«ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ Учебное пособие для студентов педагогических вузов, молодых специалистовучителей истории, слушателей системы повышения квалификации Авторы-составители: Ю.А.Никифоров, ...»

Внедрение в учебный процесс компьютерных технологий и сети Интернет создает массу возможностей для их использования в целях коммуникации (интерактивного общения), развивая соответствующие умения и навыки.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

Говорить всерьез о перспективности дистанционного обучения пока преждевременно.

Тем не менее, отдельные элементы, присущие данному виду обучения, могут быть использованы в повседневной практике школьного учителя. Как известно, сегодня в любой школе найдется не один десяток детей с ослабленным здоровьем. В силу этого они пропускают довольно много уроков. Да и обычный школьник, заболев, не знает, что происходило на уроке. Решить эту проблему можно через Интернет. Если вы готовите презентации к своим урокам, то вполне логичным окажется их размещение в Сети. Дети, пропустившие занятия, скачав презентацию, могут узнать о том, какие вопросы разбирались на уроке, какие задания выполнялись, на что следует обратить внимание при подготовке домашнего задания и, в конечном счете, их отставание в прохождении программы от одноклассников будет минимально.

Весьма эффективным инструментом может стать е-mail рассылка. Правда, для этого ученики в классе должны иметь доступ к домашнему компьютеру. Через рассылку можно организовать передачу болеющим ученикам домашних заданий, организовывать консультации (для этого лучше использовать интернет-пейджер ICQ), проводить внеурочные мероприятия и факультативы. Если у школы есть сайт с форумом, то можно использовать и его.

В настоящее время появился новый вид дискуссии - виртуальное обсуждение. Такая форма обмена мнениями становится все более популярной у молодежи, хотя ее образовательный потенциал пока не в достаточной степени освоен в современной школе. Учащиеся, объединенные в небольшую группу (не более 7-8 человек), могут обсуждать статью, рисунок, фотографию, ситуацию, политическую новость, символы и т.п. Простейший способ такого общения – обмен текстовыми сообщениями, набираемыми с клавиатуры. Если компьютеры оборудованы микрофоном, наушниками или акустическими колонками, то появляется возможность обмениваться звуковыми сообщениями.

Обсуждение должно быть свободным – высказывается собственная точка зрения, собственное понимание, делаются личные комментарии. Вместе с тем, для обучающего эффекта лучше, чтобы учителем были даны определенные вопросы и даны задания. Отвечая на эти вопросы и выполняя задания, учащиеся могут приводить свои примеры, выдвигать аргументы и контраргументы. Следует организовать сеть, чтобы учащиеся могли присылать письма каждому члену группы со своим ответом. При обсуждении каждый может написать несколько писем – помимо своего мнения, дать комментарии, задать вопросы другим членам группы, отреагировать на чьи-то мнения, высказать свои опасения, привести более точные, с их точки зрения, примеры.

Для этого можно делать копии для каждого участника, но лучше завести общий ящик в Интернете, для доступа в который пароль будут иметь члены группы и учитель. Письма будут писаться на один адрес, и каждый участник сможет их прочитать. При таком виртуальном обсуждении учителю следует попросить использовать основные понятия, которые изучаются на определенном отрезке курса.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

ОСНОВНАЯ

ПРОБЛЕМА ДНЯ

ОБСУЖДЕНИЯ

Используя электронную почту, учитель может вести переписку с учащимися, что позволит ему получать регулярные отчеты учеников о проделанной работе, сэкономить время на занятиях с учащимися, пропустившими ряд уроков по причине болезни и т.д. Благодаря интерактивным возможностям сети каждый учитель может выбрать удобную для себя форму взаимодействия с учащимися.

Хорошим инструментом в арсенале педагога может стать блог - веб-сайт, основное содержание которого составляют регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа. Использование блогов целесообразно при осуществлении тех или иных сетевых проектов для организации общения его участников, которое носит конструктивный характер, оставаясь в то же время в значительной степени неформальным.

Участники проекта оставляют записи, отсортированные в обратном хронологическом порядке (последняя запись сверху). Для блогов характерна возможность публикации отзывов («комментариев») посетителями, - это делает их средой сетевого общения, имеющей ряд преимуществ. Участники проекта обмениваются информацией о том, что происходит внутри команд, какова там атмосфера, как идёт работа. Форма сообщений в блоге позволяет каждому участнику высказаться, обратить внимание на возможные проблемы и получить обратную связь, пообщаться, рассказать об интересных находках, получить поддержку.

Несмотря на целый ряд дополнительных возможностей и преимуществ, связанных с применением ИКТ в преподавании истории, представляется, тем не менее, что учитель должен сам определить для себя объемы и границы их использования на каждом конкретном уроке или же во внеурочной деятельности.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

Работа с мультимедийными образовательными ресурсами, ПК и информационной средой Интернет не должны превращаться в самоцель, оставаясь средствами решения тех или иных образовательных, развивающих и воспитательных задач.

Основные идеи и выводы:

Внедрение в школьный образовательный процесс современной компьютерной техники заставляет учителя совершенствовать методические приемы преподавания, нацеленные на органичное включение новых технологических средств в урок истории, придание ему зрелищности, эмоциональной окраски, развитие навыков поисковой и творческой деятельности.

Основные возможности использования компьютерных технологий на уроке истории связаны с организацией самостоятельной деятельности учащихся по сопоставлению, структурированию и интегрированию различных видов информации и форм ее предъявления — условно-графической (схемы, графики, карты), изобразительной (исторические картины, наглядные изображения, реконструкции), видео- и аудиоинформации.

Конечными целями преподавания подразумевается формирование у школьников медиаграмотности - способности самостоятельно использовать разнообразные медиаресурсы, понимая и критически оценивая их содержание, а также способности создавать и распространять собственные медиатексты.

Внедрение в учебный процесс компьютерных технологий и сети Интернет создает массу возможностей для их использования в целях коммуникации (интерактивного общения), развивая соответствующие умения и навыки.

Несмотря на целый ряд дополнительных возможностей и преимуществ, связанных с применением ИКТ в преподавании истории, учитель должен сам определить для себя объемы и границы их использования на каждом конкретном уроке или же во внеурочной деятельности.

Работа с мультимедийными образовательными ресурсами, ПК и информационной средой Интернет не должны превращаться в самоцель, оставаясь средствами решения тех или иных образовательных, развивающих и воспитательных задач.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

РАЗДЕЛ 6.

Вопросы и задания

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. Акад. Образования: под. Ред. А.М. Кондакова, А.А.

Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. С. 8-10, 21-23.

2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. Акад. Образования: под. Ред. А.М. Кондакова, А.А.

Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. С. 5-7.

3. Данилюк А.Я. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А.Я.Данилюк, А.М. Кондаков, (http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985) 4. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества (Раздел:

Формирование идентичности личности как целевая установка школьного образования).

// http://rudocs.exdat.com/docs/index-175663.html 5. Закон РФ «Об образовании» (Статьи 1-2) // http://www.zakonrf.info/zakon-obobrazovanii/ 6. Грызлов Б. О реализации Плана Путина партией «Единая Россия». Выступление Председателя Государственной Думы Бориса Грызлова на совместном заседании Высшего совета и Генерального совета Всероссийской политической партии «Единая Россия» в Москве // План Президента Путина. Руководство для будущих Президентов России. Сборник / Сост.: Павловский Г.О. – М.: Издательство «Европа», 2007. С. 10-11.

7. Путин В.В. Восьмое Послание Федеральному Собранию Российской Федерации. апреля 2007 г. // План Президента Путина. Руководство для будущих Президентов России. Сборник / Сост.: Павловский Г.О. – М.: Издательство «Европа», 2007. С. 268Выступление на церемонии вступления в должность Президента Российской Федерации Д.А. Медведева, 7 мая 2008 г. (http://президент.рф/) 9. Из Выступления Президента РФ Д.А. Медведева на встрече с представителями общественных организаций 19 сентября 2008 г.

(http://archive.kremlin.ru/appears/2008/09/19/1615_type63374type63376type82634_ 9.shtml) 10. Президент РФ Д.А.Медведев. «Россия, вперед!» 10 сентября 2009 года http://news.kremlin.ru/transcripts/ 11. Выступление Президента РФ Д.А. Медведева на заседания Совета при Президенте Российской Федерации по науке, технологиям и образованию, 15 октября 2008 г.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

(http://archive.kremlin.ru/appears/2008/10/15/1655_type63374type63378type82634_ 1.shtml) 12. О Послании Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному Собранию РФ от 5 ноября (http://archive.kremlin.ru/text/appears/2008/11/208749.shtml) 13. О концепции курса «История России. 1900-1945 гг.».

(http://history.standart.edu.ru/info.aspx?ob_no=15378) 14. О Программе Министерства образования и науки РФ «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009- годы» (2.09. 2008).

(http://mon.gov.ru/press/news/4897/) 15. Миллер А. Россия: власть и история // «Pro et Contra» (2009. № 3-4);

(http://www.polit.ru/research/2009/11/25/miller.html) 16. Юта Шерер. Германия и Франция: проработка прошлого (http://www.perspektivy.info/history/otnoshenije_k_istorii_v_germanii_i_francii_prorabotk a_proshlogo_istoricheskaja_politika_politika_pamati_2010-02-24.htm) 17. Траба Р. Польские споры об истории в XXI веке. Журнал «Pro et Contra». 2009. май — август. № 3-4.

(http://uisrussia.msu.ru/docs/nov/pec/2009/3-4/ProEtContra_2009_3-4_03.pdf) 18. Полевой А. По каким учебникам учат историю на Украине? Часть I (WIN.RU, Россия) (http://www.historyfoundation.ru/ru/media_item.php?id=476) 19. Петров А.Е. Мы должны выстраивать политику подачи истории // Информационнопублицистический бюллетень - Просвещение, 2007. август.

20. «Страницы истории – повод для взаимных претензий или основа для примирения и партнерства?» Статья В.В.Путина в «Газета Выборча» (Польша) (http://premier.gov.ru/ru/events/news/4814/ 21. Видеоблог Дмитрия Медведева, 7 мая http://blog.kremlin.ru/post/11/transcript 22. Сенявский А.С., Сенявская Е.С. Вторая мировая война и историческая память: образ прошлого в контексте современной геополитики // http://www.mgimo.ru/library/docs/period/12634/news/n120072.phtml 23. Никифоров Ю.А. Фальсификация истории: к постановке проблемы // Вестник МГИМО(У). 2009. №6. (http://www.vestnik.mgimo.ru/fileserver/09/vestnik_09nikiforov.pdf) 24. Октябрьская революция 1917 г. и разгон Учредительного собрания: «Круглый стол» в ИРИ РАН // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2008. - № 8 -10; 2009.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

25. Конвенция о правах ребёнка (http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml) 26. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Словарь понятий и терминов исторического образования. Статья «Компетентностный подход и «деятельностное» содержание образования» // Преподавание истории в школе. 2008. № 8. С. 59-60.

27. Фельдман А. Клиповое мышление http://www.ruskolan.xpomo.com/ruskolan/tolpa/klip.htm http://startuppoint.ru/blog/invest/19878.html 28. Давыдов Л. Клиповое мышление http://www.stihi.ru/avtor/ljosha 29. Чехов А.П. Скучная история. Из записок старого человека - М.: Художественная литература, 1979. С. 387- 30. Ильенков Э.В. Философия и культура. - М.: Политиздат, 1991. - С. 31. Франкл В. Основы логотерапии // Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - С.295Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. С.171Л.А.Побединская. Дни воинской славы России. Сценарии праздников в школе. – М., 2007.

С.76- (http://docs.kodeks.ru/document/9010719#)

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

Проанализируйте ключевые направления и тенденции трансформации российской системы общего среднего образования. Приведите примеры проявления этих тенденций, в изучении школьных курсов новейшей истории России (Курс лекций, раздел 1; см. также:

Список литературы, №. 3).

Заполните таблицу 1.

Ключевые направления и тенденции трансформации системы общего образования к построению гуманистической, личностноориентированной образовательной системы, учитывающей многообразие человеческой индивидуальности, потребности и образовательные запросы обучающихся к становлению учебного процесса, имеющего деятельностный характер, стимулирующего деятельность, приобретение опыта критического мышления к становлению диалогичного по характеру демократическое воспитание школьников, на коммуникации к построению образовательного процесса, направленного на реализацию ценностей гражданско-патриотического и духовнонравственного воспитания молодежи образовательных технологий, основанных на ресурсах новой информационно-образовательной к освоению ресурсов компетентностного подхода, способствует более тесной связи образования с Реализация каких тенденций, по вашему мнению, наиболее проблематична в школьном историческом образовании? Подчеркните их во второй графе таблицы, обсудите причины и способы решения связанных с ними проблем.

Задание 2.

Ценностные ориентиры общего образования и историко-обществоведческого образования школьников (Курс лекций, раздел 1; Список литературы, №№1,3, 5).

Обсудите данную проблему в форме дискуссии с элементами практикума.

Дискуссия с элементами практикума.

Данная дискуссия имеет целью выявить существующее многообразие точек зрения на проблему ценностных ориентиров общего образования и историко-обществоведческого образования школьников, а также определить эффективные пути их реализации в современной школе.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

2.1. Обсудите представления о базовых национальных ценностях, развернутые в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования. Смыслы и содержание каких ценностей и источников нравственности вы готовы дополнить, уточнить, оспорить в предложенных формулировках?

2.2. Как вы относитесь к ниже процитированным положениям Концепции? Как понимаете смысл понятий, выделенных курсивом?

А) «Система базовых национальных ценностей лежит в основе представления о единой нации и готовности основных социальных сил к гражданской консолидации на основе общих ценностей и социальных смыслов в решении общенациональных задач, среди которых воспитание детей и молодежи»;

Б) «Достижение гражданского согласия по базовым национальным ценностям позволит укрепить единство российского образовательного пространства, придать ему открытость, диалогичность, культурный и социальный динамизм»;

В) «Гражданское согласие по базовым национальным ценностям не имеет ничего общего с единообразием ценностей нации и самой нации, духовной и социальной унификацией. Единство нации достигается через базовый ценностный консенсус в постоянном диалоге различных социальных сил и поддерживается их открытостью друг другу, готовностью сообща решать общенациональные проблемы, в числе которых духовно-нравственное воспитание детей и молодежи как основа развития нашей страны».

В ФГОС второго поколения (см. Список литературы, №1, №4.) подберите фрагменты, иллюстрирующие следующие положения:

- выделение ценностных установок образования как института социализации личности, отражающих требования к образованию: а) семьи, б) общества, в) государства;

- определение в качестве ведущей цели образования в информационную эпоху мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование способности к обновлению компетенций;

- понимание стандартов общего образования как конвенциональных норм, гарантирующих доступность, качество, эффективность образования.

2.3. В проблемных группах обсудите возможности учебных предметов «История», «Обществознание» и других с точки зрения их потенциала в формировании гражданской, этнокультурной, общечеловеческой идентичности. Заполните таблицу (см. также Список литературы, № 4).

Учебные предметы История Обществознание Литература и язык География 2.4. Как вы считаете, процесс воспитания мультиидентичной личности должен быть единым и целостным, или рассредоточенным по отдельным предметам, учебным темам и занятиям, урокам и внеурочной деятельности?

«Основы и принципы государственной образовательной политики Российской Федерации»

Сценарий семинарского занятия по первоисточникам 1. Сформулируйте определения опорных понятий темы: «государственная образовательная политика», «политические основы государственной

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

образовательной политики», «государственная политика в сфере образования», принципы государственной политики в сфере образования».

2. Проследите преемственность и взаимосвязь следующих документов в обосновании политических основ государственной образовательной политики Российской Федерации: Конституция России, ФЗ «Об образовании» (Список литературы, №5), Послания Президента В.В.Путина Федеральному Собранию РФ (2000 – 2007 гг.) (Курс лекций, раздел 1.; Список литературы, №7), выступления и послания Президента Д.А.Медведева (2008 – 2010 гг.) (Курс лекций, раздел 1., Список литературы, №№8Заполните таблицу 3.

ФЗ «Об образовании»

Национальная образовательная стратегия - инициатива «Наша новая В каком смысле установки ведущих государственных документов современной России можно рассматривать в качестве «политической основы формирования личностных, предметных и метапредметных (межпредметных и надпредметных) целей системы образования Российской Федерации», в частности, общего социально-гуманитарного Попробуйте объединить проанализированные выше документы в группы в соответствии с провозглашенными в них задачами и этапами реализации государственной образовательной политики. Какую динамику развития государственной образовательной политики России демонстрируют источники 2000гг.?

Каким образом знания и опыт, полученные в процессе работы над Посланиями Президентов РФ Федеральному Собранию, можно использовать в школьном курсе новейшей истории России?

Прочитайте высказывание Ю. Шерер140 и ответьте на вопросы.

Ю. Шерер: «В демократических обществах историческая политика ни в коем случае не ограничена собственно политической сферой, в нее, наряду с политиками и публицистами, вовлечены также представители разных других профессиональных групп с различными интересами и стратегиями, которые они привносят в осмысление истории».

Обсудите высказывание Ю. Шерер в контексте своей профессиональной позиции, расставьте акценты, выделите ключевые слова.

Какое значение для школьного учителя истории имеет представление об исторической политике и связанных с нею явлениях и тенденциях?

Юта Шерер (Jutta Scherer) - профессор российской истории в cole des Hautes tudes en Sciences Sociales (EHESS) в Париже, научный сотрудник Центра Марка Блоха в Берлине, директор Центра русских исследований

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

Составьте перечень механизмов снижения влияния политики на школьное историческое образование, приведите реальные примеры или объясните принципы их Познакомьтесь с содержанием исследований своих коллег и выступлениями российских политиков (Список литературы, № 15-21), обсудите выводы авторов о влиянии политики памяти на воспитание национальной и общегражданской Каким, по вашему мнению, должна быть реакция педагогов на прецеденты исторической политики, задевающие сферу школьного исторического образования?

Как вы считаете, чем рассуждения педагогов и учителей истории об исторической политике могут быть интересны и значимы для ответственных политиков, политологов, культурологов, социологов и других специалистов, занимающихся этой Профессиональное сообщество историков стран Западной Европы опубликовало воззвание («Воззвание из Блуа»)141. Вот его текст:

«История не должна становиться служанкой политической конъюнктуры. Ее нельзя писать под диктовку противоречащих друг другу мемуаристов. В свободном государстве ни одна политическая сила не вправе присвоить себе право устанавливать историческую истину и ограничивать свободу исследователя под угрозой наказания. Мы обращаемся к историкам с призывом объединить силы в их собственных странах, создавая у себя организации, подобные нашей, и в ближайшее время подписать в личном качестве наш призыв, чтобы положить конец сползанию к государственному регулированию исторической истины. Мы призываем политических деятелей отдать себе отчет в том, что, обладая властью воздействовать на коллективную память народа, вы, тем не менее, не имеете права устанавливать законом некую государственную правду в отношении прошлого, юридическое навязывание которой может повлечь за собой тяжелые последствия – как для работы профессиональных историков, так и для интеллектуальной свободы в целом. В демократическом обществе свобода историка – это наша общая свобода».

Сформулируйте собственное отношение к поднятой в Воззвании проблеме.

Подготовьте свой вариант обращения к коллегам-учителям и политикам от имени педагогического сообщества учителей истории.

Прочитайте статью А.Полевого (Список литературы, № 18).

Проанализируйте фрагменты текста из рецензируемого А. Полевым учебника, воздерживаясь от эмоционально окрашенных слов, которых, к сожалению, не избежал автор рецензии, с позиции того, каким образом содержание приведенных фрагментов демонстрирует воздействие исторической политики на цели и содержание школьного исторического образования.

Среди первых подписантов документа были Элен Каррер д’Анкосс (Париж), Этьен Франсуа (Берлин), Тимоти Гартон Эш (Оксфорд), Карло Гинзбург (Болонья), Жозе Готович (Брюссель), Эрик Хобсбаум (Лондон), Жак Ле Гофф (Париж), Кароль Модзелевский (Варшава), Жан Пюиссан (Брюссель), Серджо Романо (Милан), Генрих Август Винклер (Берлин).

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

А) «В начале этого периода наша страна прошла через невиданные ранее военные испытания 1939-1945 гг., но не была сломлена, деморализована. Пережив третий советский голодомор 1946-1947 гг., в чрезвычайно сложных условиях бездержавности и тоталитарного сталинского режима, она за короткое время восстановила свою экономику и добилась дальнейшего её развития».

Б) «С 1953 г. началась десталинизация, прерванная в 1964 г, так и не оправдавшая надежд и ожиданий украинского народа».

В) «В сентябре 1939 г. Украина вступила во Вторую мировую войну. Понеся тяжелые потери в этой войне, украинский народ совершил достойный вклад в победу Объединенных Наций над агрессором».

Г) «Началу Второй Мировой войны предшествовало составление 23 августа 1939 года советско-немецкого пакта о ненападении, рассчитанного на 10 лет... Тайное соглашение между Германией и СССР проиллюстрировало имперскую сущность обоих держав, циничное игнорирование их руководством общепринятых в цивилизованном мире принципов международных отношений».

Д) «Весь октябрь советское командование концентрировало войска на правом берегу Днепра, готовясь к продолжению наступления. Стремясь подчеркнуть исключительную важность этих операций и поднять боевой дух войск, которые с выходом на Украину пополнялись преимущественно за счет местных жителей, Ставка переименовала 20 октября 1943 года Воронежский, Степной, Юго-Западный и Южный фронты соответственно в 1-й, 2й, 3-й, 4-й Украинские фронты». (…) «Особенная склонность к тактике передовых групп прорыва диктовалось специфическими условиями. В глазах многих командиров и комиссаров украинцы были потенциальными предателями, которых следует «проучить», принудить «искупить кровью позор пребывания в оккупации». Всё это находило выход в стремлении поставить спешно мобилизованных жителей оккупированных районов Украины в особые условия, всякий раз бросая их в самое пекло войны».

В декабре 2009 г. в ИТАР ТАСС прошла презентация доклада «Освещение общей истории России и народов постсоветских стран в школьных учебниках истории новых независимых государств». В нем представлен перечень характерных для школьных учебников стран бывшего Советского Союза подходов к конструированию содержания курсов национальной истории. Выделяются следующие ключевые содержательные линии:

(1) обоснование древности национальной истории;

(2) контакты местного населения с русскими и Россией представлены как источник бедствий;

(3) присоединение тех или иных территорий к России и Российской империи, как правило, оценивается негативно;

(4) основным содержанием национальной истории в период нахождения в составе Российской империи и СССР оказывается национально-освободительная борьба;

(5) учебники истории новых национальных государств выдвигают против Российской империи и Советского Союза обвинения в геноциде своих народов;

(6) происхождение Второй мировой войны учебники связывают с «пактом МолотоваРиббентропа» и называют Советский Союз агрессором. Такое изображение СССР помогает им реабилитировать местных коллаборационистов и представить их борцами за свободу.

Подберите примеры проявления этих псевдоисторических подходов к интерпретации истории в различных публикациях в Интернете.

Заполните обобщающую таблицу.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

Подходы к конструированию содержания По материалам публикаций, освещающих проблему политизации и искажения истории в современном мире (Список литературы, №22-23; а также 15, 15,16).

1. Какие актуальные вопросы в связи с исторической политикой и политикой памяти поднимают авторы этих источников?

2. Сформулируйте по одному или более вопросов для каждого пункта дискуссии.

3. Какие вопросы к разным источникам совпадают или поддаются объединению в одну группу? Заполните таблицу 5.

Какие ответы на эти вопросы предлагают сами авторы источников? На чем они основаны? Как они аргументированы? В тексте источников подчеркните и прокомментируйте слова, подтверждающие ваше мнение.

Согласны ли вы с мнением авторов по отдельным вопросам? Какие иные суждения по поводу поднятых в источниках вопросов вы можете предложить?

Какие источники вам понадобятся для аргументации собственной точки зрения?

Проверьте, не встретите ли вы своих единомышленников в других документах В 2009 г. состоялась Дискуссия современных историков о способности Учредительного собрания сформировать конституционное правительство и реально изменить политическое развитие России (Список литературы, №24). Определите высказывания, связанные с теми или иными вопросами дискуссии о роли и судьбе Учредительного собрания. Заполните таблицу 6.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

Предпосылки и причины разгона Учредительного собрания, его Роль УС в судьбе революции и России: потенциальная и реальная Последствия разгона УС Проанализируйте содержание выступлений по конкретным вопросам дискуссии и объедините источники со сходными позициями.

2. Проанализируйте высказывания российских историков и одной чертой подчеркните в них точку зрения автора, двумя – ее аргументацию.

3. Во второй графе таблицы обведите кружками разных цветов номера высказываний открытого (автор излагает свое мнение, допуская иные точки зрения) и закрытого характера (автор выражает свою позицию категорически, как единственно возможную или правильную). Какие из них, по вашему мнению, более аргументированы (рациональны), а какие – более эмоциональны?

4. Определите и аргументируйте собственную позицию по отдельным вопросам и 5. Какие другие вопросы в связи с Октябрьской революцией и Учредительным собранием, по вашему мнению, актуально обсуждать в современном российском обществе? Какие из них и почему становятся объектами мифотворчества?

Ключевым средством реализации ценностных приоритетов «политики национальной памяти» являются исторические юбилеи и торжества.

1. Разделившись на проблемные группы, выберите одну из юбилейных дат (См.Список литературы, №34). Подберите соответствующие источники и проанализируйте их по предложенному ниже плану.

2. Обсудите выводы каждой проблемной группы и сформулируйте общее заключение о знаменательных датах как информационных поводах для формирования ценностных ориентиров «национальной памяти».

3. Сделайте аргументированный прогноз, какие исторические юбилеи памятные даты попадут в объектив российской «политики памяти» в 2013г., 2014 г., 2015 г., и т.д.

Примерный план анализа документов142:

1) К какому виду источников относится данный документ: официальное выступление во время публичного мероприятия \ статья в политическом \ общественном \ научном издании и т.п.?

2) Что послужило поводом к выступлению официального лица, автора этого 3) Где и когда было озвучено \ опубликовано данное выступление? Как обстоятельства времени и места повлияли на формат, структуру, содержание, ключевую идею данного выступления?

В основе плана – идея многоуровневого анализа исторических источников: вопросы 1 – 6: атрибуция источника; вопросы 7 – 10: комплексное изучение источников с элементами историко-логического, критического и аксиологического анализа; вопрос 11 – пракселогический анализ источника.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

4) Выясните, относится ли событие, в связи с которым подготовлено данное выступление, к Дням воинской славы или памятным датам России.

5) В случае отрицательного ответа на вопрос 4, подумайте, какой другой повод мог стать причиной проведения мемориального мероприятия и празднования его с участием высших официальных лиц России.

6) Выясните, является ли традицией отмечать круглые юбилеи этого события? Как мемориальные торжества проходили в прошлом (в Российской империи \ 7) Какова, на ваш взгляд, главная цель и идея этого выступления?

8) Есть ли в содержании речи \ статьи новые или малоизвестные факты прошлого?

Как вы думаете, почему они были озвучены именно в этом месте и в это время?

9) Какие оценочные суждения есть в тексте документа? К кому или чему они относятся? В чем их новизна или традиционность?

10) К кому обращается выступающий \ автор статьи? Кого он имеет в виду, употребляя местоимения «мы», «они», «наши»? Какое значение это, по вашему мнению, имело для присутствующих?

11) Какое влияние, по вашему мнению, данное выступление оказало или способно оказать на формирование ценностных ориентиров «национальной памяти»?

Используя Курс лекций (раздел 1, п. 1.2.) и Материалы публикаций по теме (Список литературы, №22-23), заполните таблицу 7 и ответьте на вопросы Голод в СССР 1932гг.

Репрессии 1930-х

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

Внешняя политика СССР в 1930-е гг. и начало Второй мировой войны превентивности германского нападения на СССР Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

Происхождение холодной войны Россия в 1990- Существуют ли, на ваш взгляд, совпадения в трактовках тех или иных исторических событий в советской и современной российской историографии? Если да, то по каким спорным вопросам истории?

Какие трактовки исторических событий больше соответствуют исторической памяти народа? Почему?

Обсудите на семинарском занятии вопрос о том, почему для общества важен консенсус в представлениях об основных вехах исторического прошлого, и как его можно достичь.

Представьте, что вам предстоит выступить на семинарском занятии с вопросом: «Что не является фальсификацией, хотя имеет с ней внешнее сходство?» Дайте развёрнутое определение фальсификации истории. Составьте тезисный план ответа на данный вопрос.

Фальсификация истории – это … Используя Курс лекций (раздел 1, п. 1.2.) и материал статьи Ю.А. Никифорова (Список литературы, №23), заполните таблицу.

Отношение к истинному объективному знанию Особенности работы с историческими источниками Отношение к научному сообществу и официальной исторической науке

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

Язык и стиль преподнесения результатов исследования Целевая аудитория Отношение к роли СМИ в формировании образа истории в массовом сознании создания (Б) фальсификаций Проведите дискуссию на тему: «История: наука, дисциплина стратегической важности для формирования патриотического сознания, инструмент обеспечения легитимности власти политических элит?» Разделитесь на три группы. Приёмом «мозгового штурма» обсудите предлагаемые ниже вопросы. Для обсуждения используйте Материалы статей (Список литературы, № 15-23). Возможно, вы добавите ещё несколько функций истории. Проведите экспресс-опрос среди членов трёх групп на тему: «Каким должно быть оптимальное соотношение различных функций истории в обществе для ощущения национального консенсуса и чувства удовлетворённости собственным прошлым?»

1. Что такое «историческая политика»? Какое влияние она способна оказать и оказывает на историческую науку, школьное и профессиональное историческое образование? Как она соотносится с понятием «историческая истина»? Должен ли учитель истории ощущать себя инструментом исторической политики? Как вы понимаете смысл понятия «методологическая культура учителя (преподавателя) истории»? Какую роль она играет в процессе преподавания истории? Как учитель истории должен подходить к преподаванию неоднозначно трактуемых, чувствительных или болезненно воспринимаемых сюжетов истории?

2. Что такое «историческое знание», «историческая память», «историческая правда»?

Что общего между ними? Согласны ли вы с утверждением о том, что у каждого народа или общественной группы может быть своя историческая правда? Как соотносятся между собой понятия «историческая правда» и «историческая истина»?

Изменяются ли все эти понятия под грузом времени, обстоятельств, под влиянием смены правящей элиты или должны оставаться на все времена «неприкосновенным 3. Какие ценностные установки, метапредметные умения, аспекты исторического прошлого, в том числе связанные с историей Великой Отечественной войны, актуально внести в вузовский учебный предмет «История» и в подготовку педагогов в связи с политизацией и инструментализацией истории в современном мире? Каким образом учитель и преподаватель истории могут предотвратить манипулирование историческим сознанием школьников и студентов со стороны нечистоплотных политиков, националистических и прочих сил?

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования (см. Курс лекций, раздел 1; Список литературы, № 3.) есть такие строки: «Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны. Однако на эту же роль не без основания претендуют и различные религиозные конфессии, представители которых ставят под сомнение возможности светского образования как ключевого фактора духовно-нравственной консолидации российского общества. В качестве аргумента приводится мысль о том, что министерство образования и науки не случайно вводит в школе новый предмет «Основы религиозных культур и светской этики». Вам предлагается поучаствовать в диспуте «Возрождение духовнонравственных ценностей российского общества: светский или религиозный вариант?» (См.

Приложение №2) Термин «инновация» относят к экономическим категориям и определяют через понятие экономической эффективности - как коммерциализированное новшество, обладающее высокой эффективностью. Следовательно, инновации в образовании — это интеллектуальные новшества или нововведения, которые:

задумываются ради решения актуальных проблем образования, получения новой ценности, свидетельствующей о качественном улучшении системы образования;

являются конечным результатом нестандартной интеллектуальной деятельности связаны с инвестированием в разработку идеи, нового знания;

предполагают успешное внедрение и получение конкретного эффекта, пользы;

обеспечиваются за счёт внедрения новых подходов, стратегий, технологий.

Опираясь на представленные в Интернете материалы (Список литературы, №2, 4, 6-10, 14), сформулируйте в форме сложного плана ваше понимание того, что можно отнести к инновациям в системе школьного исторического образования.

Инновационная система школьного исторического образования Задание На основе материалов лекции (Раздел 2.3) сформулируйте новые тенденции в образовательной практике. Подумайте, какие требования в связи с этим предъявляются к современной системе образования в целом и к российской системе общего исторического образования, в частности. Заполните таблицу 9.

Во 2-й и 3-й графах таблицы одной чертой подчеркните требования, которые вы оцениваете как позитивные, способствующие развитию отечественной системы образования, а двумя чертами – как негативные, нарушающие ее традиционные устои и функции. Сделайте вывод о характере влияния глобального информационного общества на образование в современном мире.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

информационного общества общего образования исторического образования «Образование через всю жизнь!»

1. После выполнения задания 16 обсудите «открытые» вопросы:

Как вы оцениваете влияние глобального информационного общества на систему образования в целом и на систему российского образования, в частности?

Что, по вашему мнению, приобретает и что теряет российское образование (историческое образование школьников), отвечая на вызовы современного мира?

Как вы поняли, почему «на первое место в системе общего образования выходят задачи социализации школьников, формирования гражданской идентичности молодежи, овладение умениями учиться»?

Какие другие ценности-цели образования вы отнесете к числу приоритетных?

«Крайне трудно, - считают ученые, - разобраться в амальгаме многообразных, неоднозначных, пересекающихся и взаимодействующих друг с другом тенденций, которые разворачиваются и меняются на наших глазах, «здесь и сейчас». Сложно выделить среди них главные, наиболее значимые и отсечь второстепенные, имеющие скоропреходящий, «конъюнктурный» характер» (В.М.Хачатурян). Какие риски и угрозы современного информационного и глобализирующегося общества вы относите к первостепенным и значимым с точки зрения своей педагогической 2. Каким вы представляете себе образование под девизами «Образование на всю жизнь, «Образование для жизни», «Образование через всю жизнь»? В чем, на ваш взгляд, заключаются сущностные различия между этими моделями образования? Как модель «Образование через всю жизнь» может быть реализована (или уже реализуется) в сфере общего исторического образования в России и в мире?

Прочитайте фрагменты из текста Гамбургской декларации об обучении взрослых, принятой пятой Международной конференцией по образованию взрослых (Гамбург, Германия, 14-18 июля 1997 года).

Подумайте, почему образованию взрослых придаётся такое большое значение в XXI Как связаны идеи образования взрослых с развитием демократических процессов?

Какое значение имеет образование взрослых в России в условиях общего старения педагогического корпуса?

Какая мысль, содержащаяся в Гамбургской декларации, является личностно значимой именно для вас?

Объясните значения терминов: формальное, неформальное, непрерывное, неофициальное побочное обучение.

1. Мы, участники пятой Международной конференции по образованию взрослых, собравшиеся в свободном и ганзейском городе Гамбурге, вновь подтверждаем, что только развитие, нацеленное на

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

удовлетворение потребностей человека, и общество, основанное на широком участии населения и на полном уважении прав человека, позволят обеспечить устойчивое и справедливое развитие. Без осознанного и эффективного участия мужчин и женщин во всех сферах жизни человечество не выживет и не справится с задачами будущего.

2. Поэтому образование взрослых это не только право; это — один из ключей, открывающих дверь в XXI век. Такое образование является результатом активной гражданской позиции и условием для всестороннего участия в жизни общества. Это мощная концепция, способствующая экологически устойчивому развитию, содействующая демократии, справедливости, равноправию мужчин и женщин, научному, социальному и экономическому развитию, а также строительству мира, в котором на смену жестоким конфликтам придут диалог и культура мира, основанные на справедливости. Обучение взрослых может помочь в деле формирования личности и сделать жизнь осмысленной. Обучение на протяжении всей жизни подразумевает переосмысление содержания образования с целью учета таких факторов, как возраст, равноправие мужчин и женщин, физические и умственные недостатки, язык, культура и экономическое неравенство.

3. Образование взрослых включает весь комплекс поступательных процессов формального или иного обучения, с помощью которых люди, являющиеся с точки зрения общества, к которому они принадлежат, взрослыми, развивают свои способности, обогащают свои знания и совершенствуют технические и профессиональные квалификации или же применяют их в новом направлении для удовлетворения своих потребностей и потребностей своего общества. Обучение взрослых охватывает как формальное, так и непрерывное образование, неформальное обучение и весь спектр неофициального и побочного обучения, существующих в поликультурном обучающемся обществе, в котором признаются подходы, основанные на теории и практике.

4. Хотя содержание обучения взрослых и образования детей и подростков изменяется в зависимости от экономических, социальных и культурных условий и потребностей членов общества, в котором они предоставляются, они оба являются необходимыми элементами новой концепции образования, в соответствии с которой обучение действительно происходит на протяжении всей жизни. Перспектива обучения на протяжении всей жизни обусловливает такую взаимодополняемость и непрерывность. Потенциальный вклад образования взрослых и непрерывного образования в формирование информированных и терпимых граждан, экономическое и социальное развитие, содействие распространению грамотности, уменьшение нищеты, сохранение окружающей среды столь велик, что им нельзя не воспользоваться.

5. Цели образования молодежи и взрослых, рассматриваемого в качестве процесса, протекающего на протяжении всей жизни, заключаются в развитии самостоятельности и чувства ответственности у людей и общин, укреплении способности адаптироваться к преобразованиям, происходящим в экономике, культуре и обществе в целом, а также в содействии сосуществованию, терпимости, осознанному и творческому участию граждан в жизни их общин, короче говоря, в обеспечении того, чтобы люди и общины могли сами определять свою судьбу и таким образом решать стоящие перед ними задачи. Крайне важно, чтобы в подходах к обучению взрослых учитывались такие аспекты, как наследие, культура, ценности и предшествующий опыт и чтобы различные формы претворения в жизнь этих подходов поощряли и стимулировали активное участие и выражение мнения каждого гражданина.

3. Проанализируйте ФГОС нового поколения с точки зрения того, как этот документ реагирует на вызовы глобального информационного общества. Заполните таблицу 10 и обсудите ее содержание.

Вызовы глобального информационного Ответы ФГОС нового поколения Как вы считаете, насколько успешно разработчики новых стандартов смогли в своем проекте согласовать потребности и интересы разных субъектов образования (личности, общества, государства)?

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

Проанализируйте ту часть Конвенции о правах ребёнка143 (см. Список литературы, №25), которая посвящена правам на образование и воспитание детей.

Какие меры предпринимаются в общеобразовательном учреждении, в котором вы проходите педагогическую практику, по обеспечению этих прав у обучающихся? (В случае, если вы ещё не проходили педагогическую практику, вспомните, как эти вопросы решались в той школе, которую вы закончили).

Какие дополнительные меры к предпринимаемым вы бы могли предложить администрации общеобразовательного учреждения?

Какие из прав ребёнка на воспитание и образование в этом общеобразовательном учреждении обеспечиваются с большими трудностями? Что вы могли бы предложить Как связаны между собой требования, содержащиеся в Конвенции о правах ребёнка, и те или иные компетентности учителя?

К какой из учительских компетентностей вы бы отнесли знание полного текста Конвенции о правах ребёнка?

А) Отметьте в приведенных выдержках из «Квалификационных характеристик должностей работников образования» (Приложение 3)144 жёлтым цветом те должностные обязанности учителя, с которыми вы, судя по результатам педагогической практики, сможете более или менее эффективно справляться. Розовым цветом отметьте те должностные обязанности, с осуществлением которых вы испытывали значительные трудности. Каких из них оказалось больше? О чём это свидетельствует?

Осуществите рефлексивный психолого-педагогический анализ ваших затруднений в школе, представьте их в форме соответствующих профессиональных дефицитов.

Спрогнозируйте в форме таблицы (таблицы 11) пути и способы устранения этих профессиональных дефицитов.

Б) Сравните должностные обязанности а) учителя и преподавателя (о каком преподавателе идёт речь? Обратите внимание на сноску внизу страницы); б) учителя и тьютора. Сделайте выводы.

Конвенция одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г., подписана от имени СССР 26 января 1990 г., ратифицирована Верховным Советом СССР 13 июня 1990 г. Ратификационная грамота сдана на хранение Генеральному секретарю ООН 16 августа 1990 г. Конвенция вступила в силу для СССР 15 сентября 1990 г.

Сборник нормативных правовых актов с комментариями под ред. В.Н. Понкратовой, Ж.П. Осипцовой. – М.:

Издательство МИСИС, 2009. 94 с. (см. Приложение к приказу Минздравсоцразвития России от 14 августа г. № 593 «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих».

Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

Заполните таблицу «Должностные обязанности учителя, преподавателя, тьютора». Для заполнения первой колонки предварительно используйте цветную заливку текста.

Должностные обязанности какой категории педагогических работников вызывают у вас наибольший интерес?

Используя приведённые ниже проявления новой роли педагога в образовательном процессе, заполните таблицу 13. Вопросы для сравнения придумайте самостоятельно.

Предварительно мысленно представьте в деталях занятие, проводимое данными педагогами.

В случае затруднений обратитесь к источникам дополнительных сведений.

Педагог-тьютор – педагог, сопровождающий учащегося в процессе обучения. Его задача - помочь ученику осознать свои образовательные запросы и создать организационно-педагогические условия для их реализации путём выстраивания индивидуальной образовательной траектории. Педагог-тьютор ускоряет и интенсифицирует процесс обучения за счёт максимальной опоры на индивидуальный опыт обучающегося, учёта его потребностей, познавательных и креативных возможностей, личных намерений и целей получения образования.

Педагог-консультант – специалист, осуществляющий функции консультирования в процессе самостоятельной работы обучающихся по поводу решения конкретной проблемы. Консультант либо знает готовое решение, к которому он подводит обучающегося, либо владеет способами деятельности, которые указывают путь к решению проблемы.

Педагог-фасилитатор - от англ. «облегчать», «содействовать», «продвигать» - специалист, создающий педагогические условия, адаптирующие содержательную и методическую стороны образовательного процесса к особенностям восприятия обучающихся. Фасилитатор строит свои отношения с обучающимися на принципах открытости, поощрения, доверия, веры в их способности, умения ставить себя на место их.

Педагог-аниматор - специалист, «привносящий душу», «одухотворяющий» учебный процесс.

Основные умения аниматора – создание благоприятной психологической атмосферы, располагающей к сотрудничеству и сотворчеству.

Педагог-модератор – специалист - примиритель, коммуникатор, выполняющий функцию сопровождения групповой деятельности обучающихся. Основные умения модератора – организация процесса свободной коммуникации, дискуссий, дебатов, диспутов, конференций, обмена мнениями, суждениями, предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций, соблюдение принципов толерантного поведения, создание атмосферы конструктивного взаимодействия участников.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

Вопросы для сравнения Важнейшие компетентности Функции Сопоставьте подходы Совета Европы к формулированию ключевых компетенций в образовании (А) и российских педагогов к формулированию компетенций в сфере исторического образования (Б). По каким направлениям возможна (и уже проводится) адаптация достижений мирового педагогического опыта к условиям Российской Федерации?

(А) В Совете Европы считают, что проблема компетентностного обучения возникла как проблема адаптации человека к слишком быстро и часто изменяющимся условиям жизни и технологиям. Человек должен уметь изменять в себе то, что должно изменяться в ответ на вызов ситуации при сохранении целостного восприятия мира и системы ценностей. Совет Европы выделяет следующие ключевые компетенции:

политические и социальные компетенции (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем и др.);

компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе;

компетенции в области коммуникаций;

компетенции, связанные с информацией;

компетенции, связанные со способностью к самообразованию.

(Б) В школьных курсах истории формируются следующие компетенции:

социально-личностные, которые выражаются в ценностно-смысловой ориентации молодого человека, готовности к самосовершенствованию, конструктивному социальному взаимодействию и гражданские: готовность выполнять роль гражданина, сформированность гражданской и патриотической позиции;

общеучебные: готовность к эффективной познавательной деятельности, интеграции и кооперации в интересах решения конкретных задач, в перспективе - собственного профессионального развития;

межкультурные: готовность жить в современном многокультурном обществе;

специальные: готовность и способность овладеть содержанием истории как учебного предмета, приобрести соответствующие умения анализа тенденций мирового развития, процессов в сфере политики, экономики, социальных отношениях, культуры, религии. Само содержание школьных курсов истории при этом подходе рассматривается как инструмент для формирования компетенций.

Перечислите составляющие гражданской компетентности педагога (См. Курс лекций, раздел 2).

1. 2. 3.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

4. 5. 6. Приведите собственные примеры каждой составляющей.

Задание 23.

Перечислите составляющие социальной компетентности педагога (См. Курс лекций, раздел 2) 1. 2. 3. Приведите собственные примеры каждой составляющей.

Задание 24.

Как известно, понятие «компетентности» шире, чем понятие «сумма знаний, умений, навыков», так как оно включает в себя ещё целый комплекс составляющих. Внимательно ознакомьтесь с содержанием левой колонки таблицы 14, к которой представлены составляющие коммуникативной компетентности. В правой колонке отразите ваше понимание этих составляющих коммуникативной компетентности педагога и их возможные проявления.

Составляющие коммуникативной компетентности Познавательная Операциональнотехнологическая Мотивационная Этическая Социальная Поведенческая Личностные достижения Система ценностных ориентаций Привычки Понимание ответственности за последствия совершённых действий Задание 25.

Проиллюстрируйте примерами данные в Схеме 1 факторы готовности учителя к воспитанию школьников в духе гражданственности. Результаты разместите в таблице 15.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

Схема 1. Факторы подготовленности учителя к становлению гражданственности у

ИНФОРМИРОВАННОСТЬ

ЦенностноИнформационные мировоззренческие

ПОЗИЦИЯ

ФАКТОРЫ ГОТОВНОСТИ

УЧИТЕЛЯ К

ФОРМИРОВАНИЮ

ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ

АКТИВНОСТЬ

УМЕНИЯ

Задание 26.

Разделитесь на две группы. Одна группа должна провести мозговой штурм и предложить другой ряд педагогических ситуаций, в решении которых необходим один или несколько

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

видов компетенций. В задачу другой группы входит определить, какие из видов компетенций применимы для разрешения данной ситуации, и предложить вариант практического разрешения данной ситуации. По выполнении задания группы меняются ролями.

Задание 27.

Сформулируйте 4 критерия владения педагогом умениями отбирать информацию и анализировать ее с учащимися в курсе новейшей истории России.

1. _ 2. _ 3. _ 4. _ Задание 28.

Найдите дополнительную информацию о компетентностном подходе в педагогике. (См., напр., Список литературы, №26; №1, с.15-18). Обсудите в группе и определите 4-5 основных компетенций, которые являются наиболее актуальными сегодня для учителя, преподающего курс Отечественной истории новейшего времени. Почему Вы остановились на этих компетенциях? Есть ли особенности в сравнении с компетенциями, которые нужны любому педагогу? Определите, в чем особенности компетентностного подхода в образовании?

Познакомьтесь с высказываниями ведущих отечественных и зарубежных деятелей образования о сущности понятия «компетентность».

Д.Б.Эльконин: это те знания, которые ситуативно встроены в пространство жизненного пути ученика. Степень сформированности компетентностей определяется тем, насколько ученик становится соавтором образовательного процесса для себя, то есть насколько он сам может сформировать образовательный запрос и следовать его осуществлению.

С.Е.Шишков: компетентности – это общая способность ученика устанавливать связь между знанием и ситуацией.

Дж. Дьюи: компетентности – это способность к пониманию и действию, поддерживающим адекватную связь с миром.

Т. Орджи: различие между знаниями и компетентностями – опыт ученика.

А.А.Пинский: необходимость введения компетентностного обучения связана с тем, что общество отказывается оплачивать образование в том виде, которое существует сегодня.

Е.Я.Коган: необходимо выделить академическое образование как общекультурное и компетентностное обучение как индивидуальное, по жизненной программе, для комфортной и эффективной реализации жизненных интересов личности.

Составьте статью для педагогической энциклопедии «Компетентность».

Используйте дополнительный материал: см. Список литературы, №26; №1, с.15задание 6 к разделу 2 Рабочей тетради и другие источники.

Есть ли, на ваш взгляд, сегодня достойная альтернатива компетентностно ориентированному обучению?

Предложите несколько вариантов того, как оценивать сформированные компетентности учащихся.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

Проанализируйте набор компетентностей, на формирование которых нацелена английская система образования, подразумевающий 5 уровней владения ими. Подумайте, как эти компетентности могут способствовать повышению конкурентоспособности молодёжи на рынке труда. Определите направленность формирования этих компетентностей, учитывая, что на высшем уровне владения компетентностью решения проблем учащийся должен уметь:

- управлять работой группы;

- выработать или адаптировать стратегию решения не менее двух комплексных проблем;

- поддерживать мотивацию членов группы;

- устанавливать и поддерживать между ними эффективное взаимодействие;

- интегрировать и использовать другие компетентности;

- достигнуть необходимого качества результатов.

Российские работодатели, по данным агенств по трудоустройству, отмечают, что для продвижения по карьерной лестнице человеку необходимы:

- готовность к росту; высокая мотивация достижений;

- инициатива; мобильность;

- ответственность (способность обосновать принятое решение; прогнозирование последствий собственных действий);

- тщательность и аккуратность в работе с документами;

- умение вести сразу несколько проектов;

- готовность нести увеличенные нагрузки;

- опыт решения проблем в группе; опыт организации группы;

- умение планировать и прогнозировать;

- умение работать с информацией для себя и для группы;

- умение презентовать результаты своей деятельности;

- способность к рациональным, аргументированным, рефлексивным решениям;

- способность осуществлять экспертизу в нескольких конкретных областях.

Подумайте, каким образом должно быть организовано преподавание общественных дисциплин в школе для облегчения формирования подобных качеств и компетенций.

Сравните набор качеств и компетенций, которые высоко оценивают немецкие и американские работодатели.

Немецкие работодатели особенно высоко оценивают работников, обладающих такими качествами и компетентностями, как:

- страстность в работе, кураж, «окаянство»;

- умение организовать работу в группе;

- высокая работоспособность по 16 часов в сутки при монотонной работе;

- способность к самодостраиванию и самонастройке, к рефлексии, к критичному отношению к себе.

У немцев существуют и соответствующие формы организации процесса учения, способствующие формированию таких компетентностей: свободный труд, работа по недельному плану, работа поэтапная, проектное обучение.

Американские работодатели особенно высоко ценят в работнике следующие качества и компетентности:

- правильный выбор оборудования;

- организация и ведение документации и баз данных;

- распределение времени и денег;

- общение с людьми с разным культурным опытом;

- умение осваивать новые профессиональные умения.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

Что общего вы видите между компетентностями и качествами работников, которые ценят работодатели разных стран?

Имеется ли в них проявление национальных черт характера?

Какие черты протестантской трудовой и деловой этики проявляются в требованиях английских, немецких и американских работодателей?

Какие черты традиционной российской трудовой и деловой этики наиболее сложно вписываются в контекст требований современной глобальной экономики?

Задание 31.

Приведите и прокомментируйте 4-5 примеров, когда учителя могут акцентировать внимание школьников на гуманистических идеалах и приоритетах ценности жизни человека в курсе новейшей истории России.

1. _ _ 2. _ _ 3. _ _ 4. _ _ Задание 32.

В классе рассматриваются вопросы развития России в конце 1990-х годов и начале XXI века. Какие рекомендации Вы могли бы дать учителю при изучении конфликтов на территории Чеченской республики, учитывая важность воспитания толерантности и диалога культур? Сформулируйте не менее 5 рекомендаций:

1. _ _ 2. _ _ 3. _ _ 4. _ _ 5. _ _ Задание 33.

В левой колонке таблицы 16 представлены черты выпускника полной средней школы (см. Курс лекций, Раздел 2.). Постарайтесь предложить не менее пяти критериев, по которым, с вашей точки зрения, можно судить о сформированности этих качеств.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

Выпускник полной средней Осознающий себя личностью, 1.

самостоятельные решения и нести 3.

за них ответственность перед 4.

самим собой и другими людьми, 5.

живущий в обществе, социально активный Носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины, уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении Креативный и критически мыслящий, мотивированный к познанию и творчеству, образованию и самообразованию на протяжении всей жизни Готовый к выбору профессии и построению личной профессиональной перспективы и планов Способный к личностному выбору и поступкам, готовый нести ответственность перед обществом и государством за самостоятельно принятые решения Разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни и следующий им в своем поведении Уважающий других людей и умеющий сотрудничать с ними для достижения общего результата Уважающий ценности семьи и семейного образа жизни, ориентированный на создание семьи и ответственное родительство В левой колонке таблицы представлены проявления новой образовательной парадигмы, которая активно утверждается в современной школе. Каким образом вы предлагаете изменить организацию и прохождение педагогической практики студентами исторических факультетов для того, чтобы они в максимальной степени были готовы к работе в должности учителя?

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

Новая образовательная парадигма организации педагогической практике школа, существующая в условиях многообразия территориальных образовательных систем, ориентированная на удовлетворение разнообразных образовательных запросов обучающихся и образовательных заказов их родителей;

индивидуализация, вариативность, дифференциация обучения личностно-ориентированное практикоориентированное образование в продуктивных и деятельностных формах (компетентностный и системно-деятельностный подходы) проектно-технологические, программно-целевые, модельно-продуктивные, конструктивнопрогностические, диагностико-рефлексивные методы управления и организации образовательного процесса, социальное проектирование новые функции педагога: от менторства – к сопровождению (педагог - аниматор, фасилитатор, тьютор, модератор, помогающий школьнику прокладывать индивидуальную образовательную траекторию, одушевляющий и облегчающий этот процесс) от знание- и предметоцентризма – к фундаментализации образования, к построению модели организации учебно-воспитательного процесса в рамках ступеней образования, образовательных областей, на межпредметной основе, с ориентиром на формирование общеучебных действий, надпредметных (метапредметных) результатов обучения увеличение объёма внеклассной, внеурочной, внешкольной деятельности многообразие типов и форм урочной и внеурочной деятельности, форм организации учебной деятельности учащихся (групповые, парные, командные, индивидуальные) преобладание в преподавании и обучении активных и интерактивных стратегий, проектных, исследовательских, лабораторных, поисковых методов, использование современных образовательных технологий новые функции и формы оценивания, в т.ч. и самооценки, внешнее оценивание, оценивание стимулирующего и мотивирующего характера (портфолио и др.) Выберите любую из предложенных ниже информационно-образовательных сред и попытайтесь её спроектировать по данному алгоритму.

Примеры проектируемых информационно-образовательных сред

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

поликонфессиональной направленности;

образовательная среда «Историческая память» гражданско-патриотической и/или духовно-нравственной направленности;

образовательная среда «Права человека» гражданско-правовой направленности;

образовательная среда «Семейные ценности» морально-этической, историкокультурной и психологической направленности;

образовательная среда «Я и Интернет» коммуникативно-психологической направленности;

информационно-образовательная среда «Инновационное мышление» научнотехнической и проектно-технологической направленности. (В этой информационнообразовательной среде приоритет отдаётся не столько стандартизированным и тестовым формам оценивания, сколько разработке показателей и индикаторов развития инновационного мышления, раздвигающего границы привычного и дозволенного, стимулирующего к поиску нестандартных решений).

Технология проектирования информационно-образовательной среды Цель (проектирование фрагментов реальности с заданными свойствами, а через неё - опосредованное влияние на сознание и поведенческие модели учащихся);

Задачи (ориентированы на уменьшение элементов стихийности и усиление управляемости в процессе становления школьников);

Предмет проектирования:

Составляющие информационноКонкретное наполнение информационно-познавательная социально-мировоззренческая материально-техническая предметно-деятельностная Коммуникативная Механизмы проектирования (направлены на усиление технологичности в образовательном процессе) Целеполагание Ожидаемые промежуточные и итоговые результаты в измеряемой форме Поэтапность Пошаговость этапов Возможные риски Способы минимизации рисков Задание 36.

Ниже представлены основные черты книжно-письменной и экранно-клиповой культуры (См. также: Список литературы, №№27-28), которые являются преимуществами людей старшего и молодого поколения, но одновременно во многом обуславливают феномен разрыва связи между поколениями. Дополните левую колонку. Составьте методические рекомендации по преподаванию общественных дисциплин для педагогов старшего поколения, в которых были бы максимально учтены особенности способа мышления современных детей и подростков.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

Книжно-письменная культура Чёткая грань между автором (создателем Отсутствие чёткой грани между автором (создателем произведения) и потребителем культурных культурной ценности) и потребителем культурных ценностей (зрителем, читателем, человеком, благ (зрителем, читателем, человеком, применяющим применяющим на практике сделанные открытия и на практике сделанные открытия и изобретения и Высокий общекультурный уровень, необходимость Высокий уровень проектно-технологической и специального образования для её постижения, информационно-коммуникативной культуры мотивация к овладению культурным наследием человечества Развитые навыки владения устной и письменной Участие в сетевой коммуникации, предпочтение речью (логичность, последовательность, связность, интерактивным формам общения образность, владение ораторским искусством, общая грамотность и т.д.). Способность к репродукции значительных объёмов информации, книжного авторского текста Высокий уровень читательской и зрительской Развитые презентационные навыки. Способность к культуры (эрудиция, вдумчивость, созерцательно- моделированию, проектированию, конструированию, размышляющий, ценностно-смысловой подходы, программированию чёткие морально-нравственные ориентиры, развитая чувственно-эмоциональная сфера, эмпатия и т.д.), а также технической грамотности, технологической дисциплины В левой колонке таблицы представлены негативные последствия спонтанного формирования клипового мышления. При помощи каких современных образовательных технологий, а также отдельных методов и приёмов учитель может нейтрализовать их проявление на уроках истории?

Негативные последствия спонтанного формирования клипового мышления фрагментарность и мозаичность картины мира;

отсутствие чёткой грани между реальной жизнью и виртуальной реальностью пониженная способность к анализу, к поиску смысла;

некритичность восприятия, неспособность к логическим построениям, длительным и интенсивным учебным нагрузкам, к репродукции;

лёгкость манипулирования сознанием, облегчённость допуска во внутренний мир;

неразвитость чувственной сферы, неуважение к этическим и эстетическим нормам;

склонность к простым решениям, к устранению проблем «кнопочным стилем», нежелание искать компромиссные решения, учитывать интересы всех заинтересованных сторон;

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

агрессивность, «пофигизм», склонность к употреблению наркотиков и алкоголизму;

ослабление способности к эмпатии, отсутствие развитого чувства ответственности, суицидальные настроения Современные образовательные технологии развивающее обучение проблемное обучение разноуровневое обучение технология решения изобретательских задач (ТРИЗ) исследовательские методы в обучении проектные методы в обучении личностно-ориентированное обучение модульное и модульно-блочное обучение применение тестовых технологий педагогических измерений, построение СОКО технология развития критического мышления использование игровых методов (ролевые, деловые игры) обучение в сотрудничестве технологии организации дискуссий, дебатов, диспутов, ученических конференций тьюторские технологии обучения информационно-коммуникационные технологии воспитательные технологии кейс-технологии Сравните традиционные и некоторые научно-гуманитарные подходы к современному историческому образованию. Оцените их воспитательный потенциал, степень воздействия на личность школьника.

Историческое образование: традиционные подходы Объективизм (изучение всеобщих объективных законов и закономерностей исторического развития, приоритет изучению материальных факторов, убеждённость в том, что от конкретного человека, его мыслей и действий очень мало зависит ход исторических событий) Социологизм (формационно-классовый подход, основное внимание уделяется роли народных масс в истории; европоцентризм всемирной и славяноцентризм отечественной истории) Безальтернативность и безверсионность трактовок Линейно-хронологический принцип изучения истории, линейная система) Знаниево-репродуктивная парадигма: необходимо запомнить события, факты, даты, персоналии Идеологические воспитательные приоритеты школьного предмета история Историческое образование: современные подходы Внимание к человеческой субъективности и уникальному в изучении истории (человек в истории и история в человеке, высокая роль духовно-нравственных, этно-конфессиональных факторов) Антропологизм и культурологизм (цивилизационный подход, история ментальностей, изучение базовых универсалий культуры, история повседневности) Нелинейность (проблемно-тематический принцип, концентрическая система обучения) Поликонцептуальность, мультиперспективность, контрверсионность в преподавании истории Компетентностно-деятельностная парадигма обучения (преимущество отдаётся проектным, лабораторным, исследовательским, поисковым методам) Социализирующая (адаптивно-идентификационная) роль предмета истории

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

Проанализируйте ответы на письменный вопрос детей разных возрастных категорий.

Используя материал статей А. Фельдмана и Л. Давыдова (Список литературы, №№27-28), определите, присутствуют ли в них проявления клипового мышления. Какие методические рекомендации вы предложите студентам, проходящим педагогическую практику в школе, чтобы результаты обучения детей были более качественными?

Лиза Л., 1 кл.: Самое главное событие в России - это когда война наступила. Тогда произошло много чего важного. Фашисты, например, очень близко подошли к России, окружили ее и стали бомбить из танков.

Потом все наладилось, правда, я пока еще не знаю как. Из всех президентов у нас было три хороших - Иван Грозный, Ленин и Владимир Владимирович Путин. Иван Грозный очень хорошо страной владел. При нем ничего плохого не было. Он обязательно предупреждал, когда война начиналась, и все люди успевали спрятаться в метро. Там и ночевали, ели хлебушек с водой, другую пищу. Ленин тоже был хороший. Он постановил, чтобы людям на всей Земле в башмачки клали разные подарочки – маленькие игрушки, брелоки и самолетики. С тех пор так и бывает. А Владимир Владимирович Путин - очень хороший президент. Он защищает Россию от немцев.

Путин живет в Кремле и все время смотрит вдаль. Если где-нибудь далеко-далеко появится танк, Путин тут же предупреждает своих бойцов. Бойцы прощаются с мамами и уходят на фронт.

Александр Ч, 7 кл.: Самое важное событие в нашей истории - битва с Наполеоном. Русские победили из-за своей многочисленности, а французов погубила самоуверенность и полное незнание погодных сводок.

Настя Н., 7 кл.: В целом мы должны доверять учебникам истории. Ведь они написаны людьми, которые участвовали в каких-то событиях. Например, когда Иван Грозный убивал своего сына, рядом оказался какой-то человек с блокнотом, который записывал все движения, поэтому мы знаем об этом факте. Конечно, возможно, в записи что-то приукрашено, но ведь даже в любой сказке есть доля правды! Не могу сказать, когда русскому народу хорошо жилось. Ленин считал, что государство - это аппарат для систематического применения насилия.

А Сталин думал, что человек живет для того, чтобы им управлять. Он от людей все время чего-то требовал - то под танки ложиться, то голодать, то убивать.

Наталья Л., 10 кл.: Самое значимое событие в истории России - Куликовская битва. После нее были важные перевороты и разделение земель... Худшее время в истории нашей страны - это когда Горбачев пришел к власти. Сначала он ничего был, спокойный, а потом такое началось, что иначе как хулиганством не назовешь.

Он стал раздаривать земли, отдал Крым. А когда потом обратился за помощью к правителям других государств, то ему, как и Ивану Грозному, ответили отказом.

Саша Я., 11 кл.: Большой перелом произошел после Великой Отечественной войны. Весь мир понял, что русский народ - это не хухры-мухры. Было очень много погибших, города разрушили и деревни. Сталин установил в стране очень жестокий порядок. Шаг вправо, шаг влево - расстрел. По доносу человека могли увезти в неизвестном направлении. Зато порядок в стране был, тунеядцев не было - все они сидели. Лично я хотела бы лично встретиться со Сталиным. На портретах он такой красивый, высокий, черноволосый. А в жизни, говорят, был маленький, рыжий и одна нога у него была короче другой. Я бы спросила его, что он хочет исправить из того, что натворил. Правда, перед этим я бы надела бронежилет - он же психически неуравновешенный, мало ли чего!»

Познакомьтесь с размышлениями выпускников школ и учащихся 5 класса, оценивающих результаты своей работы по экспериментальным учебникам и нестандартным методикам преподавания истории. Какие компетентности, судя по этим высказываниям, сформированы в достаточной степени у этих школьников? Заполните правую часть таблицы 20. Как вы оцениваете возможности нетрадиционных методик преподавания истории?

«Я до лицея и я на пороге 11 класса – это два разных человека. Нам нужно, чтобы наши мысли, наш внутренний мир чем-то питался, в какие-то моменты вырываясь наружу. /…/ И я подошла уже к той черте, когда способна осознать, для чего я существую. А это главное для меня на сегодняшний день» (И. Босакевич).

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

«В процессе изучения предмета я приблизился, прежде всего, к пониманию самого себя, своей души. Не познав себя, нельзя познать мир. Я бы хотел ввести в новый программный курс такие темы, которые помогали бы человеку лучше познать себя» (В.Зварич).

«Меня лично заинтересовали темы «Мировые религии и религии мира», «Антропогенез», «Культура и цивилизации и др. Этим я бы в дальнейшем хотела бы заниматься, плюс то, что эти темы открывали мне саму себя и помогали узнавать другие стороны мира и соответственно себя. Они открыли мне вещи, на которые раньше я, возможно, и не обратила бы внимания, но теперь они определяющие в моей жизни» (Н.Чермошенцева).

«Я открыла для себя синтез раздробленных в школьном курсе предметов истории и географии. А также соединение знаний из различных курсов воедино, рассмотрение их как единого взаимосвязанного целого, их новое значение. Это иной взгляд на сущее, на мир, на самого себя» (И.Конягина).

«Истории (а она мой издавна любимый предмет) не хватало в моём понимании некоего стержня, и я с трудом представлял даже, каким он должен быть.

Теперь я думаю, что таких возможных «стержней» может быть несколько (религиозный, «маятниковое развитие истории», синергетический), и каждый из них по-своему правомерен и актуален. Но выбрать один из них (мой!) или, что ещё лучше, свести их воедино я пока не смог, эта работа мне ещё предстоит. И вот подумалось: а стоит ли вообще разделять два предмета – историю и «Человек и мир»? Ведь второй не только объясняет и связывает прошлое с настоящим, но и даёт представление о перспективах развития, предлагает альтернативные концепции, помогает понять общность человечества, глобальнейшую важность Абсолюта, Природы, вневременных и внепространственных явлений» (А.Ведров).

«Хотелось бы расширить тему, связанную с изучением научных парадигм и ментальностей» (О.Ежова).

«Существуют старый и новый методы изучения и понимания истории. У нас сейчас преобладает старый, традиционный метод, когда история понимается как совокупность взаимосвязанных событий. Но эта связь между ними изучается лишь с точки зрения внешнего выражения, без учёта всей сложности субъективных факторов. /…/ Только понимание всей сложности объективных и субъективных процессов в обществе позволяет понять закономерности исторического процесса и тенденции его развития» (В.Зварич).

«Бытует мнение, что систематическое стабильное обучение – залог интеллектуального развития. Я не вполне согласна с этим. И хорошо, что учительница (не знаю, сознательно или нет) создавала ощущение некоего неравновесия, атмосферу поиска и сомнения, ибо с сомнения начинается развитие»

(И.Бокасевич).

«Я поняла, что каждый человек видит окружающий мир по-своему. Никого нельзя обвинять в том, что он видит мир неправильно. Я узнала о том, что мировоззрение людей, живущих на Востоке, значительно отличается от мировоззрения людей, живущих на Западе» (Т.Головченко, 5 класс);

«Я почувствовал, как велик мир вокруг нас, как много в нём разных культур и как важно изучать их, чтобы лучше понять других, которые не похожи на тебя. Из этого учебника я узнал, что Восток и Запад – это не только географические понятия, но и исторические, и культурные. Я узнал, что история хранит очень много тайн и как интересно искать и находить их» (Э.Гринберг, 5 класс);

«Такая история нужна, чтобы люди научились понимать друг друга»

(В.Кичко, 5 класс).

История выполняет ряд важнейших функций, призванных мобилизовать то или иное сообщество, поднять уровень солидарности его членов, способствовать укреплению их идентичности. Учёные выделяют важнейшие из них:

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

1. Компенсаторная функция. Она позволяет отыскивать в истории периоды былого величия и могущества, которые призваны не только нейтрализовать в сознании людей чувство ущербности от нынешнего, более скромного положения этно-конфессионального сообщества, но и мобилизовать его силы на возрождение (многие народы Азии, в том числе и народы азиатской части России).

2. Консолидирующая функция. Её главная задача – способствовать объединению разрозненных частей сообщества на основании общности исторической судьбы, борьбы против общего врага, необходимости жизни в одном государстве, признанном мировым сообществом и т.д. (Индия, ряд стран Африки и др.).

3. Интегрирующая функция. Она характерна для тех народов, которые стали сообществами в результате вливания иммигрантов, чаще всего представляющих какие-либо меньшинства (США, Бразилия и др.).

4. Функция самоутверждения за счёт соседей. Она связана с особенностями исторического прошлого в плане многовековой борьбы с соседними народами за право на суверенное развитие, но формируется как результат ущемлённого сознания. Главная её задача – обвинение более сильного соседа во всех исторических и современных бедствиях и стремление представить свою историю как героическое прошлое в неравной борьбе.

Особую роль играет эта функция по отношению к стране-метрополии или империи, в которую входили многие народы. В этом плане показательны национальные истории бывших республик СССР, обвиняющие Россию в захватах, провокациях, удушении независимости.

5. Миссионерская функция (богоизбранности и жертвенности во имя сверхидеи). Она характерна для тех этно-конфессиональных сообществ, которые видят смысл собственной истории в своей особой роли и божественной функции, в несении цивилизованности, культуры, прогресса и прочих высших ценностей иным сообществам (русские, китайцы, американцы, французы, немцы, евреи-иудеи, мусульмане и др.). Для этой метаистории характерно состояние обиженности, если те, которым предназначалась цивилизаторская миссия, не оценили её по достоинству.

6. История-грёза. Эта уникальная функция истории связана с выдачей желаемого за действительное, история, которую хотели бы иметь. Это фактически не столько история, сколько историческая мифология. Она была характерна практически для всех восточных деспотий древности, а также историй, написанных в условиях тоталитарных режимов.

7. Функция бегства от периферийности. Характерна для потомков кочевых народов, которые в сознании народов цивилизаций всегда считались периферийным явлением, не достойным внимания. Таковы, например, истории тюркских народов, авторы которых наделяют своих предков скрытым от глаз нынешних поколений влиянием на важнейшие события древности, затушёванным уже в древности.

8. Функция присвоения чужой истории. Чужая история как история территории, на которую пришёл позднее иной народ, не связанный с предшественниками (Калининград, Египет, Ирак, Мексика, Перу, Украина и др.).

9. Имперская функция. Логически связана с идеей утверждения мирового господства в той или иной форме, распространения своих ценностей. Опирается, как правило, на идеи богоизбранности, особой миссии сообщества (США, «Москва – Третий Рим», СССР, империя Чингисхана «от моря до моря», Арабский халифат, в том числе и в современном варианте восстановления исламского халифата, история франков, империи Карла Великого и т.д.).

10. Сегрегационистская и изоляционистская история. Как правило, она подчёркивает самодостаточность того или иного сообщества и пренебрежение историями иных народов, их влияния на историю этого сообщества, игнорирование значимости в истории целых сообществ или непризнание самой историчности этих сообществ (история белых в Африке, Северной и Латинской Америке, Австралии, история китайцев за пределами Китая и т.д.).

Представьте себе, что в вашем классе могут оказаться ученики-мигранты, которые дома изучали историю в соответствующем мировоззренческом ключе. То же может иметь место, если в школе появился педагог-историк, который сформировался в иной историко-культурной традиции, чем та, которая характерна для данной территории. Разделитесь на несколько групп и методом мозгового штурма составьте ключевые принципы методики преподавания истории и работы с такими учениками и учителями по их бесконфликтной адаптации к местному социокультурному Подумайте, нет ли в ваших взглядах на преподавание истории подобных этноцентричных проявлений? В какой мере они могут оказаться полезными, а в какой – вредными в вашей профессиональной деятельности?

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

Задание 42.

Как вы представляете связи между следующими понятиями: форма преподавания, образовательная стратегия, методики обучения, технологии обучения? Дайте письменный ответ или представьте его с помощью логической схемы (Курс лекций, раздел 3).

Задание 43.

Прочитайте отрывок из рассказа А.П. Чехова «Скучная история» (Список литературы, №29) и ответьте на поставленные вопросы:

В каких ролях, по мнению автора рассказа, выступает лектор?

Какие рекомендации дает А.П. Чехов по проведению лекции?

Что Вы можете к ним добавить в связи с особенностями изучения в школе новейшей истории России?

Какие приемы лектора упоминаются в рассказе?

Подтверждает ли Ваша преподавательская практика размышления автора?

С чем Вы могли бы согласиться с писателем, а по каким вопросам с ним поспорить?

Задание 44.

Разработайте познавательные задания по теме «Россия в начале ХХ века», основанные на разных образовательных стратегиях.

Заполните сравнительно-обобщающую таблицу 21.

Стратегия Познавательные задания Сопоставьте прогнозируемые образовательные, воспитательные и развивающие результаты обучения истории с помощью разных стратегий.

1. 2. 3. Задание 45.

Какую информацию в курсе новейшей отечественной истории, по вашему мнению, целесообразно изучать на разных уровнях «передачи информации»? Подберите в таблице соответствующие примеры и аргументируйте свою позицию.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

Прочитайте притчу и ответьте на вопросы:

Притча о том, что следует более гибко подходить к тому, что говорят авторитеты145.

Мистик вернулся из пустыни.

-Расскажи, - попросили его, - как выглядит Бог.

Но как он мог рассказать, что чувствовал в своем сердце? Разве Бог мог быть описан словами?

В конце концов, он дал людям описание – приблизительное, неточное – в надежде, что кто-нибудь захочет пережить все сам. Люди ухватились за его слова. Они превратили их в тайное писание. Они навязывали их другим как святую веру. Они шли на большие жертвы, проповедуя их в далеких краях. Некоторые отдали за них свои жизни.

Мистику стало грустно. Лучше бы он ничего не говорил.

В чем основная мысль притчи? Запишите ее в сжатом виде:

_ _ _ Какова связь главной идеи притчи с преподаванием истории?

Какими преимуществами и недостатками, по сравнению с миссионерским подходом, на Ваш взгляд, обладают другие стратегии взаимодействия преподавателя и учащихся на уроках по новейшей истории России? Заполните сравнительно-обобщающую взаимодействия Сформулируйте не менее пяти рекомендаций по использованию игровых подходов в преподавании курса Новейшей истории России. Предложите темы ролевых и деловых игр, на основе которых можно продемонстрировать и обосновать данные рекомендации.

Де Мелло Э. Зачем поет птица? Киев-Москва-С.-Петербург-София, 2003. С.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

Предложите темы по курсу новейшей отечественной истории, соответствующие разным видам школьных дискуссий. Какие задания могут предварительно получить участники этих дискуссий? Какими должны быть результаты обсуждения дискуссионных тем новейшей истории России в каждой из этих педагогических ситуаций?

Ознакомьтесь с отрывками из сочинений Э.Ильенкова и В.Франкла (Список литературы, №30-31).

Ответьте на вопросы и выполните задания:

1. Какие проблемы образования выделяют авторы этих документов?

2. Сформулируйте 3-4 вопроса к содержанию каждого документа.

3. Какие вопросы к разным источникам совпадают или поддаются объединению в одну группу? Заполните таблицу 26.

4. Согласны ли Вы с позицией авторов? Какие аргументы за и против Вы могли бы привести? Можете ли Вы предложить иные суждения по поводу поднятых в источниках вопросов?

5. Предложите две – три темы для школьной дискуссии, которые можно провести на основе данных источников.

6. Выберите одну тему, составьте план ее обсуждения и задания для работы с данными Источники Проблемы образования Источник Источник

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

Ознакомьтесь с отрывками из сочинений В. Розанова (Список литературы, №32) и Б.

Васильева.

Ответьте на вопросы и выполните задания:

Б.Л. ВАСИЛЬЕВ ЗАВТРА БЫЛА ВОЙНА.

«…КЛАСС ДРУЖНО СЕЛ. БЕЗ ОБЫЧНОГО ШУШУКАНЬЯ И СМЕШКОВ, БЕЗ ОСТРОТ И

РЕПЛИК, БЕЗ КАК БЫ НЕВЗНАЧАЙ СБРОШЕННЫХ НА ПОЛ КНИГ И ДОБРОДУШНЫХ

ВЗАИМНЫХ ТУМАКОВ. ВАЛЕНТИНА АНДРОНОВНА ТОРОПЛИВО РАСКРЫЛА ЖУРНАЛ,

УСТАВИЛАСЬ В НЕГО, НЕ УЗНАВАЯ ЗНАКОМЫХ ФАМИЛИЙ, НО ЯСНО СЛЫША, КАК

НЕПРИВЫЧНО ТИХО СЕГОДНЯ В КЛАССЕ. ТО БЫЛА ДИСЦИПЛИНА ОТРИЦАНИЯ, ТИШИНА

ПОЛНОГО ОТСТРАНЕНИЯ, И ОНА С БОЛЬЮ ПОНЯЛА ЭТО. КЛАСС РЕШИТЕЛЬНО ОБРЫВАЛ

КОНТАКТЫ СО СВОЕЙ КЛАССНОЙ РУКОВОДИТЕЛЬНИЦЕЙ. ОБРЫВАЛ, НЕ СКАНДАЛЯ, НЕ

БУНТУЯ, ОБРЫВАЛ СПОКОЙНО И ХОЛОДНО. ОНА СТАЛА ЧУЖОЙ, ЧУЖОЙ НАСТОЛЬКО, ЧТО

ЕЕ ДАЖЕ ПЕРЕСТАЛИ НЕ ЛЮБИТЬ. НАДО БЫЛО ВСЕ ПРОДУМАТЬ, НАЙТИ ВЕРНУЮ ЛИНИЮ

ПОВЕДЕНИЯ, НО ШЕВЕЛЬНУВШИЙСЯ В НЕЙ НОРМАЛЬНЫЙ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ СТРАХ ПЕРЕД

ОДИНОЧЕСТВОМ ЛИШАЛ ЕЕ ТАКОЙ ВОЗМОЖНОСТИ. ОНА ТУПО ГЛЯДЕЛА В ЖУРНАЛ,

ПЫТАЯСЬ СОБРАТЬСЯ С МЫСЛЯМИ, ОБРЕСТИ БЫЛУЮ УВЕРЕННОСТЬ И ТВЕРДОСТЬ, И НЕ

ОБРЕТАЛА ИХ. МОЛЧАНИЕ ЗАТЯГИВАЛОСЬ, НО В КЛАССЕ СТОЯЛА МЕРТВАЯ ТИШИНА.

«МЕРТВАЯ»! СЕЙЧАС ОНА НЕ ПРОСТО ПОНЯЛА – ОНА ОЩУТИЛА ЭТО СЛОВО ВО ВСЕЙ ЕГО

БЕЗНАДЕЖНОСТИ…»

1. Какие проблемы, связанные с отношениями учителей и учащихся поднимают авторы 2. Как вы считаете, в каком случае эти проблемы носят субъективный, а в каком случае – объективный характер? Заполните таблицу 27.

Источник Источник 3. Как Вы считаете, актуальны поднятые в данных источниках проблемы сейчас? Свою точку зрения обоснуйте.

4. Предложите темы для школьной дискуссии, которую можно провести на основе данных источников.

5. Выберите одну тему и составьте план дискуссии, а также вопросы для анализа и обсуждения данных источников.

Задание Прочитайте отрывок из произведения Д. Брауна.

Браун Д. Ангелы и демоны. – М.: АСТ, 2005. - С. 121.

-Эйнштейн доказал, что энергия равна массе, умноженной на квадрат скорости света, - сказал Леонардо и, пощекотав дочку, произнес:

-Е=МС2.

-Только без математики! Я же говорила тебе, что ненавижу ее!

-Я страшно рад, что ты ее так ненавидишь. Дело в том, что девочкам запрещено заниматься математикой.

-Запрещено?! – замерла Виттория.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ

-Ну конечно. Все об этом знают. Девочкам положено играть в куклы, а математикой разрешено заниматься только мальчикам. Никакой математики для девчонок! Я даже не имею права разговаривать с маленькими девочками о математике.

-Что?! Но это же несправедливо!