[ Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»
Утверждено на заседании кафедры
психологии личности,
специальной психологии
и коррекционной педагогики Протокол № 5 от 28.12.2005 г.
Зав. каф. д-р психол. наук, проф.
Н.А. Фомина
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Программа курса и методические рекомендации Для специальности: 031700 — олигофренопедагогика Факультет педагогики и психологии Курс 2—3, семестр 3— Всего часов (включая самостоятельную работу) — Составитель Ерошина Г.Ю. канд. пед. наук, ст. преп.Рязань ББК 74.37я О Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» в соответствии с планом изданий на 2007 год.
Рецензент Е.Н. Горохова, канд. пед. наук, доц.
Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта : программа курса и методические рекомендации / сост. Г.Ю. Ерошина ;
О Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. — Рязань, 2007. — 28 с.
Программа курса составлена в соответствии с Государственными требованиями к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы по специальности 031700 — олигофренопедагогика. Адресуется студентам факультета педагогики и психологии, а также всем интересующимся данной проблемой.
Ключевые слова: олигофренопедагогика, дефектология, умственная отсталость, социальная адаптация, коррекция психофизических недостатков, формы организации обучения.
ББК 74.37я Учебно-методическое издание
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Программа курса и методические рекомендации Составитель Ерошина Галина Юрьевна Редактор Л.А. Грицай Технический редактор В.В. Дмитриева Подписано в печать.07. Поз. № Бумага офсетная. Формат 60х841/16.Гарнитура Times New Roman. Печать трафаретная.
Усл. печ. л. 1,63. Уч.-изд. л. 2,4. Тираж 200 экз. Заказ № Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»
390000, г. Рязань, ул. Свободы, Редакционно-издательский центр РГУ 390023, г. Рязань, ул. Урицкого, © Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени C.А. Есенина»,
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта» относится к основным научным дисциплинам, формирующим будущего учителя-олигофренопедагога (учителя специальной коррекционной школы VIII вида), а также специалистов-олигофренопедагогов, работающих в различных системах помощи детям с отклонениями в интеллектуальном развитии. Им обеспечивается высокий уровень профессиональной подготовки олигофренопедагога, способного творчески решать задачи изучения, обучения, воспитания и коррекции психофизического развития детей с нарушением интеллектуального развития (умственно отсталых учащихся) с целью их наиболее полной социальной адаптации.Данный курс ставит своей целью раскрыть научно-теоретические основы построения процесса обучения и воспитания учащихся, сформировать у студентов навыки анализа передового педагогического опыта, умения работать со специальной литературой, вооружить будущих олигофренопедагогов методами научно-исследовательской работы и способами их применения на практике.
Курс «Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта» закладывает теоретическую базу для изучения ряда специальных дисциплин: методов психолого-педагогической диагностики умственной отсталости, методики воспитательной работы в школе, специальных методик преподавания русского языка, математики, географии, естествознания, истории. Содержание и структура курса отражают модель подготовки специалиста — олигофренопедагога и реалиизуют связи с дисциплинами общего и специального психолого-педагогического цикла и цикла дисциплин, раскрывающих анатомо-физиологические основы коррекционной педагогики (дефектологии).
С учетом знаний студентов, полученных в курсе психологии умственно отсталого ребенка, в программе уделено большое внимание вопросам квалификации умственной отсталости, организации процесса усвоения знаний учащимися с учетом их индивидуальных и типологических особенностей.
Данная программа коррелирует с Государственным стандартом специального общего образования умственно отсталых детей, цели которого определяются необходимостью реализации прав личности их детей на образование и трудовую подготовку, на создание максимально благоприятных условий для решения следующих задач:
— организации образовательного (учебно-воспитательного) процесса;
— определения содержания, методов обучения и воспитания в соответствии с познавательными возможностями, психофизическими и возрастными особенностями умственно отсталого школьника, своеобразием его развития;
обеспечения коррекции развития этих детей с целью дальнейшей их социализации в соответствии с нормами и правилами, морально-эти-ческими, социально-правовыми ценностями, принятыми в современном обществе;
— подготовки учащихся к самостоятельной жизни и труду.
Курс «Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта» в третьем и четвертом семестрах студенты изучают параллельно с прохождением педагогической практики в школе, что позволяет углубить и закрепить теоретические знания, совершенствовать умения и навыки, предусмотренные программой.
Третий семестр заканчивается зачетом, а четвертый — экзаменом. В ходе самостоятельной работы студенты изучают литературу, готовят конспекты уроков, изучение каждого раздела заканчивается подготовкой реферата. В лекционном курсе особое внимание уделяется тем вопросам, которые имеют принципиальное значение для понимания методологических основ предмета и творческого подхода к решению задач, стоящих перед коррекционной школой.
Курс «Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта» состоит из двух больших взаимосвязанных разделов: теории обучения в специальной коррекционной школе VШ вида — дидактики; теории воспитания и помощи детям с нарушением интеллекта в России. Этот курс занимает важное место в подготовке учителей специальных школ. Хорошо известно, что ни одна наука, ни одна область человеческой деятельности не может успешно развиваться без глубокого изучения предшествующих этапов развития этой науки или деятельности. Олигофренопедагогика — сравнительно молодая наука, ее история насчитывает немногим менее 200 лет, однако и за этот период времени человечеством накоплен богатый опыт воспитания и обучения умственно отсталых детей.
Вопросы курса, которые достаточно полно отражены в теории олигофренопедагогики и освещены в литературе, могут быть предложены студентам для самостоятельного изучения. Лабораторные занятия, связанные с наблюдением и анализом учебно-воспитательного процесса, как правило, проводятся на базе специальной школы. Практические занятия проводятся аудиторно и имеют своей целью обобщение наблюдений, проведенных в школе, подведение итогов самостоятельной работы студентов со специальной литературой. Следует иметь в виду, что последовательность изучения разделов «Дидактика», «Теория воспитания», а также некоторых тем внутри разделов курса «Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта» могут быть изменены с учетом опыта преподавания, сложившегося на кафедре.
В процессе изучения курса «Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта» студенты должны овладеть следующими умениями:
— применять на практике теорию обучения и воспитания умственно отсталых осуществлять нравственное, эстетическое, трудовое воспитание с целью наиболее полной социальной адаптации учащихся;
— прививать студентам устойчивый интерес к профессионально-трудо-вой деятельности в соответствии с их личностными особенностями;
— осуществлять коррекцию психофизических недостатков умственно отсталых детей в учебно-воспитательном процессе;
— применять методы психолого-педагогического изучения детей в целях научно-обоснованного индивидуального подхода к ним;
— использовать в обучении элементы проблемного и частично-поиско-вого методов;
— применять все методы обучения в соответствии с «зоной ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому);
— использовать различные методы обучения на уроке с учетом работоспособности и индивидуальных особенностей учащихся;
— устанавливать причинно-следственные связи и отношения между предметами и явлениями окружающей действительности;
— анализировать состояние педагогической помощи детям с нарушением интеллекта в РФ и за рубежом;
— владеть навыками организации учебно-воспитательной работы педагогического коллектива и внутришкольного контроля.
Студенты должны знать:
положительные и отрицательные параметры дифференцированного и интегрированного обучения;
основные законодательные акты РФ, направленные на защиту прав и социальную поддержку детей с проблемами в обучении и здоровье.
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1. Общие вопросы изучения, обучения и воспитания детей с нарушением 1.1. Предмет, задачи и методы изучения, 1.2. Умственно отсталые дети как объект 1.5. Система помощи детям с нарушением 1.7. Предмет, задачи и методы изучения, 2. Раздел Теория обучения 2.1. Сущность процесса обучения в специальной (коррекционной) школе 2.6. Проверка и оценка знаний, умений 3. Раздел. Теория воспитания 3.1. Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся специальной 3.7. Ученический коллектив и особенности его формирования в специальной 4. Раздел. ШколоведениеСОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Общие вопросы изучения, обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта (олигофренопедагогики) 1. Предмет, задачи и методы изучения, обучения и воспитания детей Предмет олигофренопедагогики. Основные категории олигофренопедагогики — воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация. Олигофренопедагогики как наука об изучении, воспитании, обучении и путях социальнотрудовой адаптации умственно отсталых школьников. Теоретические основы олигофренопедагогики. Задачи специального образования и коррекционной педагогики (дефектологии). Задачи олигофренопедагогики на современном этапе.Основные этапы развития теории и практики обучения и воспитания умственно отсталых детей. Перспективные направления развития олигофре-нопедагогики в современных условиях. Связь олигофренопедагогики с современными науками.
Методы научных исследований в олигофренопедагогике.
2. Умственно отсталые дети как объект изучения, обучения, воспитания, реабилитации и социальной адаптации Социально-педагогические и социальные факторы, влияющие на проблему изучения и организации помощи умственно отсталым детям. Основные тенденции в понимании сущности умственной отсталости. Государственные и другие формы помощи умственно отсталым детям в Российской Федерации.
Деятельность международных организаций, направленная на развитие и совершенствование помощи умственно отсталым. Политика государства в области помощи детям с отклонениями в интеллектуальном развитии.
3. Классификация умственной отсталости — Легкая умственная отсталость.
— Умеренная умственная отсталость.
— Средняя умственная отсталость.
— Тяжелая умственная отсталость.
Психолого-педагогическое изучение учащихся.
Состав учащихся специальной школы для детей с нарушением интеллекта (школы VШ вида).
Нормативные акты, регулирующие комплектование специальной школы.
4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной Дети-олигофрены — основной контингент учащихся специальной коррекционной школы ШУ вида. Понятие олигофрении. Соотношение понятий «олигофрения» и «умственная отсталость». Причины олигофрении экзогенного (внешнего) и эндогенного (внутреннего) характера.
Социальные факторы, влияющие на аномальное развитие ребенка.
Клинико-психологический (патогенетический) подход, положенный в основу клинико-психолого-педагогической классификации М.С. Певзнер.
Умственная отсталость, осложненная психопатическими формами поведения. Осложненные формы олигофрении. Олигофрения при врожденном сифилисе. Врожденные дефекты метаболизма (нарушения секреторной функции эндокринной системы). Умственная отсталость при фенилкетонурии.
Неолигофренические формы умственной отсталости.
Деменция как одна из форм умственной отсталости. Разграничение деменции и олигофрении.
Индивидуальный и дифференцированный подход к проблеме обучения и воспитания детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Учет типологических особенностей учащихся в учебно-воспитательном процессе.
Концепции дифференцированного и интегрированного обучения.
Воспитание и обучение глубоко умственно отсталых детей.
5. Система помощи детям с нарушением интеллекта в РФ Принципы построения системы помощи детям с нарушением интеллекта в РФ.
Дифференцированная система специальных учреждений для детей в зависимости от степени выраженности дефекта и возраста ребенка. Учреждения системы социальной защиты и здравоохранения.
Специальные учебно-воспитательные учреждения системы Министерства общего и профессионального образования.
Негосударственные учреждения и другие типы учебно-воспитательных учреждений.
Дошкольные воспитательно-образовательные учреждения. общеобразовательная коррекционная школа для детей с нарушением интеллекта (школа VIII типа) — основной вид учебно-воспитательного учреждения Типовое положение о школе-интернате (школе) VIII типа. Образовательные, коррекционные и воспитательные цели и задачи школы. Государственный стандарт специального общего образования умственно отсталых детей, определяемый необходимостью реализации прав личности такого ребенка на образование и трудовую подготовку, на создание максимально благоприятных условий для решения следующих задач:
организации образовательного (учебно-воспитательного) процесса;
определения содержания, методов обучения и воспитания в соответствии с познавательными возможностями, психофизическими и воз-растными особенностями умственно отсталого школьника, своеобразием его развития;
обеспечения коррекции развития этих детей с целью дальнейшей их социализации в соответствии с нормами и правилами, морально-этическими, социально-правовыми ценностями, принятыми в современном обществе;
— подготовки учащихся к самостоятельной жизни и труду.
определение роли школы в социальной реабилитации и адаптации подростков.
Система подготовки специалистов для специальных учебно-вос-питательных учреждений.
6. Изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция Единство законов развития нормального и аномального ребенка. Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка.
Значение деятельности и общения в развитии личности ребенка. Взаимосвязь обучения и развития. Единство обучения, воспитания, развития и коррекции как основная закономерность педагогического процесса во вспомогательной школе. Сущность коррекционно-воспитательной работы.
Компенсация «сверхкомпенсация» дефекта (по Л.С. Выготскому).
Л.С. Выготский о роли первичных и вторичных дефектов в развитии умственно отсталых детей и возможностях их коррекции. Л.С. Выготский о социальной направленности коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми.
Учение Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития». Выявление положительных возможностей учащихся и ориентировка на них в учебной работе.
Ведущая роль обучения в развитии учащихся. Основные компоненты целостного педагогического процесса: цель, задачи, принципы, содержание, методы и формы организации обучения и воспитания.
Инновационные технологии учебно-воспитательного процесса.
Значение ранней диагностики патологии психофизического развития и ранней коррекционной работы с детьми для повышения эффективности учебного и коррекционно-воспитательного процесса.
Взаимодействие школы и семьи.
Обучение и воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Правовые аспекты аномального детства.
1. Сущность процесса обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида Диалектика процесса обучения. Противоречия между предъявляемыми требованиями и возможностями учащихся. Учет «зоны ближайшего развития».
Образовательная, коррекционно-развивающая и воспитательная задачи процесса обучения.
Особенности учебного процесса в школе. Связь обучения с требованиями жизни, с трудом и практической деятельностью умственно отсталых учащихся.
Психологические основы процесса обучения в школе. Этапы познавательной деятельности.
Структура процесса овладения знаниями (восприятие, осмысление, закрепление, применение).
Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала. Основные средства мобилизации внимания учащихся, пробуждения интереса к учебному предмету. Роль учебных или проблемных ситуаций в процессе восприятия учебного материала. Особенности установления связи нового учебного материала с ранее усвоенными знаниями и опытом учащихся. Требования к отбору учебного материала, на основе которого формируются понятия, знания, умения, навыки.
Методы сообщения нового материала. Соответствие выбранного метода изложения учебного материала его содержанию, подготовке учащихся. Пути активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изложения учебного материала.
Реализация принципа сознательности усвоения знаний в процессе изложения учебного материала.
Основные требования к закреплению и повторению учебного материала.
Роль принципа систематичности в закреплении и повторении учебного материала, распределение повторений во времени и их дозировка. Вариативность и рациональное использование основных методов закрепления и повторения учебного материала. Эффективные способы формирования и закрепления умений и навыков. Основные пути систематизации знаний при повторении.
Эмоциональный фактор в обучении. Ведущая роль педагога-дефектолога в обучении. Структура деятельности педагога в учебном процессе: определение образовательных, коррекционно-воспитательных задач, планирование, стимулирование учащихся, самоанализ, анализ урока.
Основные понятия: дидактика, процесс обучения, учение, научение, дви-жущие силы процесса обучения, коррекционная направленность обучения, внешние условия процесса обучения, внутренние условия процесса обучения, эмоционально-волевая сфера личности, познавательная деятельность, перцептивная деятельность, познание как отражение объективной реальности, мышление и речь, соотношение интеллекта и аффекта.
Основные требования к содержанию образования в школе VIII типа, вытекающие из ее целей и задач, особенностей познавательной деятельности учащихся (коррекционная направленность обучения, доступность, научность, систематичность, системность, концентричность расположения материала, практическая направленность, реализация межпредметных и внутрипредметных связей, индивидуальный и дифференцированный подходы). Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся.
Учебный план школы. Отражение в учебном плане требований к содержанию образования. Принципы отбора, объем и содержание общеобразовательных дисциплин в учебном плане.
Программы по общеобразовательным предметам. Образовательные, коррекционные и воспитательные задачи общеобразовательных учебных предметов. Принципы отбора учебного материала в соответствии с требованиями к содержанию образования в специальной школе. Взаимосвязь знаний, умений и навыков. Принципы построения учебных программ. Межпредметные связи.
Школьный учебник. Критерии отбора и изложения материала. Методический аппарат учебника. Основные требования к учебнику для специальной школы.
Воспитывающий и развивающий характер обучения. Связь обучения с социумом.
Основные дидактические принципы. Принцип научности и доступности.
Принцип систематичности и системности. Принцип наглядности в обучении.
Коррекционная роль наглядности. Рациональные способы сочетания слова, наглядности и практической деятельности. Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков в процессе обучения.
Особенности реализации методов обучения в специальной школе VIII типа: коррекционно-развивающая направленность методов, градация приемов.
Практическая направленность и адекватность методов обучения дидактическим целям. Обусловленность выбора методов дидактической задачей, составом учащихся, особенностями учебного предмета.
Способы дидактического взаимодействия учителя и учащихся на уроке:
объяснительно-иллюстративный, объяснительно-репродуктивный, практический, алгоритмический, проблемный (частично-поисковый), программированный.
Характеристика особенностей реализации методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесных, наглядных, практических). Рациональное сочетание методов обучения.
Методы стимулирования и формирования положительной мотивации учебно-познавательной деятельности (дидактические игры, поощрение, убеждение, создание стимуляции успеха и т. д.).
Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности: фронтальный, групповой и индивидуальный, устный, письменный, программированный с применением технических средств и т. д.
Пути совершенствования методов обучения. Самостоятельная работа учащихся. Элементы проблемного и программированного обучения.
Методы научного познания, сенсорно-перцептивная деятельность в процессе познания, взаимодействие интериоризации и экстериоризации в процессе учебной деятельности.
Организационные формы работы специальной школы VIII типа:
фронтальная, групповая, индивидуальная.
Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса.
Типы и структура уроков. Урок формирования новых знаний. Урок закрепления новых знаний. Повторительно-обобщающий урок. Контрольно-учетный урок.
Комбинированный урок, его циклическое строение.
Учет особенностей работоспособности учащихся на уроке. Педагогический режим на уроке.
Требования к уроку. Пути сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке. Использование технических средств обучения. Воспитательные возможности урока.
6. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся Функции проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. Стимулирующая, воспитывающая и коррекционная роли оценки знаний, умений и навыков. Особенности предварительной, текущей и итоговой проверки знаний.
Критерии оценки знаний, умений и навыков. Специфика контроля знаний, умений и навыков в специальной школе. Психолого-педагогические требования к его организации: индивидуальный характер, систематичность, разнообразие форм.
Особенности проведения устного, письменного, практического, программированного контроля. Организация коллективной оценочной деятельности учащихся. Условия эффективности контроля за учебно-познавательной деятельностью учащихся.
Труд как важное средство коррекционного развития и социально-трудовой адаптации этой категории аномальных детей. Задачи профессионально-трудового обучения, виды профессионального труда. Профессионально-технический и сельскохозяйственный труд. Профориентационная работа в школе.
Определение профессиональной направленности и профессиональной пригодности учащихся.
Этапы трудового обучения. Уроки ручного труда как пропедевтический этап профессионально-трудового обучения. Кабинет ручного труда: оборудование, содержание работы кабинета и организация занятий по ручному труду.
Связь занятий по ручному труду с общеобразовательными предметами в младших классах.
Комплектование учебных групп по видам труда, основные требования к организации занятий по труду. Особенности структуры урока профессионально-трудового обучения. Система профессионально-трудового обучения: предметная, операционная, предметно-операционная. Производственная практика.
Квалификационные экзамены по профессиональному труду. Классы с повышенной профессионально-трудовой подготовкой. Пути интеллектуализации и социализации трудовой деятельности учащихся.
Проблемы послешкольной профессионально-трудовой подготовки выпускников специальной школы VШ вида.
1. Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся специальной Особенности воспитательного процесса в специальной школе VIII типа (многофакторность, ступенчатый характер, концентризм в работе, длительность процесса и т. д.).
Основные подходы к проблеме воспитания: цель и задачи воспитания, двусторонний характер процесса воспитания, диалектика воспитательного процесса, внутренние и внешние противоречия ведущая роль деятельности в воспитании.
Основные компоненты процесса воспитания: целевая установка, задачи, принципы, содержание, методы, организационные формы, взаимодействие со средой. Критерии эффективности воспитательной работы.
Реализация основных принципов воспитания в школе: коллективизм, связь воспитания с жизнью. Реализация требований деятельностного характера воспитания. Коррекционная направленность воспитательной работы. Единство взаимосвязи всех сторон воспитательной работы. Гуманистическая направленность воспитательного процесса. Роль социальных факторов в воспитании. Сочетание требовательности с уважением к личности.
Учет типического и индивидуального своеобразия эмоционально-волевой сферы и патологических черт характера при оценке поведения учащихся, а также при планировании и разработке системы воспитательного воздействия на ребенка, воспитание учащихся с опорой на сохранные положительные качества личности.
Роль охранительного режима и медикаментозного лечения в воспитательном процессе и реализации воспитательных задач.
Социально-правовое воспитание.
2. Содержание и методы воспитательной работы Содержание воспитания: воспитание дисциплины, чувства долга и ответственности к обучению.
Дифференциация педагогических задач и средств коррекционно-воспитательной работы в зависимости от психофизиологических и психических особенностей учащихся, социальных условий воспитания.
Методы нравственного формирования сознания (методы убеждения):
рассказ, беседа, объяснение, убеждение.
Методы формирования осознанного поведения (методы приучения):
упражнения, приучение, создание воспитывающих ситуаций.
Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.
Показатели эффективности процесса воспитания: подготовленность к труду, положительный характер ценностных ориентаций коллектива и отдельных учащихся, степень воспитанности учащихся. Коллективные, групповые и индивидуальные формы воспитательной работы.
Задачи и сущность нравственного воспитания учащихся в современных условиях. Содержание, пути и средства нравственного воспитания в младших и старших классах, нравственное просвещение учащихся. Формирование нравственных привычек, воспитание нравствен ной активности (коллективизма, сознательной дисциплины, культуры поведения).
Учет индивидуальных особенностей эмоционально-волевой сферы и патологических черт характера учащихся в воспитании навыков нравственного поведения, воспитание здорового образа жизни. Предупреждение детского и подросткового алкоголизма и наркомании.
Задачи и содержание правового воспитания в специальной школе. Формы и методы правового воспитания. Правовое воспитание — часть социальноадап-тационной работы школы.
Экологическое воспитание.
Половое воспитание учащихся. Нравственная подготовка учащихся к семейной жизни.
4. Трудовое воспитание и профориентационная работа Цели и задачи трудового воспитания. Виды трудовой деятельности. Учебный труд. Содержание хозяйственно-бытового и общественно-полезного труда в школе. Воспитание навыков ухода за жилищем, одеждой, простейшими бытовыми приборами, приготовления пищи у учащихся младших и старших классов.
Организация практических занятий по хозяйственно-бытовому труду, организация дежурства учащихся, самообслуживания.
Кружковая работа и ее значение в трудовом воспитании учащихся.
Взаимосвязь и взаимообусловленность трудового обучения, воспитания и профориентации школьников. Структура профориентационной работы:
профессиональное просвещение, профдиагностика, профконсультирование, профотбор, первичная профориентация. Формы и методы профориентационной работы. Кабинет профориентации как школьный организационно-методический центр.
Трудоустройство, социальная поддержка и адаптация выпускников школы.
Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой деятельности. Общественно полезный труд, хозяйственно-бытовой труд, производительный труд.
Задачи эстетического воспитания. Сущность эстетического воспитания в специальной школе VIII вида. Особенности воспитания эстетических чувств, представлений, понятий, вкусов у умственно отсталых детей. Формирование элементарных творческих способностей. Содержание и методы эстетического воспитания в учебном процессе. Внеклассная работа по эстетическому воспитанию. Ознакомление с различными видами искусств. Развитие эстетических оценок и суждений, эстетических вкусов.
Формы эстетического воспитания. Художественные кружки и их значение в коррекции личности. Организация и проведение конкурсов, выставок в целях эстетического воспитания. Эстетика быта, труда. Взаимосвязь эстетического и трудового воспитания. Роль эстетического воспитания в осуществлении коррекционных задач.
Коррекция психофизических недостатков учащихся в процессе обучения как основная задача физического воспитания.
Основные средства физического воспитания и пути их использования:
учебные занятия и внеклассная работа по физической культуре, сочетание лечебной физкультуры и медикаментозного лечения, лечебная физкультура, секционная спортивная и спортивно-массовая работа, занятия ритмикой, роль рациональной организации режима дня и питания учащихся в физическом воспитании. Физзарядка, физпаузы и организация перемен. Использование зимних и летних каникул для физического воспитания школьников. Учет психофизических особенностей учащихся.
Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в процессе физического воспитания. Воспитание санитарно-гигиенических навыков у учащихся в процессе физического воспитания.
7. Ученический коллектив и особенности его формирования в специальной (коррекционной) школе VIII вида Учение Л.С. Выготского о значении коллектива в компенсации дефекта и социализации личности ребенка с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Особенности формирования детского коллектива в специальной школе.
Структура детского коллектива, общешкольный и первичный коллективы учащихся.
Этапы (стадии) развития коллектива. Изучение классного коллектива.
Пути формирования коллектива школьников. Деятельность коллектива — основа его создания и развития. Традиции школьного коллектива.
Педагогическое руководство коллективом. Роль классного руководителя и воспитателя в формировании коллектива учащихся. Создание нормального социально-психологического микроклимата в коллективе. Элементы самоуправления в ученическом коллективе. Руководство ученическим самоуправлением.
Задачи и направленность внеклассной работы. Место внеклассной работы в системе мероприятий вспомогательной школы по коррекции психофизических недостатков учащихся.
Особенности внеклассной работы в школах-интернатах, школах и в группах продленного дня, детских домах. Содержание внеклассной работы. Образовательно-воспитательные задачи внеклассной работы. Развитие познавательной деятельности, расширение кругозора учащихся, углубление знаний об окружающем мире. Трудовое, нравственное, эстетическое, физическое воспитание учащихся средствами внеклассной работы.
Формы внеклассной работы: общешкольные мероприятия, кружковая работа, индивидуальная внеклассная работа. Связь внеклассной и учебной работы.
Взаимосвязь школьного и семейного воспитания аномального ребенка.
Ведущая роль школы в воспитании и обучении детей со сниженным интеллектом.
Педагогические условия успешного воспитания: терпеливость, любовь к ребенку, последовательность. Общешкольные, классные и индивидуальные формы работы с семьей. Содержание и формы работы вспомогательной школы с семьей. Коллективные формы работы: классные родительские собрания, общешкольные собрания родителей, конференции по вопросам воспитания детей, родительские дни и дни открытых дверей в школе. Индивидуальные формы 18пботы: приглашение в школу, переписка, посещение на дому. Педагогическое посещение родителей. Пропаганда дефектологических знаний среди родителей. Роль одигофренопедагога, врача и логопеда в осуществлении пропаганды дефектологических знаний среди родителей.
Система работы учителя с семьей. Изучение семейно-бытовых условий, дифференцированный подход к родителям, планирование работы с родителями.
Тематика собраний, методика их подготовки и проведения.
Типичные недостатки в семейном воспитании умственно отсталого ребенка и пути их преодоления. Содержание семейного воспитания, организация жизни умственно отсталого ребенка в семье: режим, привлечение к труду, воспитание культуры поведения, методы и приемы воспитания детей в семье.
Организационная работа в школе. Основные документы, регулирующие деятельность общеобразовательной и специальной школ. Руководство 18пецииальной школой. Функции директора, его заместителей. Общественные организации школ. Научная организация труда в школе. Планирование учебно-воспитательной работы в школе. Годовой план работы школы. Единоначалие и коллегиальность в руководстве школы. Педагогический совет школы. Содержание работы, подготовка и проведение педагогического совета.
Формы методической работы. Школьные методические объединения, проблемные группы, семинары, семинары-практикумы, методико-педагоги-ческие конференции. Самообразовательная работа учителей, воспитателей, организация экспериментальной и научно-методической работы учителей и воспитателей. Школа передового педагогического опыта как одна из форм методической работы, внедрение результатов опытной работы в школьную практику.
1. Внутришкольный контроль за учебно-воспитательным процессом Учебно-воспитательный процесс в школе — управляемая и развивающаяся система. Организация внутришкольного контроля.
Функции внутришкольного контроля: диагностирующая, стимулирующая, обучающая, развивающая, корригирующая, воспитывающая и направляющая.
Дидактические требования к контролю: соответствие программным требованиям, объективность, оперативность, систематичность, гласность, конструктивность контроля, использование технических средств в целях контроля.
Формы контроля: предупредительный, тематический, комплексный, фронтальный, персональный, текущий, итоговый. Система контроля, проверка усвоения знаний, умений и навыков, уровня воспитанности учащихся, соблюдения санитарно-гигиенических требований.
Способы проверки профессиональной деятельности педагогов: выборочное, тематическое посещение уроков, комплексное изучение отдельных классов и воспитательных групп, проверка учебной документации, собеседование с педагогами.
Анализ уроков, внеклассных мероприятий как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. Тематический (поэлементный) и системный (поэтапный) анализ урока, внеклассного мероприятия. Разбор проводимых занятий с организационных, дидактических, психологических, эстетических и гигиенических требований. Схема анализа урока, внеклассного мероприятия.
Сочетание контроля с оказанием практической помощи работникам школ. Планирование контроля. План-график внутришкольного контроля.
Правовая основа внутришкольного контроля.
1. Роль учителя, классного руководителя и воспитателя Требования к качествам личности и профессионально-педагогической подготовке учителя. Его права и обязанности.
Функциональные обязанности классного руководителя.
Основные направления деятельности классного руководителя и воспитателя: психолого-педагогическое изучение учащихся, работа по трудовому воспитанию, профориентации учащихся, организация внеклассной и лечебно-оздоровительной работы, организация режимных моментов и досуга учащихся, связь с семьей учащихся, помощь в трудоустройстве окончившим школу, особенности работы классного руководителя, воспитателя с учащимися, имеющими правонарушения.
Особенности работы воспитателя специальной школы.
Планирование работы учителя, классного руководителя и воспитателя.
Повышение эффективности и качества воспитательной работы в целом — одна из главнейших задач теории и практики специальной педагогики. Повышение социальной функции школы. Организационная структура управления воспитательной работой. Анализ воспитательной работы. Планирование. График работы воспитателя. Контроль и учет результатов воспитательной работы.
Управление коррекционно-воспитательным процессом. Создание положительного микроклимата в педагогическом коллективе. Обеспечение положительного психологического статуса каждому воспитаннику. Коррекционная направленность деятельности воспитателя.
Руководство внеклассной работой. Организация лечебно-оздоро-вительной и физкультурно-массовой работы. Планирование воспитательного процесса во внеурочное время.
Научно-методическое руководство воспитательным процессом. Внедрение в практику достижений современной дефектологической науки и передового опыта, методическая помощь воспитателю. Формы организации и содержание методической работы с воспитателями (оперативный инструктаж, методические объединения, собеседования и др.). Методическое оснащение воспитательного процесса.
Основные понятия: научно-методическое руководство, воспитание в процессе деятельности, формирование личности, критерии эффективности воспитательной работы.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
1. Умственно отсталые дети как объект изучения, обучения и воспитания, реабилитации и социальной адаптации.2. Классификация умственной отсталости.
3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
4. Система помощи детям с нарушениями интеллекта в РФ.
5. Изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция как единый педагогический процесс.
Содержание образования в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
7. Основные принципы обучения.
8. Формы организации обучения.
9. Трудовое обучение и воспитание.
Сущность, цели, задачи и принципы воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
11. Содержание и методы воспитательной работы.
12. Нравственное воспитание.
13. Трудовое воспитание и профориентационная работа.
14. Эстетическое воспитание.
15. Физическое воспитание.
Ученический коллектив и его особенности его формирования в специальной 16.
(коррекционной) школе VIII вида.
17. Вшеклассная и внешкольная работа.
18. Роль учителя, классного руководителя и воспитателя.
19. Руководство и управление школой.
20. Внутришкольный контроль за учебно-воспитательной работой.
Медико-педагогические системы воспитания и обучения слабоумных.
21.
1. Предмет, задачи и методы олигофренопедагогики 2. Дайте характеристику умственно отсталым детям как объект изучения, обучения и воспитания.
3. Почему классификация умственной отсталости (по М.С. Певзнер) относится к категории медико-психолого-педагогической?
4. Дайте характеристику системе учреждений для детей с нарушением интеллекта в РФ.
5. Почему изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция рассматриваются в олигофренопедагогике как единый педагогический процесс?
6. Сущность процесса обучения в коррекционной школе VIII вида.
7. Перечислите основные принципы обучения в коррекционной школе VIII вида.
8. Дайте краткую характеристику содержания образования в школе VIII вида.
9. Перечислите основные методы обучения в коррекционной школе.
10. Формы организации обучения в коррекционной школе.
11. Приведите примеры организации проверки и оценки знаний, умений 12. Содержание воспитательной работы в школе VIII вида.
14. Перечислите основные методы воспитательной работы.
15. Перечислите основные методы нравственного воспитания в специальной школе.
16. Сформулируйте цели и задачи трудового воспитания и профориентационной работы в специальной школе.
17. Сформулируйте цели и задачи эстетического и физического воспитания.
18. Перечислите основные методы и приемы формирования ученического коллектива.
19. Назовите основные формы, методы и приемы внеклассной и внешкольной 20. В период практики ознакомьтесь с планом совместной работы школы — документацией учителя, классного руководителя и воспитателя;
— руководством и управлением школой;
— внутришкольным контролем за учебно-воспитательным процессом;
— руководством воспитательной работой.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Выготский, Л.С. Собрание сочинений : 6 т. Основы дефектологии / под ред.Т.А. Власовой. — М. : Педагогика, 1983. — Т. 5.
Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии. — М. : Просвещение, 1995.
Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. — М., 1984.
Дульнев, Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. — Дульнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / под ред. Т.А. Власовой, В.Г. Петровой. — М., 1982.
Замский, X.С. История олигофренопедагогики. — М. : Просвещение, 1980.
Замский, Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века: Приложение: Дневник Е.К. Грачевой. — М. : Образование, 1995.
Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. — М. : Академия, 2000.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. Б.П. Пузанова. — М. : Академия,1998.
Лапшин, В.А. Основы дефектологии / учеб. пособие для студентов педагогических институтов / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. — М. : Просвещение, Ляпидевский, С.С. Клиника олигофрении / учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. ин-тов / С.С. Ляпидевский, Б.И. Шостак. — М., 1973.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) // Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин [и др.] / под. ред.
Б.П. Пузанова. — М. : Академия, 2000.
Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / под 13.
ред. Ж.И. Шиф. — М., 1965.
Певзнер, М.С. Дети-олигофрены. — М., 1959.
14.
Петрова, В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова, 15.
И.В. Белякова. — М. : Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.
Пузанов, Б.П. Совместная работа школы и семьи по воспитанию социального поведения учащихся старших классов вспомогательной школы // Коррекционно-развивающая работа в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта : межвузовский сборник научных трудов / под редакцией Б.П. Пузанова. — М. : Прометей, 1993.
Развитие специального обучения и воспитания аномальных детей. — М., 17.
Смирнова, А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. — М., 1982.
Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. — М. : Издат. центр 19.
Академия, 2000.
Школы для умственно отсталых детей за рубежом / под ред. Т.А. Власовой, 20.
Ж.И. Шиф. — М., 1966.
Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики : Межвузовский сборник научных трудов. — М. : МГОПУ, 1997.
Асмолов, А.Г. Психология личности. — М., 1990.
Астапов, В.М. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии / В.М. Астапов, О.И. Лебединская, Б.Ю. Шапиро. — Брукарт, Э. Основы ортопедагогики / Науч. ред. издания на русском языке и автор вступ. статьи Б.П. Пузанов. — Leuven / Apeldoorn, Garant, 1993.
Вспомогательные школы для отсталых детей. — М., 1923.
Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / под ред. В.А. Сластёнина.
— М. : Академия, 1999.
7. Граборов, А.Н. Вспомогательная школа. — М., 1925.
8. Грошенков, И. А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе.
9. Дефектология : Словарь-справочник / авт.-сост. С.С. Степанов / под ред.
Б.П. Пузанова. — М. : Новая школа, 1996.
10. Забранная, С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. — М., 1993.
11. Забранная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 1995.
12. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. — СПб., 1996.
13. Кабанова-Миллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М., 1968.
14. Ковалева, Е.А. Методика обучения сельскохозяйственному труду во вспомогательной школе. — М., 1980.
15. Леонтьев, А.Н. Принципы психического развития ребенка и проблема умственной недостаточности // Проблемы развития психики. — М., 1972.
16. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. — М., 1996.
17. Мачихина, В.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате. — М., 1983.
18. Мирский, С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. — М., 1980.
19. Пузанов, Б.П. Методические рекомендации по организации правового обучения и воспитания во вспомогательной школе. — М., Минпрос СССР, 20. Пузанов, Б.П. Правовое воспитание как один из факторов социальной адаптации учащихся вспомогательной школы. / Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. — М. : МГПИ им. В.И.Ленина, 1986.
21. Пузанов, Б.П. О некоторых проблемах воспитания личности умственно отсталых учащихся. — Дефектология, 1978. — № 6.
22. Пузанов, Б.П. Некоторые особенности усвоения правовых знаний учащимися старших классов вспомогательной школы // Дефектология, 1978. — 23. Смирнова, А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. — М., 1982.
24. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 г.
25. Эстетическое воспитание во вспомогательной школе / под ред. Т.Н. Головиной. — М., 1972.
ПРИМЕРНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.2. Организация воспитательной работы с умственно отсталыми осужденными.
3. Психологические проблемы коррекционной работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
4. Л.С. Выготский о проблемах воспитательной работы во вспомогательной школе.
5. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе школы-интерната.
6. Роль школы в организации системы социально-бытовой ориентировки учащихся.
7. Семья как основа воспитания умственно отсталого школьника.
8. Социально-бытовая ориентировка школьников в процессе воспитательной работы.
9. Трудовое воспитание учащихся школ VIII вида.
10. Организация трудового воспитания.
11. Материальная база общественно полезной деятельности учащихся школ VIII вида.
12. Общественно полезная направленность деятельности и ее результативность.
13. Особенности организации работы в школе VIII вида по самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду.
14. Формирование у учащихся школ VIII вида умения работать в трудовом коллективе.
15. Физическое воспитание умственно отсталых школьников.
16. Организация и формы физического воспитания умственно отсталых учащихся во внеурочное время.
17. Физкультпауза на уроках и во внеурочное время. Значение. Роль.
18. эстетическое воспитание учащихся школ VIII вида.
19. Воспитание культуры поведения у умственно отсталых учащихся.
20. Взаимодействие специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида и семьи.
21. Использование элементов театрального вида деятельность в воспитание умственно отсталых детей.
22. Организационные формы совместной деятельности семьи и школы VIII вида.
23. Использование компьютерной технологии в формирование личности умственно отсталого школьника.
24. Новые технологии воспитательного воздействия на формирование личности умственно отсталого школьника.
Формы организации нетрадиционной воспитательной работы в школах 25.
Формирование здорового образа жизни у умственно отсталых учащихся через ознакомление со своим организмом.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Ребенок с нарушением интеллекта как субъект и объект воспитания.2. Основные дидактические принципы и особенности их реализации в специальной коррекционной школе VIII вида.
3. Оптимизация учебного процесса на основе типологизации учащихся.
4. Анализ содержания образования в специальной коррекционной школе VIII вида (историко-педагогический аспект).
5. Основные этапы становления системы помощи детям с нарушением интеллекта в РФ (историко-социальный аспект).
6. Особенности семейного воспитания умственно отсталого ребенка.
7. Взаимодействие школы и семьи в воспитания умственно отсталого ребенка.
8. Гуманитарная направленность международных правовых актов, направленных на социальную защиту умственно отсталых детей и инвалидов.
9. Формирование классного коллектива.
10. Основные системы помощи умственно отсталым детям за рубежом.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ, ЭКЗАМЕНУ
1. Предмет, задачи и методы олигофренопедагогики.2. Дайте характеристику умственно отсталым детям как объекту изучения, обучения и воспитания.
3. Почему классификация умственной отсталости (по М.С. Певзнер) относится к категории медико-психолого-педагогической?
4. Дайте характеристику системе учреждений для детей с нарушением интеллекта в РФ.
5. Почему изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция рассматриваются в олигофренопедагогике как единый педагогический процесс?
6. Сущность процесса обучения в коррекционной школе VIII вида.
7. Перечислите основные принципы обучения в коррекционной школе VIII вида.
8. Дайте краткую характеристику содержания образования в школе VIII вида.
9. Перечислите основные методы обучения в коррекционной школе.
Формы организации обучения в коррекционной школе.
11. Приведите примеры организации проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
12. Раскройте понятия «дефектология», «коррекционная педагогика», «специальная педагогика», определите их взаимосвязь.
13. Назовите факторы, определяющие отношение к детям-инвалидам в обществе.
14. Охарактеризуйте современную систему образовательных учреждений в РФ.
15. Какие концепции (положения, учения) Л.С. Выготского наиболее значимы для дефектологии и для олигофренопедагогики, в частности?
16. Дайте определение компенсации. Какие виды компенсации вы знаете?
17. В чем сущность задач, поставленных Л.С. Выготским перед специальной педагогикой?
18. Как в олигофренопедагогике решаются проблемы дифференцированного подхода к учащимся?
19. Назовите принципы построения содержания обучения в специальной школе.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
1. Какие теоретические положения для развития содержания обучения в специальной школе были разработаны в процессе анализа учебных планов и программ вспомогательной школы?2. Учебно-воспитательные задачи специальной коррекционной школы VIII вида.
3. Перечислите основные дидактические единицы.
4. Раскройте принцип сочетания наглядности в обучении.
5. Раскройте принцип научности и доступности в обучении.
6. Перечислите основные формы организации учебной работы в коррекционной школе.
7. Содержание трудового обучения, воспитания и профориентационная работа.
8. Формы контроля и оценки знаний, умений и навыков учащитхся.
9. Упражнение как метод формирования и закрепления знаний.
10. Задачи физического воспитания учащихся.
11. Роль классного коллектива в учебно-воспитательном процессе.
12. Задачи нравственного и эстетического воспитания учащихся.
13. Перечислите основные методы обучения.
14. Охарактеризуйте экскурсию как один из методов обучения.
15. Покажите коорекционную направленность учебного плана школы VIII вида.
16. Раскройте практическую направленность учебно-воспитательного процесса в школе VIII вида (на основе анализа учебного плана школы).
17. Формирование классного коллектива и его роль в учебно-вос-питательном процессе.
18. Раскройте проблему умственной отсталости как медико-социально-педагогическую.
19. Система учреждений для лиц с нарушениями интеллекта.
20. Интегрированное и дифференцированное обучение в РФ на современном 21. Проблема социальной реабилитации и адаптации выпускников специальной коррекционной школы VIII вида.
22. Международные и национальные правовые акты, направленные на обеспечение социальной поддержки лиц с отклонениями в психофизическом развитии.
23. Актуальные проблемы олигофренопедагогики.
24. Значение для современной олигофренопедагогики учения Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития».
25. Дефект и его компенсация (по Л.С. Выготскому).
26. Как Вы понимаете понятия «коррекционная педагогика», «спе-циальная педагогика», «олигофренопедагогика», «дефектология»?
27. Анатомо-морфологический аспект изучения слабоумия.
28. Психометрические опыты.
29. Социологические проблемы слабоумия.
30. Деятельность В.П. Кащенко и его взгляды на сущность слабоумия.
31. Ваше отношение к идеям педологии с позиций современной специальной педагогики (олигофренопедагогики).
32. Ваше отношение к Постановлению ЦК ВКП/б/ от 4 июля 1936 г. «О педагогических извращениях в системе Наркомпросов».
«