[ «ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ Учебное пособие для студентов педагогических вузов, молодых специалистовучителей истории, слушателей системы повышения квалификации Авторы-составители: Ю.А.Никифоров, ...»
-Порядок есть порядок. Математика не для девочек!
-Но куклы – это же такая скука! – с ужасом прошептала Виттория.
-Очень жаль, но ничего не поделаешь, - сказал отец и после паузы добавил:
- Я, конечно, мог бы рассказать тебе кое-что о математике, но если меня схватят… - Леонардо испуганно огляделся по сторонам.
Проследив за его взглядом, Виттория прошептала:
-Ты будешь рассказывать мне о математике совсем потихоньку.
Ответьте на следующие вопросы:
О каком приеме мотивации рассказывается в отрывке? Как Вы могли бы охарактеризовать его эффективность?
Какие другие приемы мотивации могут применяться при обучении истории? Приведите примеры из собственной практики.
Какие приемы мотивации представляются Вам наиболее эффективными в курсе по новейшей истории России?
Прочитайте отрывок из произведения А.И. Куприна:
Куприн А.И. Яма. Избранное. – Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1984. - С. «…К географии она была совершенно тупа. Правда, она в сотни раз лучше, чем Лихонин, умела на улице, в саду и в комнате ориентироваться по странам света, - в ней сказывался древний мужицкий инстинкт, - но она упорно отвергала сферичность земли и не признавала горизонта, а когда ей говорили, что земной шар движется в пространстве, она только фыркала. Географические карты для нее всегда были мазней в несколько красок, но отдельные фигуры она запоминала точно и быстро. «Где Италия?» - спрашивал ее Лихонин. «Вот он. Сапог», - говорила Любка и торжествующе тыкала в Апеннинский полуостров. «Швеция и Норвегия?» Башмак». –«Испания?» - «Толстяк в фуражке. Вот он…» и так далее. С историей дело шло не лучше.
Лихонин не учитывал того, что она с ее детской душой, жаждущей вымысла, легко освоилась бы с историческими событиями по разным смешным и героически-трогательным анекдотам, а он, привыкший натаскивать к экзаменам и репетировать гимназистов четвертого или пятого класса, морил ее именами и годами. Кроме того, он был очень несдержан, вспыльчив, и тайная, обыкновенно скрываемая, но все возраставшая ненависть к этой девушке, так внезапно и нелепо перекосившей всю его жизнь, все чаще и несправедливее срывалась во время этих уроков».
Ответьте на следующие вопросы:
Как в отрывке представлено взаимодействие между учителем и ученицей?
Упоминание о каких приемах и методах преподавания можно встретить в тексте?
Актуально ли описание подхода к преподаванию для современной ситуации в российской школе? Что можно найти общего и каковы основные отличия?
Какой отрывок из текста показывает пример использования образности в преподавании?
Можно ли привести другие приемы использования образов?
В чем была главная причина конфликта между Лихониным и Любой?
Задание 53.
Разделитесь на 4 группы, участники которых выполняют следующие роли: учителей, методистов, администраторов, родителей (учащихся). Общий вопрос для обсуждения в группах: «Какова роль планирования?». Напишите три-четыре правила по составлению плана урока:
1.
ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ
2. 3. 4. Задание 54.Назовите и расставьте основные элементы урока с традиционной (классической) структурой:
1-2-3-4- Задание 55. Подготовьте описание выбранного Вами занятия по курсу Новейшей истории России, основываясь на таблице 28 «Описание этапов занятия»
Таблица 28. Описание этапов занятия
ФОРМЫ и ОЖИДАЕМЫЕ
ЭТАПЫ КОНТРОЛЯ
МЕТОДЫ РЕЗУЛЬТАТЫ
И ОЦЕНИВАНИЯ
1. Мотивационный 2. Информационный 3. Аналитический 4. Рефлексивный Задание 56.Выделите характерные особенности проблемно- мотивационного блока:
1. 2. 3._ Задание 57.
Перечислите способы мотивации учащихся и на основе содержания курса Новейшей истории России подберите свои примеры, их иллюстрирующие.
1. 2. 3. 4. 5. Задание 58.
Выберите тему занятия из курса Новейшей истории России. Назовите варианты проведения рефлексии и разработайте их для выбранного вами занятия.
1. 2. 3. 4. 5.
ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ
Задание 59.Перечислите возможные источники информации в преподавании истории и подберите примеры источников для выбранной Вами темы урока по Новейшей истории России.
Тема урока_ Задание 60.
Составьте план изложения содержания по выбранной Вами теме урока из курса Новейшей истории России.
1. 2. 3. 4. 5. Задание 61.
Опираясь на материал таблицы 29, составьте план фронтального опроса по выбранной Вами теме урока и разработайте для него критерии оценивания учащихся.
Результаты работы зафиксируйте в таблице:
Вопрос или группа Предполагаемый вариант ответа (введение, использование структуры ответа, некоторых сформулировать основная часть, правильной но сложности с элементов ответа; вводную часть и заключение) структуры ответа определением темы; неудачное выводы; тема не
ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ
2.Умение Выводы опираются Некоторые важные Упускаются важные Большинство важных анализировать и на основные факты факты упускаются, факты и многие фактов отсутствует, 3.Иллюстрация Теоретические Теоретические Теоретические Смешивается корректность фактические ошибки в деталях ключевых фактов и деталей; неумение использовании подразделяются на фактах; детали не деталях; детали факты и мнения материала) незначительные, анализируются; анализируются; понимания их понятиями определяются некоторые другие второстепенные определений понятий;
ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ
Задание 62.Обсудите в группе проблемные вопросы:
Существует ли принципиальная зависимость планирования от предмета, особенностей содержания занятия (темы), от места занятия в системе преподавания (повторительнообобщающий урок, получение новых знаний и т.п.).
В каком блоке включать традиционный опрос по домашнему заданию и нужен ли он?
Нужно ли на каждом уроке проводить такие опросы?
Может ли быть домашнее задание опережающим?
Когда на уроке должно проводится оценивание?
Может ли быть у одного ученика несколько отметок на уроке?
Задание 63.
Подберите документ по курсу Новейшей истории России. Определите его вид, сформулируйте адекватные ему вопросы и ответы (См. Приложение 4).
Документ_ Задание 64.
Выберите историческую карту по курсу Новейшей истории России. Составьте к ней разные типы вопросов.
Карта_ Вопросы ознакомительного характера Вопросы аналитического характера Задание 65.
Назовите три и более темы в курсе новейшей истории России, изучение которых может быть организовано на основе исследовательской работы школьников.
1. _ 2. _
ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ
3. _ 4. _ Какими должны быть требования к проведению ученического исследования?Как исследование может быть включено в учебную и внеклассную работу?
Какие трудности могут возникнуть при проведении исследовательской работы учащимися?
Что требуется от учителя истории при использовании исследовательского подхода?
Задание 66.
Рассмотрите в группе следующую ситуацию: «Учащийся при ответе на вопрос о начале Великой Отечественной войны, говорит, что одним из главных виновников развязывания войны является СССР, ссылаясь на псевдоисторические сочинения». Что следует делать учителю в данной ситуации, учитывая важность сохранения доброжелательной атмосферы на занятии и открытости для высказывания разных точек зрения?
Предложите несколько вариантов действий учителя и рассмотрите положительные и отрицательные стороны каждого из них:
Вариант 1. Вариант 2. Вариант 3. Какие факторы могут повлиять на выбор одного из возможных вариантов действий учителя?
Может ли быть дана рекомендация, которая будет оптимальной в любой ситуации и в любом классе для данного случая?
ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ
Задание 67.Чем демократический диалог на уроке отличается от авторитарного общения между учителем и учениками? Назовите не менее трех основных отличий. Приведите примеры возможного использования диалога при рассмотрении вопросов по новейшей истории России.
Задание 68.
Что означает выражение «динамичность педагогической позиции», применительно к преподаванию курса новейшей истории России? В чем эта динамичность может проявляться?
Есть ли границы этой динамичности?
Задание 69.
Рассмотрите схему «Психолого-педагогические основы преподавания истории»:
Рефлексивность Сотрудничество Выберите четыре компонента, которые представляются Вам наиболее важными.
1. 2. 3. 4. Сформулируйте аргументы, которые будут подкреплять высказанное мнение.
Задание 70.
Прочитайте нижеприведенные отрывки из работ К. Поппера, Д.С. Лихачева и Н.Н. Моисеева:
ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ
Поппер К. Открытое общество и его враги.…Сама готовность учиться приравнивается к обладанию мудростью, той мудростью, которую Сократ себе приписывал: ведь тот, кто готов учиться, знает, как мало он знает. Таким образом, оказывается, что необразованный нуждается в авторитете, который его пробудит, так как сам он едва ли может быть самокритичным. Однако в учении Сократа этот единственный элемент авторитаризма чудесно уравновешивается оговоркой, что авторитет не должен претендовать на что-то большее. Подлинному учителю разрешено лишь одно: демонстрировать самокритичность, отсутствующую у необразованного. «Мой авторитет, каким бы он ни был, может основываться лишь на моем знании того, как мало я знаю», - так, по-видимому, Сократ обосновывал свою миссию пробуждения людей от их догматической дремоты. Он полагал, что эта воспитательная миссия является также и политической задачей. Он чувствовал, что для того, чтобы улучшить политическую жизнь города-государства, граждан надо обучить самокритичности.
… От государства ни в коем случае не следует требовать принятия мер, которые могут поставить под угрозу самый ценный вид свободы, а именно – интеллектуальную свободу. И хотя я не защищаю «невмешательство в дела школьных учителей и наставников», я полагаю, что эта политика много лучше авторитарной политики, которая дает государственным должностным лицам полную власть над формированием сознания и контролем за обучением наукам, таким образом подкрепляя сомнительный авторитет эксперта авторитетом государства, разрушая науку посредством привычной практики обучения науке как авторитарной доктрине и уничтожая научный дух исследования – дух поиска истины, веры в ее обладание.
Д.С. Лихачев «О национальном характере русских»
…Я мыслю себе XXI век как век развития гуманитарной культуры, культуры доброй и воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и применения творческих сил. Образование, подчиненное задачам воспитания, разнообразие средних и высших школ, возрождение чувства собственного достоинства, не позволяющего талантам уходить в преступность, возрождение репутации человека как чего-то высшего, которой должно дорожить каждому, возрождение совестливости и понятия чести – вот в общих чертах то, что нам нужно в XXI веке. Не только русским, конечно, но особенно русским, потому что именно это мы в значительной мере потеряли в нашем злополучном ХХ веке.
Н.Н. Моисеев «Роль учителя в развитии современного общества»
Многие ли задумывались над тем, как могло случиться, что за полтора десятилетия после окончания самой страшной войны, которую знало человечество, после трех десятков миллионов жертв и ужасающей разрухи, после репрессий 30-х годов, унесших жизнь и многих представителей русской интеллигенции, Советский Союз сделался второй державой мира? Как такое могло произойти? Ответ однозначен. Основную причину я вижу в том, что в Советском Союзе была создана лучшая в мире система "УЧИТЕЛЬ". Она охватывала все уровни образования, все слои населения. И, что совсем немаловажно, эта система утверждала престиж образованности!
Были созданы условия для передачи эстафеты знаний, эстафеты культуры.
О каких важных характеристиках учителя говорят авторы?
Что общего и в чем различия их подходов к ответу на вопрос о роли учителя?
Что из названного учеными Вы считаете наиболее важным для современного учителя истории? Почему?
Поставьте вопросы к этим документам.
1. _ 2. _ 3. _ 4. _ Задание 71.
Сформулируйте особенности творческой работы учащихся при изучении новейшей истории России _
ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ
Задание 72.Сформулируйте темы докладов, которые ученики могли бы подготовить о «Перестройке в СССР». Подумайте над целями данных заданий.
1. _ 2. _ 3. _ 4. _ 5. _ 6. _ 7. _ Какие общие рекомендации Вы можете дать ученикам при подготовке докладов?
А. Рекомендации по содержанию доклада _ Б. Рекомендации по методике сбора информации и подготовки доклада _ Задание 73.
На основе стихотворений «серебряного века» русской поэзии придумайте тему эссе.
Сформулируйте 2-3 базовых идеи своего эссе.
Источники (стихи поэтов «серебряного века») Тема _ Идеи _ _ Задание 74.
Разработайте тематику рефератов по истории Гражданской войны в России. Составьте рекомендации по подготовке рефератов по схеме:
1. Идея или проблема работы _ 2. План реферата:
1. 2.
ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ
3. 4. 5. 6. 3. Источники и литература, которые можно использовать Задание 75.Составьте алгоритм мини- исследования по теме «Кто помог Германии развязать Вторую мировую войну?»
1. 2. 3. 4. 5. Продолжите определения ниже приведенных понятий, уточняя их видовые признаки, заданные соответствующими терминами (Курс лекций, раздел 4):
Внеклассная работа — Внеурочная работа — Внешкольная работа — Дополнительное образование — Продолжите перечень форм организации внеклассной работы по истории. Подумайте, какие источники и формы внеклассной работы по истории предоставляет школьнику современная (конечно, благополучная) семья (Курс лекций, раздел 4).
ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ
Образовательное пространство школы: кружки, факультативы, «научное общество школьников», исторические вечера, ….Культурно-образовательное пространство региона: кружки и секции ДО, предметные олимпиады, краеведческие экскурсии, музеи, … Современная семья: … Какие формы организации внеклассной работы, относящиеся к разным уровням, можно интегрировать в единый процесс дополнительного образования школьников по истории?
Подготовьте «методический паспорт» для одной из традиционных форм организации внеклассной работы по истории (Курс лекций, раздел 4). К предложенным ниже параметрам добавьте характеристики, важные, с вашей точки зрения, в условиях системы дополнительного образования школьников.
Краткая характеристика формы и содержания – Принципы подготовки внеклассного мероприятия – Этапы подготовки и проведения – Информационно-материальные ресурсы – Риски при подготовке и проведении мероприятия в современных условиях Прогнозируемые результаты:
На основе подготовленных методических паспортов составьте информационную базу данных о различных формах внеклассной работы по истории (возможно, на электронном носителе), предварительно продумав принципы их систематизации.
Выберите общую тему внеклассного мероприятия, посвященную одному из дней воинской славы России, и определите, какие конкретно источники, в соответствии с названием вашей группы, можно привлечь для его подготовки.
В группах проанализируйте содержание одного из этих источников по примерному a. Название, автор, выходные данные источника;
b. Достоинства источника в контексте подготовки внеклассного мероприятия.
c. Недостатки источника в контексте подготовки внеклассного мероприятия и
ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ
В конце минувшего столетия издательство «Вагриус» приступило к публикации воспоминаний ярких деятелей российской и зарубежной истории и культуры. Серия так и называется «Мой ХХ век». В ней есть книги «ровесников века»: Б.Ефимов «Десять десятилетий», Б.Васильев «Век необычайный», Л.Каганович «Памятные записки», Э.Рязанов «Неподведенные итоги», Д.Самойлов «Перебирая наши даты», В.Розов «Удивление перед жизнью» и др.Разработайте сценарий внеклассного мероприятия «Мой ХХ век» на основе одной или нескольких книг мемуаров, творчески используя предложенные ниже вопросы и задания.
Вопросы для обсуждения:
1.«Встреча с веком»: каким виделся новый век людям, родившимся во второй половине Х1Х - начале ХХ столетия?
2. «Удачи и трагедии минувшего века»: что запомнилось и потрясло в ХХ столетии его современников?
Познавательные задания:
1. Подумайте, какие виды источников понадобятся вам для размышлений над первым вопросом? Набросайте примерный или конкретный список авторов и произведений, в которых наверняка есть или могут быть предсказания, прогнозы, надежды людей в связи с наступавшим веком.
2. Подберите необходимые источники и проанализируйте высказывания по примерному плану:
а) Как в источнике определяется «начало» века? Нет ли здесь типичной ошибки в атрибуции «круглых б) В связи с чем (в какой ситуации) автор источника рассуждает о веке грядущем?
в) Как на содержание и настроение прогнозов влияют социальное положение, политические и \ или религиозные убеждения, другие особенности этого человека, а также время создания этого источника (в частности, непосредственно в канун ХХ века или спустя много лет, подытоживая свой жизненный путь)?
3. Сгруппируйте высказывания в соответствии с тематикой прогнозов \ социальным статусом \ политическими взглядами \ религиозными убеждениями \ уровнем образования \ профессией и т.п. их авторов. Чьи предвидения, по вашему мнению, оказались более точными, полнее других реализовались в минувшем столетии? Чем вы объясните достаточно высокую степень реалистичности этих прогнозов?
4. Готовя ответ на второй вопрос, расспросите своих родителей, родственников и знакомых об их впечатлениях о ХХ столетии. Данные своих социологических опросов сгруппируйте по двум направлениям: «Удачи ХХ века» и «Трагедии ХХ века».
5. Подберите источники, в которых содержатся оценочные высказывания о ХХ столетии ученых и политиков, государственных деятелей и мастеров культуры. Проанализировав, так же разделите их на две 6. Обобщите результаты своей работы с разными видами источников и определите, какие события и процессы ХХ столетия вошли в культурную память его современников, а какие - стали частью их коммуникативной памяти?
7. Что из воспоминаний современников ХХ века вошло в «официальную историю», т.е. стало частью содержания школьных учебников и исторических энциклопедий, отмечено как памятные дни и государственные праздники, а что – нет? С чем, на ваш взгляд, связаны различия в книжной и личной 8. Сравните прогнозы, сделанные в канун ХХ столетия, и оценки века минувшего его современниками. В чем вы видите сходство в их взглядах на минувший век? В чем – различия?
Словарь темы:
Культурная память – совокупность объектов и ритуалов, в которых на достаточно протяженном отрезке времени манифестируются мнемонические стратегии. В отличие от коммуникативной памяти она дистанцирована от повседневности и опирается на некоторые фиксированные события, не изменяющиеся вместе с текущим моментом, но отмеченные в сознании с помощью разных средств, в том числе общего исторического образования, как судьбоносные и высокоценные.
Коммуникативная память – по сравнению с культурной памятью это относительно краткосрочная память общества, поскольку она привязана к живым носителям опыта и поэтому может охватывать лишь около 80 лет, т.е. жизнь трех-четырех поколений. К.п. отражает самостоятельные представления членов группы, консолидированной общим для них местоимением «мы», о том, что они считают своим
ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ
собственным прошлым. Это живая память, чьи критерии истинности непосредственно следуют из индивидуальной и групповой потребности в идентификации.Для каждого «пространства» внеклассной работы по новейшей истории подберите примеры различных мероприятий и сформулируйте их целевые установки, ориентируясь на предметные, метапредметные и личностные результаты современного исторического образования. Заполните таблицу 30 и в группе обсудите ваши варианты.
внеклассной работы форма и тема мероприятия в соответствии с ФГОС Локальное Региональное Национальное (общероссийское) Международное Для одного из внеклассных дел, внесенных вами в таблицу 30, составьте список источников, относящихся к СМИ, который может понадобиться для подготовки и проведения этого мероприятия. Какие рекомендации можно дать школьникам с целью развития у них критического мышления и профессиональной работы с информацией СМИ? Заполните таблицу 31 и в группе обсудите ваши варианты.
Критическое мышление – развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, критически анализировать полученную историко-социальную информацию, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить ее с исторически возникшими мировоззренческими системами (ФК ГОС по истории: профильный уровень, 2004 г.).
Критическое мышление - один из способов интеллектуальной деятельности человека, связанный с умениями:
1. Определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
2. Выявлять предвзятые отношения, мнения и суждения;
3. Уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;
4. Подвергать сомнению логическую непоследовательность устной и письменной речи;
5. Определять суть проблемы и альтернативные пути ее творческого решения;
6. Отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом;
7. Выявлять эмоционально окрашенные слова, которые могут вызвать конфликт или «подлить масло в огонь»;
8. Понимать, что простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов;
9. Понимать, что слова «все», «никто», «всегда», «постоянно» и обобщенные предположения типа «Русские любят борщ» и т.п. ведут к неправильным представлениям, поэтому их следует избегать и употреблять слова «некоторые», «иногда» и т.п.;
10. Признавать наличие пропагандистских слов в любом предложении или высказывании;
11. Уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;
12. Избегать категоричности в утверждениях;
13. Быть честным в своих рассуждениях (Г.Г.Дмитриев) ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ
В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ
Аудиовизуальные:
Электронные:
Аудиальные:
Прочитайте сценарий праздника ко Дню защитника Отечества (См.Список литературы, №33). Автор этой и других похожих разработок уверена, что «именно так школьники узнают о великих битвах, о великих полководцах, о мужестве русского народа. Узнают и поймут: им есть чем гордиться…».
Подготовьте экспертное заключение о целевой установке и прогнозируемых результатах этого мероприятия, его содержании и форме проведения.
Внесите свои предложения или представьте другой формат (концепцию) внеклассного мероприятия, посвященного одному из дней воинской славы России.
Изучите содержание и структуру веб-сайта www.41-45.su «НАША Победа».
Проанализируйте замысел проекта «Наша общая Победа» с точки зрения его соответствия целям и задачам историко-патриотического просвещения и гражданского воспитания. Дайте оценку его сильных сторон и определите возможные риски.
Подумайте, каким образом можно использовать информационные ресурсы сайта во внеклассной работе со школьниками? Предложите и обсудите идеи различных мероприятий в рамках системы дополнительного образования. Обменяйтесь идеями о комплексном и систематическом использовании этого сайта в учебной и внеклассной работе по новейшей истории России.
Проанализируйте организационно-деятельностные ресурсы этого сайта. Обсудите, для чего и какими способами можно привлечь школьников к участию в пополнении видеоархива воспоминаний ветеранов Великой Отечественной войны.
Подумайте, каким образом локальное (ветераны, живущие в разных городах и поселках страны) и национальное (общероссийский видеоархив их свидетельств) пространства этого проекта можно расширить до международных. Что в этом случае обретут вебсайт и его пользователи?
Составьте перечень компетенций, необходимых студенту – участнику реализации проекта «Наша общая Победа». На что, по-вашему, необходимо обратить первоочередное внимание при подготовке группы студентов к проведению интервью?
Проанализируйте вопросы анкеты. Какие формулировки вызывают сомнение, или же нуждаются в дополнительных пояснениях профессионального историка?
Предложите схему взаимодействия регионального штаба проекта с органами исполнительной власти, общественными организациями, учебными заведениями, представителями СМИ.
ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ
Предложите идею и сценарий массовой акции, которая могла бы стать презентацией проекта «Наша общая Победа».Для массовой акции с участием в ней школьников выберите наиболее значимое, на Ваш взгляд, мемориальное событие или социальную / культурную / экологическую проблему вашего региона.
Разработайте проект этой акции, придерживаясь ниже предложенного плана146.
Название массовой акции Тема акции и ее обоснование Цели и задачи массовой акции Идея массовой акции Целевая аудитория массовой Формат массовой акции Рекрутирование участников Ход массовой акции Реквизит массовой акции Схема размещения объектов Основные информационные По аналогии с разработкой международного образовательного проекта «Зайсан»
(Приложение №5) подготовьте сценарий другого проекта по новейшей истории, который можно организовать на месте исторического события.
Проанализируйте значение каждого из пяти компонентов этого кейса и предложите дополнительные разделы в свою методическую разработку внеклассного мероприятия.
1) Какова цель принятия ФЗ «О днях воинской славы и памятных датах России»? (Список литературы, №34). В тексте первоисточника найдите и прокомментируйте соответствующие положения.
2) Выясните, существуют ли подобные законы и календари в других странах мира? Какие события своей (национальной) истории \ всемирной истории они увековечивают?
Какой образ страны складывается на основе ее исторического календаря?
3) Как вы считаете, почему на протяжении последних лет ФЗ «О днях воинской славы и памятных датах России» неоднократно корректировался? Сравните тексты этого закона в разные годы и проанализируйте вносившиеся в него поправки.
Р.Пырма. Организация политических кампаний. М., 2007. С.72 – 75.
ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ
4) Как Закон определяет понятия «день воинской славы России» и «памятные даты России»? Что между ними общего и чем они различаются?5) Как Закон интерпретирует сущность конкретного Дня воинской славы и связанного с ним исторического события?
6) Выясните, как этот день или юбилей исторического события отмечался в России раньше (в Российской империи? В Советском Союзе?). Если официально память об этом событии не поддерживалась, то чем, по вашему мнению, это можно объяснить?
7) Какие точки зрения по поводу самого события и его исторической оценки существуют в современном обществе и в исторической науке, или они сейчас не являются предметом острых научных и общественно-политических дискуссий? Чем объясняется то или другое?
8) В каких аспектах данное историческое событие актуально и значимо для гражданской идентификации современных школьников, для формирования позитивного образа 9) Как Закон интерпретирует сущность конкретной памятной даты? С каким историческим событием или явлением она связана?
10) Какие аспекты исторического события или памятной даты, вы считаете, актуально включить в содержание внеклассного мероприятия по новейшей истории? Особое внимание обратите на «обновленные» даты: 7 ноября и 12 декабря, а также на новые памятные дни в российском календаре: 29 июня, 3 сентября, 9 декабря.
11) Проанализируйте статьи 2 и 3 ФЗ «О днях воинской славы и памятных датах России»
с педагогической точки зрения: в каких формах и мероприятиях, перечисленных в Законе, принимают и могут принять участие школьники?
Сайт «Генеалогическое древо» www.genotree.ru запущен в мае 2006 г. «Мы не ищем ваших родственников и не составляем родословных деревьев, - заявляют создатели и модераторы проекта. – Мы просто делимся с вами собранной информацией и готовы к сотрудничеству».
Пользуясь материалами этого сайта, разработайте план проектной деятельности школьников. Для этого изучите ресурсы и навигацию сайта, выберите одно или несколько направлений в генеалогических исследованиях, подготовьте требования к оформлению работ и рекомендации по поиску и обработке информации.
«