«СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ международной научно-практической конференции Проблемы подготовки специалиста новой формации. Стратегическое партнерство колледжа с работодателями: пути взаимодействия МОСКВА, 2012 1 Организационный ...»

Стратегия развития финансового рынка Российской Федерации на период до года3 и Концепция создания международного финансового центра в Российской Федерации4 рассматривают вопросы повышения финансовой грамотности населения в качестве важного фактора развития финансового рынка в России, повышения стабильности финансовой системы и повышения общей конкурентоспособности российской экономики.

Основная цель «Года финансового просвещения граждан» - решение проблем финансовой грамотности населения путем проведения последовательной государственной политики на основе комплексного подхода с использованием механизмов координации Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации ноября 2008 Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации декабря 2008 Утверждена Постановлением Правительства Москвы мая 2009 ПП усилий различных федеральных органов исполнительной власти, органов местного самоуправления, образовательных учреждений, общественных организаций и бизнесструктур, осуществляющих различные инициативы в области финансового просвещения.

Основным результатом должно стать повышение уровня благосостояния и финансовой безопасности граждан России за счет повышения уровня финансовой грамотности населения.

Одним из инновационных направлений финансового просвещения граждан, прежде всего, школьников, педагогов и родителей, то есть основных участников образовательного пресса, является создание общественного движения «Волонтеры финансового просвещения», которое постепенно формируется в рамках данных программ.

Участие волонтеров в финансовом просвещении может разнообразным:

подготовка и проведение занятий в различных формах для школьников, педагогов, родителей и работодателей;

консультирование с помощью Интернет-сайтов;

проведение компьютерных финансово-экономических игр;

разработка и реализация интерактивных и широкомасштабных проектов таких, как проект создания виртуального музея «Развития экономической мысли в России» в ГБОУ СОШ №327. К примеру, аналитический, визуальный ряд музея для изучения, представления и пропаганды истории становления финансовой системы России – это объекты исследований волонтёров – учеников школ, колледжей, вузов. Это начало не только специализированной профессиональной учебной деятельности, но и возможность общения с представителями различных общественных организаций, в том числе и для поиска будущего места работы.

Виртуальный музей решает важные социальные задачи:

- сохранение, изучение и пропаганда наследия российской экономической истории для решения актуальных задач современности;

- привлечение максимально возможного количества участников –разработчиков и пользователей (в том числе и в других странах);

- развитие интерактивных форм просветительской, волонтёрской деятельности;

- возможность получения редкого и даже уникального материала через обратную - визуализация исторического материала и артефактов;

- мотивация к исследовательской деятельности в области экономики, финансов и предпринимательства;

- мобильный характер смены тематики виртуальных залов, диверсификация;

- экономия времени и др. ресурсов.

Таким образом, требование времени в решении проблемы подготовки специалиста новой формации и его связи с работодателем для оценки реализуемо ещё на стадии школьного образования, но в тесной связи с развитием новых информационнокоммуникационных технологий и возможностями широкого применения внеурочной и внеклассной деятельности, в социальном партнёрском взаимодействии для дальнейшего развития компетенций учащихся.

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ КОСМЕТИКОВ-ЭСТЕТИСТОВ НА

СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ КОСМЕТОЛОГИИ

Еще десятилетие тому назад на рынке косметических услуг и в сфере косметологического образования не было четких ориентиров. В косметических терминах было много разночтений и сами термины не были устоявшимися.

Во многом это было связано со следующими обстоятельствами:

отсутствием единого терминологического стандарта;

отсутствием базы, точно определяющей основные понятия, связанные с разными видами косметических услуг и, соответственно, специалистами, оказывающими эти услуги.

В настоящее время наметилась четкая тенденция, позволяющая классифицировать косметологическую помощь потребителю в виде трех направлений:

1) хирургическая косметология, 2) инъекционная косметология, 3) уходовая косметология.

Наше учебное заведение четко определило свою задачу в подготовке специалистов, именно, третьего направления. Специалистов уходовой косметологии готовится в учебных заведениях достаточное количество, но качество их подготовки оставляет желать лучшего. На практике, попадая в салон, наши выпускники сталкиваются с проблемой, когда руководитель, желая максимально расширить ассортимент предагаемых услуг, заставляет овладевать методиками, которые не совсем соответствуют их квалификации.

Они вынуждены искать фирмы, где обучают инъекционной косметологии косметиковэстетистов несмотря на то, что это чисто врачебные процедуры.

Профессиональный профиль наших выпускников – это уход. Это различные виды массажей, эстетические процедуры для лица, тела, масочный уход, восточные техники релаксации и многое другое – это рекомендовано и допустимо для работы в салонах СаНПином.

Поэтому так востребованы наши специалисты в СПА и Велнес центрах, оздоровительных и реабилитационных клиниках.

Практика общения с нашими выпускниками и краткий анализ их профессиональной деятельности по окончании колледжа говорит о следующем:

80% продолжают обучение в ВУЗах, совмещая с работой в салонах и центрах красоты;

около 10% обучаются в медицинских ВУЗах или на биофаках педагогических институтов;

10% работают не по специальности.

Но при опросах буквально все говорят о том, что видят свое место именно в рекреационной косметологии.

Базовых знаний, которые дает колледж, на первоначальных этапах работы хватает, но потом, естественно, встает вопрос о необходимости повышения квалификации. Исходя из этого, мы каждый год корректируем программы производственного обучения, связанные с практикой приема клиентов и программой дополнительных образовательных услуг. Так в этом году, во многом благодаря помощи нашего многолетнего социального партнера «Группа компаний «Скин Лайт»» нам удалось познакомить студентов, а потом и обучить традиционным восточным техникам релаксационной косметологии.

При опросах студентов выпускных групп, где бы они хотели работать, все единодушны во мнении: хотели бы применить свои силы в рекреационной косметологии.

Мы работаем в этом направлении, понимая, что это именно та ниша на рынке косметических услуг, которую могут занять наши выпускники.

В продолжении и развитии нашей главной цели - подготовки специалистаэстетиста для рекреационной косметологии - группа преподавателей нашего колледжа разработала инновационный проект, в котором представлены реальные возможности расширения подготовки специалистов. Так, в рамках этого проекта запланировано создание в колледже учебного СПА-центра. В этом центре предполагается осуществлять подготовку мастеров по традиционным для нашего региона СПА-методикам (мастера банных методик, мастера русского массажа, специалиста по СПА-питанию и т.д.).

Мир вокруг нас стремительно меняется. Благосостояние жителей мегаполисов растет и, соответственно, нагрузка на нервную систему. Потребители косметологических услуг стали более требовательны, а перечень этих услуг все более разнообразен. Поэтому преподаватели колледжа должны быть постоянно в курсе последних эстетических тенденций, быть на постоянной связи с косметическими фирмами, салонами, центрами, повышать свою квалификацию и профессиональную компетенцию. В этом мы ощущаем реальную помощь от наших социальных партнеров. Это упомянутая уже «Группа компаний «Скин Лайт»», центр «Ник Оль», «Косметик профит групп» и др. Эти компании дают нашим выпускникам возможность трудоустраиваться, работать в лучших компаниях. Мы надеемся на укрепление и продолжение этого взаимовыгодного процесса.

О ЗНАЧИМОСТИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ОБУЧЕНИИ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

Ломка старых идеологических догм в современном образовании создала в системе ценностных ориентаций личности вакуум, который повсеместно пытаются беспорядочно заполнить либо извечными общечеловеческими ценностями, либо ценностями общества потребления, перенося их на российскую почву без учёта специфики истории, общества.

Возникающие при этом противоречия очевидны и общеизвестны. Складывающаяся в сознании людей новая система ценностных ориентаций, далека от тех моделей, которые можно было бы считать способствующими развитию личности и общества. В качестве примера можно привести такую весьма часто встречающуюся в последнее время особенность, как потребительское отношение к своим детям, близким, своему окружению отношение к себе как некому средству добывания материальных благ. Как писал ещё в 1964 г. Э. Фромм [1]: «Наша основная цель состоит в том, чтобы производить вещи, и в ходе этого поклонения вещам мы превращаем самих себя в предмете потребленияВ гигантских центрах производства… людьми управляют как вещами; люди и те, кто ими управляет, превратили себя в вещи и подчиняются законам вещей».

Нравственность, система жизненных смыслов, ценностных ориентаций личности оказываются под угрозой и, следовательно, требуют к себе особенно пристального внимания. Несомненно, процесс формирования системы ценностных ориентаций осуществляется под воздействием социально-исторических систем. Однако процесс освоения личностью социально-исторических ценностей далеко не прямолинеен и не однонаправлен: здесь, скорее, следует говорить о взаимодействии, взаимовлиянии, которые не всегда осознаваемы и целенаправленно организуемы. Каждая отдельная личность оказывает, в свою очередь, более или менее существенное влияние на ценности того общества, в котором существует, и в конечном итоге на ценности всего человечества.

Решать эту проблему возможно, в частности, на основе особого типа исследований, связанных с разработкой и применением моделей инновационного обучения, то есть таких моделей, которые позволяют рассматривать практические процедуры усвоения личностью актуального социально-исторического опыта в рамках существования и развития культуры и её ценностных оснований. Реализация таких моделей обучения делает доступными как создание, так и преобразование общекультурных ценностей в межличностные и внутриличностные.

Понятие ценностных ориентаций подлежит рассмотрению на различных уровнях научного знания. В самом широком смысле в философии это понятие относится к категориям высокого уровня, возникающим в связи с определением человека как существа деятельностного, которое преобразует в процессе практики природные и социальные объекты, но и изменяется там. Творя себя и среду, окружающую его, человек перестраивает систему своих отношений и формы общения, в результате чего развивается его самосознание, осознание его отношений с миром. Определение ценностей в философии формулируется следующим образом: «Ценности суть предметы, явления и их свойства, которые нужны членам определённого общества или класса, или отдельной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей и интересов; а также идея побуждения в качестве нормы, цели или идеала» [2].

Существенным, на наш взгляд, в этих определениях понятия ценности является принцип изначальной активности человека в процессе их создания и освоения. Наиболее востребованы те инновационные модели обучения, в которых отношение к воспитанникам строится не столько как к субъектам осваиваемой предметной деятельности, сколько к субъектам изменения самих оснований этой деятельности, то есть - создателям новых норм, ценностей. Современная система образования ориентирована на то, чтобы ценности «подхватить» и укоренить. Наиболее адекватными для решения подобных задач оказывается выдвижение на первый план цели созидания личности в процессе усвоения социального опыта без рассмотрения усвоения знаний как самоцели образования.

И философы, и психологи, и социологи, и педагоги включают ценностные ориентации в мотивационную систему личности, придавая им зн ачение наиболее глубинных, «ядерных» образований. Как предмет психологического исследования ценностные ориентации «занимают место на пересечении двух больших предметных областей: мотивации, с одной стороны, и мировоззренческих структур сознания, с другой». Для того чтобы точнее описать это понятие, приведём схему структурных компонентов ценностных ориентаций.

Таким образом, мы можем определить ценностные ориентации как особое личностное образование, являющееся результатом освоения ею социально-значимых моделей деятельности, трансформации норм и моделей в индивидуальный опыт глобального отношения к миру и самому себе, помогающей личности «занять позицию»

активного взаимодействия с обществом. Эти образования входят в мотивационную систему личности, являя собой активное начало, определяют поведение личности, планирование её будущего, её участие в формировании общественных норм и ценностей.

Современная ситуация в российском образовании создаёт условия для изучения формирования в обществе и личности новых ценностей, основанных на гуманистических принципах: самоутверждение, саморазвитие личности, способность к самореализации, с одной стороны, и взаимопомощь, сотрудничество, совместное творчество, с другой.

Применительно к современной системе образования данную мысль можно выразить, сформулировав наиболее общую гипотезу: ситуация инновационного обучения предполагает создание особых условий трансляции и становления ценностных ориентаций целостной личности, охватывающих всю систему поведения учеников.

Реализация такой ц ели, в свою очередь, основывается на системе реально действующих мотивов и смыслов профессиональной деятельности учителя, имеющих гуманистический характер, а также осознанных программ их реализации.

Необходимо отметить наиболее широко распространённую и наиболее часто постулируемую ценность – гуманистичекие принципы в обучении и воспитании, понимаемые, впрочем, несколько узко – безусловно, позитивный подход учителя в общении с учеником. Эта гуманистическая установка оказалась в противоречии с представлением об активности личности ученика. Вопреки часто декларируемому положению об активности учащихся обсуждение показало, что на деле под активностью понимается соответствие ожиданиям учителя, действия, отвечающие его требованиям.

Перефразируя известную терминологию А.Н.Леонтьева относительно мотивов, можно было бы сказать, что данная ценность – «знаемая», не но – «реально действующая» - и не реально понимаемая.

Это противоречие между гуманистической установкой и односторонней трактовкой активности личности ребёнка выразилось, в частности, в том, что основной интерес представляли конкретные психологические методы диагностики и воздействия, то есть прагматическая, технологическая, а не смысловая, ценностная сторона деятельности педагога. Не свидетельствует ли такой «технологический уклон» о тенденции к манипуляции, то есть к одностороннему воздействию, а не взаимодействию?

Отметим и ценностную ориентацию на креативность, но сформулирована она также весьма узко. Во-первых, речь идёт только о необходимости развития креативности ученика, но не о творчестве учителя. Во -вторых, творчество – это нечто «от Бога», дающееся или не дающееся с рождением. Кроме того, необходимо обозначить установку на приоритет эмоциональной сферы, эмоционального вовлечения учеников, ценность рациональной культуры, мира, мысли, познания. Следующая ценность – утилитаризм, акцент на практической значимости получаемых учениками знаний. Ещё одна ценность – верность традициям, привержённость методам и принципам старой школы.

В сфере учительской деятельности отмечаются ценности гуманистического и индивидуализированного подхода к воспитанию и обучению. В сознании организаторов образования эти ценности уже преодолели уровень «знаемых», но реальной программой действия пока не обернулись.

В психолого-педагогической литературе выделяют четыре группы ценностей:

нравственные качества личности; социально-нравственные явления, переживаемые как ценность; интеллектуально-культурные; эстетические.

Первая группа представляет собой глубинные слои личности, не поддающиеся прямому психологическому изучению с помощью методов наблюдения и анкетирования.

Кроме того, эти ценности слишком индивидуальны, чтобы дать основания для обобщения.

Ко второй группе мы считаем возможным отнести те ценности коммуникации, которые проявляются в профессиональной деятельности, но могут иметь и более широкий смысл. Характерно, что организаторы образования, в основном, отрицают ценность неформального общения, строят коммуникации на принципах её долговечности, серьёзности, надёжности, поэтому ос новную ценность для них представляет общение деловое.

В третьей группе ценностей следует отметить высокую значимость интеллектуальной деятельности, научного осмысления действительности.

Исследование эстетических ценностей представляется нам весьма важным для решения задач, но на данном этапе они не были предметом анализа.

Подводя итоги, можно отметить, что в результатах исследований в известной мере прослеживается тройная зависимость: взаимосвязь между ценностными ориентациями личности и общества; активная позиция личности собственного поведения; активное воздействие индивидуально-личностных норм и ценностей на состояние сферы ценностных ориентаций других людей и общества в целом. На примере отношения к инновационным моделям обучения мы можем проследить все три аспекта указанной взаимосвязи.

Общегуманистические принципы и ценности, принятые и реализуемые в инновационной школе, признаются необходимыми в школе традиционной, однако здесь они ещё не стали основанием для реальной деятельности, не упорядочены до у ровня программ поведения [3]. Сама личность учителя традиционной школы несвободна: боязнь доверия к себе и ребёнку, неготовности и неумение выйти за существующие рамки, ожидание готовых моделей – свидетельство тому. Отсутствует понимание того, что именно смысловая сфера есть первичный элемент, подлежащий непрерывному развитию, самоконтролю, действенному преобразованию. На данном этапе выявилось скорее косность, сопротивление профессиональных, индивидуально-личностных ценностей учителя в отношении к осознаваемым ценностям, реализуемым в инновационных моделях. А ведь именно в настоящее время, время ценностных переориентаций, учитель, как никто другой, имеет возможность выполнять более действенную роль (как по отношению к собственным ценностным ориентациям, так и по отношению к ценностным ориентациям детей), которая заключается в совместной работе по становлению новых ценностных установок и норм взаимоотношений и действий.

Действительность даёт основание для оптимизма. Популярность инновационных моделей, растущий интерес к психолого-педагогическим знаниям свидетельствует о начинающемся движении осознания своей личности, системы собственных ценностей и смыслов через различные психологические техники, а также курсы, семинары, на которых зарождается неформальное общение, стимулирующее дальнейшее развитие личности [4].

Применение инновационных моделей, необходимость которых признаётся большинством, тем не менее, наталкивается на некоторые препятствия.

Любая инновационная модель является продуктом творчества определяемой личности, её специфическим личностным образованием, и усвоение этой модели требует не просто механического усвоения приёмов и методов, но особой собственной творческой деятельности, привнесения собственной личности, сотворчества. Тогда может возникнуть новая инновационная модель, несущая на себе отпечаток создавшей её личности. По все видимости, необходимость глобального и творческого подхода к освоению инновационных моделей обучения не осознаётся большинством работников образования.

Ещё одним препятствием, на наш взгляд, является определённое непонимание учёных и практиков, проистекающее, очевидно, из различий в способах осмысления действительности и решаемых задачах. Необходимо встречное движение, также немыслимое без взаимообогащения, сотворчества.

Библиография:

1. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм// [Текст]. – М.: Прогресс, 1989.

2. Железнов, Ю.Д. Человек в природе и обществе / Ю.Д. Железнов // [Текст]. – М.:

МНЭПУ, 1998.

3. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская // [Текст].– Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1993. – 4. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание /И.С. Артюхова// Педагогика. – 1999. – № 4. – С. 117–120.

НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОЛЛЕДЖАХ ГОРОДА

МОСКВЫ

Для достижения образовательных результатов, необходимых для успешной социализации и профессиональной деятельности в городе Москве принята государственная программа на среднесрочный период (2012-2016 гг.) «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)».

Целью программы является создание средствами образования условий для формирования личной успешности обучающихся и выпускников в общество в профессиональной деятельности. Программой предусмотрено создание единой информационной среды профессионального образования, обеспечивающей доступ к информации об образовательных программах, стажировочных площадках, трудоустройство выпускников.

В программе констатируется, что в системе начального и среднего профессионального образования обеспечивается достаточно высокий уровень подготовки выпускников, однако, потребности рынка труда города Москвы в полной мере не удовлетворяются.

Программа «Начальное и среднее профессиональное образование» ориентирована на укрепление с вязи системы профобразования города с реальными потребностями столичной экономики. Предусматриваются мероприятия по внедрению новых образовательных программ и инструментов оценки качества образования (в том числе независимой сертификации профессиональных квалификаций) на основе взаимодействия с работодателями, по формированию системы сопровождения профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, направленной на освоения компетенций построения образовательной и профессиональной карьеры.

Программой предусматривается повышение качества подготовки специалистов, снижение дисбаланса между ожиданиями работодателей и уровнем подготовки выпускников. Одним из показателей реализации подпрограммы предлагается увеличение численности выпускников учреждений среднего профессионального образования, прошедших профессиональную сертификацию при участии объединенных работодателей, другим – удельный вес государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования, участвующих в программах формирования кластеров по видам экономической деятельности для развития инновационного потенциала экономики города Москвы.

Реализация подпрограммы и ключевыми приоритетами государственной политики города Москвы в сфере модернизации системы начального и среднего профессионального образования являются:

повышение привлекательности программ профессиональной подготовки, начального и среднего профессионального образования для выпускников общеобразовательных учреждений;

повышения эффективности взаимодействия государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования с работодателями;

обеспечение эффективной социализации учащейся молодежи города Москвы;

вовлечение государственных образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования в программы профориентации учащихся и воспитанников образовательных учреждений.

Реализация подпрограммы предполагает выполнение 17 основных мероприятий.

Рассмотрим некоторые из мероприятий, ориентированных на перспективу развития экономики и социальной сферы города Москвы.

Предполагается реализация механизмов изменения взаимодействия государственных образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования с работодателями, включающая:

вовлечение работодателей в управление государственными образовательными учреждениями (наблюдательные, управляющие, попечительские советы), разработку и оценку образовательных программ;

организация совместной с предприятиями и организациями производственной деятельности, учебно-производственных практик и стажировок обучающихся и педагогических работников;

подготовка предложений по созданию организационных, правовых и финансовых условий совместного использования оборудования и материально-технической базы организациями и государственными образовательными учреждениями начального и среднего профессионального образования; формированию совместных учебнопроизводственных и исследовательских комплексов организациями и государственными образовательными учреждениями среднего профессионального образования.

Опыт такой деятельности накоплен колледжами города и предполагается его развитие.

Считаем весьма актуальным реализацию мероприятий по формированию системы сопровождения профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, направленной на освоение компетенций построения образовательной и профессиональной карьеры, в том числе использованием ресурсов предприятий и организаций города Москвы.

Реализация данного мероприятия включает:

разработку и реализацию программы популяризации системы профессионального образования города Москвы;

реализацию программы повышения привлекательности различных видов профессиональной деятельности, в том числе рабочего труда с привлечением к этой работе объединений работодателей и средств массовой информации;

участие государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования в ежегодных городских и всероссийских образовательных и профессиональных выставках;

создание системы олимпиад и конкурсов профессионального мастерства для обучающихся по профессиям начального профессионального образования и специальностям среднего профессионального образования;

разработку и внедрение современных информационных средств профориентационной деятельности (печатных и электронных образовательных ресурсов) в профориентационную работу государственных образовательных учреждений общего и профессионального образования, центров профориентации;

создание служб трудоустройства выпускников государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования на принципах деятельности рекрутинговых агентств.

профессионального образования и трудоустройства лиц с ограниченными возможностями здоровья, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Реализация данного мероприятии включает:

оснащение государственных образовательных учреждений среднего профессионального образованиями залами лечебной физической культуры и кабинетов кондуктивной терапии для коррекции ограничений здоровья обучающихся и студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также незрячих обучающихся; создание автоматизированных рабочих мест для профессионального обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в государственных образовательных учреждениях и организациях профессионального образования;

обеспечение государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования специальным транспортом для посещения учебных занятий обучающимися и студентами из числа инвалидов; организация обучения обучающихся и студентов с нарушениями опорно-двигательной системы (колясочников);

издание учебников и учебных пособий, в том числе цифровых образовательных ресурсов, дидактических и наглядных материалов для обучения лиц с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и/или интеллектуальной недостаточностью в государственных образовательных учреждениях и организациях профессионального образования;

создание ресурсного центра профессиональной диагностики, обучения с использованием дистанционных образовательных технологий и с опровождения карьеры инвалидов;

материально-техническое и программное обеспечения обучения с использование дистанционных образовательных технологий, в том числе для обеспечения дополнительного профессионального образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья;

организация помощи специалистов государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования выпускникам из числа детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, детей с ограниченными возможностями здоровья в социально-трудовой адаптации и трудоустройстве на современном рынке труда.

Реализация эффективной модели социализации предполагает разработку программы охраны и укрепления здоровья, профилактики наркомании и алкоголизма.

Реализация данного мероприятия включает:

разработку и внедрение стандартов по охране и укреплению здоровья обучающихся государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования;

создание единой междисциплинарной системы мониторинга состояния здоровья обучающихся в государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования;

введение системы тестирования обучающихся в государственных образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования на употребление наркотических веществ;

поддержку государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования, реализующих проекты сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактики аддитивного поведения;

проведение городских, региональных конкурсов и участие в федеральных фестивалях, конкурсах по направлениям научно-технического и художественного творчества обучающихся государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования;

организацию и проведение в системе профессионального образования чемпионатов, турниров и спартакиад по различным видам спорта и участие в официальных спортивных городских, всероссийских и международных соревнованиях;

повышение квалификации работников государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования по вопросам охраны и укрепления здоровья, формирования культуры здоровья обучающихся, профилактики алкоголизма и наркомании.

Научно-методическое сопровождение реализации мероприятий подпрограммы обеспечивает Научно-исследовательский институт развития профессионального образования, проводя мониторинговые исследования состояния указанных направлений, разрабатывая содержание и технологию организации и проведения мероприятий, предусмотренных программой, обеспечивая повышения квалификации и переподготовку работников системы среднего профессионального образования города, а также их послевузовское образование.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КЛАСТЕР «ОБРАЗОВАНИЕ – ТЕХНОЛОГИИ ПРОИЗВОДСТВО» УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы, повышение открытости общества, его быстрая информатизация и динамичность обуславливают изменение требований государства и общества к образованию. Образование стано вится одним из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности и национальной безопасности государства.

Реалии сегодняшнего дня требуют своевременного решения ряда проблем системы профессионального образования, оказывающих существенное влияние на социальноэкономическую ситуацию в стране. Прежде всего: несогласованность рынка труда и рынка образовательных услуг; дефицит квалифицированных рабочих, особенно в высокотехнологичных и инновационных областях; отсутствие партнерских отношений между системой профессионального образования, производством и бизнес – сообществом; растянутые сроки подготовки рабочих; социальная незащищенность выпускников профессиональной школы; низкий престиж рабочих профессий;

несоответствие учебно-материальной базы образовательных учреждений современным технологиям производства; неразработанность нормативного обеспечения взаимоотношений между образовательными учреждениями и потребителями образовательных услуг и т.п. Необходимы организационно-структурные преобразования в системе подготовки специалистов, соответствующие новой парадигме образования, характеризуемой следующими чертами: образование, доступное из любой точки земного шара; образование через всю жизнь; образование без отрыва от производства. Достижение основной цели непрерывного образования в обществе знания (пожизненное обогащение творческого потенциала личности) возможно только в кластерной среде.

Дифференциация и индивидуализация профессионального образования являются предпосылкой интеграционных процессов, один из которых – формирование и развитие образовательных кластеров Особое место в решении вышеназванных проблем отводится государственночастному партнерству учреждений среднего профессионального образования с различными социально-экономическими институтами, под которым понимается система совместной деятельности, обеспечивающая подготовку высококвалифицированных рабочих и специалистов среднего звена, конкурентоспособных и мобильных на рынке труда. В качестве участников партнерства выступают педагоги, студенты и их родители, органы управления образованием, органы государственной власти и муниципального самоуправления, работодатели (предприятия, отраслевые ассоциации, консорциумы), общественные организации (рис.1).

Специальные ресурсы Образовательные учебностажировки может Специализированные Рис. 1. Структура образовательного кластера Кластерный подход предполагает взаимовыгодность, непрерывность, сотрудничество, взаимоучастие и т. д. Модель образовательного кластера можно рассматривать также как форму государственно-частного партнерства.

Образовательный кластер - система обучения, взаимообучения и инструментов самообучения в инновационной цепочке образование-технологиии-производство, основанная преимущественно на горизонтальных связях внутри цепочки (построение целостной системы многоуровневой подготовки специалистов для предприятий на основе интеграции образовательного учреждения и предприятий – работодателей, обеспечивающей повышение качества, сокращение сроков подготовки закрепление выпускников на предприятиях, создание гибкой системы повышения квалификации квалифицированных специалистов предприятиям с учетом текущих и прогнозных требований производства).

Образовательный кластер позволит построить такую систему обучения, взаимообучения и инструментов самообучения в инновационной цепочке образование – технологии – производство, которая будет основана преимущественно на горизонтальных связях внутри цепочки. Многоуровневая подготовка специалистов для предприятий на основе интеграции образовательного учреждения и предприятий – работодателей, обеспечит повышение качества профессионального образования, сокращение сроков подготовки, закрепление выпускников на предприятиях, создание гибкой системы повышения квалификации квалифицированных специалистов для предприятий с учетом текущих и прогнозных требований производства.

В образовательном кластере все субъекты участия регулируют многоуровневую систему подготовки специалистов необходимой квалификации. Работодатель определяет, чему учить, образовательное учреждение – как учить, а профессиональное образование рассматривается как процесс, в основе которого лежит его интеграция с производством.

При этом и время затрачиваемое на подготовку востребованного специалиста, и период его профессиональной адаптации сокращаются.

Основные стратегии развития образовательного кластера: экономическая – создание сферы эффективных образовательных услуг, своевременно удовлетворяющих спрос отрасли; социальная – создание гарантий для выпускников ОУ СПО;

маркетинговая – пропаганда передовых образовательных технологий, организация профориентационной работы; правовая - обеспечение разработки нормативно-правовой базы партнерских взаимоотношений; обеспечение субъектной позиции всех партнеров;

педагогическая - совместное проектирование образовательной деятельности в сфере подготовки специалиста; обеспечение содержательной и технологической стороны государственно-частного партнерства между всеми участниками образовательного кластера.

Развитие образовательного кластера как формы государственно-частного партнерства включает в себя организационный, управленческий, технологический, содержательный уровни, позволяющие четко представить целенаправленный процесс развития партнерства, определить соответствие поставленной цели конечному результату.

Особенностью является единство содержательного, процессуального и результативного аспектов реализации государственно-частного партнерства в системе профессионального образования с целью повышения качества подготовки выпускников учреждения среднего профессионального образования. Взаимодействие различных партнеров строится на основе принципов взаимодействия, интеграции, корпоративности, саморазвития, самоорганизации и социальной адаптации профессионального образования.

Организация взаимодействия партнеров н а основе этих принципов обеспечивает непрерывность и многоуровневость профессионального образования, совершенствование материально-технической базы ОУ СПО, способствует отбору и структурированию содержания профессионального образования с учетом интересов в сех субъектов образовательного кластера, стимулируют профессиональный рост преподавательского состава; гарантируют выпускникам ОУ СПО трудоустройство по избранной специальности с ясной перспективой карьерного роста, способствуют формированию и совершенствованию их профессиональной компетентности; обеспечивают ОУ СПО гарантированный оплачиваемый заказ на подготовку специалистов, возможность развития экспериментально-учебной базы, повышения уровня и диверсификации предоставляемого образования.

Для работодателя-заказчика образовательных услуг образовательный кластер является фабрикой комплексного практико-ориентированного знания, позволяющего определить зоны приоритетных инвестиционных вложений. Интеграция в образовательном кластере понимается не только как формальное объединение различных структур «образование – технологии – производство», а как нахождение новой формы сопряжения их потенциалов с целью достижения сверхэффекта в решении поставленных задач.

Образовательный кластер определяет самостоятельность в выборе профессионально-образовательных программ, введение сквозных учебных планов, охватывающих основные направления и специальности подготовки кадров.

Диверсификация образования позволяет учитывать потребности рынка труда, создавать условия для подготовки творческого многофункционального и высокопрофессионального специалиста. Выявление предпочтений в профессиональной сфере и правильная профориентация способны помочь в решении проблемы насыщения рынка труда профессионалами, получающими образование и работающими в одной и той же профессиональной сфере, однако представляется правильным делать это не только для студентов старших курсов, но и для абитуриентов и первокурсников.

В условиях образовательного кластера будет происходить активизация и использование творческого потенциала молодежи в научной и инновационной деятельности, и способствовать изменению качеств инновационной экономики как системы: гибкости, динамичности, вариативности, адаптивности, стабильности, прогностичности, преемственности, целостности.

Развитие образовательного кластера как формы государственно-частного партнерства в учреждении среднего профессионального образования способствует достижению его основной цели - подготовке квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Библиография:

1. Громыко Ю.В. Что такое кластеры и как их создавать? // Альманах «Восток». – 2007. – Вып.1. – [электронный ресурс]. URL: http://www.situation.ru/app/j_artp_1178.htm.

2. Захарова Н.П., Тоготина Е.В. Образовательный кластер региона//ВлГУ: электронный журнал. – 2007. - № 18, часть 2. - [электронный ресурс]. URL: http://journal.vlsu.ru/ 3. Модель подготовки специалистов железнодорожного транспорта в рамках образовательного кластера в Улан-Удэнском институте железнодорожного транспорта - филиале Иркутского Государственного Университета путей сообщения в г. УланУдэ.- [электронный ресурс]. URL: www.eurekanet.ru/res_ru.

4. Образовательный кластер «Инфокоммуникации и связь Республики Татарстан». – [электронный ресурс]. URL: http://mcrt.tatar.ru/ 5. Смирнов А.В. Образовательные кластеры и инновационное обучение в вузе:

Монография. – Казань: РИЦ «Школа», 2010. – 102 с.

6. Филиппов П. Кластеры конкурентоспособности // Эксперт Северо-Запад. - № 43 (152) http://stra.teg.ru/lenta/innovation.

7. Яворский, О. Е. Организация кластерной модели непрерывного образования – путь к повышению качества профессионального образования / О.Е. Яворский /Перспективы развития систем среднего и высшего профессионального образования в современном обществе: сборник статей Международной научно-практической конференции. Часть1.

– Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. – С. 13-15.

8. Яворский, О.Е. Профессиональная адаптация в условиях образовательного кластера как формы социального партнерства / О.Е. Яворский / Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения: сборник статей международной научно-практической конференции. – Пенза, Приволжский Дом знаний, 2008. –. С. 163-165.

9. Яворский О.Е. Образовательный кластер как форма социального партнерства техникума и предприятий газовой отрасли: диссертация... кандидата педагогических наук: 13.00.01.- Казань, 2008.- 253 с.

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО

ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Экономические преобразования, происходящие в обществе, оказывают существенное влияние на характер занятости населения. Самостоятельность становится все более важным источником создания рабочих мест, на рынке труда наблюдается стирание границ между предпринимательской деятельностью и работой по найму. Все это требует изменения в стратегии подготовки кадров.

Переход к рыночным отношениям актуализи ровал потребность пересмотра целей, программ и организационных форм профессионального образования.

Существующая система профессиональной подготовки специалистов среднего звена делает основной акцент на чисто профессиональную составляющую обучения, где знания, умения, навыки служат основой успешнос ти обучения и готовности выпускников к самостоятел ьной трудовой жизни.

Одновременно с этим, молодой специалист в процессе трудо вой деятельности на производстве сталкивается не только с профессиональными проблемами, но и с зада чами психологического, экономического, управленческо го и социального характер а. В настоящее время, как ни когда прежде, обществу необходимы конкурентоспособ ные, социально адаптированные специалисты, способные сосуществовать с окружающей производственной средой, творчески реализовывать себя в личной жизни и в профессиональной деятельности.

Система среднего профессионального образования является подсистемой всего образовательного пространства страны, это отрасль со сложными социальными, экономическими и политическими связями в общественной жизни государства. Изменение социально экономических условий в обществе, переориентация на рыночные отношения нарушили эти связи и предъявили новые, повышенные требования к социализации и профессионализации личности специалиста, формированию производстве нника нового типа, конкурентного на рынке труда и адаптированного к условиям производства и социума.

В настоящее время противоречие между потребностя ми человека и общества в плане профессионального образования и возможностями учреждений для их удовлетворения — главная проблема современного профессиональ ного образования. Одним из последствий этого противоречия стала усиливающаяся конкуренция образовательных учреждений, обостряющаяся в силу следующих причин от сутствия единого государственного заказа пр офессиональной школе, формирования многосубъектного потребите ля профессионального образования, ориентации образования на личность, на приоритетный учет ее способнос тей, интересов и потребности в развитии, предоставления широких прав регионам и образова тельным учреждениям в определении образовательной политики Возникла постоянная потребность в интенсификации профессиональной подготовки специалистов в условиях модернизации образования, нацеленной на максимальное развитие личности студентов, формирование у них умений и навыков самостоятельного и творческого переноса при обретенных знаний в изменившиеся социально -экономические и производственно технические ситуации, обеспе чение потребности в постоянном обновлении знаний, уме ний и навыков Для совершенствов ания деятельности со временного колледжа в новых условиях необходимо повышать уров ень профессиональной компетентности преподавателей, со вершенствовать научно -методический инструментарий процесса профессиональной подготовки, укреплять материально-техническую базу учебного заведения, эффективно использовать приемы в организации профессионального образования на основе личностно - деятельностного подхода и основных принципов непрерывности, многоуровневости, интеграции и дифференциации.

Важнейшим средством совершенствования деятельности колледжа в современных условиях является укрепление и развитие социального партнерст ва всех лиц и организаций, заинтересованных в качественной подготовке специалистов для различных сфер производства.

Профессиональная соци ализация характеризует взаи мосвязь процессов социального и профессионального ста новления личности студента в период переходный от под ростковой, юношеской стадии к стадии взросления в ус ловиях обучения в учебных заведениях профессионального образования, а также в производственной деятельности.

Социальное партнерство мы видим в развитии следующих направлений деятельности:

1) прогнозирование подготовки квалифицированных рабочих и специалистов, 2) учет требований рынка труда на основе анализа и оценки основных показателей, 3) совершенствование взаимо отношений между учебным заведением и предприятиями, основными заказчиками специалистов.

Для успешного решения этих важнейших задач необходимы координация и интеграция деятельности органов управления образо ванием на региональном и муниципаль ном уровнях, органов по труду и занятости, экономического развития, работодателей – руководителей предприятий и организаций, а также конкретных учреждений профессионального образования Анализ теории профессионального образования и практической деятельности показывает, что качество подготовки студентов колледжа во многом зависит от желания молодых людей обучаться, от их потребности в но вых знаниях, необходимой информации, а также доверия к преподавателю как специалисту, который не только в теории, но и на практике знает преподаваемый предмет. В отношении коллектива своего подразделения или предприятия в целом предпринимательское мышление означает способность понимать и отстаивать общие интересы, в том числе интересы своего предприятия, готовность способствовать повышению квалификации своих коллег, сотрудников по работе, стремление к улучшению имиджа и укреплению позиций своего предприятия на рынке.

Чего хочет рынок и работодатель?

Получить грамотного специалиста.

Получить специалиста, обладающего определенными навыками и качествами, не относящимися к профессиональной сфере.

Получить легко обучаемого, восприимчивого работника.

В настоящее время изменилось требования работодателей к выпускникам профессионального образования.

Основные тенденции в квалификационных требованиях работодателей:

Расширение числа обязанностей (функций, зон ответственности).

Выделение групп приоритетных (важнейших) профессиональных навыков и умений.

Ориентация на более высокий уровень квалификации.

Рост значимости функциональных (ключевых) навыков.

Требовательность к личностным (человеческим) качествам работников.

Требования нацеленности на саморазвитие и самообучение.

Особое значение работодатели придают ключевым, базовым навыкам работников.

Считается, что недостаток профессионализма в выполнении каких-либо производственных операций, функций восполним. Работника, в том числе и выпускника профессионального образования, можно научить профессии уже на рабочем месте, он может сам или при помощи наставника освоить новую технику, инструменты. Но очень трудно, а подчас невозможно изменить психологический настрой человека, отношение к делу, к людям, к самому себе.

Работодатель, особенно представляющий малый и средний бизнес, хочет видеть в современном р аботнике не просто профессионала, не просто исполнителя, а человека своей команды – надежного, ответственного, неравнодушного к интересам предприятия.

Опросы работодателей г. Твери, проведенные в ноябре – декабре 2011 года, позволили выявить наиболее важные, приобретенные для работодателей функциональные навыки и человеческие качества, которыми должен обладать выпускник системы профессионального образования:

Функциональные навыки:

Коммуникабельность.

Умение работать в команде.

Самоорганизация и умение планировать рабочее время.

Умение работать с информацией.

Презентационные навыки.

Способность находить выход из конфликтных ситуаций.

Способность передавать свой опыт.

Личностные навыки:

Ответственность.

Гибкость.

Сообразительность.

Энергичность.

Толерантность.

Новые требования работодателей обуславливает необходимость к формированию у молодого поколения мотивации инновационного типа, трудового поведения, современного мышления, обуславливает необходимость придания системе профессионального образования нового качества, постановки перед ним новых приоритетов, как в деле удовлетворения потребностей экономики в квалифицированных кадрах, так и вопросах воспитание молодежи, нацеленной на саморазвитие, самореализацию, обладающей толерантностью и высокой культурой.

Концепция модернизации российского образования так определяет основную цель профессионального образования – «подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования».

Создание необходимых предпосылок для формирования нового типа работника требует от образовательного учреждения новых подходов к организации своей деятельности, а именно: нового взгляда на развитие своей внешней и внутренней среды.

Образовательное учреждение должно стать более открытым, активнее использовать возможности, представляемые его окружением, установить взаимовыгодные отношения с работодателями и социальными партнерами, привлекать их к управлению образовательным учреждением в качестве членов координационных и попечительских советов.

Вся деятельность отражает предпринимательский подход в образовании, обозначающий перестройку внешних связей и внутренней культуры образовательного учреждения, направленную на то, чтобы каждая профессиональная школа стала уникальной и стремилась удовлетворять запросы потребителя и представлять современные услуги путем использования инновационных технологий.

Неотъемлемыми качествами специалиста, обладающего предпринимательскими навыками должны стать:

Высокая мотивация на достижение успеха.

Желание брать на себя риск.

Умение и навыки в решение актуальных задач.

Творческий подход.

Коммуникативные умения.

Способность принимать на себя ответственность.

Умение строить межличностные отношения.

Этичность.

Знание права.

Гибкость.

Умение управлять стрессом.

Инструментом формирования предпринимательских навыков в колледже стало внедрение проблемно-ориентированного обучения, обучения на основе кейсов (конкретных учебных ситуаций) и модульных программ, использование технологии учебных фирм, обучение с помощью методов проектов, модерации, портфолио и других.

Практика показала, что весьма действенным инструментом развития предпринимательского мышления и приобретения конкурентоспособных качеств может стать использование технологии «Учебная фирма».

«Учебная фирма» - это модель реального предприятия по выбранному виду деятельности. С помощью имитирующих моделей учебные фирмы предоставляют возможность студентам столкнуться с требованиями реального мира в «защищенной»

среде. Экспериментируя, находя наиболее эффективные способы выполнения профессиональных обязанностей, студенты не испытывают страха за возможный убыток или упущенную выгоду, потому что услуги и деньги – виртуальны.

Теория бизнеса изучается через практику. В результате работы в "Учебной фирме" студент приобретает навыки предпринимательства, формирования дел вручную и с помощью компьютера, ведения деловых переговоров и деловой переписки, ведения бухгалтерского учета, расчета зарплаты, расчета налогов, составления отчетности, работы с внешней средой – Центральным офисом, банком, налоговой инспекцией, клиентамизаказчиками.

Дидактическая концепция УФ расставляет приоритеты в обучении. Наиболее важным становится не т олько то, как студент работает с первичными документами, выполняет отдельные профессиональные обязанности, а то, что они ощущают себя как команда единомышленников, работающих на продвижение своей фирмы на рынке.

Студентами отрабатываются как профессиональные навыки, так и «основные» или «ключевые» - работы в команде, принятие решений и ответственность за их выполнение, инициативность и самостоятельность.

Работа в учебной фирме дает возможность студенту адаптироваться к любым изменениям экономической и социальной среды и определить свое место в профессиональном образовании в обществе.

В статью вошли материалы, полученные в результате научного исследования, проводимого в рамках гранта ГРНФ.

КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ КАК ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

ПОДГОТОВКИ ВОСТРЕБОВАННОГО НА РЫНКЕ ТРУДА

СПЕЦИАЛИСТА

Современная профессиональная школа переживает период реформ, связанных с переходом к новой образовательной парадигме, приоритетами которой являются интересы личности, адекватные тенденциям интенсивного развития общества. Педагогическая наука и практика характеризует современную отечественную систему образования как кризисную, связанную с переходом общества из сферы политики и экономики в сферу культуры и образования. Изменения, происходящие в политической и с оциально экономической сферах развития российского общества, неизбежно отражаются и на развитии системы профессиональной подготовки специалистов разного профиля.

Современная экономическая ситуация характеризуется повышенным риском, неопределенностью и динамизмом окружающей среды. Среднее профессиональное образование также испытывает на себе серьезное влияние данных изменений, что влияет на конъюнктуру спроса на специалистов разного профиля. Для обеспечения конкурентоспособности образовательного учреждения, развитие которого невозможно без новых идей, подходов, моделей, без совместной работы ученых и педагогов-практиков необходима научно - экспериментальная деятельность под руководством научных консультантов - руководителей экспериментальных площадок.

В связи с этим с 1 ноября 2010 года в Тверском химико-технологическом колледже созданы и успешно работают две экспериментальные площадки при Российской академии образования: на базе ФГОУ СПО ТХТК «Формирование экономических компетенций в системе непрерывного образования «Детский сад – школа – колледж - вуз» » и на базе ФГОУ СПО ТХТК совместно с Филиалом Санкт-Петербургского инженерноэкономического университета в г. Твери «Система оценки качества непрерывного экономического образования».

В результате научно-исследовательской работы, проводимой педагогическим коллективом колледжа, в рамках федеральных экспериментальных площадок проведен анализ по проблеме качества обучения при подготовке востребованного на рынке труда специалиста.

Современное среднее профессиональное образование, в соответствии с Международной стандартной классификацией образования ЮНЕСКО, является послесредним образованием и направленно на подготовку практикоориентированных специалистов. В соответствии с особенностями современного этапа и перспективами развития экономики и социальной сферы происходит увеличение потребности в специалистах среднего звена, изменение их роли, места и функций, повышение требований к компетентности, технологической культуре и качеству труда.

Специалисты со средним профессиональным образованием – это работники преимущественно интеллектуального труда, в основе деятельности которых лежит решение диагностических задач, требующих анализа ситуации и выбора решения в рамках заданного алгоритма действий.

В России функционирует разветвленная сеть учебных заведений по подготовке специалистов среднего звена для всех отраслей экономики и социальной сферы. Средняя профессиональная школа включает в себя более 2700 государственных средних профессиональных учебных заведений и более 150 негосударственных образовательных учреждений. Эти учебные заведения стремятся осуществлять подготовку специалистов в соответствии с запросами формируемого рынка труда, который характеризуется следующими тенденциями:

резкое сокращение спроса на работников низкой квалификации;

возникновение элитной прослойки рабочих кадров по обслуживанию сложного электронного и автоматического оборудования;

сокращение числа производственных рабочих и увеличение персонала, занимающегося конструированием, техническим обслуживанием;

приоритет работников, имеющих навыки обращения с современной оргтехникой и компьютерами;

потребность в руководителях среднего звена, умеющих организовывать коллективный труд, планировать людские и материальные ресурсы;

востребованность специалистов, способных к производственной деятельности на уровне профессионального мастерства.

Сегодня специалист среднего звена должен быть не только готов к выполнению социальной и производственной деятельности в условиях рыночной экономики, он должен быть также профессионально компетентным; уметь систематически совершенствовать свое профессиональное мастерство и непрерывно обновлять и обогащать свои знания, применять их в своей деятельности; уметь строить межличностные отношения и принимать управленческие решения, иметь навыки организаторской работы, поэтому рыночная экономика обоснованно предъявляет новые требования к подготовке специалиста среднего звена:

высокой уровень квалификации и профессионализма;

формирование знаний, навыков и умений, а также и профессионально важных качеств личности, получивших название ключевых квалификаций;

высокая профессиональная мобильность;

подготовка специалиста нового типа, способного легко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;

подготовка конкурентоспособного специалиста.

Образовательному учреждению в условиях конкуренции для удовлетворения требованиям рыночной экономики необходимо позаботиться о качестве подготовки своего специалиста.

В энциклопедии профессионального образования качество определяется как совокупность свойств, признаков продукции, услуг, работ, труда, обусловливающих их способность удовлетворять потребности и запросы людей, соответствовать своему назначению и предъявляемым требованиям. Качество определяется мерой соответствия товаров, работ, услуг условиям и требованиям стандартов, договоров, контрактов, запросов потребителей. Принято различать качество продукции, работы, труда, материалов, товаров, услуг [8].

Академик А.Н. Романов определяет качество как синтетический показатель, отражающий совокупное проявление многих факторов – от динамики и уровня развития национальной экономики до умения организовывать и управлять процессом формирования качества в рамках любой хозяйственной единицы [4]. Вместе с тем мировой опыт показывает, что именно в условиях открытой рыночной экономики, немыслимой без острой конкуренции, проявляются факторы, которые делают качество условием выживания товаропроизводителей, мерилом результативности их хозяйственной деятельности, экономического благополучия страны.

Понятие качество знаний предусматривает соотнесение видов знаний (законы и закономерности, теории, прикладные знания, знания о способах деятельности, оценочные, мировоззренческие) с содержанием образования, а также с уровнями усвоения. В соответствии с этим качество знаний имеет следующие основные характеристики:

полноту - количество знаний об изучаемых объектах, явлениях, процессах; глубину совокупность осознанных студентами связей и отношений между различными видами знаний; систематичность - осознание совокупности знаний и их взаимосвязях и последовательности; системность - осознание места соответствующего знания в структуре научной теории, способах прикладного применения; оперативность - умение использовать знания в разнообразных учебных и учебно-производственных ситуациях;

гибкость - способность самостоятельно находить вариативные способы применения знаний в измененных, нетипичных условиях; конкретность - умения разложить знания на элементы и применить обобщенные знания в конкретных учебных и учебно-производственных условиях; обобщенность - умение выразить конкретное знание в обобщенной, понятийной форме.

Качество знаний характеризуются также осознанностью (пониманием путей их получения, умением доказывать) и прочностью (устойчивым сохранением в памяти существенных знаний и способов их применения). Все характеристики качества знаний самостоятельны и не подменяют друг друга.

Особое значение в профессиональном обучении имеют такие характеристики качества знаний, как оперативность, гибкость, ос ознанность, так как они в решающей степени влияют на прочное формирование профессионального мастерства квалифицированных рабочих и специалистов.

Образовательные услуги, оказываемые техникумами и колледжами, являются товаром и имеют определенные особенности, которые должны учитываться при оценке конкурентоспособности образовательного учреждения:

неосязаемость образовательных услуг: лекции, практические занятия, лабораторные работы и семинары, проводимые преподавателями учебного заведения, не воплощаются в готовый продукт.

совмещение во времени процесса производства и потребления образовательной услуги;

неотделимость от конкретного физического лица: для техникумов и колледжей характерно то, что многие курсы ведутся по собственным методическим разработкам, существуют авторские курсы;

непостоянство качества образовательной услуги: сказывается потенциал преподавателя, его добросовестное отношение к учебному процессу, физическое и психологическое состояние;

невозможность хранения образовательной услуги.

Образовательные услуги отличаются от других нематериальных услуг по своим потребительским свойствам: они удовлетворяют потребности личности в духовном и интеллектуальном развитии и приобретении определенной специальности или квалификации. Кроме этого для об разовательных услуг присущи следующие специфические особенности:

уровень образовательной услуги зависит от предшествующего уровня подготовки студента, его способностей и желания потребления образовательной услуги;

потребление образовательной услуги ведет к совершенствованию качества специалиста;

с точки зрения потребителя отдаленность материальной выгоды в момент приобретения образовательной услуги;

образовательные услуги отличаются от других услуг, как правило, более высокой стоимостью, которая является следствием более высокой квалификации исполнителей образовательной услуги;

образовательные услуги приносят пользу не только студенту, приобретающему услугу, но и обществу.

Анализ методов оценки конкурентоспособности организаций позволяет отметить, что применительно к образовательным услугам имеется ограниченное количество методик их расчетов, которые к тому же обладают определенными недостатками, затрудняющими их практическое использование. Оценка конкурентоспособности организации подразумевает объективное выявление факторов и характера их влияния на конкурентоспособность, что позволит определить сильные и слабые стороны организации, предложить мероприятия по повышению конкурентоспособности.

При оценке конкурентоспособности организации, на наш взгляд, н еобходимо решить следующие задачи:

выявить внутренние факторы, оказывающие влияние на конкурентоспособность организации;

определить характер влияния данных факторов на конкурентоспособность организации в целом;

определить показатели, характеризующие данные факторы;

рассчитать на основе данных показателей интегральный показатель конкурентоспособности организации;

на основе анализа интегрального и частных показателей предложить мероприятия по управлению конкурентоспособностью организации с целью повышения ее уровня.

Никакая конкурентоспособность не может существовать без определенного круга конкурентоспособным. При оценке конкурентоспособности персонала Р.А. Фатхутдинов подразделяет его на три категории: рабочий, специалист, менеджер [5]. При этом конкурентные преимущества каждой категории определяются внешними или внутренними условиями. Для специалиста, работающего в конкурентной среде, характерно стремление быть конкурентоспособным. Эта среда формирует внешние условия, которые Р.А. Фатхутдинов относит к наиболее важным при определении конкурентоспособности специалиста.

Внутренние конкурентные преимущества персонала подразделяются на наследственные (талант, гениальность, способность к данному виду деятельности, физические данные и др.) и приобретенные (профессиональные и личностные качества, интеллигентность, характер, общительность, коммуникабельность и др.).

С.Н. Широбоков дает определение «конкурентоспособности специалиста» как социально-педагогической категории. «Конкурентоспособный специалист - это специалист, способный достигать поставленные цели в р азных, быстро меняющихся ситуациях за счет владения методами решения большого класса профессиональных задач»

[7, с.63].

В своем исследовании мы выделяем четыре группы характеристик конкурентоспособного специалиста: технические, экономические, социальноорганизационные, личностные.

Технические характеристики указывают на: приобретенные специалистом специальность и специализацию, объем освоенной программы в часах, изучаемые дисциплины, уровень подготовки, документ об образовании.

Экономические характеристики определяют затраты на подготовку специалиста с учетом всех составляющих расходов.

Социально-организационные характеристики подразумевают социальную структуру потребителей, в данном случае самих выпускников и работодателей;

национальные и региональные особенности организации производства.

Выпускник средней профессиональной школы как самодостаточная личность, способная конкурировать на рынке труда, обладает личностными характеристиками, которые могут быть объединены в три группы: психологические, мыслительные, поведенческие [1].

К психологическим характеристикам относятся: эмпатия - способность к сопереживанию; аутентичность - открытость по отношению к другим людям; терпимость, стрессоустойчивость, развитость восприятия, развитость интуиции.

Мыслительные характеристики предусматривают аналитичность, быстроту реакции, наблюдательность, критичность и целостность мышления.

Поведенческие характеристики включают коммуникабельность, способность идти на риск, ответственность, способность руководить и подчиняться.

Для повышения индивидуальной конкурентоспособности, что весьма актуально в условиях, когда альтернативой для каждого может стать безработица, психологи рекомендуют обращать внимание на главное психологическое условие успешной деятельности в любой об ласти - уверенность в своих силах. Уверенность в себе вырабатывается по следующим направлениям: освоение и совершенствование профессионального мастерства, адекватное поведение в различных ситуациях человеческого общения, поддержание и укрепление здоровья и работоспособности, создание благоприятного внешнего облика, собственного имиджа [6].

Как показал анализ литературы и проведенное исследование, при подготовке конкурентоспособного специалиста необходимо формировать у него определенные способности: профессиональные навыки и умения; способность понимать ситуацию;

определенный уровень культурного развития; умение правильно передавать смысл своих действий; умение обучаться и желание учиться, самосовершенствоваться; стремление к ответственному, надежному и преданному отношению к организации и выполняемой им работе; желание и стремление трудиться.

Указанные характеристики и формируемые способности будущего специалиста играют значительную роль в его дальнейшей профессиональной деятельности. Такой подход позволяет конкурентоспособность специалиста рассматривать как возможность реализации профессиональных и личностных качеств выпускника, как в своих, так и в интересах современного производства (организации, учреждения).

Выделенные характеристики являются основанием для обеспечения качества обучения выпускника колледжа, что позволяет ему успешно конкурировать на рынке труда.

Разработанные нами и апробированные на практике характеристики конкурентоспособного специалиста и необходимость качественной его подготовки требуют внесения изменений в организацию образовательного процесса. Эти изменения должны предусматривать следующее:

Во-первых, в процессе обучения посредством культурного и интел лектуального развития студент смог найти для себя ответ на жиз ненно важные вопросы: для чего осуществляется деятельность, какими средствами допустимо ее осуществлять и добиваться целей. Ответ на данные вопросы формирует ценностную базу человека.

Во-вторых, студент в процессе обучения сможет «наполниться» знаниями, которые будут помогать ему получить для себя ответы на вопросы типа «что это такое?», «как это функционирует?», «как это следует делать?», «почему это возможно?» и т. п.

В-третьих, студент сможет развить определенные операционные навыки, которые проявятся в виде уме ния осуществлять действия и процедуры, с которыми ему придется сталкиваться во время профессиональной деятельности.

В-четвертых, студент сможет развить навыки общения и участия в коллективных действиях, т.е. студент научится определять для себя, с кем вступать во взаимодействие и как осуществлять это взаимодействие.

В-пятых, одним из важнейших приобретений, которое сможет сделать студент в процессе обучения, является развитие способности предвидения, т.е. он научится предвидеть то, что будет и что может произойти в процессе его деятельности.

В-шестых, студент сможет формировать потребность в улучшении, совершенствовании себя и окружения, т. е. научится отделять то, что нужно, от того, что не нужно, знать, что надо сделать, чтобы добиться улучше ния, и как провести изменения. Но самое важное – будет сформировано стремление к совершенствованию, к познанию нового.

В-седьмых, у студента сформируется активная жизненная позиция и высокая мотивация к труду.

При этом в процессе обучения специалиста будет учтена и первоначальная структура его культуры, которая включает:

Мышление: способность осуществления мыслительных операций (стандартных и нестандартных) и умение ими пользоваться.

Эмоционально-волевые проявления - эмоции, волевые акты, способы их выражения для данной деятельности.

Способы деятельности и поведения - умения, навыки, приемы, стиль поведения и Ценности и ценностные ориентации - принятые, доминирующие и зарождающиеся по отношению к людям, труду, себе самому.

Знания - факты, закономерности (естественнонаучные и профессиональные), обеспечивающие принятие оптимальных решений.

Опыт - общечеловеческий, профессиональный, современный, отечественный, зарубежный.

Традиции, нормы - связанные с историческими способами жизнедеятельности, нормы Очевидно, что специалист среднего звена не может полностью соответствовать рассмотренным требованиям. Поэтому, начиная с первого этапа обучения необходимо развивать у студентов мотивационную сферу (интерес, осознанность выбора профессии и др.). Кроме того, развивая необходимые специалисту перечисленные качества, формируя профессиональные умения и навыки, плюс полученные знания и накопленный за годы учебы, пусть еще небольшой, профессиональный опыт, полученный на производственной практике, среднее специальное учебное заведение тем самым поможет будущему специалисту быстрее адаптироваться в соответствующей профессиональной среде. Сами по себе высокие профессиональные умения и навыки не формируются, следовательно, для подготовки конкурентоспособного специалиста среднего звена необходимы определенные технологии обучения.

Библиография:

1. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки. Набережные Челны, 1996.

2. Концепция модернизации образования до 2010 года// Среднее профессиональное образование. Сборник нормативных правовых документов./Сост. П.Ф. Анисимов, Т.Д.

Барер, А.Л. Коломенская и др. Под ред. П.Ф. Анисимова/Институт проблем развития среднего профессионального образования Минобразования России. М., 2004. 450 с.

3. Педагогика. Уч. пособие для ст-тов вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.

Пидкасистого. М.: Росс. пед. агентство, 1996. 602 с.

4. Романов А.Н. Маркетинг. М.: "Банки и биржи", 1995. 560 с.

5. Фатхутдинов Р.А. Стратегический маркетинг. Спб.:Питер, 2002. 448 с.

6. Шикун А.Ф. Управленческая психология: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2002.

7. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе//Вестник Омского университета. 1999. № 2. С. 61 – 66.

8. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. /Под ред. С.Я. Батышева. М.:

АПО, 1998. 568 с. Т. 1 - А-Л

ВРЕМЯ ПЕРЕМЕН - ВРЕМЯ НОВЫХ СТАНДАРТОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Нет в мире ничего вечного. Это закон, по которому живет мироздание. Еще древние отмечали: «Времена меняются - и мы меняемся вместе с ними». Иначе – остановка, тупик, небытие. Во все времена образовательная система служила зеркалом общества, изменяясь вместе с ним.

Вот и снова наступило время перемен - как отражение эпохи в российской школе начался процесс внедрения образовательных стандартов нового поколения. Стандарты привносят в школу методы компетентностного подхода, новейшие технологии, системность в новом качестве. Все это значительные, подчас революционные изменения.

Но... не потерять бы вместе со старой образовательной системой ее несомненных достижений, оправдавших себя учительских приемов и разработок и не потерять бы главного проводника новых идей, реализатора далеко идущих планов - Учителя. Иначе кто наполнит новую образовательную систему конкретным содержанием? Кто объяснит родителям наших учеников суть и дух новых стандартов? Объяснит так, чтобы мамы и папы стали для учителей настоящими союзниками. Кто, наконец, станет воплощать задуманное на практике?

Перемены будут в любом случае. И если мир не хочет новых бурь и ураганов, то нужно срочно меняться и внедрять в образование новые дисциплины и методики, адекватные времени. Можно говорить откровенней – надо кардинально менять систему образования. Если мы не изменимся сами, мир заставит нас измениться, а это, как учит история, бывает очень больно.

Времена перемен всегда были очень сложным периодом жизни. Касается это всего общества или какой-то отрасли, социальных институтов или образования. Старое, как правило, у нас быстро ломают, а новое, качественное ещё не создано. В такой период тяжело поддерживать развитие, создавать новые формы, так как основной задачей становится выживание. Тем дороже являются связи с преданными партнёрами, которые не бросили, понимая всё, помогали, как могли.

Отделение «Парикмахерское искусство и прикладная эстетика» МХПКТиД с года активно развивало все возможные формы получения внебюджетных средств. Это, прежде всего, различные формы подготовки и переподготовки взрослого населения – в сфере услуг парикмахерских, а так же возможность расширить освоение студентами через дополнительные образовательные услуги (ДОУ) смежных профессиональных модулей.

Нам помогало Министерство образования в части возможности приобретения профессиональных материалов и технологий, а на заработанные средства колледж смог купить профессиональное современное оборудование, повысить квалификацию преподавателей и специалистов. Всё это работало на процесс обучения.

Наше учебное заведение всегда готовило лучшие кадры в области сервиса.

Профессиональные фирмы-партнёры помогали нам осваивать современные технологии. В учебный процесс внедрялись новейшие техники, методы. Но с 2003 года предоставление средств прекратилось, и развитие постепенно стало останавливаться. Сейчас ресурсы отделения использованы на 99%. Мы продолжаем движение вперед, хотя и весьма замедленными темпами благодаря нашим партнёрам, которые оказывают нам неоценимую помощь во многих направлениях. Они рецензируют наши учебные программы, участвуют в квалификационных испытаниях по рабочим профессиям, являются членами и председателями Государственных аттестационных комиссий, проводят стажировку преподавательского состава и состава мастеров производственного обучения, обучают студентов через мастер классы, шоу -показы, семинары. Наши партнёры обеспечивают материалами сборные колледжа на профессиональных конкурсах.

«ПрофитКосметикГрупп», ООО Группу компаний «КосмоЛайн», ООО «Планета нейлз», «Пластек-Столица», Wella.

Но задача развития отделения остаётся очень сложной. В конце 90-х годов преподаватели отделения побывали на стажировках в Италии, во Франции и Германии.

Это дало возможным создать новую специальность: «Косметика и визажное искусство», сейчас - «Прикладная эстетика». В начале 2000-х в колледж приезжали преподаватели из Роттердама, колледжа, где готовят высококвалифицированные рабочие кадры. В МХПКТиД прошёл курс экономической подготовки с вручением студентам сертификатов голландского колледжа. Весь этот опыт взаимодействия показал, что профессиональное обучение, финансируемое государством и фирмами совместно, обеспечивает высокий уровень подготовки специалистов. Так как было у нас с 1992-2003г.

В данное время в той области, подготовкой специалистов в которой занимается наш колледж, без помощи государства и социальных партнеров невозможно удерживать высокий уровень образовательного процесса. Что нам принесёт время перемен?...

ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Государство отвечает за обеспечение единого образовательного пространства в стране (цели, задачи, стандарты) и предоставление системе образования необходимых ресурсов, однако оно вряд ли может охватить и учесть всю сложность задач и условий конкретных сообществ. Это в особенности касается местных отраслевых пропорций в структуре рабочих мест, динамики молодежных групп, безработицы, экологических и исторических обстоятельств, разницы в семейных условиях жизни детей и т. д. Эти различия привели во многих странах, как и в России к большому разнообразию «политических отношений» в системе образования и вовлечению разнообразных институтов гражданского общества в жизнь образовательных учреждений.

Вначале определимся, что такое социальное партнерство? Социальное партнерство- система коллективно-договорного регулирования социально-трудовых отношений (словарь-справочник) [1, с.132].

В современной научно-педагогической литературе [3,6,7,8] для обозначения установления взаимоотношений, адекватных рыночной действительности, между сферой образования и работодателями – потребителями подготовленных этой сферой кадрами используется термин «социальное партнерство», суть которого состоит в том, что сфера образования должна готовить специалистов и осуществлять профессиональное обучение в соответствии с требованиями федеральных стандартов начального профессионального образования (ФГОС НПО), среднего профессионально образования (СПО), высшего профессионального образования (ВПО) и рынка труда, в то время как работодатели должны принимать активное участие в определении содержания, стратегии образования, контроле его качества, а так же его финансировании [4].

Социальное партнерство означает практику совместной выработки решений и сбалансированной, разделяемой ответственности. Обывателям нередко свойственно мнение, что не так уж важен состав участников в управлении - лишь бы сам менеджер был волевым, а что касается ответственности, - то много ли найдется желающих разделить ее в «бедной » и не очень престижной системе образования? И, тем не менее, они находятся и действуют[2].

Следует отметить, что необходимость широкого социального партнерства в образовании предусмотрена и современными теоретическими взглядами на образование.

Оно рассматривается как один из ведущих социальных институтов, тесно связанный с основными сферами социума - экономикой, социальной структурой, культурой и политикой.

Глубокие изменения, происходящие в области труда и занятости, необходимость разрешения экономических проблем в целях обеспечения конкурентоспособности и эффективности предприятий, быстрого и адекватного реагирования на изменения, связанные с развитием новых технологий и ростом “нематериальных инвестиций” требуют соответствующей организации квалифицированного труда и особого внимания к профессиональной подготовке взрослого населения. В этой связи предприятия вынуждены уделять все большее внимание вопросам профессиональной подготовки, которая становится стратегическим фактором, обеспечивающим требуемые структурные изменения.

В сфере образования и профессионального обучения выделены четыре основных направления:

- Непрерывное обучение – начальное и дальнейшее обучение;

- Профессиональная ориентация молодежи и взрослого населения;

- Профессиональные квалификации, включая прогнозирование и анализ спроса, взаимное признание квалификаций и их «прозрачность»;

- Ресурсы и финансирование.

В рамках этих направлений в сферу интересов социальных партнеров входят вопросы:

профессионального обучения, определения содержания профессионального образования и повышения качества учебных планов и программ, дистанционное обучение;

определения условий и целей разработки профессиональных квалификаций и базовых профессиональных умений;

осуществления профессиональной ориентации (выявление связей между основным образованием и профессиональным обучением, в особенности, содействие трудоустройству молодежи);

продолжительности обязательного обучения;

подготовки преподавательского состава;

организации и осуществлении производственного обучения;

обеспечения занятости, в том числе и прежде всего - среди молодежи (эта проблема находится на пересечении сфер образования, начального профессионального обучения, профессиональной ориентации, освоения профессиональных квалификаций и продолженного обучения, она приобрела особое значение в связи с возрастанием безработицы среди молодежи и растущим спросом со стороны предприятий на квалифицированную рабочую силу);

организации и функционирования системы дальнейшего обучения и его доступности;

обеспечения законодательного закрепления всех выше перечисленных вопросов [3, с.

111-120].

Сегодня, как никогда, возрастает роль постоянного обучения. Уже через 10 лет 80% используемых технологий и оборудования устареет. К этому времени 80% работников будут иметь образование, которое они получили 10 лет назад. В этой связи необходима реализация стратегии обучения в течение всей жизни, которая должна охватить не только учебные заведения, но и предприятия и компании, а также должна значительно повысится роль граждан и их ответственность за собственное обучение. Не менее важно сформировать культуру обучения в течение всей жизни.

Что было бы целесообразно предпринять в РФ для развития социального партнерства в сфере профессионального образования (ПО):

Было бы целесообразным разработать и принять Положение о региональных Консультативных отраслевых советах по социальному партнерству с участием представителей органов управления образованием, организаций работодателей, профсоюзов, секторных министерств и предприятий, департаментов Федеральной службы занятости для:

- формирования региональной социально-экономической стратегии, - проведения анализа рынка труда в регионе в профессиональноквалификационном разрезе, - формирования прогнозов развития регионального рынка (на базе имеющихся моделей мониторинга рынка труда) и гармонизации спроса и предложения на профессии и уровни квалификации, в том числе для оптимизации сети учебных - формирования регионального компонента стандарта профессионального образования (по отраслям экономики) и разработки требований к умениям и компетенциям выпускников, - развитию обучения на предприятиях (включая производственную практику В среднесрочной перспективе – на основе анализа опыта ра боты региональных Консультативных отраслевых советов может быть сформирована модель и функции Федерального совета по социальному партнерству в области профессионального образования, включающего в себя отраслевые отделы.

Для активизации социального партнерства учебных заведений может быть полезным разработать и утвердить:

типовое положение о социальном партнерстве учебного заведения ПО (а также провести региональную учебу по вопросам организации социального партнерства для представителей учебных заведений ПО), рекомендации об отраслевых советах по социальному партнерству и попечительских советах для учебных заведений профессионального образования;

включить показатели деятельности в области социального партнерства в систему обеспечения качества деятельности у чебных заведений (в рамках реализации модели всеобщего управления качеством).

Особое внимание необходимо уделить развитию эффективных мотивационных механизмов привлечения социальных партнеров.

Областями социального партнерства в сфере профессионального образования могли бы стать:

разработка политики в области профессионального образования (на федеральном и региональном уровне);

разработка профессиональных стандартов и стандартов профессионального образования и обучения (ПОО) – на отраслевом уровне;

анализ и мониторинг рынка труда (на федеральном, региональном уровне и отраслевом уровне);

прогноз спроса и предложения на рынке образовательных услуг ПО;

определение направлений развития профессиональных квалификаций и базовых умений (на федеральном, региональном и секторном уровне);

участие в разработке стратегии регионального социально-экономического развития (на федеральном и региональном уровнях);

осуществление сбора и анализа информации о развитии рынка труда (на федеральном и региональном уровнях);

разработка содержания программ обучения и требований к оценке компетенций и участие в оценке учебных заведений (самооценке) и итоговой оценке выпускников (на уровне учебного заведения);

предоставление мест для производственной практики, организация стажировок и повышения квалификации преподавателей ПО на предприятиях, развитие системы переподготовки или повышения квалификации работников предприятий в учебных заведениях (на региональном уровне и уровне учебного заведения);

совершенствование профориентационной работы (для усиления связей между общим и профессиональным образованием);

развитие обучения на предприятии (на рабочем месте);

мобилизация финансовых и материально-технических ресурсов и контроль над их использованием;

участие в управлении учебными заведениями;

формирование консолидированных региональных фондов для поддержки и развития Социальное партнерство означает установление взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда, государственными и муниципальными органами в ласти, общественными организациями[6,7,9]. Поповой Г.Г.

конкретизировано понятие «социальное партнерство в начальном профессиональном образовании (НПО)»: как особый тип взаимодействия образовательных учреждений НПО с различными институтами рынка труда, то есть, с предприятиями – работодателями, департаментом федеральной службы труда и занятости населения, региональными органами исполнительной власти, общественными организациями, средними и высшими учебными заведениями. Определены цели организации системы социального партнерства ОУ НПО: удовлетворение образовательных потребностей личности в соответствии с ее жизненными ценностями; удовлетворение потребностей производства, других организаций в росте кадрового потенциала; удовлетворение потребностей общества в обеспечении занятости и развитии рынка труда; удовлетворение потребностей самого образовательного учреждения в развитии и конкурентоспособности на рынке образовательных услуг[5].

Основными принципами социального партнерства являются: соблюдение норм законодательства; равноправие социального партнерства; добровольность принятия взаимных обязательств; ответственность, открытость, гибкость; договорная основа сотрудничества. Механизмом реализации социального партнёрства – социальный диалог, как совокупность взаимоотношений учебных заведений, общественных объединений работодателей, профсоюзов и государственных структур в целях развития системы профессионального образования, формирования гармонично развитой, социально активной личности.

Социальное партнёрство в сфере профессионального образования, обладая мощным интегрирующим потенциалом, влияя на качество профессионального образования, обеспечивает конкурентоспособность выпускника образовательного учреждения начального профессионального образования,среднего профессионального образования, высшего профессионального образования и способствует повышению его социального статуса, социальной защищенности, обеспечивая профессиональное и личностное развитие будущих рабочих и других специалистов, у довлетворяет потребности социальных партнеров в компетенциях личности, потребности ОУ НПО, СПО, ВПО в развитии.

Критериями эффективности интегративных взаимодействий образовательных учреждений НПО, СПО, ВПО и социальных партнеров выступают: положительное отношение к будущей профессиональной деятельности, его показателями являются:

интерес к содержанию профессиональных знаний; применению приобретенных профессиональных знаний на практике, интерес к получению знаний в результате практической деятельности, теоретическому осмыслению ее результатов; мотивационноценностное отношение к профессии, самореализация в профессии, в качестве показателей использовано мотивационно-ценностное отношение к содержанию профессионального обучения; удовлетворенность выбором профессии; теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности; профессиональный рост и саморазвитие;

самореализация в профессии.

Нами было проведено исследование в рамках проекта РГНФ.

Библиография:

1. Байрамов В. Д., Тюрин А.В. Социальная интеграция. Сло варь-справочник. 2-е изд., исп.-М.: Экон-Информ,2010.-175с.

2. Олейникова О., Муравьева А. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского Союза // Высшее образование в России. -2006.http://www.ibl.ru/konf/041208/87.html 3. Осипов А.М., Карстанье П., Тумалеев В.В., Зарубин В. Г. Социальное партнерство в сфере образования. http://www.ibl.ru/konf/041208/87.html 4. Попова Г.Г. Потенциал социального партнерства в системе начального профессионального образования.

5. Попова Г. Г. Социально-образовательная составляющая социального партнерства в системе начального профессионального образования // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2011. № 7. C. 128-132.

6. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: Что ждет работодатель? (итоги пилотного Всероссийского социологического исследования). М.: ООО «Аспект», 2004.

7. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Теория, практика, механизмы реализации / Е.В. Ткаченко, З. Г. Сафонова, Л.П. Панина, О.А.

Фищукова. – Екатеринбург. : Изд-во УрО РАН, 2003. – 303 с.

8. Ткаченко Е.В., Сафонова З. Г., Панина Л.П., Фищукова О.А. Социальное партнерство учреждений профессионального образования. Теория, практика, механизмы реализации. Ек. 2003.-303с.