«ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ Учебное пособие для студентов педагогических вузов, молодых специалистовучителей истории, слушателей системы повышения квалификации Авторы-составители: Ю.А.Никифоров, ...»

Энциклопедия снабжена понятным интерфейсом, разветвленной поисковой системой, позволяющей быстро и эффективно отобрать необходимую информацию. Возможности поиска: отбор статей по заданной теме; поиск статей по названию; поиск по слову или словосочетанию; фильтрация статей по рубрикам (время, страна, регион); фильтрация по медиаобъектам и персоналиям; поиск внутри одной статьи. Среди плюсов БЭКМ отметим возможность обращения к справочникам и словарям (см. об этом ниже), описание работы с продуктом («Помощь»), возможность вариации внешнего вида ресурса («Сервис») и поиска через сайты www.km.ru и www.vip.km.ru.

Ныне в БЭКМ представлен огромный массив информации и разнообразного наглядного материала. Несмотря на общенаучную направленность энциклопедии, исторические ресурсы весьма обширны и фактически охватывают программу не только первого, но и второго концентров (хотя некоторые статьи по истории могут показаться чрезмерно краткими). Акцент сделан в основном на отечественной истории, очерки по зарубежной истории представлены менее полно и обстоятельно. Статьи на неисторические темы также могут вызвать интерес учителей-историков и учеников, т.к. обычно содержат исторические справки о том или ином предмете или явлении.

Для части статей предусмотрена возможность обращения к историческим источникам и (в существенно меньшем объеме) к историографии. Это, как правило, биографии выдающихся исторических деятелей и статьи о важнейших исторических событиях (так, в статье «Революция 1905–1907 гг. в России»

представлены выдержки из трех документов: петиции рабочих Николаю II от 9 января 1905 г., Манифеста об учреждении Государственной думы и Манифеста 17 октября 1905 г.).

Тексты статей написаны доступным языком, не изобилуют специальной терминологией.

Предусмотрены гиперссылки для быстрого перехода к другим статьям.

Иллюстративный ряд включает более 35 тыс. иллюстраций, 1,5 тыс. схем и графиков, около 1, тыс. аудио- и видеофрагментов. Среди видеоприложений особый интерес представляют «Исторические личности. ХХ век», «Видеоархив российской истории», «Всемирная видеохроника. ХХ век». В целом, почти все основные события истории XX века отображены в небольших видеофрагментах.

Специальные возможности, предоставляемые БЭКМ – это, в первую очередь, около интерактивных приложений. Следует отметить, что большинство интерактивных приложений либо непосредственно связано с историей, либо могут быть использованы учителем при преподавании отдельных тем («Интерактивный атлас мира и РФ», «Статистические данные по странам мира и РФ», «Всемирное наследие Юнеско» и др.).

Рубрика «Справочники» ценна содержащимися в ней статистическими данными по современным государствам (всего по более чем двум десяткам параметров) и регионам России, а также возможностью провести сравнение данных. Составной частью БЭКМ является «Викторина», содержащая вопросы и

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

позволяющая проверить знания по истории и другим предметам. Вопросы «Викторины» достаточно сложные из-за высокого уровня фактической детализации, они не всегда под силу и преподавателям.

Среди зарубежных энциклопедий безусловными лидерами являются «Британника» и «Американа». В России «Британника» согласно лицензионному соглашению издается на английском языке компанией «Новый диск». Важные достоинства этого продукта — почти 170 тыс. ссылок на сайты, специально отобранные издателями Британской энциклопедии, а также очень неплохой (и в количественном, и в качественном отношениях) изобразительный ряд по мировой истории.

Электронные издания, как правило, содержат словарь терминов, справочные материалы по персоналиям, библиографию, список Интернет-ресурсов, средства поиска объектов по разнообразным критериям и др. Создатели электронных ресурсов в ряде случаев предприняли небезуспешные попытки уйти от заданности изобразительного ряда и дать в руки преподавателя инструменты для организации учебной деятельности (например, для объяснения нового материала), а для учащихся – инструменты для самостоятельной продуктивной работы с ресурсами.

Учителю истории могут также быть полезны тематические энциклопедии. Их насчитывается сегодня огромное количество, и на рынок чуть ли не еженедельно выбрасываются новые продукты. Так, например, только среди продукции одного издательства — «МедиаХауз» — можно назвать такие небезынтересные для историка диски, как «Ордена и медали России и СССР. 1600-1999 гг.», «Пропаганда времен Второй мировой войны», «Марки страны Советов», а также огромное количество энциклопедий по оружию и военному делу.

На сайтах издательств учитель сам может отследить новинки и сделать заказ заинтересовавшей его продукции.

Готовые обучающие ресурсы. Рынок готовых обучающих ресурсов по истории сегодня уже достаточно обширен и разнообразен. Естественно, для учителя имеет значение вопрос о критериях оценки их качества.

Мы предлагаем руководствоваться следующими:

— содержательность (соответствие программе и уровню современных знаний, отсутствие фактографических ошибок и т.п., а также соответствие возрастным особенностям учащихся);

— характер методической концепции (главное — предусматривает ли ресурс преимущественно репродуктивную или продуктивную деятельность учащихся);

— технологическое качество (соответствие СанПиНам, качество изображений, удобство для пользователя, интерфейс и пр.);

— комплексность (обеспечение функций получения информации, самостоятельной работы учеников и контроля);

— возможность обновления, модернизации, дистанционного обучения;

— интерактивность (понимаемая в данном случае как возможность взаимодействия пользователя с содержанием ресурса).

Формы такого взаимодействия могут быть разными:

I. Условно-пассивные формы (чтение текста, просмотр деловой графики и изображений, прослушивание звука, восприятие аудиовизуальной информации);

II. Активные формы (характеризуются простым взаимодействием пользователя с ресурсом на уровне элементарных операций с его составляющими (например, переход по гиперссылке, решение теста выбора);

III. Деятельностные формы (характеризуются конструктивным взаимодействием пользователя с контентом, отличаются от активных форм большей свободой при совершении действий; сюда относится, например, перемещение объектов для выстраивания иерархии, составление композиций объектов);

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

IV. Исследовательские формы (позволяют пользователю создавать новые оригинальные объекты в рамках поставленных задач)105.

Пользуясь этой схемой, учитель может легко оценить качество любого электронного ресурса (и даже выставить оценку его интерактивности по 4-х-балльной шкале).

Сегодня в самом общем виде можно выделить следующие готовые обучающие ресурсы:

1) ресурсы, призванные помочь учителю объяснить новый материал (или закрепить пройденное);

2) нацеленные на организацию самостоятельной работы учащихся на уроке и/или дома;

3) контрольные тесты (и другие задания контрольного характера);

4) комплексные, предусматривающие возможность использования как при объяснении нового материала, так и для организации самостоятельной работы и контроля.

Конечно, эта классификация является во многом условной: почти любой ресурс отчасти является комплексным — например, презентации, обычно посвященные объяснению нового материала, нередко содержат и задания для самостоятельной работы, и контрольные вопросы.

Однако разработчики, как правило, достаточно четко ориентируют свой продукт на какойлибо один вид учебной деятельности или же прямо декларируют его комплексный характер и способность удовлетворить весь спектр учительских запросов.

Презентации – один из самых распространенных видов обучающих ресурсов, призванных (в первую очередь) помочь в объяснении нового материала. Емкость, функциональность, относительная простота в использовании на уроке сделали их также и неотъемлемой частью почти всех комплексных ресурсов. Вместе с тем создание собственных, авторских презентаций не требует овладения специальными навыками программирования и довольно легко реализуется в стандартном приложении Microsoft Office – PowerPoint.

Среди множества разнообразных презентаций можно выделить 1) «классические», и 2) предназначенные для повторительно-обобщающих уроков. Первый («классический») тип презентаций призван служить опорой учителю при объяснении нового материала в ходе урока (лекции с элементами беседы). По сути, такие презентации представляют собой компьютерные диафильмы с использованием анимации либо набор графиков и схем.

На первом слайде, как правило, указывается тема урока (желательно сопроводить название каким-либо запоминающимся образом – картинкой или символом), на втором — план урока. Далее идут слайды, которые представляют собой либо картинки с небольшим сопроводительным текстом, либо схемы (карты, графики), либо задания, которые преподаватель и учащиеся должны разобрать по ходу урока. Содержание презентаций этого типа, таким образом, полностью обусловлено материалом занятия. В конце презентации несколько слайдов обычно посвящено повторительному обобщению и контролю.

К настоящему времени в сети Интернет размещено большое количество презентаций (см.Хрестоматию). Преподаватель без особого труда может найти в Интернете презентацию по любой теме школьного курса истории, бесплатно скачать ее и, при желании, внести необходимые улучшения. Последнее, кстати, является важным положительным отличием презентаций от большинства «коммерческих» продуктов, которые поступают к учителю в готовом и неизменяемом виде.

Ресурсов, специально предназначенных для организации активной самостоятельной работы учеников (а не пассивного восприятия готовой информации), пока сравнительно немного.

Контрольные ресурсы в настоящее время в основном ориентированы на подготовку к ЕГЭ. Помимо собственно экзаменационной части они содержат обычно набор справочных материалов по всему курсу истории России. Типичный продукт такого рода — «Готовимся к См.: Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы // Интернет-порталы: содержание и технологии. Вып. 4. М., 2007.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

ЕГЭ. Версия 2.0» (Просвещение-Медиа). Он предназначен для учащихся XI классов общеобразовательной школы и призван помочь им в подготовке к Единому государственному экзамену по истории. Сходный, но более «продвинутый» продукт — «образовательный комплекс» (так называют его разработчики) «1С: Школа. История, 10–11 кл. Подготовка к ЕГЭ»106. В 2007 г. были также изданы методические рекомендации об использовании данного «образовательного комплекса». В пособии подробно изложены принципы работы с программным продуктом, возможности создания с его помощью собственного содержательного наполнения, а также описаны имеющиеся в составе комплекса содержательные материалы и даны методические рекомендации по их применению в учебном процессе при аудиторной работе, с учетом уровня технической оснащенности класса. Особое внимание уделено соответствию материалов образовательного комплекса школьным учебникам107.

На сайте журнала «Преподавание истории в школе» в разделе «Электронное приложение» можно скачать электронные тренинги С.А. Фомина по ЕГЭ (части А и В), сделанные в программе Macromedia Authorware. Тренинги сделаны по отдельным темам (периодам отечественной истории), очень просты в использовании.

Наконец, комплексные продукты, т.е. претендующие на то, чтобы помочь учителю и при объяснении нового материала, и при организации самостоятельной работы школьников, и при проведении контроля. Первое место здесь, несомненно, принадлежит мультимедиаучебнику «История России: ХХ век» (авторы Т.С. Антонова, А.Л. Харитонов, А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, издательство Клио Софт, 1997). Издание состоит из DVD-диска и брошюры и должно стать, по мнению авторов, не вспомогательным, а основным инструментом обучения, содержащим «полное и систематическое изложение всего обязательного материала по курсу Отечественной истории ХХ века». Содержит три уровня сложности: 1) IX класс; 2) XI класс;

3) абитуриенты исторических и студенты неисторических факультетов вузов.

Стержневым элементом ресурса выступает учебный курс, представляющий собой набор аудиолекций-презентаций (около 280 лекций общей продолжительностью непрерывного звучания более 21 ч). Они сопровождаются довольно разнообразным и качественным визуальным рядом (фотографии, анимация, графики, диаграммы, карты и др.). В ходе аудиолекции пользователь имеет возможность остановить ее в любой момент и обратиться к справочным материалам («термины»), биографиям и хронологии, а также к специально отобранным авторами историческим источникам (о наличии дополнительных материалов сигнализируют бегущие строки-подсказки). Затем можно вернуться назад, перевести программу в режим просмотра видеоряда в ускоренном темпе. Предусмотрена возможность вывода на печать текста любой лекции, документа, персоналии и т.д.

По окончании работы с каждым из параграфов предусмотрен контроль, который представлен четырьмя типами заданий: тест на выбор одного или нескольких правильных вариантов ответа, «приведение в соответствие таблиц», «выбор названия термина по его описанию», кроссворд. По результатам тестирования ученик получает оценку, причем программа сама указывает, какой конкретно материал параграфа усвоен плохо. Для повторного выхода на тестирование (чтобы исправить не удовлетворившую пользователя отметку) необходимо снова прослушать лекции. Уверенный в своих знаниях ученик имеет право на «экстерн» — одну попытку входа в режим тестирования без обязательного прослушивания лекционного курса. Для отличников предусмотрены «призы» (озвученные и иллюстрированные исторические анекдоты).

Интерфейс ресурса прост и интуитивно понятен, предусмотрена возможность полнотекстового поиска. Возможность вариации уровня сложности учебного курса – явный «плюс» ресурса. Разбивка учебного материала на уровни сложности заложена и в системе контрольных заданий, и в объеме учебного материала.

Для обеспечения эффективного использования мультимедиа-учебника в сетевых компьютерных классах разработана сетевая версия. Используя ее, преподаватель в ходе урока может контролировать работу учащихся непосредственно со своего рабочего места.

Его можно бесплатно скачать по адресу http://school-collection.edu.ru/catalog/ (в расширенном поиске следует задать название предмета — «История», и тип ресурса — мультимедиа). Необходимая информация о ресурсе представлена по адресу: http://www.obr.1c.ru/product.jsp?id=38.

http://www.obr.1c.ru/product.jsp?id=

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

Очень важное достоинство ресурса – сайт поддержки, где можно скачать обновления108. Например, добавлена возможность экспорта иллюстраций из редактора ЦУО в Microsoft PowerPoint (данная функция разработана по просьбе учителей, привыкших использовать собственные презентации на уроках);

добавлена возможность конспектирования мультимедийных лекций по их ходу; добавлен модуль «Практикум», адресованный учителям, применяющим деятельностный подход к изучению истории (под этим авторы учебника понимают в первую очередь метод проектов).

Мультимедиа-учебник с самого начала был воспринят как эффективное средство самостоятельного домашнего обучения. Его последовательное применение в рамках классноурочной системы пока затруднено, т.к. предполагает высокую степень технической оснащенности класса, наличие индивидуального компьютера у каждого учащегося.

Постепенно эти проблемы, наверное, будут решаться (и отчасти уже решаются), — по некоторым прогнозам, через 10 лет дети в старшей и отчасти средней школе уже будут ходить на уроки с ноутбуками в обязательном порядке. Тогда на первый план выступят другие недостатки данного продукта и, прежде всего, установка на репродуктивный характер деятельности, примитивность контроля в конце параграфов и отсутствие общей системы контроля результатов обучения.

Сегодня Интернет стал неотъемлемой частью не только нашей жизни, но и образовательного процесса. Из малодоступной диковинки он превратился в феномен российской культуры и стал полноценным источником информации для гуманитариев, в том числе и для историков. С другой стороны, специалисты указывают на такие негативные черты развития интернета, как порочность поисковых систем, подменяющих интуитивноаналитическую форму поиска формально-логической (когда успех поиска ограничен количеством ключевых слов, известных данной поисковой системе); невысокое качество большинства ресурсов, доступных учащимся и студентам; отсутствие в большинстве электронных публикаций указаний на реальные страницы; возможность исключения из открытого доступа комплексов документов при переводе их из традиционной в электронную форму и даже на угрозу забвения «докомпьютерной культуры»109.

Кроме того, в ряде исследований отмечается негативное воздействие распространения электронного формата в целом на школьников и студентов. Приученные к работе с базами данных и электронными документами, они отказываются работать с «бумагой», даже если бумажная книга крайне необходима им по теме исследования, а качество электронного источника оставляет желать лучшего (это называется «эффект наименьшего усилия»). Низкое разрешение компьютерных экранов делает невозможным продолжительное чтение с экрана объемных текстов, а это способствует снижению способности молодого поколения концентрироваться при чтении и развитию фрагментарности мышления. Молодые люди, переключающиеся с чтения книг на бумаге на преимущественное использование электронных ресурсов, также теряют словарный запас и испытывают некоторые сложности с ясным формулированием мыслей по сравнению с их сверстниками 10-15 лет назад. Отмечается «тревожащий упадок» как в умении студентов излагать свои мысли в письменном виде, так и в способности высказывать оригинальные идеи в курсовых работах. Иногда школьники и студенты формируют мнение об авторитетности информационного ресурса в Интернете исходя не из его содержания, а на основании того «как выглядела веб-страничка», а учителя не предоставляют им детальных инструкций, которые бы помогали самостоятельно оценивать качество информационного источника в Интернете. Исследователи соглашаются в том, что http://www.history.ru Афанасьева Л.П. Интернет для историка: мусорная корзина или кладезь мудрости // http://www.nivestnik.ru/2003_1/14.shtml#_ednref

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

школьникам и студентам требуется больше помощи в использовании электронных информационных источников и умении самостоятельно оценивать их качество 110.

Приступая к работе с исторической информацией в русском секторе Интернета, учителю необходимо учитывать ряд специфических проблем, способных затруднить любой вид поисковой работы.

Прежде всего, следует учитывать, что Интернет основан на принципе свободы информации, поэтому любой может разместить в нем все, что считает нужным. Это создает неудобства для специалиста, вынужденного периодически сталкиваться либо с чрезмерно популярной информацией, либо с откровенно недобросовестными сведениями.

Нестабильность сетевых ресурсов приводит, зачастую, к исчезновению не только любительских сайтов, но и крупных проектов, популярных среди пользователей. Кроме того, страницы могут сменить свои адреса, а некоторые ресурсы внезапно оказываются недоступными из-за финансовых или технических проблем.

Непростой задачей является попытка систематизации исторических ресурсов – в первую очередь потому, что довольно сложно четко определить характер того или иного сайта (портала) и, соответственно, отнести его к какой-либо группе ресурсов. Тематический сайт может включать в себя электронную библиотеку источников и литературы по своей теме или содержать коллекцию ссылок на web-ресурсы. Поэтому систематизация становится в известной степени условной.

Можно определить основные группы исторических ресурсов следующим образом:

- указатели и обзоры сетевых ресурсов;

- электронные библиотеки исторических источников;

- электронные библиотеки;

- справочные материалы;

- электронные журналы и электронные версии печатных журналов;

- архивные, библиотечные и музейные ресурсы;

- тематические сайты и порталы.

Алгоритм поиска включает три основных этапа. Прежде всего, необходимо постараться максимально четко сформулировать свой запрос. От того, как четко обозначен предмет поиска, зависит, насколько сократится время доступа к необходимой информации. Во-вторых, выбирается информационно-поисковая система. В российском сегменте Интернета (так называемом Рунете) сегодня наиболее часто используются четыре такие системы: Google, Яндекс, Рамблер и Апорт.111 Все они имеют более или менее сходные принципы работы. Поиск в них проводится по запросу, составляемому пользователем, включающем набор ключевых слов или фраз (заключенных в кавычки). Они позволяют проводить поиск в найденных документах, причем можно уточнить запрос введением дополнительных терминов. Все поисковые системы производят морфологический анализ слов на русском языке, поэтому указанные пользователем слова в результатах поиска будут представлены в разных грамматических формах (если они не в кавычках). Кроме того, для поисковых систем нет разницы между прописными и строчными буквами.

По мнению специалистов, практика показывает, что некоторые поисковые машины дополняют друг друга – например, Google очень хорошо использовать для поиска значений терминов, определений, статей на определенную тему, специальных сайтов, а Яндекс – для поиска по фразе, отрывку текста и т.п.112 Яндекс также удобен тем, что в случае неудачи предлагает воспользоваться другими поисковыми системами.

Говоря о возможности уточнения запросов, учитель может обратить внимание учащихся на операторы и разные дополнительные функции, предлагаемые поисковыми Фесенко К. Тенденции развития электронных ресурсов и их влияние на читателей и библиотеки.

Зарубежный опыт // http://www.elbib.ru/index.phtml?page=elbib/rus/journal/2006/part3/Fesenko http://www.google.ru; http://www.yandex.ru; http://www.ramber.ru; http://www.aport.ru См.: Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла // Преподавание истории в школе. 2007. №2.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

системами и значительно сужающие область поиска (их подробное описание приводится в поисковых системах в рубриках «Расширенный поиск», «Помощь в поиске», «Все виды поиска» и т.п.).

специализирующиеся на решении конкретных задач. Среди них хотелось бы особо отметить Книжную поисковую систему – поиск книг в электронных библиотеках113.

Существуют и платные поисковые системы, предлагающие решение самых разнообразных задач (например, Электронный архив русскоязычных документов, с помощью которого можно выявить основные массивы информационных ресурсов по той или иной теме)114.

На третьем этапе проводится анализ найденных материалов. Его можно осуществить, внимательно изучив карту сайта и определив его главную идею; выявив основные понятия, факты, имена, даты, изобразительные и иные материалы, представленные на сайте;

проанализировав аргументацию авторов материалов; сопоставив содержание сайта с имеющимися знаниями, а также с другими источниками; сформулировав обобщенные выводы о содержании сайта; представив анализ сайта в виде сообщения, ответа на вопрос, составления схемы, таблицы и т.п.

Иногда, оказавшись на странице сайта через поисковую систему, нет возможности прямо выйти на его главную страницу. Тогда можно попытаться в адресной строке «отрезать хвост» — убрать символы после кода зоны (.ru,.com и т.п.) и после этого нажать клавишу «Перейти». Бывают случаи, когда эту операцию приходится проделывать несколько раз.

На практике пользователь, получив по запросу в поисковой системе, например, полтысячи ссылок, не просматривает их все подряд, а с помощью первых из них уточняет список ключевых слов, делает его более конкретным и точным, и затем повторяет попытку.

Если тема достаточно разработана в Интернете, то он быстро «набредает» на страницу, где содержатся ссылки на необходимые ресурсы. Именно с этой страницей и имеет смысл продолжать работу, поскольку, переходя по указанным на ней ссылкам, пользователь находит новые ссылки. Наиболее важные страницы и ссылки необходимо сохранять (например, через кнопки «Файл» — «Сохранить как…»). В результате пользователь получает не что иное, как интернет-библиографию по интересующей его теме.

Если рассматривать ресурсы Интернета с точки зрения их полезности для учителя истории, то можно выделить следующие группы:

1) официальные ресурсы;

2) универсальные энциклопедии, справочники и библиотеки;

3) специализированные исторические ресурсы;

4) методические ресурсы;

5) ресурсы по наглядности.

Официальные ресурсы (сайты органов власти; сайты, связанные с разработкой и проведением Единого государственного экзамена; созданные при государственной поддержке порталы и сайты, содержащие разнообразные коллекции и каталоги ресурсов, в том числе и по истории; сайты поддержки конкретных проектов) крайне важны для учителя как поставщики свежей информации о новациях в образовательной сфере, особенно в связи с ЕГЭ (Список наиболее полезных них с нашей точки зрения см. в Хрестоматии).

Среди универсальных энциклопедий и справочников в Рунете наибольшего внимания заслуживают «Кругосвет» и «вики-проекты» (Википедия, Викизнание и др.) Проект «Кругосвет» существует с 2000 г. Первоначально он назывался «Мир вокруг нас» и представлял собой публикацию переводных статей известной американской энциклопедии Collier’s.

http://www.ebdb.ru http://el.integrum.ru http://www.krugosvet.ru, http://ru.wikipedia.org

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

Однако русским редакторам Collier’s быстро стало ясно, что напрямую, без адаптации и редактуры, перенести содержание американской энциклопедии в Россию невозможно – в силу разницы культурных и национальных традиций и особенностей исторического развития России и США. Любопытно, что одной из первых потребовала полной переработки статья о Второй мировой войне. «Кругосвет» пошел по пути создания оригинальных статей, которых теперь уже значительно больше половины, их авторами стали сотни российских ученых. Статьи в «Кругосвете» написаны, как правило, не только на приличном научном уровне, но и хорошим литературным языком, в «доверительном» стиле, они вполне доступны восприятию старшеклассников.

Поиск на «Кругосвете» может осуществляться по алфавиту, по категориям (8 основных категорий, в том числе «История» и «Страны мира») и по ключевым словам (последнее – самый удобный вид поиска);

внутри статей есть гиперссылки. Очень удобно, что поиск можно легко продолжить в поисковых системах Google, Яндекс и Апорт. К сожалению, категория «История» в «Кругосвете» не имеет внутреннего деления (дается просто набор имен, понятий и терминов по алфавиту).

Википедия (Wikipedia) — многоязычная общедоступная свободно распространяемая энциклопедия, публикуемая в Интернете. Создается коллективным трудом добровольных авторов. С момента зарождения в начале 2001 г. и поныне Википедия неуклонно растет и набирает популярность у пользователей Сети. У Википедии нет оплачиваемых редакторов, весь материал безвозмездно добавляется и обновляется ее участниками. Википедия является также средой для обсуждения всевозможных тем и споров, возникающие среди авторов неясности и разногласия обсуждаются на специально отведенных для этого страницах.

Очень похож на русский раздел Википедии проект Викизнание (одно время он даже назывался «Русской Википедией»), но это самостоятельная энциклопедия, имеющая ряд существенных отличий 116. В Викизнании отсутствует обязательное для Википедии требование при написании статей придерживаться нейтральной точки зрения, а, напротив, приветствуется предоставление читателю сравнения нескольких (полярных) точек зрения на предмет. Также допускаются оригинальные исследования (запрещенные в Википедии), хотя они и должны «по мере возможности» соответствовать методологии научных исследований. Сервер Викизнания находится в Москве, а сервер Википедии – во Флориде (США), что, по мнению создателей Викизнания, позволяет повысить скорость доступа для основной аудитории сайта — русскоязычных пользователей.

Оба проекта обросли проектами-сателлитами, число которых постепенно возрастает. Среди них заслуживают внимания Викитека («библиотека оригинальных текстов», содержащая некоторые интересные исторические документы, Викисклад (хранилище аудио- и визуальных материалов) и некоторые другие проекты117.

С момента своего возникновения Википедия и сходные с ней проекты подвергаются ожесточенной и в целом справедливой критике. Немалая часть новых статей написана непрофессионалами, склонными к графомании, или фанатичными приверженцами каких-либо одиозных течений и взглядов. Многие статьи подвергаются беспрерывным правкам, периодически вспыхивают так называемые «войны правок». Даже один из создателей Википедии Ларри Сэнгер высказал мнение, что в среде ее редакторов и сторонников распространен «антиэлитизм» — активное пренебрежение экспертизой, игнорирование профессионалов, грамотных экспертов, засилье дилетантов.

Все это, однако, не исключает и присутствие массива высокопрофессиональных статей (в том числе и по истории), созданных грамотными энтузиастами.

Авторы уделяют внимание «вики-проектам» по двум причинам. Во-первых, Википедия чрезвычайно популярна в Рунете, и при запросах через поисковые системы именно ссылка на нее зачастую оказывается на самом верху. Следовательно, велика вероятность того, что ученик данной ссылкой и воспользуется в первую очередь. Преподаватель должен быть к этому готов, предупредив о специфическом характере данного ресурса.

Базу данных по электронным и традиционным энциклопедиям и словарям, ссылки на энциклопедии в Интернете можно найти на сайте «Мир энциклопедий»118. Заслуживает внимания проект «Рубрикон», в рамках которого пользователь получает доступ к электронным версиям большого числа энциклопедий и словарей (ресурс является частично http://www.wikiznanie.ru http://ru.wikisource.org http://www.encyclopedia.ru

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

платным)119. К сожалению, до сих пор в электронном виде не представлено одно из самых фундаментальных отечественных исторических изданий энциклопедического характера – Советская историческая энциклопедия (1961-1976 гг.).

распространенное в Рунете явление, причем даже те из них, которые ориентируются на массового читателя и предлагают преимущественно художественную и развлекательную литературу, публикуют также немало научных и научно-популярных работ по истории и даже первоисточников.

В принципе сегодня в Сети (в универсальных электронных библиотеках) при умении и желании можно найти значительное число сочинений и первоисточников по любой (!) теме отечественной и всемирной истории. Весь вопрос – как искать? Чтобы не пролистывать все подряд электронные библиотеки в поисках нужных книг, можно воспользоваться уже упоминавшейся Книжной поисковой системой. Другой вариант — Открытая Русская Электронная библиотека (OREL)120. Последняя также ценна тем, что в разделе «Другое.

Официальные издания» дает ГОСТы по библиографическому описанию (в том числе и электронных ресурсов).

Следует сказать и еще об одном типе универсальных ресурсов — сверхпопулярных и многочисленных коллекциях и банках рефератов. Высказывается мнение, что преподаватель обязан досконально знать такие ресурсы, чтобы быть в состоянии оценить реальный уровень знаний по истории своих учеников, однако это невозможно. В США пошли по пути создания специального программного обеспечения, позволяющего атрибутировать текст контрольной работы или реферата, сверив с наиболее посещаемыми информационными ресурсами Интернета. Несомненно, когда-нибудь такие программы получат распространение и у нас, но пока этого не произошло, преподавателю, дабы не получать чужие работы, придется либо вообще отказаться от соответствующих форм работы, либо проявлять чудеса изобретательности в придумывании оригинальных тем и специфических требований, либо самостоятельно проверять работы в Интернете на предмет плагиата. В последнем случае можно взять из работы ученика какое-либо специфическое словосочетание (или просто первую фразу), «забить» его в кавычках в какую-либо универсальную поисковую систему и проверить несколько первых рефератов, в которых оно встретится.

Как известно, Интернет является в придачу ко всему еще и гигантским супермаркетом.

В этом отношении учителя истории может привлечь такой универсальный ресурс, как крупнейший в Рунете книжный магазин Озон121. Магазин этот хорош не только превосходно сделанным каталогом, но и своим вниманием к исторической тематике. Можно посмотреть обложки книг, прочитать их краткие аннотации, у некоторых книг – даже просмотреть оглавление. Ресурс незаменим для ознакомления с новинками книжного рынка, хотя сами книги из экономии можно купить и где-нибудь в другом месте.

Специализированные исторические ресурсы условно можно разделить на два типа:

1) копирующие в цифровом формате бумажные издания; 2) концептуальные. К первому типу относятся исторические библиотеки, содержащие материалы историографического характера и исторические источники. Второй тип более сложен. Наполнение концептуальных ресурсов, как правило, обусловлено целями авторов Интернет-проектов. Многие из них претендуют на самый широкий охват и содержат очень разноплановые материалы (в том числе околонаучные и антинаучные). При этом свобода сетевого пространства полностью перекладывает груз ответственности за подбор материалов и их качество на владельца сайта.

Среди ресурсов, сделавших ставку на опубликование исторических первоисточников, особого внимания заслуживают два проекта. Это, во-первых, Историческая библиотека Исторического http://www.rubricon.com http://orel.rsl.ru/r1.html http://www.ozon.ru

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

факультета МГУ им. М.В. Ломоносова, которая предлагает не только большой набор текстов (причем весьма удобно структурированных по курсам истории), но и набор ссылок на первоисточники на других сайтах122. Второй ресурс — проект «Восточная литература»123. Вопреки своему названию он содержит колоссальное количество первоисточников не только по истории Востока, но и Запада, и — правда, в значительно меньшей степени — по истории России. Возможно несколько вариантов поиска материалов:

по хронологии, по странам и регионам, по алфавитному указателю. Помимо источников сайт содержит исторические карты и набор доступных для скачивания библиографических указателей. В принципе оба проекта отлично дополняют друг друга, поскольку один делает акцент на отечественной, а другой – на зарубежной истории.

Некоторые авторы сайтов не ставят перед собой глобальных всеохватывающих задач, а «вывешивают» у себя литературу и/или первоисточники по определенной теме. Сайт «Старые газеты» предоставляет возможность познакомиться с содержанием советских и даже дореволюционных газет124.

Концептуальные исторические ресурсы также делятся на «всеохватывающие» и тематические.

Яркий пример первого типа — портал ХРОНОС. Стержнем сайта выступают детализированные хронологические таблицы по отечественной и всемирной истории с гиперссылками на тематические статьи, биографии, документы и пр. Сайт имеет библиотеку, набор исторических источников, генеалогические таблицы, ряд словарей (например, «Латинские религиозные термины»), методические разработки и авторские статьи. Поиск нужных материалов довольно удобен благодаря наличию двух указателей: биографического и предметного. Портал имеет несколько дочерних проектов 125.

Конкуренцию ХРОНОСу составляют еще несколько проектов по всемирной и отечественной истории: «Российская история», «Всемирная история», «История России. Всемирная, мировая история» и др. Они, как правило, включают наборы хронологических таблиц, разнообразных документов, книг и статей по истории, биографий и других материалов126.

Еще более разнообразны тематические сайты, которые могут быть посвящены не только какому-либо событию, но и определенной сфере, например Конституции РФ, есть также тексты многих зарубежных конституций и исторические материалы), истории железнодорожного транспорта (сайт «История создания железных дорог России»). Принцип наполнения их содержанием при этом остается одним и тем же – максимальное количество материалов, более или менее релевантных заявленной тематике127.

Отдельно надо сказать о региональных и местных ресурсах. Сегодня практически в каждом субъекте федерации и даже во многих районах, городах (а то и селах) есть ресурсы, отражающие местную историю. Некоторые из них сделаны очень качественно, содержат большой массив исторических работ и первоисточников. Учитель должен знать такие ресурсы; он может рекомендовать их ученикам при изучении регионального и местного компонентов.

Серьезной проблемой является поиск качественных исторических ресурсов по определенной теме. Универсальные поисковые машины далеко не всегда выводят их на первые места, а специализированные поисковики (вроде Книжной поисковой системы) такие ресурсы не охватывают. В Интернете существуют специальные подборки ссылок на различные ресурсы по истории, созданные энтузиастами и отражающие их предпочтения128.

Однако лучше всего, по нашему мнению, воспользоваться Каталогом образовательных ресурсов сети Интернет129. В разделе «Ресурсы по предметам образовательной программы»

есть подраздел «История», а в нем — категории «История Отечества» и «Всемирная история»

(плюс ряд ресурсов, преимущественно методического характера, не поместились в эти http://www.hist.msu.ru/ER/Etext/index.html http://www.vostlit.info http://www.oldgazette.ru http://www.hrono.ru http://rushistory.stsland.ru; http://www.historic.ru; http://www.istorya.ru http://constitution.garant.ru; http://www.rrh.agava.ru см. например: http://www.lants.tellur.ru/history http://catalog.iot.ru

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

категории и даны самостоятельно). Деление по категориям условно, но сам каталог содержит ссылки на большинство лучших исторических ресурсов Рунета.

Другая проблема, актуальная для тех учителей, которые хотят быть в курсе современных тенденций развития исторической науки, исторических и археологических открытий — слабая представленность таких сюжетов в Рунете в целостном и систематизированном виде. Это касается, в первую очередь, представительства в Сети отечественных академических исторических журналов, которое пока носит отрывочный и случайный характер (ссылки на некоторые такие ресурсы даны в Хрестоматии).

Методические ресурсы по истории в силу очевидных причин не столь многочисленны, чем сугубо исторические. В первую очередь необходимо указать сайт журнала «Преподавание истории в школе», где в разделе «Журнал on-line» размещены публикации разных лет и дополнительные методические материалы по истории и обществознанию, сгруппированные по 6 основным категориям130. Эти материалы доступны без всяких ограничений, но следует учитывать, что согласно решению Редакционного совета журнала для того, чтобы «бумажная» публикация появилась в электронном виде, должно пройти два года. Раздел «Электронное приложение» содержит контрольно-измерительные материалы (тесты образца ЕГЭ в электронном виде, части А и В), интерактивные задачники, элементы наглядности (блоки обобщения, векторные карты, тематические иллюстрации), презентации, анимационные ролики и многое другое. Все материалы предоставляются бесплатно, но для их получения надо ввести пароль – определенное слово из «бумажной»

версии журнала131.

Что касается наглядности, то лучший на сегодня способ решения данной проблемы с помощью Интернета — это поиск картинок через какую-либо информационно-поисковую систему, предлагающую данную услугу (например, Google или «Яндекс»). Поиск можно вести по фамилии автора картины и/или по ключевому слову в названии. Вместе с тем есть и специальные сайты, способные оказать учителю существенную помощь в вопросах наглядности132.

Кроме того, Интернет может выступать для учителя истории в качестве гигантской справочной при организации экскурсий и т.п. мероприятий.

Незаменимым помощником здесь является сайт «Музеи России»133. Этот крупнейший в Рунете специализированный портал объединил сайты реально действующих и виртуальных музеев России. В базе данных портала находятся ссылки на сайты более чем 3 тыс. музеев и многое другое. К сожалению, большинство страниц отечественных музеев дает лишь краткое обобщенное описание фондов, коллекций и экспозиции музея, но не каталоги. Немногие сайты содержат описание коллекций и даже виртуальные выставки, но их число возрастает.

Исторические компьютерные игры.

Многие школьники сегодня проводят перед мониторами часы, и, скажем прямо, обычно их интересуют вовсе не образовательные ресурсы — они играют в игры. Индустрия компьютерных игр достигла сегодня невиданного уровня развития, создавая яркие образы и предлагая пользователю колоссальные возможности. Есть мнение, что качественные компьютерные игры уже сейчас представляют своеобразный вариант синкретического искусства — интеграции изобразительного, музыкального и кинематографического начал 134.

Немало компьютерных игр создается на основе исторических сюжетов. Какие бы то ни было ссылки и примеры здесь приводить бессмысленно, т.к. на рынок постоянно выбрасываются все новые и новые продукты, а вчерашние новинки стремительно устаревают http://pish.ru Ссылки на другие подобные ресурсы приведены в Хрестоматии.

Ссылки на некоторые ресурсы приведены в Хрестоматии.

http://museum.ru Фанталов А. Современная игра в солдатики // http://www.indian.20fr.com/games.htm

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

и превращаются в «примитив». Отметим только исторические игры производства Paradox Interactive — шведской компании, специализирующейся на создании глобальных исторических стратегий. В отличие от большинства других игр в них сделан сознательный акцент на реализм и историзм.

Игрок управляет любым государством из существующих на начало игры, которое соотносится с определенным моментом истории (например, 1936 год в игре «День Победы. II). Как правитель, игрок влияет на внутреннюю политику, демографию, промышленность, дипломатию, науку, армию, и должен разбираться в этих сферах. В свою очередь, на игрока влияют реальные исторические события: внезапная (но исторически достоверная) смерть важного персонажа, экономический кризис и т.п. могут оказаться для него неприятной неожиданностью.

В то время как игры поражают воображение учащихся (да, впрочем, и взрослых), «образы, рожденные на уроке, явно проигрывают образам компьютерным»135. Поэтому вопрос об использовании компьютерных игр в учебном процессе время от времени возникает.

Приводятся аргументы как «за», так и «против» этого. Противники использования игр указывают на следующие — действительно важные — моменты:

— в играх заложена многовариантность развития событий, и среди многочисленных альтернатив собственно историческое содержание теряется (если оно в игре вообще есть, и игра не является «фантазией на околоисторические темы»);

— во многих играх содержатся грубые исторические ошибки, имеют место неточности, которые закрепляются в памяти пользователей;

— исторические компьютерные игры непатриотичны и аморальны: пользователь может, например, выбрать в качестве «своей» страны нацистскую Германию и одержать за нее победу; он привыкает относиться к историческим деятелям как к юнитам (боевым единицам в стратегических играх);

— причинно-следственные связи между событиями в играх либо не прослеживаются вообще, либо искажаются;

— игры не вписываются в классно-урочную систему и учебный процесс в целом; в сущности, они являются чистым развлечением.

Есть, однако, аргументы и у тех, кто вполне допускает использование исторических компьютерных игр в учебном процессе:

— игры, давая уникальную возможность в своеобразной форме «пережить»

исторические события, могут пробудить реальный познавательный интерес к тому или иному периоду истории. В данном случае проводится определенная параллель между играми и историческими романами. Стоит, однако, отметить, что хотя тезис о мотивирующей роли компьютерных игр присутствует во многих высказываниях, нам неизвестны какие-либо серьезные исследования, его подтверждающие;

— в некоторых играх с исторической тематикой играющему необходимо изначально иметь определенный запас знаний для того, чтобы действовать более успешно. Исторические компьютерные игры нередко содержат приложения и/или сайты поддержки со справкой о реальных исторических событиях;

— отдельные игры не только знакомят учеников с историей, географией и ходом реальных событий, но, возможно, формируют представление о причинно-следственных связях в истории (например, зависимости общественного строя от уровня развития производства).

Кроме того, побывав в «шкуре» правителя, школьник овладевает навыками стратегического мышления и убеждается, что «все не так просто», исторический процесс довольно сложен, нередко возникают вполне реальные альтернативы, и ход истории зависит от совокупного действия многих факторов. Есть надежда, что человек, поигравший в исторические Фельдт А., Фельдт А. Компьютерные игры: обучение или развлечение? // http://his.1september.ru/articlef.php?ID=

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

компьютерные стратегии, никогда не будет думать, будто бы Советский Союз развалился только из-за глупости Михаила Горбачева;

— в играх, авторы которых делают акцент на реализм и достоверность, большинство персонажей и предметов соответствуют своему времени. Это относится также к пейзажам, интерьерам, военной технике, обмундированию и т.д. Разработчики игр иногда пользуются услугами консультантов и участников реальных событий.

Следует также учитывать, что игры постоянно совершенствуются, в том числе и в направлении исторической достоверности. Появляются «игры в документальном жанре».

Первой такой игрой в России стала «Правда о девятой роте» — интерактивная реконструкция боя, разгоревшегося в ночь с 7 на 8 января 1988 г. в Афганистане между бойцами 9-й роты 345-го гвардейского отдельного парашютно-десантного полка и отрядами моджахедов. Игра воссоздает кровопролитную схватку в подробностях. Горный ландшафт был смоделирован на основе спутниковой съемки, а детали произошедшего уточнены «из первых рук» — у непосредственных участников. Игроку, оказавшемуся в эпицентре событий, предстоит повторить подвиг 39 советских десантников, выступивших против нескольких сотен врагов. Игра содержит документально-исторические сведения об Афганской войне и ее героях, мнения историков и очевидцев о битве на высоте 3234 в контексте операции «Магистраль», профессиональный разбор стратегии и тактики сражения. Как говорит один из создателей игры Дм.

Пучков (известный молодежной — и не только — аудитории под прозвищем «Гоблин»), «у нас в стране намеренно уничтожается историческая память народа, внедряются совершенно идиотские стереотипы.

Наша игра — как раз такой ответ на оголтелую ложь по поводу нашей недавней истории. Наша задача — показать реальные события, реальных людей. Показать, что наши военные — это в первую очередь граждане своей страны, профессионалы, грамотно выполняющие поставленные задачи» 136. Такие декларации, будучи положены в основу популярной игры, рано или поздно потребуют ответа от профессиональных сообществ, в том числе и сообщества учителей истории.

Сегодня во многом использованию исторических компьютерных игр в учебном процессе препятствует такое элементарное обстоятельство, как незнакомство с ними учителей. Есть все основания полагать, что новое поколение учителей, воспитанное на современной игровой культуре, включит компьютерные игры в число средств обучения.

Как можно было бы использовать игры? Наверное, проводя опять-таки параллель с художественной литературой, речь в первую очередь может идти об иллюстрировании с помощью игр тех или иных исторических реалий. Отметим, что трехмерная компьютерная анимация уже привычна многим современным школьникам.

При этом можно вместе с учениками находить в игре неточности и ошибки, сверяя ее с исторической реальностью. Можно попросить написать краткую рецензию на историческую компьютерную игру. Наконец, перед учениками может быть поставлена задача повторить в игре с максимально возможной исторической точностью какой-либо конкретный исторический эпизод. Нет сомнений, что у школьника, занявшегося такой реконструкцией, этот эпизод отложится в памяти.

Сайт поддержки игры: http://www.pravdao9rote.ru

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) в обучении истории Из данного раздела вы узнаете:

Каким образом и для чего используются ИКТ в обучении истории;

Какие медиаресурсы можно привлечь при организации аудиторной и самостоятельной работы в процессе преподавания Новейшей истории России;

Как органично включить медиаресурсы в учебный процесс.

Широкое внедрение в школьный образовательный процесс современной компьютерной техники заставляет учителя совершенствовать методические приемы преподавания, нацеленные не просто на органичное включение новых технологических средств в урок истории, придание ему зрелищности, эмоциональной окраски, но и развитие навыков поисковой и творческой деятельности.

Прежде всего, речь может идти об использовании в рамках классно-урочной системы мультимедийных средств обучения, подразумевающих предоставление предметной информации в электронном виде102. Тем не менее, на страницах данного пособия представляется целесообразным подчеркнуть возможности применения компьютерных технологий на уроке истории для:

а) организации педагогом самостоятельной деятельности учащихся по поиску, анализу и обобщению информационного материала (в рамках проектной работы и др.), а также его презентации;

б) индивидуальных и групповых форм организации учебного процесса с использованием коммуникативных возможностей ИКТ.

В современном глобальном мире работа с информацией становится важным элементом, поэтому в курсе истории на содержательном и методическом уровне следует уделять особое внимание направлениям развития компетентности выпускников школ в информационной области, связанным с умением самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Конечными целями преподавания подразумевается формирование медиаграмотности способности самостоятельно использовать разнообразные медиаресурсы, понимая и критически оценивая их содержание, а также создавать и распространять собственные медиатексты.

Нужно учитывать, что предлагаемая Интернет-ресурсами информация никак не систематизирована по степени важности, поэтому при наличии многочисленных ресурсов в открытом доступе чрезвычайно важно уметь выделить необходимую информацию из огромного потока данных и видеоинформации, которые предоставляют современные медиа.

Опыт работы показывает, что у тех учащихся, которые активно работают с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков и умений, в первую очередь связанных с анализом и структурированием получаемой информации. Тем самым реализуется задача перехода от «знаниевой» парадигмы образования к «деятельностной».

Высокий уровень медиаграмотности является также одной из необходимых предпосылок гражданского становления личности, подразумевающего занятие активной жизненной позиции, понимание своих гражданских прав и обязанностей. Об этом см., напр.: Каракурчи Ю.В. Мультимедийные средства обучения на уроках истории // Преподавание истории в школе. 2009.№7.

http://www.mediagram.ru/netcat_files/106/104/h_328802b015536fe791cc54ffb8edcd57- Резолюция Европарламента от 16 декабря 2008 года по медиаграмотности в мире цифровых технологий (2008/2129(INI))

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

Формирование компетентности учащихся в информационной области в процессе преподавания истории в 11 классе предполагает включение в образовательный процесс заданий и вопросов, нацеленных на:

- выявление проблем, находящихся в центре общественного внимания при изучении газет, знакомстве с телевизионными новостями, получении сведений из Интернета;

- интерпретацию текстовых материалов и другой информации в различных формах (графической, электронной, музыкальной и т.п.), - нахождение необходимой для поставленных задач информации из многообразия источников;

- определение достоверности источника информации;

- формулирование выводов, видение взаимосвязей и упорядочивание информации;

- понимание объективных и субъективных компонентов информации, проведение опросов и получение экспертных оценок общественных событий;

- оценивание источника информации, принимая во внимание его заинтересованность и объективность;

- использование различных баз данных, их сравнение и сопоставление;

- организацию собственных приемов работы с информацией;

- установление взаимосвязей прошлых и настоящих событий;

- критическое отношение к сообщениям, распространяемым средствами массовой информации и рекламой, противостояние манипулированию собственным сознанием;

- творческую переработку информации по проблемам общественной жизни и выработку собственного видения путей решения проблем.

5.2.СДЕЛАЙ САМ: ПОЛЕЗНЫЕ ПРОГРАММНЫЕ ОБОЛОЧКИ

Программа создания презентаций MS PowerPoint Любой заинтересованный в результатах своего труда учитель, начавший использовать в процессе преподавания информационные компьютерные технологии, рано или поздно приходит к выводу, что существующие программные продукты, выпущенные коммерческими издательствами, по целому ряду причин не подходят ему для непосредственного применения на уроке. В результате он начинает искать программные инструменты, позволяющие ему создавать собственное обеспечение, максимально отвечающее требованиям конкретного урока в конкретном классе.

Сегодня таким инструментом часто становится программа создания презентаций PowerPoint из программного пакета корпорации Microsoft – MS Office. Использование этого программного продукта в российском образовании началось еще в 1994 г. Унифицированный интерфейс MS Office позволяет легко освоить основные приемы работы с PowerPoint, если вы уже освоили хотя бы одно приложение пакета (например, текстовый редактор Word). За последние 10 с лишним лет вышло несколько новых версий PowerPoint, которые сделали его еще более удобным и, следовательно, более популярным в учительской среде. Реализация программы «Информатизация российского образования» превратила PowerPoint де факто в основной инструмент подавляющего большинства педагогов, использующих ИКТ в преподавательской деятельности.

Однако, как это часто бывает, видимая простота использования наряду с богатыми функциональными возможностями PowerPoint нередко приводят к целому ряду серьезных ошибок при создании презентаций, которые могут резко снизить, а в ряде случаев и просто перечеркнуть эффект от использования ИКТ в ходе урока. В данном разделе мы не ставим перед собой задачу научить читателя работать в этой программе, т.к. работать в PowerPoint учат везде и всех. Остановимся лишь на тех моментах, которые могут привести учителя к неудачам и разочарованиям.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

1. Приступая к созданию презентаций, необходимо помнить, что компьютер – не более чем универсальное техническое средство обучения, и заменить учителя (даже в случае с дистанционными курсами) он не может. Поэтому стремление «запихнуть» в презентацию весь объем информации конкретного урока является серьезной ошибкой, довольно распространенной в учительской среде.

Размещаемая на слайдах текстовая информация нуждается в тщательном отборе. В идеале, это должны быть тезисы, представляющие в сочетании с графикой опорный конспект, т.е. выстроенные в логической последовательности основные понятия, имена, даты, географические названия и т.д. Логическая последовательность чрезвычайно важна, поскольку помогает учащимся усваивать информацию на качественно более высоком уровне.

2. Огромное значение для восприятия информации играют форматирование и дизайн слайда. Текст должен быть хорошо виден и восприниматься без напряжения зрения даже с последних парт. Для решения этой проблемы хотелось посоветовать следующее:

— использовать шрифты типа Arial (не «рубленые»);

— размер шрифта должен составлять не менее 24 пт;

— для лучшего восприятия текста нужно избегать использования контрастных цветов в шаблонах оформления слайдов, т.к. в противном случае подобрать цвет шрифта, который бы хорошо смотрелся на этом фоне, практически невозможно;

— при определении цвета шрифта нужно отталкиваться от основного цвета слайда.

Если он темный, значит, текст должен быть светлым и наоборот.

Учитывая сказанное, можно сделать вывод об еще одном требовании к оформлению презентации – не следует изменять в рамках одной презентации шаблон оформления слайда.

3. Нередко презентации оказываются перегружены графикой. Следует помнить, что человек может одновременно держать в поле зрения до семи объектов. Если их больше – часть из них просто не воспринимается. Отсюда вывод: если на слайде все-таки размещается более семи объектов, то выводить их следует постепенно, синхронизируя с рассказом учителя.

4. Освоив анимацию, авторы часто увлекаются и необоснованно используют в презентации из 10-12 слайдов до двадцати (!) различных эффектов. Обычно это объясняют тем, что использование разных типов анимации привлекает внимание учащихся. Да, это действительно так. Но давайте задумаемся, а то ли это внимание, которого добивается учитель? Нет! Ученики просто начинают гадать, какой эффект будет следующим, или бездумно наблюдают за процессом движения объекта (особенно когда анимационный эффект длится 2-3 секунды). Учитель в этом случае остается на заднем плане, нить урока от школьников ускользает.

Анимация в презентации должна применяться тогда, когда этого требует логика излагаемого материала. От сложных видов анимации следует вообще отказаться.

5. Довольно часто в презентациях встречается сложная система навигации – на первом или втором слайде располагается меню, пункты которого являются гиперссылками на разделы презентации. Подобный подход мало оправдан: если вы используете презентацию на уроке, то ориентироваться в системе гиперссылок, параллельно работая с классом, затруднительно даже ее автору. Если же презентация готовится для самостоятельной работы учащихся за индивидуальным компьютером, то такой способ управления имеет право на существование, но выбор средства для создания программного продукта в данном случае не совсем удачен — концепция PowerPoint предполагает в первую очередь организацию компьютерной поддержки выступления оратора.

Наиболее оптимальным вариантом для урока, таким образом, является линейная система построения презентации: слайды следуют один за другим, без использования функций меню.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

6. Освещая типичные ошибки создания презентаций, нельзя не остановиться на проблеме качества иллюстративного материала. Как можно «исправить» изображение и, следовательно, общее впечатление от презентации?

Во-первых, при размещении «затемненных» или «осветленных» рисунков нужно учитывать, что яркость мониторов и проекторов различна, поэтому то, что хорошо смотрится на одном мониторе, может «потеряться» на другом. Вставив картинку, подстройте ее яркость и контрастность при помощи панели «Настройка изображения». В MS Office XP, 2003 она вызывается щелчком по рисунку правой кнопкой мыши, а в MS Office 2007, будучи интегрированной в меню пакета, отрывается двойным щелчком левой кнопкой мыши по рисунку. Изменяя значения яркости и контраста, можно быстро добиться значительного улучшения качества рисунка.

Во-вторых, возможно нарушение пропорций изображения. Эта ошибка возникает, когда картинке пытаются придать другой вид. В результате высота становится шириной, и наоборот. Решить проблему можно, заранее подготовив картинку для вставки в стороннем графическом редакторе, обрезав ненужные части и указав точный размер изображения, либо, вставив картинку в PowerPoint, изменить масштаб при нажатой клавише Shift (операция предназначена как раз для сохранения пропорций масштабируемого объекта).

Заканчивая разговор об использовании графики в презентациях, хотелось бы остановится на характеристике некоторых графических форматов. Наиболее популярными форматами сохранения изображений в настоящее время являются *.bmp, *.jpg, *.gif.

Формат *.bmp является наиболее «громоздким». Графическая информация записывается попиксельно, без какого-либо сжатия. Поэтому, вставка графических файлов в данном формате сделает презентацию очень объемной, и на «слабых» компьютерах она будет воспроизводиться с заметной задержкой.

Формат *.jpg разрабатывался специально для уменьшения размера графического файла. Поэтому он является лучшим решением для использования в презентациях.

Формат *.gif тоже является вариантом оптимизации графики. Если изображение содержит небольшое количество цветов, то одно и то же изображение в формате *.gif может иметь даже меньший объем, чем изображение в формате *.jpg.

У формата *.gif есть одно свойство, которое порой делает его незаменимым для решения дизайнерских проблем: он позволяет делать один из цветов изображения прозрачным. Чтобы добиться этого, активизируется панель «Настройка изображения», выбирается инструмент «Установить прозрачный цвет», пользователь щелкает левой кнопкой мыши по нужному цвету на изображении, и он «исчезнет». Подобную операцию можно применить и к файлам формата *.jpg, но в результате получим лишь полупрозрачный «шум».

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

Установление прозрачного цвета при работе с изображением в формате *.gif 7. К числу распространенных ошибок относится и неправильное использование в презентации звукового оформления. Звуковые эффекты при переходе от слайда к слайду или при управлении показом презентации просто отвлекают внимание и не несут никакой смысловой нагрузки. Включение звуковых фрагментов в презентацию представляется возможным в следующих случаях:

— при прослушивании аудио-документа;

— в качестве фоновой музыки на отдельном этапе урока, для создания соответствующего настроения в классе.

В пакете MS Office 2007 был серьезно переработан блок, отвечающий за создание диаграмм. Как это ни удивительно, но диаграммы в презентациях можно увидеть крайне редко. А те, что встречаются, как правило, отсканированы и в силу этого плохо воспринимаются с экрана.

Для создания диаграммы в MS PowerPoint выберем слайд, на котором будет размещаться диаграмма, и последовательно выполним команды: Меню «Вставка» — «Диаграмма», при этом появится диалоговое окно «Изменение типа диаграммы». Выбирая определенный вид представления данных, следует помнить, что от него очень сильно зависит восприятие статистической информации, которую учитель собирается использовать на уроке.

Сделав выбор, нажмите кнопку «ОК». С правой стороны экрана появится окно для редактирования данных диаграммы (фактически выполнив эту команду, мы открыли программу MS Excel). В ней мы создадим исходную таблицу с данными, а итоговая диаграмма будет автоматически размещаться на выбранном слайде.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

Создание диаграммы в программе Microsoft PowerPoint Введем в таблицу необходимые данные и озаглавим столбцы и ряды. Если вам необходимо больше столбцов и строк в исходной таблице (по умолчанию – 3 столбца и 4 ряда данных), захватите правый нижний уголок прямоугольника, отмечающего диапазон данных (его контур выделен синим цветом) и растяните его на необходимый диапазон.

Произведенные изменения в исходной таблице тут же отразятся на диаграмме.

Чтобы диаграмма «смотрелась», была более доходчива, ее необходимо отформатировать. Для начала попробуйте применить к ней шаблоны стилей. Для этого последовательно выполните команды: Меню «Конструктор» — «Стили диаграмм», и выберите наиболее подходящий стиль оформления.

Чтобы вывести на диаграмму значения данных (по умолчанию они на ней отсутствуют), щелкните правой кнопкой мыши по одному из цветов на столбце и выберете в появившемся контекстном меню команду «Добавить подписи данных». Если шрифт, используемый по умолчанию, плохо различим на экране – отформатируйте его, выделив подписи одиночным щелчком правой кнопки мыши и указав в появившемся контекстном меню необходимые параметры текста.

Нередко во время урока необходимо, чтобы столбцы диаграммы появлялись постепенно, по мере изложения учителем или учащимися определенной информации. Это достигается применением к диаграмме эффектов анимации. Выделим диаграмму в Меню «Анимация» и нажмем кнопку «Настройка анимации». На появившейся справа панели «Настройка анимации», нажимаем кнопку «Изменить» и выбираем нужный эффект из появившегося списка анимационных эффектов. Затем в окне «Использованные эффекты анимации» находим эффект, примененный к диаграмме (в описываемом примере –

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

«Диаграмма 4»). Щелкаем по стрелочке справа от надписи и в появившемся контекстном меню выбираем команду «Параметры эффектов», и далее – закладку «Анимация диаграммы». В строке «Группировка диаграммы» выбираем необходимый тип анимационного эффекта и нажимаем кнопку «ОК».

Настройка анимации диаграммы в программе Microsoft PowerPoint Еще одной редко используемой возможностью PowerPoint является организация простейшего варианта тестирования на основе команды «Действие» из меню «Вставка». Для создания теста (например, теста выбора), нам понадобятся три слайда: первый – непосредственно с текстом тестового задания, второй – с указанием на выбор правильного ответа, и третий – с указанием на выбор неправильного ответа.

На первом слайде, используя команду «Надпись», вводим вопрос теста. Затем, используя тот же инструмент, создаем варианты ответа, причем (это важно!) каждый раз это должен быть новый текстовый объект (т.е. на слайде будут располагаться не один, а четыре текстовых блока). Затем создаем Слайд 2 и Слайд 3. На втором пишем «Правильно!», на третьем – «Вы ошиблись!», и приступаем к настройке теста.

Выделяем первый ответ. Из меню «Вставка» выбираем команду «Действие». В появившемся окне «Настройка действия» ставим переключатель на пункт «Перейти по гиперссылке», и затем выбираем команду «Слайд». Во вновь открывшемся окне «Гиперссылка на слайд» выбираем Слайд 2, содержащий надпись «Правильно!», и затем нажимаем «ОК» во всех диалоговых окнах. Для ответов Б) и В), укажем в качестве гиперссылки Слайд 3 («Вы ошиблись!»), и наш тест готов.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

Создание тестов в программе Microsoft PowerPoint 2007 г.

Этот же прием можно применить не только к текстовым объектам но и к рисункам, настроив команду «Действие» на их основе.

Однако предложенный вариант организации теста несовершенен – интерактивность в данном случае мнимая. Получить в PowerPoint сведения о прохождении учащимся теста без написания специального скрипта на языке Visual Basic (незнакомом подавляющему большинству учителей) невозможно. Поэтому, если вам нужна интерактивность, целесообразно использовать специализированные программные продукты.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

Информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) в обучении истории Из данного раздела вы узнаете:

Каким образом и для чего используются ИКТ в обучении истории;

Какие медиаресурсы можно привлечь при организации аудиторной и самостоятельной работы в процессе преподавания Новейшей истории России;

Как органично включить медиаресурсы в учебный процесс.

5.3.КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ИКТ В ОБУЧЕНИИ?

Вводная мотивация и предварительное обобщение Вводная мотивация является обязательным элементом структуры учебного процесса и в традиционном, и в проблемном обучении, а также в учебно-проектной деятельности.

Естественно, что в зависимости от выбранного типа обучения изменяются ее задачи и способы предъявления. Вместе с этим меняются способы и формы использования ИКТ. Здесь реализуется возможность средствами ИКТ сопоставить, структурировать и интегрировать различные виды информации и формы ее предъявления — условно-графическую (схемы, графики, карты), изобразительную (исторические картины, наглядные изображения, реконструкции), видео- и аудиоинформацию. Также вводная мотивация на начальном этапе урока должна сопровождаться предварительным обобщением (в той или иной форме), и здесь ИКТ также являются незаменимым помощником.

В рамках традиционного подхода вводная мотивация и предварительное обобщение обычно не разделяются — т.е. учитель сообщает, что именно класс будет сегодня изучать, с какой целью и по какому плану, и старается мотивировать детей, заинтересовать их новой темой.

Стимулирование познавательного интереса здесь может происходить путем выделения наиболее ключевых, выигрышных, зрелищных сюжетов, т.е. должна быть своеобразная «реклама» темы.

Она может реализоваться в форме мотивационного раздела презентации (в программе MS PowerPoint), видео-, флэш-роликов и т.д.

К сожалению, на начальном (вводно-мотивационном) этапе урока преподаватели нечасто используют имеющиеся технические возможности, ограничиваясь в тех же презентациях названием темы, ее планом и (в лучшем случае) 1-2 иллюстрациями. С другой стороны, предложить здесь какие-либо конкретные рекомендации сложно, поскольку учителю следует исходить из тех акцентов и приоритетов, которые он сам собирается расставить в ходе ознакомления учащихся с новой темой. Можно обратить внимание лишь на следующие общие принципы, которые нелегко реализовать полностью, но к воплощению которых следует стремиться:

яркость, эффектность и нестандартность в подборе иллюстраций;

некоторая непонятность, несвязность (с первого взгляда) демонстрируемых краткость предъявления (не более 4-х минут).

Фактически в данном случае за основу можно (и нужно) взять модель, по которой строятся рекламные ролики к кинофильмам и телепередачам (так называемые трейлеры): самые интересные, яркие кадры, слабо связанные по смыслу между собой (это вызывает желание увидеть, понять, что их связывает), а также короткое (почти на грани восприятия) время показа.

После демонстрации школьникам предъявляется план (или, что более эффективно, учитель с учащимися составляют план изучения темы в ходе совместной деятельности).

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

В качестве варианта опережающего изучения темы (с очевидным мотивационным компонентом) можно применить такую форму работы, как поиск конкретной информации в Интернете на определенных сайтах и/или в мультимедийных энциклопедиях и библиотеках. Так, например, авторы методического пособия к учебнику для XI кл. по новейшей истории России (1945-2007 гг.)137 предлагают ученикам перед изучением периода правления Н.С. Хрущева:

а) с помощью поисковой системы выявить основные массивы информационных ресурсов по теме, дать характеристику наиболее информативного ресурса;

б) в Электронной библиотеке Исторического факультета МГУ найти наиболее значимые документы по теме;

в) найти материалы, отражающие наиболее важные события темы урока на сайте http://www.oldgazette.ru/ и составить по одному из них краткий план выступления (презентацию);

г) используя материалы сайта «Хронос», составить хронологию основных событий по теме урока в виде таблицы; и т.д.

При проблемном подходе на вводно-мотивационном этапе преподаватель решает иные задачи:

1) дать обобщенную картину содержания, избегая при этом излишней детализации («взгляд на историю с высоты птичьего полета»);

2) сформулировать исходное противоречие, из которого будет выведена проблема;

3) сформулировать саму проблему;

4) мотивировать учеников к ее решению.

Проблема может основываться на осознании уникальности и необычности каких-либо событий и явлений, что, в свою очередь, порождает интерес – а почему эти явления (феномены) возникли?

Все эти противоречия можно (и нужно) зрелищно представить учащимся. Вообще в проблемном обучении именно вводно-мотивационный этап является наиболее сложным и требующим максимальной отдачи от преподавателя. Стремясь к тому, чтобы ученики не только осознали проблему, но и «вчувствовались» в нее, он обязательно должен использовать зрительные образы. И ИКТ здесь, конечно, могут оказать совершенно неоценимую помощь.

Если говорить о презентациях, то классический алгоритм представления вводномотивационного этапа включает 4 экрана:

1. Начальное явление (первая сторона явления).

2. Конечное явление (вторая сторона явления).

3. Формулировка учебной задачи.

4. План работы по решению учебной задачи.

В рамках осуществления учебно-исследовательской деятельности в обучении средства ИКТ способны помочь объяснить условия игры или проекта, алгоритмизировать и структурировать предполагаемую деятельность по проекту, создать своего рода ее «скелет». При этом преподаватель вместе с учениками составляет общую структуру базы данных, которую нужно будет заполнить в процессе реализации данного проекта. Например, при реализации краеведческого проекта по созданию летописи своей малой родины составляется таблица возможных источников информации.

Первый опыт работы над такими проектами показывает, что сегодня эффективнее начинать поиск информации в Интернете (и именно на это ориентировать учеников). Если в Сети отсутствуют сами источники, то, как правило, есть ссылки на них с указанием имен авторов и других данных. (Преподаватель должен следить за тем, чтобы дети не ограничивались одним Интернетом и не пренебрегали «бумагой», формируя современную культуру работы с http://www.history.standart.edu.ru

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

источниками.) После того, как список источников составлен, начинается работа уже над самим проектом.

Объяснение учителем нового материала Основным средством ИКТ, используемым сегодня учителем при объяснении нового материала, является презентация в программе MS PowerPoint. Работа с презентациями (как, впрочем, и со многими другими программными продуктами) в компьютерном классе (1- ученика за компьютером) в условиях классно-урочной системы неэффективна и даже вредна. У ученика всегда найдется на компьютере с десяток других, куда более увлекательных для него занятий, особенно если ПК подключен к Интернету.

Наиболее оптимальным вариантом в материально-техническом плане является использование связки компьютер + мультимедиа-проектор. В случае отсутствия последнего одним из вариантов решения проблемы является использование в качестве «большого дисплея»

телевизора с диагональю 25 дюймов и выше. Подавляющее большинство современных компьютеров имеют несколько выходов, среди которых есть разъемы для подключения аналогового и/или цифрового телевизора. Но, используя телевизор для демонстрации компьютерных программ, помните, что шрифт в этих программах должен иметь достаточно большой размер (от 28 пт и выше), чтобы хорошо читаться с задних парт в учебном кабинете.

Кроме собственно презентации (своей или другого учителя) преподавателем в ходе объяснения нового материала может использоваться практически любой другой программный продукт. Так, например, одним из распространенных вариантов применения мультимедиаучебника «История России: ХХ век» является эксплуатация его видеоряда в качестве наглядного пособия, когда урок проходит в форме лекции с использованием мультимедийного проектора или телевизора. При этом, по отзывам учителей-практиков, наиболее интересны меняющиеся диаграммы, «оживающие» карты, кинохроника, фоно- и фотодокументы138. Известны также случаи, когда преподаватели иллюстрировали свои лекции прямо из Интернета, однако это чревато неожиданными неприятностями — в самый нужный момент искомый сайт может оказаться недоступен.

Организация учебной деятельности учащихся Как и в случае с объяснением нового материала, основным средством ИКТ для организации активной учебной деятельности на уроке сегодня также выступает презентация.

Учителями-практиками накоплен уже довольно большой опыт по использованию презентаций в этом ключе — помимо сопровождения объяснения темы называются, например, такие формы работы, как подготовка учениками сообщения по теме презентации; расположение перепутанных слайдов презентации в правильном порядке; изъятие «лишних» слайдов и пр. Однако более продуктивным представляется принципиально иной путь — когда в презентацию изначально закладывается возможность организации с ней активной учебной деятельности учащихся, а сама деятельность происходит с элементами интерактивности.

Методика организации учебной деятельности учащихся на уроке с такими презентациями в техническом плане строится следующим образом: один из школьников выполняет задание на компьютере, а класс отслеживает его действия по экрану, на который выводится изображение с помощью мультимедиа-проектора. Если ученик совершает ошибку, учитель предлагает классу поправить товарища или вызывает другого ученика в том случае, если первый неспособен правильно выполнить задание. Очень важно, чтобы выполняющий задание на компьютере вслух комментировал ход своей работы – это позволит более четко расставить нужные акценты, связанные с заданием, а затем объективно оценить его работу и объяснить выставленную оценку.

Отдельные задания, предусматривающие такую форму работы, могут вставляться в презентации, ориентированные на помощь учителю в объяснении нового материала. Вместе с См.: Несмелова М.Л. Варианты организации учебной работы с использованием мультимедийного учебника истории // ПИШ. 2002, №9.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

тем в презентациях для повторительно-обобщающих уроков желательно, чтобы такая форма работы преобладала.

В начале урока ставим перед учащимися общую учебную задачу. Она решается на основе 15 частных заданий, включенных в презентацию, каждое из которых дает учащимся необходимую для ответа информацию (т.е. ученики как бы из «кирпичей» строят «здание» своего ответа). Решение большей части заданий происходит в режиме редактирования слайда — как известно в режиме показа слайда мы не можем перемещать объекты по экрану при помощи мыши, поэтому использование режима редактирования позволяет добиться своеобразной «интерактивности». Чтобы изображение слайда на экране было насколько это возможно большим, необходимо выставить такой режим просмотра, при котором область окна программы максимально занимается слайдом (Меню «Вид» — «Масштаб»).

Сегодня учителю предлагаются также программные продукты, призванные помочь организовать учебную (в том числе самостоятельную) деятельность учеников на уроке и дома.

При этом преподаватель должен понимать, что фактически он имеет дело с двумя различными подходами. При традиционном подходе ученик сначала усваивает информацию, затем выполняет практические задания (на закрепление и расширение ранее усвоенного), и затем проходит через процедуру контроля и коррекции. Схематически (в максимально упрощенном виде) это выглядит так:

При проблемном подходе обучение начинается с постановки проблемы (учебной задачи), ученик самостоятельно добывает информацию, помогающую ответить ему на поставленный вопрос, затем осуществляются контроль и коррекция полученного результата. На схеме это может выглядеть так:

Ресурсами первого типа являются мультимедиа-учебник «История России: ХХ век».

Правда, в учебнике собственно практика фактически отсутствует, и в результате учителям приходится самим «заранее готовить инструктивные материалы и задания» для самостоятельной работы, которые «затем раздаются ученикам»139.

В рамках второго (проблемного) подхода перед учениками ставится учебная задача, к которой прилагается набор информационных источников (текст, иллюстрации, видеофрагменты и т.д.) на основе которых данная задача решается. Практически учащиеся ставятся перед необходимостью провести мини-исследование. Учебная задача может входить составной частью в программный продукт, и тогда она должна быть интерактивной, или учитель формулирует задачу, исходя из существующего набора источников (собранных, например, на компакт-диске).

Казалось бы, второй вариант дает возможность использовать в рамках проблемного подхода Несмелова М.Л. Варианты организации учебной работы с использованием мультимедийного учебника истории // ПИШ. 2002, №9. С. 59.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

любой программный продукт исторической тематики. Однако на практике для учителя это затруднительно, поскольку возникает две проблемы:

1) неприспособленность источников к использованию на уроке, прежде всего в связи с большими временными затратами, необходимыми для работы с ними в ходе урока;

2) возможные проблемы с навигацией по ресурсу (CD или сайтом) и поиском нужного документа, даже если он указан учителем.

В идеале программный продукт для самостоятельной работы учащихся должен включать интерактивную задачу и набор специально подобранных и адаптированных источников для поиска ее решения (а также, естественно, инструменты для контроля и оценки полученного результата).

Возможно два варианта организации работы. В компьютерном классе каждый учащийся находится за персональным компьютером и выполняет решение задач самостоятельно. Такой вариант работы подходит и при объяснении нового материала, и особенно для повторительнообобщающих уроков, когда можно воспользоваться всеми задачами из соответствующего раздела.

Если компьютер один, то ученик выполняет задание на нем, а изображение выводится с помощью проектора на большой экран. Остальные учащиеся работают в тетрадях. Учитель выступает в роли консультанта.

В настоящее время предпринимаются попытки организовать непосредственно на уроке работу с различного рода информационными источниками, берущимися из Интернета. С нашей точки зрения, такие усилия бесперспективны: школьники постоянно отвлекаются и при первом удобном случае норовят с полезных сайтов переключиться на бесполезные и вредные — Интернет несет слишком много соблазнов, и это общепризнанный факт. Вместе с тем вполне допустима организация самостоятельного изучения учащимися исторического материала в Интернете во внеурочное время, в том числе для выполнения домашних заданий. При этом учитель должен заранее отобрать ресурсы, необходимые для выполнения поставленных перед школьником задач, проверив их, прежде всего, на предмет исторической достоверности.

Желательно к каждому из рекомендуемых учителем ресурсов поставить вопросы, которые нацеливали бы учеников на поиск главного и наиболее существенного, помогали решить поставленную задачу.

Наряду с развитием самостоятельных поисковых навыков учащихся, возможности Интернета и его ресурсов нужно уметь использовать при проведении семинаров, конференций, практикумов, дискуссий и т.п. При этом групповая работа на уроке может быть организована таким образом, чтобы ученики использовали материалы сайтов, найденных по заданным адресам, для конкретизации тех или иных вопросов, обсуждаемых в рамках семинара или дискуссии. Если у учителя отсутствует возможность организации работы непосредственно в классе, то он вполне может дать опережающее задание, нацелив учащихся на работу дома. В этом случае важно, чтобы ученик обосновал свой выбор и постарался доказать достоверность своих источников.

И все-таки главную пользу, на наш взгляд, Интернет может принести при организации проектной деятельности.

Организация контроля.

В настоящее время в сфере образования (в том числе и школьного исторического образования) чрезвычайно большое распространение получили тесты. Сам характер тестовой процедуры способствовал тому, что она стала осуществляться с помощью компьютеров. Более того, появились программы, которые позволяют учителям наполнять готовую тестовую матрицу собственным содержанием, что, казалось бы, открывает перед сторонниками широкого внедрения тестовых процедур в образовательный процесс, казалось бы, безграничные возможности.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

С нашей точки зрения, поурочные тесты (или поурочное использование тестовых заданий) должны быть изжиты как своего рода «детская болезнь» знакомства учительской общественности с тестированием. Те несколько тестов по только что пройденному материалу, которые учитель дает в конце или в начале урока (на знание дат, имен, памятников и пр.), никак не свидетельствуют об уровне знаний того или иного ученика, о понимании им пройденной темы — слишком велико влияние каких-либо случайных факторов и таких второстепенных обстоятельств, как, например, хорошая механическая память у некоторых учащихся. В рамках традиционного подхода сегодня более эффективен «старый добрый» устный опрос по теме домашнего задания отдельных учеников или фронтальный опрос, а в рамках проблемного подхода — эвристическая беседа по проблеме (обсуждение вариантов решения учебной задачи).

Иное дело — контроль по окончании изучения больших разделов того или иного курса истории. Здесь можно дать большую батарею разнообразных тестов и тем самым существенно снизить роль случайных факторов. Более того, большое количество тестов, нацеленных на проверку знаний, на самом деле отчасти проверяет и умения. Ученые-психологи утверждают, что у большинства людей в памяти не может храниться большое количество неструктурированной информации. Следовательно, если ученик на подавляющее большинство тестов ответил правильно, мы можем предположить, что у него или очень хорошая механическая память (такое тоже бывает), или информация у него приведена в некоторую систему. При этом какой-либо конкретный факт может быть без последствий забыт учеником, поскольку тестовые нормы никогда не требуют 100%-ного количества правильных ответов.

Необходимо также учитывать и такое важное обстоятельство, как введение ЕГЭ.

Учеников надо приучать к экзаменационной процедуре в той форме, которую предусматривает Единый государственный экзамен.

Сказанное позволяет сделать вывод, что наиболее эффективной тестовой формой проверки знаний в школе может стать контроль после изучения больших разделов школьных курсов истории (или самих курсов в целом) в форме ЕГЭ. При этом части А и В Единого государственного экзамена легко поддаются компьютеризации.

К настоящему времени уже целый ряд авторских коллективов пошли по этому пути и создали батареи тестов по отдельным темам школьных курсов истории по образцу ЕГЭ.

В качестве примера можно привести электронные тренинги С.А. Фомина, сделанные в программе Macromedia AuthorWare (доступны для бесплатного скачивания на сайте журнала «Преподавание истории в школе» в разделе «Электронное приложение»). Ученику предлагается 25-40 тестов (20-30 по образцу части «А» и 5-10 по образцу части «В» Единого государственного экзамена. По окончании тестирования учащийся может немедленно ознакомиться с его результатами и получить необходимые рекомендации (например, повторить материалы раздела).

Исследовательская и проектная деятельность Исследовательская и проектная деятельность достаточно близки друг к другу и зачастую не разделяются. Однако следует учитывать, что проектной считается деятельность, итогом которой становится некий продукт, а привычная для большинства учителей деятельность, связанная с изучением (решением) какой-либо исторической проблемы является исследовательской.

В исследовательской деятельности ИКТ с самого начала заняли свою нишу. Поиск и обработка информации, защита или представление результатов исследования с использованием презентаций используют в повседневной практике работы многие учителя. Чрезвычайно широкие возможности для организации учебной исследовательской деятельности предоставляет Интернет.

Одной из форм работы (по крайней мере, в 11 кл.) может стать подготовка учащимися докладов (презентаций) по вопросам части «С» (С4-С7) Единого государственного экзамена на

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 5. ПОДРАЗДЕЛ 5.

основе материалов, найденных в Сети. Почему? Во-первых, это проблемы, отобранные и сформулированные специалистами. Во-вторых, у учителя уже есть примерная схема ответа, на которую он может ориентироваться. В-третьих, дети подготавливаются к ЕГЭ, овладевают необходимыми навыками.

Одно задание лучше давать сразу двум учащимся, чтобы они учились работать в паре, тем более что ответ в заданиях С4-С7 всегда разделяется на две части, и каждый презентует свою часть коллективной работы (например, если требовалось сравнить два явления, один рассказывает об их сходстве, а другой – о различиях).

Конечно, такая деятельность не является в полной мере исследовательской, поскольку результат по большей части известен заранее (хотя иногда ученики могут и здесь удивить учителя неожиданным аргументом). Скорее, это практикум. Однако, по нашему мнению, это необходимый этап для возможного перехода к собственно исследовательской деятельности, предполагающей наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Что же касается проектной деятельности, то здесь, прежде всего, необходимо определиться с целью проекта: какой продукт станет итогом работы? Какова его тематика? Какое практическое применение он будет иметь? Поскольку мы говорим об использовании ИКТ, то логично будет предположить, что одним из перспективных вариантов проектной деятельности должно стать создание программного обеспечения для поддержки преподавания гуманитарных дисциплин. В этом случае тандем «Учитель — Ученик» эффективен с разных точек зрения:

— учитель разрабатывает программное обеспечение для своих нужд под конкретный урок;

— ученик, владеющий компьютерными технологиями, получает навык работы над компьютерным проектом;

— в ходе работы учитель осваивает ИКТ на новом уровне, а ученик углубляет свои знания по предмету.

Очень важно, чтобы работа по реализации проекта была действительно совместной.

Учитель не должен ограничиваться лишь постановкой проблемы. На всех этапах проекта он призван играть активную роль, быть в определенном смысле продюсером. Вы сможете получить действительно стоящий продукт, если совместно с учеником-программистом будете решать все возникающие проблемы:

— разработка структуры программного продукта;

— определение его содержания и отбор фактического материала;

— создание дизайна и системы навигации.

Если программный продукт создан с применением какого-либо языка программирования, то необходимо при планировании этапов работы обязательно предусмотреть стадию тестирования для выявления возможных программных ошибок.

Проектная работа по созданию разделов школьных или тематических web-сайтов позволяет удовлетворить потребность старшеклассника в ощущении полезности своей деятельности, так как представленная им информация может быть доступной всем пользователям Сети.

Коммуникативные возможности компьютерных технологий. Дистанционное обучение.