«Методика составления учебной программы куррикулумного образца при 12-летней модели среднего образования (на примере интегрированных образовательных программ АОО Назарбаев интеллектуальные школы) Методическое пособие ...»

Новые программы и некоторые основные вопросы усовершенствования курса математики в средней школе // Математика в школе, 1967. - № 2.

26 Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

27 Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. - М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

28 Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

29 Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. - Волгоград: Перемена, 2001. - 323 с.

30 Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 500 с.

31 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Педагогика.

1975. - 304 с.

32 Эльконин Д.Б.К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии, 1971. № 4.

33 Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В книге: Психологическая наука в СССР. Т. 1. – М.: 1959.

34 Занков Л.В.О предмете и методах дидактических исследований. –М.:

Изд-во АПН РСФСР. 1962. – 148 с. Занков Л.В.Дидактика и жизнь. –М.:

Просвещение. 1968.

35 Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

36 Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. – М., 1981. - 96 с.

37 Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем. дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

38 Краевский В.В., Бережко Е.В. Методология педагогики: новый этап. – М.: Издательский центр «Академия». 2006. – 400 с.

39 Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. - 2003. - № 3. - С.3-10.

40 Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М.: Высшая школа, 1991. – 224 с.

41 Леднев В.С., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика.

– М.: 2002. – С.50-59.

42 Becher Т., Maclure S. The Politics of Curriculum Change. London, 1978.

43 Bent R., Urnuh A. Secondary School Curriculum. Levington, 1969.

44 Holt M. Schools and Curriculum Change. London, 1980.

45 Kelly A.V. The Curriculum Theory and Practice. London, 1982.

46 Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. А.А.

Пинского. - М.: Педагогика, 2001. - С. 15.

47 Результаты международного исследования оценки учебных достижений учащихся 4-х и 8-х классов общеобразовательных школ Казахстана.

Национальный отчет. –Астана: НЦОСО, 2013. -237 с.

48 Грамотность: жизненная необходимость.Всемирный доклад по мониторингу ОДВ; 4-й доклад. Париж, 2005. - 505 с.

49 Ермоленко В.А., Перченок Р.Л., Черноглазкин С.Ю. Дидактические основы функциональной грамотности в современных условиях. -М.: ИТОП РАО, 1999. - 228 с.

50 Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан (проект). Основное среднее образование. г.Астана, 2013.

51 Оценивание учебных достижений учащихся (методические рекомендации для участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания 12-летнего обучения). –Астана, 2006, - 29 с.

52 Быкова О.А. Основные направления развития содержания образования в средней школе современной Англии.Диссертация... канд. педагог. наук,–М.:

1999. - 321 с.

53 Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования // Педагогика. 1996. - № 4. - С.91 - 98.

54 Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. - М.: Педагогика, 1993. - 192 с.

55 Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике // Педагогика. 1994. - № 5. – С. 104–105.

56 The Education Reform Act. London, 1988.

57 The National Curriculum 5-16. London, 1987.

58 The National Curriculum / Ed. by D. Lawton and C.Chitty. London, 1988.

59 The National Curriculum 5-16: a Consultation Document. London, 1987.

60 Володин Д.А. Современное школьное образование в Финляндии:

национальные реформы в Европейском контексте. Диссертация … канд.

педагог. наук. – М.: 2011. - 325 с.

61 Беспалько В.П. Природосообразная педагогика: лекции по нетрадиционной педагогике. -М.: Народное образование, 2008. - 512 с.

62 Бражник М.О. Система оценивания в школьном образовании Финляндии. Автореф. дисс.... канд.пед.наук. - СПб, 2009. - 23 с.

63 Вартанова Е. JI. Финская модель на рубеже столетий: Информационное общество и СМИ Финляндии в европейской перспективе. - М.: Изд-во Моск.

ун-та, 1999. - 287 с.

64 Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы. - М.: Просвещение. 1993. – 112с.

65 Antikainen A. In Search of the Nordic Model in Education. // Scandinavian Journal of Educational Research. 2006. № 50 (3). - S. 229-243.

66 European Commission. European Report on the Quality of School Education.

-Luxemburg. Office for Official Publications of European Commission. 2001. - 86 p.

67 Hamalainen T.J. Social Innovations, Institutional Change, and Economic Performance: Making Sense of Structural Adjustment Processes in Industrial Sectors, Regions, and Societies. - Edward Elgar Publishing. 2007. - 323 p.

68 Презентация «Интегрированная образовательная программа», М.Ж.

Жадрина. Астана, апрель 2013.

69 Годовой отчет АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» на 2012 год.

70 Вавилов С.И. Современные проблемы науки и техники. Собр. соч. Т. 3.

- М., 1956.

71 Соболев Н.А. Общая теория изображений: / Учеб. пособие для вузов. – М.: «Изд-во «Архитектура-С», 2004. - 672 с.

72 Педагогика: Большая современная энциклопедия. / сост. Е.С.

Рапацевич. -Мн.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

73 Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. / НИИ содержания и методов обучения АПН СССР – М.: Педагогика, 1979. – 256 с.

74 Хасенов М.М. Концепция содержания графического образования в общеобразовательнойшколе. // Практическая помощь учителю.№1, 2002. – С.15-18.

75 Хасенов М.М. Учебный предмет «Графика и проектирование» в 12летней школе // 12-летнее образование. №1, 2008. – С.14-21.

76 Хасенов М.М. Развитие содержания графического образования в 12летней национальной школе. // 12-летнее образование. №11, 2008. – С.14-22.

77 Хасенов М.М. Перспективы развития содержания графического образования и её реализация в новом школьном учебнике. //Учебник третьего тысячелетия: создание, издание и распространение. Материалы IIIМеждународнойнаучн.-практ. конф.Алматы: Атамура,2003. –С.247-252.

78 Хасенов М.М. Развитие способности школьников к мысленным преобразованиям предметов по изображениям: Учеб. пособие. - Алматы:

«Рауан», 1992. – 136 с.

79 Хасенов М.М. Методика обучения учащихся способам мысленного преобразования предметов по изображениям.Автореф. дис. … канд. пед. наук – Алматы, 1993. - 22 с.

80 Хасенов М.М. Черчение: Пробное пособие для учащихся 9 классов общеобразовательных школ. – Алматы: «Мектеп», 2002. – 112 с.

81 Хасенов М.М. Преобразования изображений в графической деятельности школьников: Пособие для учителей общеобразовательных школ.

– Алматы: «Мектеп», 2005. – 76 с.

82 Хасенов М.М. Оценка способности учащихся к мысленным пространственным преобразованиям изображаемых предметов /Сб. статей.

Сост. А. Д. Ботвинников. Повышение эффективности и качества преподавания черчения.- М.: Просвещение, 1981. – С. 56- 60.

83 Нартя В.И., Хасенов М.М., Суиндиков Е.Т. Дизайн и конструирование.

Краткий русско-казахский терминологический словарь-справочник. – Караганда:Изд-воКарГУ, 2006. – 61 с.

84 Ботвинников А.Д. Графическая деятельность (дидактическое исследование процесса формирования графических знаний,умений и навыков учащихся средней общеобразовательной школы). Автореф. дис. … докт. пед.

наук.- М., 1968. – 56 с.

85 Гервер В.А. Развитие творческой графической деятельности школьников. Научный докладдис. … докт. пед. наук. - М., 1992. – 34 с.

86 Катханова Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности. Автореф. дис. … докт. пед. наук. – М., 1994. – 35 с.

87 Марченко М.Н. Развитие способностей к дизайнерской деятельности (на материале обучения студентов ХГФ технической и компьютерной графике).Автореф. дис. … докт. пед. наук. – М., 2002. – 40 с.

88 Джанабаев Ж.Ж. Совершенствование содержанияинженернографической подготовки специалистов в условиях развития информационных технологий. Автореф. дис. … докт. пед. наук. – Караганда, 2004. – 38 с.

89 Жукова Е.Т. Методика обучения учащихся приёмам реконструкции изображений. Автореф. дис. … канд. пед. наук.– М., 1980. - 24 с.

90 Клименко В.А. Задачи на сравнение изображений как средство повышенияэффективности обучения черчению в школе. Автореф. дис. … канд.

пед. наук.– М., 1984. - 17 с.

91 Рязанцева И.М. Методика обученияэлементам конструирования в процессе графической подготовки школьников. Автореф. дис. … канд. пед.

наук.– М., 1986. - 14с.

92 Михайлов Н.Г. Обучение школьников элементам художественного конструирования (на примере специализированных классов). Автореф. дис. … канд. пед. наук.– М., 1998. - 16 с.

93 Павлова Л.В. Активизация учебно-позновательной деятельности студентов технического вуза с использованием комплекса занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике. Автореф.дис. … канд. пед.

наук. – М., 2003. – 16 с.

94 Павлова Л.В. Нетрадиционные подходы к обучению черчению:Учебное пособие. – Н-Новгород: Изд-во Нижегород. гос. техн. ун-та, 2002. – 70с.

95 Павлова А.А., Корзинова Е.И. Черчение и графика. 8-9 классы: учеб.

для общеобразоват. учреждений – М. Мнемозина, 2007.- 263 с.

96 Павлова А.А., Корзинова Е.И. Графика в средней школе: Методическое пособие для учителя графики - М., Изд-во «ВЛАДОС», 1999.- 96 с.

97 Методика факультативных занятий по черчению в школе: пособие для учителя / Под ред. В.Н. Виноградова. – М.: Просвещение, 1979.- 176 с.

98 Ройтман И.А. Практикум по машиностроительному черчению. Учеб.

пособие для учащихся 9-10 кл. – М.: Просвещение, 1976. – 192 с.

99 Виноградов В.Н., Ройтман И.А. Сборник задач и методические указания по начертательной геометрии (для факультативных занятий). Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1972. – 127 с.

100 Ройтман И.А., Эйдельс Л.М. Методика практикума по машиностроительному черчению: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.

101 Словарь-справочник по черчению / Под ред. В.Н. Виноградов, Е.А.

Василенко и др. – М.: Просвещение, 1999.

102 Минервин Г.Б., Мунипов В.М. О красоте машин и вещей. Книга для учащихся старших классов. – М.: Просвещение, 1975. – 150 с.

103 Холмянский Л.М., Щипанов А.С. Дизайн: Книга для учащихся. – М.:

Просвещение, 1985.

104 Гервер В.А. Творчество на уроках черчения: Книга для учителя. – М.:

Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1988. – 144 с.

105 Хакимов Г.Ф., Вахитов Р.Р. Эвристические графические задачи: В помощь учителю черчения. – М.: Школа-ПРЕСС. Вып.3. – 1999.-112 с.

106 Эйдельс Л. М. Занимательные проекции: От пещерного рисунка до кинопанорамы. Книга для внеклассного чтения учащихся – М.: Просвещение, 1982. – 207 с.

107 Воротников И.А. Занимательное черчение: Кн. Для учащихся сред.шк.

– 4-е изд. Перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1990. – 223 с.

108 Титов С.В. Занимательное черчение на уроках и внеклассных занятиях – Волгоград: Учитель, 2006. - 210 с.

109 Степакова В.В. Методическое пособие по черчению. Графические работы: Кн. учителя. - М.: Просвещение, 2001.

110 Пугачев А.С., Никольский Л.П. Техническое рисование: Учеб. пособие – М.: Машиностроение, 1976. – 160 с.

111 Соболев Н.А. Общая теория изображений: Учеб. пособие для вузов. – М.: Издательство «Архитектура-С», 2004.с- 672 с.

112 Потемкин А. Инженерная графика. – М.: ЛОРИ, 2002. – 444 с.

113 Потемкин А. Трехмерное твердотельное моделирование. –М.:

КомпьютерПресс, 2002. – 296 с.

114 Джанабаев Ж. Компьютерная графика. Алматы, 2001.- 146 с.

115 Кочеткова Н.Н.Основы компьютерной графики. «Компас-график» для Windows: Пособие для преподавателей школ, техникумов и вузов - Н-Новгород, 2000. - 58 с.

116 Богуславский А.А. Школьная система автоматизированного проектирования на основе чертежно-графического редактора «Компас-график»:

Учебное пособие. Часть 1. – М.,1995. - 77 с.

117 Богуславский А.А. Образовательная система «КОМПАС – 3DLT»:

Учеб.пособие для учащихся средних общеобразовательных учреждений. – Коломна-Москва, 2001. – 126 с.

118 Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-228 с.

119 Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.

– Науч.- исслед. ин - т общей и пед. психологии Академии педнаук СССР. - М.:

Педагогика, 1980. - 240 с.

120 Концепция содержания образования по черчению и графике в 12летней школе. // Школа и производство. № 6, 2000. - С.67-70.

121 Павлова А.А., Жуков С.В. Методика обучения черчению и графике:

Учебно-методическое пособие для учителей. - М., Изд-во «ВЛАДОС», 2004. с.

122 Ботвинников А.Д. Об основных направлениях классификации и исследования способов решения учебных графических задач / Под ред. чл.корр. АПН РСФСР М.Н. Скаткина. – М., Тип. № 1 Упр. по печати Исполкома Моссовета. 1966. – 20 с.

123 Ботвинников А.Д. Методическое пособие по черчению: К учебнику А.Д. Ботвинникова, В.Н. Виноградова, И.С. Вышнепольского и др. «Черчение.

7-8 классы». –М., Изд-во Астрель, 2003. – 160 с.

124 Альтшуллер Г.С. Как научиться изобретать.– Тамбов: Тамбовское книжное издательство.– 1961.

125 Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения.– М.: Московский рабочий.– 1969 (1-е изд.); 1973 (2-е изд.).

126 Альтшуллер Г.С. Найти идею. 3-е изд., доп. – Петрозаводск:

Скандинавия, 2003.

127 Выготский Л.С. Психология искусства / Общ. ред. В.В. Иванова, коммент. Л.С. Выготского и В.В. Иванова, вступит. ст. А.Н. Леонтьева. 3-е изд.

-М.: Искусство, 1986. -573 с.

Рамочные основы Национального куррикулума среднего общего образования Республики Казахстан (Жадрина М.Ж., Нурахметов Н.Н., Муканова С.Д., Кожахметова К.Ж., Байжасарова Г.З., Кудышева, Б.К., Каликова С.А., Астана, 2002) Рамочные основы Национального куррикулума среднего общего образования Республики Казахстан подготовлены в 2002 году Аналитической группой проекта Министерства образования и науки Республики Казахстан и Фонда Сорос-Казахстан “Развитие Национального стандарта среднего общего образования в условиях изменяющегося мира”: Жадрина М.Ж., Нурахметов Н.Н., Муканова С.Д., Кожахметова К.Ж., Байжасарова Г.З., Кудышева Б.К., Каликова С.А.

Введение В условиях динамично меняющегося современного мира возникает необходимость обозначить ряд приоритетов развития казахстанской системы образования, которые позволят своевременно и достойно ответить “вызовам времени”.

Образование как фактор прогресса В условиях открытого информационного общества образование рассматривается как национальное богатство, фундамент и капитал процветания личности, нации. За воспитание и обучение подрастающего поколения ответственно государство и общество в целом.

Образование для мира и согласия В условиях глобализации современного мира и расширения межкультурного взаимодействия образование гармонично сочетает общечеловеческие и этнокультурные ценности, способствует развитию общепланетарного мышления и толерантности, уважения к культурному многообразию и кросскультурной компетентности, воспитанию общенационального гражданского сознания и казахстанского патриотизма.

Образование обеспечивает личности, обществу и государству устойчивое развитие, стабильность и безопасность.

Образование для всех Государство и система образования гарантируют открытость, доступ и равные стартовые возможности в получении образования для всех казахстанцев, независимо от их социального положения, места проживания, этнической, конфессиональной принадлежности и т.д. Равные стартовые возможности способствуют формированию базовой культуры личности, ее общей и функциональной грамотности.

Образование для жизни и труда Система образования обеспечивает профессиональное ориентирование и адаптацию личности к условиям динамично меняющегося мира, конкурентоспособность, возможность саморазвития и карьерного роста;

должно быть адекватным ожиданиям личности и общества.

Образование в течение всей жизни Система образования, будучи гибкой и мобильной, обеспечивает личности возможность непрерывного обучения на протяжении всей жизни. Необходимо создавать условия как для узкой специализации, так и для многопрофильной подготовки личности, его профессиональной самореализации в соответствии с задачами социально-экономического развития отдельных его регионов, государства в целом.

Образование как открытая система Образование, взаимодействуя и вовлекая в образовательный процесс другие социальные институты, содействует полноценной социализации личности. За образование и обучение детей ответственно все общество в целом:

семья, педагогические коллективы, общественные организации, средства массовой информации, гражданское сообщество, мир экономики, политические силы и т.д. Между всеми заинтересованными сторонами устанавливается социальное партнерство.

Вышеперечисленные приоритеты являются ориентирами формирования основ Национального куррикулума среднего общего образования Республики Казахстан.

1 Обоснование Национального куррикулумасреднего общего образования, ориентированного на результат Образование в условиях экономического, социального и культурного прогресса общества формирует основы главного его ресурса - человеческого капитала, который, в свою очередь, создает новые знания и развивает информационный потенциал. Этот процесс обуславливает новое понимание качества образования в целом, характеризуемое адекватностью организационно-содержательной основы образовательного процесса состоянию и потребностям отдельной личности и проявляется в образованности граждан.

Образованность как индивидуальный результат образования личности выражается в ее готовности к компетентному решению проблем в различных ситуациях и ответственному участию в жизни общества на основе осмысления социального опыта и преломления его к собственному опыту. Такое понимание образованности обусловлено необходимостью реагирования сферы образования на наблюдаемые в настоящее время глобальные явления в развитии человечества: новые производственные технологии, новые возможности передачи и использования информации, изменения в трудовой и деловой жизни, единство и многообразие культур, консолидация усилий в преодолении этнической напряженности и социальных конфликтов.

В контексте этих мировых тенденций нынешнее состояние отечественного образования, в том числе системы среднего общего образования, требует критического осмысления достигнутых результатов. Реальная ситуация такова, что в данной сфере результаты отечественного образования не в полной мере обеспечивают устойчивый экономический рост и развитие чело-веческого капитала в Казахстане.

Нынешнее состояние системы среднего общего образования не обеспечивает учащимся достаточного условия для формирования фундамента успеха на последующих этапах образования, в трудо-вой деятельности.

Свидетельство этому – неспособность выпускников к компетентному и ответственному участию в жизни демократического общества. Интеграция системы образования в мировое пространство требует определить долгосрочные перспективы образования как стратегического ресурса развития нашей страны.

Рассмотрение образования как стратегического ресурса развития общества предполагает осуществление качественных преобразований на каждом из его уровней. Среднее общее образование, как базовое звено системы непрерывного образования, вступая в следующий этап своего развития, должно обеспечить новое качество, которое измеряется не количеством предметных знаний, умений и навыков, а готовностью выпускников к здоровому жизненному выбору, к самостоятельному труду, к принятию самостоятельных решений. Новый качественный уровень школьного образования обеспечивается на основе принципиально нового методологического подхода к организации содержательной и процессуальной сторон образования, в котором главный акцент делается на результат. Особенность предлагаемого подхода заключается в создании образовательной системы, в которой регулируются ожидаемые результаты для каждого уровня школьного образования. Такой подход называется проектированием “выхода”, что принципиально отличается от ныне действующей системы, в которой описывается содержание образования: состав и объем учебного материала по каждому предмету. То есть современная система образования регулирует “вход”.

Отличительными особенностями организации содержательной основы образования, ориентированного на результат, являются:

1. построение общих целей среднего общего образования на национальном уровне в виде базовых компетенций выпускника школы;

2. определение ожидаемых результатов обучения на уровне каждой из образовательных областей;

3. конкретизация уровней учебных достижений среднего общего образования в виде ожидаемых результатов;

4. построение системы измерителей учебных достижений учащихся и механизма мониторинга качества образования;

5. разработка разных программ, учебников и учебно-методических комплексов как средств достижения поставленных целей различными путями.

В организационно-структурном плане образование, ориентированное на результат, предполагает:

1. определение объема и содержания среднего общего образования для всех, включая детей со специальными нуждами, в виде ожидаемых результатов и уровней учебных достижений;

2. вычленение основного образования (1-10 классы) в качестве самостоятельной ступени как рубежного этапа, позволяющего установить соотношение общего и профессионального образования, 3. создание объективных условий для “субъектно-субъектного” отношения учащегося и учителя, в котором ученик становится организатором своего познания, а учитель – организатором условий для учения ученика;

4. изменение сути профессиональной работы учителя, в которой главным становится не выполнение инструкций, а творческое конструирование учебного процесса для достижения ожидаемых результатов;

5. предоставление каждому ученику, учителю, школе свободы выбора способов, средств достижения намеченных целей;

6. выстраивание системы взаимных обязательств всех участников образования, которые предусматривают разделение ответственности за обеспечение качества образования и внедрение механизма социального партнерства;

7. разработку и внедрение системы мониторинга качества образования, направленной на отслеживание учебных достижений учащихся (текущий, рубежный, итоговый виды контроля, введение единого экзамена), как механизма эффективного управления системой образования;

8. совершенствование нормативной правовой базы организации образования, включающей вопросы обеспечения финансирования из расчета на одного обучающегося, многоканального финансирования образовательного учреждения и дифференцированного подхода к оплате труда педагога;

9. решение проблемы предметоцентризма в формировании содержания школьного образования в целом и знаниецентризма в определении содержания отдельных учебных предметов как основных факторов увеличения учебной нагрузки учащихся в нынешней школе.

В целом, очерченные основные положения организации школьного образования, ориентированного на развитие личности учащихся, служат формированию их готовности к успешному функционированию в жизни, к компетентному и ответственному участию в сохранении и развитии материальных и духовных богатств общества. В процессе развития личности учащегося главными ориентирами являются ценности духовного и нравственного основания поступков и действий человека.

В соответствии с новой стратегией развития образования определены ценности и цели образования с учетом, с одной стороны, общеказахстанского менталитета, национально-исторических и этнических традиций, с другой,общей культуры, включающей в себя критическое и этическое измерения, и нацеленной на развитие общепланетарного мышления.

Основными интегративными источниками ценностей являются воля к жизни, любовь к природе, единение с человечеством, осознание значения человека и человеческой жизни.

К общечеловеческим ценностям, прежде всего, относится сам человек как цель духовного и экономического прогресса, а также труд, мир, свобода, справедливость, равенство и др.

Система образования должна формировать следующие ценности:

- здоровье, культура, общая и функциональная грамотность, профессиональная ориентация как база самореализации личности, - семья, Родина, мир как основа социализации личности;

- познание, сохранение и преумножение естественного богатства природы как фундамента существования человека и человечества в целом;

- ответственность за себя и страну, справедливость, толерантность, гармония и любовь как условие гармоничного межличностного и межкультурного взаимодействия.

Эти жизненные ориентиры во взаимодействии друг с другом образуют ценностную базу, с которой начинается отсчет в развитии гуманистической культуры. Общечеловеческие ценности составляют основу ориентации образования на всех уровнях достижения стратегической цели системы.

Национальные ценности образования определяют уникальную систему традиций и ментальных особенностей народа.

Основные национальные ценности образования включают:

- национальные ценности культуры;

- исторически сложившиеся традиции народа в области воспитания и обучения детей и юношества, выдержавшие испытание временем и составившие золотой фонд отечественной педагогики;

- классическое наследие выдающихся отечественных педагогов, их ведущие идеи, теории и концепции, оказавшие влияние на развитие педагогической мысли и практики.

В современных условиях идеологической основой, интегрирующей нацию, выступает идеи “Казахстан – моя Родина”, “Казахстан–наш общий дом”.

Приверженность этим идеям предполагает:

- любовь к Родине, обеспечение ее независимости и целостности;

- уважение чувства национального достоинства и гражданственности;

- сохранение языка, культуры и народных традиций.

Школа призвана обеспечить трансляцию национальной культуры и формирование национального самосознания, развитие ученика от родной культуры к общеказахстанской и через нее - к мировой.

Образование, благодаря своей массовости и системности, охватывающее все подрастающее поколение, переводит ценности общечеловеческой и национальной культуры в сферу формирующегося нового общественного сознания и, таким образом, оказывает решающее влияние на процессы, происходящие в духовной жизни, экономике и политике.

В то же время следует учитывать, что само образование выступает одновременно как ценность, как система, как процесс и как результат.

Образование как ценность представляет собой духовную культуру нации, включающую в себя язык, религию, менталитет, национальные праздники, обрядовые формы, обычаи и традиции.

Образование как система предусматривает приобщение учащихся к основным ценностям в условиях целостного педагогического процесса школы и семьи на протяжении всех лет обучения в школе соответственно уровням образования:

В начальной школе погружение в мир преимущественно национально этнических ценностей.

В основной школе постижение преимущественно национально государственных ценностей.

В профильной школе постижение диалектического единства общечеловеческих, национальных и этнических ценностей.

общечеловеческим и национально-этническим ценностям в процессе социализации человека, взаимодействие с другими людьми (семьей, коллективом), с обществом, с природой, с религией, с культурой (материальной и духовной).

Образование как результат должно отражаться в конкретной модели выпускника начальной, основной и средней школы.

2 Основы Национального куррикулума среднего общего образования, ориентированного на результат 2.1 Цели образования Ценности образования находят отражение в его содержании, преломляясь и конкретизируясь через цели образования:

1.формирование ценностного отношения к природе как общему дому человечества;

2.формирование представлений о человеке как субъекте жизни и высшей ценности на Земле;

3.формирование ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни (Родине, государству, семье, отечественной истории и настоящему);

4.формирование ценностного отношения к нормам культурной жизни в области гигиены, права, эстетики, экономики и экологии;

5.формирование ценностного отношения к различным видам трудовой деятельности, профессии, социальному общению;

6.формирование жизненной позиции, развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути, самореализации и самоактуализации.

Выпускник школы как субъект культуры характеризуется:

- знанием языка, истории, культуры своего народа;

- ценностным отношением к искусству, культуре, литературе, научным достижениям, результатам свободы, труда, истины;

- умением обращаться с современной техникой и средствами коммуникации;

- пониманием чувств и переживаний окружающих его людей;

- созиданием добра и красоты;

- умением общаться на родном, государственном и иностранных языках.

Цели системы образования, представленные как учебные результаты, определяют базовые компетенции выпускника школы, который должен:

1. Уметь соотносить свои возможности с реальной перспективой планирования и организации деятельности; обладать чувством собственного достоинства; быть ответственным за свои поступки и свою жизнь.

2. Уметь выполнять социальные роли в семье, в сотрудничестве с другими людьми.

3. Иметь навыки общения на казахском языке как государственном, на русском языке как языке межнационального общения, на иностранном языке;

быть мотивированным к общению на родном языке.

4. Быть патриотом своей Родины, проявлять гражданскую активность и уметь вносить взвешенные суждения в вопросах морали, этики, социальной справедливости.

5. Понимать и ценить культуру своего народа и культурное многообразие мира; быть приверженным к идеям духовного согласия и толерантности.

6. Понимать политическую систему, уметь давать оценку происходящим социальным событиям и быть ориентированным на демократические ценности.

7. Иметь навыки аналитической и критической оценки ситуации и принятия ответственного решения.

8. Иметь навыки здорового образа жизни и плодотворной организации досуга.

9. Понимать научную картину мира; проявлять заботу о сохранении окружающей среды; использовать знания и умения для поддержания экологического равновесия.

10. Иметь навыки эстетического восприятия мира, окружающей среды.

11. Уметь находить и использовать информацию, необходимую для решения возникающих проблем.

коммуникационными технологиями; творчески и продуктивно использовать их, в том числе, для самоопределения и профессионального роста.

13. Иметь навыки поисково-исследовательской и творческой деятельности.

14. Иметь социальные навыки и установку на самосовершенствование как основу готовности к дальнейшему образованию и карьерному росту.

2.2 Структура общего образования Структура общего образования включает дошкольное воспитание и обучение, а также три ступени школы: начальную, основную, старшую. Каждая из ступеней имеет свое целевое назначение.

2.2.1 Дошкольное образование Дошкольное обучение и воспитание охватывает детей в возрасте до 6 лет и организуется на базе дошкольных учреждений и в семье.

Дошкольное образование предполагает подготовку к школьному обучению. С этой целью особое внимание уделяется повышению общего уровня развития детей, укреплению их здоровья, развитию познавательных интересов, формированию умения работать в группе.

В дошкольный период ребенок овладевает речью и коммуникативными навыками игровой и продуктивной деятельности, в процессе которой у него формируются дополнительные формы мышления и творческого воображения.

Законодательное закрепление обязательного дошкольного воспитания и обучения для всех детей предусматривает адресную финансовую поддержку образования детей дошкольного возраста.

Одинаковые стартовые возможности детям для обучения их в начальной школе предоставляются системой предшкольной подготовки, которая осуществляется на базе дошкольных учреждений образования. При этом не исключается возможность осуществления предшкольной подготовки в рамках комплекса “Детский сад-Школа”.

Многовариантность организации предшкольной подготовки должна обеспечить уровень готовности детей к школе, характеризуемый:

-мотивацией к учению;

-первичными представлениями об окружающей действительности;

-позитивным отношением к школе и самому себе, -способностью к обучению (развитие речи, элементарный счет и т.д.);

-наличием элементарных социальных навыков.

2.2.2 Школьное образование Структура школьного образования организована с учетом принципа функциональной полноты системы среднего общего образования, преемственности уровней образования, оптимизации учебно-воспитательного процесса. Учтены общемировые тенденции развития среднего общего образования.

Школьное образование является организованной системой воспитания и обучения детей в возрасте с 6 до 18 лет и реализуется на трех ступенях:

начальной, основной, старшей.

С целью обеспечения гибкости, мобильности и эффективности структуры школы допускается самостоятельность каждой ступени. Предполагается завершение изучения систематических курсов (базового содержания) в основной школе. На старшей ступени школы организуется профильное обучение учащихся.

Начальная ступень школы (1-4 классы) Рекомендуемый возраст начала обучения – 6 лет Продолжительность обучения – 4 года Основное назначение начальной школы заключается в создании педагогической среды сотрудничества обучающего и обучающегося, как равноправных субъектов образовательного процесса, в ходе которого:

а) учитель оказывает педагогическую поддержку ученику в раскрытии его индивидуальности путем организации оптимального соотношения индивидуальной и совместной форм работы;

б) ученик приобретает возможность удовлетворить интересы и тем самым понять, осмыслить, принять окружающую действительность в контексте пропедевтических знаний об обществе, человеке и природе, в результате которого овладевает умением учиться.

Для эффективного отслеживания учебных достижений учащихся в начальной ступени школьного образования определены 2 уровня общеобразовательной подготовки учащихся, которые описываются в форме ожидаемых результатов обучения.

1 уровень подготовки достигается учащимися в результате обучения в 1- классах.

2 уровень описывает результаты обучения учащихся 3-4 классов.

II ступень Основная школа (5-10 классы) Продолжительность обучения - 6 лет Соблюдая преемственность, основная школа должна создать расширенную образовательную среду путем предоставления содержания образования, дополненного компонентами общечеловеческой культуры в соответствии с возрастными возможностями учащихся. Это содержание послужит средством и условием освоения учащимися социальных навыков, формирования коммуникативной компетенции, позволит им осознанно ориентироваться как в актуальной жизни, так и в последующей, быть мотивированным и к продолжению образования.

Главной задачей основной школы является усвоение учащимися основ системы наук и формирование у них высокой культуры межличностного и межэтнического общения на основе гармоничного сочетания национальных и общемировых духовных ценностей. Создается основа общеобразовательной подготовки учащихся, формируются естественнонаучное и гуманитарное мировоззрение, личностные качества, обеспечивающие его успешную социально-психологическую адаптацию в обществе, самоопределение.

На этой ступени наряду с интегрированными курсами сохраняется традиционная предметная структура, в которой содержание каждого курса логически завершается на уровне основного базового образования.

Расширяется вариативная часть учебного плана для изучения учебных предметов по выбору, которые формируют у учащихся творческие способности и профессиональную ориентацию.

В основной школе определены 3 уровня общеобразовательной подготовки учащихся. Обучение в 5-6 классах соответствует 3-му уровню общеобразовательной подготовки. 4-й уровень характеризует результаты обучения в 7-9 классах. Для достижения 5 уровня общеобразовательной подготовки учащимся предоставляется возможность выбора индивидуальной траектории образования, реализуемой в двух вариантах:

1 вариант. 5 уровень общеобразовательной подготовки в 10 классе школы сочетается с ориентацией на будущую профессию через выбор учеником разных профессионально ориентированных предметных модулей с общим количеством часов не более 30 % от максимального объема учебной нагрузки.

2 вариант. Достижение учащимися 5 уровня общеобразовательной подготовки осуществляется в начальных и средних профессиональных учреждениях образования (ПТШ, колледж) с постепенным увеличением доли представленности профессиональных учебных модулей свыше 30 %.

По завершению основной школы проводится Национальное тестирование выпускников 10 класса школы. По результатам уровневых тестов учащихся и бесед с их родителями (представителями) проводится профориентационная работа. Здесь учащиеся в соответствии с рейтинговыми показателями определяются с формой продолжения образования: система среднего общего образования (11-12 классы), либо система начального и среднего профессионального образования (профессиональные школы, профессиональные лицеи, колледжи).

III ступень Средняя школа (11-12 классы) Продолжительность обучения - 2 года Средняя школа, как завершающий этап среднего общего образования, призвана создать образовательное пространство, способствующее овладению учащимися предметными знаниями по выбранному направлению профилизации обучения и компетенциями, достаточными для социального и профессионального самоопределения.

Основным направлением функциональной деятельности средней школы является более углубленная допрофессиональная подготовка учащихся путем введения профильного обучения. Обучение ведется на основе глубокой дифференциации и интеграции содержания образования. На учебные предметы по выбору ученика приходится значительная доля учебного времени.

Выпускник средней школы профильного направления должен овладеть видами познавательной и коммуникативной деятельности, необходимыми для учебы в высшем учебном заведении.

На старшей ступени обеспечивается переход от установки на получение знаний к установке овладения систематизированными представлениями о мире, обществе и человеке и умениями самостоятельно расширять и углублять их.

Профильное обучение на старшей ступени школы также предполагает возможность учета особенностей индивидуальных образовательных траекторий старшеклассников. Ученики могут выбирать уровень, формы и способы обучения, реализовывать индивидуальные творческие программы в соответствии с интересами, способностями и проектируемыми профессиями.

Особое место отводится творческой деятельности учащихся, результатом которой является продукция в изучаемых областях и выбранных профилях:

поисково-исследовательские, компьютерные разработки, стихи, сочинения, научные проекты и т.п.

В условиях сельской местности профильное обучение на старшей ступени, в виду невозможности обеспечения в полном объеме техническим, учебнометодическим, кадровым потенциалом, малочисленности контингента учащихся, может быть реализовано через дистанционную и другие инновационные формы организации учебного процесса.

В результате обучения в 11-12 классах учащиеся достигают 6 уровня общеобразовательной подготовки, который позволяет им быть готовыми и мотивированными к поступлению в вуз или к началу трудовой деятельности. В процессе обучения в 11-12 классах учащиеся вправе самостоятельно выбирать различные профессионально ориентированные модули, доля представленности которых в учебном плане составляет более 30 % от максимальной учебной нагрузки. Полученный старшеклассником сертификат по результатам изучения профессионально-ориентированных модулей позволит выпускникам решить в определенной степени проблему трудоустройства после окончания школы.

Обучающиеся 11-12 классов школы и системы начального и среднего профессионального образования при выборе академических и профессионально ориентированных модулей учебного плана, при определении их соотношения в индивидуальных планах, должны учесть требования вузов, предъявляемые к поступающим в соответствии с выбором специальности для той или иной сферы деятельности.

2.2.3 Соотношение общего и профессионального образования При 10-летнем обязательном общем образовании и ориентированности старшей ступени школы на академический уровень подготовки учащихся по выбранному направлению профилизации образования с перспективой продолжения образования в высшем учебном заведении обеспечивается разумное сочетание общего и допрофессионального образования. В этих целях:

-усиливается профориентационная работа в 9-10 классах основной школы с целью освоения учащимися несложных профессий, что позволит им трудоустроиться при отсутствии желания и возможности продолжить учебу в условиях школы, либо продолжить обучение в системе начального и среднего профессионального образования (ПТШ, колледжи);

-в состав содержания общего образования включаются знания и навыки, которые обобщено обозначаются термином “функциональная грамотность” (компьютерная грамотность, коммуникативные навыки, знания основ экономики и права, экологическая грамотность и др.);

-в условиях дифференциации и специализации профессиональных требований к рабочим специальностям начальное и среднее профессиональное образование переходит к модульному обучению, не связанному непосредственно с уровнями общего образования.

Получение начального профессионального образования может быть реализовано через вариативную часть содержания общего образования и подтверждается соответствующим сертификатом образования.

2.3 Содержание среднего общего образования Глобализация экономических и политических сторон жизни общества диктует школе как социальному институту требование обновления содержания среднего общего образования с целью предоставления подрастающему поколению возможности получения качественного общего образования.

В этих условиях основными направлениями обновления содержания среднего общего образования являются:

-определение ценностей, которые способствуют как развитию личности, так и общества в целом;

-приведение содержания школьного образования в соответствие с динамичными запросами современного общества с учетом закономерностей психолого-физиологического развития детей;

-обеспечение соответствия содержания образования современным требованиям по формированию компетенций, направленных на воспитание потребности и умения самостоятельно добывать и применять знания на практике и на развитие ученика как личности и субъекта деятельности;

-ориентирование содержания образования на целенаправленное и систематическое приобщение учащихся к научным способам познания и самостоятельным исследованиям, на широкое применение учебных ситуаций, формирующих познавательную мотивацию и учитывающих дидактические возможности информационных технологий;

-обеспечение гуманизации содержания образования, его вариативности, форм и методов обучения, возможностей и права выбора в процессе обучения индивидуальной программы образования;

-мотивирование через содержание задач воспитания трудолюбия, овладения основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умений применять их при реализации собственной продукции и услуг;

-формирование взглядов на будущее, укрепление моральных устоев, которые нужны человеку как члену общества и субъекту международного сотрудничества;

-ориентация содержания образования на воспитание уважения к национальной культуре и открытости по отношению к другим культурным истокам.

С целью сохранения системного подхода в формировании целостного понимания мира содержание среднего общего образования организуется по образовательным областям: филология, математика и информатика, естествознание, обществознание, искусство, технология, физическая подготовка.

Через заявленные образовательные области реализуются следующие сквозные компоненты содержания образования: умственный, нравственный, эстетический, коммуникативный, трудовой, физический. Содержание образовательных областей реализуется через учебные курсы и модули.

Учебные курсы и модули той или иной образовательной области на начальной и основной ступенях отражают минимальный обязательный объем содержания образования. На старшей ступени в дополнение к обязательным курсам и модулям учащийся с целью реализации интересов и способностей, профессиональной ориентации выбирает дополнительные к изучению те или иные образовательные программы.

Для удовлетворения различных образовательных запросов учащихся и снятия перегрузки предусматривается интегрирование традиционно сложившихся учебных предметов, которое позволит уменьшить количество предметов в инвариантной части учебного плана и тем самым увеличить вариативную учебную нагрузку.

Для снятия перегрузки учащихся также предусматривается организация пятидневного режима рабочей недели школы. Суббота - развивающий день и направлен на организацию занятий, обеспечивающих личностную ориентацию обучения учащихся.

Занятия по интересам и способностям учащихся реализуются через индивидуальную и групповую поисково-исследовательскую работу, проектную деятельность учащихся в рамках часов ученического компонента учебного плана школы.

В образовательную область “Филология” входят предметы изучения родного языка (соответствующего языку обучения в школе), второго языка, иностранного языка, литературы.

Обучение государственному языку предполагает формирование у учащихся лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций.

Учащиеся видят перспективу изучения государственного языка, на этой основе осознают сферу применения усвоенных знаний в реальных жизненных ситуациях.

При обучении родному языку основной акцент делается на овладение письменной и устной речью на родном языке, формирование коммуникативной компетенции. Усиливается внимание к формированию этнокультуроведческой компетенции, к связи языка с национальными традициями и обычаями народа, к осознанию учащимися красоты и выразительности речи.

В условиях постепенного вхождения казахстанской системы образования в мировое образовательное пространство повышается роль изучения иностранных языков. В обучении иностранному языку, как источнику знания о стране и мире, усиливается внимание к формированию познавательной и коммуникативной культуры личности учащегося.

Обучение литературе предполагает формирование нравственно-этической и культурно-эстетической компетенций. При определении содержания школьного курса литературы предполагается соблюдение равной представленности в программах казахской литературы и литературного наследия народов, проживающих в Казахстане.

Содержание образовательной области “Математика и информатика” представлено учебными курсами и модулями: “Математика”, “Алгебра”, “Геометрия”, “Информатика”, “Элементы теории вероятности”, “Математическая логика”, “Математическая статистика” и др.

При организации содержания математического образования особое внимание уделяется развивающему потенциалу учебных курсов, усилению их прикладной направленности, сбалансированной реализации двух основных функций обучения предмету: собственно математического образования и образования с помощью математики. Владение математическим языком расширяет коммуникативные возможности выпускника средней школы.

Содержание образовательной области “Естествознание” формирует у учащихся целостную картину мира, представления единства и многообразия свойств неживой и живой природы. На начальной ступени образования она представлена интегрированным курсом “Познание мира”, на основной и старшей ступенях среднего общего образования предполагается систематическое изучение основ географии, биологии, физики, химии.

Модернизация содержания гуманитарных и общественных предметов образовательной области “Обществознание” направлена на усиление нравственно-воспитательной функции уроков по этим предметам.

В основной школе содержание образования ориентируется на приобщение учащихся к гражданской культуре, изучению начал социологических, культурологических, политологических, правовых и экономических знаний. В 11-12 классах профильной школы содержание интегрированного курса обществоведения носит обобщающий методологический характер.

В содержании школьного исторического образования основное место занимают вопросы истории Казахстана. Предусматривается обновление содержания истории Казахстана с позиции переосмысления истории своего народа. Отбор содержания образования осуществляется с учетом принципа культуросообразности.

Художественно-эстетическое образование в рамках образовательной области “Искусство” направлено на формирование эстетического мировосприятия учащихся через освоение ими достояния общечеловеческой и национальной культуры соответственно закономерностям познания мира. С учетом задач каждой ступени школы происходит осмысление и освоение учащимися основных видов искусства (музыка, изобразительное искусство, театр, хореография и др.) и собственной художественной деятельности.

Главной целью образовательной области “Технология” является формирование навыков поиска, систематизации и использования необходимой информации, проектирования трудовой деятельности в соответствии с уровнем ступени общего образования.

В образовательной области “Технология” курсы “Материальные технологии”, “Информационные технологии” и др. содействуют подготовке учащихся к самостоятельной жизни, к овладению различными массовыми профессиями, к планированию своей практической деятельности.

В обновленном виде трудовая подготовка учащихся старших классов призвана обеспечить развивающий характер трудового обучения с целью их профессиональной ориентации.

Включение информационных технологий связано с необходимостью подготовки школьников к использованию их как эффективных средств повышения познавательной и практической деятельности при изучении всех учебных предметов.

Содержание образовательной области “Физическая подготовка” организуется с учетом возрастных особенностей и возможностей учащихся и ориентирует их на ведение здорового образа жизни.

3 Основы профессиональной оценки учебных результатов образовательной области За годы обучения в школе учащиеся должны приобрести базовые компетенции на основе изучения семи взаимосвязанных образовательных областей: филологии, математики и информатики, естествознания, обществознания, искусства, технологии, физической подготовки.

Знания и умения, приобретенные в рамках этих образовательных областей, позволят сформировать у учащихся коммуникативные, социальные, оценочные навыки, возможность учиться и практически применять полученные знания в повседневной жизни.

Результаты обучения учащихся на каждой ступени среднего общего образования отражают уровни их понимания, применения, отношения, которые приобретаются через анализ, синтез и оценку предметных знаний в рамках конкретной учебной ситуации.

Основным ориентиром определения ожидаемых результатов обучения учащихся на каждой ступени школы являются базовые компетенции, сформулированные в ключе долгосрочных последствий и установленные исходя из 6 сквозных компонентов содержания образования: умственного, нравственного, эстетического, коммуникативного, трудового, физического.

Очерченные на рубежных этапах школьного образования (начальный, основной, старший), ожидаемые результаты отражают не только наиболее важные знания, навыки, отношения, но и показывают постепенную динамику учебных достижений учащегося.

Ожидаемые результаты обучения в рамках образовательной области установлены на основе:

-распределения по степени значимости 14-ти базовых компетенций выпускника школы в 6 сквозных компонентах содержания образования;

-определения ведущих компонент содержания образования для каждой образовательной области;

-соотнесения 6 сквозных компонент содержания образования с образовательными областями и значимыми базовыми компетенциями;

-учета уровней усвоения учебного материала, выраженных в следующих категориях: знание, понимание, применение, умения высшего характера.

Выстроенная в такой логике матрица позволяет конкретизировать ожидаемые результаты обучения на пересечении конкретной образовательной области и сквозного компонента содержания образования (Приложение).

Ниже представлена таблица ожидаемых результатов обучения учащихся по окончании начальной, основной, старшей ступеней среднего общего образования в рамках образовательной области “Естествознание”:

Имеет представление о Умеет описывать на основе Умеет использовать и существовании различных наблюдений и практического объяснять связи и живых и неживых изучения флору и фауну взаимоотношения в Умеет наблюдать и Различает общие признаки системах, процессах.

узнавать их. группы растений и животных.

Понимает многообразие Понимает многообразие Оценивает значимость животного и растительного природных ресурсов многообразия природных Описывает типичный для республики и их экономичного использования Казахстана животный и практическую значимость. не только в локальном, но и в Имеет представление об экологических проблемах исчезающих видах региона, Казахстана и о животных и растительности необходимости поддержания Казахстана. экологического равновесия.

представление о природные процессы и их наблюдений на материале природных ресурсах роль в жизни и деятельности региона причиннорегиона проживания, человека. следственные связи Умеет наблюдать и Понимает особенности Сопоставляет органическую описывать природные экосистем и объясняет их на и неорганическую природные явления, процессы (гроза, примере окружающей среды системы; объясняет их Имеет представления о Умеет распознавать Различает и объясняет трех состояниях вещества: свойства материалов и их физические, химические, газообразное, жидкое, изменчивость. функциональные и Умеет распознавать состояние вещества. применением в быту и Имеет элементарное Умеет давать простейшую Объясняет особенности представление о формах характеристику вещества и химических и физических энергии (например, материалов, используемых в веществ и материалов, их термическая, световая, повседневной жизни, которые использование на практике.

электрическая энергии). обуславливают сферу их Знает правила обращения с практического применения.

бытовыми приборами и имеет первичные навыки работы с вычислительной техникой.

Имеет представление о Умеет соблюдать правила Умеет избежать опасные взаимоотношениях человека техники безопасности при ситуации неправильного с природой (влияние использовании определенных использования опревремени года на здоровье веществ. деленных веществ, а также деятельность, на окружающую действительность) через наблюдения и приведение конкретных примеров практической ситуации.

Умеет проводить элементарные практические исследования (опыты, сопоставления, описания и т.д.).

Умеет замечать и Различает виды энергии, Умеет наблюдать и описывать красоту понимает процессы их экспериментировать для Может оценить и Понимает необходимость Знает и соотносит названия Понимает взаимосвязь и Имеет представление о растений, животных, цикличность природных структуре Вселенной и ее исторических наименований явлений в зависимости от изменчивости.

окружающей местности с движения Земли вокруг аналогами на казахском Солнца.

языке.

3.2 Система измерителей учебных достижений и оценки ожидаемых результатов обучения учащихся Своевременное получение объективной, достоверной количественной и качественной информации о достижении учеником ожидаемых результатов обучения необходимо для принятия управленческих решений, повышения эффективности работы образовательных учреждений. В связи с этим очень актуальна проблема разработки системы оценки результатов обучения учащихся. Создание казахстанской системы оценки качества и эффективности образования в целом и системы оценки ожидаемых (обязательных) результатов обучения, в частности, является приоритетной проблемой в области развития всей системы образования.

Новые требования к результатам обучения в школе предполагают необходимость всесторонне и объективно оценивать успехи в достижении планируемых результатов обучения учащимся, его отношение к учебе и динамику развития каждого ученика. Для этого ожидаемые результаты обучения проверяются путем:

-отслеживания учебных достижений учащихся в соответствии с требованиями уровней общеобразовательной подготовки (текущее, рубежное);

-проведения итоговых экзаменов по каждой образовательной области по завершению обучения на каждой из ступеней школы (4, 10, 12 классы);

-проведения единых Национальных экзаменов после окончания 10, классов школы.

Оценочные инструменты, методы и средства проведения контроля для отслеживания учебных достижений учащихся на каждом из б обозначенных выше уровнях общеобразовательной подготовки разрабатываются самими учителями. При этом предполагаются текущий и итоговый контроль, проводимый по образовательным областям при завершении темы, курса, исследовательского проекта; в конце семестра, четверти, полугодия и года.

После окончания 4 класса местными исполнительными органами в области образования организуется и проводится диагностическое тестирование с целью контроля и оценки достижения учащимися результатов обучения начальной ступени.

Контроль проводится для диагностики и выявления динамики уровня обученности каждого ученика с целью дальнейшей корректировки их достижений в соответствии со стандартом образования. К задачам проведения контроля также относятся вопросы организации учителем самооценки работы, планирования и дальнейшего его профессионального развития.

При проведении итоговых экзаменов с целью оценки достижения учащимися ожидаемых результатов, заявленных для каждой ступени образования в стандартах по всем образовательным областям (предметам), органами управления образования разрабатываются средства проверки в форме контрольных работ, тестирования.

Эффективная система отслеживания достижения ожидаемых результатов обучения учащимися предполагается на различных уровнях: индивидуальном, школьном, региональном, государственном, международном.

Единые Национальные экзамены организуются независимым органом и проводятся для определения учебных достижений учащихся в соответствии с ожидаемыми результатами, для отслеживания качества организации образовательного процесса в школе и сравнения уровней достижения ожидаемых результатов учащихся в национальном масштабе.

Проводимые экзамены по определению учебных достижений учащихся на определенных этапах обучения служат для измерения важных выходных данных образовательной системы и являются источниками информации для дальнейшего улучшения качества обучения и оценки работы всей системы образования.

Отслеживание учебных достижений учащихся осуществляется на основе системы измерителей - заданий.

В заданиях, как средствах организации учебной деятельности учащихся, программируется учебная ситуация. При выполнении задания учащийся решает учебную ситуацию и показывает уровень усвоения учебного материала и тем самым - уровень достижения того или иного ожидаемого результата обучения, очерченного по каждой образовательной области, для каждого уровня общеобразовательной подготовки в школе. Система заданий разрабатывается в соответствии с целями, определенными как учебные результаты, а также ожидаемыми результатами по образовательным областям.

Основными ориентирами при разработке систем заданий являются уровни и этапы усвоения, которые, с точки зрения педагогической психологии, являются содержанием учебной деятельности. Поэтому усвоение как целостный процесс состоит из трех этапов, на каждом из которых овладение системой предметных знаний представлено четырьмя уровнями: знание, понимание, применение, умение.

Этапы усвоения характеризуют результаты репродуктивной, продуктивной и творческой учебной деятельности, которые условно обозначаются, как:

-приобретение новых знаний и применение их в типичной ситуации;

-преобразование знаний и применение их в нетипичных ситуациях;

-самостоятельное приобретение новых знаний.

Система заданий в качестве средства измерения достижений учащимися ожидаемых результатов по образовательным областям должна соответствовать характеристикам уровней усвоения на каждом из вышеуказанных этапов.

С целью разработки системы заданий по измерению достижений учащимися ожидаемых результатов целесообразно руководствоваться Матрицей построения заданий.

измерителей учебных достижений учащихся Этапы Приобретение Преобразование Самостоятельное усвоения новых знаний и новых знаний и приобретение усвоения типичной ситуации нетипичных Понимание Закрепляет Устанавливает Устанавливает 4 Основы организации учебного процесса 4.1 Принципы и логика организации учебного процесса Принципы как совокупность норм, регулирующих организацию содержательной и процессуальной сторон образования, обладают всеобщностью и распространяются на все его уровни.

Ведущие принципы методологического уровня характеризуют образование как ценность. К их числу относятся личностная ориентированность, культуросообразность, поликультурность, коллективность, корпоративность, системность, целостность.

При рассмотрении образования как системы принимают во внимание принципы демократизации, гуманизации, дифференциации, индивидуализации, социализации, вариативности, инклюзивности.

Рассмотрение образования как процесса предполагает опору на такие принципы, как природосообразность, целеполагаемость, практикоориентированность, преемственность, ступенчатость, учет индивидуальных потребностей, непрерывность. В этом же контексте действуют принципы, регулирующие построение содержания школьного образования, разработку учебников и других средств информационной среды, а также организацию обучения.

Ведущими принципами при построении содержания школьного образования являются: гуманитаризация, генерализация, интеграция, в том числе на межпредметной основе, академичность, вариативность.

При разработке учебников и средств информационной среды важными становятся такие принципы, как наглядность, научность, систематичность, доступность, прагматичность, интеграция.

При организации обучения решающее значение имеют следующие принципы: многофакторность, комплексность, результативность, технологичность, диагностичность, интерактивность, самостоятельность, сотрудничество, интенсификация, связь теории с практикой, посильность, оперативность, действенность, оптимизация, активизация познавательной деятельности, самоидентификация.

В контексте этих принципов, выступающих как дидактические основания, обучение становится эффективным.

Учитывая, что важнейшим фактором повышения качества является способ реализации образовательного процесса, рекомендуется модульная или циклоблочная форма его организации.

Модульный способ организации образовательного процесса позволяет включать в каждый модуль предметное содержание разных циклов:

гуманитарного, естественно-научного, эстетического и др. Благодаря модульному способу организации становится возможным реально обеспечить диверсификацию образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, познавательных интересов и способностей учащихся. Выбор тех или иных модулей позволяет построить индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика, что обеспечивает многовариантность и многоуровневость обучения в достаточно широком диапазоне. Модульная организация учебного процесса позволяет за более короткие сроки достигать планируемых результатов обучения, учитывать психологические закономерности восприятия и освоения учеником нового материала.

Модульному учебному плану должен соответствовать модульный календарный план. Длительность учебных периодов и время их начала и конца задаются временем начала и окончания учебного года, а также местом и продолжительностью школьных каникул.

Модульный учебный план школы отражается в модульном расписании, которое в зависимости от выбранного варианта организации образовательного процесса может определяться по полугодиям или неделям, либо представлять собой комплекс двух расписаний.

Циклоблочная система организации учебно-воспитательного процесса предусматривает возможность разных вариантов (моделей) циклов: недельные, двухнедельные, месячные, четвертные, полугодовые.

При этом существенно трансформируются функции педагогов, которые не только разрабатывают новые учебные программы интегрированного характера, но и создают или подбирают технологии обучения.

Основным критерием отбора педагогических технологий является равноправие субъектов обучения, активная роль учащихся в учебном процессе.

Предпочтение необходимо отдавать интерактивным методам, в соответствии с которыми понижается информирующая функция педагога, и возрастает его роль как координатора, консультанта, организатора самостоятельной познавательной деятельности и творческой активности учащихся.

В связи с тем, что обучение является целенаправленно организованной взаимосвязанной деятельностью учителя (преподавание) и ученика (учение), следует разграничить цели каждого из компонентов учебного процесса.

Таксономия целей обучения, дифференцированная соответственно особенностям деятельности учителя и ученика, призвана обеспечить технологичность учебного процесса и гарантировать успешное достижение планируемых результатов.

Цели преподавания (деятельность учителя):

- регулирование горизонтальной и вертикальной преемственности содержания образования;

- проектирование системы инструментальных целей конкретного учебного процесса с учетом общих и предметных целей образовательной области (формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов);

- проектирование конструирования учебного процесса соответственно требованиям образовательного стандарта с ориентацией на решение комплекса задач по организации усвоения учебного материала, воспитания и развития;

- подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями;

- использование потенциала информационной среды для проектирования учебного процесса и практического его воплощения:

- регулирование личностно - деятельностной направленности усвоения учебного материала учащимися, - создание полноценных условий для организации опережающего развития учащихся (достижения зоны ближайшего развития), а также удовлетворения их образовательных запросов;

- обеспечение условий для ощущения учащимися успеха в образовании и стимулирования положительных эмоций от достигнутых результатов, - изыскание возможности расширения образовательного пространства учащихся для приобретения ими субъективного опыта по использованию полученных знаний и приобретения готовности к самообразованию, самоопределению и самореализации;

- оценка текущих результатов, своевременная коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей.

Цели учения (деятельность ученика):

индивидуальную траекторию образования (темп, уровень усвоения учебного материала), - использование возможности предоставленной или имеющейся информационной среды, учебников, учебно-методических комплексов, программных средств учебного назначения, электронных учебников и т.д. для усвоения содержания школьного образования и трансформации его в свой личный образовательный капитал;

- усвоение умений, способов, приемов работ как составных частей учебных и социальных компетенций;

-интегрирование знаний, умений и навыков, способов и приемов работы для решения учебных ситуаций или самообразования.

4.2 Обеспечение и поддержка учебного процесса 4.2.1 Информационная среда учебного процесса Многофункциональная информационная среда учебного процесса создается с помощью учебников и разнообразной методической литературы для учителей и учащихся. Информационная среда обучения меняется в соответствии с изменением парадигмы образования. В настоящее время в центре учебно-образовательного процесса стоит личность учащегося как будущего активного участника социально-экономического развития страны.

Система образования вооружает молодых людей познавательными, метакогнитивными, социальными и другими навыками, которые необходимы им в будущей жизни в обществе, на рынке труда. Знания, умения и навыки, получаемые учащимися, обеспечиваются в образовательном процессе через содержание школьных учебников и компонентов учебно-методического комплекса, представленных в виде дидактических материалов, сборников задач и упражнений, сборников диктантов, справочников, таблиц и экранных пособий, хрестоматий, книг для чтения, рабочих тетрадей, альбомов сюжетных картинок, обучающих компьютерных программ и т.д.

Разработка и издание учебников - одна из приоритетных государственных задач. Ее решение носит планомерный и постоянный характер. Разрабатываемые учебники соответствуют государственным стандартам среднего общего образования, учебным программам по школьным предметам и являются качественным и конкурентоспособным товаром на рынке образовательных услуг.

Государство проводит системную научно-методическую работу по подготовке компетентных авторов учебников через их обучение в специализированном научно-методическом центре республиканского значения.

В этом центре потенциальные авторы проходят конкурсный отбор и получают комплекс услуг научно-теоретического, методического и психологического характера, приобретая в проводимых семинарах-тренингах знания, умения и навыки по созданию отечественных школьных учебников в соответствии с современными дидактическими требованиями, реалиями системы образования Казахстана, перспективами развития страны.

Учебники являются новыми как по содержанию, так и по форме.

Учебники, во-первых, проходят предварительную апробацию, проводимую на научной основе, во-вторых, подвергаются всесторонней экспертизе. Весь цикл, связанный с созданием учебника - разработка, пробное издание, апробация, экспертиза, тиражирование, внедрение в массовую практику осуществляется под руководством и контролем центрального исполнительного органа в области образования. Процесс, начиная от разработки учебников и закачивая их внедрением в школы республики, отслеживается широкой педагогической общественностью.

Альтернативные учебники помогают в создании полноты и объема информационной среды учебного процесса. Новые авторские коллективы работают на условиях конкурса. Для более успешной разработки школьных учебников в целях сотрудничества привлекаются зарубежные авторы.

Учебник как основное ядро информационной среды учебного процесса реализует несколько функций:

-содержит информацию разного характера;

-является основой организации учебного процесса;

-осуществляет связь между учеником, учебным материалом и учителем;

-помогает учащимся работать как самостоятельно, так и в группах;

-способствует проведению мониторинга образования и оценки качества знаний.

Учебник отражает содержание образования, которое представляет собой адаптированный социальный опыт человечества. В содержании учебника, представленного как на бумажных так и на электронных носителях, реализуются следующие основные структурные компоненты содержания образования:

-опыт познавательной деятельности, зафиксированный в форме ее результатов - знаний;

-опыт осуществления известных способов деятельности в форме умения действовать по образцу;

-опыт творческой деятельности в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;

-опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций.

Реализация этих 4 компонент позволяет сформировать у учащихся способности (компетентности) осуществлять разнообразные виды деятельности. Эти способности помогут учащимся ориентироваться в любой жизненной ситуации.

Современный учебник - составная часть образовательной среды.

Образовательная среда обеспечивает эмоционально-ценностное, социальноличностное и эстетическое развитие учащихся в процессе обучения в соответствии с их интеллектуально-познавательными потребностями.

Рациональное сочетание информационной части учебника с аппаратом организации усвоения предоставляет ученику возможность выбора средств для выстраивания собственной деятельности по познанию и самообразованию.

Учебник не только обучает, но и проверяет уровень усвоения знаний, способствует построению учебного процесса на основе педагогической технологии.

При переходе на 12-летнее среднее общее образование содержание учебных предметов изменяется в соответствии с изменениями в окружающем мире и достижениями базовых наук. Структура школы с 12-летним сроком обучения требует создания нового государственного стандарта среднего общего образования, разработки в соответствии со стандартом новых учебных программ. В разрабатываемые новые учебники для 12-летней школы включаются разделы и темы, необходимые учащимся для жизни в современном обществе и имеющие общекультурное значение. В учебниках следует произвести перераспределение учебного материала между основной и средней школой с целью уменьшения учебной нагрузки учащихся основной школы. В новых учебниках дается критическое осмысление места и роли данного учебного предмета в содержании школьного образования, а цели и задачи курса соотносятся с современными требованиями к образованию.

Заметная роль учебника в жизни каждого учащегося определяется следующими факторами:

-учебники формируют и развивают в учащихся самостоятельность, инициативность, готовность к самообразованию;

-учебники подготавливают к взаимодействию с окружающей средой;

-учебники нацеливают на профессиональное самоопределение;

-учебники ориентируют учащихся в окружающей жизни и помогают проектировать свое будущее.

В связи с этим, в основополагающих документах, определяющих перспективы развития образования, его содержания, помимо описания конечных результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, должны быть очерчены социально-значимые компетенции выпускника школы, позволяющие ему выстраивать собственный жизненный путь.

Одновременно с изданием учебников издаются учебно-методические комплексы (УМК) по учебным предметам для того, чтобы учитель и учащиеся в процессе обучения могли в полном объеме использовать возможности информационной обучающей среды. УМК насчитывает в своем составе более четырех наименований, является многовариантным. УМК обеспечивает не только инвариантную часть базисного учебного плана, но и его вариативную часть для реализации учителем и учащимся своих интересов и потребностей.

Функциональное назначение компонентов УМК заключается в выражении материализованного содержания образования и служат средством педагогического взаимодействия участников учебно-образовательного процесса.

Результатом успешного, функционирования информационной среды учебного процесса является сформированный информационный капитал будущего специалиста, необходимый ему на рынке труда, и развитый человеческий капитал, способствующий обработке и применению имеющейся информации.

Программное обеспечение учебного процесса связано с созданием компьютерной сети системы образования и использованием информационных технологий.

При условии осуществления программного обеспечения учебного процесса системно и на научной основе, информационные технологии изменяют содержание образования, вносят определенные изменения в методику преподавания традиционных учебных предметов. В результате возникает новая, компьютерная “среда обучения”, которая выступает как ресурс повышения эффективности обучения. Особенность информационных технологий заключается в том, что они:

-способствуют индивидуализации обучения;

-обеспечивают доступ к большим объемам информации;

-способствуют обработке и критическому осмыслению большого массива данных;

-помогают в исследовании компьютерных моделей, изучаемых объектов и процессов.

Компьютерная среда обучения способствует организации новых форм взаимодействия в процессе обучения ученика и изменению содержания и характера деятельности учителя. Более того, информационные технологии совершенствуют управление учебным процессом, его организацию, контроль и планирование.

Программное обеспечение учебного процесса реализуется в виде следующих интеллектуальных единиц:

-контролирующие и тестирующие программы для осуществления обратной связи в процессе обучения;

-программы-тренажеры, помогающие учащимся в самостоятельном переходе с одного уровня обучения на другой, начиная с базового, обязательного, то есть репродуктивного, и заканчивая продуктивным, творческим уровнем;

-информационно-справочные системы, позволяющие учащимся получать нужную информацию в любой момент;

-профессионально-ориентированные моделирующие программы и среды, призванные помочь учащимся в выборе будущей профессии;

-обучающие и развивающие компьютерные игры, способствующие развитию креативных и творческих навыков учащихся, нацеливающие на реализацию компетенций, полученных в учебно-познавательном процессе.

Особое место в программном обеспечении занимают электронные учебники, которые будут доминировать в учебном процессе школ XXI века.

Они создаются на системной основе. Только тогда содержание электронных учебников будет отличаться от содержания традиционных школьных учебников на бумажных носителях. Электронные учебники в силу своей многофункциональности способны заменить традиционные школьные учебники и УМК к ним. В отличие от учебника на бумажных носителях электронные учебники обладают оперативностью, способностью установить быструю обратную связь, компактностью, наглядностью изложения материала.

4.2.2 Компьютерная сеть системы образования На современном этапе развития общества реализация учебного процесса невозможна без компьютерной сети системы образования. Она создается в соответствии с программой информатизации системы образования на 2003годы. Реализация этой программы будет способствовать созданию единого информационного пространства системы образования Республики Казахстан. В нем будут объединены информационные системы и ресурсы всех уровней образования и повышения квалификации педагогических кадров, а также научно-исследовательские, учебно-методические и технологические центры системы образования. Тем самым будет обеспечен массовый доступ участников образовательного процесса к единым информационным ресурсам системы.

Для полноценного функционирования компьютерной сети системы образования необходимо поэтапное создание соответствующей сетевой инфраструктуры. Сначала должны быть созданы локальные сети в пределах города или региона, которые затем объединяются в Национальную сеть компьютерных коммуникаций. Далее следует организовать удаленный доступ к высокопроизводительным информационно-вычислительным ресурсам и подключиться к глобальной сети Интернет. Также немаловажное значение имеет освоение сетевых технологий нового поколения.

4.2.3 Материально-техническая оснащенность школ Значительная роль в обеспечении и поддержке учебного процесса отводится материально-техническому оснащению школ. В состав материальнотехнического обеспечения учебного процесса входят технические средства обучения (ТСО), оборудование для учебных кабинетов, наглядные пособия и школьная мебель.

Государство способствует развитию индустрии производства ТСО, учебного оборудования для специализированных школьных кабинетов, спортивных школьных залов, наглядных пособий для системы образования.

Развитие школьной индустрии должно быть поставлено государством на приоритетные позиции.

Отечественные производители мебели активно вовлекаются в процесс выпуска школьной мебели. В понятие “школьная мебель” входят не только парты, столы и стулья для учащихся, но и специально спроектированные учительские столы, школьные доски и целостные комплексы для специализированных кабинетов и лабораторий.

4.2.4 Педагогические кадры Будущее системы образования Казахстана, всего общества в значительной мере зависит от того, какое место в системе социально-экономических и духовно-нравственных ценностей занимает учитель. Государству следует поднять престиж профессии педагога. Необходимо обеспечить качественную профессиональную подготовку педагогических кадров в вузе. Система социальных гарантий позволит решить проблему закрепления молодых педагогических кадров, что положительно скажется на развитии сельских, в том числе малокомплектных школ.

В связи с этим совершенствование системы подготовки и переподготовки учителей, повышения их квалификации следует рассматривать не только как долг научно-педагогической общественности страны, но и как общенациональный приоритет. Отсюда вытекает необходимость в осуществлении комплекса мер общегосударственного уровня, направленных на повышение качества подготовки учительских кадров, а именно:

-разработка законодательных и нормативных документов, определяющих долгосрочную государственную политику в области подготовки учителей, -восстановление специализированных профилей высших учебных заведений, готовящих учителей (педагогические институты, педагогические университеты, педагогические отделения);

-решение вопроса о размещении государственного заказа и бюджетном финансировании подготовки учителей с гарантией обязательной (трех-, пятилетней) отработки выпускников вузов по месту распределения;

-предоставление абитуриентам из сельской местности, выбравшим педагогические специальности, приоритетное право на получение грантов и кредитов с последующим погашением их на льготных условиях;

-подготовка учителя к работе в поликультурной образовательной среде, с учетом многоэтнического контингента учащихся большинства школ республики.

Квалификация и профессионализм педагогических кадров системы образования зависят, главным образом, от качества вузовской подготовки будущих учителей. Усовершенствованные учебные планы и программы институтов и университетов предусматривают включение будущего учителя в педагогическую деятельность с первых дней обучения в вузе. Качественной подготовке педагогической кадров будет способствовать тесная взаимосвязь учебного процесса вуза и школы, организация непрерывной педагогической практики в организациях среднего общего образования.

Уровень профессиональной квалификации учителей и качество педагогической подготовки зависят от следующих условий:

-необходимого количества специализированных педагогических вузов;

-увеличения числа и объема обязательных курсов, составляющих основу педагогической квалификации;

-изменения содержания обязательных курсов с включением современных инновационных методик и технологий;

-восстановления (создания) кафедр по этнопедагогике и этнопсихологии;

-восстановления (создания) кафедр по методике преподавания предметов;

особенностей учащихся того или иного класса;

-наличия государственного стандарта среднего общего образования, новых учебных программ и учебников нового поколения отечественного производства;

-соотнесенности содержания вузовского образования с новым содержанием школьного образования.

Параллельно с существующей системой категорий, присваиваемых учителям в зависимости от полученного образования и стажа работы, должна существовать система рейтинга педагогов, отличающая и поощряющая наиболее талантливых, творчески работающих учителей. Система рейтинга, как один из вариантов, может представлять собой систему многоуровневых стандартов различных видов педагогической деятельности для разных уровней и видов педагогического образования.

В педагогических вузах может быть организовано дополнительное профессиональное образование для того, чтобы восполнить нехватку узких специалистов. Для получения дополнительного профессионального образования будущие специалисты на 2 - 3 курсах обучения в педвузах выбирают еще одну педагогическую специальность (например, школьного психолога, социального педагога) или приобретают соответствующую квалификацию для работы в специализированном учебном заведении.

Обеспечение потребности системы образования в педагогических кадрах осуществляется через переподготовку учителей в соответствии с нуждами определенного населенного пункта или региона. Процесс повышения квалификации педагогических кадров системы образования должен носить системный, научный характер, быть методически подкрепленным, адаптированным к постоянно меняющимся условиям в образовании.

Переподготовка учителей учитывает реалии сегодняшнего дня, когда требуется получить новую профессию, специализироваться еще по одной или нескольким специальностям в связи с появлением новых учебных предметов и курсов для того, чтобы выжить в современных рыночных условиях.

Необходимо создать в институтах повышения квалификации (ИПК) специализированные отделения по переподготовке педагогических кадров, в том числе для малокомплектных и специализированных школ.

Потребность в повышении квалификации педагогических кадров системы образования обусловлена реформированием системы образования, выраженном в изменениях содержания образования, подходов к его структуре, оценки конечных результатов, научно-методического обеспечения и управления. В связи с этим для системы повышения квалификации актуально решение следующих задач:

-своевременное переподготовки педагогических кадров различных категорий работников образования;

-обновление содержания курсовой подготовки и переподготовки;

-достаточное финансирование системы повышения квалификации со стороны государства;

-системное управление повышением квалификации учителей и руководителей школ, которое обеспечивало бы выполнение соответствующих положений Закона Республики Казахстан “Об образовании”.

5 Управление системой образования 5.1 Разделенная ответственность Для эффективного внедрения Национального стандарта среднего общего образования Республики Казахстан и обеспечения качества обучения необходима разделенная ответственность школы, местного сообщества, социальных партнеров и государственных органов управления на различных уровнях этого процесса. Школа является профессиональной организацией, которая обеспечивает организацию учебного процесса в соответствии с Национальным куррикулумом республики, разрабатывая рабочий учебный план. Важной составляющей в деятельности школы является обеспечение регулярной самооценки обеспечения качества образования. Информационной основой этого вида деятельности служат результаты текущей оценки учебных достижений учащихся.

Школа для выполнения своих обязанностей обеспечивается профессиональной поддержкой. Школа вправе выбирать консультирующую организацию среди квалифицированных государственных и негосударственных учреждений, что гарантируется ее финансовой самостоятельностью в вопросах профессионального развития.

Объектами контроля деятельности школы исполнительными органами в области образования являются школьный учебный план, выполнение национальных стандартов, система обеспечения качества образования.

Школа в процесс подготовки школьного учебного плана на регулярной основе вовлекает родителей и представителей местного сообщества.

Деятельность школы по целеполаганию и определению ожидаемых результатов обучения учащихся в рамках Национального куррикулума среднего общего образования опирается на социальное партнерство всех заинтересованных сторон.

Подготовка, внедрение и эффективное функционирование Национального куррикулума обеспечивается управлением центральным исполнительным органом в области образования, функциями которого являются:

Организация, подготовка и внедрение общего рамочного учебного плана.

Проведение итоговых экзаменов и единого экзамена.

Организация системы контроля качества образования.

Формирование образовательной политики для обеспечения качества образования внесения своевременных изменений в Национальный куррикулум.

Функции областного уровня управления:

Обеспечение профессиональной поддержки школ.

Отслеживание качества образования на региональном уровне.

Определение приоритетов развития образования в регионе.

Распределение финансовых ресурсов.

Функции районного (городского) уровня управления:

Организация профессиональной поддержки школ.

Инспекция наличия и выполнения учебного плана и школьной системы обеспечения качества.

5.2 Подотчетность и качество Показателями качества школьного образования являются эффективность системы образования и адекватность образования состоянию и потребностям как самого учащегося, так и общества.

Эффективность всей системы образования и ее рентабельность оцениваются отношением достигнутых желаемых результатов к тем вложениям, ресурсам, которые были затрачены для их достижения, для улучшения качества успеваемости (обучения) учащихся, повышения производительности педагогического труда учителей, на выпуск учебников и других учебных средств, затрат времени, отведенного на обучение.

Повышение качества образования, его эффективность зависят от решения ряда проблем:

- совершенствования системы руководства, управления, отчетности и разработки соответствующих инструментов, позволяющих предоставить достоверную информацию по результатам, затраченным ресурсам, по успеваемости, навыкам, по разрешению проблем, по работе в команде, самообученности и т.д.;

-повышения ответственности семьи, должностных учреждений за раннюю диагностику детей и создание образовательной среды для их развития с целью обеспечения прав детей с разными нуждами на образование;

-осуществления управления школами, вовлечения партнеров, заинтересованных сторон и местного сообщества для экспертизы качества образования и оказания помощи школам в достижении целей;

-создания системы мониторинга качества образования, деятельности школ;

-создания механизма активизации деятельности образовательных учреждений по внедрению принципов демократического управления школой;

-создания службы независимого диагностирования состояния качества образования в конце определенных классов (4, 7, 10, 12) для коррекции педагогического процесса;

- разработки критериев единых экзаменов после основной школы и государственной (итоговой) аттестации выпускников школы;

- совершенствования системы аккредитации программ подготовки педагогических кадров, сертификации организации повышения квалификации учителей;