в группе детей своего объединения или для воспитанников другого объединения, или для родителей, или на конференциях и т.д. В зависимости от идеи проекта и его конечного продукта определяется форма представления. Это может быть, например, персональная выставка в какой-либо технике, видео - презентация, экскурсия и т.д.

Заключительным этапом должен стать анализ проделанной воспитанником работы и полученного им результата. Лучше, если анализ будет состоять из трех частей: самоанализа, анализа детским коллективом, анализа педагогом.

Поначалу, выбрав режим проектной деятельности, воспитанники испытывают затруднения, связанные с определением идеи проекта и его целью. Поэтому педагог должен быть готов предложить несколько вариантов. На их основе ребенок может сформулировать свою задумку, исходя из своего интереса. Вот примерные темы проектов, которые педагог может предложить:

Мой город в живописи Великий мастер … Сказки моего детства Любимая книга в картинках Коллекция танцевальных костюмов В этом учебном году, воспитанники объединения «Изостудия» предложили такой проект как «Мой креатив» (роспись футболок). В него включились дети всего объединения. Несмотря на то, что тематика проекта была посвящена предстоящему Новому году, дети подготовили эскизы с интересующими их персонажами.

Также часть детей в течение учебного года выполняли индивидуальные проекты по собственному замыслу: календарь «Времена года», «Пейзажи Казахстана», «Воспоминания о Болгарии». Они были успешно представлены на конференции «Формула творчества».

Таким образом, организовав проектную деятельность в объединении «Изостудия», педагог имеет возможность помочь воспитанникам удовлетворить их потребности в реализации личных интересов, а также в развитии их компетентностей на основе современных требований к образованию.

Литература.

1. Богоявленская Д.Б. Еще раз об одаренности // Вестник практической психологии образования.

– 2006. - № 2 (7) – С.15.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

Разные дети обладают различными талантами и способностями, но есть дети, у которых способности выражены очень ярко. В специальной литературе выделяют несколько категорий детей, которых называют одаренными:

дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность);

дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.); эту категорию детей чаще называют дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).[1] Для этих категорий детей в данное время существует большое количество олимпиад, конкурсов, проектов. Задача учителя в этом случае – помочь ребенку организовать свою образовательную траекторию таким образом, чтобы развитие узко-специализированного направления его деятельности не помешало общему развитию гармоничной личности.

Но как свидетельствуют биографии многих известных людей, часто их выдающиеся способности не были замечены в детстве. Поэтому одна из наших главных задач – понять и развить одаренность тех детей, которая ярко в данный момент времени не выражена, не признана родителями, психологами; создать комфортную среду обучения и проявления их творчества на уроках информатики и во внеурочное время.

Одним из подходов решения данной задачи является использование ИКТ-технологий и технологий проектного обучения.

В наши дни, когда информатизация коснулась всех сторон общественной жизни и ее результаты отслеживаются практически в любой сфере человеческой деятельности, развитие одаренности, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся в области информатики и ИКТ, выступает важнейшей задачей системы образования. Трудно найти учителя, который не желал бы успехов своим ученикам, не стремился к тому, чтобы они были успешными, востребованными на современном рынке труда.

Использование ИКТ-технологий в повседневной жизни является обязательным атрибутом любого современного человека. Наши ученики шаг за шагом учатся науке использовать ИКТтехнологии в учебной и внеучебной деятельности для реализации своего творческого потенциала и выбора будущей профессии.

Технологии проектного обучения информатике являются наиболее социальноориентированными технологиями обучения, так как: учебные проекты, направлены на решение практически и социально значимых проблем; применение средств ИКТ способствует формированию у школьников мировоззрения открытого информационного общества, развитию их информационной культуры; формируют отношение к компьютеру как к инструменту для общения, обучения, самовы-ражения, творчества; коммуникативная активность учащихся при работе в различных социальных группах растет, появляется умение работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или выходить из любых конфликтных ситуаций.

Поддерживая инициативу учащихся, в нашей школе создан неформальный клуб любителей компьютерных технологий, в котором идет работа над сайтом школы, проектами, обмен опытом, изучение новых программ.

Основные направления клуба следующие: Web-программирование, дизайн, компьютерная графика, цифровая фотография.

Наиболее интересный прикладной проект 2011-2012 годов – социальный проект нашей школы создание сайта интерактивного фотоконкурса «PrintSCREEN» (http://printscreen.edu.tomsk.ru/) и конкурса компьютерной графики для фотолюбителей, художников 1-11 классов любых учебных заведений нашего города, области. В феврале-марте 2011 года прошел 1-ый конкурс по номинациям, приняло участие более 70 участников, представлено более 200 работ, в апреле-июне – 2 конкурс, которому уже присвоен статус межрегионального, в сентябре – январе прошел конкурс. Подведены итоги, есть победители, в результате можно сказать – Сайт востребован, часто посещается, активно заполняется работами юных фотолюбителей, фотохудожников, художников.

Авторами и разработчиками сайта являются учащиеся 11 класса Милованов Тимофей и Шестакова Юлия. Результатом проектной работы является не только признание сверстников, но и высокая оценка вузов: Всероссийская конференция-конкурс исследовательских работ старшеклассников «Юные исследователи – российской науке и технике» (Национальный исследовательский Томский политехнический университет) – Диплом (II) место в секции "Информатика и робототехника", XLIX Международная Студенческая научная конференция (г. Новосибирск) – Школьная секция - Диплом III степени.

Дизайн сайта – выполнен в простой манере, с целью обеспечения быстрой загрузки страниц и легкого усвоения информации пользователями сайта, логотип, простая навигация, делает сайт доступным и понятным для пользователя, реализован интерактив между участниками – обмен мне-ниями о фотографиях, личные сообщения, комментарии к новостям и фотографиям.

Кроме того, можно отметить ежегодные прикладные проекты, в которых принимает участие практически все учащиеся нашей школы:

Проект «Нет курению, алкоголизму, наркомании», для привлечения внимания школьников, родителей, общественности к проблемам курения, алкоголизма, наркомании и повышению стремления учащихся жить без вредных привычек; «Я и моя семья», «Моя родословная», для развития у детей интереса к истории происхождения своей семьи, воспитания уважения.

Сохранение и передача подрастающему поколению гуманистических общечеловеческих ценностей и идеалов происходит у нас в рамках Интернет-проектов, таких как «Скажи спасибо…», «Моя семья в летописи Великой Отечественной войны», «Поздравляю дорогую http://school16.edu.tomsk.ru/?ur=1167.

Более 70% от количества обучаемых по информатике ежегодно вовлечены во внеурочную проектную деятельность. Атмосфера, которая создается в клубе - теплая, располагающая и поддерживающая каждого ученика. Только в такой атмосфере дети ведут себя естественно, воспринимают себя такими, какие они есть, и это помогает им полностью развиваться дальше.

Членом клуба может стать любой учащийся школы. Главными условиями эффективности и результативности существования клуба мы считаем - добровольность участия, сочетание самодеятельности и инициативы детей с направляющей ролью учителя, четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий, эстетическая выразительность, занимательность и новизна содержания, форм и методов работы, наличие целевых установок и перспектив деятельности; все проекты, над которыми идет работа в клубе, должны быть социально значимыми.

Технологии проектного обучения информатике значительно более трудоемки по сравнению с традиционными технологиями обучения (и для ученика и для учителя), требуют специальной подготовки учителей и хорошего материально-технического обеспечения в школе, но главное, они носят прикладной характер и ориентированы не столько на присвоение новых учебных знаний, сколько на формирование социально значимых качеств, развитие одаренности детей.

Поэтому технологии проектного обучения рекомендуется применять наряду с традиционными технологиями обучения информатики в их гармоничном взаимодействии.

Литература:

1. А.И. Савенков «Детская одаренность http://adalin.mospsy.ru/l_01_12.shtm

ОПЫТ РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ

ШКОЛЬНОГО ПРЕДПРИЯТИЯ

В октябре 2011 года в Кожевниковской первой школе по инициативе школьников, при поддержке педагогического коллектива, администрации школы и управляющего совета было создано школьное предприятие, которое хорошо вписалось в структуру ранее созданного школьного бизнес-инкубатора.

Школьное предприятие, которое состоит из шести фирм:

1. «Белошвейка» – пошив детского постельного белья, спецодежды, декоративных подушек, пелёнок, распашонок и др.

2. «Деревянных дел мастер» - изготовление плечиков, кухонных наборов, снегоуборочных лопат, табуретов и др.

3. «Сувенир» – производство сувенирной продукции (роспись деревянных и стеклянных заготовок).

4. «Росинка» – производство экологически чистой зелени и выращивание рассады в круглогодич-ной теплице.

5. «Праздник» – организация и проведение детских праздников.

6. «Остановись, мгновение!» - сопровождение праздников кинофотосъемкой.

Руководителем школьного предприятия является педагог. Кроме этого к работе предприятия привлечены ещё девять педагогов, это шесть педагогов - консультантов, в обязанности которых входит передача знаний, необходимых для работы фирмы, и надзор за соблюдением техники безопасности школьниками (Тимакова Н.И. - учитель технологии, Савельев Е.Е. - учитель технологии, Макарова О.Д., Сладкина Е.Г. – педагог организатор, Котова Т.И. – преподаватель ДШИ отделения кино, фото, видео съёски, Рудько М.В. – преподаватель ИЗО) и три педагога (Безвинная Т.А. – учитель литературы, Титкова Н.В. – учитель экономики и Лобецкая В.А психолог.), обеспечивающих экономическое образование и психологическое сопровождение.

Для повышения компетентности три педагога проучились в ТГУ по программе «Разработка проектов в Открытой предпринимательской среде».

Руководителю предприятия напрямую подчиняется старший менеджер – из числа школьников.

Старший менеджер поддерживает связь с педагогами – консультантами, руководителем предприятия и администрацией школы. Ему подчиняются шесть школьников-менеджеров, которые отвечают за организацию работы фирмы, за выполнение трудовой дисциплины, за подготовку и участие членов фирмы в общих мероприятиях предприятия. Каждый менеджер имеет заместителя. Необходимое условие, чтобы заместитель был младше менеджера по возрасту, это условие обязательно с целью соблюдения преемственности и сохранения традиций. Помощник выполняет обязанности менеджера в его отсутствие.

Менеджеры – в основном ребята 10 класса, имеющие опыт самоуправления на школьном уровне. Заместители – ребята, не обладающие таким опытом, часть из них ранее считались «трудными». Это настоящая школа управления, дети изо всех сил стараются оправдать доверие менеджера и всех других участников проекта.

Руководитель школьного предприятия, конечно, в курсе того, что происходит в каждой фирме через общение с преподавателями, но старается эту осведомлённость не показывать школьникам, предоставляя возможность менеджерам и их заместителям управлять «самостоятельно». Педагог -руководитель их деятельность лишь умело режиссирует.

Все фирмы успешно работают и развиваются, ребята оказывают услуги и выпускают продукцию, изучают спрос, учатся писать бизнес планы, составлять калькуляцию на выпускаемую продукцию и т.д.

Осенью Бочаров Ж. и команда менеджеров описали свою проектную идею и приняли участие в областном конкурсе «Лучший социальный проект», по результатам конкурса ребята выиграли грант 25000 руб., деньги в соответствии со сметой истрачены на расходные материалы (ткань, пиломатериалы).

Перед началом работы предприятия Женя с группой ребят побывал на заседании районной Думы, депутаты идею ребят поддержали, дали советы, Глава района Емельянов А.М. пообещал ребятам силами правового отдела оказать юридическое сопровождение проекта. Депутат районной Думы Захаров А.Г. пригласил ребят на совет предпринимателей. Предприниматели с ребятами говорили как с равными. Они предостерегли молодёжь от некоторых ошибок и пожелали школьникам успеха. Предприниматель Булдаков В.Н. сделал фирме «Деревянных дел мастер» подарок – набор инструментов для столярных работ.

О работе школьного предприятия на канале «Россия 24» в конце декабря был показан 15 минутный сюжет.

В марте на базе школы проходил Первый муниципальный Бизнес-лагерь, в работе которого наши учащиеся приняли самое активное участие. Ребята участвовали в разработке нескольких проектов совместно с взрослыми, проект «Спортивно-оздоровительный комплекс «СОК»» - был разработан учащимися без участия взрослых, не было предела их радости, когда после защиты они узнали, что их проект томскими экспертами (в числе которых был Пантелеев С.А.) и первым заместителем Главы Кожевниковского района Корзуном Г.В. признан стратегически важным для развития территории.

На совете менеджеров руководителем предприятия была подана идея о проведении благотворительного концерта, посвящённого празднованию Дня Победы, предварительно это уже оговорили с администрацией и педагогом - консультантом фирмы «Праздник» Сладкиной Е.Г.

Ребята, загоревшись данной идеей, подготовили высокого уровня концертную программу, привлекая волонтёров из различных классов школы. Концерт проходил в районном Доме культуры. Было продано 434 билета на общую сумму 13020 рублей. Зал был практически полный, полтора часа концерта прошли на одном дыхании, глаза не просыхали от слёз, эмоции переполняли.

Из вырученных средств 7000 перечислили на счёт открытый в сельском совете для восстановления обелиска в селе Киреевске, на оставшиеся средства приобрели праздничные наборы для чествования 13 ветеранов, проживающих на территории Кожевникова.

25 мая состоялся районный праздник «День предпринимателя», по просьбе заместителя Главы района по экономическим вопросам Корзуна Г.В. фирма «Остановись мгновение» отсняли фильм о молодых предпринимателях района. Работа школьников получила высокую оценку и достойное материальное поощрение.

За восемь месяцев все ребята заметно повзрослели, особенно управленческая команда менеджеров, они самостоятельно могут решать вопросы с предпринимателями и представителями власти на уровне первого заместителя Главы района, в качестве равноправных субъектов сотрудничают с преподавателями.

РАЗВИТИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА

УРОКАХ ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Одной из особенностей профессии учителя является гордость за своих учеников, их успешность – истинная награда, высокие результаты для нас дороже собственных достижений!

Сегодня перед учителями стоят сложные задачи: с одной стороны, обеспечить обязательный уровень знаний, умений и навыков учащихся, подготовить их к ЕГЭ, с другой – всестороннее развитие личности обучающегося, её интеллектуальных и творческих способностей, развитие интереса к познанию. Решение этих задач зависит от того, воплощает ли учитель в процессе своей деятельности основные направления модернизации школьного образования: гуманизацию, дифференциацию, деятельностный и личностно - ориентированный подходы к процессу обучения. Личностно-ориентированный подход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике. Основной принцип этого направления: в центре обучения должен находиться ученик, а не учитель. А ученики в школах разные. Не секрет, что в каждом классе есть ученики различные по способностям: слабые, средние и способные, и даже «одаренные». Способные, а тем более одаренные дети, быстро схватывают объяснения учителя, легко овладевают материалом, коммуникативными умениями. Им не хватает темпа продвижения, сложности и оригинальности заданий, отвечающих особенностям их познавательной деятельности.

Одаренность – дар природы или результат разумного воспитания? Чудо природы или чудо терпения и внимания родителей и учителей? Одни утверждают, что таланту ничего не надо, если он есть, то он есть. Другие, что талант надо обязательно развивать и это развитие, прежде всего, зависит от личной направленности человека, от его жизненной позиции.

В последние годы работа с одаренными детьми выделяется в разряд приоритетных направлений. Это, конечно, не случайно: век наукоемких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны. Для образовательного учреждения работа с одаренными детьми – одно из условий формирования образовательного имиджа школы, а также один из показателей результативности работы. Главная цель этой работы - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Главный возникающий вопрос в работе с одарёнными ребятами на уроке: как педагогу-практику сделать каждый урок продуктивным и максимально эффективным для всех групп учащихся? Как «подать» материал, чтобы одарённые не скучали?

Эффективность урока зависит от целого ряда факторов. Работать над ним учитель начинает ещё при написании календарно-тематического плана. Важно продумать место и роль каждого урока в теме, связь между уроками курса, распределить время на введение в тематику, закрепление и отработку, контроль и коррекцию результатов. Чтобы разнообразить учебные будни, я обычно использую различные формы и жанры урока, интегрированные уроки, применяю и разнообразные формы работы: ролевые тренинги, «мозговые штурмы», интеллектуальные марафоны. Наибольшего результата в работе с одарёнными детьми на уроках истории можно добиться, используя такие формы, как ролевые, деловые, операционные, имитационные игры.

Для одарённых детей специально разрабатываются задания повышенного уровня сложности.

Особое внимание уделяю проектной технологии в педагогической деятельности, которая позволяет оптимально сочетать и совершенствовать основные виды мыслительной деятельности школьников: конструирование, планирование, исследование, получить ощутимые результаты учебной и поисково-творческой работы учащихся, воплощенные в учебном продукте, углубить допрофес-сиональную подготовку, повысить интерес учащихся как к самостоятельной исследовательской деятельности, так и в целом к учению – вот задачи, решаемые в моей педагогической деятельности.

Актуальность использования проектной деятельности школьников состоит в его практической направленности на развитие личностных качеств учащихся - патриотической компетенции, воспитание активной жизненной и гражданской позиции. Проект требует минимальных ресурсов, дает возможность проявить самостоятельность и организаторские способности обучающихся с разным уровнем подготовки, является одним из средств образовательно – воспитательной деятельности школы.

Цель проектной работы учащихся – сформировать умения и представлять их в конкретном продукте. Поэтому проектная деятельность учащихся является одним из методов в моей работе личностно-ориентированного обучения, направленного на выработку самостоятельных исследовательских умений, которые способствуют развитию таких навыков, как умение наблюдать, анализировать, синтезировать, обобщать, что является необходимыми операциями при выполнении заданий тестового характера ЕГЭ.

Проектную деятельность организую на трех уровнях:

объяснение учителем технологии подготовки ученического проекта (знание);

выполнение учащимися проекта под руководством учителя (умение);

самостоятельное выполнение и публичное представление учащимися учебного исследовательского проекта (действие).

Задачи проектной деятельности заключаются в следующем:

1. Усилить практикоориентированную содержательную линию курса истории для 8 – классов приемами и методами, развивающими умение разрабатывать, продвигать и публично представлять учебный проект, что продиктовано современными тенденциями и требованиями к подготовке выпускников средней школы – умение действовать, применять полученные знания в практических ситуациях, создавать авторские творческие продукты.

2. Разработать механизм развития у обучающихся навыков проектной деятельности.

3. Вовлечь максимальное количество обучающихся в различные активные формы изучения предмета, поддерживающие развитие патриотической компетенции, в том числе и в проектную деятельность.

Основой формирования патриотической компетенции является урок. В соответствии с результатами входящей диагностики определяю основные виды деятельности, направленные на формирование специальных проектных умений:

Мыслительные: выдвижение идеи, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.

Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности.

Коммуникативные: слушание и понимание других, выражение себя, нахождение Поисковые: нахождение информации в справочниках, энциклопедиях, поиск и формулирование ключевых слов.

Информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, предоставление в различных формах, упорядоченное хранение и Благодатным материалом для формирования патриотической компетенции служат военные темы, например, Отечественная война 1812 года, Великая Отечественная война.

1. На уроке «Начало Отечественной войны 1812 г.» подчеркиваю, что с самого начала война приобрела справедливый, освободительный характер. Убедительно звучат здесь слова одного из первых летописцев этих событий, будущего декабриста Ф.Глинки: «…наступают времена Минина и Пожарского!.. Везде гремит оружие, везде движутся люди! Дух народный после двухсотлетнего сна пробуждается, чуя грозу военную». Показываю мужество армий, шедших на соединение Смоленску и героически защищавших города с ополченцами. Включаю в рассказ слова генерала Н.П.Раевского, который, с двумя своими юными сыновьями став впереди солдат, воскрикнул: « Вперед, ребята, за веру и Отечество. Я и дети мои, коих приношу в жертву, откроем вам путь». Учащимся предлагаю называть нравственные черты, характеризующие этот подвиг. В Смоленске среди других памятников есть памятник русскому генералу Антону Скалону. На нем, кроме даты гибели,высечены слова: «…похоронен в присутствии Наполеона со всеми воинскими почестями». Он возглавил контратаку русской кавалерии и был сражен наповал картечью. Тело попало в руки врагов, и Наполеон, видевший беспримерное мужество героя, поставил его в пример своим солдатам.

*Домашнее задание включат в себя создание проектов, примерную тематику которых определяю совместно со школьниками: «Полководец М.И.Кутузов – гений Отечественной войны 1812 года», «Война 1812 года в русской поэзии» и др.

Метод проектов в изучении генеалогии.

1 – й этап. 7-8 класс. В 7 классе на уроках обществознания обучающиеся готовят следующие проекты: «История моего имени» (экскурс в историю имени обучающегося, знакомство со святцами), «История моих предков», «История моей улицы, моего дома».

В 8 классе готовят по другим темам: «История моих бабушек и дедушек», «История моих родителей», «Родословное древо». Использую разные методы и приемы: словесный, наглядный исследовательский. Проверка знаний происходит в форме беседы, рассказов обучающихся, мини – семинара, фотовыставке.

2 – й этап. 9 класс. Основную работу над родословной веду в 9 классах на факультативе «Граждановедение».

Таким образом, в результате моей работы над родословной у школьников * возрастет мотивация к изучению истории Отечества, * успешно осваиваются приемы поисково-исследовательской работы, * укрепляется взаимопонимание в семье.

Основные этапы работы над программным проектом организую следующим образом:

Выбор темы проекта Разработка проектного задания Планирование работы Подготовка материалов к исследовательской работе Разработка проекта Оформление результатов исследования, проектной документации Презентация и защита проекта, рефлексия.

За прошлый учебный год были разработаны и представлены научно-исследовательские работы по следующим темам: «Молодежь в современном мире», «Эволюция уголовной ответственности несовершеннолетних», «Компьютер: за и против», «Герои 1812 года», «Есть ли будущее у современной России». Обучающие помещают свои работы в издательство «Первое сентября» «Портфолио», занимают призовые места в конференциях разного уровня. Например Белых Лиза заняла первое место с работой «Эволюция уголовной ответственности несовершеннолетних» на региональной конференции «Эврика» в г. Новосибирске,

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ В ДИСТАНЦИОННОМ РЕЖИМЕ ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ МАОУ СОШ №44 Г.ТОМСКА С марта 2011 г. в школе №44 г. Томска реализуется проект «Дистанционное обучение детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья)».

Успешной реализации проекта предшествовала серьезная подготовка на всех уровнях: были обучены 21 учитель на курсах повышения квалификации, организованные ТОИПКРО на базе Мариинской гимназии, в школе были созданы надлежащие условия: выделен учебный кабинет, в котором установлено оборудование - MAC-буки, принтеры, сканеры, колонки, веб-камеры, используя которые обученные на курсах педагоги проводят дистанционные уроки с детьми с ОВЗ.

Образовательной средой, на которую опираются педагоги в своей работе и дети, является специальная учебная среда – «i-класс» www.iclass.home-edu.ru Центра образования «Технологии обучения» (г. Москва), где каждому субъекту образовательного процесса выделен личный профиль, а каждому курсу выделен виртуальный учебный кабинет.

Во время уроков учитель и ученик видят друг друга посредством сетевого программного обеспечения Skype, через веб-камеру. У обоих имеется под рукой и принтер, чтобы распечатать текст, и сканер, чтобы написанный текст отправить по электронной почте.

В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать процесс обучения. Педагог в зависимости от успехов ученика может применять гибкую, индивидуальную методику обучения, предлагать ему дополнительные, ориентированные на ученика блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы. Поскольку фактор времени (45 мин. урока) становится не критичным, ученик может также выбрать свой темп изучения материала, т.е. может работать по индивидуальной программе, согласованной с общей программой курса.

Дистанционное образование, несомненно, имеет свои преимущества перед традиционными формами обучения. Оно решает психологические проблемы учащегося, снимает временные и пространственные ограничения, проблемы удалённости от учебных заведений, помогает учиться людям с физическими недостатками, имеющими индивидуальные черты и неординарные особенности, расширяет коммуникативную сферу учеников и педагогов, за счет сетевой технологии специальной учебной среды – «i-класс» www.iclass.home-edu.ru.

В 2012-2013 учебном году школа работает с тринадцатью детьми с ОВЗ в дистанционном режиме, в работе с детьми заняты 8 педагогов. Это высококлассные специалисты в своей области и чуткие, отзывчивые люди. Осознавая ответственность, возложенную на них, педагоги развивают творческий потенциал обучающихся, адаптируют их к сложным современным условиям.

Одной из возможностей развития творческого потенциала ребенка-инвалида педагоги видят в вовлечении их в олимпиадное движение, проектную деятельность, в дистанционные конкурсы и проекты Так, в 2011-2012 учебном году трое наших воспитанников участвовали в I Областной дистанционной олимпиаде для детей с ОВЗ и получили призовые места.

Будникова Евгения, 10 класс, школа №50 - II место по математике, учитель Шац Н.А.

Кузнецова Анастасия, 9 класс, школа №23 - III место по химии, учитель Рагимова А.М.

Войдакова Екатерина, 6 класс, школа №44- II место по русскому языку, учитель В текущем учебном году планируется вовлечение большего количества детей с ОВЗ в дистанционные мероприятия: олимпиады, Пермский предметный чемпионат, конкурс исследовательских работ в ТОИПКРО по правильному питанию, чуть попозже будет конкурс здоровый образ жизни....

Если работу с детьми-инвалидами выстраивать не только на основе прямого контакта с ребенком (в школе, на дому), но и с помощью дистанционного обучения, то у ребенка появится возможность заниматься учебным процессом и легко вовлекаться в дистанционные мероприятия тогда, когда ему позволяет здоровье, а это значит, что занятия будут ему не в тягость. В любой момент он сможет обратиться к записанному и сохраненному в памяти компьютера уроку, к презентации по той или иной теме, через электронную почту или Skype и получить консультацию учителя. В результате ученик получит хороший результат, а постоянная ситуация комфорта сформирует позитивное отношение к предмету изучения и желание двигаться вперед, проявлять свои способности, демонстрировать свои умения и навыки, выверять их в различных творческих делах. В результате исчезнут комплексы: ребенок почувствует себя равным со всеми, положительные эмоции послужат пробуждению позитивного отношения к жизни, к людям, окружающим его; возникнет желание учиться дальше, делать полезное для других. Социализация пройдет успешнее и спокойнее. Сформируется конкурентноспособная личность.

ФЕСТИВАЛЬ «ЗВЕЗДНЫЙ ДОЖДЬ» КАК ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ

ОДАРЕННОСТИ

«Фестиваль» (от лат. Festivus – веселый, праздничный) – массовое празднество, включающее показ достижений в области музыки, театра, кино, эстрады. Фестивали ведут начало от Олимпийских игр в Древней Греции, от состязаний средневековых трубадуров. Словарь русских синонимов вообще предлагает ориентироваться на слово «пир».

Вот что важно, особенно, если фестиваль детский – радость, веселье, праздник, пир! А зачем праздновались праздники? Чтобы почувствовать свое единство: мы все – певцы красоты. То, вокруг чего мы соединились, будет определять – от чего наша радость? И что на пиру будет главным блюдом?

Из документов большинства детских фестивалей следует, что главным блюдом могут быть достижения в области творчества. И радоваться им, судя по всему, должны, прежде всего, дети, педагоги, родители. К сожалению, на практике между декларацией и реальностью нередко зияет пропасть.

Согласитесь, праздник возможен только тогда, когда его участники рады друг другу. И есть повод порадоваться: «вот как нас много, детей и взрослых, которые любят творить. Но что за пир, если яства несъедобны, и все за столом смотрят друг на друга волком? Но если дети фестиваля тешат взрослые амбиции, блюдо будет несъедобным, а установка на победу сеет семена взаимного раздражения. Как же помочь вырасти радости взаимного общения, как уберечься от вражды?

А это все знают, начиная с древнегреческого философа Платона. «Каждый пусть проводит свою жизнь, играя в прекраснейшие игры, распевая и танцуя, дабы расположить к себе Богов», пишет серьезный грек.

Итак, важно сам фестиваль расценивать как большую игру, которая состоит из нескольких этапов, а этапы все будут определены нашими целями и задачами. Будем исходить из того, что мы проводим фестиваль в лицее среди школ города, то есть в достаточно компактной образовательной структуре. И примем как данность, что участники задуманной нами игры как педагогов, так и учеников, не являются крупными профессионалами в вокальном и хореографическом искусстве. Исходя из этого, и будем формулировать цели и задачи.

Основная цель – разбудить интерес детского и педагогического сообщества к искусству вокала и хореографии.

Задачи:

Создать образовательную среду, обладающую яркими признаками праздника познания и Подарить детям возможность приобрести опыт сопереживания чужому творчеству;

Помочь детям научиться принимать на себя различные социальные роли: творца, зрителя, руководителя, исполнителя.

Чувствуете, они не похожи на стандартные задачи, которые мы прописываем в официальных документах?

Что необходимо сделать, чтобы достичь вышеперечисленных задач? Очевидно, что главное – справиться с главными врагами фестивалей – конкурсов: скукой, враждой и показухой. И не менее важно дать возможность детям попробовать себя в настоящей творческой работе. А чтобы с этим справиться, прежде всего, нужна хорошая творческая оснащенность педагогического коллектива. Ведь работать с детьми в пору подготовки фестиваля и в пору его проведения приходится многим педагогам.

Первый этап – предварительная подготовка к фестивалю:

- Определение инициативной группы педагогов, организующих фестиваль.

- Афиша фестиваля для педагогов общеобразовательных школ города.

- Выбор репертуара и работа над ним педагогами по вокалу и хореографии.

- Выбор сюжета для открытия и закрытия фестиваля.

Второй этап работы – непосредственная подготовка педагогического коллектива к фестивалю. Порядок проведения фестиваля:

1 день – показы творческих работ вокалистами.

2 день – показы творческой работы хореографическими коллективами.

Одна группа готовится, другая выступает, третья смотрит. Таким образом, каждая группа не сможет увидеть только одну работу товарищей, зато все избавлены от затяжек и мучительных ожиданий. Главное – оценить какие мы все разные и как ценна индивидуальная неповторимость.

Если на показе хотят присутствовать родители, они должны соблюдать несколько непререкаемых законов. Если быть зрителями, то только на ВСЕХ показах. Посмотреть своих детей и уйти – исключено. Взрослые входят в зал последними и садятся на задние ряды, чтобы не навязывать своей реакции. Родителям, как и всем участникам, категорически запрещается входить в зал после начала выступления и оставлять включенными мобильные телефоны.

Кроме участников фестиваля на показах обязательно присутствие членов независимого общественного жюри. Это те, кто к постановкам поставленных работ не имеет никакого отношения.

3 день, заключительный. Награждение. Требует подготовки хороших ведущих: остроумных, свободных, обладающих хорошим вкусом и чувством такта, способных к импровизации, чутких к залу. Требуется подготовка жюри и приведение в порядок актового зала. Кульминация – общая песня.

Опасности на фестивале. Разумеется, они связаны со взрослыми. Все нехорошее, что может появиться на фестивале идет от него:

- первый враг – дурновкусие (репертуар);

- второй враг – небрежность, нетребовательность по отношению к себе и детям;

- третий враг – неуважение к личности ребенка, проявляющееся одновременно и в сюсюканьи, и в неумеренных восторгах, и одновременно в глубокой уверенности, что ничего по-настоящему интересного ребенок в своем творчестве сделать не может;

- четвертый враг – неудовлетворенное собственное тщеславие, выражающееся в неумении прислушаться к законам стиля и жанра, которые диктуются возможностями и интересами исполнителей.

Требования к педагогам (на что обращать внимание в работе):

- работа с текстом, визуальное оформление выступления;

музыкальное оформление выступления;

пластический образ;

ценность педагогической работы (значимость педагогических задач, решаемых в постановке номера, общая культура сценической работы, уровень творческой подготовки воспитанников, позитивный и конструктивный стиль общения детей и педагогов внутри команды и в взаимоотношениях с другими, уровень вовлеченности педагога в общую фестивальную работу, в процессе взаимодействия с коллегами, детьми из своего и других коллективов);

режиссерский замысел выступления;

творчество артистов (творческая свода и раскрепощенность, органичность сценического существования, заразительность, эмоциональность, актерская выразительность, наличие артистической индивидуальности, умение импровизировать);

- ансамблевость (чувство партнерства на сцене, взаимовыручка, умение не «тянуть одеяло - зрительская культура (уважение к чужой работе, уровень внимание к ней, эмоциональная восприимчивость, способность к сопереживанию, заразительность и искренность зрительской реакции, умение вдумываться в показанные работ).

Глубоко убеждена, что спортивная состязательность приносит детскому творчеству одни беды.

Поэтому хотелось бы убрать градации на лауреатов, дипломантов. А вручать дипломы, грамоты или благодарности, формулировка которых соответствует разным номинациям, но звучит для каждого. Например, «Отчаянность и бесстрашие в исполнении песни», «Освоение духовной и художественной традиций другой национальной культуры», «Уровень творческой свободы и актерской подготовки воспитанников», «Пластическая выразительность актерского дуэта», «Энергетика и магнетизм воплощения образов».

Литература:

1. «Театр, где играют дети» учебно-методическое пособие для руководителей детских театральных коллективов под редакцией А.Б. Никитиной. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2001г.

2. Серия «Я вхожу в мир искусства» Репертуарно-методическая библиотечка. Всероссийский центр художественного творчества. – 2001г. Авторы: С.Клубков, Э. Гааз, Л. Маслова, Ю.

Бабина.

3. Школа творчества. Сб. авторских программ эстетического воспитания детей средствами театра. Серия «Я вхожу в мир искусства» №3 – 1998г. Учебно-методическая библиотечка. М., ВЦХТ.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В МБОУ

«СЕВЕРСКИЙ ЛИЦЕЙ»

Создание условий, помогающих выявить одаренных детей и развить их потенциальные возможности, является одной из приоритетных задач современного общества. Выявление таких детей – процесс не одномоментный, продолжающийся в течение определенного времени и охватывающий различные аспекты в их поведении и обучении.

В МБОУ «Северский лицей», отмечающем в этом году свое двадцатилетие, сложилась определенная система работы, базирующаяся на «Рабочей концепции одаренности» [1].

Начальный этап психолого-педагогического поиска (выявления) одаренных детей включает комплекс различных психодиагностических процедур в течение первого года обучения в лицее:

1. Собеседование психолога с будущими первоклассниками с целью определения уровня школьной готовности проводится, как правило, в феврале - марте, то есть за полгода до поступления ребенка в первый класс. В процессе собеседования как признаки одаренности у ребенка можно выявить, в первую очередь, познавательные способности:

способность понимать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы;

отличную память, базирующуюся на раннем развитии речи и абстрактного мышления;

большой словарный запас, высокий уровень познавательной активности, умение и стремление ставить вопросы [2]. На этом этапе за время 30-минутного общения с ребенком и непродолжительного обсуждения результатов с его родителями не всегда можно точно определить, являются ли эти способности предвестником интеллектуальной одаренности, творческого продуктивного мышления, или только специфических способностей к обучению.

2. В течение обучения в первом классе проводятся психодиагностические процедуры наблюдение, групповое тестирование первоклассников по методикам, направленным на диагностику когнитивной сферы развития детей. Это помогает сделать определенный прогноз их развития и скоординировать усилия педагогов для максимальной реализации потенциала одаренного ребенка в учебной деятельности.

3. Обогатить наши представления о структуре и сферах направленности способностей детей, обучающихся в лицее, помогают родители, отвечая на вопросы разработанной нами «Анкеты для выявления способностей детей».

C целью получения данных о динамике развития одаренных детей в течение всего периода обучения проводится психолого-педагогический мониторинг развития способностей. Для фиксирования результатов мониторинга используются разработанные нами на основе методических рекомендаций М.М.Поташника «Диагностические карты классов» [3]. ДК представляет собой систему – индивидуально-психологических, социально-психологических, медицинских факторов, которые в совокупности дают представление о возможном уровне обучаемости каждого лицеиста. В ДК включены параметры, специально отобранные по принципу необходимости и достаточности. Эти параметры имеют определенное влияние на выбор учителем приемлемых и наиболее эффективных методов педагогического воздействия.

В наших ДК фиксируются такие факторы, как: пол, возраст, состояние здоровья (в случае хронического заболевания указывается тип хроники) — эти факторы во многом определяют особенности восприятия, усвоения и интерпретации учебного материала учащимися. Для оптимизации образовательного общения важно также знание учителем индивидуальнопсихологических особенностей учеников: типа темперамента, функциональной асимметрии головного мозга (право-левополушарности), ведущего канала восприятия.

Особый смысл для учителя имеют те разделы диагностической карты, где приводятся данные об индивидуально-психологических особенностях учеников (памяти, внимания, тревожности, самооценки), а также данные социометрии (роль от лидера до аутсайдера, и рейтинг), которые характеризуют самочувствие ученика в классе. Раздел «Выбор профессии» в ДК фиксирует динамику в формировании направленности профессиональных интересов наших учеников.

Данные психолого-педагогического мониторинга помогают эффективнее вести психологопедагогическое сопровождение одаренных детей на этапах консультативного и развивающего направления в работе педагога-психолога. По мере необходимости проводится индивидуальное консультирование родителей одаренных детей об особенностях и проблемах в их воспитании. У большинства одаренных детей, как правило, в процессе адаптации к обучению в лицее, возникают проблемы во взаимоотношениях со сверстниками либо с педагогами. Родителям и учителям даются рекомендации, как воспитать в детях исследовательские наклонности одновременно не допустить учебной и психологической перегрузки.

Групповая работа проводится педагогом-психологом со всеми обучающимися в начальной школе лицея по курсу «Развития познавательных способностей и логического мышления» (автор - О. Холодова), для одаренных детей в рамках этого курса предусматривается усложнение заданий и ускорение темпа их выполнения. На уроках эти учащиеся часто выступают в роли консультантов или экспертов. Создание для одаренных детей ситуаций успеха при решении задач повышенной сложности способствуют формированию положительной «Я-концепции», развитию коммуникативных способностей и умений.

Педагоги начальной и средней школы параллельно проводят занятия в «Школе развития», готовя в ней одаренных детей к олимпиадам и конкурсам различного уровня. В старших классах эти учащиеся, уже имея богатый опыт участия в олимпиадах, становятся победителями и призерами.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в продолжается в процессе перехода из начальной школы в среднюю, а также в процессе личностного и профессионального самоопределения.

Литературы:

1. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми / авт.-сост.

Н.И.Панютина и др. – Волгоград:

- Учитель, 2. Одаренные дет: Пер. с англ./Общ. Ред. Г.В. Бурменской и В.М.Слуцкого.- М.: Прогресс, 3. Поташник М. М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. — М.: Центр педагогического образования, 2007.

4. Савенков А.И. Психология детской одаренности. М.: Генезис, 2010.

ФГОС. НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ. РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

К теме детского творчества, развития креативных способностей всегда особое внимание, так как изменения в различных сферах современного общества выдвигают перед образованием новый социальный заказ: превратить процесс обучения в процесс развития творческих способностей каждого ребенка. Главная цель начального образования – сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, его физического и психического развития, формирование умения учиться. Развитие личности ребенка – процесс непрерывный. Развитие индивидуальности каждого школьника, его творческого потенциала – вот основная проблема, которую необходимо решать рамках реализации новых образовательных стандартов.

Работая над развитием творческих способностей школьников необходимо учитывать связь между проявлением творческого начала в процессе обучения и сохранением их психического и физического здоровья. Поэтому важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это, возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность.

Единство учебно-воспитательного процесса позволяет учителю непрерывно работать над развитием креативных творческих способностей. На уроках и используется проблемнодиалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем. Данная технология является результативной и здоровьесберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности. Для упрочнения знаний, развития интереса к школьным предметам предлагаю учащимся выполнить творческие задания: составление кроссвордов, ребусов по теме, изготовление учебных карточек, подготовка различных творческих сообщений, создание презентаций. Проектно-исследовательская деятельность является основополагающей в развитии креативных способностей учащихся. В рамках внеклассной работы ребята создают творческие проекты – фильмы-отчеты для демонстрации на родительских собраниях, заседаниях родительских комитетах, создание и обновление школьного сайта. Ребята с удовольствием участвуют в разработке и защите социальных проектов: «Луч надежды»», «Тепло родного очага»; исследовательских проектов: «Читать – это классно!», «Лесная аптека», « Мой читательский дневник», «История книги» и многие другие;

игровых проектов « Игротека», «Путешествие в страну почемучек». Еще один вид исследования, который я активно использую, это – межпредметные исследования, которые разрабатываю по нескольким учебным предметам. Эти исследования требуют от ребят большой эрудиции и интеграции полученных знаний, умений и навыков. Примером могут служить работы: «Почему кактус назвали кактусом?», «Происхождение названий растений», «Загадки животного мира», «Неизведанный мир насекомых», здесь предмет исследования находится на стыке нескольких учебных дисциплин, поэтому при необходимости может трансформироваться в любое направление: естествознание, филология, история, краеведение. Проектно-исследовательская деятельность создает творческую позитивную атмосферу сотрудничества, партнерства педагогов и учеников, так как ребята включены в образовательное пространство города, области, страны, успешно участвуя в различных олимпиадах, научно-практических конференциях и конкурсах.

Творческая деятельность школьника вместе с тем благотворно сказывается на его физическом и эстетическом развитии. Привлечение учащихся к творческой деятельности разных форм внеклассных занятий раскрывает перед ними горизонты человеческих возможностей и способствует правильному определению своего места на широком поле собственных умений и способностей. В этой деятельности увеличивает пространство, в котором ребята могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. Все успехи и достижения ребят оформляются в портфолио « Радуга моего творчества», а затем они презентуются на родительских собраниях, ученических конференциях.

Провожу кружок «Интеллектуал», целью которого является развитие интеллектуальных способностей, логического и креативного мышления учащихся, спецкурс «Радуга слов», (рецензент – академик Академии творческой педагогики, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Богуславский М.В.), целью которого является развитие речи, постижение ребенком собственной уникальности (собственных возможностей), развитие творческих способностей.

Занятия кружка и спецкурса не дублируют школьные уроки, а направлены в первую очередь на развитие интеллекта детей, оснащение его методами отбора и переработки информации, развитие вариативности мышления.

На мой взгляд, когда все занятия строятся на сотрудничестве учителя и ученика, на нестандартных способах подачи учебного материала, тогда более высоко проявляются творческие способности, познавательная мотивация учеников и все это приводит к эмоциональному благополучию и комфорту.

Необходимо помнить, что для творчества необходимо комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому главное условие успешного развития творческих способностей - тёплая дружелюбная атмосфера в детском коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творчеству, проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения. Ребенок успешен только там, где ему интересно, где его понимают и принимают таким, каков он есть.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. В связи с этим школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие творческой активности школьников. Проблема развития творческой активности личности рассматривается исследователями в целостном педагогическом процессе (Ф.В.Андреев, Д.Б.Богоявленская, И.И.Ильясов, Ж.А.Зайцева, А.А.Кирсанов, А.А.Малахов, Р.А.Петросова, О.Г.Сущенко, А.Энгельбрехт и др.); в процессе эстетического воспитания (Н.Е.Воробьев, В.Г.Кухаронак, Г.П.Новикова, Е.Ю.Романова, Н.М.Сокольникова, Е.А.Солнцева, Л.Н.Шульпина и др.); в ходе развития познавательной самостоятельности (Л.Г.Вяткина, Е.И.Еремина, Г.И.Щукина и др.); через использование средств изобразительного искусства (Р.А.Гильман, В.Плюхин и др.); через применение разнообразных методов воспитания и обучения (Г.В.Безюлева, С.Н.Дорофеев, В.Д.Путилин, В.П.Ушачев и др.) В данном исследовании была выбрана такая технология, как проектная деятельность.

Основной идеей проектной деятельности является организация деятельности обучающегося в социальной среде с целью расширения и обогащения его жизненного опыта. Проектная деятельность позволяет учащимся проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания; направить знания и умения на решение проблемы, поставленной в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности носит практический характер; принести пользу и показать достигнутый результат публично.

Каждый проект от возникновения идеи до полного своего завершения проходит ряд ступеней развития: погружение в проект, планирование, поиск информации, обобщение результатов и выводов, презентация, оценка процесса и результатов работы.