«СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ международной научно-практической конференции Проблемы подготовки специалиста новой формации. Стратегическое партнерство колледжа с работодателями: пути взаимодействия МОСКВА, 2012 1 Организационный ...»

9. Чапаев Н.К., Вайнштейн М.Л. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт. Исторический опыт решения проблемы интеграции образования и производства (Часть 11). // Инновации в профессиональной школе. – М.: НП АПО, 2009. – 60с.

ПОСТРОЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ

В условиях формирования рынка труда, демократизации и гуманизации общественных отношений, расширения персоналистических тенденций в процессе воспроизводства качественных человеческих ресурсов, возникла и развивается креативная стратегия построения индивидуальной профессиональной карьеры с целью достижения личностью высокого социального статуса и профессионального иерархического ранга.

Это реальное воплощение государственной социально-экономической политики, направленной на раскрытие интеллектуального и профессионального потенциала граждан[1, с.3].

Построение профессиональной карьеры – успешное продвижение личности в профессиональной, научной и общественной жизни, приобрело в рыночных отношениях особую актуальность, выполняя роль эффективного социально-экономического инструментария формирования качественных человеческих ресурсов на основе самоопределения, самоуправления, самоконтроля, самореализации и саморегуляции.

Развитие рынка труда детерминировало социальную и личностную направленность граждан на эффективную и качественную профессионализацию, изменение стратегии, содержания и организационных форм построения профессиональной карьеры, которая рассматривается как осознанная философия позиция, обеспечивающая повышение социального статуса, осмысление сущности и роли конкурентоспособности и профессиональной реабилитации экономически активного населения.

Построение гражданами профессиональной карьеры предлагается осуществлять процессуальными этапами, глубоко связанными между собой содержанием и логикой ее формирования. Такой подход позволяет осознать возрастающий статус профессиональной карьеры, обосновать социально- экономические, нравственные и педагогические ценности карьерного обучения, целью которого является формирование многогранной, интегрированной системы структурных компонентов карьеры, взаимообусловленных, взаимодополняющих взаимообогащающих и не противоречащих друг другу.

Каждый гражданин, строящий собственную карьеру, формирует в процессе общественного бытия личностную идеологию как систему убеждений, представлений, взглядов, понятий, обуславливающих его профессионализацию. Эти концептуальные установки периодически пересматриваются, выявляются ведущие идеи, которые обладают мировоззренческим потенциалом, способствуют пониманию и трактовке реальных образов и моделей в процессе построения карьеры, помня, что «Идея – это единственный поток мыслей, который движет человеком и миром» (У. Филлипс – американский политик), а, по мнению А. Уайтхеда (английского философа): «История идей – это история ошибок» [1, с.5].

Главным и наиболее эффективным стратегическим направлением в построении профессиональной карьеры я вляется изучение исторического опыта отечественной профессиональной школы. Английский политический деятель Б. Дизраэль подчеркивал целесообразность такого подхода: «Опыт – дитя мысли, а мысль дитя действия».

Построение качественной профессиональной карьеры является уникальным средством формирования человеческих ресурсов на основе использования богатейших исторических идей, понятий, традиций и современного интеллектуального потенциала с учетом требований и возможностей государства, социума, личности [3, с. 68].

В условиях развивающегося рынка труда, демократизации и гуманизации общественных отношений, расширения персоналистических тенденций в процессе формирования человеческих ресурсов, необходимости учета профессиональной мотивации и интеллектуальных способностей граждан, возникла и развивается новая стратегия в подготовке высококвалифицированных кадров – целевое формирование профессиональной карьеры, достижение личностью в социуме нового высокого социального, профессионального и экономического статуса на ос нове самоопределения, самоуправления и самореализации.

Стратегия карьеры охватывает вопросы теории и практики качественной профессионализации населения, тесно связанные с политикой государства, определяет долгосрочный план построения карьеры с учетом представленной инфраструктуры, особенностей используемой технологии и личностной ориентации граждан к определенным видам профессиональной деятельности.

Креативная стратегия решения социально-экономических проблем повышения эффективности занятости, конкурентоспособности и профессионального роста граждан, предусматривающая построение индивидуальной профессиональной карьеры, - это реальное воплощение государственной социальной политики, направленной на максимальное раскрытие интеллектуального и профессионального потенциала личности.

Рыночная экономика переходного периода характеризуется высоким динамизмом технологического и социально-экономического развития. В экономике возникло новое явление – безработица, при которой часть экономически активного населения, желающая работать на условиях найма или создать собственное дело, не может продать свою рабочую силу. Регистрируемая безработица, которая сейчас в России в среднем составляет не более 2% экономически активного населения, а согласно адаптированным требованиям МОТ достигает 8%, наносит социально-экономический сфере страны огромный ущерб.

Развитие профессиональной карьеры – это действия, направленные на повышение конкурентоспособности работника, для достижения личных целей и удовлетворения потребностей предприятия[2].

Конкурентоспособность работников характеризуется соответствием рабочей силы, требованиями рынка труда, открывает специалистам возможность вступать в отношения конкуренции на рынке труда; совокупностью характеристик, определяющих сравнительные позиции конкретных работников и позволяющих им претендовать на занятие определенных вакансий.

Конкурентоспособность специалистов, строящих карьеру, зависит от множества личностных, производственных, технологических и психологических факторов.

Доминирующим фактором, влияющим на конкурентоспособность специалиста, является его убежденность в правильности выбранного профессионального пути, которая приобретает роль стратегического, системного фактора в построении карьеры.

Наиболее действующими факторами, влияющими на стратегические цели развития системы подготовки кадров, являются оценка числа вакантных мест, заявленных работодателями, также определение потребности в квалифицированных кадрах.

Потребность в квалифицированных кадрах – это объективно обусловленное уровнем и структурой экономики, характером труда, социальными особенностями предприятий, количеством специалистов и рабочих, необходимых для создания товаров и услуг при полном использовании экономического потенциала.

Потребность в квалифицированных кадрах является основополагающим фактором планирования эффективного производства, отличается интегрированным характером, гибкой структурой, глубокой взаимосвязью и целевой направленностью на конечный результат – установление обоснованной и достоверной потребности экономики территории и предприятий в специалистах и рабочих по профессиям и специальностям.

Наиболее актуальная проблема заключается в определении необходимой потребности в кадрах высокой квалификации, подготовка которых носит индивидуальный характер.

Профессиональная карьера – это интегративное политическое, социальное, экономическое и психолого-педагогическое понятие, главной связующей нитью которого является качество как философская категория, выражающая существенную определенность карьеры, благодаря которой он а является такой, как есть[1с.268-269]. С каждым этапом построения карьеры качество становится все более востребованным, выражая целостную характеристику функционального единства существенных свойств объекта, его внутренней и внешней определенности, относительной устойчивости.

Качество отражает степень научного подхода к формированию карьеры.

Профессиональная карьера носит конвергентный теоретико-эмпирический характер, отличается индивидуальной стратегией и персональной направленностью на развитие высоконравственной личности.

В процессе построения профессиональной карьеры выявляются и развиваются ее базовые элементы[1с.269]:

Мыслительные - аналитичность, рефлексивность, креативность;

Поведенческие - коммуникабельность, предприимчивость, способность к импровизации и риску, ответственность;

Психологические – интуиция, оптимизм, смелость, толейрантность.

Базовые элементы профессиональной карьеры определяют не только ее социальноэкономические, но и духовные, нравственные и эстетические аспекты. Построение профессиональной карьеры открывает человеку разнообразный мир явлений, фактов, закономерностей, их взаимосвязей и особенностей, формирующих сознание и индивидуальное мировоззрение, что позволяет перейти к реализации новой стратегии, которая выражается краткой формулой: « Когда невозможно работать, напряженнее необходимо работать умнее».

Библиография:

1. Деражне Ю.Л. Профессиональная карьера, путь к успеху. – М.: Издательство,2008.

2. Новиков А.М. Развитие отечественного образования. – М.: Эгвес, 2005.

3. Рикка С. Служба занятости. – М.: Центр учебных информационных технологий, 1993.

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ.

РУССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ СЦЕНИЧЕСКИЙ КОСТЮМ И

СОВРЕМЕННЫЙ КОСТЮМ В ФОЛЬКЛОРНОМ СТИЛЕ.

Важное значение в жизни современной школы занимает олимпиадное движение, где школьники могут показать знания теоретических и практических основ в области учебного предмета. Мы в рамках изучения предмета «технология» ежегодно готовим проекты, проводим исследования. В течение трех лет наши учащиеся становились призерами регионального этапа Всероссийской олимпиады по технологии. Стабильно высокие результаты в олимпиадах доказывают хорошую подготовку учащихся, а их интерес к исследуемой проблеме - необходимость продолжения работы в данном направлении.

Велико и разнообразно культурное наследие русского народа. Веками складывалось оно, и вкладывали русские люди в него не только свой труд, но и свою душу, свои мечты, надежды, радости и горести.

Тема одного из наших проектов – «Русский национальный костюм». Эта тема была выбрана не случайно. В нашей гимназии есть русский фольклорный ансамбль «Родник», который ежегодно совершает экспедиции в рамках проекта «Российская глубинка» в село Русское Бурнашево Республики Татарстан. Во время таких выездов дети собирают старинные песни, обряды и, конечно, фотографируют и изучают сохранившиеся костюмы, наряды, украшения конца 19 века. Коллектив много выступает перед жителями села и своими одноклассниками: ребята поют русские песни, частушки, играют на народных инструментах, пропагандируя русский дух, традиции и патриотизм.

Фольклор увлекает нас яркими образами, вызывает положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие жизни, помогает понять, что хорошо, красиво.

Русские песни воспитывают высокое чувство любви к Родине, уважение к труду. Этому способствует в первую очередь сценический костюм.

Когда встал вопрос о том, что надо выполнить русские сценические костюмы, мы начали изучать историю ру сской национальной одежды. Узнали, как наряжались много лет назад наши предки, что надевали в будни и праздники, как шили и украшали одежду. Нам захотелось возродить интерес к богатому культурно-историческому наследию русского народа.

Для традиционного р усского костюма характерна прямокройная, со свободно падающими линиями одежда.

Модулем ее кроя является ширина полотнища домотканой или покупной ткани. В этом специфика кроя традиционных видов русской одежды, его архаичность. Основные детали одежды кроили, перегибая полотнище по утку или основе. Для клиньев полотнище складывали по диагонали. Сшиваемые по прямым линиям детали одежды дополнялись для свободы движения прямоугольными или косыми вставками (полики, ластовицы).

К типичным чертам можно отнести значительную длину одежды, особенно большую длину рукавов женских рубах. Общее проявляется и в расположении декора, в способе ношения одежды, создающем "многослойный" крестьянского костюма отражают самобытный характер одежды, сарафаном распространился широко в России на рубеже ХVIIХVIII вв. Он включал рубаху, сарафан, пояс, иногда передник.

сарафаны прямые, круглые "московские". Название говорит о его праздничный у богатого купечества, затем как московская "мода" крестьянскую одежду, что подтверждается его повседневным тело не только от непогоды, но и от дурного глаза, от злых сил. Длинные, многослойные одежды с плавными, струящимися линиями делали женщину статной, а ее походку плавной.

Специфическое звучание костюму придают красный цвет и его оттенки. Костюм построен на сочетании красного, белого с незначительным количеством золотистосеребристых цветов. Орнаментальные мотивы условны, просты, в основном представлены в виде полос и клеток, взаимосвязанных между собой по правилам орнаментального ритма и симметрии. Целостность композиции достигнута не только цветовым и фактурным сочетанием, но и органичностью связи конструктивного решения рубахи и сарафана. В костюмах присутствуют два ярко выраженных композиционных центра:

головной плечевой пояс и низ костюма. Оба композиционных центра органично согласованы между собой.

Как известно, женский ру сский костюм не был одинаковым на всей территории России. В Симбирской губернии отчетливо прослеживался средневеликорусский комплекс одежды. Для него характерны:

женская рубаха с прямыми поликами (плечевыми вставками, присборенными у горловины) и ластовицами (ромбовидными "московский" сарафан. Рубаха называлась "рукава" (из-под сарафана видны были только рукава). Нижняя часть рубахи доходила до подола сарафана - называлась "стан" и шилась из более дешевого и часто не отбеленного холста.

Мужской костюм был менее разнообразен, чем женский. Мужская одежда состояла из домотканой холстовой рубахи - косоворотки.

Рубахи шили длинными, почти до середины бедер. Разрез ворота на левой стороне. Рубаху носили поверх штанов и подпоясывали длинным кушаком. В месте соединения рукава с боковыми клиньями вшивалась прямоугольная вставка (ластовица), дающая возможность свободно поднимать руки. Праздничные рубахи украшались вышивкой красными нитками по вороту, подолу, рукавам. Узоры вышивки состояли из растительных или геометрических мотивов.

изобретательности и высокого мастерства.

Народный костюм – только малая часть наследия, он превратился в звено, которое связывает прошлое нашего народа с его настоящим и будущим.

В ходе работы ребята узнали много ценного и полезного, много тонкостей и премудростей славных профессий: и художника, и конструктора, и модельера, и швеи.

исследовательскую работу по выявлению истории русского костюма, человек прикасается к национальным традициям, к отечественной культуре, к народному искусству. Следовательно, он трепетно и бережно будет относиться к творениям своих предков, а это залог того, что и наши потомки должным образом оценят содеянное нами, т. е. мы сохраним собственное национальное лицо.

Но мы не остановились на достигнутом.

Следующий этап нашей работы – создание коллекции современной женской одежды в фольклорном стиле.

Современный специалист в области дизайна одежды не должен оставаться равнодушным к тому, что веками создавал народ, а сегодня является достоянием культуры. Проблема изучения влияния народного костюма на современный продолжает сохранять актуальность и в наши дни. Модельер-конструктор должен создавать модели и коллекции, в которых отражается действительность. Принципы композиционного построения народного костюма - четкость форм, логичность конструкции, подчинение декора форме, функции, материалу, конструкции - сегодня является примером дизайнерского подхода к созданию современных образцов модели.

При создании современного костюма идет процесс творческого переосмысления происхождение различные конструкции проймы и оката низкие проймы, рубашечный покрой рукава.

Будь то живопись, литература или одежда. Следовать традициям – значит ценить свое наследие, совершенствовать то, что веками создавалось нашим великим народом.

Общество не стоит на месте, оно развивается, а вместе с ним изменяются и наши представления о красоте. Но все же нет-нет, да и захлестнет нас любовь к чудесной старине. В наших моделях мы постарались протянуть волшебную нить из прошлого к настоящему. Может быть, какое-то свечение озарит и вашу душу. И тогда вы поймете, как важно сохранять и совершенствовать русский стиль, похожий на магический кристалл. Он может поворачиваться разными гранями, вызывая восторг и изумление от многообразия красоты. Именно в этом проявляется его магия.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ –

ИСТОКИ И ОСНОВАНИЯ

Большую часть образовательного пространства занимает непрерывное профессиональное образование, истоки которого в нашей стране возникли в 20-х гг.

прошлого столетия.

Как менялись за этот период профессиональная подготовка и образование взрослых в Европе и в нашей стране, каким образом соотносилась эта часть непрерывного профессионального образования (в дальнейшем, НПО) с изменениями «экономических эпох» ХХ в., как изменялись «человеческие» основания НПО – понимание этих процессов напрямую определяет предстоящие задачи институционального профессионального образования.

Еще в 30-е гг. прошлого века в СССР помимо интенсивного развития институционального образования была организована широкая сеть государственных вечерних и заочных профессионально-образовательных структур для взрослых – от курсов ликвидации безграмотности до отраслевых (в том числе военных) академий [1]. По сути, это была первая в мире сеть межреспубликанских открытых образовательных учреждений. Однако, роль советского образования по созданию интеллектуального потенциала, его вклад в победу в Великой Отечественной войне с фашизмом до настоящего времени не оценен.

Ретроспективно напомним о предыдущих подходах к организации НПО по профессиям массового характера Центральный институт труда, возглавляемый А.К. Гастевым, с конца 20-х гг.

прошлого столетия осуществлял научное руководство развитием профессионального обучения взрослых на производстве. Предложенные принципы установочных инструктажей, как основа производственного обучения имели важное практическое значение, но увлечение явно технократическими целями привело А.К. Гастева к отрицанию институциональных форм профессионального образования.

Для сравнения отметим, что в этот же период в США социолог Дж. Мид, изучая организацию массового производства, в ходе Хотторнских экспериментов установил значительное влияние на повышение производительности труда неформальных отношений. Как мы видим, повышение производительности труда при выполнении «атомизированных» технологических процессов в условиях массового производства осуществлялось, в основном, за счет интенсификации физиологических возможностей человека.

Так советский и американский исследователи, начиная с изучения моторнотренировочной системы, принятой Г. Фордом проложили два различных направления в развитии профессиональной подготовки взрослых, обозначив, таким образом, точку бифуркации, надолго определившую соответствующие стратегии исследований. Тем не менее, налаживаемый обмен опытом способствовал достаточно быстрому распространению в СССР лучших форм и методов обучения, а также организационных структур. Широкомасштабная индустриализация аграрной страны в кратчайшие сроки оказалась возможной только благодаря реальному приоритету образования в политике государства.

Следующий этап развития непрерывного профессионального образования (40-е – 80-е гг.) связан с рационалистическим направлением.

В центре внимания этой концепции находится проблема формирования совершенно определенного образа действий, на основе эффективных способов усвоения учащимися таких навыков, которые они могут реально продемонстрировать.

Ответ на то, какими средствами следует решать задачи профессионально образовательного процесса и как оценить его эффективность, дают работы известного американского п сихолога Бенджамина С. Блума, который рассматривал формирование навыков определенных уровней с психологической точки зрения – в когнитивной, аффективной и психомоторной сферах. Наиболее известны его исследования, представленные в монографиях «Таксономия целей образования. Когнитивная сфера» (1956 г.) и «Таксономия целей образования. Аффективная сфера » (1964 г.), написанной совместно с Крэтхоллом. К сожалению, своевременно официального перевода этих работ на русский язык не было сделано. Некоторые из его идей нашли свое отражение в известной работе В.П. Беспалько [2] На основе идей Блума эксперт Международной организации труда Эрхарт Кроссель создал фундаментальный комплекс учебно-методических материалов по разработке и использованию модульных учебных пособий «Модули трудовых навыков»

(MES) [3]. Каждая учебно-методическая брошюра была предназначена для изучения элементарной технологической операции. Комплекс получил широкое распространение в странах Восточной Европы и развивающихся странах. В российском профессиональном образовании известный в 90-х гг. «модульный подход» явился некоей редукцией и, одновременно, модернизацией системы MES, поскольку отечественные учебнометодические пособия были ориентированы на выполнение целостных блоков технологического процесса.

Таким образом, в основе рационалистического направления непрерывного профессионального образования оказалась психологическая триада, включающая когнитивный, аффективный и психомоторный факторы.

Однако, в Европе с середины 70-х гг. идея гуманистического подхода начинает преодолевать рационалистическую ориентацию. Возникшее на Западе после второй мировой войны «непрерывное образование», как социально ориентированный способ демаргинализации определенных групп населения, в эти годы начинает воплощать в себе новые идеи.

Цель гуманистического подхода определяет такое развитие личности, которое ориентирует ее на активную, преобразующую и творческую деятельность, согласующуюся с социальными, глобально-экологическими и общечеловеческими ценностями.

Сложность ре ализации данной концепции становится очевидной в процессе формирования и осуществления стратегии развития творческих способностей учащегося, действующего индивидуально или в составе группы. Эти изменения полностью соответствуют характеру изменений, происходящих в социально-экономической сфере.

Автоматизация и роботизация производственных процессов, широкомасштабное развитие сферы сервиса приводят к фактической замене операциональной функции более сложной, интегрированной деятельностью, включающей помимо вы сокого профессионализма информационно-коммуникативную и творческую компоненту.

Сущность смены образовательного формата заключается в противопоставлении мотивационно-смысловой идеи гуманистического подхода сугубо технологической концепции рационализма. Поэтому, теоретическое основание данной концепции теперь определяется социально-психологическими факторами.

Идеи гуманизации образования, безусловно, повлияли на форми рование представлений о недостаточности содержания термина «квалификация», которым определялось качество, как правило, операциональной деятельности. Критерием оценки нового, интегрированного «профессионализма» становится «компетентность».

В середине 90-х гг., занимаясь анализом деятельности производственных бригад, их классификацией, автор пришел к выводу о синкретичности понятия профессионализм, которое, развиваясь, наполняется все большим количеством компонентов, требующих определенной группировки. В результате была предложена трехкомпонентная формула компетентности:

«Профессиональная компетентность – это уровень творческой реализации профессионализма, социально-коммуникативных способностей и автономности, понимаемой как самостоятельность, право и ответственность за принятие независимых решений в своей профессиональной деятельности». При этом собственно профессионализм понимался как «привычная активизация, подготовленность к автоматизированному действию, без усилий на сознательном уровне (инструментализм)».

Результаты работы были опубликованы [4]. Сокращенный вариант п редставлен в статье «Профессиональная компетентность» [5].

Несколько позже, в период 1998-2002 гг. Швейцарским федеральным офисом по статистике, Национальным центром США по статистике образования и Канадским центром статистики образования с привлечением э кспертов по вопросам бизнеса, труда, здоровья, образования и т. д. был осуществлен международный проект, цель которого заключалась в определении основных компонентов ключевой компетенции. Итогом работы стало выявление трех категорий определяющих содержание ключевой компетенции – автономное исполнение, успешное функционирование в социально разнородных группах и использование инструментальных средств.

Несмотря на различные исходные позиции в обоих исследованиях, компоненты, структурирующие содержание компетент ности, оказываются практически идентичными, что свидетельствует об установлении глубокой внутренней взаимосвязанности этих компонентов. В дальнейшем, при разработке полидисциплинарной теории деятельности было установлено, что это не только компоненты, но п оследовательность этапов, характерная для любой человеческой деятельности и отвечающая соответствующим сущностным принципам : установления связи – структуризации – систематизации.

Настоящая трактовка компетентности не получила пока широкого распространения, несмотря на ее фундаментальное обоснование. В кандидатских диссертациях по педагогике еще нередко встречаются весьма размытые определения компетентности с недостаточно полным содержанием данного понятия.

Таким образом, основными задачами педагогических ис следований и новаций по проблематике, связанной с вопросами освоения учащимися компетентностного метода, становятся коррекция целей предметного обучения, вопросы применения теории решения изобретательских задач и других эвристических методов, разработка уч ебных производственных ситуаций и т.п.

В начале 2000-х гг. гуманистический подход в НПО, на мой взгляд, трансформируется в идеологию жизнедеятельности, настоятельную духовную потребность современного человека.

Первой, и, пожалуй, наиболее важной экзистенциальной причиной личностной «идеологизации» НПО явилась возможность быстрого карьерного роста в нарождающихся сферах деятельности. Примером тому может служить сфера сетевой компьютеризации в традиционных областях экономики.

Вторая причина, вызывающая кардинальные изменения отношения к НПО среди взрослых и, особенно, среди молодежи, заключается в сокращении жизненного цикла товаров, услуг, технологий, профессий и научно-технических знаний (в ряде случаев до – 3-х лет). В то же время объем знаний каждые п ять лет удваивается, что, как представляется, должно привести к увеличению доли фундаментальных знаний, расширению их диапазона в образовательных программах на всех ступенях институционального профессионального образования.

Личностная «идеологизация» непрерывного профессионального образования является дальнейшим развитием гуманистического подхода и, как представляется, базируется на социально-философском основании. Эволюция оснований НПО в ХХ в.

подтверждает это обстоятельство.

В начале 80-х гг. прошлого столетия И. Ансофф, известный американский специалист по вопросам управления корпорациями, очертил последовательность смены экономических эпох ХХ в.: эпоха массового производства – эпоха массового сбыта – эпоха массового сервиса – эпоха без закономерностей [6]. Первые три эпохи достаточно четко корреспондируются с соответствующими основаниями НПО, выявленными в настоящей работе: физиологический фактор – психологический фактор – социальнопсихологический фактор.

«Эпоху без закономерностей» с уверенностью м ожно заменить на «эпоху массового производства знаний», прежде всего, технико-технологических знаний (начавшуюся в 90-х гг.), на основе которых развивается и дифференцируется всемирная информационно-коммуникационная сеть, многочисленные мобильные и программные средства. Сегодня подобные знания создаются и в других областях деятельности.

Например, знания о том, как конструктивно организован и технологически реализует свои функции человеческий геном и человеческий мозг [7]. В творческий процесс вовлекаются все более широкие слои компетентных специалистов и его результативность будет зависеть от того, на каком основании будет осуществляться «производство знаний».

На Западе активно распространяется персоналистический принцип субъектности в непрерывном образовании, в котором субъект – индивидуум, создающий свое собственное жизненное пространство, отвечающий за свои поступки перед обществом.

В России принцип субъектности приобретает тенденцию к возрождению его коллективистского характера. Идея непрерывного профессионального образования включает не только его сугубо прагматическую ценность, но и озабоченность, стремление к осмыслению отношения человека к природе, окружающей действительности, здоровью, безопасности жизнедеятельности, а также к самому НПО и некоторым д ругим общественнозначимым процессам выявляя при этом свое социально-философское основание.

Мы рассмотрели некоторые характерные процессы в сфере непрерывного профессионального образования, параллельно развивавшиеся в России и Западной Европе в той его части, которая связана с постдипломным профессиональным образованием взрослых.

Сегодня в России создается Система общественно-профессионального контроля качества подготовки специалистов в профессиональном образовании однако, ее культурологическое основание может существенно отличаться от западноевропейского подхода. Пример такого различия в вопросе ориентации учащихся и студентов на непрерывное образование был рассмотрен в настоящей статье.

Библиография:

1. Ховов О.Б. Непрерывное образование за рубежом и в России. М., 2005.

2. Беспалько В. П Основы теории педагогических систем. Изд. Воронежского университета, 1977.

3. Handbook on modules of employable skills training. MES. ILO Geneva, 1992.

4. Ховов О.Б. О стратегическом направлении в реформе образования // Материалы научно-практической конференции «По итогам работы ИТОП РАО в 1998 г.». М. 1999.

5. Ховов О.Б. Профессиональная компетентность. // Энциклопедия профессионального образования. Т. 1. М. Ассоциация «Профессиональное образование», 1998.

6. Ансофф И. Стратегическое управление. М. Изд. «Экономика» 1989.

7. Солсо Р. Когнитивная психология. М. 1996.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТА СФЕРЫ СЕРВИСА

Наше время отмечено глобализацией экономики, интеграцией политической, культурной и хозяйственной жизни, что ведет к укреплению связей между странами в различных областях. Поэтому ни для кого не секрет, что сегодня знание иностранного языка является одним из основных критериев при трудоустройстве, а также служит конкурентным преимуществом, так как «стоимость» специалиста, владеющего хотя бы одним иностранным языком, увеличивается как минимум на 20%. Сейчас наш мир настолько изменился, что знание языков стало обязательным приложением практически для любой профессии.

Современный мир выдвигает новые требования к профессиональной подготовке выпускника и его личностным качествам. В числе значимых – глубокие профессиональные знания и умения, способность к гибкому их применению, инициативность, коммуникабельность, творческая активность, готовность к непрерывному саморазвитию. Конкурентоспособность современного специалиста определяется не только его высокой квалификацией в профессиональной сфере, но и готовностью ре шать профессиональные задачи в условиях иноязычной коммуникации.

Иностранный язык объективно является общественной ценностью, поэтому его включение в программу профессионального образования - социальный заказ общества.

В Федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения для специальностей сферы услуг дисциплина Иностранный язык, занимает значительное по объему место – от 160 до 190 часов. Иностранный язык - это междисциплинарный предмет по содержанию, призванный способствовать расширению образовательного кругозора и социализации личности студентов; он может рассматриваться как средство профессиональной и социальной ориентации будущего специалиста.

Иноязычная профессиональная коммуникативная компетенция рассматривается сегодня среди наиболее значимых и востребованных компетенций и потребность в ее развитии у специалистов усиливается в связи с появлением широкой сети коммуникационных систем и выходом на международный уровень профессионального и делового общения как в реальном, так и виртуальном пространстве.

Согласно Европейским рамочным установкам одной из ключевых компетенций является общение на иностранных языках. Анализ научно-педагогической литературы позволил выявить структуру иноязычной коммуникативной компетенции, включающей лингвистические, коммуникативные и прагматические компетенции.

К лингвистической относят основные компетенции, определяющие владение устной и письменной иноязычной речью. Если языковая компетенция проявляется как сумма знаний о языке, умений правильного распознавания и употребления языковых элементов, то речевая может быть представлена как речевое поведение в соответствии с задачей общения, языковая система в действии посредством использования языковых средств, закономерностей их функционирования для построения высказываний – от простейшего выражения чувств до передачи нюансов интеллектуальной и профессиональной информации.

Вторая группа – коммуникативная – включает в себя профессиональнокоммуникативную и межкультурную компетенции. Профессионально-коммуникативная компетенция представляет собой способность адекватно использовать языковые и речевые средства применительно к задачам общения, а также основывается на умениях строить речевое поведение с учетом профессиональных ситуаций общения.

Межкультурная компетенция специалистов сферы сервиса предполагает владение определенной совокупностью знаний о культуре изучаемого иностранного языка, через которые опосредуется культурное взаимодействие в области профессии, а также умений преодолевать межкультурные расхождения в процессе иноязычного общения.

Третья группа компетенций – прагматическая – представлена информационнотехнологической и самообразовательной компетенциями будущего специалиста сферы услуг, которые, будучи взаимозависимыми, имеют сходные цели. Информационнотехнологическая компетенция ос новывается на умениях осуществлять поиск, извлекать нужную иноязычную профессионально значимую информацию из различных источников, оценивать ее и передавать содержание этой информации адекватно поставленной цели, а также продуктивно пользоваться Интернет-ресурсами в процессе профессиональной деятельности. Развитие самообразовательной компетенции специалиста сферы услуг частично обусловлено небольшим объемом времени, отводимым на изучение иностранных языков. Поэтому способность пополнять знания в процессе самостоятельной поисковой и творческой деятельности является важным условием непрерывного самообразования специалиста с целью совершенствования своей профессиональной деятельности.

коммуникативной компетенции студентов специальностей сферы услуг?

Целью обучения иностранным языкам в образовательных учреждениях СПО является достижение уровня, достаточного для практического использования иностранного языка в будущей профессиональной деятельности. Профессиональноориентированное обучение предусматривает профессиональную направленность не только содержания учебных материалов, но и деятельности, включающей в себя приемы и операции, формирующие профессиональные умения. Профессиональная деятельность будущего специалиста сферы услуг, и в частности, прикладной эстетики и парикмахерского искусства имеет ряд особенностей. Представители этих профессий несут ответственность за здоровье клиента, поэтому они должны быть внимательны, аккуратны и ответственны в процессе выполнения процедур. Великий медик и философ древности известный как Авиценна говорил, что лечат: слово, травы и нож. Эта последовательность точно отражает суть деятельности тех, кто имеет отношение к здоровью людей; в нашем случае - эстетиста, косметолога. Слово – на первом месте. Истинный интерес к клиенту, его проблемам, доброжелательность, тактичность, умение наладить контакт, вести диалог с клиентом на уровне его социального положения – личностные качества, которыми должны обладать специалисты сферы услуг. В формировании этих качеств не последнее место занимает дисциплина Иностранный язык.

Дейл Карнеги еще в 30-е годы 20-го века заметил, что успех того или иного специалиста зависит процентов на пятнадцать от его профессиональных знаний и процентов на восемьдесят пять - от его умения общаться с людьми.

Высокий уровень развитости коммуникативных способностей обеспечивает реальный психологический контакт с коллегами, клиентами, начальниками. Умение преодолеть разнообразные психологические барьеры, которые возникают в процессе взаимодействия, определяют плодотворность межличностных взаимоотношений, посредством которых гармонично сочетаются деловой и личностный уровни общения.

Как известно, в основе организации производства и общественных отношений сферы об служивания лежит умение общаться, а именно это является целью обучения иностранному языку – обучение общению. Коммуникативное обучение предполагает организацию процесса обучения как модели процесса общения. Поэтому сегодня Иностранный язык, как никакая другая дисциплины программы, может способствовать повышению культуры общения. Занятия иностранного языка становятся занятиями обучения общению посредством общения. В процессе обучения студенты овладевают речевым этикетом, учатся решать различные коммуникативные задачи, быть речевыми партнерами, т. е. овладевают умениями общаться, налаживать контакты с другими людьми, клиентами, учатся проявлять инициативу, доброжелательность, тактичность, подлинный интерес к проблемам клиента.

Иностранный язык как учебная дисциплина вносит заметный вклад и в культуру умственного труда студентов за счет развития таких специфических учебных умений, как умение пользоваться двуязычными лингвистическими словарями, различными справочниками, тезаурусами, инструкциями по рациональному в ыполнению учебных заданий. Все это учит студентов работать самостоятельно, создает предпосылки для развития потребности в лингвистическом самообразовании.

Иностранный язык как учебная дисциплина оказывает огромное влияние на развитие творческих способностей обучаемых. Коммуникативное обучение иностранному языку оказывает положительное влияние на развитие всех психических функций человека. По мнению многих ученых, занимающихся проблемами языкознания, при изучении иностранного языка развитие мышления происходит не столько путем сравнения с родным языком, сколько за счет решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, содержащих элементы проблемности, связанных со смысловым содержанием процесса обучения. Тем самым активно развивается познавательная и коммуникативная функция мышления.

Изучение иностранного языка вносит вклад в развитие таких важных мыслительных операций, как сопоставление, анализ, синтез. Моделирование на занятиях ситуаций реальной действительности, участие в речевых играх, действиях в предполагаемых обстоятельствах, имитация производственных ситуаций развивают воображение и творческие способности студентов.

Изучение иностранного языка оказывает благотворное воздействие на культуру общения, на речевую деятельность на родном языке. Студенты учатся планировать свое речевое поведение, соотнося цели каждого поступка с выражаемым содержанием и теми языковыми средствами, которые имеются в их атсенале. Вместе с тем, рассматривая иностранный язык как учебную дисциплину в колледже, в современных условиях его общеобразовательная и воспитательная функции не являются основными. Первостепенное значение приобретает функция иностранного языка как средства формирования профессиональной направленности, т. е. интереса к будущей профессии и стремления получить знания по возможно большему числу коммуникационных каналов, одним из которых в таком случае становится владение иностранным языком, обеспечивающее возможность знакомства с достижениями в профессиональной области за рубежом.

Одной из особенностей дисциплины Иностранный язык является ее интеграция с профилирующими дисциплинами. На основе междисциплинарных связей иностранный язык используется как средство систематического пополнения профессиональных знаний, а также как средство формирования профессиональных умений и навыков будущего специалиста. Содержание профессионально-ориентированного курса иностранного языка должно быть ориентировано на последние достижения в той или иной сфере человеческой деятельности, своевременно отражать научные достижения в сферах, непосредственно задевающих профессиональные интересы обучающихся, предоставлять им возможность для профессионального роста.

Знание иностранного языка, кроме перечисленных опосредованных случаев применения, имеет и непосредственный, прикладной. Всем нам известно, что существует «языковая мода» на заимствования из определенного языка. Сегодня «на пике моды» английский. По «моде» сегодняшнего дня английские слова заимствуются, даже когда налицо имеются не менее точные русские эквиваленты. Мода на использование слов из определенного языка является основной причиной большинства заимствований на современном этапе.

Но есть и другие причины заимствований. Практически в каждой тематической группе большую часть заимствованных англицизмов составляют слова, появившиеся в русском языке как результат удовлетворения потребности в наименовании новой вещи или понятия, когда отсутствует соответствующее (или более точное) наименование (или его «проигрыш» в конкуренции с заимствованием) в русском языке. 15% новейших англицизмов заимствуются в связи с отсутствием соответствующего наименования в русском языке. К ним можно отнести такие термины из области индустрии красоты, как:

мейк-ап (make up - макияж), консилер (consealer – карандаш-корректор), пиллинг-крем (peeling-cream – крем, убирающий верхний слой кожи), лифтинг-крем (lifting-cream – крем, подтягивающий кожу), вейниш-крем (vanish-cream – крем, убирающий капиллярные сетки) и др.

Современному специалисту в любой области сложно без знания иностранного языка, а особенно такой бурно развивающейся как прикладная эстетика. Почему? Давайте назовем обычные профессиональные понятия, которыми оперируют сегодня в этой области и на русский язык не переводят:

римувер (remover) – средство для снятия макияжа; дермабразия (dermabrasion) – шлифовка верхнего слоя кожи; липосакция (liposuction) – отсасывание жира;

ритидектомия (rhytidectomy) – подтяжка кожи лица и шеи после иссечения ее излишков для устранения возрастного провисания кожи; ринопластика – коррекция носа;

блефаропластика – коррекция верхних или нижних век, подразумевающая иссечение жировых грыж и обвисшей кожи; филлер (filler) – наполнитель для введения под кожу для выравнивания ее поверхности; анти-эйдж (anti-age) – косметические средства для борьбы с возрастными изменениями кожи. Не говоря уже об имплантантах, эксфолиаторах, аппликаторах, пилингах, скрабах и сензитивности.

Общеизвестный факт, что объем информационных англоязычных ресурсов превышает в 11 раз информационные ресурсы на русском языке. И, соответственно, используя з нание английского языка, мы можем повышать свой профессиональный кругозор в 11 раз эффективнее.

НАШИ АВТОРЫ

Азова Ирина Викторовна доцент кафедры математики и физики; ФГБОУ ВПО МГУТУ им.

К.Г. Разумовского Институт текстильной и легкой промышленности Факультет индустрии моды Артемьев Игорь Анатольевич директор ГОУ СПО Московского государственного техникума технологий и права Департамента образования города Москвы (МГТТиП); Председатель Совета директоров колледжей, отраслевого Департамента науки, промышленной политики и предпринимательства города Москвы Богатова Светлана Сергеевна выпускница МХПКТиД 1983 года; владелец и директор сети салонов красоты «Приятное свидание, Центра эстетики лица и тела, Студии и школы визажа и боди-арта ARTBANDA, Представительства итальянской профессиональной декоративной косметики в России Cinecitta make up (Рим, Италия), лучший женщина-директор г. Москвы 2002 года www.priyatnoesvidanie.ru; artbanda.com; cinecittamakeup.ru Буслаев Алексей Николаевич психолог, преподаватель психологии; член консолидированного психоаналитического общества; попечитель Фонда милосердия и здоровья; президент «Европейского Совета Здоровья»

Быкова Марина Владимировна учитель экономики ГБОУ СОШ № 327; магистр экономики и управления; учитель истории со специализацией музееведение;

разработчик школьной ресурсосберегающей НКО «Ресурс», музея «Развития экономической мысли в России»

e-mail: [email protected] Герасимова Галина Васильевна директор ГБОУ СПО «Московский художественно-педагогический колледж технологий и дизайна»

Голубчикова Анастасия Валентиновна кандидат технических наук; доцент кафедры прядения и нетканых материалов ФГБОУ ВПО Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского Институт текстильной и легкой промышленности Доможирова Лариса Юрьевна кандидат технических наук; доцент; заведующая кафедрой ТТПИМ, декан факультета индустрии моды ФГБОУ ВПО МГУТУ им. К.Г.

Разумовского Институт текстильной и легкой промышленности Евсеев Александр Компания Aldo Coppola; руководитель проекта;

начальник отдела развития Ермаков Александр Станиславович кандидат технических наук; зав. кафедрой «Технология, конструирование и экспертиза изделий», Организация ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса»

[email protected] Женина Элеонора Анатольевна генеральный директор ООО «Профит Косметик Групп»

Зворыкина Татьяна Ивановна доктор экономических наук; профессор, академик РАЕН;

руководитель центра научных исследований и информации в сфере услуг Института региональных экономических исследований;

председатель ТК 346 Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии.

Ивашкова Татьяна Андреевна преподаватель дисциплин «Основы экономики», «Маркетинг», «Менеджмент» ГБОУ СПО «Московский художественнопедагогический колледж технологий и дизайна»; Почетный работник СПО РФ; Почетная грамота Министерства образования РФ; Преподаватель-лидер в 2005 г.

Игнатова Елена Васильевна преподаватель дисциплин «Информатика», «Информационные технологии» ГБОУ СПО «Московский художественнопедагогический колледж технологий и дизайна»; Почетный работник СПО; Отличник народного просвещения РФ; Почетная грамота Министерства общего и профессионального образования РФ; Преподаватель-лидер года Коблова Наталья Анатольевна заведующая отделом воспитательной работы; преподаватель дисциплин «Информатика и ИКТ» ГБОУ СПО ГБОУ СПО «Московский художественно-педагогический колледж технологий и дизайна»

Колчин Андрей Александрович кандидат педагогических наук; проректор по учебной и воспитательной работе НОУ ВПО «Московская Высшая Школа Экономики – финансовый институт»

Ладос Лилиан, директор Академии парикмахерского искусства Saint Louis, Париж, Франция; Кавалер ордена «Академическая пальмовая ветвь»

Литвинова Евгения Андреевна кандидат технических наук; Заслуженный учитель РФ;

преподаватель дисциплин «Технология продукции общественного питания», «Карвинг», «Арт - Дизайн» «Блюда и напитки зарубежной кухни» ГБОУ СПО ГБОУ СПО «Московский художественнопедагогический колледж технологий и дизайна»; преподавательлидер 2008, 2010, 2011 гг.

Ломакина Татьяна Юрьевна доктор педагогических наук; профессор; заведующая лабораторией Федерального государственного научного учреждения «Институт теории и истории педагогики» РАО; директор Национального центра ЮНЕСКО\ЮНЕВОК в РФ Ломакина Ольга директор Национальной Гильдии шеф-поваров Ляш Тамара Петровна преподаватель ГБОУ СПО «Московский художественнопедагогический колледж технологий и дизайна»; Заслуженный учитель профессионально-технического образования РФ, Почетный работник СПО, Отличник профессионально-технического образования; преподаватель – лидер 2010 года; знак признания (высшая награда МАК)-2010; благодарность управы Останкинского района города Москвы-2011, благодарность префектуры СевероВосточного административного округа Мамедзаде Нигяр Кямаловна преподаватель кафедры; истории и философии Московского государственного гуманитарно-экономического института (МГГЭИ) Микулинская Виктория Георгиевна Генеральный директор и владелец Группы компаний Скин Лайт;

врач-дерматовенеролог; косметолог; преподаватель-тренер по косметологии Мовшович Павел Михайлович доктор технических наук; профессор; заведующий кафедрой прядения и нетканых материалов ФГБОУ ВПО Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г.

Разумовского Институт текстильной и легкой промышленности;

лауреат премии Правительства РФ в области науки и техники Морозова Галина Глебовна заведующая учебно-методическим отделом ГБОУ СПО «Московский художественно-педагогический колледж технологий и дизайна»; Заслуженный учитель Российской Федерации;

Отличник народного образования; почетные грамоты Министерства образования и науки РФ и Префектуры СВАО города Москвы Новиков Александр Михайлович академик РАО, Заслуженный деятель науки России; доктор педагогических наук; профессор; академик Российской академии образования; иностранный член Академии педагогических наук Украины; член Союза журналистов; лауреат Государственной премии РФ; руководитель Исследовательского центра теории непрерывного образования Российской академии образования.

Автор 350 научных работ по методологии, теории педагогики, теории и методике трудового обучения и профессионального образования, психологии и физиологии труда. А.М. Новиковым подготовлено 11 докторов и 33 кандидата наук Огородникова Елена Ивановна старший научный сотрудник Федерального государственного научного учреждения «Институт теории и истории педагогики»

РАО; почетные грамоты Минвуза СССР; Почетный работник НПО;

медаль «850-летие города Москвы»

Попова Елена Михайловна кандидат педагогических наук; заместитель директора по учебновоспитательной работе колледжа городской инфраструктуры и строительства № 1 (ГБОУ КГИС № 1) г. Москвы Прутченков Александр Сергеевич доктор педагогических наук; профессор кафедры экономики Московского института открытого образования е-mail: [email protected], [email protected] сайт - http://aspru.com, портал - www.5values.ru Пуляева Елена Васильевна преподаватель дисциплин «Технология косметических услуг», «Диетология» ГБОУ СПО «Московский художественнопедагогический колледж технологий и дизайна»; Заслуженный учитель РФ; Почетный работник СПО РФ; Отличник народного просвещения; почетные грамоты Министерства образования и науки РФ и Префектуры СВАО города Москвы; дипломы российской секции международной организации эстетической косметологии «CIDESCO»; член рабочего жюри международного конкурса по эстетической косметологии «Невские берега»

Раковская Ольга Леопольдовна кандидат педагогических наук; старший научный сотрудник Федерального государственного научного учреждения «Институт теории и истории педагогики» РАО Савина Марина Сергеевна доктор педагогических наук; профессор; заместитель директора Государственного учреждения Научно-исследовательский институт развития профессионального образования (НИИРПО) Семенова Ольга Александровна кандидат педагогических наук; заместитель директора ГБОУ СПО «Московский государственный техникум технологий и права»

г.Москва; лауреат Гранта Москвы в области образования;

благодарность Губернатора Белгородской области; Почетный работник начального профессионального образования РФ; почетная грамота Управления образования и науки администрации Белгородской области Сергеева Марина Георгиевна кандидат педагогических наук; старший научный сотрудник Федерального государственного научного учреждения «Институт теории и истории педагогики» РАО Ситникова Анастасия выпускница Московского художественно-педагогического колледжа технологий и дизайна 2010 года; бренд-менеджер ООО «Профит Косметик Групп»

Соколова Елена Алексеевна преподаватель Московского художественно-педагогического колледжа технологий и дизайна; Заслуженный учитель Российской Федерации; преподаватель – лидер 2007 и 2009; Золотая медаль ВДНХ -1988; Бронзовая медаль ВДНХ-1985; Нагрудный значок «За отличные успехи в среднем специальном образовании»; медаль лауреата второго Всесоюзного фестиваля народного творчества 1987; почетные грамоты Министерства образования и науки РФ и Префектуры СВАО города Москвы, Союза парикмахеров и косметологов России Таппасханова Марина Алиевна кандидат исторических наук; старший научный сотрудник Федерального государственного научного учреждения «Институт теории и истории педагогики» РАО; доцент кафедры социологии Московского государственного гуманитарно-экономического института (МГГЭИ) Терентьева Т.А.

учитель технологии первой категории, подготовивший призеров регионального этапа Всероссийской олимпиады по технологии в 2009 – 2011 гг.; гимназия № 7, г.Казань, Татарстан Третьякова Наталья Владимировна преподаватель дисциплин «Технология продукции общественного питания» ГБОУ СПО ГБОУ СПО «Московский художественнопедагогический колледж технологий и дизайна»; тренер команды МХПК ТД - обладателя Гран При 2009, 2010, 2011 в номинации «Банкетные блюда»

Филин Александр Николаевич Президент Национальной Гильдии шеф-поваров Ховов Олег Борисович кандидат педагогических наук; старший научный сотрудник Федерального государственного научного учреждения «Институт теории и истории педагогики» РАО Шульц Майкл Генеральный директор P&G Salon Professional в России Щербакова Нина Ивановна кандидат педагогических наук; заведующая отделом по научноэкспериментальной работе ГБОУ СПО Московского художественно-педагогического колледжа технологий и дизайна;

руководитель организационно-методического отделения Национального центра ЮНЕСКО/ЮНЕВОК в РФ; Почетный работник СПО РФ; отличник народного просвещения; почетные грамоты Министерства образования и науки РФ и Префектуры СВАО города Москвы; Преподаватель-лидер года 2005, Народный художник Российской Федерации; Заслуженный деятель искусств Российской Федерации; Член-корреспондент Академии Художеств Российской Федерации; Кавалер Ордена Французской Республики «За заслуги в области литературы и искусства»

Кафедра экономики Н.Н.Калинина, зав.кафедрой экономики МИОО, д.э.н.

МИОО Н.В.Топешкина, зам.зав.кафедрой экономики МИОО, к.э.н.

СОДЕРЖАНИЕ

НАШИ СОЦИАЛЬНЫЕ ПАРТНЕРЫ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ

ЦЕНТР ЮНЕСКО /ЮНЕВОК РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ИНСТИТУТ ТЕОРИИ ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ РАО

FROM THE EXPERIENCE SUCCESSFUL

COOPERATION

P&G SALON

PROFESSIONAL

AND MOSCOW ART AND

PEDAGOGICAL

COLLEGE

TECHNOLOGIES

AND DESIGN

ОПЫТА УСПЕШНОГО

СОТРУДНИЧЕСТВА

P&G SALON

PROFESSIONAL

МОСКОВСКОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕДЖА ТЕХНОЛОГИЙ ДИЗАЙНА

ДЕПАРТАМЕНТ

ТРУДА ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ............. ВАЛЕНТИН ЮДАШКИН

РУСЛАН ТАТЬЯНИН

ЦЕНТР

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ИМЕНИ С.Я.БАТЫШЕВА...... КОМПАНИЯ ALDO COPPOLA

SPACEHEALTH.RU

ООО «САДКО АВ» САЛОН КРАСОТЫ «ВИРИНЕЯ»

НЕКОММЕРЧЕСКОЕ

ПАРТНЕРСТВО

НАЦИОНАЛЬНАЯ

ГИЛЬДИЯ ПОВАРОВ

МОСКОВСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ

ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ ИМ. К.Г.

РАЗУМОВСКОГО

(МГУТУ)

ФГБОУ ВПО МГУТУ ИМ. К.Г.

РАЗУМОВСКОГО

ИНСТИТУТ

ТЕКСТИЛЬНОЙ

ЛЕГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ. ФАКУЛЬТЕТ ИНДУСТРИИ МОДЫ

СРЕДИ СОЦИАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ КОЛЛЕДЖА ТАКЖЕ:

ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ УЧАСТНИКОВ КОНФЕРЕНЦИИ

НАШИ ВЫПУСКНИКИ СТАНОВЯТСЯ

СПЕЦИАЛИСТАМИ

НОВОЙ ФОРМАЦИИ Азова И.В., Доможирова Л.Ю.

УРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

СТОЛИЧНОМ КОЛЛЕДЖЕ Артемьев И.А.

ВЫСОКОЕ МАСТЕРСТВО

СОТРУДНИКОВ

КАК ОСНОВНОЕ

КОНКУРЕНТНОЕ

ПРЕИМУЩЕСТВО

САЛОНА Богатова С.С.

ПСИХОКОСМЕТОЛОГИЯ

КАК ИНТЕГРАЦИЯ

АДАПТАЦИОННЫХ

МЕХАНИЗМОВ СПОСОБА ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ

ТРУДА

КОСМЕТОЛОГОВ

ЭСТЕТИCТОВ Буслаев А.Н.

КОЛЛЕДЖ

РАБОТОДАТЕЛЬ

НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ НОВЫЕ ОЖИДАНИЯ Герасимова Г.В.

ИЗУЧЕНИЕ

ИННОВАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ ЛЕГКОЙ

ПРОМЫШЛЕННОСТИ

КЛЮЧ ПОДГОТОВКЕ

СПЕЦИАЛИСТА

НОВОЙ ФОРМАЦИИ Голубчикова А.В., Мовшович П.М.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КВАЛИФИКАЦИЙ

РАБОТНИКОВ ИНДУСТРИИ МОДЫ КРАСОТЫ Ермаков А.С.

ВЫПУСКНИКИ МХПКТИД ООО «ПРОФИТ КОСМЕТИК ГРУПП» Женина Э.А., Ситникова А.А.

МЕТОДИЧЕСКИЙ

ПОДХОД

СЕРТИФИКАЦИИ

КВАЛИФИКАЦИЙ

СПЕЦИАЛИСТОВ

ОБЛАСТИ СЕРВИСА Зворыкина Т.И.

ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА 2012 Ивашкова Т.А.

НЕОБХОДИМОСТЬ

ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ

КОМПЕТЕНЦИИ

ВЫПУСКНИКА КОЛЛЕДЖА

ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЯХ

Игнатова Е.В.

НОВЫЕ

НАПРАВЛЕНИЯ

СОЦИАЛЬНОГО

ПАРТНЕРСТВА

ШКОЛЬНОМ

ЭКОНОМИЧЕСКОМ

ОБРАЗОВАНИИ

МОСКВЫ Калинина Н.Н., Топешкина Н.В., Урванцева С.Е. СИСТЕМА

ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ

МЕРОПРИЯТИЙ

ПОДГОТОВКЕ

СПЕЦИАЛИСТОВ

Коблова Н.А.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ

СТРУКТУРЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ИМИДЖА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА Колчин А.А.

ИЗ ОПЫТА РАЗВИТИЯ

ПАРТНЕРСКИХ

ВЗАИМОСВЯЗЕЙ

ФРАНЦУЗСКОЙ

РОССИЙСКОЙ ШКОЛ

ПАРИКМАХЕРСКОГО

ИСКУССТВА Лилиан Ладос

LE

DEVELOPPEMENT

DES RELATIONS

PARTENAIRES

Lilian Lados, Paris, France

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

Литвинова Е.А., Третьякова Н.В.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ

СОЦИАЛЬНОГО

ПАРТНЕРСТВА

СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Ломакина Т.Ю.

ФОРМИРОВАНИЕ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ

КАК

НЕОБХОДИМОЕ

УСЛОВИЕ

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

ВЫПУСКНИКА Ляш Т.П.

ОЖИДАНИЯ

РАБОТОДАТЕЛЯ

МОЛОДОГО

СПЕЦИАЛИСТА

Микулинская В.Г.

МЕЖДУНАРОДНОЕ

СОТРУДНИЧЕСТВО

ИНТЕГРАЦИЯ МИРОВОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

ПРОСТРАНСТВО

Морозова Г.Г.

ОБЩЕСТВО УСЛУГ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВНИЕ Новиков А.М.

РАЗВИТИЕ

СОЦИАЛЬНОГО

ПАРТНЕРСТВА

СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Огородникова Е.И.

ПРОФИЛАКТИКА

ДЕВИАНТНОГО

ПОВЕДЕНИЯ КАК АСПЕКТ

ФОРМИРОВАНИЯ

ЛИЧНОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛА

Попова Е.М.

ВОЛОНТЁРЫ

ФИНАНСОВОГО

ПРОСВЕЩЕНИЯ

КАК НОВАЯ ФОРМА

СОЦИАЛЬНОГО

ПАРТНЁРСТВА Прутченков А.С., Быкова М.В.

ОСОБЕННОСТИ

ПОДГОТОВКИ ЭСТЕТИСТОВ

СОВРЕМЕННОМ

ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ

КОСМЕТОЛОГИИ

Пуляева Е.В.

ЗНАЧИМОСТИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ОБУЧЕНИИ БУДУЩЕГО

СПЕЦИАЛИСТА

Раковская О.Л.

НАПРАВЛЕНИЯ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

КОЛЛЕДЖАХ ГОРОДА МОСКВЫ Савина М.С.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

КЛАСТЕР «ОБРАЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОИЗВОДСТВО» УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

О.А.

107

ПАРТНЕРСТВО

УСЛОВИЯХ

НЕПРЕРЫВНОГО

ЭКОНОМИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

М.Г.

110 ОБУЧЕНИЯ КАК

ПРИОРИТЕТНОЕ

НАПРАВЛЕНИЕ

ПОДГОТОВКИ

ВОСТРЕБОВАННОГО

РЫНКЕ ТРУДА

СПЕЦИАЛИСТА

М.Г.

114 ПЕРЕМЕН ВРЕМЯ НОВЫХ СТАНДАРТОВ

ОБРАЗОВАНИЯ

Е.А.

120

СОЦИАЛЬНОГО

ПАРТНЕРСТВА

СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Таппасханова М.А.

121

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КАРЬЕРЫ Таппасханова М.А., Мамедзаде Н.К.

126 РАБОТА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ. РУССКИЙ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ

СЦЕНИЧЕСКИЙ

КОСТЮМ

СОВРЕМЕННЫЙ

КОСТЮМ

ФОЛЬКЛОРНОМ

Т.А.

128

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ

–ИСТОКИ ОСНОВАНИЯ О.Б.

132

ФОРМИРОВАНИЕ

ИНОЯЗЫЧНОЙ

КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ

СПЕЦИАЛИСТА

СФЕРЫ СЕРВИСА Н.И.

136 НАШИ АВТОРЫ