«Методика составления учебной программы куррикулумного образца при 12-летней модели среднего образования (на примере интегрированных образовательных программ АОО Назарбаев интеллектуальные школы) Методическое пособие ...»

- создания рынка услуг вариативного образования, ориентированного на повышение квалификации конкретных учителей и адресную поддержку конкретной школы;

- координирования приоритетных направлений развития педагогической науки, педагогических инноваций в практике школ;

- введения регулятивных механизмов рыночной системы в разработке и издании учебников и учебных пособий;

Качество образования характеризуется таким показателем, как адекватность образования потребностям личности и общества. Адекватность образования, являясь отражением процесса удовлетворения образовательных потребностей, в сущности, характеризует условия предоставления всем равного доступа к образованию и равных возможностей.

Потребности личности в отдельности и общества в целом, как динамичное явление, обуславливают совершенствование содержательной и процессуальной сторон организации образовательного процесса, что проявляется в предъявлении новых требований к образованию и его результатам.

Социальная мобильность и конкурентоспособность молодых людей на рынке труда является следствием качества полученного в школе образования.

Следовательно, выпускники должны обладать навыками критическими (анализ, сравнение, противопоставление, критический подход и оценка) и творческими (воображение, построение гипотезы, открытия, изобретения), которые позволили бы им самостоятельно решать в последующем общественные и экономические проблемы. Один из главных путей повышения качества образования связан с его регуляцией на “выходе” путем описания ожидаемых результатов, сформулированных в деятельностном ключе. Обеспечение адекватности образования как показателя его качества зависит от:

- разработки единых критериев отслеживания учебных достижений учащихся в рамках каждого уровня школьного образования;

создания методических инструментариев, способствующих формированию у учащихся функциональной грамотности, т.е. их готовности к использованию полученных знаний и умений в реальной практике, на уровне проектирования содержания образовательной области (учебного предмета), учебников и учебного процесса;

- включенности в сравнительно-сопоставительные исследования образовательных достижений учащихся в рамках международной программы PISA.

Программа образования (курикулум) по предмету «Литература» для общеобразовательных школ Азербайджанской Республики (VIII класс):

содержательные стандарты и стандарты оценивания Содержательные стандарты по классам VIII класс К концу VIII класса учащийся:

– читает литературные примеры с соблюдением требований к интонации и ударению, делит на части, составляет план;

– определяет средства художественного описания и выразительности, анализирует – литературные примеры с точки зрения сюжета;

– лаконично поясняет свои размышления, связанные с литературными примерами, с использованием новых изученных слов, средств описания и выразительности;

– демонстрирует беспристрастность и объективность во время обсуждений;

– выражает свои размышления, связанные с литературными примерами, в различных стилях и формах.

Основные стандарты и подстандарты линий содержания 1. Литература и реалий жизни. Учащийся:

1.1. обнаруживает понимание связи изученного произведения со временем написания.

1.1.1. знает хронологию написания произведений.

1.1.2. читая, находит изображения времени (эпохи) в тексте.

1.1.3. читая, находит авторское оценивание времени.

1.1.4. читает, сравнивая знания по искусству, истории, географии.

1.2. демонстрирует усвоение содержания литературных произведений.

1.2.1. умеет находить ключевые слова в предложении, абзаце.

1.2.2. находит элементы композиции.

1.2.3. разделяет примеры сюжетной литературы (новелла, поэма, рассказ, повесть) на части.

1.2.4. определяет сюжет литературных примеров.

1.3. демонстрирует навыки анализа литературных произведений.

1.3.1. определяет изобразительно-выразительные средства (эпитет, сравнение, метафора, антитеза, олицетворение, иносказание, литота, гипербола).

1.3.2. определяет стихотворные размеры. 1.3.3.обосновывает свои размышления о тематике и идее литературных произведений.

1.3.4. характеризует образы, встречающиеся в литературных произведениях на основе особенностей языка.

2. Устная речь. Учащийся:

2.1. демонстрирует навыки устной речи.

2.1.1. демонстрирует знания новых слов.

2.1.2. излагает свои мысли, используя изобразительно - выразительные средства.

2.1.3. строит высказывания на определенную тему.

2.1.4. читает наизусть отрывки.

2.2. демонстрирует культуру общения во время обсуждения литературных произведений.

2.2.1. демонстрирует культуру общения во время обсуждения литературных произведений.

2.2.2. ранжирует выступления одноклассников.

2.2.3. выражает несогласие (согласие) с авторским мнением.

2.2.4. умеет дискутировать, доказывая мысль фразами из текста.

3. Письменная речь. Учащийся:

3.1. демонстрирует навыки письменной речи.

3.1.1. умеет составлять литературный портрет.

3.1.2. пишет небольшой рассказ.

3.1.3. выписывает из текста элементы композиции (пейзаж, интерьер, лирические отступления).

3.1.4. применяет в сочинениях эпизоды из изученных произведений.

3.2. утверждает свое представление о ценностях литературы.

3.2.1. размышляет о художественных достоинствах произведения.

3.2.2. интерпретирует поэтический текст.

3.2.3. владеет экспериментально-творческой логикой(составляет планы, выбирает цитаты).

1. Чтение и восприятие реалий жизни Л.VIII. 1.1. QS. 1.1 обнаруживает понимание связи изученного 1.1.1. читая, находит авторское 1.1.QS.1.

оценивание времен 1.1.1.Q.4. читает текст, воспринимает авторскую 1.1.2. читает, сравнивая знания 1.1.QS.2.

по искусству, истории, 1.1.2.Q.4. читает и находит в тексте 2. Учащийся обнаруживает понимание связи Л.VIII. 1.2. QS. 1.2. демонстрирует усвоения содержания 1.2.1. умеет находить ключевые 1.2.QS.1.

слова в предложении, абзаце I.2.I.Q.4. определяет ключевые слова в тексте 1.2.2. находит элементы 1.2.QS.2.

1.2.3. разделяет примеры 1.2.QS.3.

сюжетной литературы (новелла, 1.2.3.Q.4. различает жанры сюжетной литературы, поэма, рассказ, повесть) на части приводит примеры 1.2.4. определяет сюжет 1.2.QS.4.

литературных примеров 1.2.4.Q.4. самостоятельно определяет элементы Л.VIII. 1.3. QS. 1.3. демонстрирует навыки анализа литературных средства (метафора, антитеза, 1.3.QS.1.

иносказание, литота) 1.3.1.Q.4. оперирует знаниями 1.3.2. определяет стихотворные размеры 1.3.3. обосновывает свои размышления о тематике и идее литературных произведений Л.VIII.2.1.QS. 2.1. демонстрирует навыки устной речи 2.1.1. демонстрирует знание новых слов 2.1.2. излагает свои мысли, 2.1.QS.2.

используя изобразительно- 2.1.2.Q.4. оперирует знаниями об изобразительно выразительные средства выразительных средствах 2.1.3. строит высказывания на 2.1.QS.3.

определенную тему 2.1.3.Q.4. умеет высказываться на определенную Л.VIII.2.2.QS. 2.2. демонстрирует культуру общения во время 2.2.1. демонстрирует культуру 2.2.QS.1.

общения во время обсуждения 2.2.1.Q.4. активно включается в обсуждение литературных произведений литературного произведения 2.2.2. ранжирует выступления 2.2.QS.2.

одноклассников 2.2.2.Q.4. умеет строить выступление на ту или 2.2.3. выражает несогласие 2.2.QS.3.

(согласие) с авторским мнением 2.2.3.Q.4. ориентируется в тонкостях текста 2.2.4. умеет дискутировать, 2.2.QS.4.

доказывая мысль фразами из 2.2.4.Q.4. знает, как использовать фразы из текста 3. Письменная речь 3.1.1. умеет составлять литературный 3.1.QS.1.

3.1.2. выписывает из текста элементы 3.1.QS.2.

композиции (пейзаж, интерьер, портрет, 3.1.2.Q.4. выписывает из текста элементы лирические отступления) композиции, обосновывая свой выбор 3.1.3. применяет в сочинениях эпизоды 3.1.QS.3.

изученных произведений 3.1.3.Q.4. выполняет элементарную 3.2.1. размышляет о художественных 3.2.QS.1.

достоинствах произведения 3.2.1.Q.4. пишет отзыв о прочитанном 3.2.2. интерпретирует поэтический текст 3.2.QS.2.

экспериментально-творческой логикой 3.2.3.Q.4. составляет план творческой работы (составляет планы, выбирает цитаты) 3.2.3.Q.3. составляет сюжетный план Подготовка инструментов (средств) оценивания на основании схемы оценивания При подготовке инструментов оценивания нужно учитывать правильность группировки заданий по уровням. Так, 20% заданий должно быть 1 уровня, 30% - 2 уровня, 30% - 3 уровня и 20% - 4 уровня.

При выставлении оценки нужно придерживаться следующего принципа:

до 10% от общего количества вопросов - "1"; с 10 до 20% - "2"; с 20 до 50% с 50 до 80% - "4"; с 80 до 100% - "5".

1. Литература и реалии жизни 1.2.2. находит элементы композиции 1.2.QS.2.

Цели обучения. Учащиеся:

– знают элементы композиции;

– находят в тексте элементы композиции;

– рассуждают об их роли в тексте;

– понимают, как построен текст.

В пустыне чахлой и скупой, На почве, зноем раскаленной, Анчар, как грозный часовой, Стоит – один во всей вселенной.

Природа жаждущих степей Его в день гнева породила, И зелень мертвую ветвей И корни ядом напоила.

Яд каплет сквозь его кору, К полудню растопясь от зною, И застывает ввечеру густой прозрачною смолою.

К нему и птица не летит И тигр нейдет - лишь вихорь черный На древо смерти набежит И мчится прочь уже тлетворный.

И если туча оросит, Блуждая, лист его дремучий, С его ветвей уж ядовит Стекает дождь в песок горючий.

Но человека человек Послал к анчару властным взглядом, И тот послушно в путь потек И к утру возвратился с ядом.

Принес он смертную смолу Да ветвь с увядшими листами, И пот по бледному челу Струился хладными ручьями;

Принес - и ослабел и лег Под сводом шалаша на лыки, И умер бедный раб у ног Непобедимого владыки.

А князь тем ядом напитал Свои послушливые стрелы, И с ними гибель разослал К соседям в чуждые пределы.

1. Как вы понимаете выражение "Анчар - древо ада" 2. Какие образы выведены автором стихотворения?

3. Какая разница между образом и портретом?

4. Из скольки строф состоит стихотворение?

5. Сколько стихов в каждой строфе? (А) 4 В) 3 С) 5 D) 6. Какой композиционный элемент преобладает в стихотворении? (А) пейзаж; В) портрет; С) интерьер; D) эпилог 7. Объясните смысл "яда" в стихотворении.

Какой способ рифмовки использован в стихотворении?

А) кольцевой; В) женский; С) перекрестный; D) смежный Пример холистической рубрики (схемы оценивания):

– понимает, что художественное произведение имеет построение;

– осознает, что композиционные элементы - основа построения художественного произведения;

– знает, что без художественных деталей не может быть произведение;

– характеризует построение художественного произведения со своей точки зрения.

2.1.2. излагает свои мысли, используя 2.1.QS.2.

изобразительно- выразительные средства 2.1.2.Q.4. оперирует знаниями об Цели обучения. Учащиеся:

– различают изобразительно-выразительные средства;

– находят их в изучаемых произведениях;

– понимают роль изобразительно-выразительных средств;

– приводят примеры из ранее изученных произведений;

– сопоставляют различные виды изобразительно-выразительных средств.

Приехав в Москву, я воровски остановился в незаметных номерах в переулке возле Арбата и жил томительно, затворником - от свидания до свидания с нею. Была она у меня за эти дни всего три раза и каждый раз входила поспешно, со словами:

- Я только на одну минуту...

Она была бледна прекрасной бледностью любящей взволнованной женщины, голос у нее срывался, и то, как она, бросив куда попало зонтик, спешила поднять вуальку и обнять меня, потрясало меня жалостью и восторгом.

- Мне кажется, - говорила она, - что он что-то подозревает, что он даже знает что-то, - может быть, прочитал какое-нибудь ваше письмо, подобрал ключ к моему столу... Я думаю, что он на все способен при его жестоком, самолюбивом характере. Раз он мне прямо сказал: «Я ни перед чем не остановлюсь, защищая свою честь, честь мужа и офицера!».

Теперь он почему-то следит буквально за каждым моим шагом, и, чтобы наш план удался, я должна быть страшно осторожна. Он уже согласен отпустить меня, так внушила я ему, что умру, если не увижу юга, моря, но, ради бога, будьте терпеливы!

План наш был дерзок: уехать в одном и том же поезде на кавказское побережье и прожить там в каком-нибудь совсем диком месте три-четыре недели. Я знал это побережье, жил когда-то некоторое время возле Сочи, молодой, одинокий, - на всю жизнь запомнил те осенние вечера среди черных кипарисов, у холодных серых волн... И она бледнела, когда я говорил: «А теперь я там буду с тобой, в горных джунглях, у тропического моря...». В осуществление нашего плана мы не верили до последней минуты - слишком великим счастьем казалось нам это.

В Москве шли холодные дожди, похоже было на то, что лето уже прошло и не вернется, было грязно, сумрачно, улицы мокро и черно блестели раскрытыми зонтами прохожих и поднятыми, дрожащими на бегу верхами извозчичьих пролеток. И был темный, отвратительный вечер, когда я ехал на вокзал, все внутри у меня замирало от тревоги и холода. По вокзалу и по платформе я пробежал бегом, надвинув на глаза шляпу и уткнув лицо в воротник пальто.

В маленьком купе первого класса, которое я заказал заранее, шумно лил дождь по крыше. Я немедля опустил оконную занавеску и, как только носильщик, обтирая мокрую руку о свой белый фартук, взял на чай и вышел, на замок запер дверь. Потом чуть приоткрыл занавеску и замер, не сводя глаз с разнообразной толпы, взад и вперед сновавшей с вещами вдоль вагона в темном свете вокзальных фонарей. Мы условились, что я приеду на вокзал как можно раньше, а она как можно позже, чтобы мне как-нибудь не столкнуться с ней и с ним на платформе. Теперь им уже пора было быть. Я смотрел все напряженнее - их все не было. Ударил второй звонок - я похолодел от страха:

опоздала или он в последнюю минуту вдруг не пустил ее! Но тотчас вслед за тем был поражен его высокой фигурой, офицерским картузом, узкой шинелью и рукой в замшевой перчатке, которой он, широко шагая, держал ее под руку. Я отшатнулся от окна, упал в угол дивана. Рядом был вагон второго класса - я мысленно видел, как он хозяйственно вошел в него вместе с нею, оглянулся, хорошо ли устроил ее носильщик, - и снял перчатку, снял картуз, целуясь с ней, крестя ее... Третий звонок оглушил меня, тронувшийся поезд поверг в оцепенение... Поезд расходился, мотаясь, качаясь, потом стал нести ровно, на всех парах... Кондуктору, который проводил ее ко мне и перенес ее вещи, я ледяной рукой сунул десятирублевую бумажку...

Войдя, она даже не поцеловала меня, только жалостно улыбнулась, садясь на диван и снимая, отцепляя от волос шляпку.

- Я совсем не могла обедать, - сказала она. - Я думала, что не выдержу эту страшную роль до конца. И ужасно хочу пить. Дай мне нарзану, - сказала она, в первый раз говоря мне "ты". - Я убеждена, что он поедет вслед за мною. Я дала ему два адреса, Геленджик и Гагры. Ну вот, он и будет дня через три-четыре в Геленджике... Но Бог с ним, лучше смерть, чем эти муки...

Утром, когда я вышел в коридор, в нем было солнечно, душно, из уборных пахло мылом, одеколоном и всем, чем пахнет людный вагон утром. За мутными от пыли и нагретыми окнами шла ровная выжженная степь, видны были пыльные широкие дороги, арбы, влекомые волами, мелькали железнодорожные будки с канареечными кругами подсолнечников и алыми мальвами в палисадниках... Дальше пошел безграничный простор нагих равнин с курганами и могильниками, нестерпимое сухое солнце, небо, подобное пыльной туче, потом призраки первых гор на горизонте...

Из Геленджика и Гагр она послала ему по открытке, написала, что еще.

Потом мы спустились вдоль берега к югу.

Мы нашли место первобытное, заросшее чинаровыми лесами, цветущими кустарниками, красным деревом, магнолиями, гранатами, среди которых поднимались веерные пальмы, чернели кипарисы...

Я просыпался рано и, пока она спала, до чая, который мы пили часов в семь, шел по холмам в лесные чащи. Горячее солнце было уже сильно, чисто и радостно. В лесах лазурно светился, расходился и таял душистый туман, за дальними лесистыми вершинами сияла предвечная белизна снежных гор...

Назад я проходил по знойному и пахнущему из труб горящим кизяком базару нашей деревни: там кипела торговля, было тесно от народа, от верховых лошадей и осликов, - по утрам съезжалось туда на базар множество разноплеменных горцев, - плавно ходили черкешенки в черных длинных до земли одеждах, в красных чувяках, с закутанными во что-то черное головами, с быстрыми птичьими взглядами, мелькавшими порой из этой траурной закутанности.

Потом мы уходили на берег, всегда совсем пустой, купались и лежали на солнце до самого завтрака. После завтрака - все жаренная на шкаре рыба, белое вино, орехи и фрукты - в знойном сумраке нашей хижины под черепичной крышей тянулись через сквозные ставни горячие, веселые полосы света.

Когда жар спадал, и мы открывали окно, часть моря, видная из него между кипарисов, стоявших на скате под нами, имела цвет фиалки и лежала так ровно, мирно, что, казалось, никогда не будет конца этому покою, этой красоте.

На закате часто громоздились за морем удивительные облака; они пылали так великолепно, что она порой ложилась на тахту, закрывала лицо газовым шарфом и плакала: еще две, три недели - и опять Москва!

Ночи были теплы и непроглядны, в черной тьме плыли, мерцали, светили топазовым светом огненные мухи, стеклянными колокольчиками звенели древесные лягушки. Когда глаз привыкал к темноте, выступали вверху звезды и гребни гор, над деревней вырисовывались деревья, которых мы не замечали днем. И всю ночь слышался оттуда, из духана, глухой стук в барабан и горловой, заунывный, безнадежно-счастливый вопль как будто все одной и той же бесконечной песни.

Недалеко от нас, в прибрежном овраге, спускавшемся из лесу к морю, быстро прыгала по каменистому ложу мелкая, прозрачная речка. Как чудесно дробился, кипел ее блеск в тот таинственный час, когда из-за гор и лесов, точно какое-то дивное существо, пристально смотрела поздняя луна!

Иногда по ночам надвигались с гор страшные тучи, шла злобная буря, в шумной гробовой черноте лесов то и дело разверзались волшебные зеленые бездны и раскалывались в небесных высотах допотопные удары грома. Тогда в лесах просыпались и мяукали орлята, ревел барс, тявкали чекалки... Раз к нашему освещенному окну сбежалась целая стая их, - они всегда сбегаются в такие ночи к жилью, - мы открыли окно и смотрели на них сверху, а они стояли под блестящим ливнем и тявкали, просились к нам... Она радостно плакала, глядя на них.

Он искал ее в Геленджике, в Гаграх, в Сочи. На другой день по приезде в Сочи, он купался утром в море, потом брился, надел чистое белье, белоснежный китель, позавтракал в своей гостинице на террасе ресторана, выпил бутылку шампанского, пил кофе с шартрезом, не спеша выкурил сигару.

Возвратясь в свой номер, он лег на диван и выстрелил себе в виски из двух револьверов.

1. Чем отличается рассказ от новеллы?

2. Что помогает выразительности художественного текста?

3. Чему служат особые слова?

А) построению художественного текста;

В) созданию художественного стиля;

С) определению стихотворных размеров;

D) определению жанра произведения.

Определите изобразительно-выразительные средства в предложении «Дальше пошел безграничный простор нагих равнин с курганами и могильниками, нестерпимое сухое солнце, небо, подобное пыльной туче, потом призраки первых гор на горизонте...»?

Какой троп использован в предложении?

А) метафора В) сравнение С) эпитет D) олицетворение «Троп, основанный на сходстве двух явлений, скрытое сравнение» - это А) сравнение; В) эпитет; (С) метафора; D) гипербола.

Художественное преувеличение – это:

(А) гипербола; В) сравнение; С) литота; D) эпитет;

Какое изобразительно-выразительное средство использовано в следующих примерах из рассказа И.А.Бунина "Кавказ": в незаметных номерах; совсем диком месте; у холодных серых волн... (А) эпитет; В) метафора; С) аллегория;

D) гипербола.

Пример холистической рубрики (схемы оценивания):

– осознает, для чего используются автором изобразительно выразительные средства;

– выбирает из текста изобразительно-выразительные средства;

– понимает роль изобразительно-выразительных средств;

– сопоставляет изобразительно-выразительные средства.

Пример аналитической рубрики (схемы оценивания) изобразительно изобразительно тексте эпитеты тексте изобразительно примеры на изобразительно примеры изобразительно изобразительно изобразительно выразительные изобразительно выразительных средства, 3. Письменная речь Учащийся Л.VIII.3.1.QS. 3.1. демонстрирует навыки 3.1.1. умеет составлять 3.1.QS.1.

литературный портрет 3.1.1.Q.4. составляет литературный портрет с точки Цели обучения. Учащиеся:

– знают, что такое литературный портрет;

– определяют роль и место его в художественном произведении;

– составляют литературный портрет;

сравнивают литературный портрет с художественным образом.

Подруга дней моих суровых, Голубка дряхлая моя! Одна в глуши лесов сосновых Давно, давно ты ждешь меня. Ты под окном своей светлицы Горюешь, будто на часах, И медлят поминутно спицы В твоих наморщенных руках. Глядишь в забытые вороты На черный отдаленный путь: Тоска, предчувствия, заботы Теснят твою всечасно грудь. То чудится тебе...

1. Почему не завершено стихотворение?

2. Какие изобразительно-выразительные средства использованы в стихотворении?

3. С какой целью использует их А.С.Пушкин?

4. Чем отличаются понятия "литературный портрет" от "художественного образа"?

5. В каком стихе наиболее полно передан портрет няни? А) "Подруга дней моих суровых" (В) "Голубка дряхлая моя" C) "Глядишь в забытые ворота" D) "На черный отдаленный путь" 6. Что, по мнению Пушкина, "Может волновать няню" А) окружающий мир; В) "тоска, предчувствия, заботы" С) вязание; D) медленный ход времени 7. Что оставило отпечаток на портрете няни?

(А) трудности пушкинской жизни; В) частые приезды С) ностальгия по прошлому; D) именитость поэта Пример холистической рубрики (схемы оценивания) – понимают значение художественных деталей;

– характеризуют литературных героев;

– представляют литературный портрет;

произведения;

– понимают авторскую позицию.

Пример аналитической рубрики (схемы оценивания) знает, что представляет приводит понимает роль представляет литературный портрет литературный литературного иного составляет представляет, составляет составляет самостоятельно литературный каким может штрихи к художественный собирает портрет Требования к разработке структуры учебной программы по предметам для Интеллектуальной школы Первого Президента Республики Казахстан Учебная программа по предметам всех уровней среднего образования для Интеллектуальной школы Первого Президента Республики Казахстан (далее ИШПП РК) является учебно-нормативным документом, разрабатываемым на основе Образовательного куррикулума ИШПП РК, в котором представлена система долгосрочных и краткосрочных целей образования в виде ожидаемых результатов.

В учебной программе раскрываются состав и структура содержания каждого учебного предмета. В ней определяются объект, предмет, цели и задачи, которые в совокупности определяют миссию учебного предмета конкретного уровня образования.

В условиях реализации компетентностного подхода в учебной программе представляются ожидаемые учебные результаты образования по циклам как краткосрочные цели обучения конкретному предмету.

Краткосрочные цели образования в виде ожидаемых результатов представляются в программе по следующим циклам обучения:

1-й цикл - 1-2 классы; 2-й цикл - 3-5 классы; 3-й цикл - 6-7 классы; 4-й цикл - 8-10 классы; 5-й цикл - 11-12 классы.

Каждый цикл обучения обозначается как уровень учебных достижений учащихся, в совокупности образуя многоуровневую систему ожидаемых учебных результатов. В учебных программах должны быть представлены ожидаемые учебные результаты обучения предметам по циклам, соответственно следующим уровням учебных достижений:

1-й уровень учебных достижений - включает 1-2 классы;

2-й уровень учебных достижений - включает 3-5 классы;

3-й уровень учебных достижений - включает 6-7 классы;

4-й уровень учебных достижений - включает 8-10 классы;

5-й уровень учебных достижений - включает 11-12 классы.

Составным компонентом учебной программы является базовое содержание предмета, которое структурируется с учетом ожидаемых учебных результатов обучения, представленных по циклам.

Базовое содержание учебного предмета, является средством достижения системы целей и ожидаемых результатов, установленных на всех уровнях учебных достижений обучающихся, выстраивается в учебной программе на основе содержательных линий образовательной области или предмета и их составных компонентов.

Данный документ является интеллектуальной собственность АО «Оркен»

и не подлежит использованию в других источниках.

Содержательной линией является укрупненная единица содержания образования конкретного предмета, выявленная на основе внутрипредметных и межпредметных связей в рамках одной образовательной области.

В учебной программе должны быть представлены объем учебной нагрузки и распределение часов на изучение содержания разделов и тем конкретного предмета по годам и циклам обучения.

Специфика учебного процесса ИШПП РК (углубленное изучение предметов естественно-математического цикла, триязычие, интеграция содержания отдельных предметов с содержанием международных программ, содержания отдельных учебных предметов с содержанием общеобразовательных предметов первого курса вузов, полный учебный день и др.) предполагает описание в учебной программе методических особенностей организации образовательного процесса по каждому предмету на всех уровнях среднего образования.

В целом в структуру учебной программы входят четыре раздела:

1. Пояснительная записка.

2. Ожидаемые результаты образования по учебному предмету.

3. Базовое содержание учебного предмета.

4. Особенности методической системы обучения для цикла обучения.

Требования к структуре учебной программы по предмету I. Пояснительная записка.

В данном разделе указываются объект, предмет учебного предмета, общие цели и задачи учебного предмета, дидактические основания, регулирующие отбор содержания учебного предмета, содержательные линии учебного предмета, учебная нагрузка, вариативная часть содержания учебного предмета, направленная на реализацию школой дополнительных учебных программ.

Объект учебного предмета определяет, к какой из образовательных областей относится учебный предмет в соответствии с общеобязательным стандартом общего среднего образования.

Предмет учебного предмета характеризует стороны, свойства, особенности, закономерности рассматриваемого объекта.

Общие цели учебного предмета - результаты, на которые ориентируется учебный предмет в обучении учащихся в старшей школе.

Задачи учебного предмета - пути достижения поставленной цели.

Дидактические основания, регулирующие отбор содержания учебного предмета, представляют собой принципы и подходы структурирования и отбора содержания учебного предмета.

Содержательные линии учебного предмета характеризуют структуру и специфику учебного предмета.

Учебная нагрузка по предмету - распределение часов недельной и годовой нагрузки в соответствии с базисным учебным планом, представленным в Государственном общеобязательном стандарте общего среднего образования.

Вариативная часть содержания учебного предмета направлена на реализацию организацией образования дополнительных учебных программ, разработанных в пределах государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования.

II. Ожидаемые результаты образования по учебному предмету.

В данном разделе описывается система краткосрочных целей образования, установленная для соответствующего цикла обучения.

В начальной школе - 1-й цикл обучения - 1-2 классы;

2-й цикл обучения - 3-5 классы.

В основной школе - 3-й цикл обучения - 6-7 классы;

4-й цикл обучения -8-10 классы.

В старшей школе - 5-й цикл обучения - 11-12 классы.

Основанием описания ожидаемых учебных результатов по циклам обучения является перечень ожидаемых результатов по каждой образовательной области, представленный в Образовательном куррикулуме ИШПП РК.

III. Базовое содержание учебного предмета.

В данном разделе описывается состав и структура базового содержания образования конкретного предмета, распределение его по классам с указанием часов в соответствии с Типовым учебным планом ИШПП РК.

Конкретизируются разделы курсов и содержание их тем с учетом возможности интеграции отдельных тем с содержанием Международных образовательных программ (по мере необходимости), с содержанием общеобразовательных программ и социально-гуманитарных дисциплин, изучающихся на первом курсе высших учебных заведений, а также со сквозными темами, представленными в Образовательном куррикулуме ИШПП РК. К сквозным темам, как инструментам интеграции содержания учебных предметов с междисциплинарными вопросами для достижения ожидаемых результатов относятся:

- окружающая среда и сохранение естественного мира;

- локальные и глобальные экологические проблемы: состояние и последствия обострения;

- охрана здоровья и безопасность жизни;

- любовь к себе, другим и окружающему миру;

- созидание добра и красоты;

- социальная ответственность: семья, социум, общество, человечество;

- вопросы экономики и финансовой грамотности;

- применение информационных технологий;

- вклад в устойчивое развитие Казахстана;

- вклад в профессию (мир профессий).

Базовое содержание учебного предмета каждого цикла (или класса) завершается требованиями к предметным знаниям, умениям и навыкам учащихся.

IV. Особенности методической системы обучения.

В данном разделе учебной программы описывается организация образовательного процесса для циклов обучения в ИШПП РК с учетом особенностей применяемых моделей, представленных в Образовательном куррикулуме интеллектуальных школ:

- при реализации инновационной модели, гибко интегрирующей Казахстанские образовательные программы с Международными образовательными программами (19 школ) и - при реализации двух моделей: инновационной модели и модели школы международного типа, осуществляющей образовательный процесс на основе интеграции программы Международного Бакалавриата с образовательными программами общего среднего образования Республики Казахстан, проходящей аккредитацию и получающей авторизацию (право на обучение) по программам IB в официальных международных образовательных организациях (1 школа).

При описании методических особенностей организации образовательного процесса в инновационных школах и школах международного типа необходимо учесть раннюю дифференциацию образования (начиная с 7-го класса) по двум профилям естественно-математического направления: физикоматематическому и химико-биологическому, предоставляющую учащимся основной школы возможность углубленно изучать предметы естественноматематического цикла, а в старшей школе - осуществление целенаправленной подготовки по физико-математическому и химико-биологическому профилям.

Необходимо учесть реализацию программы Международного Бакалавриата школой международного типа на всех уровнях среднего образования, учитывающей интеграцию с позитивными тенденциями мировой образовательной практики: программу основной школы Международной Бакалавриата - MYP - основной школы и Международного Бакалавриата - DP в старшей школе.

При описании организации учебного процесса необходимо учесть ведущую роль учебного процесса в создании среды полиязычного обучения учебным предметам, предусмотренным аудиторной учебной нагрузкой.

Конкретизируется образовательно-воспитательная система, включающая как образовательный процесс в рамках внеаудиторного времени, так и культурносозидательную деятельность внутри школы и вне ее, основанную на партнерских взаимоотношениях с сообществом.

Предполагается использование интерактивных методов обучения для усиления в учебном процессе основного вида деятельности учащихся - учения, как аспекта личностно-ориентированного образования.

Одним из основных принципов организации образовательного процесса в интеллектуальных школах является последовательность в развитии проектной, научно-исследовательской деятельности учащихся.

Для цикла обучения, описывающий организацию образовательного процесса по конкретному предмету в интеллектуальных школах необходимо указать продолжительность учебного года, уроков, рабочей недели, четвертей, каникул.

Концепция внедрения системы критериального оцениванияучебных достижений учащихсяАвтономной организации образования«Назарбаев Интеллектуальные школы», Астана – Общие положения Концепция внедрения системы критериального оценивания учебных достижений учащихся Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» (далее - Концепция) является документом, определяющим цели и задачи, этапы реализации, ожидаемые результаты, риски и практическую значимость.

Организация деятельности автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» (далее – Интеллектуальные школы) осуществляется в соответствии со Стратегией развития Автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальных школ» до 2020 года, одобренной решением Попечительского совета от 29 ноября 2011 года (протокол № 4).

Одним из стратегических направлений деятельности АОО является разработка нового содержания образования, интегрирующего лучший казахстанский опыт и международную практику.

Неотъемлемой частью содержания образования является объективная и достоверная система оценки учебных достижений учащихся.

Самые различные способы проверки знаний и умений существовали во все времена. В процессе исторического развития менялись формы, приемы выставления отметок, частотность проведения контрольно-измерительных мероприятий и их содержание, меры воздействия на учащихся, мотивационные элементы и многие другие факторы.

На протяжении многих десятилетий оценивание заключалось в сравнении достижений учащегося с результатами других учащихся, и такой подход к оцениванию имеет целый ряд недостатков:

- отсутствуют четкие критерии оценки достижения результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам;

- педагог выставляет отметку, ориентируясь на средний уровень знаний класса в целом, а не на основе единых критериев достижения результатов каждым учеником;

- отметки, выставляемые учащимся, не дают четкой картины усвоения конкретных знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика;

- при выставлении итоговой оценки учитываются текущие оценки, что не является объективным оцениванием конечного результата обучения;

- отсутствует оперативная связь между учеником и учителем в процессе обучения, что не способствует мотивации учащихся к обучению.

Для решения данных проблем в Интеллектуальных школах необходимо разработать и внедрить новую систему оценивания учебных достижений учащихся в соответствии с целями, задачами и ожидаемыми результатами обучения.

Основные понятия, используемые в настоящей Концепции В настоящей Концепции использованы следующие определения, принятые совместно с учителями Назарбаев Интеллектуальных школ.

Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса (учащимся, администрации школы, родителям, законным представителям и т.д.) критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

Критерий — признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям. Критерии описываются дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – это определение степени приближения ученика к данной цели.

Формативное (текущее) оценивание - определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения.

Суммативное внутреннее оценивание определение уровня учебной информации. Суммативное внутреннее оценивание осуществляется педагогами или администрацией школы.

обучения - начальной школы (5 кл), основной школы (10 кл), старшей школы (11-12 кл). Отметки, выставленные за суммативные работы, являются основой для определения итоговых отметок за отчетные периоды обучения.

Отчет о достижениях учащихся - это информация, которая составляется за определенный период времени и свидетельствует о том, какой набор навыков сформирован у учащегося и как он может их применять в обучении, а также на практике.

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося в определённый период его обучения, которые показывают его результаты обучения, прогресс и достижения по одному или нескольким предметам. Портфолио вводится в целях повышения объективности и прозрачности оценивания результатов учащихся при внедрении критериальной системы.

Модерация – процесс обсуждения суммативных работ учащихся учителями по одному предмету и классу с целью стандартизации оценок для обеспечения объективности и прозрачности оценивания. Модерация позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса.

Международный опыт оценивания Для разработки новой системы оценивания учебных достижений учащихся АОО изучен как международный опыт использования различных систем оценивания, так и опыт частных организаций образования, работающих на территории Республики Казахстан: международной школы QSI, школы Хейлибери, школы «Мирас».

Изучен и опыт работы по оцениванию в школах Международного Бакалавриата в России.

Специалисты АОО приняли участие в конференции Ассоциации школ Международного Бакалавриата «Международный бакалавриат: качество образования в 21 веке» в г. Самара, где изучали особенности организации образовательного процесса при использовании критериального оценивания достижений учащихся в программах начальной (PrimaryYearsProgramme), основной (MiddleYearsProgramme), старшей (DiplomaProgramme) школ Международного Бакалавриата.

Использование различных подходов к оцениванию в организациях образования Республики Казахстан и зарубежных системах образования, особенности критериального оценивания достижения планируемых результатов обучения, его виды и преимущества рассматривались и на встречах с международными экспертами University of Cambridge International Examinations (CIE). Также были проведены консультационные встречи с представителями программ Международного бакалавриата, в ходе которых рассмотрены применяемые системы оценивания в международных программах A-level, PreU, IB, особенности критериального подхода к оцениванию.

Работа с экспертами UniversityofCambridgeInternationalExaminations (CIE) расширила понимание и представление наших специалистов о формативном оценивании и его использовании для обеспечения прогресса учащихся и подготовки к суммативному оцениванию в I-ый год апробации системы критериального оценивания.

усовершенствовать подходы к применению критериального оценивания, подготовить методические рекомендации для учителей.

Анализ текущей ситуации Система критериального оценивания учебных достижений учащихся для Интеллектуальных школ разрабатывается в соответствии с целями и задачами изучения предмета, ожидаемыми результатами обучения учебных программ по предметам. Разработка и применение критериального оценивания осуществлялось поэтапно.

В 2010 – 2011 учебном году был проведен подготовительный этап, включающий мероприятия для учителей, учащихся и родителей.

Для учителей:

Организованы обучающие семинары по технологии критериального оценивания.

Организованы заседания круглых столов для обсуждений и выработки единых подходов по внедрению критериального оценивания.

Созданы группы педагогов по предметам для разработки методических рекомендаций по системе критериального оценивания (цели и задачи изучения предмета, общие критерии оценивания, критериальная шкала оценивания, шкала перевода баллов в оценки) и заданий для формативного и суммативного оценивания.

Для учащихся:

Организована работа по разъяснению использования критериального оценивания на уроках для оценки учебных достижений учащихся педагогом и самооценивания.

Для родителей:

Проведены родительские собрания, консультации с целью разъяснения системы критериального оценивания и особенностей оценивания учебных достижений учащихся.

В 2011-2012 учебном году прошел первый этап: экспериментальная апробация критериальной системы оценивания в 7 классах Назарбаев Интеллектуальных школ физико-математического направления и 8 классах Назарбаев Интеллектуальных школ химико-биологического направления.

Решением Правления АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» № 9 от 16 августа 2011 года разработаны и утверждены:

1. «Концепция внедрения системы критериального оценивания учебных достижений учащихся в Назарбаев Интеллектуальных школах».

2. «Правила оценивания учебных достижений учащихся 7 классов Назарбаев Интеллектуальных школ физико-математического направления и классов Назарбаев Интеллектуальных школ химико-биологического направления на 2011/2012 учебный год».

Во всех школах в начале учебного года были изданы приказы об апробации системы критериального оценивания, назначены ответственные из числа заместителей директоров.

В НИШ г. Астана критериальное оценивание апробировалось во всех классах школы, разработана Политика оценивания, в которой отображены все основные элементы новой системы оценивания. В НИШ ФМН г. Астана по итогам апробации системы критериального оценивания в 1 полугодии было принято решение Педагогического совета о внедрении новой системы оценивания в 5 и 8 классах со 2 полугодия.

На заседании методических объединений в каждой школе были утверждены графики проведения суммативных работ.

В период апробации продолжена работа по совершенствованию технологии критериального оценивания: проведен семинар с СIE, получены консультации от международного эксперта, по результатам 1 года апробации подведены итоги, подготовлен отчет, проанализированы положительные стороны и причины возникавших трудностей, доработаны критерии оценивания с учетом четко обозначенных целей, задач обучения и ожидаемых результатов в новых учебных программах, внесены изменения в Концепцию и Правила оценивания.

Цели и задачи Внедрение системы критериального оценивания учебных достижений учащихся в учебный процесс Назарбаев Интеллектуальных школ для объективного оценивания учебных достижений учащихся и определения индивидуальной траектории обучения каждого ученика.

Основные задачи:

- определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса;

- определение и отслеживание индивидуального прогресса и коррекция индивидуальной траектории развития ученика;

- мотивирование учащихся на развитие умений и навыков широкого спектра для достижения ожидаемых результатов обучения;

- дифференцирование значимости оценок, полученных за выполнение различных видов деятельности;

- обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.

Этапы реализации Таблица - Этапы экспериментального внедрения системы критериального оценивания Назарбаев Интеллектуальные школы НИШ г. Астаны НИШ ФМН г.г. Кокшетау, Семей 7, 8, 9, НИШ ХБН г. Усть – Каменогорска 7, 8, 9, Школы, открытые в 2012- Школы, открытые в 2013- Второй этап - с 1 сентября 2012-13 учебного года - экспериментальное внедрение системы критериального оценивания в соответствии с таблицей № 1;

внедрение таких форм оценивания, как отчет о достижениях учащихся, портфолио и модерация; пилотное суммативное внешнее оценивание.

Третий этап - с 1 сентября 2013-14 учебного года - экспериментальное внедрение системы критериального оценивания в соответствии с таблицей №1;

суммативное внешнее оценивание.

Четвертый этап - с 1 сентября 2014-15 учебного года - экспериментальное внедрение системы критериального оценивания в соответствии с таблицей 1.

В случае готовности педагогов отдельные классы могут быть переведены на критериальное оценивание ранее, чем указано в таблице 1.

После каждого этапа вносятся изменения и дополнения в нормативные правовые акты, совершенствуются методические рекомендации для учителей по внедрению технологии критериального оценивания.

Окончательное решение об использовании системы критериального оценивания в Назарбаев Интеллектуальных школах принимается после завершения 4 этапа.

Ожидаемые результаты Создана система критериального оценивания, которая позволяет:

- объективно оценить учебные достижения учащихся;

- определить индивидуальную траекторию развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных способностей;

- повысить мотивацию учащихся на развитие умений и навыков для достижения ожидаемых результатов:

- улучшить качество преподавания и обучения;

- разработать систему работы по осуществлению взаимосвязи учитель – родитель – ученик для выявления качества усвоения учебного материала и особенностей организации учебного процесса.

Возможные риски 1. Формальный подход педагогов к разработке необходимых материалов для критериального оценивания и проведения анализа результатов.

2. Издержки адаптационного периода при внедрении критериального оценивания.

3. Недопонимание системы критериального оценивания со стороны родителей.

4. Недостаточная теоретическая подготовка некоторых педагогов по основным вопросам критериального оценивания, отсутствие у них практических навыков для внедрения этой системы.

5. Отсутствие должного контроля и поддержки со стороны администрации школ при внедрении критериального оценивания.

Практическая значимость Практическая значимость критериального оценивания определяется следующими преимуществами:

- оценивается только работа учащегося, а не его личность;

- работа учащегося проверяется по критериям оценивания, которые известны им заранее;

- оценки учащимся выставляются только за то, что они изучали, так как критерии оценивания представляют конкретное выражение учебных целей;

- учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень успешности своего обучения и информировать родителей;

- повышается мотивация учащихся к самооцениванию и обучению.

Критериальное оценивание позволяет:

Учителям:

1. Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов;

2. Иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности;

3. Улучшить качество преподавания;

4. Улучшить качество обучения;

5. Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей и особенностей;

6. Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;

7. Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.

Учащимся:

1. использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания;

2. знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха;

3. участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;

4. использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.

Родителям:

1. Получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка;

2. Отслеживать прогресс в обучении ребенка;

3. Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;

4. Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы;

5. Быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и школе.

Правила проведения критериального оценивания учебных достижений учащихся автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» (проект Утвержден решением Правления АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»от 31 августа 2012 года 1. Общие положения 1. Правила проведениякритериального оценивания учебных достижений учащихся автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» (далее – Правила) разработаны в соответствии с Концепцией внедрения системы критериального оценивания учебных достижений учащихся автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы», утвержденных решением Правления от 31 августа 2012 года, в целях экспериментального внедрения системы критериального оценивания достижений учащихся по учебным предметам. Настоящие Правила определяют порядок организации и проведения критериального оценивания учебных достижений учащихся.

2. Действие Правил распространяется на учащихся филиалов автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» (далее – Интеллектуальные школы), в которых внедряется критериальное оценивание учебных достижений учащихся в соответствии с приложением 1.

3. В настоящих Правилах использованы следующие определения:

1) Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам (учащимся, администрации школы, родителям и иным законным представителям) процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся;

2) Критерий — признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям. Критерии расшифровываются дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – это определение степени приближения ученика к данной цели.

3) формативное (текущее) оценивание - определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения. Оно позволяет учащимся понимать, насколько правильно они выполняют задания в период изучения нового материала и достигают целей и задач обучения;

4) суммативное внутреннее оценивание - определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации. Суммативное внутреннее оценивание осуществляется педагогами или администрацией школы;

обучения - начальной школы (5 кл), основной школы (10 кл), старшей школы (11-12 кл);

6) суммативная работа - это работа учащегося, предназначенная для определения уровня достижения учащегося за определенный период обучения (четверть, полугодие, год);

7) отчет о достижениях учащихся - это информация, которая составляется за определенный период времени и свидетельствует о том, какой набор навыков сформирован у учащегося и как он может их применять в обучении, а также на практике;

8) рубрикатор (инструкция по оцениванию) – подробное описание уровней достижений учащихся по каждому критерию и соответствующее им количество баллов;

9) дескриптор – описание уровней достижения конкретного балла, которое последовательно показывает все шаги учащегося по достижению наилучшего результата, каждый уровень оценивается определенным количеством баллов: чем выше достижение – тем больше балл по данному критерию;

10) профильные предметы – математика, физика для Интеллектуальных школ физико-математического направления; биология, химия для Интеллектуальных школ химико-биологического направления; математика для Интеллектуальной школы города Астаны – кандидата Дипломной программы Международного бакалавриата;

11) портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося в определённый период его обучения, которые показывают его результаты обучения, прогресс и достижения по одному или нескольким предметам. Портфолио вводится в целях повышения объективности и прозрачности оценивания результатов учащихся при внедрении критериальной системы;

12) модерация – процесс обсуждения суммативных работ учащихся учителями по одному предмету и классу с целью стандартизации оценок для обеспечения объективности и прозрачности оценивания. Модерация позволяет значительно повысить результативность и качество образовательного процесса;

13) электронный журнал – комплекс программных средств, позволяющий автоматизировать учет и контроль успеваемости и посещаемости учащихся, фиксировать результаты формативного и суммативного оценивания с использованием баллов критериев, осуществлять подсчет баллов и их перевод в оценку. Обеспечивает оперативный доступ учителей, кураторов и администрации школы к результатам обучения учащихся в разрезе классов и предметов;

14) параллели классов – это классы одного года обучения.

2. Система критериального оценивания 4. Система критериального оценивания включает в себя формативное оценивание и суммативное (внутреннее и внешнее) оценивание.

5. Формативное оценивание осуществляется в различных формах (устный опрос, письменная, практическая работа и др.) и позволяет учителю и учащемуся скорректировать процесс обучения и устранить возможные пробелы и недочеты до проведения суммативной работы.

6. Суммативное (внешнее и внутреннее) оценивание предназначено для определения интегрированного уровня усвоения знаний и сформированности навыков у учащихся при завершении отчетного периода (четверть, полугодие, год).

7. Суммативные работы бывают различных видов (тесты, зачеты, контрольные работы и т.п.). Отметки, выставленные за суммативные работы, являются основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (четверть, полугодие, год).

8. Для объективности и прозрачности оценивания результатов обучения учащихся проводится процесс модерации и ведение портфолио учащегося (приложение 2).

9. Результаты формативного и суммативного оценивания фиксируются в электронном журнале в виде баллов и оценок, в классном журнале, дневнике учащегося в виде оценок согласно шкале перевода баллов в оценку в недельный срок с момента проведения работы (приложение 3).

3. Порядок проведения формативного оценивания 10. Формативные отметки несут в себе корректирующую функцию.

Формативные отметки не учитываются при выставлении отметок за суммативные работы, но учитываются при допуске к суммативной работе.

11. В случае невыполнения ряда работ, за которые предусмотрено формативное оценивание, в том числе и домашних заданий, и систематические пропуски занятий без уважительных причин (более 10 % отколичество часов, отведенных на изучение предмета в четверти), учитель имеет право не допустить учащегося к суммативной работе. Об отказе в допуске к выполнению работы учащемуся должно быть объявлено не позднее, чем за неделю до ее проведения путем соответствующей записи в дневнике.

4. Порядок проведения суммативного оценивания 12. Руководители методических объединений (предметные кафедры) обеспечивают разработку материалов, включающих формат, критерии оценивания, структуру (спецификацию) и содержание всех суммативных работ, единых для всех классов одной параллели в течение первой недели учебного года.

13. График суммативных работ утверждается приказом директора Интеллектуальной школы и доводится до сведения учащихся в течение первой недели учебного года. При выполнении суммативных работ по частям в графике указывается дата проведения последней части работы.

14. Отметка за суммативную работу выставляется по критериям в соответствии с требованиями Интегрированной образовательной программы.

Критерии оценивания учебных достижений доступны для ознакомления всем заинтересованным лицам (учащимся, администрации школы, родителям и иным законным представителям и т.д.) на сайте автономной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» (далее – АОО) (приложение 4).

15. В течение учебной четверти проводится одна суммативная работа, при условии, что предмет ведется 2 и более часов в неделю, выполнение которой обязательно для всех учащихся. При суммативном оценивании используются баллы критериев с указанием оцениваемого критерия.

Суммативная работа может состоять из нескольких частей и выполняться в течение нескольких уроков, отметка за суммативную работу будет формироваться на основе результатов, полученных при выполнении каждой части.

16. Суммативные работы составляются таким образом, чтобы использовать максимальное количество критериев. Материалы, отражающие формат, критерии оценивания и структуру (спецификацию) суммативной работы, должны быть предоставлены учащимся в начале каждой четверти.

17. Суммативная работа проводится в одинаковых условиях для одной параллели.

18. Повторное выполнение (переписывание) суммативных работ не допускается.

19. В случае отсутствия учащегося по уважительной причине, пропущенные им суммативные работы должны быть выполнены после выхода учащегося в школу в течение одной недели, при этом используются дополнительные варианты суммативных работ.

20. Порядок выставления отметок за четверть и год по предметам, где 2 и более часов в неделю.

Предметы, по которым есть экзамены:

- после первой, третьей и четвертой четвертей выполняется суммативная работа, эта отметка выставляется за четверть.

- после второй четверти проводится суммативная работа, результаты суммативных работ проходят процесс модерации, вследствие чего отметка за суммативную работу может, как увеличиться, так и уменьшиться. За четверть выставляется отметка за суммативную работу с учетом модерации.

- годовая отметка выставляется как среднее арифметическое баллов по критериям 4 суммативных работ с учетом модерации.

- проводится экзаменационная суммативная работа. Отметка за эту работу является итоговой отметкой по предмету.

Предметы, по которым нет экзамена:

- после первой, третьей и четвертой четвертей выполняется суммативная работа, эта отметка выставляется за четверть.

- после второй четверти проводится суммативная работа, результаты суммативных работ проходят процесс модерации, вследствие чего отметка за суммативную работу может, как увеличиться, так и уменьшится. За четверть выставляется отметка за суммативную работу с учетом модерации.

- по итогам года проводится суммативная работа и модерация. Отметка за эту работу является годовой отметкой по предмету.

Порядок выставления отметок за четверть и год по предметам, где час в неделю.

Предметы, по которым есть экзамены:

- в течение каждого полугодия выполняются две суммативные работы и модерация. За полугодие выставляется отметка как среднее арифметическое баллов по критериям 2 суммативных работ с учетом модерации.

- годовая отметка выставляется как среднее арифметическое баллов по критериям 4 суммативных работ с учетом модерации.

Предметы, по которым нет экзамена:

- в течение каждого полугодия выполняются две суммативные работы и модерация. За полугодие выставляется отметка как среднее арифметическое баллов по критериям 2 суммативных работ с учетом модерации.

- по итогам года проводится суммативная работа и модерация. Отметка за эту работу является годовой отметкой по предмету.

При выставлении отметок в классный журнал учителямпредметникам следует в правой части журнала указывать вид суммативной работы. Если данная запись не сделана, отметка считается формативной.

5. Порядок проведения модерации суммативных работ учащихся, учителями по одному предмету и классу с целью стандартизации оценивания.

Учителя-предметники проводят процесс модерации в конце 1-го полугодия и перед выставлением итоговых отметок за год с целью стандартизации отметок внутри одного предмета и одного класса. Время между проведением суммативной работы и проведением модерации не должно превышать более 3 рабочих дней. В начале учебного года приказом директора школы утверждаются сроки проведения модерации. По итогам модерации оценка суммативной работы может быть изменена.

Администрация школы совместно с руководителями методических объединений (предметных кафедр) заранее планируют время и место проведения модерации, утверждают председателя встреч по модерации, который будет регулировать процесс обсуждения работ.

Председателем модерации может быть как руководитель методического объединения или предметной кафедры, так и любой учитель предметник.

Для проведения модерации учителя готовят сканированные копии работ учащихся (без указания инициалов учащегося), которые должны быть предварительно классифицированы в соответствии с достижением ожидаемых результатов и оценок (образцы работ, соответствующих оценкам от 2 до 5).

Суммативные работы учащихся должны быть проверены учителем предварительно, где баллы по критериям и оценка выставляется карандашом.

Модерация проводится в соответствии с Моделью оценивания по предметам (приложение 5).

определяют уровень достижений, для которого будут установлены стандарты оценивания (максимальный или минимальный балл по критериям, работы, оценивание которых вызывает затруднение), отбирают соответствующие этому работы;

2) обсуждают выставленные оценки, устанавливают стандарты и дают окончательную оценку работам учащихся в соответствии с заранее установленными критериями;

выставляют по итогам модерации оценку по суммативной работе учащихся ручкой;

вправе изменить оценку за суммативную работу по итогам модерации как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения;

выставляют оценку за суммативную работу с учетом модерации;

подписывают протокол встречи по каждому примеру суммативной работы.

6. Порядок предоставления отчетов о достижениях учащихся Отчет о достижениях учащихся проводится в 7 классе по предметам: физкультура, самопознание, а также в 11 классе по предметам физкультура и НВП.

Отчет о достижениях учащихся составляется учителем в конце каждой четверти и учебного года по следующей структуре:

краткое описание пройденного материала;

описание участия учащегося в учебном процессе;

описание выполнения учащимся работ (домашних, практических и т.д.);

краткая характеристика активности учащегося на основе выше изложенного;

рекомендации по улучшению организации учебного процесса;

Отчеты о достижениях учащихся собираются в портфолио с целью отслеживания прогресса учащихся и сопоставления результатов по ним.

Для ознакомления копии отчетов о достижениях учащихся предоставляются родителям (или высылаются на электронные адреса) куратором, в течении 7 дней по завершению четверти, года.

7. Порядок проведения промежуточной аттестации учащихся 35. В 3 - 6 классах учащиеся аттестуются на основании результатов годовой суммативной работы в срок до 25 мая текущего года.

36. В 7, 11 классах освоения интегрированной образовательной программы основной и старшей школы и в 8 классе проводится промежуточная аттестация освоения учащимися экспериментальных интегрированных учебных программ основной школы. Целью промежуточной аттестации является определение фактического уровня знаний, умений и навыков учащихся по предметам.

37. Для проведения промежуточной аттестации учащихся в Интеллектуальных школах создаются Экзаменационные комиссии по проведению промежуточной аттестации (далее - Экзаменационная комиссия).

Председатель и состав Экзаменационной комиссии формируется из числа сотрудников филиала и утверждается приказом директора Интеллектуальной школы не позднее 25 апреля текущего года. Количество членов Экзаменационной комиссии составляет не менее трех человек.

38. Промежуточная аттестация учащихся в 7 - 8, 11 классах проводится по результатам экзаменационной суммативной работы после завершения учебного года и до 31 мая текущего года.

39. Учащиеся 7-8, 11 классов, имеющие неудовлетворительные отметки по предметам по итогам года, допускаются к промежуточной аттестации.

40. Перечень учебных предметов (не более двух предметов) и формы экзаменов устанавливаются директорами Интеллектуальных школ не позднее, чем за два месяца до завершения учебного года.

41. Пересмотр четвертных, полугодовых, годовых и итоговых отметок в 1классах не допускается.

42. При выведении итоговых отметок в 7 - 8, 11 классах руководствуются следующим:

- итоговая отметка по предмету определяется на основании отметки за экзаменационную суммативную работу.

Учащиеся, имеющие годовые отметки «отлично» по всем предметам, решением Педагогического совета Интеллектуальной школыосвобождаются от экзаменационной суммативной работы. Итоговая отметка выставляются на основании среднее арифметических баллов по критериям 4 суммативных работ с учетом модерации.

В случае несогласия с отметкой, выставленной за письменную работу, учащийся имеет право обратиться до 13 часов следующего дня после объявления экзаменационной отметки в Комиссию по модерации (далее – Комиссия). Председатель и состав, которой формируется и утверждается приказом руководителя Интеллектуальной школыне позднее 25 апреля текущего года. В состав комиссии входят учителя одного предмета и одной параллели. Количество членов Комиссии составляет не менее пяти человек.

Комиссия по модерациипересматривает работу учащегося. Если отметка за экзаменационную суммативнуюработу выставлена некорректно, то Комиссия имеет право поставить другую отметку с учетом модерации (но не ниже поставленнойза суммативную работу).

Отметки учащихся выставляются в классный журнал, в сводную ведомость в классном журнале и в табель учащегося.

Учащимся, заболевшим в период промежуточной аттестации, предоставляется возможность сдать пропущенные экзамены по представлению медицинской справки.

Повторная аттестация проводится в период с 15 по 30 августа текущего года.

8. Мониторинг учебных достижений 47. С целью оценки учебных достижений учащихся АОО также проводит мониторинг учебных достижений учащихся 3 -11 классов. Перечень учебных предметов, классы, в которых проводится мониторинг, форма проведения мониторинга и сроки утверждаются приказом Председателя Правления АОО в начале каждого учебного года.

Мониторинг учебных достижений учащихся осуществляется в разных фомах (тесты, контрольные работы и т.д.) Результаты мониторинга учащихся доводятся до сведения родителей и используются педагогами для корректировки образовательного процесса.

9. Перевод учащихся в следующий класс 48. Учащиеся, успешно освоившие содержание учебных программ за учебный год, решением Педагогического совета Интеллектуальных школ переводятся в следующий класс.

49. Учащиеся 3.– 6 классов, завершившие учебный год по всем предметам на «отлично», и учащиеся 7, 8, 11 классов, завершившие учебный год по всем предметам на «отлично», с учетом результатов промежуточной аттестации награждаются Похвальным листом на основании решения педагогического совета.

50. Из 3-5, 7,8, 11 классов подлежат отчислению учащиеся:

1) завершившие учебный год на «неудовлетворительно» или «удовлетворительно» по одному из профильных предметов;

2) завершившие учебный год на «неудовлетворительно» по одному непрофильному предмету или на «удовлетворительно» по двум непрофильным предметам.

51. Освобождение учащихся по состоянию здоровья от уроков физической культуры не влияет на их перевод в следующие классы.

10. Порядок проведения итоговой аттестации 52. Итоговая аттестация осуществляется по окончанию 9 класса основной школы и в 11 классе по предметам,по которым завершается изучение учебных программ.

53. К итоговой аттестации допускаются учащиеся 9, 11 классов, освоившие экспериментальную интегрированную учебную программу и интегрированную образовательную программу.

54. Детализация порядка организации и проведения итоговой аттестации учащихся устанавливается в инструкции, утверждаемой Правлением АОО.

55. Итоговая аттестация учащихся Интеллектуальных школ проводится в виде:

1) Экзаменационной суммативной работы по предметам после завершения основной школы;

2) Экзаменационной суммативной работы по предметам, по которым завершается изучение.

56. Перечень предметов итоговой аттестации и форма их проведения ежегодно утверждаются Приказом Председателем Правления АОО, не позднее, чем за два месяца до завершения учебного года.

57. Итоговая отметка по предметам учащихся в 9,11 классах Интеллектуальных школвыставляется на основании отметки за экзаменационнуюсуммативную работув экзаменационные ведомости, а также в документ об окончании уровня образования (в 9 классе – в свидетельство об основном среднем образовании государственного образца, в 11 классе – в аттестат об общем среднем образовании государственного образца). Пересмотр четвертных, полугодовых, годовых и итоговых отметок в 9, 11 классах не допускается.

58. Итоговая аттестация учащихся Интеллектуальных школ осуществляется Экзаменационной комиссией (далее – Комиссия), состав которой формируется и утверждается Приказом Председателем Правления АОО. Председатель Комиссии назначается из числа сотрудников, фактически не осуществляющие трудовую деятельность в Интеллектуальнойшколе, где проводится итоговая аттестация, члены комиссии - из числа учителей Интеллектуальных школ, где проводится итоговая аттестация. Количество членов Комиссии составляет не менее пяти человек. Состав Комиссии утверждается не позднее 25 апреля текущего года.

59. В случае несогласия с отметкой, выставленной за письменную работу по результатам экзаменов итоговой аттестации, учащийся имеет право обратиться до 13 часов следующего дня после объявления экзаменационной отметки в Апелляционную комиссию, состав которой формируется и утверждается Приказом Председателя Правления АОО. Председатель Апелляционной комиссии назначается из числа сотрудников, фактически не осуществляющие трудовую деятельность в Интеллектуальной школе, где проводится итоговая аттестация, члены комиссии - из числа учителей Интеллектуальных школ, где проводится итоговая аттестация. Количество членов Апелляционной комиссии составляет не менее пяти человек. Состав Апелляционной комиссии утверждается не позднее 25 апреля текущего года.

60. Для рассмотрения письменных экзаменационных работ учащихся классов и претендентов на получение свидетельства об основном среднем образовании с отличием учащихся 9 классов Интеллектуальных школприказом Председателя Правления АОО создается Комиссия по итоговой аттестации учащихся (далее – Аттестационная комиссия).

61. Состав Аттестационной комиссии формируется и утверждается Приказом Председателя Правления АОО. Председатель аттестационной комиссии назначается из числа сотрудников, фактически не осуществляющие трудовую деятельность в Интеллектуальной школе, где проводится итоговая аттестация, члены комиссии - из числа учителей Интеллектуальных школ.

Количество членов Аттестационной комиссии должно составлять не менее пятнадцати человек. Состав Аттестационной комиссии утверждается не позднее 25 апреля текущего года.

62. Аттестационной комиссией осуществляется проверка письменных работ и подтверждение отметок претендентов, выставленных Комиссиями Интеллектуальных школ по экзаменационным предметам.

63. Решение Аттестационной комиссии (акты проверки письменных, контрольных, практических работ и ведомости по проверке) о подтверждении кандидатуры на получение свидетельства об основном среднем образовании с отличием утверждается Правлением АОО.

64. Интеллектуальныешколыдо 20 апреля текущего года предоставляют в АОО сведения о кандидатах (фамилия, имя, отчество, название филиала (интеллектуальнойшколы) АОО) наполучение свидетельства об основном среднем образовании с отличием.

65. Учащиеся 9,11 классов, имеющим годовые неудовлетворительные отметкипо 1-2 предметам допускаются к итоговой аттестации.

66. Освобождение учащихся по состоянию здоровья от уроков физической культуры не влияет на их допуск к итоговой аттестации.

67. Учащиеся, успевающие по всем учебным предметам на «хорошо» и «отлично», освобождаются от итоговой аттестации приказами Председателя АОО в следующих случаях:

1) по состоянию здоровья;

2) инвалиды I-II группы, инвалиды детства, дети-инвалиды;

3) участники летних сборов, кандидаты в команду Республики Казахстан на международные предметные олимпиады и научные соревнования.

68. Приказ об освобождении учащихся от итоговой аттестации издается на основании следующих документов:

1) заключения медико-социальной экспертизы (далее–МСЭ) поликлиники по месту жительства, составленного по представлению школьного врача;

2) выписки из решения педсовета и ходатайства школы;

3) табеля успеваемости и поведения учащегося.

4) письмо об участии в летних сборах кандидатов в команду Республики Казахстан по международным предметным олимпиадам и научным соревнованиям.

69. Документы, указанные в подпунктах 2) 3) и 4), заверяются подписью руководителя и печатью организации образования.

70. Учащемуся 9, 11 классов, заболевшему в период итоговой аттестации, предоставляется возможность сдать пропущенные экзамены по представлению медицинской справки.

Повторная аттестация проводится в период с 15 по 30 августа текущего года.

71. Досрочная итоговая аттестация учащихся 9, 11 классов допускается в случае выезда учащихся за границу на учёбу, либо на постоянное место жительства и проводится в форме итоговых экзаменов по предметам не ранее, чем за 2 месяца до окончания учебного года.

72. Экзаменационные суммативные работы проводятся по утвержденному Приказом Председателя Правления АОО расписанию, с которым учителей и учащихся знакомят не менее, чем за 10 дней до начала итоговой аттестации. В расписании предусматривается:

1) не более одного экзамена в один день в каждом классе (за исключением экзамена в форме тестирования по нескольким предметам);

2) перерыв между экзаменами по каждому учебному предмету должен составлять не менее двух дней;

3) проведение вначале экзамена в письменной форме, затем в устной форме, если по предмету установлено два экзамена.

73. Время, предусмотренное на проведение экзаменов в 9,11 классах, зависит от формы проведения экзамена и определяется АОО.

74. По завершению экзамена в письменной форме работы учащихся проверяют члены Комиссии в здании Интеллектуальнойшколы.

75. Непроверенные работы сдаются на хранение Председателю экзаменационной комиссии. При проверке ошибки подчеркиваются. В сочинениях, изложениях, диктантах за курс основного школы количество ошибок указывается отдельно.

76. Письменные экзаменационные работы учащихся 9 классов, претендующих на получение свидетельства об основном среднем образовании с отличиемпроверяются членами КомиссииИнтеллектуальнойшколыв течение одного, а в случае большого числа претендентов в течение двух дней после сдачи экзаменов.

77. При выведении итоговых отметок Комиссия руководствуется следующим:

- итоговая отметка по предмету определяется на основании отметки за экзаменационную суммативную работу.

78. Отметки, полученные учащимися на экзамене в письменной форме, объявляются им на следующий день после экзамена в данном классе или группе.

79. На основании письменного заявления учащегося, ему предоставляется возможность ознакомиться с результатами проверки письменной работы с участием Председателя Комиссии Интеллектуальной школы.

80. Учащиеся 9, 11 классов, получившие отметку «неудовлетворительно»

на экзамене, допускаются к следующему экзамену.

81. Учащиеся 9 классов, прошедшие итоговую аттестацию, получают свидетельство об основном общем образовании в Интеллектуальной школы.

82. Из 9, 11 классов подлежат отчислению из школы учащиеся:

1) завершившие учебный год на «неудовлетворительно» или «удовлетворительно» по одному из профильных предметов;

2) завершившие учебный год на «неудовлетворительно» по одному непрофильному предмету или на «удовлетворительно» по двум непрофильным предметам.

Учащимся 9 классов при получении неудовлетворительной отметки на итоговой аттестации по одному и более предметам выдается справка установленного образца о прохождении курса основного общего образования в Интеллектуальной школе.

1 Интегрированные образовательные программы АОО «Назарбаев интеллектуальные школы» как отечественный пример составления учебных программ куррикулумного образца: теория и практика ………. 1.1 Процесс создания учебных программ и общее описание современной 1.2 Общие подходы в вопросе создания учебных программ ……………... 1.3 Зарубежный и отечественный опыт создания куррикулумов ……….. 1.4 Куррикулум – рамочная основа разработки интегрированных 2 Методика составления учебной программы куррикулумного образца при 12-летней модели среднего образования …………………………….. Список использованной литературы ………………………………………. Методика составления учебной программы куррикулумного образца при 12-летней модели среднего образования (на примере интегрированных образовательных программ АОО «Назарбаев интеллектуальные школы») Подписано к печати 22.11.2013. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Печать офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 12,0.

Министерство образования и науки Республики Казахстан РГКП «Национальная академия образования им. И. Алтынсарина»

010000, г. Астана, ул. Орынбор, 4, БЦ «Алтын-Орда», 15 этаж.