«Методика составления учебной программы куррикулумного образца при 12-летней модели среднего образования (на примере интегрированных образовательных программ АОО Назарбаев интеллектуальные школы) Методическое пособие ...»

Еще одной особенностью изучения языков является межпредметная интеграция языковых и неязыковых дисциплин. Так, например, тема «Здоровый образ жизни», изучается на трех языках, но рассматривается с разных перспектив. На казахском языке изучается подтема «Олимпиада жлдыздары», на русском языке - «Фитнес/диета», а на английском языке подтема - «Healthy habits/ Extreme Sports (Здоровые привычки/Экстремальные виды спорта)». Такой подход способствует развитию критического мышления и целостного восприятия данной темы. Кроме того, на уроках биологии и химии данная тема раскрывается с научной точки зрения.

Практическая направленность программ по трем языковым дисциплинам, заключающаяся в умении применять полученные знания в решении учебных и жизненных проблем, является еще одной из основных особенностей изучения языков, так например, полученные знания учащиеся могут применять при написании эссе, выполнении проектных работ, при обсуждении различных тем на трех языках и т.д.

Кроме того, для поддержки баланса трёх языков некоторые предметы изучаются на одном из трёх языков независимо от языка обучения.

Разработанные совместно с МЭСК программы ориентированы на обучение учащихся применять полученные знания в решении учебных и жизненных проблем, т.е. на формирование функциональной грамотности учащихся. При этом одной из эффективных стратегий преподавания является проектноисследовательская деятельность учащихся.

Поскольку интегрированные образовательные программы в настоящее время имеют статус экспериментальных программ, а их трансляция будет осуществлена после подведения итогов апробации, авторы исходили из доступных источников и работы одного из авторов, который принимал участие в разработке первоначального проекта образовательных программ.

Для описания методики составления учебной программы куррикулумного образца при 12-летней модели среднего образования во 2 главе настоящего пособия использовано содержание прикладного курса учебного предмета «Графика и проектирование». Ниже представлено дидактическое обоснование выделения данного учебного предмета и его общее описание.

Формирование функциональной графической грамотности учащихся в проектно-исследовательской деятельности, как и всякой грамотности, основывается на графическом (знаковом) изображении. Эта грамотность составляет основу интеллектуального развития человека. Функциональная графическая грамотность составляет необходимую предпосылку для включения учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Исследования показали что учащиеся, не владеющие функционально графической грамотностью, уступают своим сверстникам по целому ряду показателей интеллектуального развития – уровню развития пространственного воображения (способностью оперировать пространственными образами), использованию знаковых изображений, абстрактных символов, креативностью мышления и восприятия и создания нового.

«Изображения, которые начали создавать наши далекие предки, явились одним из отличительных признаков деятельности разумного человека. В современном мире эти изображения превратились в могущественные универсальные средства фиксации визуальной информации, без которой не мыслимы никакие виды современной науки, техники и искусства» [70, 71].

Известно, что овладение графическими, знаковыми изображениями служат человеку основным средством в фиксации визуальной информации и ее преобразования для осуществления своей созидательной, исследовательской и проектной деятельности. Одновременно они выступают как важное средство коммуникаций и передачи информации. Известно, что все без исключения объекты, процессы и явления, протекающие во времени и пространстве, изучаются не только путем непосредственного наблюдения, а посредством тщательного анализа зафиксировавших их графических изображений (схем, чертежей, графиков, диаграмм, знаковых и других изображений). При этом, во многих областях созидательной практики людей в их профессиональной деятельности происходят качественные изменения требований к сохранению, преобразованию, обработке и передачи графической (визуальной) информации, то есть формированию функциональной графической грамотности. Непрерывно уменьшается объем инструментальных (ручных) построений изображений и возрастают требования к их выполнению путем использования средств компьютерной графики. Знакомство с основными методами графического моделирования, способами преобразования изображений с целью извлечения заключающихся в них информаций необходимо человеку в любой сфере деятельности – в учебе, науке, технике и искусстве. Наукой прогнозируется, что в ближайшей перспективе от 80 до 90% обрабатываемой информации будут иметь графическую форму предъявления. Такой переход общества от технологического к информационному уже сейчас требует новых подходов к обновлению общего графического образования школьников и использование ими новых средств информационных технологий. Необходимо сформировать у учащихся представление о графических изображениях как об уникальном языке культуры (культуры графической) и понимания первичной функции изображения, как орудия (инструмента) мышления, и вторичной, как средства фиксации и передачи информации (или наглядности).

Таким образом, применительно к образованию под функциональной графической грамотностью (графической культурой) подразумевается широта освоения графических методов и способов передачи визуальной информации, и функциональное овладение графикой («графическим языком») как средством выражения мысли, используемого в учебе, науке.производстве и в быту.

В условиях перехода к 12-летнему школьному образованию важное место в формировании функциональной графической грамотности придается введение в образовательный процесс на основной и старшей ступени школы нового учебного предмета «Графика и проектирование». Он реализует новую концепцию графического образования школьников. Основным концептуальным положением стало представление о необходи-мости приобщения школьников к графической культуре, понимаемой как совокупность достижения человечества в области обработки, преобразования и передачи визуальной информации средствами графики с использованием как традиционных (ручных, инструментальных), так и новых информационных технологий (компьютерная графика).

Проект новой программы учебного предмета «Графика и проектирование», главным образом, ориентирован на формирование графической культуры и организацию проектной деятельности школьников. В рисунке представлена структура и логика конструирования учебного предмета.

Дидактические основания, регулирующие отбор содержания учебного предмета «Графика и проектирование» определяютсяновой концепцией графического образования школьников.

Основным концептуальным ее положением стало представление о необходимости приобщения школьников к графической культуре, понимаемой как совокупность достижений человечества в области обра-ботки, преобразования и передачи визуальной информации средствами графики с использованием традиционных (ручных, инструментальных) и новых информационных технологий (компьютерная графика).

Учебный предмет «Графика и проектирование» отличается смысловым ресурсом заключенным в терминах «графика»и «проектирование», позволяющим выразить ими педагогически адаптированный состав нового содержания графического образования.

Прикладной курс «Графика и проектирование» рассматривается как предмет с творческим содержанием (рис. 2–4).

Рисунок 2 – Основы конструирования учебного предмета «Графика и проектирование»

Искусство Графика и проектирование Рисунок 3 – Структура содержания учебного предмета «Графика и проектирование»

- авиа- судостроение (АС); - декоративно-прикладное искусство - архитектурный дизайн - наука и образование - технологии производства (ДПИ) - инженерная графика; - архитектурно-строительная - начертательная геометрия и - деловая и - компьютерная графика- Рисунок 4 – Вариативный компонент содержания учебного предмета «Графика и проектирование» (11–12 классы) «Графика» по словарю (Педагогика. БСЭ) принимается в значении как средство фиксации визуальной информации, а термин «проектирование»

означает всякую интеллектуальную деятельность исследовательскопроектировочного содержания направленную на создание прообразов возможных объектов, информационно выраженных в конкретной языковой (графической) форме.При этом следует иметь ввиду, что процесс проектирования не может быть отождествлен лишь с графической деятельностью, хотя она и является важнейшим ее компонентом [72].

Сегодня, «проектность» считается определяющей стилевой чертой современного мышления, одним из важнейших типологических признаков современной культуры непосредственно связанный с творческой деятельностью, ею пронизана наука, искусство и все другие сферы интеллектуальной деятельности человека.

В понятие «проектирование» вкладывается более широкое содержание, понимаемое как «творческий акт целеполагания и моделирования», «использование научных принципов, технической информации и воображения», «осуществление очень сложного акта интуиции», «способность к интеллектуальному прорыву», или как«вдохновенный прыжок от фактов настоящего к возможностям будущего», т.е. понимания как деятельности исследовательско-проектировочного содержания.

Направленность программы графического образования на проектирование создает реальные условия для развития творческой графической деятельности школьников, творческих качеств каждой личности, расширяет и углубляет их знания. В проектно-графической деятельности формируются многие главные компоненты творческого мышления: способность к графическому моделированию; способность к мысленным преобразованиям; владение приемами эвристического поиска; умение самостоятельно анализировать условия задачи; предлагать вариативные решения задачи; умение самостоятельно расширять знания и способы использования изображений в различных сферах интеллектуальной и творческой деятельности.

Понимание общеобразовательного, развивающего назначения (ведущей функции) предмета «Графика и проектирование» заключается не столько в умении изображать проектируемые объекты на плоскости (на бумаге), а в пространном видении будущего, перспективы и результаты деятельности (проектной).

«Графика и проектирование» является метапредметом, который, вбирая в свое содержание предмета «Черчение» в виде компонента, создает условия для развития интеллектуального потенциала учащихся, готовность к мысленным преобразованиям изображений, проектно-исследовательской деятельности, способствует формированию будущего поколения казахского народа как интеллектуальной нации.

Использование работ с творческим содержанием на всех этапах обучения курса является концептуальной идеей программы – обучение на творческой основе, обогащение графической деятельности учебным творчеством. Учебный предмет «Графика и проектирование» рассматривается как предмет с творческим содержанием.

Новый учебный предмет будет изучаться как общеобразовательный в основной школе с 7 по10 классах (по 1 часу в неделю, и как профилирующий будет изучаться в 11 и 12 классах (по 2 часа в неделю, всего-136 часов) и ориентирован на формирование графической культуры и организацию проектной (творческой) деятельности учащихся.

Реализация проектной деятельности школьников осуществляется путем использования специальных систем заданий с элементами творчества на всех этапах обучения (определяемые как «творческие задачи, развивающие общую готовность учащихся к проектной деятельности» или так называемые «малые творческие задачи», и «творческие задачи с элементами проектной деятельности»).

Помимо творческой графической деятельности, в обучении предусматривается исполнительская графическая деятельность, которая требует своих средств обеспечения, ими являются традиционные задачи по черчению.

Отбор содержания нового учебного предмета был осуществлен по следующим пяти образовательным линиям: 1) Графические системы, методы, способы и средства визуализации информации; 2) Изображения.

Типы и виды графических изображений. Преобразование изображений; 3) Графическое моделирование. Формообразование. Конструирование; 4) Проектирование. Методы проектирования. Проектная графика.

5)Компьютерная (машинная) графика. Системы автоматизированного проектирования (САПР).

Состав компонентовбазового содержания учебного предмета «Графика и проектирование» сконструирован в соответствии свыявленным выше пяти образовательным линиямучебного предмета. На его изучение в 7 - 10 классах (отводится по 1 часа в неделю.

Вариативный компонент содержания учебного предмета «Графика и проектирование», изучаемый по выбору в 11-12 классах, направлен на его интеграцию с содержанием общеобразовательных дисциплин графического цикла первых курсов вузов («Инженерная графика», «Начертательная геометрия и перспектива», «Архитектурно-строительная графика»), изучаемые на базе ЭВМ. Оно реализуется на основе вариативно-модульного подхода.

Модули содержания графического образования выбраны с учетом широты сфер профессиональной проектной деятельности. Каждый модуль состоит из двух составных компонентов:

Модуль 1. (Техника, технология и графика) - «Инженерная графика», «Компьютерная графика-I».

Модуль 2. (Художественный образ и графика) -«Архитектурная графика», «Компьютерная графика-II».

Модуль 3. (Проектная графика) -«Начертательная геометрия и перспектива», «Компьютерная графика-III».

Модуль 4. (Визуальное представление информации, данных и знаний) Информационная графика (Инфографика)», «Компьютерная графика-IV».

При этом направленность дисциплин «Компьютерная графика -I, II, III,IV»

должна быть следующей:

«Компьютерная графика-I»- приемы пользования программными пакетами «КОМПАС», «AutoCAD» при конструировании и визуализации объектов техники.

«Компьютерная графика-II» - приемы пользования программными пакетами «AutoCAD», «ArchCAD», «КОМПАС» при конструировании и визуализации объектов архитектуры и монументального искусства.

«Компьютерная графика-III»- приемы пользования программными пакетами «AdobePhotoshop», «CorelDraw» при конструировании и визуализации объектов дизайна и декоративно-прикладного искусства.

«Компьютерная графика-IV» -приемы пользования компьютерными технологиями графического изображения массивов данных, представляющих соотношение предметов и фактов во времени и пространстве и тенденции их развития.

2 Методика составления учебной программы куррикулумного образца при 12-летней модели среднего образования Научная работа по обновлению содержания графической подготовки учащихся в 12-летней школе осуществлялась в рамках временно созданного научно-исследовательского коллектива (ВНИК) на базе Республиканского научно практического центра проблем 12-летнего образования при МОН РК, в составе группы разработчиков содержания общеобразовательных предметов (образовательная область «Технология») (см. Приложение В – Требования к разработке учебной программы, РУМЦ, 2006).

Учебный предмет «Графика и проектирование» входит в содержание образовательной области«Технология», сохраняя при этом свое самостоятельное предназначение, ориентированное на формирование графической и проектной культуры учащихся.

В основу нашего исследования были положены общие концептуальные основы и принципы построения образовательных и учебных программ, которые были определены РУМЦ в требованиях Технического задания на разработку образовательных и учебных программ по общеобразовательным предметам 12летнего среднего общего образования [2, 3, 7, 8].

Эти исходные позиции заключались в следующем:

1. Обновление содержания образования в соответствии с современными запросами социально-экономического развития общества.

психофизиологического развития учащихся, возрастным возможностям и особенностям на каждой ступени образования.

3. Здоровьесберегающая функция образования, т.е. обеспечении физического и психического здоровья учащихся.

4. Обеспечение вариативности и личностной ориентации образования.

5. Ориентация на формирование самостоятельной учебно-познавательной, практической и творческой деятельности, усиление деятельностного компонента (освоение проектно-исследовательских, рефлексивных и коммуникативных умений).

6. Ориентация на реализацию компетентностного подхода, т.е. на формирование способности и готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в реальной жизни, для решения практических задач.

7. Целостность и преемственность содержания образования, обеспечение внутри и межпредметных связей.

8. Доступность образования для всех детей с различными уровнями способностей, предоставляя им возможность выстраивать индивидуальную траекторию образования.

9. Направленность на конечный результат через выстраивание системы учебных достижений учащихся.

Аргументирование и обоснование выше указанных требований и критериев служили исходным материалом для проведения работы по обновлению содержания графической подготовки учащихся.

Перейдем к их рассмотрению.

Содержание учебного предмета «Графика и проектирование» реализуется на следующих принципиальных положениях:

– необходимость графических знаний и умений для ориентации в информационном пространстве;

– общность целевой направленности методов и способов отображения и преобразования информации;

– частота используемых графических методов для визуализации информации;

– обеспечение освоения ключевых компететностей;

– практическая направленность курса на использование полученных графических знаний и умений в различных сферах деятельности;

– использование компьютерной поддержки для графического проектирования.

Наблюдаемый сегодня переход от технологического общества к информационному требует от каждого человека умения владеть способами её передачи, хранения, преобразования, и использования. Информация в основном представляется в графической форме. Прогнозируется, что около 90% всей информации будет иметь графическую форму представления. Графические средства отображения информации широко используются во всех сферах жизни общества. Графические изображения характеризуются образностью, символичностью, компактностью, относительной легкостью прочтения. Её преимущество состоит в том, что она воспринимается одномоментно и в целостном виде, что значительно облегчает её запоминание. Использование новых информационных технологий обеспечивает создание, редактирование, хранение, тиражирование графических изображений с помощью различных программных средств, а также возможность передачи их посредством коммуникационных сетей (местных и глобальных).

Графическое изображения широко используется при усвоении техникотехнологических знаний. Чертежи, графики, электротехнические, кинематические схемы, инструкционные карты применяются для описания различных технологических процессов и объектов. В условиях современного производства, главной отличительной особенностью трудовой деятельности человека является опосредствованный характер управления автоматически действующими техническими объектами и технологическими процессами. В целом ряде профессий рабочие операции осуществляются не с реальными производственными объектами (машинами, механизмами, устройствами), а с их заменителями в виде различных приборных панелей, пультов управления, пространственных макетов и т.п.

Успешное овладение всеми этими видами деятельности во многом зависит от сформированности графической культуры. Где под графической культурой подразумевается – совокупность знаний о графических методах моделирования, способах, средствах, правилах отображения и прочтения информации, ее сохранения, передачи, преобразования и использования в науке, производстве и в других сферах жизни общества, а также совокупность графических умений, позволяющих фиксировать и генерировать результаты репродуктивной и творческой деятельности.

Поэтому каждый выпускник школы должен иметь представление о классических и современных системах отображения информации, знать и уметь пользоваться их методами и способами отображения, применять программные средства для создания графических изображений, иметь общее представление о проектной деятельности (инженерно-конструкторской, дизайнерской, архитектурно-строительной и др.).

Поскольку общеобразовательная школа готовит выпускников к жизни в высокотехнологическом, информационном обществе, построенном на системе рыночных отношений, способных адаптироваться к быстрой смене требований рынка труда, поэтому им необходима основательная, систематическая графическая подготовка, обеспечивающая их трудовую мобильность, повышение квалификации и смену профессии.

Кроме этого, графическая подготовка обеспечивает условия качественного усвоения других предметов школьного учебного плана, обеспечивая их пропедевтику, участие школьников в творческой (проектной и конструкторской) деятельности.

Таким образом, современные требования, предъявляемые к выпускнику общеобразовательной школы, обусловливают необходимость усиления графического образования, являющегося частью общего образования современного человека. Где под графическим образованием понимается процесс развития и саморазвития школьника, связанный с овладением общей графической культурой и функциональной графической грамотностью.

В связи с этим актуальным становится рассмотрение графического образования школьников с позиций достаточности для адаптации выпускника общеобразовательной школы к условиям жизни и трудовой деятельности в современном обществе.

Возникла объективная необходимость пересмотра целей, содержания, методов, средств графического образования подрастающего поколения, способного обеспечить устойчивое воспроизводство и развития материального и интеллектуального потенциала страны на основе современных информационных технологий.

Большое значение графическое образование приобретает в рамках государственной политики в области образования РК, стратегические цели которой тесно увязаны с задачами экономического развития страны, развития сферы культуры, науки, высоких технологии и утверждения ее положения в системе высокоразвитых государств. Решить поставленные задачи невозможно, если школьное образование не обеспечит должный уровень графической подготовки ее выпускников.

Таким образом, графическое образование школьников направлено на подготовку функционально грамотных выпускников школ, владеющих совокупностью знаний о методах графического моделирования, способах, средствах, правилах отображения, сохранения, передачи, преобразования информации и их использования, как в репродуктивной, так и творческой деятельности (научной, производственной, художественно-проектной и др.).

В новом учебном предмете «Графика и проектирование» будут интегрироваться знания из образовательных областей «Искусство», «Технология», «Математика и информатика» и «Информационные технологии и системы». Данный интегрированный курс объединяет ряд традиционных учебных предметов (включая предмет «Черчение») с целью представления их функций в контексте современных требований.

Интеграция будет осуществляться на основе понимания информационной и технологической сущности каждой из областей знания, общности методов и способов выполнения, чтения, хранения, передачи преобразования графической информации посредством как традиционных, так и вновь созданных графических систем обучения, понимания того, как информация представляется графическими изображениями (рисунками; проекциями, видами, разрезами, сечениями, графиками, схемами, графами, наглядными изображениями, техническими рисунками, эскизами и т.д.).

Вкачестве ведущего (основного) компонента ее содержания выделено усвоение школьниками способов изображений деятельности связанных с усвоением опыта преобразовательной, творческой графической деятельности путем широкого включения в содержание новых систем учебных графических задач с элементами проектирования. Это должно способствовать повышению общей графической культуры школьников. В целом предлагается новая методика графической подготовки школьников.

Содержание программы направлено на достижение заявленных Государственным общеобязательным стандартом общего среднего образования ожидаемых результатов образования в виде ключевых компетентностей: информационная компетентность, компетентность разрешения (графических) проблем и коммуникативная компетентность.

В графическом образовании первостепенное значение придается:

– умению выражать мысль графически, т.е. в овладении средствами графики (различными изображениями) для визуализации, фиксации и передачи информации о свойствах объектов, процессов и явлений мира;

– овладению способами мысленного преобразования изображений на уровне восприятия, сравнения, реконструкции изображений;

– умению разрешать проблемы с использованием изображений в качестве инструмента исследования и фиксации полученной информации (при решении задач по черчению, на конструирование, проектирование).

проектирование» являются различные виды графических изображений и способы преобразования в графической деятельности. Выбор оптимального объема содержания графического образования на старшей ступени школы определяется их соответствием планируемым результатам обучения, формированием ключевых компетентностей, необходимых для фундаментальной подготовки в теории и практике построения изображений в различных сферах деятельности.

Название учебного предмета «Графика и проектирование» (введенного взамен «Черчение»), отличается смысловым ресурсом, заключенным в терминах «графика» и «проектирование», позволяющим выразить цели и ожидаемые учебные результаты по предмету и соответственно педагогически адаптированный состав нового содержания по нему, как средства достижения ожидаемых результатов.

При этом, следует иметь ввиду, что процесс проектирования не может быть отождествлен лишь с графической деятельностью, хотя она и является важнейшим её компонентом. В понятие «проектирование» вкладывается более широкое содержание, понимаемое«как творческий акт целеполагания и моделирования», «использование научных принципов, технической информации и воображения», «осуществление очень сложного акта интуиции», «способность к интеллектуальному прорыву», или как «вдохновенный прыжок от фактов настоящего к возможностям будущего», т.е. понимания как деятельности исследовательско-проектировочного содержания.

Таким образом, название предмета «Графика и проектирование»

отражает существо нового подхода (концепции) к графической подготовке учащихся и отвечает общим целям и задачам обучения Интеллектуальной Школы Первого Президента Республики Казахстан (ИШПП РК).

Подходом к решению этой проблемы стала разработка и реализация учебной программы школьного курса «Графика и проектирование» для ИШПП РК, в которой в доступной форме реализуются все указанные прогрессивные изменения.

Цель учебного предмета «Графика и проектирование» – знакомство и усвоение учащимися основ теории изображений, знаний закономерностей метода проецирования и графического моделирования, содействие развитию проектной, творческой деятельности, формированию их графической культуры.

Реализация указанной цели осуществляется посредством решения следующих задач учебного предмета:

содействовать пониманию учащимися ведущей функции графических изображений как инструмента (орудия) познания, как средства передачи визуальной (графической) информации; знаний закономерностей метода проецирования, представлений о средствах (ручных, компьютерных) отображения, создания, хранения, передачи и обработки информации;

способствовать расширению и развитию интеллектуальной деятельности учащихся, связанной с формированием разных видов знаковосимволической деятельности, овладению учащимися методами графического моделирования; отображения и чтения информации в графической форме, используемые в различных видах профессиональной деятельности; развитию их эстетического вкуса;

содействовать развитию образного (пространственного), логического, абстрактного и творческого мышления школьников, развитию у них умений выполнять проектную деятельность в области технического и художественного проектирования (дизайна), решать задачи прикладного характера.

Ожидаемые результаты образования по учебному предмету «Графика и проектирование».

Ожидаемые результаты по предметусоставляющие систему краткосрочных целей обучения, установлены на основании ожидаемых результатов, описанных дляобъединенных между собой образовательных областей «Искусство», «Технология», «Математика и информатика» и «Информационные технологии и системы». Они определеныпо циклам уровня основного среднего образования и предполагают следующие результаты:

– владеет различными видами графических изображений (эскизы, чертежи, схемы, знаки и др.), общими правилами оформления чертежей для визуализации объектов, процессов, явлений и других закономерностей окружающей действительности;

– умеет пользоваться чертежными инструментами и материалами;

выполняет чертеж (эскиз) предмета с натуры, применяет знания о форме, формообразовании предмета для его изображения и чтения; изменяет вид, состав, масштаб изображений и упрощает их; выполняет аксонометрические проекции и технические рисунки несложных деталей в процессе репродуктивной и творческой графической деятельности в различных учебных ситуациях;

– владеет навыками применения методов проецирования; способами построения основных видов графических изображений (чертежи в прямоугольных проекциях, эскизы, технический рисунок и др.); чтения несложных чертежей; построения наглядных изображений; изготовления макетов различных геометрических тел по разверткам для примененияразличных учебных и жизненных ситуациях;

– применяет различные виды графических изображений и умеет преобразовывать их с использованием традиционных (ручных) и современных информационных технологий (компьютерная графика) для принятия проектных решений в проектной и исследовательской деятельности;

– использует усвоенные способы графической деятельности (по построению, реконструкции и преобразованию изображений) в различных конкретных ситуациях (типичной, вариативной, частично-поисковой и новой).

Проверка графической подготовленности школьников в конце 3-го и 4-го циклов (после 7 и 10 классов) осуществляется с помощью компетентностных заданий, которые выявляют достижение ожидаемых результатов.

Ниже представлены ожидаемые учебные результаты предмета «Графика и проектирование» по циклам обучения.

Обучающийся по окончании 3 цикла (6-7 класс) в рамках учебного предмета «Графика и проектирование» достигает следующих ожидаемых результатов:

– знает и понимает значение роли изображений в визуализации и передаче информации о предметном мире, явлениях и процессах, её значение в жизни, различных сферах деятельности человека (в науке, технике и искусстве) для познания окружающей действительности, адекватного взаимодействия с ней и её преобразования;

– умеет пользоваться инструментами и материалами для графических работ; умеет выполнять геометрические построения на чертежах: деление отрезков, углов, окружности на равные части, вычерчивание правильных многоугольников и сопряжений для построения изображений в процессе репродуктивной (исполнительной) графической деятельности;

– знает законы формообразования геометрических тел; имеет понятие о формате, масштабе, линий чертежа, чертежных шрифтах, умеет анализировать геометрические формы предметов (характер очертания поверхности и его размеры) для выполнения графических работ в проектно-графической деятельности;

– знает расположение видов на чертеже; умеет выполнять и читать чертежи (эскизы) несложных деталей, предметов с натуры, для решения прикладных задач на построение геометрических и знаковых изображений (с элементами графического дизайна);

– умеет выполнять аксонометрические проекции и технический рисунок;

владеет методами проецирования на одну, две и три плоскости проекций, приемами построения геометрических (конструктивных) форм предмета в любом пространственном положении для применения их в конкретных проектных ситуациях и решения практических задач.

Обучающийся по окончании 4 цикла (8-10 класс) в рамках учебного предмета «Графика и проектирование» достигает следующих ожидаемых результатов:

– умеет строить чертежи разверток поверхностей геометрических тел;

выполнять чертежи предметов с изменением методов проецирования, состава изображений, путем их упрощения, или изменения масштаба изображения изготавливать модели различных геометрических тел по разверткам в процессе исполнительской (репродуктивной) и творческой деятельности;

– знает правила выполнения и обозначения сечений и разрезов по ЕСКД, имеет общее понятие о соединении деталей (разъемные и неразъемные соединения); выполняет чертежи резьбовых соединений, умеет соединять вид и разрез для выявления особенностей внешней и внутренней формы предметов с помощью сечений и разрезов, при принятии проектных, конструктивных решений в учебных, жизненных ситуациях;

– умеет выполнять изображение предмета (процесса, явления) на основе его словесного описания, выполнять общий вид изделия в разобранном состоянии (в техническом рисунке), сборочный чертеж изделия по чертежам деталей, выполнять чертеж сборочной единицы из 7–9 деталей на основе проектного задания для конструирования формы предмета по заданным требованиям технологии и дизайна;

– владеет основными способами пространственного преобразования предметов по их изображениям (изменение пространственного положения предмета, взаимоположения его частей, преобразование формы и изменение размеров предмета); умеет работать со справочником для принятия проектных и конструктивных решений в учебных и жизненных ситуациях;

– имеет понятие об архитектурно-строительных чертежах и их назначении;

умеет читать несложные строительные чертежи; отличает строительные чертежи (фасады, планы, разрезы, масштабы, размеры настроительных чертежах) от машиностроительных; знает условные изображения дверных и оконных проемов, санитарно-технического оборудования при выполнении проектной деятельности;

– умеет визуализировать поверхности геометрических тел; осуществлять преобразования формы: объединение, пересечение, вычитание, наращивание;

выполнять геометрические построения на плоскости и строить прямоугольные проекции предметов с помощью графических пакетов программ КОМПАС, AutoCAD для осуществления проектной деятельности с использованием средств машинной графики;

– умеет строить графики, диаграммы, схемы и выполнять знаковые изображения на основе зафиксированных в них параметров, закономерностей и для оперирования имив различных сферах деятельности;

– умеет решать прикладные задачи на графическое моделирование, конструирование, проектирование, проводить мысленное экспериментирование средствами традиционной и компьютерной графики в учебной и творческой графической деятельности.

Оценивание учебных достижений учащихся должно осуществляться с учетом овладения ими разными способами графической деятельности (по восприятию, сравнению, построению, реконструкции и преобразованию изображений), таки проявления их индивидуальных качеств и личностных свойств в различных учебных ситуациях: типичной, вариативной и новой (проблемной). В программу впервые включены новые материалы, обеспечивающие более точную оценку результатов образования по овладению учащимися разными способами графической деятельности и уровня качества их освоения.

Состав компонентов вариативного содержания учебного предмета «Графика и проектирование» конструируется в соответствии выявленным выше пяти образовательным линиям учебного предмета.

Ниже представлен состав компонентов базового содержания учебного предмета сконструированный в соответствии выявленным образовательным линиям учебного предмета.

Базовое содержание учебного предмета.

История возникновения изображений (чертежа). Современные способы выполнения чертежей. Роль изображений в визуализации и передаче информации о предметном мире явлениях и процессах. Значение изображений в жизни и различных сферах деятельности человека (науке, технике и искусстве и в быту).

Основные чертежные инструменты, приспособления и материалы.

Способы работы чертежными инструментами. Форматы. Типы линий.

Основная надпись. Масштабы. Шрифты. Правила нанесения размеров на чертежах.

Способы геометрических построений на чертежах: деление отрезков, углов, окружности на равные части, построение правильных многоугольников и сопряжений.

Выполнение заданий на построение геометрических и знаковых изображений (с элементами графического дизайна).

Основы теории изображений. Метод проецирования. Прямоугольное проецирование на одну, две и три плоскости проекций. Расположение видов на чертеже. Аксонометрические проекции. Технический рисунок. Эскизирование.

Выполнение чертежа (эскиза) предмета с натуры. Анализ геометрической формы предметов. Чертежи и аксонометрические проекции геометрических тел. Выполнение и чтение чертежей предметов.

Законы формообразования. Чертежи разверток поверхностей геометрических тел. Изготовление макетов несложных тел по разверткам.

Выполнение чертежей предметов с изменением методов проецирования, состава, структуры и масштаба изображений, их упрощения с использованием условностей. Выполнение изображений предмета (процесса, явления) на основе его словесного описания.

Особенности выявления внешней и внутренней формы предметов с помощью сечения и разрезов. Полезность изображений типа - «Сечения» и «Разрезы». Соединение вида и разреза. Правила выполнения и обозначения сечений и разрезов.

Способы мысленного преобразования предметов по их изображениям.

Мысленное изменение пространственного положения, взаимоположения частей и формы предмета. Конструирование предметов по заданным требованиям технологии и дизайна.

Проектная графика и стандартизация. Этапы проектирования и изготовления изделия. Графика на различных стадиях проектирования изготовления изделия. Чертежи и эскизы деталей.

Общие понятия о соединении деталей. Разъемные и неразъемные соединения. Выполнение общего вида изделия в разобранном состоянии.

Выполнение чертежей резьбовых соединений. Выполнение сборочного чертежа по чертежам деталей. Проектирование сборочной единицы из 7–9 деталей на основе проектного задания.

Понятие об архитектурно-строительных чертежах. Их назначение. Фасады, планы, разрезы, масштабы и размеры на строительных чертежах. Условные изображения дверных и оконных проемов, санитарно-технического оборудования. Отличие строительных чертежей от чертежей машиностроительных. Чтение несложных строительных чертежей. Работа со справочником.

Графические пакеты программ КОМПАС (или AutoCAD). Геометрические построения на плоскости. Построение прямоугольной проекции предметов.

Твердотельное моделирование объектов с помощью компьютерных программ. Способы преобразования формы: объединение, пересечение, вычитание, наращивание.

Схемы. Знаки. Диаграммы. Графики. Общее понятие о схемах. Виды схем.

Условные графические обозначения элементов схем. Построение графиков, диаграмм, схем и знаков на основе заданных параметров.

Решение творческих графических задач на моделирование, конструирование, проектирование, мысленное экспериментирование средствами традиционной (инструментальной) и компьютерной графики.

Ниже представлены программы учебных модулей компонентов названного прикладного курса.

При организации и реализации обучения доминирующим является модульный подход с использованием современных компьютерных технологий.

Содержание прикладного курса «Графика и проектирование»

Модуль 1 «Техника, технология и графика» прикладного курса «Графика и проектирование» ориентирован на расширение графической и проектной культуры учащихся, выбравших технологический профиль естественноматематическое направление профильного обучения.

Реализация образования по модулю 1 «Техника, технология и графика»

осуществляется по следующим содержательным линиям: «Инженерная графика» (1 час в неделю), «Компьютерная графика-I» (1 час в неделю).

В содержании раздела «Компьютерная графика - I» рассматриваются приемы пользования программными пакетами «КОМПАС» или «AutoCAD» при конструировании и визуализации объектов техники.

Содержание части прикладного курса «Графика и проектирование»

Модуль 1 «Техника, технология и графика».

Основы инженерной графики. Структура и содержание аппаратов изображений – комплексного чертежа, аксонометрии, технического рисунка.

Изображения – виды (основные, дополнительные, местные). Выбор необходимых изображений. Аксонометрические проекции. Технический рисунок.

Виды изделий и конструкторских документов. ЕСКД. Общее понятие о соединении деталей. Разъемные и неразъемные соединения. Резьбовые соединения. Выполнение чертежей различных видов соединений.

Виды передач и их элементы. Зубчатые передачи. Чертежи зубчатых колес и зубчатой передачи.

Основные сведения о допусках и посадках. Шероховатость поверхностей.

Обозначение материалов на чертежах деталей.

Сборочные чертежи. Спецификация. Последовательность выполнения сборочного чертежа.

Чтение и деталирование чертежей общих видов и сборочных чертежей.

Конструирование изделия на основе законов преобразования по заданным технологическим условиям и функциям.

Компьютерная графика – I Элементы компьютерной графики, осваиваемые на уровне пользователя системы Компас или AutoCAD. Способы построения примитивов, используемых для выполнения проекций и их редактирование. Выполнение технических рисунков и аксонометрических проекции в графических редакторах.

Пользования программными пакетами «КОМПАС» или «AutoCAD» при визуализации, конструировании и проектировании объектов.

Ожидаемые результаты образования вариативной части прикладного курса «Графика и проектирование» по Модулю 1 «Человек – техника и технология» составляют систему целей образования, установленных на уровне профильного обучения представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Ожидаемые результаты обучения по прикладному курсу «Графика и проектирование» на уровне среднего общего образования (Модуль «Техника, технология и графика») 1. «Инженерная графика» – знает о применении соединений деталей Комплексный чертеж, (разъемные и неразъемные соединения);

аксонометрические проекции, – знает о типах передач движений в механизмах;

технический рисунок. – умеет выполнять наглядный вид изделия Правила составления (технический рисунок);

конструкторской – умеет выполнять чертежи различных видов документации (в соответствии соединений;

2. Этапы проектирования. – знает основные этапы проектирования и Графика на различных изготовления изделия;

стадиях проектирования и – умеет разрабатывать графическую документацию изготовления изделия. изделия в соответствии с этапами его создания;

Методы проектирования. – знает технологические и конструкторские – умеет решать задачи с элементами проектноконструкторской деятельности.

3 «Компьютерная графика - I» – умеет визуализировать и графически моделировать Приемы пользования плоские и трехмерные геометрические объекты;

программными пакетами – умеет визуализировать и моделировать объекты «КОМПАС», «AutoCAD» при технических форм в соответствии с требованиями визуализации, технологии и дизайна.

конструировании и проектировании объектов.

В списке литературы включены использованные источники по модулю [73–95, 3].

Модуль 2- «Художественный образ и графика»

Реализация образования по Модулю 2 «Художественный образ и графика»

осуществляется по следующим содержательным линиям: «Архитектурностроительная графика» (1 час в неделю), «Компьютерная графика - II» (1 час в неделю).

В содержании раздела «Компьютерная графика - II» рассматриваются приемы пользования программными пакетами «ArchCAD» или «КОМПАС»

при конструировании и визуализации объектов архитектуры и монументального искусства.

СодержаниеМодуля 2 «Художественный образ и графика» прикладного курса «Графика и проектирование».

Архитектурно - строительная графика. Виды, особенности и этапы выполнения архитектурно-строительных чертежей. Генеральный план местности. Перспектива и тени архитектурного объекта.

Компьютерная графика – II Элементы компьютерной графики, осваиваемые на уровне пользователя системы «КОМПАС», «AutoCAD», «ArchCAD». Способы построения примитивов, используемых для выполнения изображений и их редактирование.

Визуализация и графическое моделирование плоских и трехмерных геометрических объектов. Визуализация и моделирование объектов различных форм в соответствии с требованиями технологии и дизайна.

Приемы пользования программными пакетами «КОМПАС» или «ArchCAD» при визуализации, конструировании и проектировании объектов архитектуры и монументального искусства.

Ожидаемые результаты образованияприкладного курса «Графика и проектирование» Модуля 2 «Художественный образ и графика» составляют систему целей образования, установленных на уровне общего среднего образования представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Ожидаемые результаты обучения по прикладному курсу «Графика и проектирование» (Модуль 2 «Художественный образ и графика») 1. «Архитектурно - строительная – имеет понятие об архитектурно-строительных Виды, особенности и этапы выполнения – знает основные этапы выполнения архитектурно-строительных чертежей. строительных чертежей (фасад, план, разрез);

Перспектива и тени архитектурного – знает условно-графические изображения на 2. Выражение проектных замыслов – имеет понятие о графике и макетировании как средствами проектной графики и средствах выражения проектных замыслов;

макетирования (моделирования – умеет использовать специальные инструменты, 3. «Компьютерная графика - II» – умеет визуализировать и графически Приемы пользования программными моделировать плоские и трехмерные пакетами «КОМПАС» или «Arch CAD», геометрические объекты;

при визуализации, конструировании и – умеет визуализировать и моделировать объекты проектировании объектов архитектуры различных форм в соответствии с требованиями и монументального искусства. технологии и дизайна.

В списке литературы включены использованные источники по модулю [96–103, 73–95, 3].

Содержание Модуля 3 «Проектная графика» прикладного курса «Графика и проектирование» ориентировано на расширение графической и проектной культуры учащихся.

Реализация образования по модулю 3 «Проектная графика»

осуществляется по следующим содержательным линиям: «Начертательная геометрия и перспектива» (1 час в неделю), «Компьютерная графика - III» ( час в неделю).

В содержании раздела «Компьютерная графика - III» рассматриваются приемы пользования программными пакетами «Adobe Photoshop», «Corel Draw» при конструировании и визуализации объектов декоративноприкладного искусства и дизайна.

Содержание прикладного курса «Графика и проектирование». Модуль «Проектная графика».

Начертательная геометрия и перспектива.

Проекционные модели изображений. Законы конструирования и правила изображения точки, прямой и кривой линии, плоскости и плоских фигур, многогранников и кривых поверхностей на чертеже Монжа, в аксонометрии, перспективе, в проекциях с числовыми отметками. Тени геометрических фигур в ортогональных проекциях, аксонометрии и перспективе. Позиционные и метрические задачи, решаемые на изображениях. Развертки поверхностей.

Способы и приемы преобразования изображений, а также изменения формы, размеров и положения геометрических тел и плоских фигур.

Компьютерная графика – III.

Элементы компьютерной графики, осваиваемые на уровне пользователя системы «Corel Draw», «Adobe Photoshop». Способы построения примитивов, используемых для выполнения изображений и их редактирование. Выполнение рисунков и аксонометрических проекций в графических редакторах.

Приемы пользования программными пакетами «Corel Draw», «Adobe Photoshop» при визуализации, конструировании и проектировании объектов.

Ожидаемые результаты образования прикладного курса «Графика и проектирование» Модуль 3 «Проектная графика» составляют систему целей образования, установленных на уровне общего среднего образования представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Ожидаемые результаты обучения по прикладному курсу «Графика и проектирование» на уровне среднего общего образования (Модуль «Проектная графика») 1. «Начертательная геометрия и – умеет читать и составлять изображения Основы теории изображений – умеет решать позиционные и метрические (проекционные модели) и алгоритмы задачи на изображениях;

построения различных видов – умеет строить развертки поверхностей изображений (чертеж, аксонометрия, геометрических тел;

технический рисунок, перспектива, – умеет реконструировать и изменять состав тени в аксонометрии и перспективе, изображений, форму, размеры и положение проекции с числовыми отметками). геометрических тел и плоских фигур на Законы конструирования объемных тел изображениях, как традиционными графическими Способы преобразования изображений - технологий.

изменение формы, размеров и положения геометрических тел и фигур.

2. Графика на различных этапах дизайн – знает роль графики в дизайн - проектировании;

- проектирования. – знает основные закономерности и средства Основные закономерности и средства композиции при проектировании объектов композиции в дизайн - проектировании. дизайна;

Выполнение дизайн - проекта изделия. – умеет осуществлять композиционный анализ 3. «Компьютерная графика - III» – умеет визуализировать и графически Приемы пользования программными моделировать плоские и трехмерные пакетами «Corel Draw», «Adobe геометрические объекты;

Photoshop» при визуализации, – умеет визуализировать и моделировать объекты конструировании и проектировании различных форм в соответствии с требованиями В списке литературы включены использованные источники по модулю [104–109, 84–103].

Содержание модуля4 «Информация и графика» прикладного курса «Графика и проектирование» ориентировано на расширение у учащихся культуры визуального представления информации.

Реализация образования по модулю осуществляется по следующим содержательным линиям: «Деловая и информационная графика» (1 час в неделю), «Компьютерная графика-IV» (1 час в неделю).

В содержании раздела «Компьютерная графика-IV» рассматриваются основные операции в программах MsPowerPoint, MsPublisher, MsWord, для визуального представления информации.

Содержание прикладного курса «Графика и проектирование». Модуль «Информация и графика».

Деловая и информационная графика.

Введение в инфографику и визуализацию. Общее представление об информационной графике (инфографике). Краткий экскурс в историю развития способов визуализации информации. Инфографика различных видов:

статистическая инфографика, инфографика линии времени и технологических процессов, и др. Виды деловой и информационной графики: визуальная, содержательная, знаниевая. Функции инфографики. Средства инфографики:

чертежи, рисунки, графики, карты, диаграммы, таблицы, схемы и др. виды графических изображений.

Введение в создание графических изображений. Проекционные основы графических изображений. Создание и изменение графических объектов.

Правила оформления визуальной информации в текстовых документах (учебных, деловых и личных). Принципы визуализации и организации информации средствами инфографики. Когнитивные, художественноэстетические и коммуникативные аспекты визуализации информации.

Рассмотрение примеров визуального представления информации, данных и знаний в различных областях профессиональной деятельности: в статистике, в науке, в образовании, СМИ и журналистике.

Компьютерная графика – IV.

В содержании раздела «Компьютерная графика-IV» рассматриваются основные операции в программах MsPowerPoint, MsPublisher, MsWord, для визуального представления информации.

Ожидаемые результаты образования прикладного курса «Графика и проектирование» Модуль 4 «Информация и графика» составляют систему целей образования, установленных на уровне общего среднего образования представлены в таблице 5.

Таблица 5 – Ожидаемые результаты обучения по прикладному курсу «Графика и проектирование» на уровне среднего общего образования (Модуль «Информация и графика») 1. Введение в инфографику и - знать основные факты развития инфографики в визуализацию. разных сферах информационной деятельности;

Теоретические основы инфографики. - знать способы соотнесения разных типов Современные концепции и методики графиков, диаграмм и схем с разными типами Когнитивные аспекты визульного - уметь эвристически использовать 2. Использование инфографики в - уметь преобразовывать устную и письменную разных областях науки, образования, информацию в визуальной форме;

СМИ и журналистики. - уметь использовать схемы, рисунки, чертежи и Примеры инфографики в различных т.п. в визуализации определенной информации;

областях профессиональной - уметь моделировать содержание информации в деятельности. компактную, знаково-символическую форму;

Прикладные аспекты и практические - уметь создавать целостные визуальные модели навыки инфографики. для описания смысловых примеров с несколькими 3. Компьютерная графика-IV» - уметь владеть инструментальными и знаковоиспользование приложений символическими средствами визуализации с MicrosoftOffice (MsPowerPoint, MsPublisher, MsWordи др.) для - уметь визуализировать и графически визуального представления моделировать плоские и трехмерные В списке литературы включены использованные источники по модулю [110–119, 76, 78].

Особенности методической системы преподавания прикладного курса «Графика и проектирование» [120, 74, 121, 79, 81, 89–92] Образовательный процесс реализуется с учетом следующих требований:

– предоставление старшекласснику возможности самоопределения в определенной сфере профессиональной технологической и творческой деятельности;

– ориентация на выработку навыков исследовательской и проектнографической деятельности, обязательное выполнение учебных проектов, как способ представления достигнутых результатов образования;

– постоянный самоанализ и самооценка учащимися своей учебной проектно-графической деятельности и ее результатов;

– осуществление мониторинга учебных достижений школьников и организация на его основе коррекционной работы учителя и учеников.

При реализации образовательной программы особое внимание должно уделяться использованию новых педагогических средств и форм организации учебного процесса обучения учебному предмету «Графика и проектирование»:

– использование при организации обучения современных технологий, инициирующих познавательную активность старшеклассников и способствующих формированию ключевых компетентностей учащихся;

– применение таких форм организации образовательного процесса, которые наиболее соответствуют особенностям юношеского возраста (школьная лекция, семинарское занятие, практикум, коллоквиум, собеседование, зачет, учебно-исследовательская и проектировочная мастерская, групповые и индивидуальные учебные занятия и консультации и др.);

– обеспечение условий для формирования индивидуальных учебных планов учащихся;

– предоставление учащимся возможностей для приобретения и развития исследовательских и учебно-проектировочных умений, необходимых для адаптации к среднему и высшему профессиональному образованию;

– создание ресурсов и механизмов для формирования у старшеклассников коммуникативных умений (вести диалог, дискуссию, диспут, публично выступать по теме, участвовать в презентации, защите проекта и т.д.).

Материально-техническое и методическое обеспечение учебного процесса:

– наличие учебных кабинетов (классов, мастерских) по графике и проектированию;

– оснащенность учебных кабинетов (классов, мастерских) наглядными пособиями (плакаты, стенды, макеты), учебниками и учебными пособиями, инструментами для выполнения графических работ, в том числе и компьютерными средствами и технологиями (интерактивная доска, компьютеры, электронные планшеты);

– учебно-методические комплексы по вариативной части содержания учебного предмета «Графика и проектирование»;

– пакеты графических программ для компьютерного проектирования.

Система упражнений и заданий Решение графических задач является органической частью обучения всем учебным предметам, особенно предметов естественно-математического цикла.

В этих задачах графические изображения выступают в разном качестве.

В одних случаях это наглядные изображения. Они дают непосредственное (иногда «фотографическое») отображение объектов. В других случаях, это знаковые пространственные модели, сохраняющие разную степень подобия с объектами. Эти плоские модели дают возможность решать метрические и позиционные задачи и реконструировать изображение. В-третьих, графические изображения выступают в роли знаковых символических обозначений, позволяющих устанавливать связи объектов и моделировать процессы и явления не поддающиеся непосредственному наблюдению. Все эти изображения принципиально различны. Это различие состоит в разной степени абстрагирования от реальных свойств предметов.

Оперирование разными изображениями требует определенного уровня развития пространственных представлений учащихся. А отсюда вытекают и различные структуры деятельности при оперировании графическими изображениями. Наличие столь существенной проблемы обучения связано с отсутствием классификации графических задач, основанной на особенностях процесса их решения.

Такая рабочая классификация графических задач была разработана А.Д.Ботвинниковым [73, 84, 122, 123], к обсуждению которой мы переходим.

Данная классификация графических задач основана на следующих положениях и идеях.

Во-первых, подчинена общим требованиям к логическим основаниям классификации. Все графические задачи систематизированы согласно критериям, выделенным по одному основанию для всех типов, подтипов, классов и видов задач. В этой системе каждый ряд задач занимает определенное и постоянное место и делится на последующий.

Во-вторых, отбор критериев подчинен общей идее: идее преобразования.

Применительно к оперированию графическими изображениями, используемыми во всем многообразии человеческой деятельности, эта идея является ведущей. Отображение в изображениях реальных объектов, а также процессов и явлений, взаимное соотнесение или замещение одних изображений другими и оперирование ими, связано с последовательным рядом преобразований исходных данных.

В одних случаях это совокупность преобразований, связанных с переходом от объектов и образов к их знаковым моделям, а в других – обратные преобразования, связанные с графическими или умственными действиями.

Поэтому опора на идеи преобразований позволяет классифицировать все изображения по основному и наиболее существенному признаку. Такой подход к выделению ведущей идеи приближает нас к решению проблемы построения классификации графических задач, основанием которой послужат особенности процесса их решения.

Рабочая классификация строилась на основе следующих критериев (рис. 5):

I. Типы задач (3 типа). Критерием выделения служат отношения натуры, слова и знаковых моделей в ситуациях взаимного замещения объектов, образов и изображений.

Здесь преобразования связаны со следующими переходами:

Первый тип. Прямые и обратные задачи на связь объекта с его графическим изображением (в таблице 1 этот переход обозначен так: объект изображение).

Второй тип. Прямые и обратные задачи на взаимодействие слова и графического изображения (переход слово изображение).

Третий тип. Задачи, в которых преобразования происходят при оперировании изображениями (переход изображение изображение).

II. Подтипы задач(6 подтипов). Здесь критерием разделения служит уровень абстрагирования изображений от реальных свойств объекта.

Соположение этого типа классификационного деления определяется необходимостью выделения в каждом типе задач особенностей используемых изображений в зависимости от степени сохранения ими пространственного подобия с объектом.

Подтип А. отграничивает изображения, адекватные зрительному восприятия натуры (рисунки); подтип Б – корректирующие это восприятие (аксонометрические изображения); подтип В – получаемые при одностороннем направлении зрительного восприятия (проекции с числовыми отметками);

подтип Г – требующие расчленения зрительного восприятия натуры (чертежи в системе прямоугольных проекций); подтип Д – символизирующие обобщенные признаки формы объектов (схематические чертежи) и подтип Е– включающий символические (кодированные) изображения.

Таким образом, подтипы охватывают не только все известные в начертательной геометрии методы построения изображений, но и все возможные способы отображения объектов, процессов и явлений в знаковых моделях.

III. Классы задач (12 классов). Критерием взаимного отграничения классов является выделение обобщенного содержания деятельности, лежащей в основе решения всех задач данного ряда. Эта деятельность отражает, по существу, состав преобразований, осуществляемых при решении определенной совокупности задач.

IV. Виды задач(30 видов). Этот систематический ряд естественно возникает в результате разделения классов на основе дальнейшего раскрытия содержания преобразующей деятельности, необходимой для решения задач каждого класса с учетом детализации и уточнения их наглядных признаков и понятийных характеристик.

Разделение на виды необходимо для последующего перехода к отграничению специально-предметного содержания конкретных задач.

ТИПЫ ЗАДАЧ

ПОДТИПЫ ЗАДАЧ

АБВГДЕ

СОДЕРЖАНИЕ ИЗОБРАЖЕНИЙ

Рисунок 5 – Типы и подтипы учебных графических задач по Ботвинникову А.Д. [73, 84, 122, 123] Данная классификация позволяет строить всю гамму специальнопредметного содержания задач с учетом общелогических и психологических требований к условиям формирования обобщенных действий, необходимых для их решения.

В зависимости от характера графической деятельности, требуемого для их выполнения, мы различаем репродуктивные, продуктивные (развивающие общую готовность к проектной деятельности) и творческие графические задания с элементами проектной деятельности, которые находят свое воплощение в их разнообразных системах. При этом мы полагаем, что усвоение учебного материала происходит успешно в том случае, если системы заданий, сочетающие их различные типы и виды, будут задаваться, прежде всего, как самой образовательной программой учебного предмета, так и содержанием специально конструируемого учебно-методического комплекса и учебника.

Все разнообразие разработанных систем упражнений и заданий для освоения графической и проектной деятельности можно обобщенно представить в следующем виде:

I. Учебные задания на формирование репродуктивной графической деятельности (по классификации А.Д. Ботвинникова) [73, 84, 122, 123].

1. Сравнение объекта и его изображения.

1.1. Узнавание и отбор объектов по изображению или изображения по объекту.

1.2. Контроль объекта по его изображению.

2. Создание и реконструкция объекта по его изображению.

2.1. Моделирование объекта по его изображению.

2.2. Реконструкция объекта по его изображению.

2.3. Подбор материальных средств, необходимых для создания объектов.

3. Выполнение изображений с натуры.

3.1. Выполнение технических рисунков, эскизов и абрисов.

3.2. Графическое отображение процесса изготовления объекта.

4. Анализ изображений.

4.1. Словесный анализ геометрического состава изображений.

4.2. Сравнение словесного описания объекта с заданным изображением.

4.3. Сравнение изображений выполненных разными методами проецирования (проектирования).

5. Чтение изображений.

5.1. Задание на формирование приемов создания образа по изображению.

5.2. Чтение изображений.

6. Выполнение изображений по словесно сформулированному заданию.

6.1. Задачи на формирование приемов воображения по словесному описанию объекта.

6.2. Выполнение изображений по словесному описанию.

7. Репродуцирование изображений.

7.1. Репродуцирование изображений (по оригиналу).

7.2. Репродуцирование изображений с изменением масштаба.

7.3. Репродуцирование изображений с геометрическими построениями.

8. Дополнение и упрощение изображений.

8.1. Дополнение геометрических элементов изображений или их проекций.

8.2. Дополнение данных изображений или их количества.

8.3. Упрощение изображений.

9. Построение чертежа с преобразованием исходных изображений.

9.1. Изменение геометрических элементов изображений или их проекций.

9.2. Построение изображения с изменением метода проецирования.

9.3. Выявление внутреннего строения объекта.

10. Построение чертежа с изменением положения изображаемого объекта или его частей в пространстве.

10.1. Изменение положения изображаемых объектов и их частей в пространстве.

10.2. Расчленение изображаемого объекта на составляющие его части.

11. Построение чертежей с изменением формы и размеров изображаемого объекта.

11.1. Изображение объектов с изменением формы и размеров их частей.

11.2. Взаимное согласование формы и размеров изображаемых объектов.

II. Пропедевтические задачи, развивающие общую готовность учащихся к проектной деятельности (по классификации М.М. Хасенова) [75–82].

1. Задания с использованием «вербальных головоломок».

1.1. Задания с использованием ребусов.

1.2. Задания с использованием кроссвордов.

1.3. Задания с использованием чайнвордов.

1.4. Задания с использованием ключвордов.

2. Задания на конструирование моделей.

2.1. Задания на сгибание проволочной модели вписанной в куб.

2.2. Задания на конструирование модели из плоскости бумаги (картона).

2.3. Задания на конструирование моделей пробок.

2.4. Задания на конструирование моделей из пластилина (и др.

пластических материалов).

2.5. Задания на конструирование разверток моделей (свертка и раскладка).

3. Задания на моделирование по изображениям.

3.1. Задания на определение проекций по очертаниям (силуэтам) предмета.

3.2. Задания на реконструкцию проекций по неполным изображениям.

3.3. Задания на определение проекций по разрозненным изображениям.

4. Задания на «конструкторскую смекалку» и комбинирование.

4.1. Задания на поиск оригинальных решений формы изделия и его элементов (с учетом назначения и функции изделия).

4.2. Задания на нахождение формы сопрягаемых деталей соединения деревянных брусков (столярная головоломка «разъемный куб»).

4.3. Задания на создание полезных комбинаций из известных элементов.

4.4. Задания на создание новых элементов и полезных комбинаций.

4.5. Задания на конструирование соединения без применения дополнительных деталей (для передачи движения и скрепления частей изделия).

4.6. Задания на конструкторскую смекалку по конструированию механизмов для преобразования движения и силы.

4.7. Задания на конструкторскую смекалку по преобразованию формы для уменьшения массы изделия.

4.8. Задания на нахождение элементов соединения и создание новых комбинаций.

4.9. Задания на изменение формы изделия с учетом эргономических требований и дизайна.

4.10. Задание на определение стиля изделий.

5. Задания с использованием «загадочных» и «занимательных» проекций 5.1. Задачи «Если лучи параллельны?» («тени», «следы», получение проекций).

5.2. Задачи «загадочные» проекции простых тел («одинаковые виды», «силуэты»).

5.3. Задачи на «овеществление» геометрических элементов (знакомство с проекцией точки на плоскости и в реальной конструкции).

5.4. Задачи, связанные с проекциями прямой (задача «Когда прямая «превращается» в точку?»).

5.5. Задачи «Что мы видим?» (задачи на определение взаимного расположения элементов в пространстве и линии связи).

5.6. Задачи «Угадай, что здесь изображено?» («загадочные» проекции знакомых предметов).

5.7. Задачи «предметы имеющие плоские срезы».

5.8. Задачи на нанесение недостающих линий на чертеже.

5.9. Задания составление изображений по очертаниям.

5.10. Задания на построение изображений фигур в зеркальном отражении.

5.11. Задания на занимательные проекции деталей с вырезами.

5.12. Задания на занимательные «сечения» и применение «разрезов»

(определение формы сечения тела и внутреннего строения предмета).

5.13. Занимательные задания на пересечения и соединения деталей.

6. Игровые задания, ситуации и нетрадиционные формы занятий на уроках «Графики и проектирования»

6.1. Деловые игры «Я - Конструктор, Архитектор. Дизайнер».

6.2. Дидактические игры на развитие интеллектуальных способностей школьников.

6.3. Игровые ситуации для формирования мотивации учения и овладения учащимися графическими знаниями.

6.4. Проекты на уроках творчества.

III. Эвристические графические задачи (по классификации Г.Ф. Хакимова) [115].

1. Преобразование формы.

1.1. Перекомбинировать части с увеличением (уменьшением) числа плоскостей симметрии.

1.2. Внести новый конструктивный элемент с целью увеличения (уменьшения) числа плоскостей симметрии.

1.3. Перекомбинировать части с сохранением массы изделия.

1.4. Перекомбинировать части с сохранением габаритов изделия.

1.5. Внести конструктивный элемент с учетом формы охватываемой (охватывающей) детали.

1.6. Удалить часть материала с целью уменьшения массы изделия.

1.7. Перекомбинировать части с целью перехода к симметричной (асимметричной) форме.

1.8. Удалить часть материала с целью увеличения (уменьшения) числа плоскостей симметрии.

1.9. Увеличить (уменьшить) размеры конструктивного элемента с учетом размеров сопрягаемых поверхностей.

1.10. Увеличить (уменьшить) размеры конструктивного элемента в зависимости от выбранного вида соединения деталей.

1.11. Изменить форму изделия с целью придания ему красивых очертаний.

1.12. Изменить форму изделия с учетом эргономических требований.

1.13. Перекомбинировать части изделия с сохранением (увеличением, уменьшением) его объема.

1.14. Использовать круговую, древовидную, сферическую или другую компактную форму.

1.15. Сделать в объекте или его конструктивном элементе отверстия и полости.

1.16. Перейти от прямолинейных частей, плоских поверхностей, многогранных форм к криволинейным, сферическим, обтекаемым формам.

Инверсия приема – переход от криволинейных и других поверхностей к прямолинейным и другим поверхностям и формам.

1.17. Сконструировать деталь, которая в соединении с другой деталью без образования полостей составляет куб (цилиндр, параллелепипед и т.д.).

1.18. Выполнить объект в форме: другого объекта, имеющего такое же название или назначение; животного, растения или их органа; человека или его органов.

1.19. Выполнить изделие в форме другого изделия, но по другому назначению (например, авторучка в форме отбойного молотка).

1.20. Изменить форму предмета так, чтобы для ее отображения на чертеже требовалось проецирование на две (три) плоскости проекций.

1.21. Изменить форму предмета так, чтобы для ее отображения на чертеже требовалось построение одного (двух и более) сечений.

1.22. Изменить форму предмета так, чтобы для ее отображения на чертеже требовалось построение фронтального (горизонтального, профильного) разреза или двух простых разрезов.

1.23. Изменить форму предмета так, чтобы для ее отображения на чертеже требовалось соединение части вида с частью разреза (половины вида с половиной разреза).

1.24. Перекомбинировать части или преобразовать форму предмета с целью использования его по другому назначению (например, отрезать дно пластиковой бутылки для использования ее как мини-теплицы для одного растения).

1.25. Выполнить рациональный (оптимальный) раскрой листового (объемного) материала.

1.26. Выбрать конструкцию деталей, форма которых близка к формам и размерам выпускаемого проката и профильных заготовок.

1.27. Скрыть конструктивные элементы и детали, нарушающие цельность общей формы изделия.

1.28. Использовать симметрию (асимметрию), динамичность (статичность), ритм, нюанс и контраст в дизайнерском решении формы.

1.29. Использовать гармонические пропорции частей и целого в изделии.

2. Преобразования в пространстве.

2.1. Изменить пространственное положение изделия относительно плоскостей проекций.

2.2. Изменить горизонтальное положение конструктивного элемента на вертикальное и наоборот, положить на бок, повернуть низом вверх или путем вращения.

2.3. Пустоты одного элемента (детали) заполнить другим элементом (деталью).

2.4. Разные объекты разместить один внутри другого по принципу «матрешки».

2.5. Разместить конструктивные части наразного уровня плоскостях и обратно.

2.6. Изменить направление действия вектора силы.

2.7. Осуществить сопряжение по нескольким поверхностям.

2.8. Выйти за пределы заданных габаритов изделия.

3. Преобразование движения и силы.

3.1. Изменить направление движения.

3.2. Заменить поступательное или возвратно-поступательное движение вращением. Инверсия приема.

противоположное.

3.4. Заменить сложную траекторию движения детали на простую и наоборот.

3.5. Разделить предмет на две части – «тяжелую» и «легкую», сделать подвижной «легкую» часть.

3.6. Разделить объект на части, способные перемещаться относительно друг друга. Сделать движущиеся элементы изделия неподвижными, а неподвижные - движущимися.

4. Преобразование материала.

4.1. Убрать лишний материал, не несущий функциональной нагрузки.

4.2. Использовать другой материал.

5. Приемы дифференциации.

5.1. Сделать элемент съемным, легко отделяемым.

5.2. Представить объект в виде составной конструкции.

6. Количественные изменения.

6.1. Изменить размеры отдельных частей вдоль высоты (длины, глубины).

6.2. Увеличить (уменьшить) число одинаковых конструктивных элементов.

6.3. Изменить габаритные размеры, объем или длину объекта при переводе его в рабочее (нерабочее) состояние.

6.4. Значительно увеличить (уменьшить) размеры конструктивных элементов или всего объекта и найти им применение.

IV. Творческие графические задачи на моделирование и с элементами проектной деятельности (по классификации В.А. Гервера) [85, 104].

1.Начальное обучение творчеству. Моделирование предмета по чертежу с неполными данными.

1.1. Выполнение технических рисунков по одной проекции.

1.2. Выполнение чертежей предметов в двух видах по одному заданному виду.

1.3. Выполнение чертежей предметов по одному заданному виду и габаритам других видов.

1.4. Моделирование формы предметов по техническому рисунку с недостающими на нем линиями.

1.5. Моделирование формы по виду (с последовательным добавлением элементов) и габаритов другого вида.

1.6. Моделирование формы по видам и габаритам других изображений.

1.7. Моделирование формы по описанию.

1.8. Выполнение развертки по наглядному изображению или чертежу объекта.

1.9. Выполнение чертежа и технического рисунка объекта по его развертке.

1.10. Моделирование формы по сечению и габаритам главного вида.

1.11. Моделирование формы по разрезу и габаритам вида сверху.

2. Задания с элементами проектной деятельности в области техники.

2.1. Выполнение недостающего звена конструкции (доконструирование).

2.2. Усовершенствование конструкции на основе анализа прототипа.

2.3. Конструирование по техническим условиям (с предметнографическими опорами).

3.Задания с элементами проектной деятельности в области дизайна.

3.1. Доработка элементов формы (преимущественной наружных) заданного объекта с предметно-графическими опорами.

3.2 Разработка внешней формы от группы предметов по стилистическим признакам одного из них.

3.3. Улучшение эстетического объекта на основе анализа конструкциипрототипа.

4. Задания с элементами проектной деятельности в области архитектуры.

4.1. Разработка и выполнение чертежа фасада простейшего здания по его плану.

4.2. Разработка плана здания по его изображению в перспективе или в аксонометрии.

4.3. Разработка плана здания по его фасаду.

4.4. Улучшение внешнего вида здания.

4.5. Проектирование простейшего здания (например, садового домика) по техническим условиям.

4.6. Разработка и выполнение чертежей простейших архитектурных композиций (на примере комбинации геометрических тел).

Анализ используемых графических заданий в учебном процессе в средних общеобразовательных школах (в различные периоды его развития), определение подходов к их построению (классификации, систематизации и группировки) позволил нам внести существенные изменения в принципы построения системы учебных графических заданий, а также в методику их применения.

Мы считаем, что эффективность учебного процесса и формирование знаний, умений и навыков учащегося на продуктивном уровне учебной деятельности в значительной степени зависит от специально разработанных систем заданий.

В основу учебной программы прикладного курса «Графика и проектирование» положена реализация идеи обогащения графической деятельности учебным творчеством, путем включения творческих работ в каждый раздел курса. Для этих целей дидактическим средством служат специальные пропедевтические задачи, развивающие общую готовность учащихся к проектной деятельности и обеспечивающие перенос приемов мышления на решение задач более высокого уровня. Ими являются задачи с элементами проектной деятельности в области техники, архитектуры и дизайна.

К первой категории относятся пропедевтические задачи, взятые из окружающей жизни и проектно-конструкторской, практики («занимательные проекции», «вербальные головоломки», «модели-загадки» «проволочные головоломки», «конструкторская смекалка», «комбинаторные головоломки», «образование аналогий», «задания на мысленные преобразования», «задачи с неполными данными на моделирование формы», «эвристические графические задачи», «задания с элементами моделирования и конструирования», «игровые задания» и т.п.), которые рекомендуем использовать на начальных этапах обучения. Каждый вид пропедевтических задач четко ориентирован на определенный раздел курса, что позволяет избирательно использовать их для формирования, закрепления и применения графических знаний). Процесс их решения предусматривает деятельность, связанную с переосмысливанием имеющегося опыта, анализом аналогов, преобразованием исходных данных, выполнения преобразований комбинаторного содержания, использования доступного фонда эвристических приемов (системы таких задач представлены в пособиях М.М. Хасенова «Преобразования изображений в графической деятельности школьников», Л.В. Павловой «Нетрадиционные подходы к обучению черчению», Г.Ф. Хакимова, Р.Р. Вахитова. «Эвристические графические задачи», а также в работах других авторов, см. список литературы). Пропедевтические задачи служат дидактическим средством, обеспечивающим перенос приемов мышления на решение задач более высокого уровня [81, 94, 105].

Ко второй категории – задачи с элементами проектной деятельности, моделирующие в рамках логики нового курса графическую деятельность специалистов творческих профессий. Среди них центральное место отводится задачам, связанным с техническим конструированием, так как обращение к нему дает возможность использовать примеры из многих приоритетных направлений научно-технического прогресса.

Наиболее близкими к логике курса и посильными для школьников являются: восполнение недостающего звена конструкции (доконстрирование); усовершенствование конструкции на основе анализа прототипов (переконструирование); конструирование по техническим условиям (с предметно-графическими опорами).

С учетом выше указанных рекомендаций могут быть разработаны и использованы задачи, не только на конструирование, но и на проектирование в области архитектуры и дизайна.

Предлагаемая система задач является основным средством развития творческой графической деятельности учащихся. Поэтому принципиально важным является вопрос о требованиях предъявляемым к разработке и использованию творческих графических задач с элементами проектной деятельности, а также знание учителем общих вопросов методики их решения и работы с ними (см. систему творческих заданий в книге В.А. Гервера «Творчество на уроках черчения» из списка рекомендуемой литературы) [85, 104].

Следует иметь также в виду, что творчество включает в себя, как главный компонент, преобразовательную деятельность, связанную с мысленными изменениями формы и пространственного положения предметов по их изображениям, хотя оно им не исчерпывается. Эта сторона интеллектуальной деятельности человека, осуществляемая на графической основе, определяется психологами как пространственное мышление. В качестве основного показателя пространственного мышления при его диагностике принимается тип оперирования образом. Типы оперирования пространственным образом рассматриваются как последовательные ступени развития пространственного мышления. Для выявления устойчивости оперирования пространственным образом учитывают такие показатели как широта оперирования, полнота образа и произвольность изменения системы отсчета (ориентации в пространстве).

Своевременная диагностика уровня развития указанной интеллектуальной способности у школьников является одним из условий эффективного педагогического воздействия на формирование и развитие графической и проектной деятельности (см. работу М.М. Хасенова «Развитие способности школьников к мысленным преобразованиям предметов по изображениям» и др.

из списка рекомендуемой литературы) [77–79].

Конструирование систем графических задач для развития проектной творческой деятельности учащихся Для того чтобы сконструировать систему задач для развития проектной творческой деятельности нужно определить такие понятия как творчество и творческая задача.

В философии творчество понимается как создание нового, принимаемого в определенной ситуации как нужное и полезное. В свою очередь, под новым понимают продукт мысли, ранее не существовавший в такой форме, который может содержать уже известные материалы, но в своем завершенном виде обязательно включающий неизвестные ранее элементы [118, 119, 86, 109].

Понятие творчества широко и многообразно. Поэтому, прежде всего, нужно ограничить сферу интересов, связанных с творчеством, рамками педагогических проблем. При этом важно одновременно отойти от случайного использования термина «творчество», когда в силу сложившихся стереотипов он заменяет собой термин «самостоятельность» или характеризует учебную деятельность, показатели которой отличны от общепринятых. Ошибочно также отождествлять творческую и умственную деятельность, что встречается даже в педагогической литературе. Умственный, как и физический труд, включает в себя творческие и нетворческие стороны.

Рассматривая творчество с педагогической точки зрения, правильно видеть в нем деятельность, в процессе которой создаются новые индивидуально значимые ценности, раскрываются и развиваются способности личности. В связи с этим важно помнить, что новизна может быть объективной и субъективной. Под объективно новым понимается такой продукт, которому не было соответственного. Если же он окажется новым лишь для его создателя, то новизна является субъективной. С этих позиций можно подойти к пониманию того, какой учебный труд правомерно считать творческим. В абсолютном большинстве случаев он порождает лишь субъективно новый результат, так как ученик школы практически не может подняться до творческого уровня, при котором итог работы может иметь социально значимую ценность.

Кроме того, творческая работа учащихся при максимальной ее самостоятельности протекает все же под руководством учителя, регламентирующего учебный процесс. Это означает, что ученик может изобретать, не подозревая, что решение уже существует и заранее известно учителю. Отсюда следует, что результатом учебной работы едва ли может стать изобретение, однако ее автор способен подняться до уровня рационализаторского предложения, ценного для школы или другого учебного заведения, в котором он учится.

Отношение авторов к рассмотренным явлениям раскрывает понимание ими учебного творчества, которое актуализируется в творческой деятельности, также имеющей учебный характер. Применительно к «Графике и проектированию» творческая учебная деятельность приобретает графическое содержание. В связи с этим в дальнейшем мы будем пользоваться термином «творческая графическая деятельность», имея в виду учебную творческую деятельность школьников при изучении предмета «Графика и проектирование».

При конструировании творческих графических задач, включающих элементы проектной деятельности, нужно подчеркнуть, что речь идет преимущественно о графических элементах, так как, в свою очередь, было бы неправильным подменять черчение конструированием, дизайном или архитектурой. Во всех видах творческих задач главное место должна занимать графическая работа, не требующая от учащихся специальных знаний, свойственных той или иной профессии.

Однако проектная деятельность должна подвергаться анализу, позволяющему дополнительно выделить из нее при разработке задач те элементы, которые наполняют учебный труд конкретным содержанием.

Многоплановая графическая деятельность привела к разработке задач, центральное место среди которых отводится задачам, связанных с конструированием, так как этот источник дает возможность использовать примеры из многих приоритетных направлений научно-технического прогресса.

Главным качеством является умение использовать графические знания в новой, конкретно заданной ситуации. Применительно к предмету «Графика и проектирование» это значит, что ученик должен правильно понимать условие задачи, выраженное языком графики, выбирать те методы изображений, которые на определенном этапе решения задачи способны составить опору техническому замыслу, удержать его в сознании, послужить основой для развития замысла и его завершения.

В ходе работы конструкция объекта уточняется, а иногда и существенно изменяется, поэтому ученик должен уметь вносить поправки в созданную им же графическую опору. Иными словами, параллельно с мысленными преобразованиями формы ученик должен производить преобразования графические. Наконец, на завершающей стадии работы перед учащимися возникает наиболее трудная проблема: на чертеже необходимо грамотно отразить итог творческой работы. При этом нужно использовать оптимальное количество изображений, с достаточной полнотой и наглядностью раскрывающих особенности формы объекта. Трудность заключается в том, что в этот момент школьники должны мысленно перепробовать все известные им методы изображений и выбрать нужные, вспомнить необходимые правила и ими воспользоваться.

Для учителя важно понимать, какие элементы конструкторских знаний и умений должны быть отражены в творческих задачах и зачем это делается.

Начнем с последнего. Задачи на мысленное преобразование формы и положения объекта, конечной целью которых являлись сами преобразования.

Никто не отрицал роли этих задач в развитии образного мышления школьников, но для них самих семантическое значение преобразований, понятное методистам, оставалось нераскрытым, а потому интерес к занятиям не возникал.

Задачи на конструктивные преобразования имеют ощутимую для школьников практическую ценность, поскольку в них в доступной форме ставится конкретная техническая цель. Стремление к достижению этой цели стимулирует интерес к работе. Анализируя данные ряда педагогических исследований, можно заметить, что к конструкторским знаниям и умениям обычно относят:

1. Знание общих требований (функциональных, эргономических, эстетических и др.), предъявляемых к конструкциям.

2. Умение читать и выполнять чертежи.

3. Умение выбрать оптимальную форму и размеры деталей.

4. Умение выбрать материал.

5. Знание способов обработки.

6. Умение производить необходимые расчеты.

7. Знание типовых способов соединения деталей.

8. Умение пользоваться стандартами и справочной литературой.

9. Умение производить испытания созданных конструкций.

10. Знание правил техники безопасности в работе с механизмами.

Анализируя приведенный перечень, легко заметить, что помимо собственно графических знаний и умений логике черчения соответствуют и многие другие. При разработке творческих задач с элементами конструирования очень важен выбор объекта. Однако здесь имеются определенные трудности. Во-первых, для начальных этапов обучения нужно подбирать не специфицируемые объекты, т.е. однодетальные предметы, изготовленные без применения сборочных операций. Однако известно, что их значительно меньше, чем объектов, состоящих из двух и более деталей. Вовторых, нужно выбирать предметы, форма которых представляет интерес с точки зрения графической деятельности. Желательно также, чтобы форма была современной (не устаревшей морально) и, наконец, чтобы объект можно было изготовить в школьных мастерских. Такие же требования предъявляются к специфицируемым объектам. В связи с этим при подборе объектов для творческих задач мы использовали примеры из журнала «Школа и производство», а также другие.