«СОЗДАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ: ДЕТСКИЙ САД – ШКОЛА – УНИВЕРСИТЕТ 30-31 октября г., г. Томск Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть III: ...»

Трудности изучения иностранных языков в школе неоспоримы и очевидны. Сегодня об этом свидетельствуют как минимум такие факты как минимальное количество детей, выбирающих данный предмет для аттестации в форме ЕГЭ, критично минимальные пороговые баллы ЕГЭ по сравнению с другими предметами. Необходима речевая активность, координативное владение всеми аспектами языка и видами речевой деятельности на рецептивном и продуктивном уровнях.

К сложностям управления усвоением иностранного языка относятся: творческий характер речи (полноценная речь представляет собой не воспроизводство готовых клише, а производство, которое каждый раз осуществляется заново); невозможность управлять одновременно единством лексических, грамматических и фонетических единиц в речи; необходимость наличия исходного набора на «коммуникативное ядро» в виде минимального языкового материала для решения простейших коммуникативных задач (А.А. Леонтьев).

Противоречия, характерные для школьной образовательной среды, заключаются в следующем. В обычной школе одарённых детей причисляют либо к некой элите (пытаются сгруппировать их, тем самым изолировать от других) или, наоборот, к «отщепенцам», не попадающим под нормы в поведении, учёбе, общению со сверстниками и пр. С одной стороны, для развития одарённости необходима индивидуализация и дифференциация обучения, с другой стороны, массовая школа ориентирована на усреднённого ученика. При изучении иностранного языка одарённый ребёнок в большей степени, чем при изучении других предметов, зависим от профессионализма учителя, поскольку последний – образец иноязычной речи и единственный «достойный подражания носитель языка» в восприятии школьника. Также не каждая школа может удовлетворить потребности одарённого ребёнка в погружении в аутентичную языковую среду и в дополнительном лингвистическом образовании (например, в изучении нескольких предпочитаемых иностранных языков).

Далее назовём и кратко охарактеризуем ключевые методические принципы обучения иностранным языкам лингвистически одарённых детей.

Стимулирование полилингвизма. Данный принцип является ведущим в обучении иностранным языкам лингвистически одарённых детей. Он соответствует потребности одарённого ребёнка в одновременном углубленном изучении нескольких языков. Его реализация предполагает как минимум обязательное свободное владение учителем первым и вторым иностранными языками (что сегодня встречается нечасто), обучение школьников вторым иностранным языкам (ИЯ 2), использование специально разработанных средств обучения ИЯ 2. Нередко основой обучения ИЯ 2 становятся учебники, разработанные для обучения данному языку как первому иностранному (ИЯ 1). Отечественные разработки средств обучения ИЯ 2 в школе начались сравнительно недавно и осуществляются преимущественно специалистами в области разработки учебников по ИЯ 1.

Концепции основных средств обучения ИЯ 2 должны отражать ориентацию на развитие умений «качественно нового порядка», специфику заданий на сопоставление языков и культур, приёмы предупреждения интерференции и развития языковой догадки, обозначать отличия структуры учебника от учебников для обучения ИЯ 1, принципы опоры на родной язык и ИЯ 1.

Среди специфических упражнений для обучения ИЯ 2 можно выделить: соотнесение информации (текстовой, образной) на одном ИЯ и на двух ИЯ; распределение текстовой информации на одном ИЯ (ИЯ 2) с услышанной на другом ИЯ (ИЯ 1); билингвальную коррекцию ошибок; задания и проекты страноведческого, поликультурного характера; выбор из слов, фраз на разных языках в связи с задачами коммуникации по формальным и содержательным признакам; соотнесение информации на ИЯ 1 и ИЯ 2 (в звуковом и графическом коде).

«Сближение» основного (обязательного) и дополнительного лингвистического образования. Данный принцип тесно связан с предыдущим. Он соответствует потребности одарённого ребёнка в дополнительном лингвистическом образовании, ослабляет «зависимость»

от профессионализма учителя, предоставляя больше возможностей для самостоятельности выбора форм и методов реализации языковых способностей. Названный принцип предполагает активизацию самостоятельной и индивидуальной работы школьников по изучению иностранных языков, разработку дополнительных средств их изучения, связь урочной и внеурочной работы по предмету.

Разработка дополнительных средств обучения иностранному языку, в том числе на основе информационных технологий, – вынужденная и обоснованная необходимость. В одном средстве обучения могут совмещаться несколько традиционных, но не всегда доступных технических средств обучения (аудио- и видеоаппаратура, лингафонный кабинет), обеспечивается доступ к многооб-разным аутентичным материалам (фотографии, карты стран и городов, аудиозаписи различных носителей языка, аутентичные видеосюжеты, эпизоды фильмов).

Приоритет для предметной области «Иностранный язык» представляют цифровые образовательные ресурсы как дополнительные средства обучения. Их основное назначение – визуализация языковых явлений, трудно воспринимаемых и усваиваемых учениками (интерактивные грамматические таблицы, визуализированные пособия по словообразованию, тренажёры для развития навыков перевода и аудирования, компьютерные языковые игры, сюжетные игры, пакеты контрольно-измерительных материалов с возможностью сиюминутной проверки, страноведческие компьютерные материалы, пакеты материалов для интерактивной доски).

Большее внимание следует уделять творческим и конкурсным мероприятиям (предметным олимпиадам, творческим фестивалям, викторинам, театральным постановкам и пр.). Особую значимость имеют летние языковые школы, переводческие практики, внеурочные мероприятия с привлечением носителей языка.

Активизация речетворчества. Данный принцип направлен на проявление не только явно выраженной, но и скрытой одарённости; устранение психологических барьеров, минимизацию тревожности и неуверенности; полноценную самореализацию одарённого ребёнка в речетворчестве; применение коммуникативного подхода в обучении.

Несмотря на сложность управления учебной деятельностью при творческом характере речи, активизация речетворчества одарённых детей весьма актуальна. При обучении любому аспекту иностранного языка учитель должен обеспечить после ознакомления с материалом и его тренировки «выход» в речь. Организация тренировки, применения и закрепления нового материала на основе интересного языкового и речевого материала, особенно в нетрадиционной форме, предотвращает забывание и способствует обогащению лингвистических, культурологических знаний, активного словарного запаса. Приветствуются творческие формы и технологии обучения (сочинение историй, дебаты, проекты, лингвистические исследования), использование элементов интенсивных (альтернативных) методов обучения языкам, превалирование устной речи и уплотнение речевой активности.

Технологическое управление учебной деятельностью (иноязычным общением).

Соблюдение данного принципа способствует минимизации сложности управления иноязычным общением и таких негативных «побочных» проявлений одарённости как недостаточная волевая саморегуляция и неусидчивость. Одновременно обеспечивается ускоренное овладение учебным материалом. Специальные основы управления учебной деятельностью, специфичные для предметной области «Иностранный язык», – функционально-смысловые таблицы; языковые правила; подстановочные таблицы; речевые клише; речевые установки упражнений; лексика классного обихода. В перечне существующих недостатков учителя в управлении учебной деятельностью (иноязычным общением) на уроке иностранного языка – «переключение» на родной язык; ограниченность и однообразие речевых клише учителя и учеников; экономия учебного времени в ущерб иноязычному общению; неумение учителя адаптироваться к уровню владения иностранным языком учащихся, что затрудняет общение; злоупотребление учителя желанием продемонстрировать свои языковые навыки; наличие русицизмов в речи учителя;

неумение пользоваться экстралингвистической и паралингвистической наглядностью;

некоммуникативный характер упражнений; нежелание обучать учеников приёмам общения, разнообразным речевым образцам классного обихода, выражению эмоций; небрежное отношение учителя к своим профессионально-коммуникативным умениям (темп, четкая дикция, интонационное оформление речи, логическое ударение, образцовое произношение); формализм в иноязычном общении.

Названный перечень методических принципов не является исчерпывающим, что предполагает его возможную детализацию и дополнение.

ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕГРАЦИИ МУЗЫКАЛЬНЫХ И ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ ОДАРЁННОСТИ

«Концепция модернизации дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2010 года», нацеливает учреждения дополнительного образования детей на создание равных «стартовых» возможностей каждому ребенку, оказание помощи и поддержки одаренным и талантливым обучающимся. Как же развивать одарённость в условиях массовой школы?

Наше общеобразовательное учреждение, школа № 51, основываясь на собственных традициях и достижениях современного образования, предоставляет уникальные возможности развития детской одарённости через интеграцию урочной и внеурочной деятельности.

Остановлюсь на одном из основных направлений интеграционной деятельности школы.

Ещё Аристотель утверждал, что музыка оказывает воздействие на этическую сторону души, следовательно, она должна быть включена в число предметов воспитания молодёжи.

Поэтому совсем неслучайно в 1980 году в нашей школе на базе музыкального отделения ТГПУ был организован экспериментальный класс «Журавушки», образовательная программа которого включала специальные предметы, в том числе и уроки хорового пения.

В чём уникальность такой интеграции? Во-первых, успешное сочетание так называемых «физиков» и «лириков», потому что изначально и по сегодняшней день наша школа успешно реализует обучение физико-математического профиля. Оказалось, что хоровые классы столь же востребованы родителями и обучающимися: поступить в них стремятся дети из разных районов города. Взаимодействуя в образовательном процессе, классы разной направленности развиваются более успешно: разносторонне и содержательно.

Во-вторых, хоровые классы обеспечивают развитие креативности, коммуникабельности, успешности каждого ребёнка. Судите сами: набор детей в такие классы производится при поступлении в школу, то есть в 6-7 лет, и без отбора по специальной одарённости, только по желанию. Именно в этом возрасте дети увлечены пением, рисованием, танцами, следует только мотивировать эти желания и дальше, интегрируя общеобразовательные и специальные предметы. Для этого были разработаны специализированные учебные планы с 1 по 11 класс.

В-третьих, музыка, хоровое искусство с его многовековыми традициями играет большую роль в формировании духовной культуры, нравственных качеств личности, ее творческого потенциала.

Остановимся на хоровом пении, так как именно это направление реализуется в школе наиболее успешно. В современный период хоровое пение является наиболее доступной и эффективной формой приобщения детей к музыкальному искусству, а также самой надежной основой интенсивного развития музыкальных способностей детей. Хоровое пение дает возможность каждому ребенку проявить свои способности, независимо от уровня подготовки и его природных данных. Оно способствует творческому развитию, духовно-нравственному воспитанию, психологическому раскре-пощению человека, формированию ключевых компетенций, помогает стать успешным в окружающем социуме.

В процессе хоровой практики на школьных уроках мы столкнулись с проблемой различий природных задатков детей, можно было бы сказать, с проблемой отсутствия музыкальности, так как поющих, ритмичных, чувствующих музыку детей априори немного. В настоящее время в нашей школе существует своя система развития художественной (музыкальной) одарённости.

Была разработана и внедрена в образовательный процесс модель создания единого образовательного пространства школы через интеграцию урочной и внеурочной деятельности, которая дала возможность:

обеспечить сохранение и поддержку индивидуальности каждого ребенка;

обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, эмоционального благополучия и их безопасности;

обеспечить развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой.

Коллективный характер обучения пению в школе больших групп учащихся с разными музыкальными способностями, специфические приёмы обучения хоровому пению, особенности организации обучения детей в общеобразовательной школе привели к необходимости разработки и специальных образовательных программ для обеспечения эффективности воспитания вокально-хоровых навыков в системе урочных занятий.

Для обеспечения высокого качества преподавания хора в условиях общеобразовательной школы была разработана инновационная программа (подпрограмма) «Духовно-нравственное воспитание обучающихся через хоровое пение». Она основана на интеграции урочной и внеурочной деятельности в системе непрерывного музыкального образования с дошкольного до старшего школьного возраста на основе хорового всеобуча (музыка и хоровое пение обязательный и полноправный предмет в базовых учебных и воспитательных планах - не менее 2-х часов в неделю), Объединяет задачи развития одарённости, музыкально-хорового образования, современных инновационных технологий развития голоса и слуха, овладения музыкальной грамотностью с решением проблем здоровьесбережения.

Благодаря сложившейся особой, авторской системе преподавания, интегрирующей традицион-ные методы и инновационные технологии, обучающиеся эстетического отделения демонстрируют высокие достижения по результатам школьного мониторинга и внешней экспертизы.

О результативности данной системы организации дополнительного образования в развитии детской одарённости, свидетельствуют:

востребованность музыкально-эстетического образования в школе № 51 среди жителей разных микрорайонов города;

высокое качество обученности по результатам итоговой аттестации;

активное участие обучающихся в олимпиадах, конференциях и конкурсах различного успешная концертная деятельность, наличие победителей и призёров в олимпиадах, конференциях и конкурсах регионального, всероссийского и международного уровней;

успешное поступление выпускников в вузы города, в том числе по профильному направлению;

высокая оценка внешней экспертизы.

Самая большая гордость школы - «Образцовый коллектив» концертный хор «Фантазия». За высокий художественный уровень, исполнительское мастерство и активную работу по художественному воспитанию детей и молодёжи хору «Фантазия» присвоено звание «Образцовый детский коллектив» на 2011 -2015 годы (приказ Министерства образования и науки РФ Департамента воспитания и социализации детей 3 2188 от 05.08.2011 г.) Выпускник нашего отделения, может быть, не станет музыкантом, но, возможно, станет отличным математиком, врачом, учителем или рабочим, и вот тогда самым благотворным образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения, добрым следом которых останется его творческая фантазия, его стремление создавать что-то новое, свое, лучшее, двигающее вперед дело, которому он решил посвятить свою жизнь. Ведь для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только одаренность, т. е. наличие соответствующего сочетания способностей, но и обладание необхо-димыми навыками и умениями. Мы полагаем, данная система организации работы дополнительного образования в общеобразовательной школе является оптимальной и продуктивной в свете сов-ременной концепции одарённости и концепции развития в сфере образования.

Литература:

1. Богоявленская, Д. Б. Основные направления разработки и развития «Рабочей концепции одарённости» /Д. Б. Богоявленская // Опыт работы с одарёнными детьми в современной России. — М., 2003. — С. 20—27.

2. Богоявленская, Д. Б. Психология одарённости: понятие, виды, проблемы /Д. Б.

Богоявленская, М. Е. Богоявленская. — М. : МИОО, 2005. — 175 с. — На тит. л. и обл. : Вып.

1. Мелик-Пашаев, А. А. Мир художника / А. А. Мелик-Пашаев. — М. : Прогресс- Традиция, 2000. — 269 с.

3. Мелик-Пашаев, А. А. Ступеньки к творчеству (Художественное развитие ребенка в семье) /А.

А. Мелик-Пашаев, З. Новлянская. — М. : журн. «Искусство в шк.», 1995. — 144 с.

4. Одарённость. Рабочая концепция. Изд. 2-е. — М.,

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В ОСИНОВСКОЙ ШКОЛЕ

13 марта 2009 года Департаментом Государственной политики в Министерстве образования и науки РФ на официальном сайте Министерства был размещен проект национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», где одним из ключевых направлений развития общего образования является система поддержки талантливых детей.

Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие - это один из важнейших аспектов деятельности нашей школы.

Поэтому важной составляющей системы работы с одаренными детьми становится осуществление мониторинга развития личности школьника. Выявление одаренных детей не должно быть самоцелью, превращаться в «охоту на таланты». Цель работы в данном направлении мы связываем с задачами обучения, воспитания, психолого-педагогической поддержки одаренных детей, в общем – с обеспечением условий для раскрытия, развития и реализации их способностей.

До начала занятий с учащимися проводится комплексная диагностика, в которой, кроме самих учащихся, принимают участие их родители и учителя.

Цель данной диагностики – составить портфель данных об учащемся. Для этого используются тесты по определению личностных особенностей учащихся, уровня мотивации учения, развития познавательной сферы, творческих способностей.

Анкетирование, проведенное среди учащихся 1-11 классов (всего 67 учащихся), показало, что 10% наших детей являются талантливыми в разных областях:

общие интеллектуальные способности;

конкретные академические способности;

творческое или продуктивное, мышление;

лидерские способности;

художественные и исполнительские искусства;

Для своей школы мы разработали проект «Развивающая программа «Одаренный ребенок»

для малокомплектной сельской школы», который представили в стендовом докладе 15 декабря 2009 года в РЦРО на Межрегиональной научно – практической конференции «Современные модели участия в управлении образованием».

Настоящая программа является частью программы развития школы и предусматривает возможность проводить специальную работу с одаренными детьми с тем, чтобы не сдерживать, а стимулировать развитие наиболее талантливых школьников, способствовать их обучению, расширять базу познавательных интересов и интеллектуальных умений.

Основные направления программы «Одаренные дети»:

выявление одаренных учащихся;

создание банка данных «Одаренные дети»;

разработка индивидуальных форм работы;

внедрение в учебный процесс инновационных технологий;

использование активных форм и методов организации образовательного процесса;

развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятельности учащихся, которая позволит учащимся демонстрировать свои достижения на школьных, районных олимпиадах, литературных праздниках, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях;

разработка и внедрение проектов, направленных на развитие и реализацию творческих инициатив учителей и учащихся.

Данная программа помогает раскрыть способности ребенка, предлагая ему систему развивающих творческих заданий через подготовку к олимпиадам, конкурсам, конференциям.

Основной формой организации учебно-познавательной деятельности в предлагаемой системе работы для одаренных учащихся выступает исследовательская деятельность.

Главная цель исследовательской работы – формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Исследовательские навыки формируются у учащихся с первой ступени обучения. Школьники 1-4 классов представляют результаты своих изысканий не только на школьном, но на муниципальном и региональном уровнях. Обучающимися 5-11 классов решаются лингвистические, естественно – математические, социально - общественные проблемы. Примером этого служат исследовательские работы детей в разных областях: русский язык, «Биография одного слова» Демидович А., биология, «Девица из темницы» Белая Кристина, математика, «Чудо-таблица» Толстова Т. География, «Есть ли будущее у села?» Корсунова Д., литература, «Пишите письма» Джуравская А.

Желание детей заниматься проектной деятельностью получило поддержку с нашей стороны, так как, на наш взгляд, это одна из форм работы, которая позволяет реализовать деятельностный подход в обучении. Участие в работе над проектами предоставляет каждому учащемуся уникальную возможность раскрыть свои таланты, развить и укрепить социальные контакты, подготовиться к дальнейшей профессиональной, поисковой и научноисследовательской. Наиболее глубокие и содержательные проекты выполняются, как правило, в ходе внеурочной деятельности.

Практической поддержке проектной деятельности учащихся, внедрению проектного подхода к обучению, современных информационных технологий в образовательный процесс способствует научно-практическая конференция.

Наши учащиеся активно участвуют с проектами в различных районных, областных, региональных научно-практических и научно-исследовательских конференциях, конкурсах.

Обучающиеся нашей школы начиная с начальных классов с успехом представляют свои проекты на разных уровнях.

Уже три года подряд наши дети выступают на областной конференции « Метод проектов на уроках русского языка и литературы». При защите проекта «Первые шаги в храме: священные облачения» ученица 5 класса Демидович Татьяна стала призёром в номинации «Мастерство публичного выступления».

В начале 2009 – 2010 учебного года в нашу школу впервые пришло Благодарственное письмо от ректора ТГПУ В.В.Обухова за высокие показатели ЕГЭ нашей выпускницы Яткиной Натальи, которые подтвердились с первых же дней её отличной учёбой в вузе. В 2011году студентка Яткина Н. была награждена Дипломом за II место в конкурсе «Педагогическое проектирование» Международной студенческой олимпиады по педагогике имени В.А.

Сластёнина. Наташа успешно смогла применить навыки проектной деятельности, полученные в стенах нашей школы.

Мониторинг результативности одаренности отражается в Портфолио учащихся, где указывается участие детей в выставках, конкурсах, олимпиадах, проектах, праздниках.

Просматривая данную индивидуальную траекторию, можно выявить динамику личностных достижений учащегося.

Гордостью нашей школы является ученица 11 класса Лялюхова Ирина.

С 6 класса Ирина начинает активно заниматься проектной и научно-исследовательской деятельностью. Результативность этой работы позволила Ирине выйти на муниципальный, региональный и всероссийский уровни.

Ее портфолио насчитывает более ста грамот, дипломов, сертификатов за участие в различных конкурсах, олимпиадах, научно-исследовательских конференциях. Знакомясь со списком достижений выпускницы, поражаешься её разносторонними знаниями. Здесь и победы в олимпиадах по русскому языку, математике, обществознанию, биологии, химии, экологии. В году приняла участие в районном конкурсе «Молодые лидеры России», где победила в номинации «Креативность мышления и действий».

Работая над проектами, проводя исследования, Ирина получала новые знания, овладела компетенциями, что позволило ей достичь высоких результатов в предметных конкурсах.

Следует отметить, что ее научно-исследовательские работы напечатаны в сборниках:

«Первые шаги в научном поиске», «Материалы второй научно-исследовательской конференции школьников 1-11 классов», сборник РЦРО, 2009 год.

Ирина получает призовые места в конкурсах по компьютерной графике и в социальных проектах. Активно участвует в юбилейных мероприятиях, посвященных году Учителя: в написании книги об осиновских учителях - «Их судьбою стала школа» - Ира была главным редактором. На осенних каникулах в составе сборной команды Кожевниковского района Ирина приняла участие в международной игре «Эрудиты планеты» в городе Москва. В 2011 году она стала лауреатом конкурса Томской области в сфере образования, науки, здравоохранения и культуры.

Такая богатая школьная биография позволила принять участие в конкурсе Законодательной Думы Томской области для молодых ученых и юных дарований, а отличная учёба на протяжении всех школьных лет принесла Ирине серебряную медаль и позволила стать студенткой ТГУ.

Введение в школьный компонент предмета «Шахматы» вызвало огромный интерес у большинства ребят. Уже в первый год изучения предмета были достигнуты высокие результаты.

Две ученицы нашей школы зачислены в областную шахматную школу, а Сорокова Кристина является членом областной сборной команды.

Третий год наши дети принимают участие в муниципальном конкурсе компьютерной графики, который не только развивает творческий потенциал обучающихся, но и привлекает их к активному использованию информационных технологий в практической деятельности. В течение этих лет наши участники занимают призовые места.

Одним из традиционных школьных конкурсов стал конкурс «Ученик года» — праздник знаний, интеллекта, творчества одаренных и талантливых. Каждый участник — личность, о чем свидетельствуют портфолио личных достижений. Среди них — победители конкурсов, олимпиад, научно-исследовательских конференций.

Большим стимулом для школьников становится система поощрения лучших учеников школы премиями и подарками, которые вручаются по решению педагогического совета на общешкольной родительско-ученической конференции.

По результатам учебно-воспитательной работы школы за 2009-2010 учебный год и по рекомендации Отдела образования Администрации Кожевниковского района информация о деятельности 6 педагогов и 8 обучающихся школы размещена в шестом выпуске энциклопедии «Одаренные дети – будущее России».

Оценка деятельности образовательного учреждения также складывается по итогам определения его вьпускников. Мы наблюдаем за нашими выпускниками. Как они успешно адаптируются к новым социальным условиям в жизни, продолжают осваивать новые знания и умения на высоком уровне. В 2012 году четверо из семи выпускников поступили в вузы, трое – в техникумы г. Томска.

И когда ты видишь результаты своей работы, то, действительно, понимаешь значимость этой программы.

Литература:

1. Материалы второй научно-исследовательской конференции школьников 1-11 классов», сборник РЦРО, 2009 год.

2.Первые шаги в научном поиске (из опыта проектно-исследовательской работы обучающихся Кожевниковского района), 2008 г. Томск 3.Проектный метод на уроках русского языка и литературы, 2011г. Томск

ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА САМОПОЗНАНИЯ И САМООЦЕНИВАНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В

РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ НОВЫХ ФГОС

Общеобразовательная школа не в полной мере удовлетворяет потребностям развивающейся личности. Одна из основных задач дополнительного образования - раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности. Этим в значительной степени определяются характеристики образовательного процесса в рамках ФГОС для начальной школы. Новые стандарты образования требуют включения в педагогическую деятельность новых технологий.

Одним из них является обу-чающее воспитание.

Одним из предметов дополнительного образования для наших первоклассников является «Развитие личности». Этот курс развития способностей к общению и эмоциональной выразительности тренирует и развивает у учащихся первых классов базовые навыки социального и эмоционального интеллекта, культуры общения и стимулирует совершенствование воображения, эмоциональной выразительности и нескольких очень важных способов самовыражения.

Обучающее воспитание как направление школьного образования представляет собой процесс целенаправленного формирования способностей к всестороннему межличностному общению и чувственному самовыражению, социальных навыков и черт характера (качеств и свойств личности), реализуемый на специальных занятиях в специализированных курсах дополнительного образования.

Дети, прошедшие такой психотренинг, получают дополнительный стимул к дальнейшему успешному обучению в школе.

У детей первого класса не развито самопознание, плохое осмысление себя. Это свойство только начинает формироваться у ребенка. Сенситивный период для развития самопознания и осмысление себя относится к возрасту 6-7 лет.

Первоклассник интуитивно оценивает себя. Есть определенная дистанция от интуитивного оценивания себя до осознанного развитого самооценивания.

Проблема заключается в том, чтобы сформировать у детей опыт осмысленного и адекватного самооценивания себя по определенным критериям. Оценивание возможно тогда, когда у нас есть палитра представлений о свойствах личности. Это категория суждений о разных людях. Она относится к жизненным оценкам. Такую палитру жизненных оценок надо создавать. Для оценивания себя нужно владеть палитрой оценок. Их нужно сформировать. Первый этап - это формирование суждений о том, каким должен быть человек. Причем оценивание должно быть количественным. Оно может быть чуть развито, хорошо развито, очень хорошо развито. Итак, развивая свойства личности и их количественную характеристику, мы одеваем их сами на себя и друг на друга, формируя опыт оценивания по этим характеристикам друг друга и себя. Очень важно, чтобы внешняя оценка «меня» совпадала с самооценкой. Это адекватная самооценка.

Проверкой является оценка «меня» двумя-тремя товарищами, и эта оценка совпадает в целом с самооценкой учителя.

Мы с ребятами провели диагностику по тесту «Какой Я?», используя учебник Вострикова А.А.

«Обучающее воспитание. Курс развития способностей к общению и эмоциональной выразительности», по которому мы провели диагностику с целью осмысления детьми некоторых качеств характера. Предварительно я познакомила ребят с шестью гранями характера:

отзывчивость – черствость, дружелюбие – одиночество, больше любишь делать подарки – больше любишь получать подарки, искренность – двуличие, преданность – двуличие, общность интересов – разрозненность интересов. Они представлены в своих противоположностях. Истина всегда находится между этими противоположностями, чаще ближе то к одной, то к другой стороне. Мы с ребятами разобрались в значении каждого понятия диагностического теста для того, чтобы они осознанно могли оценить себя и своего партнера, с которым сотрудничали на данном занятии. Дети объяснили понимание терминов, показывающих грани характера человека, привели примеры из жизни. Затем обучающиеся осознанно оценили свой характер, взяв в кружок цифру, которая соответствует своему характеру:

0 – не знаю, 1 – мало проявляется, 2 – средне проявляется, 3 – сильно проявляется.

Если кто-то из твоих знакомых попал в беду, тебе становится его жаль, ты готов прийти ему на помощь, то ты отзывчивый человек. Если ты спокойно смотришь на трудности и неприятности близких тебе людей и они тебе безразличны, то ты черствый человек.

Если ты любишь дружить, у тебя много друзей, с которыми ты готов делить и горе, и радость, ты дружелюбив. Если у тебя нет друзей и ты не стремишься их иметь, ты любишь одиночество.

Ты больше любишь делать подарки – ты альтруист или ты больше любишь получать подарки – ты эгоист.

Ты доверяешь товарищам и искренне к ним относишься, ничего не утаивая, ты искренний человек. Ты относишься ко всем недоверчиво и скрытно радуешься чужим неприятностям, ты двуличный.

Ты готов заступиться, поручиться за друга, ты преданный. Ты безразличен к трудностям товарища, ты предатель.

Ты участвуешь в мероприятиях класса, активен в команде, ты чувствуешь общность интересов. Ты погружен только в собственные интересы, ты чувствуешь разрозненность интересов.

Затем ребята обменялись листочками с соседом по парте, с которым они сотрудничают во время прохождения теста и дали оценку друг другу. Дети высказываются: совпала ли оценка соседа с твоей самооценкой?

Ребята заметили, что самооценка во многих случаях была выше оценки других людей и сделали вывод о необходимости самосовершенствования своего характера.

Этот тест самопознания позволяет детям по-новому взглянуть на себя и друг на друга более объективно, критично, стать добрее, доброжелательнее друг к другу. Обучающиеся во время занятия осмыслили некоторые свои качества характера, важные для построения взаимоотношения с другими детьми.

Мы продолжим с ребятами работу в этом направлении в рамках курса «Практическое человекознание» на практических занятиях в форме ролевых игр по темам «Как Я умею дружить?», «Как Я умею знакомиться?», «Как Я умею чувствовать других?» и др. по учебнику Вострикова А.А. «Обучающее воспитание. Курс развития способностей к общению и эмоциональной выразительности». Это пособие разработано для системы дополнительного образования и относится к здоровьесберегающим технологиям обучающего воспитания.

Литература 1. Вострикова А.А. «Обучающее воспитание. Курс развития способностей к общению и эмоциональной выразительности». – Томск: Изд-во «Школа свободного развития», 2007. –

РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ С

ПОМОЩЬЮ БЛОКОВ ДЬЕНИША

Одна из важнейших задач воспитания дошкольника – развитие интеллектуального потенциала, формирование мыслительных умений и способностей, которые позволят легко освоить новое. На решение этой задачи должны быть направлены содержание и методы подготовки мышления дошкольников к школьному обучению, в частности математической подготовки. По своему содержанию эта подготовка не должна исчерпываться формированием представлений о числах и простейших геометрических фигурах, обучением счету, сложению и вычитанию, измерениях в простейших случаях. Не менее важным, чем арифметические операции, для подготовки их к усвоению математических знаний является формирование логического мышления. Детей необходимо учить не только вычислять и измерять, но и рассуждать.

Математическая подготовка детей представляется состоящей из двух тесно переплетающихся основных линий: логической, т.е. подготовкой мышления детей к применяемым в математике способам рассуждений, и собственно предматематической, состоящей в формировании элементарных математических представлений. Можно отметить, что логическая подготовка выходит за рамки подготовки к изучению математики, развивая познавательные способности детей, в частности их мышление и речь.

Анализ состояния обучения дошкольников приводит специалистов к выводу о необходимости развития в дидактических играх функции формирования новых знаний, представлений и способов познавательной деятельности. Речь идет о необходимости развития обучающих функций игры, предполагающей обучение через игру.

Обучающие логико-математические игры специально разрабатываются таким образом, чтобы они формировали не только элементарные математические представления, но и определенные, заранее спроектированные логические структуры мышления и умственные действия, необходимые для усвоения в дальнейшем математических знаний и их применения к решению разного рода задач.

В дошкольной дидактике имеется огромное количество разнообразных дидактических материалов. Однако возможность формировать в комплексе все важные для умственного, в частности математического, развития мыслительные умения, и при этом на протяжении всего дошкольного возраста, дают немногие. Наиболее эффективным пособием являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем для подготовки мышления детей к усвоению математики.

Для развития интеллектуальных способностей у детей на занятиях по формированию элементарных математических представлений, включала в работу логические блоки Дьениша.

Почему я взяла для работы именно эти блоки? У наших детей с нарушением опорнодвигательного аппарата снижена не только двигательная активность, но и нарушено формирование познавательной сферы, отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия.

Логические блоки помогают нашим детям овладеть мыслительными операциями и действиями, важными как в плане математической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К таким действия относятся: выявление свойств, их абстрагирование, сравнение, классификация, обобщение, кодирование и декодирование, а также логические операции «не», «и», «или». Используя блоки, мы закладываем в сознание детей начала элементарной алгоритмической культуры мышления, развиваем у них способность действовать в уме, осваивать представления о числах и геометрических фигурах, пространственную ориентировку Комплект логических блоков дает возможность вести наших детей в их развитии от оперирования одним свойством предмета к оперированию двумя, тремя и четырьмя свойствами.

В процессе разнообразных действий с блоками наши дети сначала осваивали умения выявлять и абстрагировать в предметах одно свойство (цвет, форму, размер, толщину), сравнивали, классифицировали и обобщали предметы по одному из этих свойств. Затем они овладели умениями анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам (цвету и форме, форме и размеру, размеру и толщине и т.д.), несколько позже – по трем (цвету, форме и размеру; форме, размеру и толщине; цвету, размеру и толщине) и по четырем свойствам (цвету, форме, размеру и толщине).

В зависимости от возраста детей я использовала не весь комплект, а его часть: сначала блоки разные по форме и цвету, но одинаковые по размеру и толщине (12 штук), затем разные по форме, цвету и размеру, но одинаковые по толщине (24 штуки) и в конце – полный комплект фигур (48 штук). Это важно, так как чем разнообразнее материал, тем сложнее абстрагировать одни свойства от других, а значит, и сравнивать, и классифицировать, и обобщать.

Я хочу охарактеризовать три группы постепенно усложняющихся игр и упражнений:

1. для развития умений выявлять и абстрагировать свойства, 2. для развития умений сравнивать предметы по их свойствам, 3. для развития способности к логическим действиям и операциям.

Игры упражнения I группы развивают у наших детей умения оперировать одним свойством (выявлять и абстрагировать одно свойство от других, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы на его основе). С их помощью наши дети получили первые представления о замещении свойств знаками-символами, освоили умение строго следовать правилам при выполнении действий, приблизились к пониманию того, что нарушение правил не позволяет достичь верного результата. Можно отнести такие игры и упражнения, как «Найди клад», «Помоги муравьишкам», «Необычные фигуры» и другие. С помощью игр и упражнений II группы у наших детей развилось умения оперировать сразу двумя свойствами (выявлять и абстрагировать два свойства; сравнивать, классифицировать и обобщать предметы сразу по двум свойствам).

В такой последовательности эти игры обеспечивают овладение нашими детьми умениями сначала сравнивать, затем классифицировать и обобщать предметы. При этом сначала дети осваивали сравнение предметов по заданным свойствам, затем – по самостоятельно выделенным, постепенно переходили от сравнения двух предметов к сравнению трех. Мы предлагаем такие игры и упражнения, как «Дорожки», «Домино» и другие. Игры и упражнения III группы формируют у наших детей умения оперировать сразу тремя свойствами.

Прежде чем начинать работу с блоками Дьениша, нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, его интеллектуальное развитие.

Математика по праву занимает очень большое место в системе дошкольного образования.

Она оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мышления, учить логике. Все эти качества пригодятся детям и не только при обучении математике. Математическое развитие ребенка не сводится к тому, чтобы научит дошкольника считать, измерять и решать арифметические задачи.

Это еще и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения их «конструировать» предметами, знаками, словами.

Литература.

1. Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие / Авт.-сост. Е.А. Носова, Р.Л.

Непомнящая. – СПб.: Акцидент, 1997. – 79 с.

2. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. – Ч.1:

Смоленцева А.А., Пустовойт О.В.; Ч.2: Игры-головоломки / Сост. З.А. Михайлова, Р.

3. Немов Р.С. Психология. – В 3-х кн. – Кн.2. – 2-е. изд. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 496 с.

4. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО «Академия развития», 1996. – 240 с.

Л. Непомнящая. СПб.: Детство-Пресс, 2002. – 191 с.

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК

СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

В связи с внедрением ФГОС второго поколения актуальной проблемой становится обеспечение развития важнейших общеучебных умений и навыков. В школах происходят преобразования, разработка и внедрение новых технологий обучения и воспитания. Педагоги нашей школы реализуют программу, направленную на поддержку и развитие проектных инициатив школьников более 10 лет. Эта инновационная работа обеспечила переход на новые стандарты без глобальных реконструкций в образовательном процессе гимназии. Мы поддерживаем стремление каждого ребёнка проявить свои интересы, раскрыть свой творческий потенциал. Поэтому проектно- исследовательская деятельность стала основной в программе работы с «детской одарённостью». Участие в ученических проектах дает каждому школьнику возможность выдвигать оригинальные идеи, расширять свои знания по образовательным предметам, приобретать навыки научно-исследовательской работы.

Развитие каких УУД происходит в процессе проектной деятельности?

В сфере личностных УУД- у учащихся формируется внутренняя позиция, личная ответственность, развиваются познавательные интересы и адекватная мотивация учебной деятельности, чувство взаимопомощи, видения перспективы собственной деятельности В сфере регулятивных УУД— учащиеся овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать деятельность и действовать по плану, контролировать и оценивать свои действия, выполнив работу, оценить ее результат В сфере познавательных УУД— учащиеся учатся искать и использовать имеющиеся ресурсы, информацию, овладевают действием моделирования.

В сфере коммуникативных УУД — учащиеся осваивают командные способы деятельности.

Приобретают умения организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, учиться договариваться, находить общее решение, уметь аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, понимать позицию других людей, владеть культурой делового общения с участниками разных возрастов, оценивать и точно выражать свои мысли.

В Северской гимназии сложилась определённая система сопровождения образовательной инициативы, которая включает 5 этапов, на каждом из которых решаются определённые задачи:

1 этап-формирование творческой идеи-ярмарка идей.

2 этап-декабрь-представление замысла-фестиваль идей.

3 этап-обсуждение культуры деятельности на методологических семинарах.

4 этап-проведение предварительной защиты.

5- ФОРУМ «Новое поколение горожан: кадровый резерв XXI века», в рамках Открытого областного форума проходит образовательное событие для учащихся младших классов «Мир моих интересов»- это место, где учащиеся, готовые к творческому поиску, могли бы проявить свою индивидуальность, свои интересы. Именно с интересами детей работают учителя начальной школы гимназии.

На 1 этапе проходят школьные ярмарки идей, на которых происходит инициация проектных, исследовательских, авторских идей. Решается проблема появления индивидуальных и групповых интересов.

На 2 этапе – это фестиваль творческих идей, происходит развитие замысла, планирование действий, ресурсов. Решается проблема перехода от интереса к замыслу.

На 3этапе – это этап реализации творческих работ. Решается проблема реализации замысла с точки зрения культуры и освоения нового опыта деятельности На 4этапе – -это предзащита, решается проблема развития культуры оформления результатов работы. В том числе организуется работа экспертов из числа учащихся средней и старшей школы.

Итогом подготовки к форуму могут быть творческие работы младших школьников, представленные в следующих формах:

-исследование -проект -авторское произведение Инициативное пространство форума оказывают влияние на другие формы работы гимназии, проектно-исследовательские способы деятельности используются учителями в урочном пространстве задолго до внедрения ФГОС. Проектная деятельность помогает реализовывать цели новых стандартов, решает задачи повышения качества образования и обеспечения его высокого современного уровня.

НА УРОК ГЕОГРАФИИ С GPS-НАВИГАТОРОМ

В концепции модернизации российского образования подчеркивается необходимость ориентации образования на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать не только целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельную деятельность и личную ответственность обучающихся (т.е. ключевые компетентности).

Значительная доля информации, с которой имеет дело человек, является пространственной.

Это общегеографические, топографические, тематические карты и атласы мелкого и среднего масштаба, аэрокосмические снимки, планы и схемы городов, планы домов и квартир, адреса размещения объектов, маршруты движения, информация о погоде и климате. В современном информационном обществе вся информация все чаще представляется в цифровом (электронном) виде.

Происходит интеграция географической информации и данных в информационное образовательное пространство на региональном и глобальном уровнях. Так, например, в ряде стран Америки и Европы приняты и внедряются государственные программы «электронного правительства», в рамках которых формируются общедоступные базы данных, содержащие географическую информацию (представлена в форме электронных карт или требует привязки к таковым в процессе эксплуатации).

Широкое распространение получают современные автоматизированные способы ориентирования на местности – спутниковые системы навигации (GPS-системы).

GPS-приёмник – радиоприёмное устройство для определения географических координат текущего местоположения антенны приёмника, на основе данных о временных задержках прихода радиосигналов, излучаемых спутниками группы NAVSTAR [13].

Современная система глобального определения месторасположения GPS (Global Positioning System), на базе спутникового определения координат была создана в конце 70-х гг. XX в. В настоящее время орбитальная группировка GPS насчитывает 30 работающих спутников.

Покрытие территории спланировано так, что в любой момент времени в любой точке Земли при отсутствии физических помех можно получать сигналы от 5 до 12 спутников. При использовании в качестве технического средства обучения в школе важно отметить, что погодные условия на GPS не влияют.

В сочетании с цифровой картой, ГИС позволяют решать такие жизненно важные задачи, как определение своего местоположения, прокладка и описание маршрута, создание собственного плана местности без традиционных планшетов, визирных линеек и компаса. Во многих странах мира водители используют системы, которые автоматически прокладывают для них маршрут.

Человек в современном мире ощущает свое место не в контексте села или леса, а в глобальных координатах всей Земли (если надо – с точностью до 10 м или даже до 1 м).

С другой стороны, карта перестает быть статичным символическим объектом. Она совмещается с аэрокосмическим снимком – с картиной всей Земли или отдельного села, как они видны из космоса. Аэрокосмический снимок отражает реальное положение дел в данный момент времени в данной местности (рис. 1). Сегодня в Интернете можно увидеть картины облачности, торнадо, цунами, смену времен года в лесистой местности и т. д.

В современной деятельностной образовательной парадигме стало возможным создание учащимися карты своей местности, на которой найдет отражение их «личная география» та информация, которую они считают важной для сегодняшней жизни, в том числе – и из области исторической географии. Такой подход обеспечивает мощную мотивацию не только в изучении географии, но и во всем школьном образовании.

Работа с использованием геоинформационных технологий может проводиться как в коллективной, так и в индивидуальной форме. Для проведения урока необходимо учитель географии должен быть ознакомлен с устройством GPS-приемника и иметь навыки работы с электронными картами.

Цель практической работы: используя GPS-приемник научить учащихся определять географические координаты местности.

Задачи практической работы:

1) ознакомить учащихся с устройством GPS.

2) привить навыки с работой GPS-приемником.

3) научить учащихся определять координаты географических объектов и расстояние с помощью GPS-навигатора.

В первом задании ученикам предлагается с помощью GPS-навигатора определить географические координаты своего местонахождения. В качестве школы был условно принят учебный корпус ТГПУ №8, находящегося по адресу: ул. Карла Ильмера 15/1. При работе с GPSприемником были выявлены точные координаты местонахождения учебного корпуса №8: 56° 30,508 северной широты и 84° 58,460 восточной долготы.

Во втором задании ученикам предлагается определить координаты различных географических объектов (по выбору). Измерить с помощью GPS-приемника расстояние от своего местонахождения до выбранного учениками географического объекта. Для данного задания учитель географии выдает заранее подготовленные карточки с названием географического объекта, вместе с поша-говым алгоритмом их выполнения.

При проведении данной работы были вычислены следующие координаты некоторых объектов г. Томска и Томской области:

1. «Лагерный сад»: 56° 27,285 с. ш.; 84° 57,065 в. д.;

2. Озеро «Байкал» (Томская область): 59° 13,141 с.ш. 83° 41,702 в. д.;

3. «Синий утёс»: 56° 20,055 с.ш. 84° 55,79 в.д.;

4. д. Крыловка (Томская область): 57° 13,141 с. ш. 83° 41,702 в. д.;

5. «Белое озеро»: 56° 13,141 с. ш. 84° 41,702 в. д.

Зная, точные координаты от учебного корпуса до географического объекта, было рассчитано расстояние с помощью GPS-навигатора, что составило:

1. Расстояние от корпуса до «Белого озера» - 1 км. 542 м.

2. Расстояние от корпуса до «Лагерного сада» - 6 км 247 м.

3. Расстояние от корпуса до Синего утёса – 12 км 773 м.

Так как современные дети легко овладевают навыками использования новинками из электрон-ной техники, с помощью GPS-навигатора и геоинформационных систем, повышается актуальность изучения предмета. Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и предоставляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся.

Литература:

1. Забопотнова Е. Ю. Повышение квалификации учителя географии в области информационнокоммуникационных технологий — необходимое условие реформирования школьного географического образования. — Воронеж: Научная книга, 2006 г. – 128 с.

2. Кутьина Л. Е. Применение информационных технологий на уроке географии// География в школе. — 2006. — №4. — 47-52 с.

3. Никонова О. Н. Инновации в области преподавания географии// Образовательные технологии. — 2006. — №5. — 62-70 с.

4. Новенко Д. В. Использование геоинформационных технологий в школьном географическом образовании// География в школе. — 2007. — №7. — 36-40 с.

5. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 576 с.

6. Развитие содержания и методики обучения информатике и информационным и коммуникационным технологиям в системе подготовки кадров высшего и среднего профессионального образования/ под ред. Аксянов И.М., Козлов О.А., Мартиросян Л.П., Роберт И.В. — М.: ИИО РАО, 2004. — 78 с.

7. Родина А. В. Физика: учеб. для 7 кл. общеобразоват. учереждений. — 3-е изд. — М.:

Просвещение, 1997. — 201 с.

8. Россомагина Н.В. Использование Информационно-коммуникационных технологий на уроках географии// География в школе.

9. Анализ урока с применением информационно-коммуникационных технологий [Электронный http//www.Festival1.september.ru/articles/513744 — заголовок с экрана.

10. Некоторые приемы работы с OZIEXPLORER [Электронный ресурс] Статья П. С. Боровой — Режим доступа: http//www.navytech.ru./oziexplorer.html — заголовок с экрана.

11. Спутниковая система навигации [электронный ресурс]: [информационный портал] электронный справочник — Режим доступа: http//www.wikipedia.ru/org/wiki — заголовок с экрана.

12. Geocente Consutting — Tomsk of user [электронный ресурс] снимок из космоса — Режим доступа: http//www.maps.google.com/maps.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ОЛИМПИАДНОГО ТРЕНИНГА ПО МАТЕМАТИКЕ

Работа с одаренными детьми, проводимая в МАОУ гимназии №56 города Томска ставит своей целью выявление, обучение, воспитание и поддержку талантливых детей.

Гимназия ставит следующие задачи:

создать систему целенаправленного выявления и отбора одаренных детей;

стимулировать творческую деятельность одаренных детей;

разработать и поэтапно внедрять новое содержание образование, прогрессивные технологии в работе с одаренными детьми;

Участие обучающихся в олимпиадах и конкурсах муниципальный региональный федеральный познавательную активность и интерес к математике.

Применяя полученные знания на олимпиадах и конкурсах, ребята отмечают, что многие задания они легко и верно решают.

Одну из важных ролей в выявлении и развитии способностей одаренных школьников играют школьные предметные олимпиады. Ежегодно проводятся школьные, городские, областные и всероссийские олимпиады школьников по математике.

Задачи, предлагаемые школьникам на математических олимпиадах и конкурсах, формально не требуют знаний, выходящих за рамки школьной программы. Но вместе с тем, существует особая, уже хорошо отработанная, система способов и приемов для решения конкурсных задач.

Эти методы отличаются от методов решения стандартных задач, приводимых в школьных учебниках. Так что школьник может и сам, основываясь лишь на знаниях, входящих в школьную программу, и смекалке, выполнить верно решение применяя знание специальных методов и приемов, необходимых на олимпиадах и конкурсах необходимым. Именно в ознакомлении с этими методами, в практическом решении конкурсных задач состоит основная цель подготовки к математическим олимпиадам и конкурсам.

Посмотрим, как же организованна работа с одаренными детьми в гимназии сегодня.

Уже сложилась система отбора математически одаренных учащихся. Она содержит в себе следующие этапы:

гимназическая олимпиада учащихся начальной школы;

развивающие занятия для младших школьников;

дополнительный отбор в начале 5-го класса;

ежегодный интеллектуальный марафон по всем предметам, включая математику;

занятия олимпиадного тренинга.

Несколько подробнее остановимся на этапах отбора.

Участниками, проводимой в начале октября, олимпиады младших школьников становятся ученики третьих классов. На решение заданий отводится 40 минут. После подведения итогов, учащиеся, ставшие лучшими, приглашаются на дополнительные развивающие занятия.

В 5 классе проводится дополнительный отбор математически одаренных детей. Проходит он в 2 этапа. Первый – викторина, проводимая в начале учебного года в течение 20 минут на уроке математики. Второй этап – интеллектуальный марафон, проходящий в начале IV четверти.

Мероприятие, в котором задействованы все учащиеся 5-7 классов. За 2 часа они должны выполнить задания, рассчитанные на решение в течение 20 минут, по пяти предметам.

Подводятся итоги и награждаются лучшие ученики по отдельным предметам по сумме баллов в целом, а также лучшие по общей сумме баллов классы.

Ребята с хорошими результатами приглашаются на занятия олимпиадного тренинга по математике.

Теперь остановимся подробнее на программе занятий олимпиадного тренинга по математике.

Основное содержание курса математики начальной школы и 5-6 классов базовой школы в большей степени ориентировано на арифметический материал. Поэтому в программе отведено место задачам геометрического содержания, способствующим развитию пространственного воображения учащихся, их математической интуиции, логического мышления.

При проведении занятий сочетается решение задач с соответствующими теоретическими сведениями, которыми учащиеся 5-6 классов могут еще не владеть.

Организация самостоятельной работы учащихся способствует привлечению их внимания к математической и научной литературе, и вырабатываются навыки работы со специальной литературой, которой в настоящее время имеется достаточное количество.

Самостоятельная работа учащихся обязательно контролируется. Ее результатом могут быть сообщения на занятиях, создание презентаций, рефератов.

Тематический план занятий:

Путешествие в мир зашифрованных чисел и цифр Путешествие в необычные числовые преобразования Путешествие в делимость Путешествие в комбинаторику Путешествие к логическим задачам Путешествие в теорию магических квадратов Путешествие в мир геометрии Геометрия путешествий.

Каковы же особенности организации учебного процесса?

Занятие длится 40 минут и проходит 1 раз в неделю во внеурочное время, обычно по субботам.

Очень важно предоставить детям возможность применить новые знания, и здесь очень важны: предметные олимпиады, различные конкурсы и викторины, индивидуальные творческие задания. В гимназии проводятся следующие математические и интеллектуальные соревнования:

Интеллектуальный марафон;

Конкурсы на параллелях классов в рамках декады математики;

Защита проектов, проходящая в рамках гимназических Дней науки.

Если говорить о результатах работы олимпиадного тренинга получаемых за приделами гимназии, то попробую подвести итоги работы на примере одной параллели классов.

(Диаграмма 2).

Олимпиадный тренинг по математике Число о бучаю щ ихся городе и вошел в десятку лучших по области в международном математическом конкурсе-игре «Кенгуру-2010», в котором из года в год растет число участников.

Выполняя творческие работы, обучающиеся принимают участие, и становятся призерами в региональных и федеральных конкурсах: «Математический марафон»(2010 г., диплом II степени), «Математик@ в терминах» (2012 г., лауреат), «100 великих. Математики» (2012 г., 16 место в рейтинге из 129 участников), выступают с проектными работами на гимназической научнопрактической конференции, участвуют в конкурсе исследовательских проектов, проводимом АлтГПА (2009 г.).

Опыт проведения олимпиадного тренинга составителем программы дважды был представлен на муниципальных и региональных научно-практических семинарах и получил отзывы и общественное признание.

РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Актуальными проблемами современного образования являются как проблемы выявления одаренных, способных, талантливых детей, так и проблемы создания условий их обучения, воспитания и развития. Среди множества направлений совершенствования системы российского образования едва ли не самое важное – ранее выявление, обучение и развитие одаренных и талантливых детей. Именно одаренные и талантливые дети – потенциал общества, именно они обеспечат интенсивное развитие общества в недалёком будущем.

Исследования и практика показывают, что развитие таланта может быть задержано, а иногда и загублено на любом этапе. Необходима специальная психолого-педагогическая помощь и поддержка в развитии талантливой личности. Создание оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка требует специальных педагогических и психологических подходов, квалифицированных специалистов, эффективных методов, технологий обучения и воспитания. Режим психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса должен не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого ребенка школы, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей “скрытых”, нереализованных пока возможностей и способностей.

Особую роль в развитии одарённых детей в школе играет классный руководитель. Важно умение организовать коллектив, увидеть отличительные способности каждого ученика, направить деятельность ребёнка в нужное русло, вовремя поддержать. Классный руководитель координирует индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в судьбе одаренного учащегося, обеспечивает необходимое общение, связь с родителями.

Итак, выделяю три основных направления, в которых необходимо работать классному руководителю, если в классе есть одарённые дети: психологическая и социальная адаптация такого ребёнка, профессиональная помощь в развитии его способностей, работа с родителями одарённых детей.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате ребенок может производить впечатление отвлекающегося, непоседливого, постоянно на все реагирующего. Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития способностей. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный статус, когда они оказываются в положении “неодобряемых”. В этой связи необходимо добиваться изменения такой позиции.

В работе с одаренными детьми нужно избегать двух крайностей: возведение ребенка на пьедестал, подчеркивания его особых прав; с другой стороны – публичного принижения достоинства или игнорирования интеллектуальных успехов во время борьбы со “звездностью”.

Межличностное общение, способствующее оптимальному развитию детей с выдающимся интеллектом, должно носить характер помощи, поддержки.

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности, поэтому отличается работа классного руководителя с детьми, обладающими разными видами одарённости.

К выделенным видам одаренности относятся следующие.

Художественная одаренность. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность. Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко.

Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам.

Социальная одаренность. Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими.

Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.

Творческая одаренность. Специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности. Одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано. Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях.

Мы видим, что работа с одарёнными детьми – это совокупность форм и методов работы:

урочных и внеурочных. Важным фактором, влияющим на развитие одаренных школьников и на выявление скрытых одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе.

Среди форм и методов внеурочной работы в нашем образовательном учреждении широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают различные факультативы, кружки, конкурсы, привлечение школьников к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы и, разумеется, система внеурочной исследовательской работы учащихся.

Так одарённые дети, с которыми работаю я, с первого класса обязательно участвуют во всех предлагаемых конкурсах и олимпиадах разной направленности: от школьных до всероссийских. И мы имеем хорошие результаты. В 2011 году мои первоклассники провели исследовательскую работу и стали призёрами на городском, региональном уровне и призёрами VII всероссийского детского конкурса научно-исследовательских и творческих работ «Первые шаги в науке».

Учитель - координатор усилий не только для оптимального развития одаренных детей, но и, прежде всего, родителей этих детей.

Работа с родителями ведётся в нескольких направлениях: психологическое сопровождение семьи способного ребенка, информационная среда для родителей, совместная практическая деятельность способного ребенка и его родителей, поддержка и поощрение родителей.

В целом работа с родителями должна быть направлена на то, чтобы научить их понимать и принимать своего ребенка, видеть его таким, какой он есть, а не только через призму его талантов. Необходимо подготовить родителей к тому, что из одаренного ребенка вырастет одаренный взрослый.

Основной формой работы с родителями остаются родительские собрания. Формы собраний очень разнообразные: круглые столы, конференции, практикумы, «творческие копилки» и т.д.

Большим подспорьем для развития кругозора родителей стал школьный сайт. Здесь и электронный дневник, и образовательная информация, и советы педагогов и специалистов. В разделе «Эпистемотека» подобраны специальные задания и тренажеры для развития учебных навыков. Ребенок и его родители могут подобрать необходимые задания для отработки и совершенствования какого-либо из них.

Представленная выше система работы позволяет повышать педагогическую и правовую культуру родителей, формировать практические умения и навыки в воспитании способных, талантливых детей, что приводит к взаимопониманию между детьми, родителями и педагогом.

Литература 1. Забродин Ю.М., Бурменская Г.В. Одаренные дети. М.: Прогресс 1991.—376 с.

2. Рычкова В. В. Проблемы воспитания одаренных детей в семье // Молодой ученый. — 2011. — №10. Т.2. — 181-184с.

3. «Психология одаренности детей и подростков» под редакцией Н.С. Лейтеса, М., 1996.

4. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.

РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОДАРЁННОСТИ ПО ФИЗИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, её направленность на гуманистические, личностно ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. Посте-пенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век наукоёмких технологий не возможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала общества.

В то же время с недавних пор российское образование пытается соответствовать единым государственным стандартам, вследствие чего школа ориентирована на формирование усредненных знаний, рассчитанных на среднего ученика. Но очевидно, что уровень физического, психического, интеллектуального развития детей различен. Поэтому ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

Детей, проявляющих неординарные способности, принято называть одарёнными. Это очень ценная, но и весьма хрупкая часть нашего общества. Вопреки распространенному убеждению, что одаренность сама может пробить себе дорогу, научные исследования показывают обратную картину. Одаренные дети в своем развитии подвержены особому риску. Одним из источников этого риска являются трудности контактов со сверстниками, свойственные в особенности исключительно одаренным детям. Дело в том, что ребенок с высокими интеллектуальными способностями очень далеко отрывается от сверстников (на 3 — 4 года умственного развития и более), у него возникают особые интересы, в результате он оказывается в изоляции от своей группы, часто подвергается насмешкам и гонениям.

Дополнительной проблемой является так называемая «диссинхрония развития», свойственная многим одаренным детям. Она заключается в том, что при опережающем развитии отдельных функций одаренные дети в других отношениях не отличаются от своих ровесников или даже иногда уступают им. В результате этого некоторые интеллектуально одаренные дети оказываются слабо успевающими, а их особые возможности и потребности — невостребованными. У них теряется учебная мотивация и может развиться стойкое отвращение к школе.

В своей работе я исхожу из постулата, что каждый ребёнок одарён в своей области, и эту одарённость нужно найти и раскрыть. Для выявления и развития одарённости по физике, я использую сочетание четырёх инновационных педагогических технологий: «Метод проектов», технология «Дебаты», технология «Исследовательские методы обучения», технология проблемного обучения. Сочетание четырёх технологий позволяет не только выявить одарённых детей, но и решить целый комплекс задач, а именно:

создать обогащенную образовательную среду для развития и поддержки предметно обеспечить их личностную, социальную самореализацию и профессиональное самоопределение через учебно-исследовательскую и проектную деятельность по проанализировать имеющийся педагогический опыт для определения стратегии и тактических шагов в выявлении и поддержке детской предметной одаренности.

Курс физики начинается в 7 классе. На первом этапе знакомства с предметом я применяю технологию проблемного обучения. Эта технология позволяет обеспечить высокий уровень познавательной активности учеников, развить умение мыслить на уровне взаимосвязей и взаимозависимостей, а также приобрести опыт творческой деятельности, необходимой для перехода к использованию следующей технологии – «Исследовательские методы обучения».

Исследовательская технология целенаправленно формирует все компоненты исследовательской культуры школьника, а именно:

мыслительные умения и навыки (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);

умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации;

умения и навыки, связанных с культурой устной и письменной речи;

специальные исследовательские умения и навыки по физике;

обеспечивает формирование основ научного мировоззрения и познавательной самостоятельности;

обеспечивает создание положительной мотивации учения и образования;

обеспечивает формирование глубоких, прочных и действенных знаний;

обеспечивает формирование умений и навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности.

В 9 классе, когда накоплен уже достаточный запас знаний и отработаны необходимые навыки я перехожу к использованию двух других технологий – «Метод проектов» и «Дебаты», причём я применяю их одновременно.

Технология «Метод проектов» позволяет мне значительно активизировать самостоятельную поисковую деятельность учеников, стимулировать их познавательные интересы, развить исследовательские умения и навыки, необходимые для создания проекта, а именно: выявление и постановка проблемы, формулирование гипотезы, планирование исследовательских действий, сбор данных и их анализ, составление научных докладов, построение обобщений и выводов, рецензирование работы, защита проекта. Кульминацией использования данной технологии является возможность получить удовольствие от своего труда и осознать ситуацию успеха, учиться на собственном опыте и опыте других.

Параллельно с технологией «Метод проектов» я применяю технологию «Дебаты». Эти две технологии очень дополняют друг друга. Основной элемент технологии «Метод проектов» -это умение правильно подать свой проект, умение отстоять свою точку зрения и умение общаться с любой аудиторией. В наше время компьютерных технологий молодые люди разучились общаться «вживую», и вот тут применение технологии «Дебаты» просто незаменимо. Темы дебатов должны отражать суть проектов, например, проекты по ядерной физике сочетаются с дебатами на тему : «За и против атомной энергетики». Технология «Дебаты» позволяет развить критическое мышление, коммуникативную культуру и навыки публичного выступления, сформировать и развить навыки ведения диалога, навыки организационной деятельности.

В результате применения такой системы развития предметно одарённых детей только в этом году 18 выпускников физико-математического профиля нашей школы поступили в Томский Политехнический Университет, ещё 8 человек в Научно-исследовательский ядерный университет МИФИ, трое учащихся стали победителями Всероссийского конкурса «Атомная наука и техника -2012», шесть человек стали призёрами Всероссийского конкурса «Энергия будущих поколений-2012», один человек получил диплом Международной студенческой конференции в г. Новоси-бирске, 16 человек стали победителями и призёрами Открытой региональной олимпиады по физике (ОРМО), шесть человек стали призёрами Олимпиады атомных станций.

Литература:

1.Программа «Одаренные дети: выявление и создание условий для развития» ресурс http://school8.admsurgut.ru/about/oficdoc/prog/odarenniedeti/ 2. Федеральная целевая программа «Одарённые дети России» ресурс http://sakhitti.ru/itti/web/odaren/1.7.html 3. «Метод проектов» д.п.н., проф. Полат Е.С., ИОСО РАО ресурс http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm 4. «Технология "Дебаты в школе", как средство развития критического мышления» ресурс http://festival.1september.ru/articles/312875/ 5. «Современные технологии проблемного обучения» ресурс http://www.rae.ru/snt/?section= content&op=show_article&article_id= 6. «Метод проектов в современной школе» ресурс http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html

ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОСТИ

Рождаясь на свет, человек обладает удивительной способностью – безграничным стремлением к познанию окружающего мира. Способность мыслить, творить – величайший природный дар, полученный человеком. Среда и воспитание могут либо подавить этот дар, либо помочь ему раскрыться.

Подчас очень сложно определить, кто в будущем достигнет высот гения, а кому уготована более скромная роль. Бесспорным является одно – в специальном развитии нуждается интеллектуально-творческий потенциал и одарённых детей, и тех, кто к этому разряду не отнесён. Именно поэтому одной из приоритетных задач современного образования стало выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей.

Одарённые дети особенные. Одной из главных особенностей одаренных детей является высокий уровень познавательной мотивации. Такие дети демонстрируют огромную любознательность, интенсивный интерес к окружающему миру, проявляя при этом страстную увлеченность любимым делом. Еще одна особенность одаренных детей связана с познавательными вопросами, которыми они буквально «засыпают» окружающих взрослых, особенно преподавателей. Иногда эти вопросы бывают настолько сложны и могут требовать таких глубоких и разносторонних знаний, что с ответами на них затрудняются даже специалисты.

Как сделать так, чтобы одаренный ребенок имел возможность развиваться и совершенствоваться, находить ответы на волнующие его вопросы?

Одна из таких возможностей – это использование дистанционных технологий в обучении.

Сегодня Интернет – общепризнанный ресурс образования. Благодаря ряду государственных проектов произошло совершенствование содержательного наполнения электронных ресурсов, интеграция сетевых ресурсов, появились методические центры и учреждения, реализующие дополнительные образовательные программы.

Среди Интернет-ресурсов, предназначенных для развития личности одаренного ребенка и формирования способности к самореализации и самоопределению можно выделить следующие наиболее популярные направления:

сайты олимпиад и конкурсов;

личные странички учителей;

сайты, содержащие тесты-тренажеры по проверке знаний, подготовке к ЕГЭ;

предметные сайты.

В нашей гимназии успешно ведётся работа по всем этим направлениям. Этому способствует целый ряд факторов, в том числе и государственная программа по оснащению образовательных учреждений мощной компьютерной техникой, спутниковым оборудованием и развитию сообщества сети Интернет. Так, например, с 2012 года в нашей гимназии каждый кабинет оснащён интерактивной доской, работает четыре кабинета с компьютерами, в каждом из которых есть возможность выхода в Интернет.

В сравнении с традиционным способом организации обучения дистанционные образовательные технологии оказываются значительно более эффективными в работе с одарёнными детьми. Интернет позволяет реализовать основные потребности одаренных детей:

потребность в самовыражении и самопрезентации, ярко выраженное стремление к самостоятельности в процессе обучения, потребность в высокой информационной насыщенности изучаемого материала. Наш опыт работы показал, что использование данных форм работы с одаренными детьми даёт самые существенные результаты.

Во-первых, дистанционные образовательные технологии открывают доступ к нетрадиционным источникам информации.

Во-вторых, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества.

В-третьих, данные технологии позволяют реализовывать принципиально новые формы и методы обучения.

Как следствие – многочисленные призовые места на олимпиадах и конкурсах различного уровня, занимаемые нашими учениками на протяжении последних лет.

Применение дистанционных технологий для обучения и развития одаренных детей мы рассматриваем как альтернативу индивидуального обучения и развития творческого и организа-торского потенциала. При этом значительно развиваются навыки самостоятельной работы, иссле-довательской деятельности, коммуникативные навыки. Важнейшее достоинство дистанционного обучения заключается, прежде всего, в том, что при его организации появляется реальная возможность наиболее полно учитывать индивидуальные особенности одаренного ребенка и его образовательные потребности. Система дистанционного обучения, основанная на реализации индивидуальной образовательной траектории, позволяет предоставить обучающемуся максимальный объем учебного материала при отсутствии ограничения времени и условий его усвоения: в системе дистанционного образования изучение материала может проходить, например, в домашних условиях.

Используя Интернет, мы создаём условия для участия в предметных тематических конкурсах, олимпиадах, викторинах, проектах, дистанционно-очных научно-практических конференциях и чтениях, способствующих раскрытию юных талантов, развитию творческих способностей обучающихся, повышению мотивации в учебе. Дистанционные проекты способствуют развитию творчества, инициативности, помогают осознать, сравнить свои собственные умения не только со способностями одноклассников, но и представителей других образовательных учреждений. При этом среда дистанционных форм обеспечивает интенсивный образовательный рост, в некоторых случаях в условиях "повышенной сложности". Главная идея заключается в создании условий для оптимального развития одаренных детей (включая детей, чья одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся), а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, посредством привлечения возможностей дистанционных образовательных технологий.

Нельзя забывать и о том, что в ходе подготовки к дистанционному мероприятию между учителем и обучающимися формируются особые взаимоотношения в духе партнерства, чувстве локтя и командного духа, т.е. налицо педагогика сотрудничества, а значит, возникает открытый образовательный процесс. В дистанционных проектах дети свободно становятся поэтами, журналистами, историками и художниками, испытывают яркие эмоциональные потрясения, которые служат основой для крепкого запоминания изученного материала.

Конкурсы стимулируют к саморазвитию, достижению новых результатов, помогают не только изучить научное направление, но и изобрести нечто своё, индивидуальное, новое, сравнить полученное с историческими аналогами или результатами других участников. В результате работы, каким бы ни был итог жюри, участник получает нечто большее – уважение самого себя не только в своих глазах, но и, что для ребенка наиболее важно, в глазах учителей и родителей, которые сопровождали этот процесс.

Кроме того, дистанционные конкурсы являются благодатной почвой для привлечения родителей к совместной деятельности с их же собственным ребенком. Родители должны помочь ребенку с выполнением заданий, подтолкнуть его к правильному пути поиска ответа на вопрос. Чтобы избежать ситуации, когда во время участия обучающихся в дистанционном конкурсе родители вместо своих детей выполняют конкурсные задания, педагогам иногда требуется научить родителей приемам организации исследовательской деятельности (поиску, систематизации информации). А значит, можно говорить о социальном партнёрстве семьи и школы.

Благодаря результативному участию учеников нашей гимназии в многочисленных дистанционных олимпиадах, викторинах, конкурсах определилось место дистанционных конкурсов в системе работы с одаренными детьми. Это мотивация учащихся к самостоятельной деятельности, мотивация к изучению отдельных предметов, возможность творческой деятельности, реализация предметной одаренности, возможность реализации социальных (лидерских) амбиций обучающихся.

Литература:

1. «Одаренные дети - приоритетное направление развития современного образования»:

Сборник материалов семинара (24 марта 2011 года). Сыктывкар: ГАОУДПО (пк) С РК «КРИРО», 2011.

2. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно - коммуникативных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005, 208 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

3. Система работы с одарёнными детьми в практике учителя русского языка (обобщение опыта работы учителей г.Томска)/ под ред. О.В. Касперской.- Томск.- 2007.- 90 с.

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ПОВЫШЕННОГО УРОВНЯ (из опыта работы с одаренными детьми в МБОУ «Северский лицей») БРЕНДАКОВА Н.И., заместитель директора по учебновоспитательной работе, МБОУ «Северский лицей»

Учебный план лицея предусматривает выполнение государственной функции лицея обеспечение базового общего среднего образования повышенного уровня, развитие ребенка в процессе обучения. Поэтому учебный план лицея ежегодно составляется на основании базисного учебного плана и сохраняет в необходимом объеме содержание образования, являющееся обязательным на каждой ступени обучения. При составлении учебного плана соблюдается преемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимого. Учебный план корректируется в зависимости от кадровой обеспеченности и с учетом специфики учреждения. Руководствуясь заказом родителей и детей на образовательные услуги, в инвариантную часть из вариативной введены часы информатики для 5-8-х классов (1 час), в 5-х и 6-ом классе введен пропедевтический курс «Мир знаний. Физика и химия» (2 часа), в 7 классе – «Экспериментальная химия». Лицейский компонент распределяется на изучение предметов по базисному учебному плану и на индивидуальные и групповые занятия во второй половине дня с целью углубления и коррекции знаний уч-ся, а также факультативные курсы по математике, физике, химии, биологии, географии, русскому языку, обществознанию, английскому языку и школу «Развитие».

Обеспечение высококачественного образования обеспечивается реализацией программ согласно базисному учебному плану и реализуемым в лицее программам по дополнительному образованию. Обучение на начальном этапе обучения предполагает воспитание и развитие обучающихся, овладение чтением, счетом, письмом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и ЗОЖ.

На второй ступени обучения качественное образование означает, согласно Уставу лицея, воспитание, становление и формирование личности обучающихся, развитие его склонностей, интересов на основе данных психолого-педагогического мониторинга, развитие способности к социальному самоопределению, освоение образовательных программ.

На третьей ступени обучения лицей обеспечивает развитие интереса к познанию, творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения, развития интересов, способностей и возможностей через предметы по выбору, т.е. через переход к профильному обучению.

Индивидуализация учебного процесса осуществляется через реализацию педагогами в образовательном процессе индивидуального подхода к учащимся, разработку индивидуальных заданий, индивидуализацию темпа обучения, индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение. На каждой ступени обучения учащийся в соответствии со своими познавательными интересами и потребностями выбирает дополнительные, в том числе платные образовательные услуги, реализует свой исследовательский потенциал в работе лицейской школы «Развитии», научно-практической конференции «Человек. Земля. Вселенная».

В лицее сформировалась система внутренней организации учебного процесса.

Программа начальной школы лицея построена на основе концепции гуманитаризации и ориентирована на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Основные задачи

:

формирование учебно-познавательной деятельности ребенка, овладение системой действий, необходимой для дальнейшей познавательной деятельности на последующих овладение учебным материалом, системой знаний об окружающей действительности, лежащих в основе построения образа мира, формирование умений свободного перехода от учебной к не учебной деятельности, поддержка, закрепление и развитие, усвоенных в дошкольный период культурных и социальных ценностей.

На второй ступени обучения, продолжающей формирование познавательных интересов учся и их самообразовательных навыков, перед педагогическим коллективом ежегодно стоят задачи:

Заложить фундамент общей образовательной подготовки уч-ся, необходимой для продолжения образования на третьей ступени обучения;

Создать условия для самовыражения уч-ся на учебных и внеучебных занятиях в лицее и Оказать индивидуальную педагогическую поддержку каждому ученику с целью совершенствования его интеллектуальных возможностей и способностей.

С учетом этого на второй ступени обучения был расширен и обогащен учебный план путем введения курсов:

Информатика в 5-9-х классах;

Мир знаний. Физика и химия в 5-6 классах;

«Экспериментальная химия» в 7 классе;

Школа «Развитие».

Условия, обеспечивающие учет индивидуальных и личностных особенностей уч-ся, лицей реализовывает за счет индивидуальных и групповых занятий по различным учебным областям (лицейский компонент), в 9-ом классе за счет элективных курсов.

На третьей ступени обучения завершается общеобразовательная подготовка учащихся. Так как, в основном, учащиеся нашего лицея нацелены на продолжение обучения в высшей школе, то лицей ставит перед собой задачу - достижение каждым выпускником функциональной грамотности и его готовности к поступлению в вузы. В связи с этим, в 10-11-х классах для более углубленного изучения предметов, с учетом пожеланий учащихся, работают факультативы по математике, физике, химии, биологии, географии, русскому языку, английскому языку, истории, информатике.

С целью осуществления систематического контроля качества результатов обучения в лицее разработана и осуществляется система мониторингового контроля результативности и прогнозирования деятельности ученика и учителя. Административные контрольные работы, результаты промежуточной, итоговой аттестации показывают соответствие четвертным и годовым оценкам. Но для получения более полной информации о достижении цели обучения отдельными учащимися и классом в целом, мы проводим каждую четверть, например, мониторинг резерва «хорошистов» и «отличников».

С целью овладения более полной информацией о развитии и обучении каждого ученика, о работе учителей, для того чтобы более оперативно и своевременно обеспечивать условия для успешности обучения, способствовать формированию устойчивой мотивации и снижению числа учащихся, имеющих одну тройку. Результаты мониторингов обязательно доводятся до сведения учащихся на классных часах и до родителей на родительских собраниях, обсуждаются и анализируются на заседаниях предметных МО.

С целью отслеживания динамики качества образовательных услуг, оказываемых лицеем и определения эффективности управления качеством образования, перед нами стоят задачи:

непрерывно наблюдать за состоянием образовательного процесса и получать оперативную информацию о нем;

своевременно выявлять изменения, происходящие в образовательном процессе, и факторы, вызывающие их;

предупреждать негативные тенденции в образовательном процессе;

осуществлять краткосрочное прогнозирование развития процесса образования в лицее;

оценивать эффективность и полноту реализации методического обеспечения образовательного процесса.

За последние три года очень четко прослеживается снижение качественной успеваемости при переходе учащихся из среднего звена в старшую школу. Среди причин, называемых педагогами лицея, наиболее часто упоминаются следующие: перегруженность муниципальных, региональных и федеральных образовательных программ (как следствие невозможность качественного усвоения огромного количества учебного материала), рост сложности учебных программ, снижение контроля со стороны родителей и классных руководителей, делегирование функций контроля самим учащимся, падение интереса (мотивации) учащихся к процессу обучения в целом и к отдельным предметам в частности, нежелание усваивать материал по предметам, которые не пригодятся им при поступлении в высшие учебные заведения, невозможность проявить себя в значимых для подростков областях знаний и интересов. К решению данной проблемы необходимо подходить комплексно, и одним из путей решения, несомненно, может стать профилизация российского образования, позволяющая ребенку уже на этапе обучения в школе выбрать необходимые ему для дальнейшего обучения предметы и элективные курсы.