«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ САМОКОНТРОЛЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ...»

– активно реализовать индивидуальный подход в образовательной практике педагогов вуза. Это означает, что преподаватели, командиры индивидуальные личностные характеристики, запросы и интересы, но и своевременно обнаружить факт затруднения, проблемы, побудить к тому, чтобы курсант обратился к педагогу за поддержкой и помощью;

– создавать во взаимодействии педагогов и курсантов отношения доверия. Этому способствует правильно выстроенное педагогическое максимально возможной в условиях образовательного процесса вуза внутренних войск МВД России. Отношения доверия выступают важнейшей предпосылкой того, что обучающийся в качестве доверенного лица, которое можно посвятить в свою проблему, выберет именно педагога;

педагогической поддержки готовности к самоконтролю. Командиров подразделений курсантов это обязывает к тому, чтобы добиваться такой организации группового взаимодействия, при котором персональные, партнерские и мотивационные отношения между членами коллектива сливаются в процессе дружеского единения, общения и сотрудничества. Это позволит не оставаться курсанту со возникшими образовательными проблемами и затруднениями наедине.

2. Стмулирование потребностей курсантов обнаруживать, анализировать и реализовать собственные ценности, интересы, цели, способности по их достижению и самостоятельно координировать процесс их реализации. Необходимость этого диктуется тем, что полноценного знания о своих интересах, способностях, умениях и недостатках невозможно соотнести себя с целями образовательной деятельности, которые должны лечь в основу эталонной составляющей самоконтроля. Объективное представление о своих психологических и личностных особенностях, как правило, вызывает чувство неудовлетворенности и становится сильным стимулом формированию личностной системы самоуправлению и развитию самоконтроля, как ее важнейшего элемента.

Педагогическая практика вузов внутренних войск МВД России дает много примеров успешной работы по стимулированию потребностей курсантов к самопознанию, самостоятельному поиску ценностей, целей, анализу своих возможностей по их достижению. Анализ существующей практики, опыта, полученного в ходе экспериментального исследования, позволяет выделить следующие основные направления деятельности педагогов по стимулированию курсантов к самопознанию и самоконтролю:

– Демонстрация лучших примеров, образцов высокопрофессиональной деятельности, которые могут служить ориентиром для курсанта в процессе самостоятельного поиска ценностей и целей, помощь в определении напряженных, но достижимых образовательных задач.

– Оказание помощи в формирование адекватной или умеренно повышенной самооценки. Обеспечивается путем сопоставления уровня притязаний и результатов деятельности личности. С этой целью курсанту ставятся сложные, но посильные задачи, доверяются поручения, которые соответствуют его возможностям, но требуют максимального напряжения физических и психических сил.

– Оказание помощи и поддержки в обучении процессу самопознания, выявления собственных ценностей, интересов, самоопределении целей и задач, а также проблем и затруднений на пути их реализации. В ходе экспериментального исследования была опробована следующая логика самопознания: сначала познание себя при помощи психологических диагностических методик, затем – диагностика и формирование самооценки курсантов во время тренингов, а на завершающем этапе – переход к самонаблюдению и самоанализу при решении практических задач. При проведении эксперимента выяснилось, что необходимо продумать способ фиксации результатов. Это должна быть наглядная форма, которая будет служить ориентиром для курсантов и показателем их развития для педагога.

Таким документом стала «Карта саморазвития курсанта», которую он ведет самостоятельно и отмечает собственные наблюдения и ощущения.

3. Повышение эффективности педагогической помощи курсантам в стремлении самостоятельно осуществить собственные замыслы и интересы в процессе самореализации с применением механизмов самоконтроля.

Педагогическая поддержка в этом случае складывается из действий по формированию и развитию знаний, умений и навыков, связанных с личностным самоуправлением, самостоятельным преодолением, возникающих проблем и затруднений. Методы поддержки, которые применяются педагогами, можно условно объединить в две группы: методы обучения и информирования; методы психолого-эмоциональной поддержки.

Педагогические действия по оказанию поддержки курсантам в стремлении самостоятельно осуществлять свои замыслы и интересы реализуются, как правило, по следующим основным направлениям деятельности:

самоконтроля во время учебных занятий, при выполнении служебных задач.

При этом важно, чтобы теоретические знания постоянно совершенствовались в практике. Особое значение приобретает умение педагога формировать готовность курсантов к самоконтролю в различных напряженных ситуациях.

Целесообразно использовать такие приемы и способы, как: сокращение сроков для решения определенного задания; решение задач при недостатке информации, наличии помех; введение в занятие неожиданных усложнений;

проведение упражнений по сопоставлению и классификации отдельных целей своей деятельности в зависимости от их важности и сложности, сроков достижения; постановка задачи, требующая самостоятельного выбора одного способа решения из нескольких возможных; создание ситуаций, ведущих к частичной неудаче и требующих в дальнейшем повышенной активности;

';

постановка задачи связанная с немедленным переходом к самостоятельным и организованным действиям; создание ситуации соревнования, соперничества и т. д.

– организация группового и индивидуального консультирования, включающая взаимодействие педагогов с различными группами курсантов по вопросам саморазвития, решения, возникающих образовательных проблем.

Индивидуальное консультирование может проводиться в различных вариантах. В ходе экспериментального исследования применялись: а) построение «цепочки основных ходов» (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющих представить самому обучаемому перспективы самоопределящегося человека;

б) построение системы различных вариантов действий курсанта, ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты профессиональных перспектив; в) использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов. Групповое консультирование предполагает создание условий, способствующих раскрытию индивидуальных возможностей обучаемых. Используются такие приемы, как ролевая игра, групповые упражнения, моделирование, самоотчет, дискуссия, диалог.

– организация и проведение групповых и индивидуальных тренингов, направленных на создание и развитие навыков необходимых для выполнения действий, позволяющих эффективно осуществлять контроль за собственным поведением в различных образовательных ситуациях, успешно преодолевать, возникающие проблемы и затруднения. При этом тренинги могут включать индивидуальную работу над тестами и упражнениями, работу в парах, дающую возможность приобрести навыки ведения диалога, работу в малых группах (3-5 человек), работу части группы и работу больших групп обучаемых. Такие педагогические действия помогают участникам тренингов идентифицировать себя с другими, проигрывать роли другого человека, лучше понимать его и собственные возможности в процессе достижения тех или иных целей.

4. Организация рефлексивного пространства, как условия для самопознания курсантом самого себя с позиции субъекта, реализующего собственные интересы. Под рефлексивным пространством в данном контексте следует понимать среду, как систему условий и обстоятельств развития личности, открывающую перед ней возможность самоисследования и самокоррекции собственных психологических и образовательных ресурсов.

В содержание этого пространства включается педагогическая деятельность, межсубъектные отношения участников рефлексивного взаимодействия, рефлексивная направленность, способности и рефлексивная компетентность участников образовательной среды. Значение организации рефлексивного пространства, как важнейшего условия педагогической поддержки готовности курсантов к деятельности по развитию самоконтроля состоит в что оно вызывает у личности потребность в рефлексии, стимулирует возникновение процесса установления и регулирования адекватных требований к себе на основе соотнесения существующих целей-эталонов, предъявляемых извне требований и ситуационной специфики самого субъекта рефлексии.

Организация рефлексивного пространства в вузах внутренних войск МВД России предполагает деятельность педагогического коллектива по следующим направлениям:

подразделений курсантов. В науке под педагогической рефлексией понимается сложный психологический феномен, проявляющийся в способности педагога входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и себе, как ее субъекту, с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности обучаемого. Педагогическая рефлексия также включает рефлексивные процессы и рефлексивное педагогическое управление.

Рефлексивные процессы – это процессы отображения педагогом внутренней картины мира другого человека, обучаемого. Необходимо не только иметь собственные представления об изучаемом объекте, но знать, какими представлениями об этом объекте обладает ученик. На этой основе педагог строит рефлексивное педагогическое управление, т. е., не только отображает преобразованию. Причем преобразования осуществляются, прежде всего, в экспериментальное исследование значительная часть педагогов (более 70%) обладает невысоким уровнем педагогической рефлексии, что свидетельствует о необходимости изучения и диагностики рефлексивных способностей, а также развитии рефлексивной культуры и рефлексивной компетентности.

отношений, способствующих развитию механизмов межличностного и самопознания. Это означает, что в коллективах подразделений необходимо создавать атмосферу открытости, поощрять совместное обсуждение событий и явлений общественной, вузовской и внутриколлективной жизни, развивать конструктивную критику и самокритику. На занятиях важно, чтобы курсанты активно участвовали в дискуссиях и спорах, стремились критически осмысливать факты, а также ответы товарищей.

– актуализация и развитие рефлексивности курсантов, как субъектов рефлексивного пространства. Актуализировать рефлексивность – значит вызвать потребность в творческом осмыслении собственной образовательной деятельности, познании и оценке собственных индивидуальнопсихологических особенностей и психического состояния. Этому способствует вовлечение курсантов в активную творческую и общественную деятельность, внедрение игровых технологий в учебно-познавательный максимального напряжения интеллектуальных и физических сил.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Педагогическое мастерство рассматривается как субъектнодеятельностная характеристика (в отличие от педагогической культуры как личностной характеристики) преподавателя и командира подразделения курсантов, основу которой составляют: стремление к постоянному достижению высоких результатов в обучении и воспитании курсантов;

нацеленность на качественное и эффективное решение повседневных педагогических задач; умение оперативно и объективно оценивать сложившуюся педагогическую ситуацию и возможные варианты ее развития;

профессиональный кругозор, позволяющие принимать эффективные, в т.ч.

нестандартные, решения; высокая самоорганизация и волевая настойчивость, претворить их в жизнь; владение широким арсеналом методов и приемов организации занятий, отличающихся гуманистической и практической направленностью, высокой интеллектуальной, нравственной, эмоциональноволевой и физической напряженностью, доходчивостью, прочным закреплением программного материала в знаниях, умениях, навыках, компетенциях, взглядах, убеждениях, идеалах, ценностях, свойствах и качествах обучающихся; отточенная педагогическая техника общения и взаимодействия, оказания непосредственного и опосредованного учебновоспитательного влияния на курсантов; умение оперативно и точно фиксировать и анализировать полученные учебно-воспитательные результаты, выявлять причины недостатков и неудач, обобщать позитивный опыт, вносить коррективы в педагогическую деятельность.

В связи с этим программа повышения педагогического мастерства преподавателей и командиров курсантских подразделений в вопросе развития самоконтроля у курсантов включала комплекс мер: ориентационного характера (постановка задач и нацеливание на эффективное решение проблемы развития самоконтроля у будущих офицеров; разъяснение важности и необходимости решения данной задачи; предъявление требований); консультативно-обучающего характера (инструктивные, показные и открытые занятия, организация взаимопосещений занятий, обмен опытом, проведение учебно-методических семинаров, индивидуальное консультирование; проведение мастер-классов и др.); стимулирующего характера (поощрение стремления и успехов в решении задачи развития безынициативности и др.).

2. Под образовательной средой вуза внутренних войск МВД России понимается часть социокультурного пространства, специально организованная с педагогических позиций зона взаимодействия обучающихся с логически размещенными в реальном и виртуальном пространстве материальными, социальными и духовными ценностями, обеспечивающая процесс их инкультурации и военной профессионализации.

Основные усилия в экспериментальной работе были направлены на формирование составляющих образовательной среды, которые наиболее способствуют развитию самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России:

– повышение качества учебного процесса, обеспечение курсантов рекомендациями и указаниями по эффективной организации своей учебнопознавательной деятельности, активное использование рефлексивных и диалоговых технологий, способствующие развитию личностной системы самоуправления; преодоление моноролевого статуса курсантов в ходе образовательного процесса; активизация учебно-познавательной деятельности и общения курсантов;

деятельности курсантов вуза;

– насыщение досуговой сферы максимально интересными и полезными с точки зрения профессионально-личностного развития культурными и спортивными мероприятиями;

– формирование сплоченных на здоровой морально-психологической основе коллективов в подразделениях курсантов, расширение в них самоуправления;

– педагогически целесообразные профессиональные и межличностные отношения и взаимодействия, возникающие между педагогами вуза (преподавателями, командирами подразделений) и курсантами;

научно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

активизация взаимосвязи и взаимодействий курсантов с субъектами внешней среды (государственными и общественными организациями, учреждениями науки, культуры и искусств, другими воинскими организациями), выступающими носителями материальных и духовных ценностей, высокой военной культуры.

Под педагогической поддержкой понимается процесс создания условий жизнедеятельности курсантов, обеспечивающих при необходимости оказание им содействия при разрешении проблем, с которыми они не могут справиться самостоятельно. При этом оказание помощи связано с теми случаями, когда курсант находится в субъектной позиции, а не в позиции «потребителя». Преподавателям и командирам курсантских подразделений разъяснялось, что смысл педагогической поддержки заключается не «в защите курсанта», не «в уберегании его от трудностей» и не «в напичкивании его конкретными рецептами поведения» в различных жизненных ситуациях, а в организации помощи по самостоятельному осмыслению ситуации, сохранению позитивного оптимистического настроя и поиску наиболее оптимального выбора способа действий из множества возможных.

В экспериментальной работе применялись:

– изучение субъектного потенциала обучающегося, поиск причин, сдерживающих раскрытие данного потенциала;

– стимулирование курсантов к обнаружению и анализу собственных потребностей и интересов;

– оказание помощи в поисках смысла и ценностей, когда они терялись;

– помощь курсантам в стремлении как можно полнее реализовать собственные замыслы и творческий потенциал, приобрести уверенность в своих силах посредством их консультирования при решении неизвестных задач в различных сферах жизнедеятельности;

– организация рефлексивного пространства обучающегося, как условия для самопознания.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ САМОКОНТРОЛЯ КУРСАНТОВ

ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

3.1. Содержание и методика опытно – экспериментальной работы На основе изучения теоретических положений проблемы, анализа сложившейся практики развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе и факторов, оказывающих экспериментальная работа. Цель экспериментальной работы состояла в проверке и подтверждении выдвинутых ранее предположений о возможности образовательной деятельности Санкт-Петербургского, Пермского, Саратовского военных институтов внутренних войск МВД России, выдвинута частная рабочая гипотеза. Суть выдвинутой рабочей гипотезы состояла в следующем: эффективность развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе можно повысить, если:

самообразовательного процесса, органично включенного в логику учебнопознавательной, служебной, досуговой и бытовой деятельности курсантов;

педагогического мастерства преподавателей и командиров курсантских подразделений по развитию самоконтроля у обучающихся в образовательном процессе вуза; формирование в вузах внутренних войск МВД России развивающей самоконтроль образовательной среды в различных сферах деятельности обучающихся; педагогическую поддержку курсантов при осуществлении ими целенаправленных усилий по развитию самоконтроля в различных видах деятельности;

– разработать модель реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск;

– для оценки эффективности реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов осуществить сравнительный анализ результатов учебно-познавательной, служебной, досуговой и бытовой деятельности обучающихся экспериментальной и контрольной групп, а также изменений в свойствах самоконтроля представителей данных групп.

Задачи исследования состояли в том, чтобы:

1) Раскрыть особенности развития самоконтроля курсантов.

2) Обосновать педагогические условия развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе и разработать модель их реализации.

3) Экспериментально проверить эффективность реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе.

4) Разработать практические рекомендации по теме исследования.

Содержание гипотезы исследования и решаемые задачи определили программу экспериментальной работы.

Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях образовательной деятельности Санкт-Петербургского, Пермского, Саратовского военных институтов внутренних войск МВД России, а деятельность диссертанта выступала дополнительным фактором к практической работе, осуществляемой преподавательским составом и командирами подразделений военного института.

работы, разработке модели развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательной деятельности и педагогических условий по ее реализации предшествовало ознакомительное изучение этой проблемы в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России.

В общем виде план основных мероприятий включал в себя следующие основные направления:

формирование у преподавателей и командиров подразделений курсантов мероприятий, повышение уровня их методической подготовки, а также выработки единого подхода к данной проблеме и согласования усилий в ходе проведения эксперимента.

2. Экспериментальные мероприятия, направленные на диагностику, изучение начального состояния исследуемого объекта, параметров, характеризующих готовность курсантов к реализации самоконтроля в педагогических условиях. При этом оценивались также условия для проведения эксперимента.

3. Осуществление экспериментальных мероприятий по проверке модели реализации педагогических условий развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ход образовательном процессе.

4. Мониторинг, а также деятельность по сбору, регистрации всех промежуточных и конечных экспериментальных показателей. Важнейшей задачей проводимых мероприятий является тщательный сбор и регистрация (измерения, описание, оценки) всех конечных показателей учебного процесса.

В процессе проведения эксперимента поддерживалась постоянная оперативная связь с руководством и преподавателями кафедры, командирами курсантских подразделений, которые участвовали в эксперименте. Диссертант регулярно информировал участников эксперимента о ходе проведения запланированных мероприятий, о существующих и возникающих противоречиях, причинах, отрицательно влияющих на ход проводимой работы. В свою очередь он получал рекомендации по оптимизации экспериментальной деятельности.

План основных мероприятий эксперимента в ходе его проведения уточнялся и корректировался в зависимости от возникающих новых требований складывающейся обстановки и выявления дополнительных факторов и обстоятельств.

План проведения экспериментальной работы был разработан с учетом ряда принципиальных требований и положений:

– во-первых, мероприятия, проводимые по плану эксперимента, органично вписывались в образовательный процесс института;

– во-вторых, были тщательно продуманы и выверены логика и алгоритм эксперимента, что позволяло сводить к минимуму возможность ошибок в ходе его проведения и в выводах;

подразделений, принимавшими участие в реализации эксперимента, была проведена консультационно-разъяснительная работа, что позволило обеспечить понимание смысла эксперимента, последовательности и назначения выполняемых операций, а также обеспечения благожелательного отношения к нему, – в-четвертых, был налажен тщательный контроль выполнения промежуточных и конечного результатов;

– в-пятых, диссертантом были установлены доверительные отношения и взаимопонимание с командованием курсантских подразделений, руководством кафедр относительно целей, задач и порядка проведения эксперимента.

Экспериментальное исследование проводилось с 2011 года по 2014 год и осуществлялось в три этапа.

Первый этап – подготовительный (сентябрь 2011 г. – август 2012г.) – характеризуется как этап накопления и систематизации знаний по теории образования, обучения и воспитания, развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск и влияющих на него факторов, формулирования проблемы, определения предмета, цели, задач и гипотезы исследования, разработки методики исследования.

Второй этап (сентябрь 2012 г. – декабрь 2013 г.) – этап экспериментальной работы. Содержание данного этапа составляло проведение констатирующего и формирующего экспериментов, в ходе которых проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза.

Третий этап (январь 2014 г. – февраль 2014 г.) заключительный этап работы – был посвящен обработке данных эксперимента, анализу и подготовке выводов из исследования, уточнению выдвинутых теоретических положений, выявлению закономерных зависимостей, формулировке предложений и рекомендации.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими данными: изучено более 200 научных источников и нормативных документов, определяющих организацию образовательного процесса курсантов вузов внутренних войск, проанализировано 42 занятия, суточных нарядов, 9 привлечений курсантских подразделений к решению задач по обеспечению общественной безопасности при проведении международных политических и крупных спортивно-массовых мероприятий, проведено более 160 групповых и индивидуальных бесед с курсантами, сержантами и офицерами учебных подразделений вузов внутренних войск МВД России, а также 36 индивидуальных бесед с распространено, обработано более 500 опросных листов.

Исходя из целей и задач проводимого исследования, была разработана и предложена комплексная методика, которая была апробирована в ходе пилотажного исследования, показавшего надежность применяемых методов и их пригодность для решения поставленных задач.

Для диагностики исходного уровня развития самоконтроля курсантов, образовательный процесс, был проведен констатирующий эксперимент.

В течение первых 3-х месяцев после начала эксперимента был проведен «замер – срез», данные которого позволили дать характеристику степени соответствия действий педагогов рекомендациям педагогической науки, уровень их профессиональной подготовленности, а также степень развития самоконтроля у курсантов экспериментальной и контрольной групп.

В основу формирующего эксперимента была положена деятельность диссертанта, преподавателей и командиров подразделений курсантов по педагогических условий развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе.

преподавателями, участвующими в нем командирами подразделений курсантов. В ходе обсуждения подробно рассматривался замысел эксперимента, связанный с разработкой модели реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе, определялись и анализировались методы, которые предполагалось использовать, изучались предложения по изменению содержания и организации экспериментальной деятельности, решались различные организационные вопросы.

В процессе подготовки и проведения формирующего эксперимента основные усилия были сосредоточены:

– на методической подготовке участников эксперимента, включающей освоение наиболее эффективных технологий развития самоконтроля курсантов в образовательном процессе;

– на выработке потребностей у преподавателей и командиров подразделений курсантов в научной организации учебного процесса, службы, быта и досуга в целях развития у обучаемых стремления к самоуправлению и саморегуляции познавательной деятельности;

– на координации и согласовании усилий преподавателей и командиров подразделений курсантов в процессе экспериментальной деятельности по реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов внутренних войск МВД России в образовательном процессе;

подразделений, принимавших участие в эксперименте, к осуществлению мероприятий по оптимизации служебной, бытовой, досуговой и общественной деятельности.

Организационно формирующий эксперимент проводился с курсантами учебной группы Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, обучающихся по специальности 030301 «Психология служебной деятельности» (25 чел.). В качестве контрольной группы выступила учебная группа этого же вуза и специальности (27 чел.).

Показатели экспериментальной и контрольной групп на начальном этапе эксперимента достаточно однородны, что позволяет сделать вывод о возможности обеспечения необходимой чистоты исследования.

Перед формирующим экспериментом все его участники были проинструктированы и ознакомлены с программой предстоящего исследования.

В ходе экспериментальной работы применялись различные методы проверки эффективности реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов МВД России в образовательном процессе.

использовали наблюдение, опрос, анкетирование, интервьюирование, анализ письменных источников, опрос независимых экспертов, социометрический метод, тестирование, а также методы математической статистики.

Педагогическое наблюдение осуществлялось с целью проверки результативности применяемых педагогических технологий по развитию самоконтроля курсантов в образовательном процессе, а также исследования поведения курсантов при выполнении служебных задач и в системе общественных и групповых отношений. Наблюдение велось лично диссертантом, преподавателями и командирами, входящими в состав экспертной группы. Описание поведения курсантов осуществлялось в контексте исследования реализации педагогических условий развития образовательном процессе.

Для получения объективной и достоверной информации применялось сплошное и выборочное наблюдение, а ее хранение и накопление велось на разработанных листах наблюдения.

Наблюдение за тем, как курсанты осуществляют самоконтроль в учебно-познавательной деятельности проводилось во время аудиторных занятий и самостоятельной работы. Диссертантом и участниками самоконтроля курсантами при выполнении служебных задач, в быту, при проведении досуговых мероприятий и в межличностных и групповых дополнялись результатами, полученными другими психодиагностическими методами. При этом учитывалось, что наблюдение является одним из информации, так как дает возможность непосредственно видеть, как действуют курсанты и преподаватели в той или иной обстановке, насколько соответствуют их действия замыслу экспериментальной работы.

Опрос проводился с целью выявления отношения курсантов, преподавателей, командиров подразделений к развитию самоконтроля, уровня их знаний, навыков, умений в данной сфере, а также факторов, влияющих на протекание данного процесса, трудностей, возникающих в ходе педагогической деятельности, и другой информации.

Опрос включал в себя индивидуальные и групповые беседы, собеседования, интервьюирование и анкетирование (письменный опрос).

Всего было опрошено более 200 человек. В ходе бесед выяснялось отношение преподавателей и командиров подразделений к проблеме и способам ее решения. Во время интервьюирования, проводимого на основе заранее разработанных вопросов изучались и уточнялись понимание преподавателями факторов, влияющих на развитие самоконтроля у курсантов, проблем в этой сфере и педагогических путей повышения эффективности развития самоконтроля курсантов в образовательном процессе.

В анкетах ставились открытые, закрытые и контрольные вопросы, что давало возможность выявить разносторонний спектр мнений анкетируемых.

Полученные в ходе опроса данные сопоставлялись с результатами других методов сбора информации.

Метод независимых экспертных оценок применялся для анализа сложных педагогических процессов, осуществляемых в ходе разработки и апробации модели реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов в образовательном процессе. Также на основании заключений и выводов экспертов делались прогнозы о тенденциях и перспективах их изменения, влиянии на развитие самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе. Замысел применения метода независимых экспертных оценок в данном эксперименте заключался в сборе, анализе и обобщении оценочных сведений от командования курсантских подразделений, профессорскопреподавательского состава, не принимающего участия в эксперименте, а также специально созданной экспертной группы из числа преподавателей Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.

Оценке подвергались, прежде всего, способы взаимодействия самоконтроля у курсантов в образовательном процессе, а также их результативность. Экспертным оцениванием были охвачены педагогические условия, в которых действовали контрольные и экспериментальные группы. Для экспертной оценки использовались оценочные листы.

Оценивание проводилось во всех ситуациях и на каждом этапе развития самоконтроля курсантов. Оцениванию подвергались:

а) педагогическая деятельность преподавателей в контексте развития у курсантов умений и навыков самоконтроля в учебном процессе;

самоконтроля курсантов при выполнении ими учебных и служебных задач;

в) педагогическое влияние образовательной среды СанктПетербургского института внутренних войск МВД России на развитие самоконтроля курсантов Сопоставление и сравнение получаемых данных позволило выявить динамику изменений в педагогических условиях развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе.

информации, характеризующей содержание и направленность различных сфер образовательной деятельности обучающихся, и их педагогическое влияние на процесс развития самоконтроля курсантов. Главным образом исследовались формальные документы, содержащие информацию об учебнопознавательной и служебной деятельности курсантов, а также об образовательной среде вуза. При исследовании документов применялся метод контент-анализа (см. таблицу 5).

Социометрический метод применялся для изучения межличностных отношений в контрольных и экспериментальных группах курсантов с целью выявления влияния групповых взаимодействий на процесс развития самоконтроля у участников группы.

Для проведения социометрического исследования использовались социометрические карты, которые заполнялись каждым участником курсантского подразделения. В них вносились вопросы, позволяющие взаимоотношениях, конфигурации формальных и неформальных коммуникаций, обнаружении лидерских позиций и влиянии этих явлений на реализацию самоконтроля в индивидуальном поведении каждого из участников группы.

Качественно-количественная обработка и интерпретация собранной и систематизированной информации проводились с помощью методов экспериментальной работы уточнялась значимость проводимых мероприятий.

Использование комплексной методики позволило получить не только вербальные данные от самих участников экспериментальной работы, но и осуществить проверку их достоверности другими методами исследования.

Перечень документов, изучаемых в процессе Анализируемые 1. Приказы начальника вуза Определение целей и основных направлений работы с 2. Годовые и перспективные профессиональной подготовки, педагогического планы повышения мастерства профессорско-преподавательского состава преподавателей 3. Материалы сборов, семинарских занятий с командирами и преподавателями 4. Материалы занятий, методические разработки 5. Журналы контроля учебных занятий, акты проверки вузов 6. Протоколы заседаний Оценка деятельности преподавателей, формы и методы ученых советов, заседаний работы с ними, вопросы стимулирования творческого кафедр, ПМК педагогического труда, направления изысканий 7. Ведомости с результатами Результативность профессиональной деятельности зачетов и экзаменов курсантов, журналы учебных занятий 8. Сведения о состоянии воинской дисциплины курсантов 9. Экспериментальный материал, полученный в ходе исследования Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала, что развитие самоконтроля курсантов в военных вузах зависит от качества и последовательности проведения целого ряда конкретных индивидуальных и коллективных педагогических мероприятий, объединенных в единую научно обоснованную программу-модель. Основным содержанием этой программымодели является создание и проверка педагогических условий развития самоконтроля курсантов в образовательном процессе, включающих:

повышение педагогического мастерства преподавателей и командиров подразделений курсантов, обоснование и создание целесообразно организованной образовательной среды, способствующей становлению и развитию самоконтроля курсантов как в процессе обучения в вузе, так и последующей профессиональной деятельности; обеспечение педагогической поддержки готовности курсантов к осуществлению активной деятельности по развитию самоконтроля.

Основным условием успешного проведения экспериментальной работы следует считать напряженную работу всех участников эксперимента, командования института, факультетов и кафедр, задействованных в проведении экспериментальной работы.

3.2 Разработка модели и критериев оценки реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов Изучение, анализ и обобщение различных научно-теоретических представлений о путях и способах развития самоконтроля личности послужили отправной точкой для разработки модели реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе.

Модель – это искусственно созданный объект в виде знаковых форм, который, будучи подобен исследуемому объекту, отображает или воспроизводит в более простом виде структуру, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.

Модель реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе представляет собою логически связанную теоретическую систему, включающую: субъектов, цель, содержание, методы, принципы, результат (см. рис. 1). Функционирование модели приводит к появлению, развитию и закреплению в мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и функционально-деятельностных структур.

В соответствие с логикой педагогического моделирования для построения модели реализации педагогических условий развития образовательном процессе были проделаны следующие шаги:

сформулирована проблема;

– выдвинуты идеи, которые способствуют разрешению сложившихся и развивающихся противоречий и проблем;

– спроектирована модель желаемого объекта в соответствии с предложенными идеями;

– обоснованы критерии оценки ожидаемых результатов;

– осуществлена экспериментальная проверка разработанной модели при непрерывной диагностике, анализе и корректировке исследовательской деятельности;

– проведено измерение достигнутых результатов на основе выбранных критериев, осуществлена их оценка, сделаны выводы.

В основу разработки модели реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе положено предположение о необходимости согласования внешней системы управления и контроля и самоуправления, самоконтроля курсантов в образовательном процессе.

Компонентом, определяющим содержание и направленность данной модели выступает цель - развитие самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе. Она задается не только потребностями курсанта в самоконтроле и самоуправлении, но и социальным заказом, интересами и потребностями учебной, служебной, бытовой и досуговой деятельности, потребностями будущей профессиональной сформулировать следующим образом – становление личности курсанта с устойчивой направленностью на самоуправление и самоконтроль и способность к реализации самоконтроля в любых профессиональных и других социальных ситуациях в соответствии с интересами эффективного решения возложенных на будущего офицера функций.

характеризуется двусторонностью: с одной стороны, это форма самоуправления, с другой – результат педагогического влияния, то это обусловливает необходимость рассмотрения внешней части педагогического процесса в диалектическом единстве с внутриличностными процессами самоуправления, саморегуляции и самоконтроля курсантов, которые в условиях осуществления образовательной деятельности обеспечиваются специально созданными педагогическими условиями, направляющими процессы их личностно-профессионального развития на самоуправление как целеполагающее начало, запускающее все процессы самоконтроля.

Поэтому при создании модели реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе возникают две задачи:

– оптимизировать педагогический процесс;

Стремление к Способность увидеть и осуществить соблюдению образцов- сравнение информации о фактичеспри фиксации сравнения и моделей мышления, ких действиях, поступках и их поведения, деят-ти результатах с образцами-моделями ОбразцыСтруктура самоконтроля курсанта модели ожидаемых Восприятие, анализ, Сравнение реально результатов обобщение, систематиза- осуществляемых поведения и деят-ти и результатов образцами-моделями деят-ти Диагностический Формирующе-развивающий Автоматизированный Мотиваци- Целевая Информац. Прогности- Принятия Организа- Коррекци Виды деятельности курсанта в образовательном процессе Стимулиро Формирования Формирования и развития умений Развития -вания Повышени педагогич.

организация развивающего и воспитывающего обучения;

организация установлен-ного порядка в сфере быта;

организация спортивно- и культурно-массовой курсантски подраздел.

Педагогические условия развития самоконтроля у курсантов Субъекты деятельности, направленные на развитие самоконтроля курсантов:

профессорско-преподавательский состав, командиры, командование вуза и факультета Рис. 1. Модель реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России – оптимизировать внутриличностный психологический процесс самоуправления и, следовательно, самоконтроля личности курсанта.

– оптимизировать педагогический процесс;

– оптимизировать внутриличностный психологический процесс самоуправления и, следовательно, самоконтроля личности курсанта.

Данные задачи решаются путем создания педагогических условий, которые позволяют раскрыть возможности курсантов по развитию самоуправления, саморегуляции и самоконтроля собственного поведения.

курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательной деятельности были отнесены:

командиров курсантских подразделений по развитию самоконтроля обучающихся в образовательном процессе вуза, как их субъектнодеятельностной характеристики, отражающей стабильно высокое качество и результаты решения учебно-воспитательных задач;

2) формирование в вузах внутренних войск МВД России развивающей самоконтроль образовательной среды, понимаемой как специально организованная с педагогических позиций зона взаимодействия обучающихся с логически размещенными в реальном и виртуальном пространстве материальными, социальными и духовными ценностями, обеспечивающая процесс их личностно-профессионального развития;

3) педагогическая поддержка курсантов при осуществлении ими целенаправленных усилий по развитию самоконтроля в различных видах деятельности, рассматриваемая в форме оказания им необходимого стимулирующего, убеждающего, консультационного и иного учебновоспитательного содействия при разрешении проблем, с которыми они не могут справиться самостоятельно.

Поскольку достижение поставленных целей обеспечивается на основе применения технологического подхода, требуется разработка системного, качественного и эффективного технологического обеспечения процесса развития самоконтроля курсантов, адекватного требованиям современной ситуации. Педагогические технологии, используемые в образовательной деятельности курсантов должны способствовать включению их внутренних психических механизмов самоуправления и самоконтроля в процессы достижения образовательных целей и задач.

Результатом реализации педагогических условий должен стать определенный уровень развития самоконтроля личности курсанта, основными составляющими которого являются: а) образцы: в мотивационной сфере – взгляды, убеждения, идеалы, установки, правила, ценности, внутриличностные стандарты в различных видах деятельности (служебной, учебной, бытовой, досуговой) и стремление к их реализации; в целевой сфере – модели результата и условий их достижения; в прогностической – модели процесса достижения результата; при принятии решения – модель конкретного замысла действий; в организационной – модель подробной программы действий; в коррекционной – модель необходимых изменений мотивационных и целевых установок, стратегий, программ действий; б) сбор информации о способах своего мышления, поведения, деятельности, получаемых результатах, ее соотнесение с образцами-моделями, фиксация результатов сравнения; в) оценку степени соответствия информации о фактических действиях и результатах с образцами-моделями.

Основными свойствами эффективного самоконтроля курсантов выступают: четко сформированные образцы-модели ожидаемых результатов, способов мышления, поведения, деятельности с выделенными параметрами оценки и стремление к их соблюдению; способность увидеть осуществить сравнение информации о фактических действиях и их результатах с образцами-моделями; объективность и точность при фиксации сравнения и оценочных действиях.

При этом роль и содержание компонентов, входящих в состав самоконтроля обучающихся, будет меняться в зависимости от контекста деятельности, в которой они проявляются.

Оценка эффективности реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России осуществляется нами с помощью комплекса критериев и показателей.

В целом проблема критериев в современной педагогической науке разработана достаточно глубоко. В то же время особенности и специфика различных объектов познания требуют в каждом конкретном случае обращаться к разработке и обоснованию «своих» критериев и показателей.

При разработке критериев следует учитывать, что они должны отвечать ряду требований [99, с. 16, 138, с. 34]:

- правильное соотношении количественных и качественных сторон;

- рациональность (доступность) т.е. возможность ее использования различными субъектами управления.

Одной из проблем формирования критериальной базы оценки результатов экспериментальной деятельности является установление соотношения понятий «критерий» и «показатель».

В педагогике сложилось представление [142, с. 32], что критерий являет собой наиболее общий признак, по которому осуществляется сравнение, оценка и измерение свойств и качеств, изучаемого объекта.

Показатель же характеризует конкретную величину свойства и качества;

накопление показателей создает базу для оценки исследуемого объекта.

Обычно критерии выступает по отношению к показателю как качественная и количественная стороны оценки. По мнению ученых [67, с. 58] показатель должен отвечать следующим требованиям:

– адекватности (соответствовать задачам измерения и ситуации исследования);

– чувствительности (способность изменяться исходя из меняющейся ситуации исследования);

– простоте и понятности;

– доступности для измерения;

– конкретности.

В педагогических исследованиях различают количественную и качественную формы выраженности критерия [67, с. 58, 103, с. 16, 142, с. 34].

Качественная форма позволяет отразить и зафиксировать наличие или отсутствие искомых качеств, свойств, признаков или сторон у объекта исследования. Количественная форма отражает степень наличия или развития свойств или качеств в цифровом исчислении.

Ряд исследователей [67, с. 60] предлагают использовать для оценки педагогических явлений иерархическую структуру критериев. В вершине структуры предлагается расположить интегративный критерий. Ниже частные критерии, каждый из которых должен обладать группой показателей.

Для построения критериальной системы оценки и измерения эффективности педагогической модели развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России был изучен опыт решения образовательных задач более чем 30 преподавателями и командирами подразделений, проанализированы теоретические выводы, сделанные в работах Бабанского Ю. К., Барабанщикова А. В., Загвязинского В. И., Тряпицыной А. П., Хальзова В. И., Шарухина А. П., Шарухиной Т. Г., Якунина В. А. и других ученых.

На основании этого были предложены критерии и показатели, при помощи которых осуществлялись измерения и оценка эффективности реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России.

Во-первых, это критерии и показатели, которые проистекают из понимания развития самоконтроля курсантов как педагогического процесса, основанного на научных принципах. В данном случае оценке и измерению подлежат уровень педагогического мастерства преподавателей и командиров, а также педагогическая среда, как педагогические условия модели развития самоконтроля курсантов. Критерием, при помощи которого целесообразно оценивать педагогические условия развития самоконтроля у курсантов, может выступать качество их реализации. Этот подход оправдан тем, что педагогическое мастерство преподавателей и командиров подразделений курсантов, а также влияние педагогической среды на развитие самоконтроля у курсантов реализуются в образовательном процессе.

Содержанием данного критерия выступают следующие требования, предъявляемые к педагогическим условиям развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск в образовательном процессе:

целенаправленности обеспечения непосредственной связи самоконтроля с практикой образовательного процесса, осуществляемыми видами деятельности и твердое закрепление компонентов самоконтроля в психологии будущего выпускника;

– полноты и комплексности реализации педагогических условий и самоконтроля в различных видах деятельности;

– использования всего разнообразия педагогических средств для формирования четкого представления образцов-моделей обучающимся;

– развития самоконтроля в условиях коллективного взаимодействия и взаимовлияния;

– учет при реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов в образовательном процессе индивидуально-психологических особенностей и возможностей курсантов, командиров и преподавателей.

Анализ литературы [47, с.11, 127, с. 54, 185, с. 201] и результатов экспериментального исследования позволяют сделать вывод о различии у курсантов потребности и способности к развитию самоконтроля в образовательной деятельности, а у преподавателей и командиров (начальников) уровня педагогического мастерства.

свидетельствующие о самоконтроле, как продукте экспериментальной деятельности. Результатом реализации педагогических условий выступает наличие актуализированных и сформированных функциональных компонентов и свойств самоконтроля. Поэтому вполне обоснованным будет выделение в качестве критериев оценки эффективности педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России – результативность учебной, служебной, досуговой и бытовой деятельности курсантов; свойства самоконтроля: четкость сформированных идеалов и образцов деятельности, общения и поведения с выделенными отслеживаемой информации; умение классифицировать информацию и осуществлять ее сравнение с образцами-моделями; объективность и точность при фиксации сравнительных состояний и оценке степени их соответствия.

Объективность и точность при фиксации сравнения и оценочных действиях позволяют курсанту выделять из совокупности явлений окружающего мира наиболее важные с точки зрения их социальной значимости, формировать как образцы-модели с выделенными параметрами оценки для дальнейшей профессиональной деятельности и личностного развития. Выбор таких моделей поведения и деятельности во многом определяется системой ценностей курсантов. Система ценностей, выступая в форме убеждений, идеалов, установок, аттитюдов предлагает курсанту образцы, с которыми он сравнивает, сличает свое поведение и результаты деятельности. Это позволяет утверждать, что при измерении данного показателя данного показателя важно выявить основные ценностные ориентации курсанта и его готовность к правильному определению целей и задач профессиональной и жизненной траектории.

информации о фактических действиях и их результатах с образцамимоделями проявляется в различных умениях: умении внимательно отслеживать и оценивать достоверность и полноту получаемой информации;

умении классифицировать информацию по функциональному составу образовательной деятельности; умении осуществлять сравнительный анализ полученной информации и образца-модели; умении своевременного определения ошибок и отклонений в поведении и деятельности от параметров образца-модели и оперативной их коррекции.

Стремление к соблюдению образцов моделей мышления, поведения и деятельности предполагает устойчивую направленность на самостоятельный выбор целей, желание самостоятельно осуществлять контроль их реализации деятельность и их результаты. Направленность курсантов обуславливается, образовательную деятельность, так и готовность к самоконтролю. Именно показателями направленности курсантов на самоуправление, саморегуляцию и самоконтроль;

Показатели эффективности развития самоконтроля курсантов в образовательном процессе проявляются в их дисциплинированном поведении, а также в учебном процессе, в служебной, бытовой и досуговой деятельности. Поведение курсанта в образовательном процессе отражает степень готовности и способности курсанта к реализации самоконтроля во всех ситуациях, которые могут сложиться в дальнейшем при выполнении им служебных обязанностей. Проверить и подтвердить эту готовность можно в основном путем опроса преподавателей и командиров, сослуживцев, участников эксперимента. Действенным инструментом, позволяющим определить уровень развития самоконтроля у курсантов являются тесты по изучению системы ценностей, мотивации, адаптированные к условиям образовательной деятельности вузов внутренних войск МВД России.

В основу методики оценки и измерения критерия соответствия реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов научно обоснованным принципам положены методы педагогической экспертизы [120, с.291-299]. Педагогическая экспертиза предполагает применение совокупности процедур, позволяющих получить коллективное мнение в форме экспертного суждения об объекте педагогического исследования. Объектом экспертизы выступали педагогические условия, связанные с развитием самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России. Цель экспертизы состояла в установлении их соответствия обоснованным требованиям. Экспертные оценки составлялись на основе изучения учебных и служебных документов, анализа учебных занятий, служебной деятельности, опроса командиров и преподавателей, курсантов, проведения анкетирования и т.д.

выпускника осуществлялась следующим образом: в качестве экспертов выступили начальники кафедр, по дисциплинам которых осуществляется учебный процесс (4 чел.), профессора кафедр, отвечающих за блоки гуманитарного и социального цикла, математического и естественнонаучного цикла и профессионального цикла (3 чел.), командир батальона курсантов и его заместитель по работе с личным составом, диссертант (всего – 10 чел.); осуществлялась поочередная оценка каждой составляющей каждого критерия, данные сравнивались с предыдущими замерами и выводилась средняя арифметическая; установлено, что 4,6 и более балла соответствует высокому уровню; от 3,6 (включительно) до 4,59 – среднему уровню; от 2,6 (включительно) до 3,59 – низкому уровню; и менее 2,6 – неудовлетворительному уровню. При определении оценок эксперты пользовались методом сравнения. Для сравнения использовались нормативные эталоны, стандарты, выбранные как желаемые на основе требований, изложенных в нормативных документах, педагогической литературе, а также в условиях эксперимента. На основании полученных экспертных оценок составлялась порядковая шкала показателей со значениями: «высокий», «средний», «низкий», «неудовлетворительный»

уровень. Среднеарифметическая сумма показывала значение всего критерия.

После каждого «замера-среза» результаты сравниваются с исходным уровнем исследуемых показателей. Такой подход позволяет понять динамику изменений, происходящих в исследуемом объекте.

Применение в экспериментальном исследовании данной системы критериев и показателей свидетельствует, что они представляют собой необходимый инструмент для оценки процесса реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе. В то же время, не стоит переоценивать объективность применения данных критериев, так как человек, природа его поступков гораздо сложнее, чем их описание.

3.3 Анализ результатов экспериментальной работы Всего из генеральной совокупности штатных групп были определены одна экспериментальная группа ( 25 человек) и одна контрольная группа ( человек).

экспериментальных групп не было, так как при комплектовании учебных взводов перед началом обучения соблюдалось квотное соотношение личного состава, основанное на среднем балле аттестата и вступительных экзаменов.

Перед началом проведения экспериментальных мероприятий было осуществлено пилотажное исследование характеристик, отражающих качественную сторону педагогических условий развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе (констатирующий этап). Изучению подверглись командиры и преподаватели с различным опытом педагогической работы и имеющие разную степень мастерства. При этом педагогическое мастерство измерялось и оценивалось по следующим направлениям:

– уровень педагогического мастерства преподавателей по развитию самоконтроля у курсантов в ходе учебно-воспитательной деятельности;

– характер педагогического влияния командиров подразделений на развитие самоконтроля у курсантов при организации и выполнении ими учебных и служебных задач, задач в сфере быта и досуга;

педагогическое воздействие на формирование и протекание групповых процессов в воинских коллективах подразделений в интересах развития самоконтроля у курсантов в ситуациях групповых взаимодействий.

Оценка и измерение данных педагогических явлений осуществлялись участниками экспертной группы путем наблюдения, опроса курсантов, преподавателей и командиров с использованием различных адаптированных психодиагностических методик: методики диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера; методики анализа индивидуального стиля педагогической деятельности; методики социометрических измерений Дж. Морено и т.д. В целом проведенные исследования показали следующие результаты.

На констатирующем этапе эксперимента, диссертант и участники экспертной группы стремились глубже понять образовательную ситуацию, выявить основные проблемы, имеющиеся в образовательном процессе и связанные с развитием самоконтроля, уяснить особенности применяемых педагогических технологий. Степень соответствия реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов ВВ МВД России разработанным требованиям на констатирующем этапе представлена в таблице 6.

Степень соответствия реализации педагогических условий развития самоконтроля Педагогическое мастерство преподавателей и командиров курсантских подразделений по развитию самоконтроля 3, обучающихся в образовательном процессе Качество образовательной среды как фактора развития 3, Педагогическая поддержка курсантов при осуществлении ими целенаправленных усилий по развитию самоконтроля в 3, различных видах деятельности контрольный замер, который показал, что изменения произошли в каждом из педагогических условий (см. таблицу 7). В частности, они выразились в следующем:

в следующем:

– в расширении арсенала применяемых преподавателями в учебном процессе комплекса педагогических приемов и способов, направленных на овладение курсантами методом самоконтроля в учебно-познавательной деятельности;

– в более конкретной постановке командирами подразделений курсантов и преподавателями всего комплекса образовательных целей и умелом совмещении их с потребностями и интересами курсантов;

– в более эффективном использовании возможностей служебной, бытовой, досуговой деятельности для развития личной ответственности курсантов за результаты деятельности на вверенном участке или выполнении поставленной задачи;

– в демонстрации курсантам образцов честного и добросовестного отношения к выполнению своих служебно-должностных обязанностей, проявления четкой мировоззренческой позиции в отношении Российского государства на примерах героического прошлого и настоящего нашей Родины и внутренних войск;

– в привлечении курсантов к активной общественной деятельности, участию в проведении работы по патриотическому воспитанию подростков в школах;

– в развитии в воинских коллективах курсантских подразделений принципов самоуправления, максимальном вовлечении курсантов в процессы коллективной самоорганизации и формировании на этой основе механизмов индивидуального самоконтроля, основанного на необходимости выполнения групповых норм;

– в организации системной индивидуально-воспитательной работы с курсантами, направленной на развитие внутриличностных процессов самоуправления и саморегуляции, которые являются началом, запускающим механизмы самоконтроля;

– в индивидуальном и дифференцированном подходе к курсантам при организации и реализации образовательного процесса, позволяющем более эффективно осуществлять развитие самоконтроля в различных ситуациях и условиях образовательной и профессиональной деятельности;

в создании образовательной среды, предъявляющей больше требований к проявлению самоконтроля в поведении курсантов, подготовке методических материалов по различным аспектам жизнедеятельности обучающихся, разъясняющих наиболее сложные вопросы;

– в поощрении и развитии самостоятельности и инициативы курсантов при решении образовательных задач.

Оценка качества педагогической деятельности командиров и преподавателей экспериментальной и контрольной групп на завершающей стадии эксперимента в сравнении с Педагогическое мастерство преподавателей и развитию самоконтроля обучающихся в образовательном процессе развития самоконтроля курсантов Педагогическая поддержка курсантов при развитию самоконтроля в различных видах Одновременно в процессе экспериментального исследования изучались и другие параметры исследуемой проблемы. Так, рост динамического балла в экспериментальной группе был выше, чем в контрольной группе (см.

таблицы 8-10).

Исследованию подверглись качества курсантов, которые характеризуют их как личность готовую и способную к реализации самоконтроля в любых профессиональных и других социальных ситуациях, в соответствии с интересами общественного развития. К таким качествам относятся:

самопознание себя относительно общества, которое проявляется в выборе эталонов поведения, Рост динамического балла (Д) по критерию результативности учебной, служебной, досуговой и бытовой деятельности курсантов резул.-ти 3,4 / 4,35 3,27 / 4,5 3,3 / 4,55 резул.-ти 3,39 / 3,9 3,37 / 4,0 3,35 / 3, Примечание: П-1 – оценка (средний балл) учебной деятельности; П-2 – оценка (средний балл) служебной деятельности; П-3 – оценка (средний балл) деятельности в сфере быта и досуга; в числителе – значение на начало эксперимента, в знаменателе - значение по окончанию эксперимента.

Динамика воинской дисциплины в ЭГ и КГ за время воинской дисциплины инициативу и усердие при решении служебных и учебных задач Рост динамического балла (Д) по критерию изменений свойств Четкость сформированных идеалов и полнота отслеживаемой информации Умение классифицировать сравнение с образцами-моделями Объективность и точность при фиксации сравнительных состояний и 3,31 / 3,31 4,36 / 3,82 1,05 / 0, оценке степени их соответствия способствующих личностному и общественному развитию; устойчивая направленность на самостоятельный выбор целей, самоконтроль за их реализацией и готовность к ответственности за свои поступки и поведение;

умение и способность контролировать свое поведение и деятельность в использованием адаптированных методик: «ценностных ориентаций» М.

Рокича, методики эмоционального интеллекта (EQ) Дж. Мейера и П. Сэловей и др., позволяющих оценить уровень развития самоконтроля курсантов. При этом для удобства интерпретации результатов тестов и опросников была осуществлена стандартизация оценочных показателей, приведение их к 4 – х бальной шкале оценки результативности самоконтроля.

Анализ результатов, полученных в ходе завершающего замера, свидетельствует о следующем:

– в группе, которая занималась по экспериментальной программе, наблюдается возросшая способность курсантов (по сравнению с контрольной группой) к определению собственных ценностных приоритетов, ориентирующих их на развитие личностных характеристик, отвечающих требованиям, предъявляемым современному офицеру внутренних войск МВД России;

– стали заметны серьезные изменения в сознании курсантов, занимавшихся по экспериментальной программе, связанные с формированием у курсантов убеждений в необходимости развития личностной системы управления образовательным поведением, стремления к саморегуляции и самоконтролю которые проявляются в активной жизненной позиции, в желании сличать, сравнивать собственные действия с лучшими образцами социального поведения;

у курсантов экспериментальной группы значительно повысилось чувство ответственности за выполнение, стоящих пред ними задач, за коллектив, за свою собственную судьбу, что проявляется в стремлении корректировать собственную учебную и служебную деятельность, исходя из норм и правил, сложившихся в подразделении, вузе;

отмечается более рельефное проявление качеств у курсантов экспериментальных групп, связанных с самоорганизацией, умением по поиску и своевременному выявлению потенциальных и реальных ошибок при решении учебных и служебных задач, а также в общении.

установить ряд закономерных зависимостей в развитии самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе образовательной деятельности:

Во-первых, повышение результативности развития самоконтроля у курсантов в образовательной деятельности обусловлено, прежде всего, уровнем педагогического мастерства командиров подразделений курсантов и преподавателей вуза, умелым применением ими всего комплекса самоконтроля, а также обеспечением соответствия образовательного процесса принципам и требованиям педагогической науки;

Во-вторых, эффективность деятельности по развитию самоконтроля у курсантов в образовательном процессе во многом зависит от знания и учета педагогами индивидуально-психологических особенностей курсантов, умело построенного педагогического взаимодействия, ориентированного на педагогическую поддержку курсантов, становление и развитие у обучающихся личностной системы самоуправления, интересов к овладению знаниями, умениями и навыками саморегуляции и самоконтроля;

самоконтроля у курсантов в образовательной деятельности в значительной степени зависит от организаторской работы руководства вуза по созданию развивающей самоконтроль у обучающихся образовательной среды, которая может проявляться в следующем: развитии в воинских коллективах курсантов самоуправления; обеспечении образовательного процесса необходимыми методическими материалами; организацией системы консультирования курсантов; обеспечении участия курсантов в общественной жизни факультета, вуза и города; организации участия курсантов в военно-патриотических и спортивных мероприятиях различного уровня, что позволяет им ощущать востребованность своей деятельности;

стимулировании педагогического труда командиров и преподавателей, ориентированного на развитие системы личного самоуправления и самоконтроля курсантов.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Проведенная опытно-экспериментальная работа свидетельствует, что модель реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе представляет собой логически связанную систему, включающую: субъектов, цель, содержание, методы, принципы, результат.

2. Принятые и проверенные в ходе опытно-экспериментальной работы критерии позволяют использовать их для изучения эффективности педагогических условий развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе образовательной деятельности. К таким критериям относятся: а) соответствие реализации педагогических условий разработанным требованиям; б) результативность учебной, служебной, досуговой и бытовой деятельности курсантов; в) свойства самоконтроля: четкость сформированных идеалов и образцов деятельности, общения и поведения с выделенными параметрами оценки; внимательность, достоверность и полнота отслеживаемой информации; умение классифицировать информацию и осуществлять ее сравнение с образцамимоделями; объективность и точность при фиксации сравнительных состояний и оценке степени их соответствия.

3. Закономерные зависимости в развитии самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе состоят в следующем:

Во-первых, повышение результативности развития самоконтроля у курсантов в образовательной деятельности обусловлено, прежде всего, уровнем педагогического мастерства командиров подразделений курсантов и преподавателей вуза, умелым применением ими всего комплекса самоконтроля, а также обеспечением соответствия образовательного процесса принципам и требованиям педагогической науки;

Во-вторых, эффективность деятельности по развитию самоконтроля у курсантов в образовательном процессе во многом зависит от знания и учета педагогами индивидуально-психологических особенностей курсантов, умело построенного педагогического взаимодействия, ориентированного на педагогическую поддержку курсантов, становление и развитие у обучающихся личностной системы самоуправления, интересов к овладению знаниями, умениями и навыками саморегуляции и самоконтроля;

В-третьих, эффективность педагогических условий развития самоконтроля у курсантов в образовательной деятельности в значительной степени зависит от организаторской работы руководства вуза по созданию развивающей самоконтроль у обучающихся образовательной среды, которая может проявляться в следующем: развитии в воинских коллективах курсантов самоуправления; обеспечении образовательного процесса необходимыми методическими материалами; организацией системы консультирования курсантов; обеспечении участия курсантов в общественной жизни факультета, вуза и города; организации участия курсантов в военно-патриотических и спортивных мероприятиях различного уровня, что позволяет им ощущать востребованность своей деятельности;

стимулировании педагогического труда командиров и преподавателей, ориентированного на развитие системы личного самоуправления и самоконтроля курсантов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Усложнение задач в сфере обеспечения национальной безопасности ориентированного на подготовку офицеров для внутренних войск МВД России. При этом основные усилия все больше сосредоточиваются на повышении качества образовательного процесса, компетентностном подходе к подготовке будущих выпускников и создании условий, обеспечивающих индивидуально-личностное развитие курсантов, формирование готовности к безусловному выполнению ими офицерского долга, осуществление профессионально надежных действий, эффективное решение задач в сложной, быстро меняющейся обстановке.

Одним из базисных личностных свойств, позволяющих будущему офицеру внутренних войск успешно выполнять свой служебнопрофессиональный долг, выступает наличие развитого самоконтроля. В то же время анализ отзывов на выпускников, опросы командиров частей и соединений внутренних войск, изучение дисциплинарной практики офицерского состава подразделений свидетельствует, что развитию данного свойства у будущих выпускников уделяется недостаточно внимания.

Это позволяет утверждать, что существует противоречие между результативному самоконтролю при решении различных профессиональных задач и несформированностью в вузах внутренних войск четко продуманной системы педагогических условий, обеспечивающих необходимое развитие самоконтроля у курсантов.

Другое противоречие заключается в отсутствии научных исследований, посвященных изучению проблемы развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе, несмотря на их значительную востребованность.

Самоконтроль курсантов вузов внутренних войск МВД России выступает: неотъемлемой составной частью системы саморегуляции состояний, поведения и деятельности обучающихся в процессе овладения специальностью; функцией самоуправления учебной, служебной, досуговой и бытовой деятельностью; способностью к сознательному соотнесению, сравниванию и оценке мотивационного настроя, эмоционально-волевого состояния, способов и результатов мыслительной и практической деятельности, профессионального поведения с требованиями, изложенными в нормативно-правовых документах (федеральных законах, уставах, приказах и директивах), героическими образами и примерами, образцами действий командиров (начальников) и преподавателей.

Развитие самоконтроля у обучающихся в образовательном процессе вуза внутренних войск представляет собой системные изменения в его структуре (мотивационно-содержательные и операциональные) и приобретение свойств, отражающих эффективность его проявления, происходящие под влиянием специально созданных педагогических условий.

К особенностям развития самоконтроля курсанта вуза внутренних войск МВД России относятся: 1) включенность в деятельность, связанную с обеспечением безопасности личности, общества и государства, защитой прав и свобод человека и гражданина от преступных и иных противоправных обусловленностью; значительной интеллектуальной, физической, эмоциональной напряженностью; наличием типологических черт комплекса профессий (по Е.А. Климову: человек – человек, человек – техника, человек – профессиональных задач; индивидуально-коллективными способами действий; 2) охват развитием не только познавательной и операциональной, но и мотивационной, а также эмоционально-волевой сфер курсанта; 3) наличие базовых компонентов, которые прогрессивно видоизменяются в процессе овладения новыми формами и способами деятельности, общения, поведения, обеспечивая их необходимую эффективность.

Успешная реализация процесса развития самоконтроля курсантов в образовательной деятельности в вузах внутренних войск МВД России возможна лишь при наличии соответствующих психолого-педагогических условий. Под педагогическими условиями развития самоконтроля курсанта вуза внутренних войск понимается совокупность специально созданных обстоятельств, отвечающих требованиям учебно-воспитательной целесообразности и оказывающих развивающее и формирующее влияние на развитие будущих выпускников посредством повышения качества различных сторон процесса их образования.

преподавателей и командиров курсантских подразделений по развитию самоконтроля у обучающихся в образовательном процессе вуза, как их субъектно-деятельностной характеристики, отражающей стабильно высокое качество и результаты решения учебно-воспитательных задач; 2) формирование в вузах внутренних войск МВД России развивающей самоконтроль образовательной среды, понимаемой как специально организованная с педагогических позиций зона взаимодействия обучающихся с логически размещенными в реальном и виртуальном пространстве материальными, социальными и духовными ценностями, обеспечивающая процесс их личностно-профессионального развития; 3) целенаправленных усилий по развитию самоконтроля в различных видах деятельности, рассматриваемая в форме оказания им необходимого стимулирующего, убеждающего, консультационного и иного учебновоспитательного содействия при разрешении проблем, с которыми они не могут справиться самостоятельно.

Развитие самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России осуществляется на основе и под воздействием целого комплекса психологопедагогических факторов. Среди них необходимо выделить следующие:

индивидуально-психологический (мотивированность и нацеленность на осуществление и развитие самоконтроля; прежний опыт осуществления самоконтроля и уровень его развитости на момент поступления в вуз;

особенности восприятия, внимания, памяти, мышления, речи и других познавательных процессов, влияющих на освоение образцов-моделей деятельности и поведения и осуществление самомониторинга; степень развернутости функций образовательной деятельности и др.);

педагогический (установки профессорско-преподавательского состава по отношению к осуществлению деятельности по целенаправленному развитию самоконтроля у курсантов и педагогическое мастерство преподавателей и командиров курсантских подразделений); характер образовательной среды.

Анализ практики развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе свидетельствует, что, несмотря на, позитивное в целом и педагогически обоснованное отношение командиров и преподавателей к проблеме развития самоконтроля курсантов, существует целый ряд противоречий и проблем. Это противоречия:

между сложившейся в образовательной среде вузов МВД России педагогической практикой признания командира и преподавателя ведущим субъектом образовательного процесса и потребностью закрепления за курсантом активной, равноправной роли, как субъекта образования и собственной жизни. Курсант как субъект образовательной деятельности – это самореализующийся человек, способный самостоятельно разрешать возникающие в ходе овладения профессией офицера противоречия, свободный от внутренних и внешних ограничений, мешающих развитию, умеющий противостоять потере границ своего «Я» или регрессу личности;

между уровнем педагогического мастерства командиров курсантских подразделений, профессорско-преподавательского состава и потребностями в овладении курсантами умениями и навыками самоуправления, саморегуляции и самоконтроля с целью обеспечения их активной позиции в образовательном процессе;

самоконтролю в образовательном процессе и недостаточной эффективностью образовательной деятельности;

между потребностью проявления эффективного самоконтроля в учебной, служебной, бытовой и досуговой деятельности обучающихся и недостаточно развитым механизмом самоконтроля курсантов, отсутствием у профессионального поведения, недостаточно развитыми умениями увидеть главное, осуществить классификацию полученной информации, сравнить с образцом, зафиксировать различия и произвести оценку.

Педагогическое мастерство рассматривается как субъектнодеятельностная характеристика (в отличие от педагогической культуры как личностной характеристики) преподавателя и командира подразделения достижению высоких результатов в обучении и воспитании курсантов;

нацеленность на качественное и эффективное решение повседневных сложившуюся педагогическую ситуацию и возможные варианты ее развития;

профессиональный кругозор, позволяющие принимать эффективные, в т.ч.

нестандартные, решения; высокая самоорганизация и волевая настойчивость, претворить их в жизнь; владение широким арсеналом методов и приемов организации занятий, отличающихся гуманистической и практической направленностью, высокой интеллектуальной, нравственной, эмоциональноволевой и физической напряженностью, доходчивостью, прочным закреплением программного материала в знаниях, умениях, навыках, компетенциях, взглядах, убеждениях, идеалах, ценностях, свойствах и качествах обучающихся; отточенная педагогическая техника общения и взаимодействия, оказания непосредственного и опосредованного учебновоспитательного влияния на курсантов; умение оперативно и точно фиксировать и анализировать полученные учебно-воспитательные результаты, выявлять причины недостатков и неудач, обобщать позитивный опыт, вносить коррективы в педагогическую деятельность.

В связи с этим программа повышения педагогического мастерства преподавателей и командиров курсантских подразделений в вопросе развития самоконтроля у курсантов включала комплекс мер: ориентационного характера (постановка задач и нацеливание на эффективное решение проблемы развития самоконтроля у будущих офицеров; разъяснение важности и необходимости решения данной задачи; предъявление требований); консультативно-обучающего характера (инструктивные, показные и открытые занятия, организация взаимопосещений занятий, обмен опытом, проведение учебно-методических семинаров, индивидуальное консультирование; проведение мастер-классов и др.); стимулирующего характера (поощрение стремления и успехов в решении задачи развития безынициативности и др.).

Под образовательной средой вуза внутренних войск МВД России понимается часть социокультурного пространства, специально организованная с педагогических позиций зона взаимодействия обучающихся с логически размещенными в реальном и виртуальном пространстве материальными, социальными и духовными ценностями, обеспечивающая процесс их инкультурации и военной профессионализации.

Основные усилия в экспериментальной работе были направлены на формирование составляющих образовательной среды, которые наиболее способствуют развитию самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России:

– повышение качества учебного процесса, обеспечение курсантов рекомендациями и указаниями по эффективной организации своей учебнопознавательной деятельности, активное использование рефлексивных и диалоговых технологий, способствующие развитию личностной системы самоуправления; преодоление моноролевого статуса курсантов в ходе образовательного процесса; активизация учебно-познавательной деятельности и общения курсантов;

деятельности курсантов вуза;

– насыщение досуговой сферы максимально интересными и полезными с точки зрения профессионально-личностного развития культурными и спортивными мероприятиями;

– формирование сплоченных на здоровой морально-психологической основе коллективов в подразделениях курсантов, расширение в них самоуправления;

– педагогически целесообразные профессиональные и межличностные отношения и взаимодействия, возникающие между педагогами вуза (преподавателями, командирами подразделений) и курсантами;

научно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса;

активизация взаимосвязи и взаимодействий курсантов с субъектами внешней среды (государственными и общественными организациями, учреждениями науки, культуры и искусств, другими воинскими организациями), выступающими носителями материальных и духовных ценностей, высокой военной культуры.

Под педагогической поддержкой понимается процесс создания условий жизнедеятельности курсантов, обеспечивающих при необходимости оказание им содействия при разрешении проблем, с которыми они не могут справиться самостоятельно. При этом оказание помощи связано с теми случаями, когда курсант находится в субъектной позиции, а не в позиции «потребителя».

Преподавателям и командирам курсантских подразделений разъяснялось, что смысл педагогической поддержки заключается не «в защите курсанта», не «в уберегании его от трудностей» и не «в напичкивании его конкретными рецептами поведения» в различных жизненных ситуациях, а в организации помощи по самостоятельному осмыслению ситуации, сохранению позитивного оптимистического настроя и поиску наиболее оптимального выбора способа действий из множества возможных.

В экспериментальной работе применялись:

– изучение субъектного потенциала обучающегося, поиск причин, сдерживающих раскрытие данного потенциала;

– стимулирование курсантов к обнаружению и анализу собственных потребностей и интересов;

– оказание помощи в поисках смысла и ценностей, когда они терялись;

– помощь курсантам в стремлении как можно полнее реализовать собственные замыслы и творческий потенциал, приобрести уверенность в своих силах посредством их консультирования при решении неизвестных задач в различных сферах жизнедеятельности;

– организация рефлексивного пространства обучающегося, как условия для самопознания.

Проведенная экспериментальная работа свидетельствует, что модель реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе представляет собой логически связанную систему, включающую: субъектов, цель, содержание, методы, принципы, результат.

Принятые и проверенные в ходе опытно-экспериментальной работы критерии позволяют использовать их для изучения эффективности педагогических условий развития самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе образовательной деятельности. К таким критериям относятся: а) соответствие реализации педагогических условий разработанным требованиям; б) результативность учебной, служебной, досуговой и бытовой деятельности курсантов; в) свойства самоконтроля: четкость сформированных идеалов и образцов деятельности, общения и поведения с выделенными параметрами оценки; внимательность, достоверность и полнота отслеживаемой информации; умение классифицировать информацию и осуществлять ее сравнение с образцамимоделями; объективность и точность при фиксации сравнительных состояний и оценке степени их соответствия.

Закономерные зависимости в развитии самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе состоят в следующем:

Во-первых, повышение результативности развития самоконтроля у курсантов в образовательной деятельности обусловлено, прежде всего, уровнем педагогического мастерства командиров подразделений курсантов и преподавателей вуза, умелым применением ими всего комплекса самоконтроля, а также обеспечением соответствия образовательного процесса принципам и требованиям педагогической науки;

Во-вторых, эффективность деятельности по развитию самоконтроля у курсантов в образовательном процессе во многом зависит от знания и учета педагогами индивидуально-психологических особенностей курсантов, умело построенного педагогического взаимодействия, ориентированного на педагогическую поддержку курсантов, становление и развитие у обучающихся личностной системы самоуправления, интересов к овладению знаниями, умениями и навыками саморегуляции и самоконтроля;

В-третьих, эффективность педагогических условий развития самоконтроля у курсантов в образовательной деятельности в значительной степени зависит от организаторской работы руководства вуза по созданию развивающей самоконтроль у обучающихся образовательной среды, которая может проявляться в следующем: развитии в воинских коллективах курсантов самоуправления; обеспечении образовательного процесса необходимыми методическими материалами; организацией системы консультирования курсантов; обеспечении участия курсантов в общественной жизни факультета, вуза и города; организации участия курсантов в военно-патриотических и спортивных мероприятиях различного уровня, что позволяет им ощущать востребованность своей деятельности;

стимулировании педагогического труда командиров и преподавателей, ориентированного на развитие системы личного самоуправления и самоконтроля курсантов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Начальникам и профессорско-преподавательскому составу кафедр военно-образовательных организаций, командирам курсантских подразделений использовать:

1.1. При организации учебно-воспитательного процесса разработанную в диссертации модель реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов вузов ВВ МВД России (параграф 3.2).

1.2. При оценке реализации педагогических условий развития самоконтроля курсантов разработанный критериально-диагностический аппарат (параграф 3.2).

2. Командованию вузов, офицерам отдела по работе с личным составом, командирам курсантских подразделений активно использовать для развития самоконтроля потенциал внеучебной (служебной, хозяйственнобытовой, досуговой) деятельности (параграф 2.2.).

3. Руководителям вузов внутренних войск МВД России и начальнику группы профессионального отбора использовать разработанный в диссертации критериально-диагностический аппарат и методику оценки уровня развития самоконтроля у курсантов (параграф 3.2), учитывать полученные данные при выпуске и распределении выпускников вузов внутренних войск МВД России.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова, Л. В. Формирование навыков самоконтроля в учебной деятельности школьников начальных классов: дис. …канд. пед. наук:

13.00.01 / Абакумова Людмила Васильевна. – СПб., 2005. – 140 с.

2. Аллилуев, В. И. Педагогическая система формирования учебнопрофессиональной деятельности курсантов военного вуза: дис.... канд. пед.

наук: 13.00.01/Аллилуев Виктор Иванович. – Саратов, 2000 – 224 c.

3. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция педагогической оценки учения школьников / Ш. А. Амонашвили. – М., 1984.

– 68 с.

4. Амосов, Н. М. Моделирование мышления и психики / Н. М. Амосов.

– Киев, 1985. – 132 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Спб., Питер, 2002. – 288 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 124 с.

7. Анохин, П. К. Избранные труды: Кибернетика функциональных систем / П. К. Анохин. – М., Медицина, 1998. – 400 с.

8. Андреева, Е. А. Педагогические условия правового воспитания курсантов военных вузов: автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.01/Андреева Елена Анатольевна. – СПб., 2012. – 21 с.

9. Ануфриева, Н. В. Особенности самоконтроля учащихся в системе развивающего обучения: дис. … канд. пед. наук / Ануфриева Наталья Владимировна. – СПб, 2000. – 184 с.

10. Асеев В. Г. Мотивационная регуляция поведения личности:

автореф. дис. … д-ра психол. наук: 19.00.01 / Асеев Владимир Георгиевич. – М., 1995. – 45 с.

11. Асмолов, А. Г. Психология личности: учебник / А. Г. Асмолов. – М., 2010. – 367 с..

12. Асриев, С. А. Оптимизация военно-педагогического общения офицеров с курсантами в вузах ВВ МВД России: дис. … канд. пед. наук;

13.00.01 / Асриев Сергей Алексеевич. – СПб.: СПбУ МВД РФ, 2008. – 171 с.

13. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. – М., Просвещение,1982. – 192 с.

14. Барабанщиков, А. В., Демин В. Г. О закономерностях военнопедагогического процесса / А. В. Барабанщиков, В. Г. Демин. - М., ВПА, 1967. - 26 с.

15. Барабанщиков, А. В., Мыцынов, С. С. Педагогическая культура офицера / А. В. Барабанщиков, С. С. Мыцынов. – М.: Солнечногорск, 1988.

– 158 с.

16. Башкирцев, В. П. Педагогический экспромт в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей социогуманитарных дисциплин инженерных военных ВУЗов: автореф. дис.

… канд. пед. наук: 13.00.01. – СПб., 1993. – 18 с.

17. Бережнова Л. Н., Колпаков В. Ю., Перов В. В., Сычев С. Е.

Педагогика: учебное пособие / Бережнова Л. Н., В. Ю. Колпаков, В. В.

Перов, Сычев С.Е. В 2-х частях. – СПб.: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2012.

18. Бережнова Л. Н., Миняйленко Н. Н., Новожилов В. Ю, Сивак А. Н., Сычев С. Е.

Работа над кандидатской диссертацией / Л. Н. Бережнова, Н. Н.

Миняйленко, В. Ю. Новожилов, А. Н. Сивак. – М.: На боевом посту, 2011. – 368 с.

19. Бермудес, Т. А. Особенности самоконтроля в процессе соревновательной деятельности: автореф. дис. … канд. психол. наук:

19.00.07 / Бермудес Тимур Алексеевич. – Л., 1996. – 16 с.

20. Берталанфи, Л. Общая теория систем: критический обзор // Исследования по общей теории систем / Л. Берталанфи. - М.: Прогресс, 1969.

– С. 41-42.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П.

Беспалько. – М., 1989. – 192 с.

22. Бим-Бад, Б. М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО, Вып. 3: Теория и история педагогики / Б. М. Бим-Бад. – М., Изд-во УРАО, 2001. – 152 с 23. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. Т.2. / Под ред. А. В. Петровского / П. П. Блонский. – М., Педагогика, 1979. - 400 с.

24. Богуславский, В. В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД России: дис. … канд. пед.

наук; 13.00.01 / Богуславский Виктор Владимирович. – М., 1988. – 207 с.

25. Богуславский, М. В. Инновационный потенциал разработки теории содержания образования и образовательных технологий: монография / М. В.

Богуславский. – М.: ИТИП РАО, 2008. – 236 с.

26. Большунова, Н. Я. Условия и средства развития субъектности:

автореф. дис. … д-ра психол. наук: 19.00.01 / Большунова Наталья Яковлевна. – Новосибирск, 2006. – 40 с.