«СОЗДАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ: ДЕТСКИЙ САД – ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ 30-31 октября г., г. Томск Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть III: ...»

Ему необходимы: творческое умение использовать приобретенные знания в измененной ситуации, конструктивность в организации и планированиях педагогического процесса, прогностичность, которая заключается в точном определении целей и задач, в правильном выборе средств их достижения, предвидении результатов педагогических действий, умение разбираться во внутреннем мире человека, способность к организации научноисследовательской деятельности. У молодых людей возникают типичные затруднения с выстраиванием своей как профессиональной, так и личностной жизненной перспективы. Все эти затруднения существенно влияют на степень социальной зрелости. Важным условием социального и, как следствие, профессионального самоопределения является построение адекватной «Я – концепции», то есть «психологической готовности войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное место. (И. Дубровина). На данном этапе исследования приоритетным для нас явилось выявление уровня сформированности социального образа «Я» как составной части «Я – концепции».

Полученные результаты демонстрируют следующую картину: широта саморефлексии у молодых людей находится на высоком уровне, но, прослеживая динамику изменения показателей социальных ролей после школы и через 15 лет, мы обратили внимание на то, что количество социальных ролей в будущем (через 10 -15 лет) уменьшаться. Возможно, это связано с тем, что старшеклассники не уверены в перспективах завтрашнего дня.

Если анализировать показатели активных установок на будущее, можно сказать о пограничном уровне (рубеж между средним и низким) развития данного личностного фактора.

Молодые люди хорошо ориентируются в настоящих социальных ролях, но мало представляют свои новые роли в будущем. А вот такой показатель, как «карьерно – профессиональная направленность», находится на низком уровне. Старшеклассники не видят своих будущих социальных ролей, связанных с различными аспектами профессионально – трудовой деятельности. Преобладающими для них являются две роли: управленец и управляемый.

Следующий этап – исследование направленности и устремлений старшеклассников в различных сферах жизнедеятельности, выявление механизма осознанного выбора. Данное исследование проводилось по методике М. Р. Битяновой «Психологическая акция». Результаты исследования говорят о том, что в сфере профессиональной направленности преобладающим является принцип, что профессия должна приносить хороший материальный доход. Достаточно большой процент опрошенных указывает и на второй принцип: профессия должна быть интересной и привлекательной (то есть у 35% старшеклассников срабатывает механизм самореализации и востребованности в профессии). Огорчает тот факт, что всего лишь 10% молодых людей указали принцип перспективности и нужности стране.

Из опыта работы по данному направлению можно выделить следующие группы основных проблем в предпрофильной и профильной школе, решаемых в процессе психолого – педагогической поддержки: определение образовательно – профессионального пути школьника;

выявление жизненных, социальных ценностей, связанных с профессиональным становлением, с социальной адаптацией и личностным самоопределением. Поэтому в качестве критериев социальной адаптации и личностного самоопределения старшеклассников к будущей самостоятельной жизни были рассмотрены: стимулы, способствующие достижению высоких результатов, основные потребности и степень удовлетворения их в жизни, ценностные ориентиры, влияющие на степень осознанности личного выбора, а также степень готовности молодых людей к социальным аспектам жизни (одна из проблем, стоящая перед психологами, это определение четких критериев оценки отслеживания личностного и социального самоопределения). Для выявления личностного и социального самоопределения старшеклассников психологической службой были проведены исследования среди учащихся девятых-одиннадцатых классов. Первое, что было изучено на данном этапе работы, - это идеалы молодых людей в современных условиях как стимул, способствующий достижению высоких результатов.

В целом, комментируя результаты опроса, переданного на данном этапе, можно констатировать, что в настоящий период времени у молодых людей, к сожалению, вообще нет идеала, к которому необходимо стремиться. И особенно огорчительно, что слишком малую долю в сознании старшеклассников занимают родители, их жизнь и поведение не стали объектом для подражания. Выяснилось, что 47% девятиклассников не имеют представления о понятии «идеал», даже задавали вопрос: «Что это такое?», «Как это понимать?». Возможно, это происходит из-за того, что в современных условиях у молодых людей нет ярко выраженного объекта для подражания. Но отсутствие идеала, стремления к развитию собственной личности требует заполнения этой ниши иными, непродуктивными занятиями. Об этом говорят и результаты в целом по этому исследованию, так как выявилось, что у 54% старшеклассников не наблюдается идеала, соответственно, нет ни реального, ни идеализированного образа для подражания. Поэтому неудивительным оказывается то, что в последние годы прослеживается тенденция увеличения числа молодых людей, которые не только нигде не учатся и не работают, но и не хотят этого, существуя за счет родителей, других близких.

Следующий шаг исследования был направлен на выявления личной профессиональной перспективы старшеклассников. Мы проводили его по методике личной профессиональной перспективы Н.С.Пряжникова. Анализируя результаты первой части этой методики, мы выяснили, что 61% старшеклассников предпочли честно трудиться, зарабатывать деньги честным, законным путем, а вот 39%, к сожалению, допускают, что деньги можно заработать любым способом.

';

Радует тот факт, что основная часть старшеклассников (79%) понимают, что образование необходимо для собственного будущего, остальные же (21%) так не считают, предполагая, что работа возможна и без образования. Но гораздо меньше старшеклассников определилось в своем профессиональном выборе – всего 57%. Остальные (43%) нуждаются в помощи и большем ознакомлении с миром профессий. Огорчает то, что всего 35% старшеклассников конкретно видят помехи и препятствия в реализации своих профессиональных планов, остальные же (65%) не готовы работать над собой, чтобы избавиться от помех и преодолеть все препятствия. Всего лишь 20% имеют резервные варианты выбора профессии, а остальные (80%) предпочитают накопление материального обеспечения на обучение либо находят другие пути получения профессии. Так же для 53% старшеклассников уже определены конкретные действия для получения будущей профессии: посещение определенных курсов для поступления в учебное заведение и получения высшего образования. Таковы результаты первой части исследования по методике Н.С.Пряжникова.

Результаты второй части этой методики показывают, что современный старшеклассник не в полной мере оценивает и видит экономическую ситуацию нашей страны. Так на вопрос «Когда жизнь в нашей стране станет лучше?» 27% ответили, что через 50 лет, 21%-что через 20 лет.

Соответственно, 48% старшеклассников в ближайшем будущем не видят перспективы развития нашей страны, 30% не указали сроков, но показали рефлексивную позицию, так как улучшение в стране они связывают с собственной ответственностью и перспективой своего личностного развития: «Когда каждый человек поменяет свое отношение к жизни»; «Когда каждый из нас изменит себя в лучшую сторону»; «Когда мы сами поменяем систему здравоохранения и безопасности». Такие ответы демонстрируют ответственность и осознанность, как за свою деятельность, так и за деятельность других людей. Огорчает, что 22% вообще не стали давать ответ на этот вопрос, посчитав его просто смешным. Выявляя уровень осведомленности старшеклассников о различных профессиях, мы выяснили, что полная осведомленность наблюдается у 29% старшеклассников. 31% показал недостаточную информированность, а 40% показали низкий уровень информированности.

Исследуя степень преодоления препятствий и помех в получении профессии, мы постарались выявить степень осознанности профессионального самоопределения. 60% старшеклассников не видят никаких препятствий и помех в получении профессии, считая, не столкнутся вообще ни с какими трудностями, а это, на наш взгляд,- свидетельство недостаточной степени осознанности выбора. Радует тот факт, что 40% учащихся осознают, понимают, что, возможно, им предстоит преодолевать трудности, даже собственные недостатки, которые могут им помешать при получении профессии. Их можно разделить на три группы: личные качества (слабость характера, лень, транжирство, влюбчивость) – 13%, внешние обстоятельства (отсутствие материальной базы, семейное положение)-18%, состояние здоровья -9%. Это говорит о том, что значительная часть учащихся осознанно выбирает будущую профессию.

Это еще раз доказывает то, что сегодня у молодых людей возникают типичные затруднения с выстраиванием своей жизненной перспективы. Выявились противоречия в приоритетных способах поведения старшеклассников, как в типичных, так и в нестандартных ситуациях, что еще раз подтверждает актуальность постановки проблемы модернизации российского образования, где одной из основных задач является формирование осознанного жизненного выбора. Я так обстоятельно рассказала о нашем исследовании потому, что именно его данные и послужили основной для выстраивания психолого-педагогической поддержки при переходе к профильному обучению.

Список литературы 1.Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределение школьников/ С.Н.

Чистякова//Асадема.-2005.-С.10-17.

2.Новикова С. Пора самоопределения, или психолого-педагогическая поддержка профильного обучения/ С.Новикова//Директор школы.-2007.-№2.-С.36-44.

ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ КАК РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок. Это объясняется общественными потребностями и, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности.[6] Современные тенденции социального развития общества ставят перед образованием новые задачи. В числе основных направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» отмечается выстраивание разветвленной системы поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности, создание среды для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления его потенциала. И это не случайно, поскольку ни компьютеризация, ни совершенное знание нескольких языков, а особый – более свободный, более интеллектуальный и креативный образ мышления будут являться залогом социального успеха каждого, а значит, залогом процветания нации.[7] Исследователями установлено, что наиболее благоприятного периода для развития способностей, чем дошкольное детство трудно представить.

Одарённость, талант, гениальность - это высокий уровень развития способностей человека.

Одарённый ребёнок стремится к самоутверждению, желает преуспеть в развитии своего дарования. Важным в работе является вовремя обратить внимание на такого ребенка, так как требования, которые предъявляются, как правило, направлены на силы и способности среднего ребенка. Необходимо учитывать, что для одарённых детей характерна потребность в знаниях.[4] У одаренных детей особые поведенческие модели, поэтому им трудно находить общий язык со сверстниками, с воспитателями, членами своей семьи; они стремятся прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек. Эти черты проявляются у одаренных детей в силу их особого интеллектуального развития.[1] За время работы в детьми я заметила, что у одаренных детей высоко развита потребность во внимании взрослых. Происходит это в силу их природной любознательности и стремления к познанию. Уровень интеллектуального развития позволяет одаренным детям анализировать свое поведение, но в силу свойственного возрасту эгоцентризма они нуждаются в помощи взрослых.

На мой взгляд, структура одаренности у детей дошкольного возраста может быть охарактеризована путем анализа специфики и уровня развития трех основных компонентов:

познавательной активности, умственных способностей и специфически дошкольных видов деятельности (игра, продуктивные виды деятельности), в которых ребенок может реализовать свои возможности как субъект. В русле данного подхода одаренный дошкольник — это не тот ребенок, который быстрее переходит к обучению по школьным программам, а тот, который в наиболее полной степени проживает свой возраст [5].

В возрасте от 3 до 4 лет одаренность происходит через погружение в деятельность, проявляются начальные признаки природного материала, ребёнок очень активен, ему необходимо предоставлять широкий спектр в различных видах деятельности [3].

В своей работе я подошла к пониманию того, что на пути к самовыражению, детям мало только осваивать знания, играть в подвижные сюжетно-ролевые, дидактические игры, им важно, прежде всего, накапливать впечатления, личный опыт, а также, импровизировать, ощущая органическое единство всех этих проявлений творчества. В этом случае педагогические усилия я направляю на поддержание в одарённом ребенке веры в свои творческие силы и способности, чтобы он не терялся, выполняя что-то сложное для него. Необходимо, чтобы ему самому захотелось поверить в себя, почувствовать радость от достигнутого результата, запомнить эти чувства и с удовольствием их повторить.

Примером того, может служить непосредственная образовательная деятельность, которая проводилась в форме развлечения по теме: «Лето в гости к нам пришло», «Воздушные шары» и многие другие.

Почему мною выбрана данная форма проведения непосредственной образовательной деятельности?

Поскольку праздники и развлечения – наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер детей, они позволяют развивать у детей самые разнообразные положительные качества: самостоятельность, доброжелательность, жизнерадостность, инициативу, творческую выдумку, облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний, приобщают к коллективным переживаниям, наполняют детскую жизнь яркими красками.

Лето - это время, когда с детьми можно повторять и закреплять материал, пройденный в учебном году. Очень хорошо это сделать во время проведения развлечений и праздников.

Развлечение "Кто живет в траве?" с играми, песнями и танцами дала возможность детям вспомнить мир насекомых, развить двигательно-активные виды деятельности, развивать координацию движений, формировать вокальные певческие умения. На протяжении всего праздника у детей формировался интерес к познанию, развивались внимание, память, речь.

Продолжала работу над дикцией и совершенствованием интонационной выразительности речи рассказывая стихотворения про насекомых. Поддерживала внимание и интерес к художественному слову. Играя в различные игры например такие как «Сороконожка», физминутка «Кузнечик», «Муравьи строят дом», которые способствуют развитию координации движения, мелкой моторики. Стимулировала умения импровизировать и создавать простейшие музыкально-художественные образы во время музыкальных игр и танцев. С помощью песен развивала у детей музыкальный слух, формировалось музыкальное мышление и музыкальная память.

Для создания в группе радостного и веселого настроения был проведен праздник «Воздушных шаров». Целью этого праздника было: закрепление и уточнение знании о воздушных шарах, уметь использовать шары в различных подвижных играх, развивать мыслительные деятельности как мышление, воображение, восприятие, сенсорику; обогащать словарь словами «резиновый», «тянется», «мнется»; развивать желание общаться между собой в непринужденной обстановке; воспитывать активность, любознательность, организованность, побуждать детей оказывать помощь герою; воспитывать интерес и желание участвовать в мероприятии.

Поэтому в подобной деятельности более эффективно, с одной стороны, закрепляются навыки и умения, а с другой – увеличивается потребность в познании нового, расширении кругозора, совместных действиях и переживаниях. Слушая и исполняя песни, хороводные движения, читая стихи, отгадывая загадки, играя с игрушками, дети запомнят свои чувства во время этого праздника, и в дальнейшем у них сложится приятный эмоциональный настрой в отношении этих видов деятельности.

Как результат - малыши подросли и многому научились. Все дети стали понимать устную обращённую речь, все могут показать предмет, названный взрослым. Намного улучшилась речь детей, все дети заговорили. Легко произносят услышанные стихи и песни. Дети заговорили сложными фразами. В занятиях и в повседневной жизни используются театрализованные игры, позволяющие научить малыша играть, перевоплощаться, брать на себя роль и действовать согласно взятому на себя образу.

Исходя из чего, можно сделать вывод, что в результате целенаправленной работы по развитию одаренности произошли изменения в поступках и поведении детей.

Малыши стали осознанно относиться к природным богатствам, ко всему живому;

внимательнее, трудолюбивее и наблюдательнее, что отражается в их рисунках, рассказах, и играх. Приобщая родителей к совместной работе, я увидела заинтересованность родителей, желание быть примером для собственного ребенка В результате проводимой работы я пришла к выводу - потенциалом творческого развития обладает каждый вступающий в мир человек, и этот потенциал необходимо раскрыть. Наиболее одаренные дети скорее найдут свой путь, а все остальные приобретут ценный опыт творческого воплощения собственных замыслов, станут глубже понимать и ценить искусство.

Развлечения и праздники сближают детей, способствуют формированию добрых отношений друг к другу, меняют взгляд взрослого на ребенка и ребенка на взрослого. Они чаще видят друг в друге партнеров, товарищей и это создает условия для новых творческих открытий.

Ориентация на творчество является мировоззренческой установкой современного воспитания и образования. Совершенствование личности дошкольника предполагает развитие у него разнообразных способностей, положительного отношения к миру, разнообразных умений [2].

Детская одаренность - сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методах работы с детьми с различными видами одаренности [5].

В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности. Возможно, это является своеобразным отражением узко прагматического подхода к феноменам детской одаренности.

Список литературы:

1. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте//Лекции по психологии. – СПб, 1997.

2. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. – М., 1986.

3. Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети... // Семья и школа, №3, 1990.

4. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.

5. Одаренные дети. / Сборник. Перевод с англ. М., 1991.

6. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. // Вопросы психологии, № 5, 1994.

7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ ИНТЕЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача состоит в том, чтобы рассмотреть и развивать способности всех его представителей. Одаренный ребёнок, в отличие от одарённого взрослого, – несформированная личность, будущее которого неопределённо, в развитии.

Поэтому необходимо разглядеть и раскрыть росток одарённости, не дать ему потускнеть, помочь ребёнку освоить свой дар, сделать его достоянием своей индивидуальности, так как их интеллектуальные и творческие достижения имеют не только личностный, но и социальный смысл.

Яркими признаками одаренного ребенка являются:

1. Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.

2. Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.

Эти признаки определяют интеллектуальные способности дошкольника.

Главная задача дошкольного образовательного учреждения - это развитие, обучение и воспитание детей. Без сомнения, каждый ребенок дошкольного возраста обладает своим талантом, даром, который необходимо, в первую очередь заметить и помочь его развить. И подобно тому, как ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое руководство способны превратить этот природный дар в выдающийся талант.

Главное не «напичкать» ребенка знаньями, а научить думать, решать задачи, правильно пользоваться справочными источниками, то есть указать ему путь, следуя которому он сможет получить необходимые знания, реализоваться в жизни и профессии.

Интеллектуальные способности - это не талант, а умение, которое каждый может у себя выработать. Интеллектуальное развитие – сложный процесс: это формирование познавательных интересов, накопление разнообразных знаний и умений, овладение речью. Интеллектуальные способности – это те психологические качества, которые определяют лёгкость и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможности их использования для решения разнообразных задач.

Дети познают мир через игру и проигрывают сложные жизненные ситуации, выстраивая свой маленький опыт жизни. Чем больше ребёнок играет в детстве, тем быстрее интеллектуально и духовно взрослеет, тем способнее и увереннее он будет. Одним из эффективных способов интеллектуального развития ребёнка являются интеллектуальные игры.

Интеллектуальная игра – индивидуальное или (чаще) коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. Интеллектуальные игры объединяют в себе черты как игровой, так и учебной деятельности. Они развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т.п.). С другой стороны, сама по себе эта деятельность является не целью, а средством достижения игрового результата (победы в соревновании), причем и этот результат быстро теряет ценность сам по себе и цель смещается с результата непосредственно на процесс поиска и принятия решения.

Значение интеллектуальных игр:

1. Дают возможность раскрыться наиболее талантливым, эрудированным ребятам, тем, для кого знания, наука, творчество имеют первостепенное значение.

2. Способствуют всестороннему гармоническому развитию дошкольника, помогают вырабатывать необходимые в жизни полученные навыки и качества.

3. Развивают умственные способности, совершенствуют и тренируют память, мышление, помогают лучшему усвоению и закреплению знаний.

4. Имеют важное, значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям.

Интеллектуальные игры способствуют развитию таких мыслительных процессов, как: память, внимание, логика, воображение и т. д. Учитывая многообразия игр, способствующих развитию интеллекта, нами был разработан Конструктор интеллектуальных игр.

Цель конструктора заключается в поиске, классификации и систематизации данных игр.

Конструктор интеллектуальных игр – это набор элементов (модулей, блоков), комбинируя которые можно создавать различные варианты игр данной направленности. Конструктор включает в себя следующие блоки:

Блок №1. Дивергентные (творческие) задания. Дивергентные задания - это задания открытого типа, которые направлены на поиск множества решений одной и той же проблемы.

Блок №2 Конвергентные задания. Конвергентные задания – это задания, которые основаны на стратегии точного использования предварительно усвоенных алгоритмов решения определенной задачи, т.е. когда дана инструкция по последовательности и содержанию элементарных операций по решению этой задачи. Под конвергентным мышлением понимается поиск единственного решения. Данный блок включает в себя разные задания логические, математические, графические, литературные, речевые, экологические.

Блок№3. Задания на развитие объёмно-пространственного мышления.

Развитие объёмно-пространственного мышления - это методика, которая позволяет развить пространственное мышление, научиться манипулировать пространственными структурами, представлять их взаимное расположение, различать возможные комбинации от невозможных.

Блок № 4 Эксперименты. Экспериментирование – особое и чрезвычайно важное направление познавательного развития детей, которое до настоящего времени оставалось малоизученным. Оно служит одной из основных предпосылок к становлению у детей начальных форм системного подхода к изучению сложных явлений и вносит существенный вклад в их познавательное развитие. В процессе экспериментирования дети, изобретая комплексные, комбинаторные воздействия на объект, успешно выявляют его системно-образующие связи на основе анализа информации о взаимодействии факторов.

Блок №5 Конструктивные игры. Конструктивные игры – это игры, в которых из имеющихся деталей или элементов надо что-то построить, сложить или собрать. Существует два основных типа конструктивных игр: игры с заданной целью (например, сложить квадрат из данных деталей, сложить картинку по образцу или собрать машину, изображенную на рисунке) и свободные конструктивные игры, в которых из предложенного набора элементов можно складывать то, что хочешь. Игры с заданной целью развивают, прежде всего, внимание и наглядно-образное мышление малыша. Свободные же конструктивные игры, помимо этого, стимулируют еще и развитие творческих способностей и творческой активности ребёнка.

Каждый блок Конструктора наполнен соответствующими игровыми заданиями. Конструктор находится в постоянном развитии, его может пополняться новыми ресурсами. На основе данного конструктора были проведены различные интеллектуальные конкурсы по разным образовательным областям, такие как « Истории кота Потряскина», « Креатив бой», «Знаем ли мы ПДД», «Фестиваль интеллектуальных малышей» и т.д. В сценарий интеллектуальных конкурсов педагогам рекомендовалось включать задачи из разных блоков. Основная часть подготовительной работы — выбор и подготовка заданий. Опыт показывает, что целесообразно использовать не более трех-четырех серий заданий.

Естественно, что задачи в каждой серии должны отличаться между собой по направленности.

Так, например, если первая серия составлена из задач конвергентного типа (конвергентное мышление — однонаправленное, логическое), то вторую серию целесообразно скомплектовать из дивергентных задач (дивергентное мышление — альтернативное, отступающее от логики). Это чередование позволит увидеть возможности участников с разных сторон и даст шанс на победу детям с разными особенностями мышления. Естественно, что задания внутри одной серии составляются по принципу постепенного усложнения от первого к последующему. Опыт показывает, что среди участников нередко встречаются дети, умственные возможности которых значительно превышают возможности сверстников. Поэтому целесообразно последние задания в каждой серии делать особенно сложными. Желательно, чтобы они значительно превышали возможности условного среднего ребенка. Расчет прост — может быть, и найдется среди участников такой ребенок, который решит эту задачу. И чем труднее она будет, тем значительней событие открытия еще никому не известного дарования. Конструктор интеллектуальных конкурсов оказал большую помощь в создании сценариев конкурсов и облегчил работу воспитателя.

Каждая игра для детей - это очередная ступень к вершинам знаний, ключ к успеху, развитию, к поиску новой информации. Интересные задания, направленные на всестороннее изучение областей, развивающие мышление,логику,фантазию и креативность очень нравятся детям.

Интеллектуальные игры учат правильно относиться к неудачам и ошибкам,анализировать причины, делать выводы. В этом и заключается работа педагога в русле современных требований. Интересные задания, дух соревнования, дух сплоченности команды создают прекрасную среду для раскрытия талантов ребенка.

Список литературы.

1. Развитие самостоятельности в интеллектуально - творческой деятельности дошкольников:

методический материал. Автор: Под ред. Т.А.Сидорчук Издательство: «Волга-ТРИЗ» Год издания: 2. Формирование умственных действий у дошкольников. – Автор/составитель: Щетинина А.М., Смирнова Н.П.

3. Издательство: Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого Год издания: 4. Газета "Дошкольное образование" №10/ 5. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен М.:

Издательский центр «Академия», 2002.

СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА, КАК ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Одной из наиболее значимых задач современной школы и, наверное, самой сложной, является социально-нравственное развитие личности, ее способности к самостоятельному мышлению, самообразованию, творческой деятельности, максимальной реализации дарований.

Таким образом, одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система урочной и внеурочной деятельности, направленная на проявление и развитие способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят, поиска и поддержки талантливых детей. Направление деятельности, основанное на утверждении, что «все дети талантливы, и каждый по своему одарен» является идеологической базой всеобщего образования и смещает акцент в сторону поиска «ключика» к развитию творческих и интеллектуальных способностей ребенка и методам их развития. Для достижения этой задачи необходимо создать условия, которые формируют потребность в познании, направлены на создание пространства для проявления инициативы, творческого мышления, максимального развития способностей каждого ученика.

Поиск таких условий привел меня к идее создания ситуации успеха. Она базируется на положениях К.Д.Ушинского о том, что только успех поддерживает интерес ученика к учению, он – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться и переучиваться, чтобы быть успешным в дальнейшей жизни. Однако устойчивый интерес возникает только тогда, когда обучение становится осмысленным, т.е.

личностно-значимым для ученика, жизненно-необходимым. В свою очередь, личностный смысл зависит от мотива, которым руководствуется ученик.

Многолетний опыт работы в этом направлении позволил создать собственную модель деятельности по достижению ситуации успеха как важнейшего фактора развития интеллектуальных и творческих способностей. Она основана на формировании внутреннего мотива обучения через повышение познавательной активности, которое достигается применением интерактивных форм и методов, организованных в разнообразных видах деятельности: исследовательская, проектная, игровая, интегрирование.

Практика показала, что эти методические приемы и виды деятельности наиболее эффективны в формировании учебной мотивации и личностного смысла обучения.

Все приемы, оказывающие влияние на учебную деятельность в целом и на познавательные мотивы, в частности, можно разделить на две составляющие.

1. Мотивация содержанием, к которой отнесем все приемы, связанные с отбором, изложением, представлением учебного материала. Это элементы занимательности, анализ жизненных и профессиональных ситуаций, моделируемая фантазией авторов среда обитания, решение компетентностных задач.

2. Мотивация процессом, под которой подразумевается совокупность различных средств, методов, приемов, связанных с организацией учебной деятельности обучающихся. Это создание проблемных и нестандартных ситуаций, ролевой подход, имитационные дидактические игры.

Повышенное внимание к мотивационному аспекту обучения предусматривает активное включение в образовательный процесс каждого из его участников. Поэтому в выборе современных образовательных технологий, отдаю предпочтение тем, в основу которых положены следующие методические принципы:

обучение в деятельности;

обучение через эксперимент;

обучение через «проживание»;

обучение в информационно-коммуникативном взаимодействии.

С этой целью использую современные образовательные технологии: технологию индивидуально-ориентированного обучения, метод проектов, проблемно-поисковую технологию, игровую технологию.

Метод проектов позволяет целенаправленно решать задачи личностно-ориентированного обучения. Он дает возможность учащимся выбрать деятельность по интересам и через дело, которое соответствует их способностям и умножает эти способности через развитие навыков мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной работы и работы в группах.

Проблемно-поисковая (исследовательская) технология создает особое пространство учебной деятельности - «обучение через открытие». Она направлена на формирование у ребят способов и приемов исследовательской деятельности: умение видеть проблемы, умение выдвигать гипотезы, умение наблюдать, ставить задачи и находить оригинальные пути их решения, привлекая как внутренние, так и внешние уровни взаимодействия. Реализуется возможность проявить и развить свои творческие способности, сформированные компетентности, что способствует достижению успеха.

Технология игрового обучения позволяет органично использовать разные виды деятельности: поисковые, исследовательские, творческие. На таких уроках формируются различные группы: экспертная лаборатория, производственная, химическая. В составе таких рабочих групп обучающиеся решают конкретные задачи: жизненные, бытовые, профессиональные. Важно, чтобы они были личностно-значимыми для них, так как это способствует формированию внутренней мотивации, которая и приведет к успеху.

Таким образом, суть применения различных развивающих образовательных технологий заключается в отказе дать любое новое знание в готовом виде. Мастерство в том, какой поставить перед ребятами вопрос, ситуацию, вокруг которой им самим захотелось бы рассуждать, выдвигать различные гипотезы, искать проблему и пути её решения, проявляя и развивая свои интеллектуальные и творческие способности.

Такая организация учебной деятельности позволяет достигнуть максимального разнообразия возможностей для развития личности, проявления и реализации своих способностей, дарований. Она создает условия для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя, ориентирует ребят на развитие своей индивидуальности, а учителя – на работу с каждым учеником в рамках одновременной работы со всем классом. Это позволяет ученику проявить свои творческие способности, учителю «разглядеть» каждого ученика, что создает предпосылки перехода к самообразованию и представляет уже творческое движение ученика в малых группах и по индивидуальной образовательной траектории.

Когда ожидания моих учеников совпадают или превосходят ожидания окружающих, наиболее значимых для них, можно говорить об успехе как переживании состояния радости, удовлетворения оттого, что результат, к которому они стремилась, либо совпал с их ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. И я вижу, как у многих моих учеников, когда успех делается устойчивым, постоянным, начинается своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры их возможности.

Таким образом, ситуация успеха в учебной деятельности - это комплекс оптимальных приемов, которые способствуют включению каждого ученика в активную учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей и развивают эти возможности, способности, дарования, воздействуя на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферу личности обучающегося.

Список литературы:

1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991.

2. Глассер У. Школы без неудачников. М., 1991.

3. Интнрнет-источники 4. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей-подростков. М., Молодая гвардия, г., С 247-265.

ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

СЕВОСТЬЯНОВА.Е.В., заместитель директора по воспитательной работе МБОУ прогимназии «Кристина»

Перемены, происходящие в разных сферах жизни российского общества, не могли не затронуть ключевой проблемы современного образования – достижение его качества и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Инновации в системе современного образования, переход на компетентностно-деятельностную основу определяют новую модель выпускника – личности, обладающей совокупностью черт, позволяющих ей уверенно ориентироваться в быстро изменяющемся мире, преодолевать стереотипы и шаблонность мышления, обладать активными формами познания, быть гибким, мобильным, иметь достаточный социальный опыт. Наиболее остро встает вопрос о соответствии педагогической концепции образовательного учреждения - запросам современного общества.

Младший школьный возраст – это период, когда формируются и развиваются основные сферы личности ребенка, его нравственные и эстетические чувства, эмоционально-ценностное отношение к себе и окружающему миру, поведенческие стереотипы, образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы, желание и умение учиться, познавательная активность и инициативность. В целом закладывается определенный тип сознания и мышления. Каким он будет, во многом зависит от характера организации учебнопознавательной деятельности младшего школьника.

Одним из механизмов достижения положительных результатов по формированию востребованной социумом личности является метод проектов, который в педагогической науке обоснованно определяется как комплекс поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно способом формирования определенных личностных качеств обучающихся в процессе создания конкретного продукта [Е.С. Полат].

В МБОУ прогимназии «Кристина» на протяжении последних 5 лет активно внедряется проектно-исследовательская деятельность обучающихся. В нашем образовательном учреждении, созданном усилиями Томской немецкой общественности и при активной поддержке немецких организаций для российских немцев, а также для всех желающих изучать немецкий язык и знакомиться с культурой немецкого народа, особое внимание уделяется лингвистической подготовке своих учеников, что находит свое воплощение не только в содержании образовательных программ, проектах, но и в организации внеучебной деятельности, организованной во вторую половину дня.

Внеучебная деятельность - это возможность использования свободного от учёбы времени для собственного развития ребенка путём самообразования, самовоспитания, самообучения, и становления личности. В силу своей сущности внеучебная деятельность обучающихся не является обязательной, а считается формой проведения свободного времени обучаемых по интересам и желанию (досугом).

Анализ методической литературы показывает, что важность организации внеучебной деятельности учащихся осознана как на государственном, с введением ФГОС с 01 сентября года, так и на общенаучном уровнях. К примеру, в работах классиков отечественной педагогики Л.С.Выготского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского.

Задача современного образования заключается в создании необходимых условий для осуществления процесса личностного роста каждого ребенка, развития его интеллектуального потенциала. Проблемы выведения содержания на личностно-смысловой уровень означает соотнесенность содержания, технологий, форм организации внеучебной деятельности с потребностями личности и его возможностями. Чтобы влиять на систему ценностей ребенка, образовательное учреждение должно стать для него ценностным явлением. Это возможно при учете ведущих форм жизнедеятельности определенной возрастной группы, интересов и потребностей ребенка, ориентирование на его личностные предпочтения и жизненные смыслы.

Собственный педагогический опыт, его анализ и осмысление, опыт коллег из других ОУ показывает, что внеучебная деятельность обучающихся должна быть педагогически организована. Так как, приоритетным направлением образовательной деятельности прогимназии является непрерывное поликультурное образование, формирующее основы поликультурной личности через усиление этнокультурного аспекта в содержании основной и дополнительных образовательных программ, то выбор программ внеучебной деятельности обусловлен долголетним и позитивным опытом реализации модели непрерывного поликультурного образования в данном образовательном учреждении, а также современными требованиями, предъявляемыми обществом и государством, к личностным, интеллектуальным и другим качествам выпускника начального звена прогимназии в соответствии с Федеральными государственными требованиями.

Внеучебные деятельность в прогимназии охватывает на сегодня весь контингент учащихся начальной школы и формирует тем самым уникальное общее, пространство общения и взаимодействия учащихся и преподавателей, выстраивается в определенную систему. Эта система организации внеучебной деятельности учащихся в концепции целостного поликультурного образования реализуется через совместную деятельность детей и взрослых.

Совместная деятельность рассматривается как условие возникновения и реализации нравственного отношения к окружающему миру, людям. Именно совместная деятельность становится необходимым условием и основным средством реализации воспитательных функций.

Решающее влияние на развитие и воспитание личности оказывают отношения, которые складываются в процессе её осуществления, а точнее характер этих отношений. Внеучебная деятельность в прогимназии организована на основе реализации следующих дополнительных образовательных программ:

• Программа «Я - гражданин» (гражданское, правовое, патриотическое воспитание младших школьников);

• Программа «В здоровом теле – здоровый дух» (спортивно - оздоровительное воспитание младших школьников, формирование основ здорового образа жизни);

• Программа «Школа безопасности» (валеологическое воспитание младших школьников, формирование основ безопасного поведения жизни обучающихся);

• Программа «Я – эрудит» (интеллектуальное воспитание младших школьников, развитие детской одаренности);

• Программа «Занимательный немецкий» (общекультурное воспитание младших школьников);

• Программа «Календарь немецких праздников» (общекультурное, страноведческое воспитание младших школьников).

Внеучебная деятельность обучающихся по реализации данных программ осуществляется в коллективных формах, таких как:

• Образовательные и краеведческие экскурсии;

Туристические походы;

Классные часы на изучение правовых норм государства, законов;

Этические беседы, уроки мужества, встречи с ветеранами ВОВ.

КТД, праздники, викторины, познавательные игры;

Смотры-конкурсы, выставки;

Исследовательская деятельность;

Детские исследовательские проекты;

Внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны);

Предметные недели в рамках «Академии успеха», праздники, уроки Знаний, конкурсы Спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные мероприятия:

школьные спортивные турниры, соревнования, Дни Здоровья.

Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки;

Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и прогимназии;

Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, прогимназии;

Праздничное оформление прогимназии и классных комнат к государственным и немецким национальным праздникам;

Общественно-полезная деятельность;

Организация дежурства в классах, и в прогимназии;

Встречи с представителями разных профессий;

Выставки поделок и детского творчества;

Трудовые десанты, субботники;

• Сюжетно-ролевые игры.

В конце каждой четверти и по итогам года проводятся церемонии награждения обучающихся, которые предусматривают вручение похвальных грамот, дипломов, призов, почетных кубков по нескольким номинациям, что позволяет отметить достижения каждого без исключения ребенка в той или иной области и является важным стимулирующим (мотивационным) фактором для развития личности. Номинации, по которым осуществляется награждение в конце года, объявляются обучающимся задолго до его окончания. Имена и фамилии учеников получивших в конце года особые награды «За лучшую успеваемость», «За безопасное поведение», «Эрудит года», «Спортсмен года», «Ученик года» отмечаются грамотами и благодарностями. Каждая церемония сопровождается концертом, студий дополнительного платного образования эстетической направленности «Немецкий хор», «Немецкие танцы».

Разнообразные виды внеурочной деятельности по программам дополнительного образования, а также организация большого спектра услуг дополнительного платного образования, связанного с изучением языка и культуры немецкого народа, представляют собой единый, сложный и взаимосвязанный комплекс деятельности педагогов, учащихся и родителей, коллег и партнеров прогимназии, направленный на воспитание интеллектуально развитой и духовно богатой личности ребенка, выявление и развитие индивидуально-личностных задатков, формирование на их основе общих и специфических способностей, творческого потенциала и способности к самореализации;

При этом существенная роль принадлежит педагогическому коллективу, проектирующему внеурочную деятельность в прогимназии; учителю, который стремится объединить усилия самого ребенка, учреждений дополнительного образования детей, каждого партнёра прогимназии, для того, чтоб расширить границы непосредственного опыта детей, а также на практике осуществить интерактивные содержательные связи между образовательными, личностными, социокультурными установками развития личности школьника.

РАСКРЫТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ

ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОГИМНАЗИИ

Раскрытие внутреннего потенциала каждого человека в современной ситуации является необходимым условием успешности и востребованности личности в социуме. Дошкольное образовательное учреждение как один из мощных социальных институтов призвано решать вопросы развития детской одаренности в один из самых сензитивных периодов с 3 до 7 лет.

В наше образовательное учреждение приходят дети из семей с разным социальным статусом, разным уровнем образования и воспитания, разными ожиданиями. Существующая и успешно развивающаяся модель образовательной среды прогимназии «Кристина» позволяет реализовать стоящие перед коллективом стратегические задачи обновления содержания дошкольного образования в соответствии с Федеральными государственными требованиями:

создание единого образовательного пространства для развития личности ребёнка в условиях преемственности и непрерывности образовательного процесса, развитие способностей ребёнка, удовлетворение потребности детей к самовыражению.

В модели заложена основополагающая идея взаимодействия всех участников образовательного процесса в системе «педагог – ребенок – родитель» на основе ряда базовых принципов: человекосообразности, целостности педагогического процесса и комплексности целей, принципа активности и равнопартнёрства в педагогическом взаимодействии всех субъектов педагогического процесса.

Целью образовательной модели является создание оптимальных условий для осуществления педагогического процесса по формированию и развитию основных сфер личности дошкольника на основе компетентностного подхода. Модель образовательной среды прогимназии состоит из 4 взаимосвязанных блоков. «Выявление детских способностей», «Работа с детьми по различным направлениям», «Работа с родителями», «Работа с педагогами».

На базе прогимназии организовано психолого-педагогическое сопровождение детей с момента их поступления в группу. Важным этапом в работе для нас является выявление особенностей каждого ребенка. Первым шагом в этой деятельности становится изучение особенностей, духовных ценностей каждой семьи, представления родителей о способностях, особенностях, наклонностях, интересах их ребёнка. Кроме того важной для нас является информация о состоянии здоровья детей и ожиданиях родителей от посещения ребёнком образовательного учреждения. Следующим шагом является анализ всех полученных данных, на основе которых составляется «психологический портрет» каждого ребёнка. Затем педагогами и специалистами прогимназии совместно разрабатывается примерный индивидуальный маршрут развития воспитанника на текущий год. В индивидуальный маршрут развития включаются различные виды деятельности, отвечающие интересам, способностям, наклонностям и особенностям социального, эмоционального, моторного развития психики ребенка. В течение года проходят диагностические исследования детей, которые позволяют увидеть эффективность работы. Результаты фиксируются, сравниваются с первоначальными данными. Анализ результатов позволяет определить ход дальнейшей работы с детьми и дать рекомендации педагогам и родителям.

Реализация модели образовательной среды осуществляется как внутри каждой отдельной группы, так и в деятельности всей прогимназии «Кристина».

Особое пространство для развития разных сфер личности ребенка и воплощения идеи сотворчества детей и педагогов представляют собой отдельные центры предметно-развивающей среды группы. Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивают реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства.

Оформление группового помещения и создание предметной – развивающей среды в группах строится по принципу наглядности, доступности, открытости, мобильности и способствует развитию индивидуальности каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности. Материалы и оборудование в центрах подбираются с учетом принципа интеграции образовательных областей. Деятельность детей и педагогов в данных центрах планируется как в первую, так и во вторую половину дня, в соответствии с решаемыми задачами.

На основе комплексно-тематического принципа построения работы материалы в центрах изменяются и обновляются сообразно примерному календарю праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия.

Так как среда должна способствовать реализации образовательных областей в совместной партнерской деятельности взрослого и детей и свободной самостоятельной деятельности самих детей, то организаторами деятельности в данных центрах являются не только педагоги, но и сами дети. Специфика нашего дошкольного учреждения позволяет в условиях разновозрастной группы старшим детям становиться наставниками и помощниками для младших.

Разновозрастной состав групп представляет больше возможности для индивидуализированного ритма развития каждого ребенка. Условия предметной развивающей образовательной среды позволяют реализовать индивидуальный подход, стимулировать личностное продвижение ребенка, создать все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического потенциала.

В прогимназии «Кристина» выстроена также и система дополнительного образования, которая позволяет охватить все сферы развития личности дошкольника. Определение направлений работы обусловлено ожиданиями, запросами родителей, а также наличием специалистов, оборудования и помещений в прогимназии. Деятельность наших педагогов регламентируется программами дополнительного образования, в которых раскрыты формы, цели, задачи, этапы, методы работы, выстроена система занятий. Разнообразные объединения детей и взрослых позволяют творчески проявить себя всем участникам образовательного процесса.

Большая часть наших воспитанников является представителями семей российских немцев.

Родители связывают с прогимназией свои надежды на погружение детей в немецкую культуру, изучение языка, возрождение национальных традиций. Поэтому одним из ведущих направлений в работе мы выделяем развитие лингвистических способностей ребёнка. На это нацелена программа обучения немецкому языку с 3 лет «Немецкий с удовольствием», разработанная педагогами нашей прогимназии. Данная программа предусматривает: знакомство с обычаями и традициями немецкого народа, разучивание стихов песен, считалок, рифмовок, проигрывание жизненных ситуаций, знакомство с народными ремёслами Германии. Занятия в студиях и кружках «Национальная мягкая игрушка», «Немецкие танцы», «Немецкий театр» способствуют решению задач по развитию не только лингвистических, но и творческих и познавательных способностей дошкольников.

Для специальной образовательной работы по развитию детских способностей в нашем учреждении так же функционируют секция «Карате-до» и «Спортивная секция», кружки «Изостудия»,«Информатика для малышей» и «Хореография».

Продемонстрировать свои достижения дети могут при подготовке и проведении национальных немецких, российских праздников, совместных проектов прогимназии, организации выставок детских работ, показательных выступлений для родителей. По итогам данных выступлений дети получают грамоты, подарки, оформляются фоторепортажи, творческие газеты в группах и прогимназии, работами детей украшается интерьер нашего учреждения. С большим интересом и увлечённостью дети, педагоги и родители прогимназии «Кристина» участвуют в городских конкурсах.

В воспитании одаренного ребенка дошкольного возраста особенно значима роль семьи.

Наряду с традиционными формами работы, педагоги прогимназии используют активные формы сотрудничества, направленные на создание равнопартнерских отношений в совместной деятельности педагога – воспитанника – родителя. Одной из таких форм является проектная деятельность.

На протяжении нескольких лет в прогимназии дети, педагоги и родители работают над проектами, связанными с историей, культурой, традициями, социальной жизнью Германии. В рамках разнообразных проектов воспитанники дошкольного звена и их родители, а также старшее поколение семей «Кристины» разучивают немецкие песни и танцы, готовят театрализованные сценки, выступают с небольшими концертами перед коллективами других групп, а также перед обучающимися начальной школы прогимназии.

Совместное проживание событийного календаря российских и национальных русских и немецких праздников является одним из важнейших направлений в реализации проектной деятельности. Незаменимыми помощниками в организации и проведении праздников являются наши родители. Участие родителей в театрализованных представлениях, перевоплощение их в сказочные персонажи создают неповторимую атмосферу, делая эти мероприятия незабываемыми как для детей, так и для взрослых. Ко всем праздникам дети, воспитатели и родители готовятся заранее, изучая особенности проведения праздника, национальных костюмов, национальных украшений, блюд национальной кухни, стихов, песен и игр на немецком языке. Наши родители являются для педагогов – соратниками в деле раскрытия творческого потенциала воспитанников, а для своих детей – образцом для подражания.

Ведущим фактором развития одаренности дошкольника является личность педагога.

Работа с одаренными детьми предъявляет высокие требования к педагогу: творческий подход и высокий профессионализм в своей деятельности, представление о специфических особенностях, свойственных одаренным детям, знание программ и владение современными методиками.

Организация комплексного методического и психологического сопровождения участников образовательного процесса позволяет развивать указанные выше личностные и профессиональные качества педагогов. В течение учебного года проводятся следующие методические мероприятия: практические занятия с элементами рефлексии и саморефлексии, презентации инновационных программ и образовательных технологий, консультации специалистов разного уровня по развитию детской одаренности. Воспитатели разрабатывают авторские программы, проекты развивающих занятий. Педагоги дошкольного звена принимают участие в областных и городских семинарах, научно-практических конференциях, конкурсах, проходят стажировки в Новосибирске, Москве, Санкт-Петербурге, городах Германии, а также с удовольствием делятся своим опытом, приглашая коллег из других образовательных учреждений на научно-практические семинары, круглые столы, мастер-классы.

Таким образом, действующая в настоящее время в прогимназии «Кристина» модель образовательной среды способствует созданию условий для оптимального удовлетворения и развития познавательных потребностей каждого ребёнка; активизации познавательной деятельности воспитанников; созданию условия для максимальной самоактуализации и самореализации детей в различных видах деятельности; совершенствованию творчества педагогов с помощью стимулирования педагогического поиска; организации единого образовательного пространства в учреждении и семье, обеспечивающего гармоничное развитие личности каждого ребёнка в условиях дошкольного учреждения.

Литература 1. Дьяченко О.М. Одарённый ребёнок. – М., 2. Кулемзина А.В. Одарённый ребёнок как ценность современной педагогики. - М., 3. Матюшкин А.М. Одарённость и возраст. Развитие творческого потенциала одарённых детей.

– М., 4. Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе. – М., 5. Ронис И.Р. Как воспитать в ребёнке гения. – Ростов н/Д.,

РАННЕЕ ОБУЧЕНИЕ ЯЗЫКУ И КУЛЬТУРЕ НЕМЕЦКОГО НАРОДА КАК УСЛОВИЕ

РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Приоритетным направлением образовательной деятельности прогимназии является непрерывное поликультурное образование, формирующее основы поликультурной личности через усиление этнокультурного аспекта в содержании основной и дополнительных образовательных программ. Выбор данного приоритетного направления обусловлен долголетним и позитивным опытом реализации модели непрерывного поликультурного образования в данном образовательном учреждении, а также современными требованиями, предъявляемыми обществом и государством, к личностным, интеллектуальным и другим качествам выпускника дошкольного звена в соответствии с Федеральными государственными требованиями.

Задача современного образования заключается в создании необходимых условий для осуществления процесса личностного роста каждого ребенка, развития его интеллектуального потенциала. Проблемы выведения содержания на личностно-смысловой уровень означает соотнесенность содержания, технологий, форм организации и с потребностями личности и его возможностями. Чтобы влиять на систему ценностей ребенка, образовательное учреждение должно стать для него ценностным явлением. Это возможно при учете ведущих форм жизнедеятельности определенной возрастной группы, интересов и потребностей ребенка, ориентирование на его личностные предпочтения и жизненные смыслы.

Одним из действенных механизмов развития основных сфер личности ребенка в заданном направлении является раннее приобщение его к изучению иностранного, в нашем случае немецкого языка, первое знакомство с которым в условиях нашего образовательного учреждения происходит в возрасте трех лет. Образовательная деятельность по приоритетному направлению осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной), в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей, что позволяет выдержать допустимый объем образовательной нагрузки. Учёт объёма этнокультурного компонента осуществляется в суммированных условных единицах.

Приоритетное направление в дошкольном звене прогимназии реализуется через разные организационные формы: 1. интеграцию этнокультурного компонента в содержание образовательных областей в основной части образовательной программы (программы «Немецкий с удовольствием» и «Календарь немецких праздников»); 2. систему дополнительного образования (студии «Национальная мягкая игрушка», «Немецкие танцы» и «Изостудия»).

Комплекс данных образовательных программ является основой для формирования необходимых в начальной, далее в основной школе, вузе и в перспективе реальной жизни универсальных учебных умений. Их цель содействовать формированию и последовательному развитию интегративных качеств дошкольника через организацию познавательно-развивающей деятельности на немецком языке. В процессе освоения программ с этнокультурным компонентом развивается речь, воображение, мышление, память, логика, умение концентрироваться, следовать простейшим алгоритмам, а также формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к немецкому языку, усваиваются стереотипы поведения, социально принятые нормы и ценностные ориентации, адекватно воспринимается многообразие окружающего мира, происходит овладение способами взаимодействия с окружающими, формируются основы толерантного поведения, уважения к чужой культуре.

При организации познавательно-развивающей деятельности педагоги придерживаются некоторых общих правил: Деятельность проводится как со всей группой, так и небольших группах (8-9 человек). Оптимальное время с 9 до 11 (в первой половине дня) и с 16 до 17 (во второй половине дня). Продолжительность не превышает 20 – 30 минут. Педагоги учитывают желание и настроение детей. Если ребенок плохо себя чувствует, капризничает или увлечен какой-либо деятельностью (именно в эти моменты происходит личностное саморазвитие ребенка), не стоит его переключать на другой вид деятельности. Очень важен положительный эмоциональный фон занятия. Педагог постоянно следит за своей мимикой, жестами, интонацией, темпом и тембром голоса, избегает повышенных тонов, резких окриков. Исключить русский язык из обучения невозможно, хотя необходимо стремиться к его минимальному использованию. Постоянно повторяющиеся команды, просьбы произносятся на немецком языке, активно привлекаются всевозможные невербальные средства.

Следует отметить такую особенность детей дошкольного возраста как неустойчивое внимание. Поэтому занятие (деятельность) строится на постоянной смене видов деятельности (каждые 3-4 минуты). Это смена игр, упражнений, перемещение по комнате. Многократные повторения также утомительны для детей, но они необходимы. Поэтому, разучивая рифмовки, стихи, песни, можно предложить детям повторить разучиваемый фрагмент тихо, громко, шепотом, как мышка, как волк и т.д. Можно повторять, меняя положение (позу). Хорошо, если заучиваемый стих сопровождается простыми движениями. Наряду с непроизвольным запоминанием в дошкольном возрасте постепенно развивается и преднамеренное запоминание.

Упражнения и игры с элементами соревнования, которые направляют внимание и активность детей на запоминание определенной лексики или грамматической структуры, способствуют развитию произвольной памяти.

Для развития навыков говорения и аудирования нашими педагогами используется система игровых упражнений, с помощью которой вводятся и отрабатываются лексикограмматические структуры. Введение лексико-грамматической структуры осуществляется наглядным методом (продемонстрировать, выполнить действие, показать жестом, мимикой) и методом создания ситуации (описать ситуацию). При введении и активизации лексики следует также придерживаться основных правил: 1) задействовать одномоментно как можно больше анализаторов (слуховых, зрительных, кинестетических); 2) пытаться исключать прямой перевод на русский язык; 3) особые требования к средствам наглядности: они должны быть яркие, относительно большие (формат А5), незнакомые и безопасные.

Мастерство педагога-организатора играет часто решающую роль в достижении положительных результатов. Далеко не всегда безупречное знание предмета является единственным условием достижения положительных результатов. Здесь стоит коснуться проблемы методической компетентности педагога, являющейся результатом психологопедагогической, методической, предметной подготовки, личного научно-исследовательского и профессионального опыта и представляющей собой интегративную личностнопрофессиональную характеристику (О.Н. Игна «Разработка и использование учебных методических задач в языковом профессионально-педагогическом образовании», Томск, 2010).

Таким образом, высокие требования современной педагогической наукой предъявляются к личности педагога, его личностным качествам: искреннему желанию и готовности работать с детьми, построению диалога в духе настоящего сотрудничества, гибкости, внутренней мотивированности на результат, дидактическим и творческим способностям, способности к рефлексии и саморазвитию. Нельзя забывать и про внешний вид педагога (недопустимость яркого макияжа, излишне броской одежды, не соответствующей обыгрыванию повседневной жизненной ситуации, высокие каблуки, создающие дополнительную дистанцию и т.д.), его манеры, жесты, мимика, культура речи и общения в целом.

Основной составляющей методической компетенции будем рассматривать методические умения, к которым мы отнесем умения педагога:

использовать разнообразные формы обучения на интегративной основе;

использовать методы, активизирующие мышление, воображение, поисковую деятельность;

создавать эмоционально-значимые и жизненные ситуации;

не превращать занятие в скучный урок;

использовать различные виды игровых технологий;

готовить, подбирать и использовать различные наглядные средства обучения;

выбирать и применять наиболее эффективные приемы и способы обучения, адекватные конкретной цели и задачам;

четко формулировать цель и конкретные задачи каждого занятия и в соответствии с ними использовать комплекс средств их достижения;

планировать промежуточные и конечные результаты деятельности;

варьировать более сложные виды деятельности с более легкими;

объективно оценивать результаты воспитанников;

критично относиться к своей деятельности и на основе методической рефлексии строить собственную траекторию методического саморазвития.

Организация языковой деятельности с детьми дошкольного возраста требует от педагога умения так построить учебное занятие, чтобы у детей оставалось чувство удовлетворения от совместной игровой деятельности со взрослым или друг с другом, а у педагога чувство профессиональной удовлетворенности от полученного конечного эффекта, выраженного в достижении им конкретных целей. Это в свою очередь задает, говоря спортивным языком, очень высокую планку, которую педагог ставит перед собой и каждый раз стремится преодолеть, решая очередные учебные задачи. Кратчайший путь к достижению определенных положительных результатов – грамотное планирование каждого занятия. В этом процессе мелочей быть не должно. Приступая к подготовке очередного занятия, педагог должен четко понимать место данного занятия в рамках изучаемой темы, его роль в процессе формирования определенных качеств личности или ее составляющих. Из этого понимания вытекает определение цели и основных задач организуемой деятельности. Затем следует спроектировать содержание, разложив на составляющие его компетенции (или компоненты компетенций): когнитивный, операциональный, аксиологический, установив определенную поэтапность и приоритетность их формирования. Характер содержания определяет тип занятия, выбор и последовательность предлагаемых заданий и упражнений, другими словами учебно-практических действий, благодаря которым знания преобразуются в умения, способы деятельности. Широкий спектр приемов, способов, форм и методов игрового обучения окажется в подчиненном положении относительно поставленных на данном занятии задач, что в целом должно уменьшить риск неоправданного применения учебных задач (даже если очень интересных) и позволит логично выстроить структуру занятия и как следствие быть более эффективным. Особое внимание в нашей практике уделяется и подбору диагностического инструментария, необходимого для определения уровня освоения программного материала (через наблюдение, анкетирование, тестирование).

В прогимназии «Кристина» создано полноценное развивающееся образовательное пространство, способствующее благоприятной социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста, развитию их в атмосфере творчества и созидания; организовано комплексное сопровождение индивидуального развития, внедрены современные образовательные программы, максимально содействующие формированию у воспитанника детского сада и младшего школьника заданных ценностно-смысловых ориентиров, активного типа сознания и мышления.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЁННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В настоящее время проблема одаренности становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности, которая хорошо образованна, имеет высокую активность и умеет принять решение эффективное в данной ситуации.

Подтверждением этого служат государственные документы: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: «для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей … Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: «разветвлённая система поиска и поддержки талантливых детей, в течение всего периода становления личности; необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе…»

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.

Индивидуальный подход к воспитанникам предполагает три важных момента. (Маленкова Л.И.) 1. Первый – научение тому, что выполняет. Тогда классный руководитель выступает по отношению к воспитаннику в качестве методиста, наставника.

2. Второй, связанный с первым, - организация «ситуации успеха», т.е помощь в высококачественном исполнении порученного дела на виду у всех с последующей позитивной оценкой (это третий момент), когда позитивная оценка педагога постепенно становится позитивной оценкой классного коллектива, а потом и самооценкой.

3. Важный момент работы классного руководителя — забота о том, как «вписывается» каждый школьник в жизнь и деятельность классного коллектива. Программа индивидуального подхода к творчески одарённым детям младшего школьного возраста.

Принципы.

• Систематичность и последовательность.

Индивидуальный подход к детям.

Учет уровня развития детей, индивидуальных характеристик.

Развивающего обучения.

Наглядности.

Создание развивающей среды, стимулирующей и обеспечивающей самостоятельную творческую деятельность обучающихся.

Ознакомление детей с окружающим миром и формирование ярких впечатлений, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта.

Предоставление максимальной свободы для проявления творчества и инициативы.

Общение с искусством.

Сочетание программного содержания и требований с проявлением творческой инициативы самого ребенка.

• Бережное отношение к процессу и результату деятельности ребенка.

• Направления.

• Развитие творческой активности.

• Развитие познавательных процессов.

Программа состоит из занятий, включающих в себя: словесные, дидактические, подвижные игры, сюжетно – ролевые игры, наблюдения, беседы, чтение художественной литературы, экскурсию. При проведении занятий учитывались рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к каждому ребенку.

КАК ВОСПИТАТЬ МУЗЫКАЛЬНО ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ

АКАДЕМИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ

ОРЕЛ Н.И., преподаватель Кафедры художественноэстетического воспитания и дополнительного образования Процесс развития музыкально одаренного ребенка будет эффективным, если:

приоритетными будут педагогические задачи личностного развития, воспитания характера, эмоционально-волевой сферы ребенка;

• педагогический процесс будет адекватен специфике процесса обучения музыканта как художественно - творческой деятельности;

• педагогическими факторами будут выступать развивающая среда и педагогическая поддержка, направленная на развитие личностной и эмоциональной сфер.

Гармоничное развитие музыкальных способностей учащихся является одной из главных задач обучения на кафедре музыкально – эстетических дисциплин Академического лицея.

Владение игрой на музыкальном инструменте дает ученикам новые знания, развивает инициативу, помогает развитию в детях одаренности, прививает трудолюбие. Иногда обыденность наших будней приводит ученика в мир, оторванный от его интересов. Многие требования педагога лишают ребенка интереса, а нужно, чтобы огонек интереса всегда оставался в глазах юного музыканта.

Чтобы процесс развития детей был более эффективным, в своей работе используем музыкальную игру «Играем все». Это повторение любимых произведений, пройденных ранее.

Лучший способ усвоения – это повторение пройденного. На уроке ученики знакомятся с музыкальными шедеврами разных эпох, без всяких возрастных барьеров. Это формирует личность ребенка, его судьбу. На пройденном репертуаре воспитывается инициатива, воля к победе, музыкальная память. Все эти качества ученика вырастают с количественным ростом репертуара. Это приносит большую радость ученику, родителям и преподавателю.

Накопление репертуара является главной задачей начинающего пианиста. Накапливая новый репертуар, нужно не терять из вида и старый. Большой музыкальный репертуар воспитывает и музыкальную одаренность. Воля и память, анализ музыкальных произведений, образность мышления, возвращение к пройденному репертуару – вот путь к развитию музыкально одаренных учеников. Развивать память нужно с детства. Но не поздно это начинать в любом возрасте. Для этого нужно творчески заниматься 40 – 50 минут, но ежедневно. Эта методика воспитывает и ученика, и родителей, и даже педагога.

С первого класса ученики готовятся к концерту «Играем все». Ученик ведет список названий любимых произведений, периодически проигрывая их на уроке. На лицейских и городских концертах, фестивалях и конкурсах ученики постоянно выступают с произведениями из музыкальных концертов «Играют все». В конце учебного года все ученики класса традиционно выступают на сольных концертах, где играют все пройденные произведений наизусть или по нотам. Концерты «Играют все» развивают музыкальную одаренность, чувство вкуса. Дети, владеющие большим музыкальным репертуаром, развиваются творчески, их жизнь в лицее и дома проходит плодотворно и интересно, а главное они становятся музыкально одаренными личностями.

Не все ученики имеют в своей музыкальной копилке большой репертуар. Некоторые могут сыграть 5 – 8 произведений. Ученики, где есть любовь к музыке и родительский контроль – по 15 произведений качественно и грамотно. Как заметно для педагога растет их профессионализм и музыкальная одаренность. А это самое главное в нашей работе.

Обучение игре на музыкальных инструментах развивает личность ребенка многогранно, развивает его творческие способности, интеллект, формирует универсальные способности, влияющие на любую дальнейшую сферу деятельности учеников. Музыкально одаренные дети, как показывает педагогический опыт, успешно учатся в Академическом лицее. Музыкальное творчество создает условия, которые обеспечивают творческий подход в любой сфере деятельности детей в будущем. Поэтому с уверенностью можно утверждать, что система дополнительного образования в лицее ориентирована на формирование творчески одаренной личности учеников, а для этого здесь созданы все условия для педагогов и учеников.

ОГЛАВЛЕНИЕ

АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ

ПРОФОРИЕНТАЦИИ. Власова А.А., Червоный М.А.

СЕТЕВАЯ МОДЕЛЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ «МАТЕМАТИКА – ЯЗЫК

ФИЗИКИ». Богачева Р.А., Пономарев А.Н.

ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ.

Серякова Н.В., Аплина Р.Ж.

ФОРМАТЫ, МОДЕЛИРУЮЩИЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКУЮ СРЕДУ, КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ И ДИАГНОСТИКИ ОДАРЕННОСТИ ВЫСОКОГО УРОВНЯ.

Муха Н.В., Миркес М.М.

ИЗ ОПЫТА ПРОВЕДЕНИЯ ЗИМНЕЙ РОБОШКОЛЫ И ОРГАНИЗАЦИИ

СОРЕВНОВАНИЙ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ В АКАДЕМИЧЕСКОМ ЛИЦЕЕ ГОРОДА

ТОМСКА. Паутов А.И., Бочкова И.М.

ОРГАНИЗАЦИЯ В ТОМСКОМ ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКОМ ЛИЦЕЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ

СРЕДЫ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

РОБОТОТЕХНИКОЙ И МИКРОЭЛЕКТРОНИКОЙ. Косаченко С.В

РАЗВИТИЕ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ

ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Маркова Н.Г.

ПОДГОТОВКА РАЗНОВОЗРАСТНОЙ КОМАНДЫ К РЕГИОНАЛЬНОМУ КОНКУРСУ

«КОМПЕТЕНТНОЕ РЕШЕНИЕ - УНИВЕРСАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ».

Трущенко Е.В.

МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЕ ВХОЖДЕНИЕ ОДАРЕННОГО ПОДРОСТКА В СФЕРУ

СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ

САМОРЕАЛИЗАЦИИ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ.

Краснова В.И.

МОДЕЛЬ ПОСТРОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЛИЦЕЯ ДЛЯ

РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ОДАРЕННОСТИ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ,

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МБОУ «СЕВЕРСКИЙ ЛИЦЕЙ»).

Чеботкова Л.В.

РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ РАБОТЫ ЦЕНТРА

ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА ЛЕКТОРА».

Осина Л.Г.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА НОВЫХ СТАНДАРТОВ В

РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ. Захарушкина Е.Е.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФГОС В СИСТЕМЕ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ

ДЕТЬМИ. Палагина Н.П.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕБКВЕСТА НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА.

Хило Е.С.

ОПЫТ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА». Лопакова Н.Ф.

РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОГРАММА

ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК РЕСУРС

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ. Яковенко В.Н.

РАЗВИТИЕ ОДАРЁННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ПРИМЕНЕНИЯ

СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Баранова Т.В.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

ЛИНГВИСТИЧЕСКИ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ. Игна О.Н.

ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕГРАЦИИ МУЗЫКАЛЬНЫХ И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ДИСЦИПЛИН ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ.

Кожеурова Е.Л.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В ОСИНОВСКОЙ ШКОЛЕ.

Емидович Л.Н.

ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА САМОПОЗНАНИЯ И САМООЦЕНИВАНИЯ

ПЕРВОКЛАССНИКОВ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ НОВЫХ ФГОС.

Кастерова Э.А

РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ С

ПОМОЩЬЮ БЛОКОВ ДЬЕНИША. Петелина Н.А.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК

СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС. Рдникова Т.В.

НА УРОК ГЕОГРАФИИ С GPS-НАВИГАТОРОМ. Власов И.С

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ОЛИМПИАДНОГО ТРЕНИНГА ПО МАТЕМАТИКЕ.

Метальникова С.С.

РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

Булгакова А..

РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОДАРЁННОСТИ ПО ФИЗИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.

Рыбина Л.Н.

ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОСТИ.

Каричева Н.Э.

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ПОВЫШЕННОГО УРОВНЯ (из опыта работы с Брендакова Н.И.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ

ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ. Кленикова Е.А.

СОБЫТИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ И

РЕЗУЛЬТАТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

Емельянова И.В

СПЕЦКУРС «ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ИНТЕЛЛЕКТА И ТВОРЧЕСТВА» КАК

СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ОДАРЁННЫХ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Атласова О.О

РОБОТОТЕХНИКА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ. Хомякова А.А.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕБЕНКА В ИЗОСТУДИИ ЧЕРЕЗ

ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Пилипенко Ж.В.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ.

Вербицкая О.В., Гайдамака Е.П

ОПЫТ РАЗВИТИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ

ШКОЛЬНОГО ПРЕДПРИЯТИЯ. Адаменко О.А.

РАЗВИТИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ НА

УРОКАХ ИСТОРИИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Чуваткина Г.Н.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ В ДИСТАНЦИОННОМ РЕЖИМЕ ИЗ

ОПЫТА РАБОТЫ МАОУ СОШ №44 Г.ТОМСКА. Щац Н.А

ФЕСТИВАЛЬ «ЗВЕЗДНЫЙ ДОЖДЬ» КАК ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ

ОДАРЕННОСТИ. Орлова М.Г.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В МБОУ

«СЕВЕРСКИЙ ЛИЦЕЙ». Кокнаева Н.В.

ФГОС. НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ. РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНЫХ

СПОСОБНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ.

Иванова М.Н.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРОЕКТНУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. Шаболина О.А.

ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В РАЗВИТИИ

ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ МАССОВОЙ ШКОЛЫ.

Ласточкина О.Г.

ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК НЕОБХОДИМОЕ

УСЛОВИЕ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ И РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ.

Дубок Т.А.

…СПОСОБНЫЕ СТРЕЖЕВСКИЕ РЕБЯТИШКИ ПОЛУЧАЮТ БЛЕСТЯЩУЮ

ВОЗМОЖНОСТЬ ИДТИ ВРОВЕНЬ С МОСКОВСКИМИ СВЕРСТНИКАМИ.

Кащавцева И.И.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК

ОДНОГО ИЗ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОДАРЁННОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ. Тарасова Т.Н

ОДАРЁННЫЙ РЕБЁНОК: В НОГУ СО ВРЕМЕНЕМ.

Зоркина П.А., Нагорнова М.А.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММ ОДАРЕННОСТИ И ИНТЕНСИВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

КАК ЭЛЕМЕНТ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Ванчугова И.Н.

ВЫЯВЛЕНИЕ ОДАРЁННОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ

ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ. Тренина Л.В.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.

Суцель Т.М.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ

ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ. Жевлавова Е.В.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОДАРЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА

УРОКАХ БИОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ. Андреева О.Л.

ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАЗВИТИИ ОДАРЕННОСТИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ. Андреева В.П.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРЕДМЕТЫ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА. Чечина Е.В.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. Ульянова И.В., Салато Ю.С

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ДЕТСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ «ПЯТЬ ТЫСЯЧ – ГДЕ, СЕМЬ ТЫСЯЧ – КАК,

СТО ТЫСЯЧ – ПОЧЕМУ?» Ким О.Ю.

СОЗДАНИЕ СРЕДЫ, СПОСОБСТВУЮЩЕЙ РАЗВИТИЮ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В

УСЛОВИЯХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

Хмыз В.Ф., Мисякова Т.А., Лукьянова С.В., Хмыз И.Н.

МАКСИМАЛЬНОЕ РАСКРЫТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. Головастикова Т.М

«ШКОЛА ЮНОГО ЖУРНАЛИСТА» КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ

ДЕТЬМИ. Ложникова И.Т.

РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОДАРЁННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ХИМИИ.

Зайцева О.Ф.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА В КОНТЕКСТЕ ФГОС. Скорниченкова И.В.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ ЧЕРЕЗ ОЛИМПИАДНОЕ

ДВИЖЕНИЕ. Федорова Г.Е.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ В РАМКАХ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НАШЕЙ

ШКОЛЫ. Кириллова Н.В

ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОЛИМПИАДАМ. Наставко Ю.А.

РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ.

Терехова В.В.

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Зенкина И.А.

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ

НА ОСНОВЕ САМОПОЗНАНИЯ СВОИХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ.

Фисенко Т.В.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В УРОЧНОЙ И

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: РЕФЛЕКСИЯ ПЕДАГОГА.

Беспалова Е.А

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОСТИ.

Денисова О.Н.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Пашкова Л.К

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ТВОРЧЕСКОГО

ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ.

Архипова В.Н.

ОДАРЕННОСТЬ ГЛАЗАМИ УЧИТЕЛЯ. Желтобрюхова С.Н.

ВОЗМОЖНОСТИ ФГОС КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» И «ПРЕДШКОЛА

НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ». Семенова С.П.

РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ЧЕРЕЗ УРОКИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

Койра И.В.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ-КВЕСТ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ

ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ. Трубникова М.Н.

РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОДАРЕННОСТИ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ. Замарацких С.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

МУЗЫКАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Фроликова Л.А.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОДАРЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ

НЕСТРУКТУРИРОВАННОГО ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА. Галанина Я.Г.

ОПЫТ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В МАГНИТОГОРСКИМ ГОРОДСКОМ

ЛИЦЕЕ ПРИ МАГНИТОГОРСКОМ ГУСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ (ПРЕДМЕТ –

МАТЕМАТИКА). Елисеева И.В.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРИЗ-ОТСМ В РАЗВИТИИ ОБЩЕЙ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Гаврилова Л.А.

ДЕТСКОЕ НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО «FORWARD» НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ.

Ширенкова Л.В

РАЗВИТИЕ ОДАРЁННОСТИ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. Юдина Т.В.

РОЛЬ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОЗДАНИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ

СРЕДЫ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ. Кострикова О.А.

СОЗДАНИЕ СИСТЕМЫ ВЫЯВЛЕНИЯ, СОПРОВОЖДЕНИЯ (ИНФОРМАЦИОННОГО,

ОРГАНИЗАЦИОННОГО, ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО) И ПОДДЕРЖКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО,

ХУДОЖЕСТВЕННО И СПОРТИВНО ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ НА ТЕРРИТОРИИ

ПРИЕНИСЕЙСКИХ РАЙОНОВ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ.

Чабан Т.Л.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В

ГУМАНИТАРНОМ ЛИЦЕЕ. Михайлова И.Н.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МБ НОУ «ЛИЦЕЙ № 111»

г.НОВОКУЗНЕЦКА «ДОМ,ГДЕ РАСКРЫВАЮТСЯ СЕРДЦА».

Кострюкова Н.Е.

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ.

Буинцева Н.С.

ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ КАК РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Дресвянникова А.С

СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ПРОВЕДЕНИЮ ИНТЕЛЕКТУАЛЬНЫХ ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА. Коряго О.И

СОЗДАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА, КАК ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

Архипова Е.Л.

ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ. Севостьянова Е.В

РАСКРЫТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СОЗДАНИЕ

ЕДИНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ПРОГИМНАЗИИ.

Никитина О.С., Севостьянова Е.В.

РАННЕЕ ОБУЧЕНИЕ ЯЗЫКУ И КУЛЬТУРЕ НЕМЕЦКОГО НАРОДА КАК УСЛОВИЕ

РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА. Сахарова И.Е., Круглова Л.В.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЁННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Павлова Т.В