Pages: | 1 | 2 |

«СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ международной научно-практической конференции Проблемы подготовки специалиста новой формации. Стратегическое партнерство колледжа с работодателями: пути взаимодействия МОСКВА, 2012 1 Организационный ...»

-- [ Страница 3 ] --

В одном из интервью Т.Н. Шарова отметила, что конкурсы - это не просто соревнования, это уникальный обмен опытом. Студенты ревностно следят друг за другом, учатся новому, учатся оценивать свои работы беспристрастно! Каждый из участников стремится стать лучше! К сказанному можно только добавить: конкурсы - серьёзная учёба, пройдя которую, каждый из участников поднимается по лестнице профессионализма значительно быстрее тех, кто не участвует в соревнованиях. Подобные мероприятия приносят не только моральное удовлетворение от восхищённых глаз посетителей, медалей и кубков, но и надёжную базу знаний умений и навыков. Без этого весьма сложно выдержать конкуренцию на рынке труда.

Мастер-классы - еще одна форма обучения творческой самореализации. Мастеркласс – это активная форма, когда мастер передаёт свой опыт коллегам путём прямого и комментированного показа приёмов работы.

Мастер-класс по приготовлению пельменей провёл в нашем колледже шеф-повар Сергей Легай из Гильдии шеф-поваров, что позволило получить студенту Гаврилину Андрею серебряную медаль за участие в студенческом конкурсе по приготовлению пельменей в рамках Международного салона «ПИР».

студентов колледжа проводят достаточно часто наши выпускники Козырицкий, Тимур Абузяров. Они уже зарекомендовали себя в профессии, многие из них золотые международных соревнований.

После проведения мастерклассов студенты, обмениваясь мнениями, отмечают, что у них резко возрастает мотивация стать специалистом высокого класса, выпускников, которые не так давно вышли из стен нашего учебного заведения. Студенты нашего отделения отмечают, что масте-классы - одна из самых эффективных форм обучения, особенно, когда их проводят не только умудрённые опытом педагоги и повара профессионалы, но и они сами. У нас стало уже традицией на неделе отделения проводить такие мероприятия. На последней неделе отделения в этом году были проведены следующие мероприятия:

«Хочешь знать - спроси» - мастер-класс по способам складывания салфеток и способам завязывания галстука; Сервировка стола в стиле « Романтика»; «Праздник для любимых» в день Святого Валентина; Мастер-класс по приготовлению коктейлей;

Мастер-класс по оформлению салатов; Проводы русской зимы с приготовлением и дегустацией блинов. Неделя отделения была завершена проведением открытого урока «Кулинарный антураж в произведениях писателей 19 века». Подготовили и провели урок преподаватели отделения и студенты 4-го и 1-го курсов.

Студенты с гордостью отмечают, что они с удовольствием делятся с присутствующими, пускай ещё маленьким, но своим опытом работы. Проводя мастерклассы учащиеся стремились не только передать знания, но и задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто для них самих - любовь к выбранной профессии! С удовольствием перенимали опыт у студентов и наши педагоги.

развитии творческих способностей всех участников мероприятий, а самое главное формирование серьёзной мотивации к самосовершенствованию и любви к профессии.

Совместное участие в международных проектах. В 2000 году совместно с Т.Н.

Шаровой нам удалось на базе нашего колледжа подготовить проект и принять участие в международной юбилейной 100-ой Олимпиаде кулинаров в городе Эрфурт (Германия).

Впервые молодёжь Москвы попробовала свои силы в такого рода мероприятии.

Профессиональная команда и сборная команда молодёжи города Москвы тогда привезли по бронзовой медали. Вы можете сказать, когда это было? Можете не сомневаться, что мы и сегодня вполне могли бы подготовить команду и выступить более успешно, потому что за эти годы многому научились сами, выезжая на международные конкурсы в качестве наблюдателей. Но у нас, как всегда, нет средств!

Нам по силам у частие в Международных кулинарных салонах «ПИР» и «Мир ресторана». В 2010 году Алексей Саввин получил золотую медаль, выступая среди профессионалов в номинации «Банкетные блюда», а в 2011 году студент Андрей Гаврилин получил серебряную медаль за участие в молодёжном конкурсе по приготовлению пельменей. И это тоже международные проекты, пусть немного другого уровня.

На базе нашего колледжа в 2011 – 2012 учебном году был реализован проект конкурс « Золотая башня» совместно с французской школой Saint Louis Union Academie.

В нем приняли участие около 100 студентов. Приятно, что члены жюри отметили качество работ наших конкурсантов, многие из них были выполнены на высоком профессиональном уровне.

Обеспечение непрерывного многоуровневого профессионального образования школа-колледж-ВУЗ. Самая тесная взаимосвязь этих трех ступеней сложилась между:

СОШ №4 г. Троицка – МХПКТиД - Московским государственным университетом технологий и управлений им. Г.К. Разумовского.

Мы отслеживаем проблемы, которые возникают между СПО и работодателями, в отношении выпускников нашей отрасли в целом. По словам некоторых работодателей, недостаточно много времени выделяется на практику. На некоторых базах практики для того, чтобы начать нормально ориентироваться в здании, уходит около двух недель, а практика продолжается в течение всего 4-х недель.

Многих работодателей беспокоит довольно низкий уровень подготовки студентов.

Зачастую выясняется, что теоретические познания и навыки выпускников расходятся с тем, чем им приходится заниматься н а работе. Высказываются мнения о специализации поваров для последующей работы на предприятиях определённого формата: в классическом ресторане, корпоративной столовой, фаст-фуде и т. д. Ведь очевидно, что работа в стейк-хаусе и кофейне технологически совершенно разная, требующая особых знаний и навыков.

Работодатели хотят, чтобы программы в образовательных учреждениях, были более гибкими, корректировались с учётом меняющейся конъюнктуры рынка, с появлением новых технологических решений. Специалисты кадровых служб организаций отмечают, что сегодняшние выпускники не всегда готовы рассматривать свои знания и опыт, как товар на рынке труда. Они не способны вести переговоры с работодателем, как с партнёром, а при обнаружении в ходе собеседования недостатка знаний не проявляют готовность к профессиональному самосовершенствованию. Следовательно, в процессе подготовки специалистов большое внимание должно уделяться формированию личности с активным поведением.

В результате вышесказанного, усиливается осознание во взаимной необходимости:

учебное заведение нуждается в предприятиях, как в своих заказчиках, способных сообщать новые качественные требования к выпускникам, а предприятия всё в большей степени видят в учебных заведениях источник современных квалифицированных кадров.

Тесная связь учебного заведения с работодателями позволяет готовить молодых специалистов, адаптированных к современным условиям труда.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО

ПАРТНЕРСТВА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Сегодня все более актуальной становится проблема формирования новой системы отношений между образовательными учреждениями профессионального образования и работодателями, объединениями работодателей и работников, органами по труду и занятости населения – то есть со всеми теми, кто становится не просто потребителем "продукции" образовательного учреждения, но и источником его финансового благополучия.

Помочь образовательным учреждениям полнее учитывать требования работодателей, быстрее реагировать на изменения конъюнктуры рынка труда может система социального партнерства. Эта система направлена на установление целого спектра взаимоотношений (организационного, образовательного, экономического и др.

характера) между учреждениями профессионального образования и субъектами рынка труда, его институтами, органами власти и управления и на обеспечение целенаправленной политики в формировании и развитии трудовых ресурсов на основе общности социально-экономических интересов.

К субъектам социального партнерства относятся у чреждения профессионального образования, работодатели, профессиональные союзы и другие объединения трудящихся, службы занятости населения, органы законодательной и исполнительной власти разных уровней.

Социальное партнерство может осуществляться на различных уровнях. На макроуровне партнерство институционально организованно в рамках министерств образования, экономики, труда и финансов, которые разрабатывают общие рамки для развития системы профессионального образования и обучения в области содержания финансирования и нормативно-правовой базы. На этом же уровне, как правило, по инициативе социальных партнеров создаются различные консультативные советы и комитеты, которые обеспечивают связь профессионального образования с рынком труда, общественные фонды и другие структуры, в рамках которых работодатели (ассоциации работодателей) и работники (профсоюзы) обсуждают вопросы, представляющие взаимный интерес.

На мезоуровне функционируют региональные советы, комитеты, которые занимаются изучением и прогнозированием рынка труда, разработкой программ, учебных материалов, экзаменационных квалифицированных требований с привлечением заинтересованных субъектов социального партнерства.

На микроуровне партнерство осуществляется в условиях определенной автономии учебных заведений. В этом случае учебные заведения или группы учебных заведений сотрудничают напрямую с предприятиями или группой предприятий в области разработки содержания обучения по конкретным профессиональным квалификациям. Представители бизнеса и учебные заведения совместно разрабатывают корпоративные программы обучения работников. Компании предоставляют учебным заведениям современное оборудование для производственной практики студентов, принимают участие в организации и проведении образовательного процесса, а преподаватели учебных заведений имеют возможность получить практический опыт работы с новыми технологиями на предприятиях.

Практика зарубежного опыта социального партнерства и анализ сложившихся отношений социальных партнеров в Российской Федерации в сфере п рофессионального образования позволяют выделить несколько основных направлений их взаимодействия.

1. В области политических решений они сводятся главным образом к:

определению национальных приоритетов в профессиональном образовании (кого, чему, в каком количестве и к какому периоду обучать);

постановке национальных (отраслевых, региональных) целей профессионального образования;

определении роли государства в регулировании инвестиций работодателей в систему профессионального образования и повышения квалификации рабочей силы (налоговые льготы и стимулы);

установление прав и обязанностей обучающихся, работников и безработных граждан:

оплачиваемый отпуск, социальная поддержка, возможность повышения квалификации и профессиональной переподготовки (регулирование, о пределение источников финансирования, организация процесса обучения).

2. В вопросах, касающихся управленческих решений, взаимодействие социальных партнеров выходит на:

определение текущей и перспективной потребности в подготовке квалифицированных рабочих и специалистов в системе профессионального образования;

конституирование фондов, формирующихся за счет налоговых поступлений на профессиональное образование, и участие в управлении ими;

участие в управлении учреждением профессионального образования через представительство в Совете образовательного учреждения;

представление предприятиями платных услуг в области профессиональной подготовки и переподготовки кадров на своей базе, силами собственных привлеченных специалистов.

3. Не менее важным становится сегодня участие социальных партнеров в разработке содержания профессионального образования. Это направление совместной работы социальных партнеров предполагает:

разработку профессиональных квалификаций, создание и экспертизу государственных образовательных стандартов профессионального образования;

участие в разработке и апробации основных профессиональных образовательных программ;

участие в разработке программ тестирования обучающихся и выпускников;

участие в промежуточной и итоговой аттестации обучающихся и выпускников и в присвоении им профессиональной квалификации;

представление учреждениям профессионального образования квалифицированных работников в качестве инженеров-педагогов и мастеров производственного обучения;

прием предприятиями инженеров-педагогов и мастеров производственного обучения на практическую переподготовку и повышение квалификации в условиях производства;

предоставление (или сдача в аренду) предприятиями учреждениям профессионального образования оборудования для организации производственного обучения.

Необходимость формирования института социального партнерства диктуется характером демократического развития общества и опытом развитых стран, где социальное партнерство является естественной формой существования системы профессионального образования.

Формирование системы социального партнерства в современных социальноэкономических условиях – достаточно длительный и сложный процесс, зависящий от целого ряда субъективных и объективных причин: состояния экономики региона, социально-политической о бстановки, мотивированности со стороны федеральных, региональных и муниципальных властей, а также от воли, желания и возможностей руководителей образовательных учреждений.

Для формирования системы непрерывного профессионального образования крайне важно создание и развитие системы социального партнерства, организация постоянного социального диалога между профессиональными учебными заведениями, работодателями, общественными организациями и органами по труду и занятости на взаимовыгодной и равноправной основе.

Социальное партнерство в профессиональном образовании – это особый тип взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда, региональными органами исполнительной власти, общественными организациями, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса. Эта система призвана помочь образовательным учреждениям полнее учитывать требования работодателей, быстрее реагировать на изменения конъюнктуры регионального рынка труда.

Заинтересованность в системе социального партнерства объединений работодателей и работников объясняется следующим. Чем качественнее будет профессиональная подготовка, тем меньше окажется социальных проблем, конфликтов с работодателями, снизится социальная напряженность.

Не меньший интерес к социальному партнерству с профессиональной школой имеют и органы по труду и занятости. Несоответствие требованиям рынка труда, низкая квалификация приводят выпускников на биржу труда. Снизить поток таких безработных, сократить расходы на их переподготовку – в этом и есть практическая заинтересованность органов по труду и занятости в становлении системы социального партнерства в профессиональном образовании.

Для самой системы профессионального образования социальное партнерство должно стать одной из составных частей всего образовательного процесса.

Непосредственно для образовательных учреждений укрепление связей с предприятиями, органами по труду и занятости, общественными организациями открывает следующие дополнительные возможности:

упрощается доступ к информации о региональном рынке труда (кадры каких профессий и в каком количестве потребуются на рынке труда);

обеспечивается учет требований работодателей по содержанию подготовки в образовательных учреждениях (профессиональный профиль, к валификационные характеристики);

упрощается процедура корректировки существующих и разработки новых учебных материалов и программ, отвечающих требованиям работодателей;

открываются более широкие возможности для организации практики обучающихся;

появляются возможности для организации краткосрочной стажировки педагогических работников в целях изучения новейших типов оборудования и технологических процессов;

расширяются возможности трудоустройства выпускников образовательных учреждений;

инициируются новые совместные коммерческие проекты для пополнения внебюджетных фондов образовательных учреждений (открытие курсов по повышению квалификации работников предприятий, создание совместных мастерских, магазинов, центров обслуживания населения и др.).

Критерием эффективности социального партнерства служит реализация основной задачи образовательного учреждения - востребованность выпускников на рынке труда, их закрепляемость на рабочем месте. Тесно связана с этим востребованность самого образовательного учреждения на рынке образовательных услуг, увеличение контингента учащихся не только из числа выпускников общеобразовательных школ, но и других категорий, прежде всего, взрослого незанятого населения, стремящегося получить новую профессию, специальность.

Таким образом, развитие социального партнерства в области профессионального образования должно способствовать повышению качества подготовки выпускников учреждений профессионального образования, а, следовательно, развитию экономики региона за счет повышения качества воспроизводимых трудовых ресурсов.

Организация взаимоотношений сторон социального партнерства в профессиональном образовании на условиях их взаимообязательств и компетенции проводится в следующих сферах деятельности образовательного учреждения:

профессионально-образовательная;

финансово-экономическая;

социального обеспечения и социальной поддержки;

учебно-материальной базы и материально-сырьевого обеспечения;

научно-педагогического и кадрового обеспечения.

Профессионально-образовательная сфера деятельности предполагает взаимоучастие в формировании регионального заказа на подготовку рабочих кадров; в разработке учебных планов и программ, компонентов образовательного учреждения государственных стандартов профессионального образования; организации производственного обучения и учебно-производственной практики; организации учебного процесса на основе современной педагогической науки и передовых производственных технологий; в разработке профессионально-квалификационных требований и т. д., по каждой совместно подготавливаемой профессии и специальности. Таким образом реализуется положение о региональном компоненте государственного стандарта профессионального образования.

Финансово-экономическая сфера предусматривает взаимные обязательства в финансовом обеспечении всех подготавливаемых профессий и специальностей на принципах многоканального и многоуровневого бюджетного и внебюджетного финансирования, в том числе организации долевого инвестирования социальных партнеров. Объемы бюджетного и внебюджетного финансирования рассчитываются на основе подушевого норматива, определяемого в зависимости от группы, к которой относится данное учебное заведение.

Сфера социального обеспечения и социальной поддержки включает решение вопросов организации питания, быта и социальной поддержки обучающихся и работников образовательного учреждения; гарантированного трудоустройства выпускников и их адаптации на рынке труда.

Сфера учебно-материальной базы и материально-сырьевого обеспечения предусматривает компетенцию и обязательства социальных партнеров в решении вопросов совершенствования и укрепления учебно-производственной базы профессионального обучения, материально-технического и сырьевого обеспечения учебно-производственного процесса.

На основании договоров, заключенных между учреждением профессионального образования и заказчиком кадров рабочих и специалистов (работодатель, региональная служба по труду и занятости, орган исполнительной власти субъекта Российской Федерации) заказчик поставляет учебному заведению в конкретные сроки согласованные виды и типы оборудования, соответствующие региональному (училищному) компоненту государственного стандарта начального и среднего профессионального образования.

Сфера нормативно-правового обеспечения предусматривает практическое участие социальных партнеров в разработке правовых документов по совершенствованию профессионального образования, проектов норм и нормативов для его обеспечения, лоббированию (защите интересов) профессионального образования в органах законодательной и исполнительной власти региона Российской Федерации.

Сфера научно-педагогического и кадрового обеспечения включает взаимообязательства по организации повышения квалификации и профессиональной компетенции профессионально-педагогических работников, обучения руководящих работников основам менеджмента и маркетинга в сфере образования и при изучении рынка труда, формировании системы контроля качества профессиональной подготовки рабочих и специалистов.

Объемы и состав профессионально-педагогических работников, повышающих квалификацию или проходящих дополнительное обучение, а также учебные планы для этих целей фиксируются отдельными договорами, подписываемыми участниками социального партнерства и согласованными с региональным органом управления образованием (профессиональным образованием).

Таким образом, технология взаимоотношений социальных партнеров в профессиональном образовании и решение его проблем при реализации договорных обязательств составляют одно из необходимых условий объективного формирования регионального заказа на подготовку рабочих кадров, структуры и содержания профессионального образования, отвечающего запросам рынка труда.

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК

НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ

ВЫПУСКНИКА

Как важнейшее условие успешной деятельности учащегося в образовательной области «Технология продукции общественного питания» стала рассматриваться технологическая культура личности, которая осуществляется под воздействие инноваций в области технологии производства оборудования и инструментов, в связи с расширением перечня стран и фирм производителей продукции и оборудования и внедрения их в производство.

В современном представлении образовательная область «Технология продукции общественного питания» – это технологическая дисциплина, изучающая рациональное производство кулинарной продукции в условиях индивидуального и массового производства, согласно сборникам технологических нормативов с учетом правил техники безопасности и требований охраны труда. Рациональное производство кулинарной продукции, как технологическая система, представляет собой целостный организм, сохраняющий свою устойчивость и стабильность благодаря организованному взаимодействию всех подсистем:

технологии производства кулинарной продукции, от подготовки сырья до оформления и отпуска, предметов труда (инструменты, инвентарь, посуда), технологического обеспечения (торгово-технологическое оборудование), нормативно-методического обеспечения (сборники нормативных документов), ресурсного обеспечения (сырье, продукты), организационного обеспечения (организация процессов производства, рационального труда работников), контроля качества продукции (бухгалтерского, лабораторного, технологического, производственного).

На основе определения содержание понятия «технологическая культура» можно раскрыть необходимые уровни развития технологической культуры учащихся в образовательной области «Технология продукции общественного питания»:

а) технологическая грамотность - это система технологических знаний умений и навыков, позволяющих освоить технологии рационального производства кулинарной продукции;

б) техническая компетентность - это система технических знаний и умений, позволяющая рационально использовать торгово-технологическое оборудование и инструменты в процессе производства кулинарной продукции с учетом правил техники безопасности и требований охраны труда;

в) технологическая компетентность – интегральное личностно-профессиональное качество человека, выражающееся в готовности применять соответствующие компетенции для успешной, продуктивной и эффективной деятельности с учетом социальной значимости и рисков, возможностей эффективного взаимодействия с окружающим миром.

Формирования технологической компетенции можно представить как процесс постепенного освоения учащимся 4 этапов деятельности:

- ориентировочного, - формирующего, - оценочно-результативного.

Цель адаптивного этапа - определение личных качеств и профессиональных способностей учащегося, профессиональная направленность личности. На этом этапе происходит взаимодействие педагога и будущего повара-профессионала с целью установления положительной мотивации, доброжелательности, заинтересованности личности в получении образования по желаемой профессии.

Используемые методы обучения: семинар, игра, экскурсия на базовое предприятие;

методы диагностики: беседа, анкетирование, тестирование, опрос; осуществляется оценка, самооценка личностью своей деятельности.

Цель ориентировочного этапа – определение начального уровня сформированности технологической компетенции учащихся. Применяемые методы обучения – лекция, самостоятельная работа, практикумы, проблемные семинары, работа с нормативнотехнологической документацией, самообразование, разработка папки личностного и профессионального роста; педагогом осуществляется контроль и оценка деятельности каждого учащегося.

Цель формирующего этапа – формирование технологической компетенции учащихся в ходе обучения профессии «Повар». Применяемые интегрированные технологии взаимодействия педагога и студента:

1) Информационная технология; методы взаимодействия субъектов образовательного процесса – практикумы, семинары, проекты, конференции с использованием информационных технологий;

2) Технология критического мышления; методы взаимодействия субъектов образовательного процесса – самостоятельная работа, практикумы, семинары;

профессиональные конкурсы и проекты, анализ применяемых технологий, сырья по производству кулинарной продукции, комментарии к текстам специализированных журналов, терминологический практикум, разработка новых рецептур и маркетинговых исследований с учетом требований социальных партнеров;

3) Дидактическая игровая технология; методы взаимодействия педагога и студента – практикумы, профессиональные конкурсы, презентации и проекты, дискуссия, дидактические игры 4) Технология проектов; методы взаимодействия педагога и студента – лекции, практикумы, семинары, защита производственной практики, экспертиза и защита проекта;

5) Модульная технология; методы взаимодействия педагога и студента – лекции, практикумы, мастер–классы, презентации, п рофессиональные конкурсы;

консультирование; метод мониторинга – разработка и представление обучающимися плана самосовершенствования и самореализации в профессиональном плане.

Цель оценочно-результативного этапа – подведение результатов процесса сформированности технологической компетенции у будущих поваров через формирование ключевых профессиональных компетенций. Применяемые технологии взаимодействия педагога и студента:

1) оценочно-диагностическая технология - проводится с целью внешней диагностики будущих рабочих сформированности технологической, в т. ч. ключевых профессиональных компетенций;

2) рефлексивно-диагностическая технология - проводится с целью самодиагностики будущих рабочих сформированности технологической, в т. ч. и ключевых профессиональных компетенций.

Вывод: на процесс подготовки конкурентоспособного рабочего влияет множество внутренних и внешних факторов. На мой взгляд, наиболее значимыми являются следующие факторы:

1) профессиональная направленность студентов (мотивы, ценностные установки и др.);

2) сформированность стартового уровня технологической компетенции; условия, характер и содержание обучения по профессии в образовательном учреждении;

3) наличие материально-технической базы в образовательном учреждении, оснащенность дидактическими п особиями, учебно-методическими материалами, обучающими программами и др.;

конкурентоспособных поварах-профессионалах;

5) конкуренция на фоне имеющей место безработицы, которая выдвигает не только формальные требования к уровню полученного работником образования, а к его действительной квалификации, отражающейся в реальных знаниях, умениях, навыках и личностных качествах;

Подчеркиваю, что реализация алгоритма формирования технологической компетенции будущего конкурентоспособного повара-профессионала возможна, только в случае использования комплексного подхода к ее реализации, который бы синтезировал все самое существенное, относящееся к сути и особенностям процесса такой подготовки.

Библиография:

1. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие /Д.А. Иванов. – М.: АПК, 2008.

2. Совет Европы. Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы» 2011г. – С.54-60.

3. Шишов С.Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость?

2009г.

ОЖИДАНИЯ РАБОТОДАТЕЛЯ ОТ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА

Наша компания существует на к осметическом рынке почти 10 лет. С момента начала работы, когда у нас было двое сотрудников, мы выросли до двадцати человек и, к слову сказать, трое из них выпускники Московского художественно-педагогического колледжа технологий и дизайна - молодые, симпатичные и только начинающие свою трудовую жизнь. Я, как руководитель компании, очень рада, что они попали к нам, в теплый и дружный коллектив, стали членами нашей команды. Ведь очень важно, чтобы каждый в компании ощущал себя членом команды, независимо от должности, и был исключителен на своем участке работы. Хочется отметить следующие качества, которыми должен обладать выпускник учебного заведения, претендующий работать в частной компании, это:

Дисциплина и ответственное отношение к работе. Очень важно, чтобы вчерашние студенты поняли и прочувствовали, что работа - это процесс, который строится и зависит от многих сотрудников, это некая цепочка взаимоотношений и поэтому опоздания или невнимательное выполнение своих обязанностей отражается на общем процессе.

Четкость в выполнении своих обязанностей - по принципу «сказал-сделал», очень важно знать, что на этого сотрудника можно рассчитывать. Наша компания работает с клиентами и здесь необходимо учитывать человеческий фактор, внимательно относиться ко всем пожеланиям клиента, быть внутренне собранным, не забывать свои обещания. В противном случае, это сильно влияет на имидж и репутацию фирмы, и иногда, простая забывчивость ведет к потере клиента. А на сегодняшнем рынке косметических услуг высочайшая конкуренция и поэтому мы просто не можем себе этого позволить.

Позитивное отношение к жизни и людям как качество личности. Очень важно отметить такое качество характера, понятно, что это надо в себе воспитывать. Некоторые наделены этим от природы и в компании такому человеку значительно легче адаптироваться, выстроить отношения с другими сотрудниками и клиентами. Позитивные люди притягивают к себе других людей, это конечно влияет на количество клиентов.

Часто молодые люди хотят получить «все и сразу», я имею ввиду должность, высокую зарплату, признание; они начинают сравнивать себя с другими и предъявлять претензии.

Хочется пожелать молодым сотрудникам терпения - для того, чтобы тебя оценили, необходимо время, чтобы себя проявить. Работодатель должен понять ценность сотрудника, но это происходит не сразу, поэтому надо подготовиться к испытательному периоду (у нас в компании 60 дней), а потом уже обсуждать конкретные условия работы.

Обучаемость, открытость всему новому – это то, насколько молодой специалист готов получать знания, учиться новому и прислушиваться к советам своего руководителя.

Специалисты, остановившиеся в своем развитии мало кому интересны; «сосуд» никогда не должен наполняться до конца, всегда нужно оставлять место для прогресса и новой информации. Хочется отметить, что в колледже есть прекрасная традиция участия студентов в выставках и конкурсах, двое из моих сотрудниц, а в прошлом студенток колледжа, заняли призовые места на конкурсе выставки «Невские берега», это тоже повлияло на мое решение при приеме их на работу. Когда новый специалист приходит на работу, мотивация должна быть не только зарабатывать, но и качественно выполнять те задачи, которые ему ставит руководство, проявлять творческий подход и получать удовольствие от того, чем он занимается, мне это очень важно в людях. Еще Конфуций писал: «Найди себе дело по душе и тебе никогда не придется работать», пожалуй, это мой принцип жизни и работы, и мне очень важно, чтобы все мои сотрудники чувствовали то же самое.

МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО – ИНТЕГРАЦИЯ В

МИРОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

Важнейшим слагаемым успеха в любом деле, а в образовании в особенности – является умение сотрудничать.

В современной России потребность в укреплении и расширении международного сотрудничества становится все более актуальной.

Подготовка выпускника – специалиста новой формации, используя международный опыт одно из направлений работы колледжа.

Представляется, что международное сотрудничество пока еще в недостаточной степени используется в интересах модернизации и повышения конкурентоспособности российского образования, его вхождения в мировое образовательное пространство, обеспечения роста академической мобильности.

Вероятно, становление систем партнерства займет не одно десятилетие, но общество и государство заинтересованы в том, чтобы стимулировать и корректировать этот процесс, тем более что он входит в число приоритетных национальных проектов.

Социальное партнерство означает практику совместной выработки решений и сбалансированной, разделяемой ответственности.

Обращение к зарубежному опыту полезно для идентификации действующих субъектов партнерства в сфере образования. Прежде всего, зарубежный опыт отнюдь не универсален, и требуется его более глубокий социальный и историко-сравнительный анализ. В обсуждении данной проблемы также редко учитывается зависимость наличных форм партнерства от достигнутого в зарубежных странах уровня социальной интеграции.

Международные отношения Московского художественно-педагогического колледжа технологий и дизайна развиваются успешно и динамично уже более 15 лет.

Главной целью международной деятельности МХПКТиД является всесторонняя интеграция колледжа в качестве равноправного партнера в мировое образовательное пространство, совершенствование качества обучения и научной подготовки кадров.

Жизненная необходимость социального партнерства в сфере образования здесь давно никем не оспаривается. В своей работе по развитию международного сотрудничества колледж уже много лет сотрудничает с французской школой «Saint Louis Union Academie» (г.Париж). Этому у чебному заведению уже более 165 лет, оно выделяется яркими, очевидными достижениями в области образования Франции. Наше сотрудничество, являясь современной эффективной формой объединения учебных заведений, имеет богатые традиции социального партнерства для совместного решения актуальных образовательных задач.

Соглашение о сотрудничестве между колледжем и французским учебным заведениям было заключено, исходя из важности координации совместных действий в области образования и формирования общего образовательного пространства, а также признания целесообразности взаимодействия в создании согласованных подходов для обеспечения качества образования.

Совместно разрабатываются предложения и рекомендации по гармонизации методик (технологий) образования в области сервиса с учетом накопленного опыта и специфики национальных систем образования. Сотрудничество с SLUA, занимающей лидирующую позицию в образовательном мире Франции, позволяет наиболее эффективно использовать его преимущества в интересах решения актуальных задач модернизации образовательной системы и развития колледжа. Путем объединения усилий осуществляем сотрудничество в области образования по следующим направлениям: творческое развитие способностей, проведение семинаров по методикам обучения, организация и п роведение конкурсов профессионального мастерства и мастер-классов.

Развивать творчество и выявлять таланты обучаемых – одна из главных задач образовательного процесса. Талант – это системное, развивающееся в течение всей жизни качество личности, которое определяет возможность достижения человеком на основе его интеллектуальных, культурных, психофизических особенностей более высоких незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

В рамках договора о дружбе и с отрудничестве в сфере образовательной деятельности 21-22 апреля 2011 года совместно с нашим социальным международным партнером был организован и состоялся Международный конкурс по парикмахерскому искусству, прикладной эстетике, стилистике и арт-дизайну на кубок Saint Louis Union Academie (Франция, Париж) под эгидой UNESCO/UNEVOG «LA TOUR EIFFEL D’OR 2011».

Совместно нами были разработаны условия конкурса, где были сформулированы общие положения, задания, степень подготовки моделей, образов, критерии оценки.

В конкурсе участвовало более 160 студентов, в том числе 58 человек (конкурсантов и моделей) прибыли из других учебных заведений: Профессионального колледжа № 41 (г.

Казань), Профессионального лицея № 82 (Московская область, п. Красково), Славянского университета (г. Москва), Московского колледжа им. Моссовета, Ленинградского университета им. Пушкина.

Большую помощь в организации конкурса оказала фирма «L’Oreal Professionnel».

Все участники конкурса были обеспечены профессиональными материалами: лаком, муссом для укладки, спреем для локальной фиксации, структурирующим гелем и разглаживающим термо-молочком для естественного контроля. Она же предоставила призы победителям: профессиональные фены, наборы профессиональной продукции, стажировку в Академии «Ключи к цвету COLOR KEYS», по итогам которой все участники получили свидетельства о прохождении семинара, а также карточку участника системы обучения.

27 медалей с лазерной гравировкой для победителей заказал колледж, а Гран-При для каждой номинации: семь Эйфелевых башен – привезли французы.

Конкурс проходил по номинациям:

– картины из пищевых ингредиентов;

– арт-дизайн блюд и изделий из теста и марципана;

– коллекция современной моды из нетрадиционных материалов.

В жюри входили высококвалифицированные специалисты Франции и России:

Lados Lilian, директор парижской школы, кавалер ордена Академической пальмовой ветви в области образования и культуры;

Muller Martine, преподаватель международного класса;

Lamberton Gerard, преподаватель, обладатель почетного титула «Лучший работник Франции»;

Петров К.В., вице-президент творческого союза художников России, народный художник Российской Федерации;

Голубчикова А.В., зав. кафедрой факультета дизайна МФЛГУ им. А.С. Пушкина.

Учитывая накопленный позитивный опыт сотрудничества, мы уверены, что оно должно привести к принципиальным изменениям результатов образования, расширению возможностей реализации индивидуальных образовательных программ, формированию согласованных подходов к обеспечению гарантии качества образования.

Такая совместная работа усиливает друг друга с разных сторон, направляя образовательный процесс к единым целям, обеспечивая системные сдвиги в образовании.

Значимость нашей работы заключается в формировании целесообразной и эффективной системы обучения, которая обеспечивает условия для раскрытия способностей и воспитания личности, готовой к жизни в высокотехнологичном обществе, конкурентном мире.

В конечном итоге наши совместные усилия в международном сотрудничестве направлены на достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям.

У нас большие совместные планы на будущее, которые откроют новые горизонты и возможности по международному сотрудничеству и интеграции в мировое образовательное пространство.

ОБЩЕСТВО УСЛУГ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВНИЕ

В средствах массовой информации, на конференциях и т. д. широко обсуждается вопрос о том, что экономика России возрождается, а система профессионального образования не обеспечивает ее необходимыми кадрами. В том числе экономика столкнулась с острым дефицитом квалифицированных рабочих, инженеров, техников и т.д. Конечно, это так. Но дело еще и в том, что в представлениях многих людей – как работников профессионального образования, так и представителей администраций федерального, регионального, муниципального уровня, других экономических и социальных сфер – подразумевается, что происходит возрождение прежней индустриальной экономики с ее гигантскими заводами и фабриками, поточно-массовым производством, с преобладанием промышленных рабочих в общей численности занятого населения и т.п.

Но это заблуждение! В стране идет не возрождение прежней индустриальной экономики, а рождение и развитие совершенно иной, новой – постиндустриальной экономики! В частности, в постиндустриальном обществе стремительно развивается сфера услуг.

Развитие автоматизации и механизации материального производства высвобождает большие людские ресурсы, которые во все бльших масштабах поглощаются сферой услуг. Постиндустриальными странами называют, как правило, те, в которых на сферу услуг приходится значительно более половины внутреннего валового продукта. Сейчас к постиндустриальным странам относят США (на сферу услуг приходится 80 % ВВП США, 2002 год), страны Евросоюза (сфера услуг — 69,4 % ВВП, 2004 год), Японию (67,7 % ВВП, 2001 год), Грузию (65% ВВП, 2007) и Россию (58-61% ВВП 2007-2008гг.) Как известно, услуга - совершённое одним (человеком) в интересах другого (человека) действие или деятельность. Сфера услуг – совокупность всех услуг, предоставляемых в рамках современного общества. Услуги могут быть: частные или коммерческие, добровольные или вынужденные, взаимные и анонимные и т.д.

Производство экономических благ делится на две сферы – сферу материального производства и сферу услуг. В первой сфере потребление созданного блага отделено от его производства, во второй – совмещено.

Например, труд по производству буханки хлеба сам по себе не удовлетворяет каких-либо потребностей человека (за исключением потребности в труде), потребление хлеба будет происходить позже и в другом месте; зато чтение преподавателем лекции сразу же удовлетворяет потребность слушателей в знаниях.

Вплоть до XX века сфера услуг вообще исключалась из сферы производства. Так, знаменитый английский экономист Адам Смит прямо указывал, что богатство общества зависит лишь от производительного труда – работы по созданию материальных благ. Эта точка зрения о непроизводительности сферы услуг была воспринята марксистской политэкономией, а затем и советской статистикой.

В развитых странах уже в XIX веке начали понимать, что сфера услуг, хотя и не производит непосредственно материальных благ, однако создает основополагающие условия для этого производства. Поэтому в современной статистике (включая российскую) сфера услуг (третичный сектор) рассматривается как полноценная часть производства, равнозначная сельскому хозяйству (первичный сектор) и промышленности (вторичный сектор).

Структура сферы услуг. В зависимости от того, в чем именно проявляются услуги, сферу сервиса чаще всего условно подразделяют на два подсектора:

- производство материальных услуг (транспорт, торговля, жилищно-бытовое обслуживание, туризм и прочее);

- производство нематериальных услуг (управление, деятельность армии и органов безопасности, образование, здравоохранение, наука, искусство, шоу-бизнес, социальное обслуживание, маркетинг, аудит, кредитование, страхование и т.п.).

Производство материальных услуг неотрывно связано с материальными объектами: транспорт изменяет положение предметов в пространстве, торговля – их принадлежность кому-либо и т.д. В отличие от него производство нематериальных услуг (знаний, безопасности, здоровья, положительных эмоций) гораздо сильнее оторвано от материальных объектов. Здесь объектом воздействия становятся не другие вещи, а непосредственно человек.

Впрочем, это противопоставление материального/нематериального очень относительно: скажем, в торговле продавать можно нематериальные услуги (как это происходит, например, при покупке билета в кинотеатр), а здравоохранение невозможно без использования вполне материальной аппаратуры. Многие конкретные виды сервиса соединяют сразу оба подсектора: например, туризм включает и транспортные услуги, и образование (экскурсионное обслуживание).

Таблица 1. Структура занятости экономически активного населения по основным Годы

ВЕСЬ МИР

РАЗВИТЫЕ СТРАНЫ

РАЗВИВАЮЩИЕСЯ СТРАНЫ

РОССИЯ

Вплоть до середины XX века. сфера услуг считалась относительно второстепенной экономической деятельностью. Хотя она охватывала весьма значительную долю работников (см. Табл. 1), но это были в основном работники с более низким уровнем квалификации (особенно, в сфере торговли – самой большой отрасли сервиса). Именно изза невысокой роли сферы услуг в экономике с XVIII века до середины XX века (а в нашей стране – до конца советской эпохи) считалось, что работа в этой сфере вообще не увеличивает общественное богатство.

Перелом произошел в эпоху НТР. Не случайно многие ученые называют зарождающееся постиндустриальное общество сервисным. Если ранее степень развития сферы услуг зависела от успехов материального производства, то теперь, наоборот, материальное производство за висит от развития сервиса. Скажем, выпуск нового вида любого материального товара требует предварительных маркетинговых исследований и рекламной компании. Изобретение новых, наукоемких товаров невозможно без участия научных работников и подготовки системой образования высококвалифицированных специалистов. Именно отрасли сферы услуг (наука, образование, Интернет-торговля и т.д.) стали главными направлениями научно-технического прогресса. Вообще в сфере услуг к высокотехнологичным относят следующие отрасли : н аука, образование, здравоохранение, современные виды связи, финансовые услуги, бизнес-услуги.

К перспективным видам профессиональных деятельностей в сфере услуг можно отнести, очевидно: торговлю, архитектуру, банковское и страховое дело, право, аудит, разработку программного обеспечения, средства массовой информации, работу в учреждениях здравоохранения, социального обеспечения, в ресторанах и гостиницах, выставочное дело, искусство, развлечения, туризм, путешествия, досуг, спорт, отдых, лизинг (сдача в аренду оборудования и т. п.), рекламу, работу в фирмах по трудоустройству, по внешнеэкономические связям, охрану окружающей среды, оздоровление жилья, городское хозяйство, ремесленные предприятия, свободные профессии (в том числе самозанятость) и т.д.

Далеко не последнее место в структуре сферы услуг играет сегодня самозанятость населения. В России миллионы так называемых ремесленников-предпринимателей, т. е.

людей, занимающихся индивидуальной трудовой деятельностью – теневой рынок труда.

Форма труда, специфическая сугубо для России. Люди, чтобы не платить налогов, не регистрируются как индивидуальные предприниматели, а занимаются трудовой деятельностью «тайком» – автомобильные перевозки, стрижка людей и собак, ремонт квартир и бытовой техники и т. д. и т. п. – достаточно просмотреть многочисленные объявления в газетах любого города, чтобы понять, что ремесленничество в России – массовое явление.

Весьма актуальна для России развитие еще одной трудовой категории – работников жилищно-коммунального хозяйства. Наши многочисленные ЖЭКи, ДЭЗы и прочие «домоуправления» давным-давно превратились в рассадник люмпенов – вечно пьяных сантехников, электромонтеров, техников-смотрителей и т.п., которые работать не умеют, не хотят и просто не приучены. Они способны только вымогать деньги у жильцов. Но сейчас жилищно-коммунальное хозяйство начинает переходить (переводится) на подрядную систему.

В странах Европы есть очень престижная и высокооплачиваемая профессия, которая называется «консъерж», или смотритель дома (управляющий домовладением).

Этим профессиям обучают в муниципальных школах или колледжах в течение 4-5 лет.

Здесь дается среднее образование, знание иностранных языков, профессиональная подготовка в таких областях как электротехника, слесарное и столярное дело, сантехника, ремонт бытовых приборов, оказание первой медицинской помощи, малярные и штукатурные работы и др. Столь серьезная профессиональная подготовка делает такого смотрителя необходимым для каждой семьи, проживающей в доме или ряде домов. Как правило, его работа организуется на подряде, оплачиваемом муниципалитетом или владельцем дома, а дополнительные услуги оплачивают жильцы. Здесь все просто и ясно – за чистоту и порядок отвечает один человек. Ему много платят, но с него и спрашивают.

Наверное, введение такой организации труда в нашем жилищно-коммунальном хозяйстве произвело бы революцию. А подготовить смотрителей зданий можно в профучилищах, техникумах, лицеях и колледжах.

В сфере услуг, также как и в промышленности, стремительно развиваются сетевые структуры, в том числе международные. Гостиничные сети («цепи») – Ле Меридиен, Хилтон и др. Ресторанные сети – классический пример – МакДональдс. Магазинные сети – Маркс и Спенсер (одежда); Ашан, Копейка (продовольственные магазины); Леруа Мерлен – строительные материалы и хозяйственные товары; туристические сети «Нева», Тез-тур, Пегас и т. п. Не говоря уже об информационно-телекоммуникационных сетях.

Таким образом, сетевая организация экономики и всего общества становится атрибутом современной эпохи.

После этого краткого экскурса по структуре развивающейся постиндустриальной экономики сферы услуг перейдем к вытекающим из этой специфики проблемам развития профессионального образования.

Постиндустриальная экономика, современные технологии требуют все более образованных людей. Ведущие страны мира стремительно развивают высшее образование.

Это и понятно – в рыночной экономике, в гуманном, демократическом обществе нужны образованные люди. Причем везде – даже на конвейере. Оказывается, это выгодно – сегодня способность быстро прочесть и освоить инструкцию важнее физической силы.

Разделение высшего образования на два уровня: бакалавриат и магистратура (специалитет может реализовываться лишь до 2013 г.). Процесс этот противоречив. Для России такое деление пока, естественно, непривычно. В то же время, наверное, такое деление обусловлено объективными тенденциями развития постиндустриальной экономики.

Дело в том, что в рыночной экономике объективно происходит разделение специалистов на высокообразованную элиту – ученых, высококвалифицированных инженеров, программистов, юристов, топ-менеджеров, врачей и т.д. Но это относительно тонкий слой трудовых ресурсов. Соответственно, это уровень магистратуры и послевузовского образования.

С другой стороны массовый слой трудовых ресурсов. Сегодня обнаруживается интереснейший момент – во всем мире всего только 20 % занятого населения работает по полученной в базовом профессиональном образовании специальности! А 42 % молодежи в первые же 2 года по окончании профессиональных учебных заведений меняет свои профессии. В основном это массовый достаточно «толстый» слой трудоспособного населения, в том числе с высшим образованием. В первую оч ередь это специалисты с дипломом «менеджеров»-операторов для работы на рядовых должностях в офисах промышленных предприятий, торговых, туристских фирм и т.д. и т.п. Такова реальность рыночной экономики. И здесь вполне достаточно уровня бакалавриата.

Конечно, всегда была и будет необходимой практически в каждой области профессиональная элита. Но основная же масса трудоспособного населения будет искать место приложения своим силам в соответствии с конъюнктурой рынка труда, ориентируясь лишь на достаточно высокую заработную плату и интересное содержание работы. Но для того, чтобы человек мог достаточно быстро осваивать все новые и новые виды профессиональных деятельностей (хотя бы в рамках одной отрасли), он должен иметь достаточно мощную теоретическую подготовку в области базовых знаний. Именно глубокая общеобразовательная и профессиональная теоретическая подготовка дает широту общего и профессионального кругозора, способность быстро ориентироваться в новых экономических, технологических и организационных ситуациях, быстро осваивать новое содержание, формы и способы труда.

Говоря о перераспределении потоков молодежи по ступеням профессионального образования, следует сказать о такой давно назревшей мере как узаконение высшего образования в колледжах на уровне бакалавриата – ведь во всем мире как бы два высших образования – университетское и колледжное. Например, в Англии учителей школ готовят в колледжах – четырехлетнее обучение на уровне бакалавра. Молодежь охотно пойдет в колледжи за высшим образованием, а отту да скорее пойдет работать на производство и останется там. Условия для этого во многих колледжах есть. Тем более, в последнее время в них работает все больше кандидатов и докторов наук, и по уровню квалификации их преподавательский состав все ближе подходит к уровню профессорскопреподавательского состава ВУЗов. А в соответствии с Болонскими соглашениями для подготовки бакалавров не требуется кафедральная структура профессионального учебного заведения. Достаточно иметь нынешние отделения колледжей.

Что же касается профессиональных училищ и лицеев, то, очевидно, в связи с необходимостью повышения уровня образованности молодежи и всего населения страны они и дальше будут все больше трансформироваться в колледжи, сохраняя и начальное профессиональное образование и реализуя программы среднего профессионального образования, а впоследствии – и бакалавриата.

В настоящее время экономика столкнулась с дефицитом рабочих кадров.

Выпускники ВУЗов на рабочие места, как правило, не идут. Здесь может быть реализован следующий подход. Создать для выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования, работающих на производстве, льготные условия для продолжения образования в профильных ВУЗах по вечерней, заочной, открытой, дистантной и другим формам обучения без отрыва от производства. Тогда, получив и высшее образование, люди будут оставаться работать на производстве.

Возможен и другой путь – получение рабочей профессии в ПУ, лицее, колледже с одновременным обучением в ВУЗе. Последний путь можно попробовать. Учреждения начального и среднего профессионального образования могут здесь проявить инициативу:

пригласить студентов дневных ВУЗов на одновременное получение рабочих профессий в ПУ, лицее, техникуме, колледже. Так что и в этом направлении развитие ремесленного образования имеет, очевидно, большие перспективы. Примеры одновременного обучения студентов в ВУЗе и ПУ, колледже уже имеются, Например, в Московской области, в Бурятии, Якутии.

Далее, развитие профессионального образования может сыграть существенную роль в решении еще одной социально-экономической проблемы, которая также вырастает из тенденций, пройденной или, точнее, проходимой странами Европы. Как уже говорилось, молодежь в массовом порядке устремилась к получению высшего образования. В то же в ремя известно, что подавляющее большинство безработных составляют лица с высшим образованием: при наличии вакансий на заводах, в строительстве и т. п. «белые воротнички» к станку не идут. Уже сегодня сложилась массовая безработица «белых воротничков». Но есть некоторый выход: «белые воротнички», избегая заводов, строек и т. п. охотно работают в сфере индивидуальной трудовой деятельности, в том числе ремесленничества – если владеют какой-либо рабочей профессией: владельцами ателье, минипекарен, фотографий, ресторанчиков и т.п. – т.е. в сфере обслуживания.

В странах Европы службы занятости на специальных курсах обучают «белых воротничков» таким профессиям и, плюс к этому, дают определенную предпринимательскую подготовку. В России возможен и этот путь – переподготовка «белых воротничков» на рабочие профессии, в том числе и в первую очередь, в учреждениях базового профессионального образования – профессиональных училищах, лицеях, техникумах, колледжах.

Таким образом, перестройка структуры постиндустриальной экономики вызывает необходимость соответствующей перестройки структуры профессионального образования, в том числе и для стремительно растущей сферы услуг.

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В новых социально-экономических условиях все более актуальной становится проблема формирования новой системы отношений между образовательными учреждениями профессионального образования и работодателями, объединениями работодателей и работников, органами по труду и занятости населения – то есть со всеми теми, кто становится не просто потребителем «продукции» образовательного учреждения, но и источником его финансового благополучия.

Помочь образовательным учреждениям в этом, а также полнее учитывать требования работодателей, быстрее реагировать на изменения конъюнктуры рынка труда может система социального партнерства.

Под социальным партнерством в профессиональном образовании подразумевается совокупность взаимоотношений организационного, образовательного, экономического характера между учреждениями профессионального образования и субъектами рынка труда, его институтами, органами власти и управления по обеспечению целенаправленной политики в формировании и развитии трудовых ресурсов на основе общности социальноэкономических интересов.

К субъектам социального партнерства относятся учреждения профессионального образования, учреждения дополнительного образования, научные учреждения, работодатели, профессиональные союзы и другие объединения трудящихся, службы занятости населения, органы законодательной и исполнительной власти разных уровней.

Социальное партнерство может осуществляться на различных уровнях. На макроуровне партнерство институционально организованно в рамках министерств образования, экономики, труда и финансов, которые разрабатывают общие рамки для развития системы профессионального образования и обучения в области содержания финансирования и нормативно-правовой базы. На этом же уровне, как правило, по инициативе социальных партнеров создаются различные консультативные советы и комитеты, которые обеспечивают связь профессионального образования с рынком труда, и общественные фонды и другие структуры, в рамках которых работодатели (ассоциации работодателей) и работники (профсоюзы) обсуждают вопросы, представляющие взаимный интерес. Их решения и рекомендации затем включаются в коллективные договора.

На микроуровне партнерство осуществляется в условиях определенной автономии учебных заведений. В этом случае учебные заведения или группы учебных заведений сотрудничают напрямую с предприятиями или группой предприятий в области разработки содержания обучения по конкретным образовательным программам. Представители бизнеса и учебные заведения совместно разрабатывают корпоративные программы обучения работников. Компании предоставляют учебным заведениям современное оборудование для производственной практики студентов, принимают участие в организации и проведении образовательного процесса, а преподаватели учебных заведений имеют возможность получить практический опыт работы с новыми технологиями на предприятиях. На этом уровне в партнерство могут включаться местные органы государственной власти, а также частные структуры, предоставляющие образовательные услуги.

Практика зарубежного опыта социального партнерства и анализ сложившихся отношений социальных партнеров в Российской Федерации в сфере профессионального образования позволяют выделить несколько основных направлений их взаимодействия.

1. В области политических решений они сводятся главным образом к:

постановке национальных (отраслевых, региональных) целей профессионального образования;

определении роли государства в регулировании и нвестиций работодателей в систему профессионального образования и повышения квалификации рабочей силы (налоговые льготы и стимулы);

установление прав и обязанностей обучающихся, работников и безработных граждан:

оплачиваемый отпуск, социальная поддержка, возможность повышения квалификации и профессиональной переподготовки (регулирование, определение источников финансирования, организация процесса обучения).

2. В вопросах, касающихся управленческих решений, взаимодействие социальных партнеров выходит на:

3. Участие социальных партнеров в разработке содержания профессионального образования. Это направление совместной работы социальных партнеров предполагает:

участие в разработке и апробации основных профессиональных образовательных программ;

участие в разработке программ тестирования обучающихся и выпускников;

представление учреждениям НПО и СПО квалифицированных работников в качестве инженеров-педагогов и мастеров производственного обучения;

Как видим, любое из этих основных направлений взаимодействия социальных партнеров неизменно взаимосвязано на всех уровнях. Такая взаимосвязь обеспечивает последовательность в реализации намечаемых мер по реформированию системы профессионального образования.

Взаимоотношения социальных партнеров в сфере профессионального образования регулируются общим Положением о социальном партнерстве (при создании межотраслевого или отраслевого органа объединения участников социального партнерства) и Договорами (соглашениями, контрактами и т. п.) между двумя и более участниками социального партнерства.

профессионально-образовательная, финансово-экономическая, социального обеспечения и социальной защиты, учебно-материальной базы и материально-сырьевого обеспечения, научно-педагогического и кадрового обеспечения.

организации производственного обучения и учебно-производственной практики;

организации учебного процесса на основе современной педагогической науки и передовых производственных технологий; в разработке профессиональноквалификационных требований и т.д., по каждой совместно подготавливаемой профессии и специальности.

Механизм данного взаимодействия включает следующие основные поэтапные элементы:

1. Определение общих целей и задач профессионального образования.

2. Договорное оформление организации и содержания взаимодействия всех заинтересованных социальных партнеров.

3. Анализ и прогнозирование регионального рынка труда с учетом демографической ситуации в регионе.

4. Анализ и прогнозирование регионального рынка образования на основе прогноза рынка труда.

5. Разработка и утверждение нормативов финансирования подготовки кадров требуемого профиля и квалификации.

6. Разработка принципов разноуровневого и многоканального финансирования профессионального образования.

7. Организационно-правовое обеспечение взаимодействия социальных партнеров включающее в себя основные нормативные документы, определяющие взаимообязательства социальных партнеров.

8. Доведение социального заказа в системе НПО и СПО на подготовку рабочих кадров и специалистов.

9. Последующее участие социальных партнеров в реализации содержания профобразования и оценке его качества (включая финансирование на многоуровневой и многоканальной основе).

К настоящему времени уже сложились общие для регионов принципы и формы социального партнерства в профессиональном образовании, базирующиеся на схожих мотивах и интересах субъектов, пользующихся его услугами.

Например, в Новгородской области при Губернаторе области действует координационный совет по профессиональному образованию, в который входят представители работодателей, профсоюзов, образовательных учреждений разного уровня профессионального образования. В Краснодарском крае функционирует Краевой Совет по профессиональной ориентации, подготовке, переподготовке населения, в которой входят представители департамента образования и науки края, отраслевые координационные советы социальных партнеров по вопросам подготовки кадров.

На организацию и развитие системы социального партнерства влияют объективные и субъективные факторы. В качестве объективных факторов, относящихся к компетенции государства, можно выделить:

несогласованность рыночных механизмов подготовки и переподготовки квалифицированных рабочих и специалистов;

отсутствие анализа и прогноза спроса на подготовку, в том числе в разрезе профессий;

дефицит информации о рынке профессиональных образовательных услуг;

отсутствие льготной налоговой политики, как в отношении образовательных учреждений, так и предприятий;

недостаток нормативной базы, регламентирующей сферу образовательных услуг;

дефицит финансирования на развитие системы начального профессионального образования.

К субъективным факторам можно отнести:

отсутствие нормативно-правового обеспечения для функционирования системы социального партнерства;

инерционность мышления многих руководителей, как образовательных учреждений, так и предприятий к работе в новых экономических условиях;

разобщенность предприятий и их отсутствие на рынке профессиональных образовательных услуг.

Исходя из опыта работы установления системы партнерских отношений между образовательными учреждениями и внешней средой, постепенно определились формы работы, которые можно разделить на две большие группы: договорные и организационные.

Договорные формы включают в себя все виды взаимодействия на основе двухсторонних или многосторонних договоров, организованные через создание дополнительных органов – консультационных и прочих советов. В настоящее время предметом договоров стали: совместная коммерческая деятельность; совместное участие в конкурсах, ярмарках, выставках; оказание предприятиям информационных и консалтинговых услуг; оказание маркетинговых услуг; совместное участие в международных проектах; выполнение работ по договорам подряда и т.д.

Организационные формы сотрудничества являются более высоким у ровнем взаимодействия с социальными партнерами. Они предполагают создание организационных структур, наделяемых специальными полномочиями и, действующих на основе уставных и других документов, утверждаемых в установленном порядке. Как правило, это так называемые советы (консультационный, профессиональный, попечительский и т. п.), включающие помимо образовательных учреждений органы управления образованием, центры занятости населения, работодателей, профсоюзы и т.д.

Формирование системы социального партнерства в современных социальноэкономических условиях - многолетний и сложный процесс, в котором можно выделить несколько этапов, характерных для этого процесса.

На первом, подготовительном, этапе необходимо провести своего рода инвентаризацию реальных и потенциальных партнеров и их интересов. Но самым важным компонентом этого этапа, без которого невозможно перейти к следующему, является мотивация всего коллектива образовательного учреждения на необходимость выполнения сложной и трудоемкой работы по формированию устойчивой системы сотрудничества с различными категориями социальных партнеров.

На втором, установочном или элементарном, этапе устанавливаются устойчивые отношения с социальными партнерами, подготавливаются договора о сотрудничестве, отрабатывается технология взаимодействия с различными категориями социальных партнеров. Ключевую позицию на втором этапе занимает изучение рынка труда, которое проводят представители образовательных учреждений.

Целью третьего, системообразующего, этапа является формирование системы социального партнерства через объединение отдельных ее элементов. На уровне образовательного учреждения социальное партнерство, становится одной из основных функций учебного заведения наряду с учебной и воспитательной работой.

Индикаторами результативности и эффективности работы образовательного учреждения в области социального партнерства может служить система показателей, например, таких как:

востребованность выпускников на рынке труда, как один из основных показателей работы образовательного учреждения;

востребованность образовательного учреждения на рынке профессиональных образовательных услуг (увеличение контингента обучающихся как из числа молодежи, так и взрослого населения);

прирост внебюджетного финансирования за счет реализации различных видов дополнительных платных услуг;

наличие договоров с представителями различных категорий социальных партнеров;

реализация образовательным учреждением разнообразных форм сотрудничества (например, экспертная оценка учебных планов и рабочих программ представителями предприятий);

членство образовательного учреждения в профессиональных ассоциациях;

участие в работе консультативного совета.

Оценить эффективность системы социального партнерства в сфере профессионального образования региона можно по следующим показателям:

1. Сформированность нормативных основ социального партнерства (регионального, муниципального, локального, индивидуального действия).

2. Развитость государственно-общественных форм управления системой профессионального образования.

3. Роль социального партнерства в оптимизации рынка труда.

4. Степень реального участия социальных партнеров в совершенствовании содержания профессионального образования и материально-технической базы и осуществлении многоканального финансирования учреждений НПО и СПО.

5. Влияние отношений социального партнерства на качество профессионального образования.

Таким образом, развитие социального партнерства в учреждениях НПО и СПО обеспечивает повышение адекватности профессионального образования потребностям сферы труда, усиление его ориентации на реальные условия профессиональной деятельности с учетом региональных особенностей, способствует улучшению трудоустройства выпускников.

ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ КАК АСПЕКТ

ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА

Сегодня к выпускнику учреждений начального и среднего профессионального образования рынком труда предъявляются такие требования, как сформированность мотивации к качественному труду, дисциплинированность, ответственность, эмоциональная устойчивость, владение не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и профессиональной культурой, нормами здорового образа жизни; знание и соблюдение гражданско-правовых норм и правил поведения. Воспитание социально адаптированной личности профессионала с высокими личностными качествами невозможно без эффективной системы профилактики девиантного поведения обучающейся молодежи.

Несмотря на повышение роли воспитания в системе образования, воспитательнопрофилактической деятельности в современной образовательной практике уделяется недостаточно внимания. В ряде случаев профилактические меры носят преимущественно формальный характер, преобладают административные меры воздействия на обучающихся, доминирование которых существенно затрудняет воспитание социально адаптированной личности будущего профессионала. Приоритет развития превентивной практики в борьбе с правонарушениями, провозглашенный на уровне государственной политики, пока далек от эффективного воплощения в деятельности профессиональных образовательных учреждений.

Профилактическую работу следует рассматривать как средство предотвращения социально-негативных явлений: правонарушений несовершеннолетних, социальной дезадаптации подростков, злоупотребления подростками психоактивных веществ и т. д.

Причем особое значение принадлежит педагогическому и психологическому знанию, которое лежит в основе исследований природы отклоняющегося от норм поведения несовершеннолетних и практических мер по предупреждению их асоциального поведения.

Самым сложным переходным возрастом является период от 14 до 18 лет, характеризующийся интен сивным социальным, психологическим, физиологическим развитием человека. Этот возраст, как п равило, приходится на годы обучения либо в старшей школе, либо в образовательном учреждении начального и среднего профессионального образования. В связи с чем, эффективность работы педагогических коллективов по профилактике правонарушений обучающихся во мн огом определяет результаты работы по предупреждению подростковой преступности в обществе.

Трудность заключается в том, что работа направлена как на профилактику отклонений, так и на реабилитацию подростков, в развитии которых установлены те или иные формы девиантного поведения. Особую актуальность в этой связи приобретает подготовка к воспитательно-профилактической деятельности педагогов, руководителей, родителей.

Мы рассматриваем девиантное поведение как наиболее распространенный вид отклоняющегося от нормы поведения психически здоровой личности, приводящий к ее социальной дезадаптации вследствие устойчивого нарушения социально-нравственных норм и ценностей, принятых в данном обществе. Девиантное поведение характеризуется большим разнообразием признаков, на пример такими как : агрессия, вызов, хулиганство, самовольное и систематическое уклонение от учебы или трудовой деятельности ; уходы из дома и бродяжничество ; антиобщественные действия сексуального характера ; попытки суицида и др. Особенно широкое распростра нение в молодежной среде получила такая форма девиантного поведения как употребление алкоголя, табака, наркотических и психотропных веществ.

Аспекты профилактики девиантного поведения рассматривались в исследованиях Н.Г. Алексеева, А.С. Белкина, А.И. Буянова, Я. И. Гилинского, В. А. Журавлева, А.И.

Кочетова, А.Н. Леонтьева, В. А. Сластенина, А.Б. Фоминой, С.С. Фролова и других.

Непосредственно проблемам деятельности образовательного учреждения по профилактике девиантного поведения подростков посвящены труды т аких ученых как:

М.А. Алемаскин, Б.Н. Алмазов, Л.А. Гриценко, Л.М. Зюбин, Н.А. Катаева и других.

Значительный вклад в разработку психологических и социально-педагогических аспектов профилактической деятельности внесли труды таких ученых как: С. А. Беличева, Б.З.

Вульфов, И.В. Дубровина, В. И. Загвязинский, Е.В. Змановская, В. Т. Лисовский, А.Е.

Личко, А.В. Мудрик, И.А. Невский, В.Д. Семенов и другие.

Причинами возникновения девиантного поведения подростка могут выступать различные факторы:

личный социальный о пыт общения со сверстниками, взрослыми, способствующий неадекватной самооценке и негативному отношению к окружающим;

недостаточный уровень сформированности социальных знаний, умений, навыков, способов саморегуляции, самоконтроля личных эмоциональных и пов еденческих проявлений;

недостаточный уровень правосознания;

индифферентность сферы интересов;

приобретение подростком опыта девиантного поведения, воспринимаемого им как норма жизни;

неправильная реализация семьей функций нравственного воспитания подростка, способствующая непринятию, непониманию необходимости выполнения социальных нравственных и культурных норм.

Исходя из многовекторности детерминант девиантного поведения, воспитательнопрофилактическая деятельность должна иметь комплексный и системный характер.

Технология профилактики девиаций подразумевает осуществление трех основных этапов:

диагностика, коррекционно -развивающая деятельность и рефлексия. Каждый из этапов осуществляется в отношении личности воспитанника, его деятельности и окружающ ей его социальной среды (семья, колледж, микрогруппа).

Задача диагностического этапа – выявление проблем в развитии личности обучающихся, межличностных отношений в коллективах, семье обучающихся различными методами (психодиагностики, педагогического наблюдения, бесед, опросов, анкетирования и др.). Коррекционно -развивающий этап подразумевает коррекцию воспитания, развития, социализации обучающихся, а также координацию всех профилактических воздействий.

Коррекционно-развивающая педагогическая деятельность вк лючает такие формы работы как: классные часы, лекции, дискуссии, викторины, конкурсы, экскурсии, походы, социальные акции, а также индивидуальные беседы, тренинговые занятия по специальным программам, проектную социально значимую деятельность и др. Рефлексивный этап предполагает оценку эффективности воспитательно -профилактической деятельности с целью выявления затруднений и внесения корректив в работу педагогического коллектива по профилактике девиантного поведения обучающихся.

Воспитательно-профилактическая деятельность отражает совокупность ценностей воспитания в гуманистическом аспекте, при котором личность является самоценностью, объектом и субъектом воспитательной деятельности. Стремление к самоактуализации, потенциал к непрерывному развитию заложен в п рироде человека, и любое взаимодействие между людьми строится на принципе равноправия, уважения к другой личности. В этом смысле задача профилактической деятельности – организовать взаимодействие, обладающее максимальным воспитательным потенциалом, подвести личность к осознанию своей уникальности, обладающей свободной волей и ответственностью, способной к самоанализу и самооценке.

Раскрывая содержание профилактической деятельности в колледже, мы делаем акцент на интеграции медико -психологического, психолого -педагогического и социально психологического компонентов системы профилактики, которые определяют направления данной деятельности с учетом субъектов.

Медико-психологический компонент профилактики включает:

выявление здоровья обучающихся (группы здоровья, хронических заболеваний, физических качеств и физиологических показателей здоровья, образа жизни) и их медицинское сопровождение в течение всего периода обучения;

просвещение обучающихся и родителей в вопросах здоровья и организации здорового образа жизни в семье;

определение мер по профилактике употребления психоактивных веществ, содействие в лечении зависимостей в рамках сотрудничества с учреждениями здравоохранения, медико-социально-реабилитационными центрами и т.п.

Решение данных задач осуществляется медицинскими работниками, психологами, социальными педагогами.

Психолого-педагогический компонент системы профилактики подразумевает работу педагогов-психологов, классных руководителей, тьюторов по:

психодиагностике личности обучающихся;

изучению и принятию мер по улучшению психологического климата и межличностных отношений в коллективах;

выделению обучающихся «группы риска» и целенаправленной работе с ними по коррекции девиантного поведения (реализация психолого-педагогических коррекционных программ);

психологической поддержке и просвещению обучающихся, педагогов, родителей.

Реализация задач данного компонента осуществляется в тесной связи колледжа с психотерапевтами, психоневрологами, наркологами (по необходимости) из учреждений здравоохранения, медико-социально-реабилитационных центров и т.п.

Социально-педагогический компонент профилактики подразумевает:

педагогическую диагностику личности обучающихся (изучение ценностных ориентаций, потребностей, культуры поведения, интересов, наклонностей и т.п.);

изучение семьи, социального окружения обучающегося, выделение социальных категорий обучающихся;

социально-педагогическую поддержку детей и семей, попавших в социально-опасное положение, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

социально-правовую защиту несовершеннолетних, предупреждение безнадзорности, беспризорности, жестокости и насилия;

непрерывный педагогический контроль над посещаемостью, успеваемостью и поведением обучающихся;

формирование и привитие здорового образа жизни, обучение социально важным навыкам, профилактика употребления психоактивных веществ (ПАВ) и других проявлений аддиктивного (зависимого) поведения;

формирование активной социальной позиции обучающихся;

формирование успешности, реализация лидерских и коммуникативных качеств личности обучающихся;

расширение кругозора и познавательных интересов, развитие способностей обучающихся;

формирование правосознания и правовой культуры обучающихся и родителей;

педагогическую помощь родителям по коррекции воспитания и семейного общения.

Решение данных задач реализуется в условиях учебной и внеучебной деятельности обучающихся и подразумевает развитие психолого-педагогической и социальнопедагогической службы, тьюторства, инфраструктуры дополнительного образования в колледже.

Воспитательно-профилактическая деятельность носит циклический характер и требует постоянной активности и субъекта и объекта влияния. Именно поэтому после каждого цикла взаимодействия необходим анализ работы и выявление динамики развития девиантного поведения обучающихся, определение и устранение причин различных проблем. Схематично цикл воспитательно-профилактической деятельности можно представить следующим образом (рис. 1).

Для оценки эффективности профилактической деятельности нами были выделены основные показатели оценки развития девиантного поведения: отношение к здоровью и здоровому образу жизни; употребление ПАВ; развитие физических качеств; психическое состояние (уровень тревожности, агрессивности, фрустрации, ригидности); отношения в коллективе; отношения в семье; отношение к учебно-трудовой деятельности; социальнокультурный и правовой уровень; социальная активность. В основу показателей заложены характеристики обучающегося в единстве личностного, деятельностного и средового компонентов его р азвития. Выделенные показатели позволяют осуществить индивидуальную коррекционно-развивающую деятельность и проанализировать результаты работы по профилактике девиантного поведения как в отношении каждого обучающегося, так и группы в целом.

Рис. 1 Цикл реализации воспитательно-профилактической деятельности В процессе организации профилактической работы в колледжах наиболее часто встречаются такие трудности как:

- отсутствие понимания или неспособность членов семьи обучающегося в необходимости действовать в тесном контакте с колледжем в осуществлении профилактических воздействий;

- дефицит кадров по должностям «социальный педагог», «педагог-психолог», «педагог-организатор»;

- недостаточная сформированность профессиональных знаний, умений у классных руководителей, социальных педагогов, преподавателей, мастеров производственного обучения по предупреждению и преодолению девиантного поведения обучающихся;

- слабое взаимодействие между педагогами и психологами в вопросах диагностики и коррекции девиантного поведения, осуществлении индивидуального психологопедагогического сопровождения обучающихся «группы риска»;

Все эти недостатки необходимо диагностировать и устранять при поддержке администрации колледжа и тесном взаимодействии с организациями системы профилактики округа и города.

Таким образом, объективные противоречия между потребностью практики в предупреждении правонарушений обучающейся молодежи и несовершенством системы профилактической деятельности профессиональных образовательных учреждений требуют от педагогических коллективов поиска наиболее эффективных путей воспитательнопрофилактической деятельности. Особенно актуальна эта задача в условиях внедрения ФГОСов нового поколения, нацеленных на выполнение социального заказа по подготовке социально адаптированных и конкурентоспособных кадров. Ключом к решению этой непростой задачи может быть комплексный подход: с одной стороны - освоение технологий воспитательно-профилактической деятельности, основанных на интеграции медико-психологических, психолого-педагогических и социально-педагогических методов диагностики и коррекции девиантного поведения, с другой стороны – повышение профессиональной компетентности педагогов в данной области.

Библиография:

1. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы / Авт.-сост. Т.А. Шишковец. – М.:

5 за знания, 2006. – 192 с.

2. Попова Е.М. Педагогическое обеспечение профилактики девиантного поведения обучающихся профессиональных образовательных учреждений: Автореф. дисс… канд.пед.наук. – М., 2011. – 24 с.

3. Попова Е.М. Совершенствование организационно-педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения обучающихся колледжа // Научные исследования в образовании. Приложение к журналу «Профессиональное образование.

Столица», № 2, 4. Социальная педагогика: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / Штинова Г.Н., Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. –М., Владос, 2008. – 447 с.

ВОЛОНТЁРЫ ФИНАНСОВОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ КАК НОВАЯ

ФОРМА СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЁРСТВА

Педагогический коллектив школы №327 сотрудничает с Московским художественно-педагогическим колледжем технологий и дизайна, выстраивая социальное партнерство по модели «Школа – колледж – кафедра экономики МИОО, НМЦ – вузы – работодатели». Основным направлением сотрудничества является работа по повышению уровня организации экономической, предпринимательской и финансовой грамотности учащихся.

Цель развития партнёрских взаимоотношений – создание благоприятных условий для профориентационной работы, которая решает такие образовательные задачи, как:

углубление знаний учащихся социально-экономического профиля школы;

диверсификация учебной программы колледжа;

развитие ключевых социальных компетенций: социального взаимодействия, в общении, гражданственности, самосовершенствования, саморазвития, профессионального развития.

Методологической основой работы является практико-ориентированная парадигма, которая реализуется в следующих формах работы:

участие в разработке проекта «Молодёжный бизнес-инкубатор»;

формирование проектных и исследовательских групп;

участие в конференциях, конкурсах, деловых играх, проведение мастер-классов с привлечением специалистов;

участие в «Днях открытых дверей» и «Днях карьеры», которые проводят социальные партнеры;

совместная экспериментальная работа по теме «Основы предпринимательской деятельности на старшей ступени образования».

Экспериментальная работа предполагает организацию сети социальных партнёров, в которую входят также следующие образовательные учреждения: ГОУ СОШ № 2028, ГОУ СОШ № 687, ГОУ Лицей № 1547, кафедра экономики МИОО, научно-методический центр ЮВУО, а также социальные партнёры: ОАО «Станкоагрегат», МИВТ – Центр, Центр занятости – ГУ «Центр квотирования рабочих мест», МГПУ «Станкин», МИФИ, МАТИ, ГУ - ВШЭ, ГУУ им. С. Орджоникидзе и др. вузы.

В настоящее время формы социального партнерства и сотрудничества получают дальнейшее развитие. Например, Открытая образовательная программа «Московский марафон «Познавая мир финансов», которая вовлекая в работу волонтёров финансового просвещения при поддержке и участии представителей профессионального образования, бизнеса, общественности, позволяет им совершенствоваться в социально необходимой сфере деятельности и, достигая определенного уровня компетентности, мотивировать социальных партнёров к дальнейшему сотрудничеству.

Это новая форма работы, которая может осуществлять прямую и обратную связь между учебными заведениями и работодателями.

В этом направлении были проведены и организованы уже четыре «Недели финансового просвещения». Участники программы предлагают перейти к постоянному финансовому просвещению граждан и объявить 2012 год - «Годом финансового просвещения граждан России», что придаст этому направлению новый импульс. Это обусловлено тем, что в силу особенностей исторического развития России большинство населения страны имеет слабое представление о принципах функционирования финансовых рынков и возможностях инвестирования на них, а также испытывает устойчивое недоверие к финансовым институтам.

Владением базовыми основами финансовой грамотности сегодня необходимо всем категориям граждан:

а) детям оно дает представление о ценности денег, закладывает фундамент для дальнейшего развития навыков планирования личного и семейного бюджета;

б) молодежи финансовое образование позволяет решить проблему финансирования продолжения образования и приобретения собственного жилья;

в) взрослым гражданам помогает лучше разбираться в вопросах управления личными финансами, оценки рисков и принятия разумных решений при инвестировании сбережений, при пользовании различными финансовыми продуктами и услугами, в планировании пенсионного обеспечения.

Грамотный потребитель финансовых услуг лучше защищен от мошеннических действий в области финансов. Финансовая грамотность населения способствует притоку средств г раждан в экономику страны, развитию конкуренции на финансовых рынках и укреплению финансовой стабильности.

В настоящее время повышение финансовой грамотности населения рассматривается государством как важнейший фактор развития. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года2 повышение финансовой грамотности названо среди основных направлений формирования инвестиционного ресурса.

Pages: | 1 | 2 |

| 4 | 5 |

Главная >> Методички

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный университет тонких химических технологий имени М.В. Ломоносова МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ Москва, 2012г. УДК 006 А.В. Фролкова, А.В. Тимошенко. Методические указания для студентов 5-6 курсов. М.: МИТХТ имени М.В. Ломоносова, 2012 – 24с. Методические указания включают данные о требованиях к...»

«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Уральский государственный университет путей сообщения Структурное подразделение среднего профессионального образования МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ И ВЫПОЛНЕНИЮ ДИЛОМНЫХ, КУРСОВЫХ ПРОЕКТОВ для преподавателей и студентов очной и заочной формы обучения всех специальностей СП СПО Челябинск 2014 Глызина И.В – Методические указания по...»

«ОКАЗАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ПСИХИАТРИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ УДК 616.89 ББК 56.1 О-49 Рецензенты: П. М. Кога д.м.н., профессор UC Davis Medical School, Калифорния, США А. А. Умняшкин д.м.н., профессор, Баку, Азербайджан Редактор: Чакиев А.М. к.м.н., Бишкек, Кыргызстан Данное учебное пособие издано в рамках проекта Создание устойчивой и централизованной психологической помощи при чрезвычайных ситуациях при поддержке программы Восток Восток без границ Фонда...»

«Федеральное агентство Российской Федерации по атомной энергии Северская государственная технологическая академия УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой ГиСН ДоцентО. И. Кирсанов _ 2007 ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВАЯ СИСТЕМА БИБЛИОТЕКИ Часть I: Традиционный справочно–поисковый аппарат библиотеки. Классификация документов Северск 2007 УДК 02 И 741 Рецензент В. М. Ворожейкина Редактор Г. Н. Ларкина Информационно-поисковая система библиотеки: учебнометодическое пособие в двух частях / сост. В. Н. Пантелеева, М. В....»

«ЭКОНОМИКА ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ 368.8 Семенова Ю.А., ст. преподаватель, ТНУ имени В.И. Вернадского ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СТРАХОВАНИЕ КАК МЕХАНИЗМ ЗАЩИТЫ ИМУЩЕСТВЕННЫХ ИНТЕРЕСОВ Предприятия многих отраслей являются потенциально опасными объектами, как для человека, так и для окружающей среды, создают высокую степень риска возникновения чрезвычайных ситуаций и аварий, которые могут повлечь за собой тяжелые социальные и экономические последствия. Аварии на промышленных объектах часто приводят к загрязнению...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ: Первый проректор по учебной работе _ /Л.М. Волосникова/ _ 201г. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА, включая научно-исследовательский семинар Учебно-методический комплекс для магистрантов программы Прикладная информатика в экономике очной формы обучения направления 230700.68 Прикладная...»

«СБОРНИК ЗАДАЧ ПО ОБЩЕМУ КУРСУ ФИЗИКИ ВОЛНОВАЯ ОПТИКА В.П. Рябухо Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского Научно-образовательный институт оптики и биофотоники СГУ Институт проблем точной механики и управления Российской Академии Наук В.П. Рябухо СБОРНИК ЗАДАЧ ПО ОБЩЕМУ КУРСУ ФИЗИКИ ВОЛНОВАЯ ОПТИКА Учебное пособие для студентов физических и технических специальностей и направлений Издание 5-е, переработанное и дополненное Саратов 2013 г. ББК 22. УДК В.П. Рябухо СБОРНИК...»

«Государственное учреждение культуры Владимирской области Владимирская областная универсальная научная библиотека им. М. Горького Научно-методический отдел Платные услуги в муниципальных библиотеках Методическое пособие практику Владимир. 2008 г. УДК 024.2 ББК 74.34(2)к94 П 37 П 37 Платные услуги в муниципальных библиотеках: методическое пособие практику /Владим. обл. универсал. науч. б-ка им. М. Горького, Науч-метод. отд.; сост. Н. Г. Ступина.- Владимир, 2008.- 33 с. УДК 024.2 ББК 74.34(2)к ©...»

«УПРАВЛЕНИЕ И БИЗНЕС 338.001.36 Погорецкая В.Я., к.э.н., доцент, Журан Е.А., к.э.н., доцент, Одесский национальный политехнический университет, г. Одесса ЛОГИСТИЧЕСКИЙ БИЗНЕС-ПЛАН – ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЕМ Одним из базисных направлений развития инновационной экономики Украины, ее внутренней и внешней политики, является интеграция в мировое логистическое пространство. Это обусловливает исключительную актуальность вопросов разработки комплекса мер, содействующих ускорению...»

«СЕВЕРСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Национального исследовательского ядерного университета МИФИ В.Л. Софронов, Е.В. Сидоров МАШИНЫ И АППАРАТЫ ХИМИЧЕСКИХ ПРОИЗВОДСТВ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ СЕВЕРСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ В.Л. Софронов, Е.В. Сидоров МАШИНЫ И АППАРАТЫ ХИМИЧЕСКИХ ПРОИЗВОДСТВ Часть II Учебное пособие...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НОВОТРОИЦКИЙ ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ “ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ “МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ СТАЛИ И СПЛАВОВ” Кафедра оборудования металлургических предприятий Рассмотрено и одобрено на заседании кафедры В.Д. ЗАДОРОЖНЫЙ ИССЛЕДОВАНИЕ МАШИН И ОБОРУДОВАНИЯ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОГО ПРОИЗВОДСТВА Методические рекомендации для выполнения контрольных работ для...»

«КУТЕЙНИКОВА Наталья Евгеньевна Звание, должность - кандидат педагогических наук (1992 г.) - доцент (2001 г.) - член-корреспондент МАНПО (2002 г.) Деятельность Стаж научно-педагогической работы 20 лет, стаж работы в вузе – 10 лет. работала в МГПУ на доцентской должности с 01.09.1997 г. по июнь 2006 г., работает в Гос.ИРЯ им. А.С. Пушкина на той же должности с 2003 г. по настоящее время. В Гос.ИРЯ им. А.С. Пушкина читает лекционный курс по теории и методике преподавания литературы. Осуществляет...»

«Астраханская государственная консерватория Библиотека Список поступлений (издания 2008-2012 годов) КНИГИ Справочная литература 1. Акопян, Л.О. Музыка ХХ века [Текст]: энциклопедический словарь / Л.О.Акопян.- Москва: Практика, 2010.- 855 с. 2. Фейертаг, В.Б. Джаз [Текст] : Энциклопедический справочник / В.Б.Фейертаг. – СанктПетербург: СКИФИЯ, 2008. – 696 с., ил. Персоналии композиторов и музыковедов 1. Александр Немитин. Жизнь и творчество [Текст]: Сборник / Сост. Л.А.Сычугова, А.А.Немтина.-...»

«Дискретная математика: [учебное пособие для вузов по направлению подготовки 230700 Прикладная информатика], 2010, 184 страниц, Галина Николаевна Романенко, 5994701432, 9785994701430, Лик, 2010. Пособие предназначено для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки 230700 - Прикладная информатика Опубликовано: 23rd July 2012 Дискретная математика: [учебное пособие для вузов по направлению подготовки 230700 Прикладная информатика] СКАЧАТЬ http://bit.ly/1ovhVrU,,,,. Лемма неоднозначна....»

«Г.М. Егорова, Н.В. Гусева, Н.Г. Остроухова ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВА НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ОТРАСЛИ (ТЭК) Методические рекомендации по выполнению курсового проекта 2012 УДК 658.5 (075.5) Организация производства на предприятиях отрасли (ТЭК): методические рекомендации по выполнению курсового проекта/Сост. Г.М. Егорова, Н.В. Гусева, Н.Г. Остроухова. – Самара: 2012. – 68 с. Методические рекомендации содержат основные требования к структуре, содержанию и оформлению курсового проекта по дисциплине...»

«База нормативной документации: www.complexdoc.ru МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕКОНСТРУКЦИИ И ТЕХНИЧЕСКОМУ ПЕРЕОСНАЩЕНИЮ ЖИВОТНОВОДЧЕСКИХ ФЕРМ Москва ФГМУ Росинформагротех 2000 Авторский коллектив: сотрудники Всероссийского научно-исследовательского и проектнотехнологического института механизации животноводства (ВИИИМЖ): акад. П.М. Морозов (руководитель авторского коллектива), д-р техн. наук П.П. Гриднев, д-р с.-х. наук В.Ф. Липатников,...»

«Н. Ю. Круглова Хозяйственное право УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 5-е издание, переработанное и дополненное Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям 061500 Маркетинг и 350700 Реклама МОСКВА • ЮРАЙТ • 2011 УДК 34 ББК 67.404я73 К84 Автор: Круглова Наталья Юрьевна — доктор экономических наук, профессор. Рецензенты: Резник С. И. — доктор экономических наук, профессор, руководитель Департамента...»

«РОССИЯ И ЕВРОПА ЭПОХА НАПОЛЕОНОВСКИХ ВОЙН ВОЙН ЭПОХА НАПОЛЕОНОВСКИХ РОССИЯ И ЕВРОПА московский государственный институт международных отношений (университет) мид россии РОССИЯ И ЕВРОПА ЭПОХА НАПОЛЕОНОВСКИХ ВОЙН Москва 2012 УДК 94 (47) (075.8) ББК 63.3 (2) я 73 Х91 Участники проекта выражают благодарность ректору МГИМО (У) МИД России А.В. Торкунову, проректорам МГИМО (У) МИД России А.В. Худайколовой и И.А. Логинову, сотрудникам МГИМО (У) МИД России Е.Н. Алимовой и А.В. Соколовой Россия и Европа....»

«Горнова Н.А. Информация о реализации ФГОС ООО в МБОУ-Питлярская СОШ Образовательный центр Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития – подчеркнуто в Национальной образовательной инициативе Наша новая школа. В школе необходимо внедрять технологии, которые пригодятся выпускникам в будущей жизни. Ученики должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они будут учиться изобретать,...»

«ФИЛИАЛ НОУ ВПО МПСУ в г. Брянске ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ, ПОСТУПИВШЕЙ В БИБЛИОТЕКУ ФИЛИАЛА ДЛЯ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Брянск 2013 Информационный бюллетень подготовлен библиотекой филиала НОУ ВПО МПСУ в г. Брянске. Цель - ознакомление студентов и преподавателей с учебной литературой, поступившей в библиотеку филиала для среднего профессионального образования. Содержит библиографическое описание и фотообложки книги. 2 Содержание Название раздела страница Литература для...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)