«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ САМОКОНТРОЛЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ...»

27. Бондаревская, Е. В. Образование в поисках человеческих смыслов / Е. В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону, 1995. – 216 с.

28. Бондырева, С. К. Субъект вуза и проблема субъектности в вузе // Субъект действия, взаимодействия, познания (Психологические, философские, социокультурные аспекты) / С. К. Бондырева. - М.; Воронеж, 2001. – С. 111-118.

29. Бордовская, Н. В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: практика проектирования, анализа, применения:

Учебное пособие / Н.В. Бордовская. – СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. – 626 с.

30. Бочарова, Е. П. Обучение учащихся самоконтролю знаний как средство повышения их учебной успешности: автореф. дис. … канд. пед. наук:

13.00.01 / Бочарова Елена Петровна. – Л., 1985. – 23 с.

31. Буланова-Топоркова, М. В., Духавнева, А. В., Кукушин, В. С., Сучков, Г. В. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / М. В. Буланова-Топоркова, А. В.

Духавнева, В. С. Кукушин, Г. В. Сучков; под общей ред. В. С. Кукушина.– Серия «Педагогическое образование». – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д:

Издательский центр «МарТ», 2004.– С. 210 – 231.

32. Вагапова, Н. А. Структурные особенности психологического механизма самоуправления деятельностью: на примере учебной и профессиональной деятельности: автореф. дис. … канд. психол. наук:

19.00.01/ Вагапова Наталья Александровна. – М., 2003. – 20 с.

33. Вдовюк, В. И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: автореф. дис.

… д-ра пед. наук; 13.00.01 / Вдовюк Владимир Иосифович. – М., 1983. – 38 с.

34. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А. А. Вербицкий. – М.: ИЦ «Академия», 2010. – 84 с.

35. Воронцов А. Б. Педагогические технологии контроля и оценки в учебной деятельности (система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Воронцов Алексей Борисович. – СПб, 2001. –234 с.

36. Воспитательная деятельность педагога / И. А. Колесникова, Н. М.

Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – М.: ИЦ «Академия», 2008. – 336 с.

37. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М., Педагогика, 1991. – 480 с.

38. Газман, О. С. Самоопределение // Новые ценности образования:

тезаурус для учителей и школьных психологов / О. С. Газман. – М., 1995. – 82 с.

39. Галковская, И. В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/ Галковская Ирина Васильевна. – СПб, 1996. – 200 с.

40. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии / Введение в психологию/ П. Я. Гальперин. - М.,1976. – 230 с.

41. Гладкая, И. В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Гладкая Ирина Вячеславовна. – СПб. 1996. – 210 с.

компетентностного подхода к подготовке офицеров по гуманитарносоциальным специальностям в военных вузах // Инновации в образовании / В. Я. Гожиков. – №3. – 2006. – С. 28-36.

43. Головко, С. А. Развитие профессионального самосознания будущих офицеров: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/ Головко Владислав Анатольевич.

– Саратов, 2009. – 151 с.

44. Горбачев, С. В. Подготовка будущих офицеров к применению инноваций в служебной деятельности. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Горбачев Сергей Васильевич. – Саратов, 2008. – 145 с.

45. Гребенюк, В. П. Повышение эффективности деятельности военноучебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Гребенюк Василий Пантелеевич.

– СПб., 2007. – 212 с.

46. Григорьев, Д. В. Создание воспитательного пространства:

событийный подход // Современные гуманитарные подходы к теории и практике воспитания: Сб. науч. Статей / Д.В. Григорьев. – Пермь, 2001. – 115 с.

47. Груздева, Г. Г. Воспитание у курсантов вузов внутренних войск МВД России самоорганизованности в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис....канд.пед. наук: 13.00.01 / Груздева Галина Георгиевна.

– СПб., 2004. – 20 с.

48. Гуляев, В. Н. Развитие теории и практики проблемнодеятельностного обучения в высшей военной школе: дис… д-ра пед. наук;

13.00.01 / В. Н. Гуляев. – М., 2003. – 302 с.

49. Гусева, Н. В. Профессионально-ролевое самоопределение курсантов вузов МВД России: автореф. дис. …канд. психол. наук: 19.00.06 / Гусева Наталья Витальевна. – СПб., 2007. – 19 с.

50. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

51. Давыдов, В. В. Самоконтроль // Российская педагогическая энциклопедия / В. В. Давыдов. – М., 1994. – С. 401.

52. Давыдов, В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военных учебных заведений в процессе обучения (На материалах высших военно-политических училищ): Дис....

';

д-ра пед. наук; 13.00.01 / Давыдов Владимир Петрович. - М., 1977. – 462 с.

53. Давыдов, В. П., Сальников, В. П., Слепов, В. Я. Педагогика высшей школы МВД России: учеб. пособие / В. П. Давыдов, В. П. Сальников, В. Я.

Слепов. – СПб., 2003. – 224 с.

проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств:

дис. … д-ра пед. наук; 13.00.01 / Данилюк Александр Ярославович. – Ростов н/Д., 2001. – 347 с.

55. Дегтярева, С. С. Формирование опыта самоконтроля подростков в учебной деятельности : дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Дегтярева Светлана Станиславовна. – Армавир, 2005. – 184 с.

56. Деркач, А. А. Формирование образовательной среды для достижения профессионального успеха / А. А. Деркач. – М., РАГС, 2007. – 218 с.

57. Дикая, Л. Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход) / Л. Г. Дикая. – М.:

Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. – 318 с.

58. Дьяченко, М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск:

БГУ, 1976. – 131 с.

59. Жаринов, Н. М. Формирование физической готовности мобилизационных людских ресурсов Российской Федерации к военной службе и защите Отечества: монография / Н. М. Жаринов. – СПб., 2006.

– 329 с.

60. Жданко, Т. А. Образовательно-профессиональное пространство вуза как педагогическое условие формирования конкурентоспособности личности студента: автореф…. канд. пед. наук: 13.00.01 / Жданко Татьяна Александровна. – Чита., 2011. – 22 с.

61. Завизионов, Ю. Г. Воинское воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Завизионов Юрий Гаврилович. – СПб., 2007. – 186 с.

62. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.:

Academia, 2010. – 168 с.

63. Забелина, Г. А. Метод проектов в системе высшего профессионального образования: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Забелина Галина Аркадьевна. – М., 2009. – 22 с.

64. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. – М., Новая школа, 1996. – 426 с.

65. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности/ А. Г.

Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. – 222 с.

66. Зеленская, Н. В. Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров: дис. …д-ра пед. наук: 13.00.08 / Зеленская Нелли Васильевна. - СПб., 2008. – 385 с.

67. Зимняя, И. А. Проблемы самооценивания как интериоризованной внешней оценки в процессе обучения // Квалиметрия человека и образование. Методология и практика. Кн. I. Ч. I. / И. А. Зимняя. – М., 1993.

– 318 с.

68. Зюкин, А. В. Показатели ориентации на военную службу у школьников и призывников / А. В. Зюкин, Р. А. Лайшев // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2012. – Т. 90. № 8. – С. 19-23.

69. Иваницкий, А. Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Иваницкий Анатолий Тихонович. – СПб, 2000. – 354 с.

70. Иванова, Е. М. Профессиональная диагностика с позиций субъектно-деятельностного подхода // Профессиональная пригодность:

субъектно-деятельностный подход / Под ред. В.А. Бодрова / Е.М. Иванова. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. – С. 193-208.

71. Исаева, Н. Н. Педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих подразделений внутренних войск МВД России: автореф. дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Исаева Наталья Николаевна. – СПб, 2010. – 19 с.

72. Игошина, Н. В. Формирование готовности к саморазвитию младших школьников в процессе учебной деятельности: автореф. дис.

…канд. пед. наук: 13.00.01 / Игошина Наталья Викторовна. – Магнитогорск, 2011. – 22 с.

73. Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000.

74. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2003. – 508 с.

75. Каиров, И. А., Петров Ф. Н. Самоконтроль в деятельности // Педагогическая энциклопедия. – М., 1996. – С. 675.

76. Кайда, Л. И. Воспитание ответственности у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иностранному языку:

автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Кайда Людмила Ивановна. – СПб., 2003. – 21 с.

77. Калинина, М. И. Формирование конструктивной позиции в межличностных конфликтах у курсантов вузов внутренних войск МВД России: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Калинина Марина Ивановна. – СПб., 2005. – 214 с.

78. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф.

Каптерев. – М., 1982. – 165 с.

79. Карандашев, В. Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения: автореф. дис. … д-ра психол. наук: 19.00.13 / Карандашев Виктор Николаевич. – СПб., 2005.

80. Карпов, В. В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: монография / В. В. Карпов. – СПб., 1992. – 310 с.

81. Карсанов, Э. Х. Совершенствование процесса военнопрофессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД РФ:

автореф.дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Карсанов Эдуард Хаджимуссаевич.

– СПб., 2011. – 24 с.

82. Калеева, З. Н. Самоконтроль как средство активизации познавательной деятельности курсантов вуза: дис. … канд. пед. наук:

13.00.08 / Калеева Зинаида Николаевна. – Челябинск, 2003. – 196 с.

83. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е.

А. Климов. – М., Академия, 2004. – 304 с.

84. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. – М.: Наука, 1988. – 192 с.

старшеклассников как фактор развития коммуникативных компетенций:

автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ковылева Юлия Эдуардовна. – М., 2009. – 19 с.

86. Колесина, К. Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: автореф. дис.... д-ра пед. наук 13.00.01 / Колесина Карина Юрьевна. – Кострома, 2009. – 32 с.

87. Колесникова, И. А. Коммуникативная деятельность педагога / И. А.

Колесникова; под ред. В. А. Сластенина. - М.: ИЦ «Академия», 2007. – 329 с.

88. Колпаков, В. Ю., Суворов, В. А., Шарухин, А. П. Организация процесса воспитания в частях внутренних войск МВД России: Монография / В. Ю. Колпаков, В. А. Суворов, А. П. Шарухин; под ред. В. Ю. Новожилова – М., 2012. – 648 с.

89. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Коменский Я. А. Избр. Пед.

соч.: В 2-х т. – М.: АПН РСФСР, 1982. – Т. 1. – 655 с.

90. Король, А. Д. Моделирование системы эвристического обучения на основе диалога: Автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Король Андрей Дмитриевич. – М., 2009. – 38 с.

91. Красилов, О. В. Подготовка курсантов вузов МВД России имитационными методами к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Красилов Олег Викторович. – Барнаул, БЮИ МВД РФ, 2010.– 207 с.

92. Криличевский, В. И., Семенов, А. Г., Бекасова, С. Н. Педагогика физической культуры: учебник / В. И. Криличевский, А. Г. Семенов, С. Н.

Бекасова. – СПб.: Кнорус, 2012 – 320 с.

93. Крупская, Н. К. Педагогические сочинения: в 6-ти т. Т.1. /Н. К.

Крупская; Сост. Ф. С. Озерская ; Под ред.: А. М. Арсеньева, Н. К.

Гончарова, П. В. Руднева ; НИИ общ. педагогики АПН СССР. - М., Педагогика. – 1978. - 368 с.

94. Крылова, Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребёнка и взрослого // Классный руководитель. – 2000. – № 3. – С. 92-103.

95. Крысько, В. Г. Этническая психология: учеб. пособие. – М., 2008. – 320 с.

96. Ксенева, И. Д. Педагогические условия становления адекватной самооценки профессионально значимых личностных качеств студентов вуза:

автореф дис..... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ксенева Ирина Дмитриевна. – Воронеж 2012. – 21 с.

97. Кувшинов, Н. И. Влияние повторных упражнений на самоконтроль в производственном обучении //Вопросы психологии. –1961. – №2. – С. 17-22.

98. Кудрявцева, В. Ю. Военно-профессиональная подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к педагогической деятельности в войсках: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Кудрявцева Виктория Юрьевна. – Казань, 2010. – 202 с.

99. Курочкин, Е. А. Военно-эстетическое воспитание будущих офицеров внутренних войск МВД России: автореф. … канд. пед. наук:

13.00.01 / Курочкин Евгений Александрович. – СПб, 2012. – 27 с.

100. Кулиш, Н. В.. Личностно-ориентированный контроль знаний как фактор самоопределения студентов университета: автореф.... дис. канд. пед.

наук: 1300.01 / Кулиш Наталья Викторовна. – Оренбург., 2012. – 24 с.

101. Кулюткин, Ю. Н., Муштавинская И. В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю. Н. Кулюткин, И. В.

Муштавинская. – СПб., 2002. – 424 с.

102. Кунгурова, И. М. Технология педагогической поддержки профессионально-творческого саморазвития студентов / И. М. Кунгурова // Педагогическое образование и наука. – 2007. – № 6. – С. 69-72.

103. Кучер, В. А. Подходы к определению профессиональной устойчивости // Педагогический журнал / В. А. Кучер. – 2011. – № 1. – С.

83-95.

104. Лазебин, Е. П. Совершенствование профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах ВВ МВД России к действиям в экстремальных ситуациях: Дис…канд. пед. наук: 13.00.08 / Лазебин Евгений Павлович. – СПб.: СПб У МВД РФ, 2006.

105. Лангенштейн, В. А. Педагогические условия повышения качества познавательной деятельности обучающихся в вузе: дис. … канд.

пед. наук: 13.00.01 / Лангенштейн Вера Александровна. – СПб., 2002. – 182 с.

106. Лаптев, Ю. В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России: автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Лаптев Юрий Владимирович. – СПб., 1996. – 18 с.

107. Левин, Е. М. Педагогические условия формирования готовности будущих офицеров внутренних войск к профессиональной деятельности:

дис.... канд. пед. наук: 13.00.08 / Левин Евгений Михайлович. – Чита, 2012. – 241 с.

108. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. – М., 2009. – 98 с.

109. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н.

Леонтьев. – М., Наука, 1980. – 168 с.

самостоятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках / И. Я. Лернер. – М., Знание, 1971. – C. 21.

111. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций /Учеб. пособие для студентов педагог. Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. – 4-е изд., перераб. и доп / Б. Т. Лихачев. – М.: Юрайт-М. 2001. – 607 с.

112. Лебеденко, И. М. Воспитательная среда образовательного учреждения МВД России: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00. /Лебеденко Ирина Михайловна. – Москва., 2011. – 22 с.

113. Лында, А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся / А. С. Лында. – М., Высшая школа. 1979. – 159 с.

114. Лысенкова, С. И. Методом опережающего обучения / С. И.

Лысенкова. – М., Просвещение, 1988. – 192 с.

115. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. – М., 1979. – 320 с.

116. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма. Лекции о воспитании детей. Л. В. Конисевичу // Макаренко А. С. Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика.

1986. –Т.3. – С. 8-457 ; –Т.4. – С. 59-117; –Т.8. – С.107-108.

117. Мануйлов, Ю. С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании // Вестник УРАО. – 2003. – № 1. – С. 17-23.

118. Марищук, В. Л., Евдокимов, В. И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса / В. Л. Марищук, В. И. Евдокимов. - СПб., 2001.

– 186 с.

119. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А. К. Маркова.– М., 1990. – 191 с.

120. Маркова А. К., Орлов А. Б. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / В. Н. Маркова, А. Б. Орлов. – М., Педогогика, 1985. – 64 с.

121. Маркова, В. Н. Сравнительная характеристика самоконтроля и взаимоконтроля в учебной деятельности // Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса в начальных классах и подготовки детей к школе: Материалы 2 всесоюзного симпозиума. Ч.1. – Тбилиси, 1974. С.92-100.

122. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. – М.: Рефл-бук, 1997. – 304 с.

123. Матвиенко, Ю. А. Использование самоконтроля учебной деятельности студентов экономических специальностей в процессе психологопедагогической подготовки с целью повышения качества усвоения знаний // Молодой ученый. — 2013. — № 5. — С. 744-748.

124. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. – 368 с.

125. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. – Киев, 1997. – 231 с.

126. Мендубаева, З. А. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги / З. А. Мендубаева // Молодой ученый. — 2012. — №7. — С. 291-299.

127. Миронова, Т. Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Дис. …д-ра психол. наук: 19.00.03 / Миронова Татьяна Львовна. - М., 1999. – 436 с.

128. Миславский, Ю. А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности: дис. … д-ра психол. наук : 19.00.04 / Миславский Юрий Александрович. – М., 1995. – 430 с.

129. Михайлова, H. H., Юсфин, С. М. Педагогика поддержки / Н. Н.

Михайлова, С. М. Юсфин. – М., МИРОС, 2001. – 208 с.

130. Моргачев, П. М. Реализация педагогического потенциала информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе военного вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Моргачев Павел Михайлович. – Воронеж, 2012. – 24 с.

131. Морозова, О. Г. Формирование исследовательской культуры у курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности: автореф. дис....

канд. пед. наук: 13.00.01 / Морозова Оксана Геннадьевна. – Кострома, 2009.

– 21 с.

/ А. В. Мудрик. – М., издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

133. Мясищев, В. Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. / В. Н.

Мясищев, Моск. психол.-соц. ин-т ; Ред. А. А. Бодалев. – М. : Институт практ. психологии, 1998. – 362с.

134. Небылицын, В. Д. Проблемы психологии индивидуальности:

Избранные психологические труды / В. Д. Небылицын. – М., 2000. – 688 с.

135. Никифоров, Г. С. Надежность профессиональной деятельности / Г. С. Никифоров. - СПб.: СПбГУ, 1996. - 176 с.

136. Никифоров, Г. С. Самоконтроль человека / Г. С. Никифоров. - Л., 1989. – 279 с.

137. Новожилов, В. Ю. Совершенствование образовательного процесса военных институтов внутренних войск МВД России: интеграция междисциплинарных связей: Монография / В. Ю. Новожилов. – М., «Новости», 2012. – 172 с.

138. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. – М., 2000. – 256 с.

профессиональным знаниями навыкам, необходимым для исполнения обязанностей по воинским должностям военнослужащим внутренних войск (зарегистрирован в Минюсте России 15.08.2012 № 25191): Приказ МВД России. – № 741. – 2012. – 30 июля.

140. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации (в ред. Указов Президента РФ от 23.10.2008 № 1517, от 14.01.2011 № 38, от 29.04.2011 №N 561, от 29.07.2011 № 1039, от 14.01. № 20) – М.: Эксмо, 2013. – 624 с.

141. Одинцов, С. Г. Формирование у будущих офицеров готовности к принятию управленческих решений: дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Одинцов Сергей Геннадьевич. – Саратов, 2006. – 188 с.

142. Огурцова, С. А. Модель построения педагогической деятельности, ориентированной на получение новых образовательных результатов // Муниципальное образование: инновации и эксперимент / С. А.

Огурцова. - 2009. - № 5. - С. 64-68.

143. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю., Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю.Шведова. – М., 1999. – 298 с.

144. Олешков, М. Ю. Современные образовательные технологии:

учебное пособие / М. Ю. Олешков. - Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. – 144 с.

145. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие / Под ред. И.

А. Зязюна. – М., 1989. – 215 с.

146. Пахомова Н. В. Повышение эффективности самостоятельной работы в обучении курсантов военных вузов: дис. … канд. пед. наук:

13.00.08 / Пахомова Наталья Владимировна. – М., 2011. – 204 с.

147. Педагогика. Учеб.пособ. Для студентов пед. вузов и пед.

колледжей / Под ред. Пидкасистого П. И. – М., Пед-ое общество России, 2009. – 640 с.

148. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / Под ред. В. А. Сластенина. – М., 2009. – 576 с.

149. Педан, Т. Н. Организационно-педагогические условия развития самоконтроля старшеклассников в процессе обучения: дис.... канд. пед.

наук: 13.00.01 / Педан Татьяна Николаевна. – Омск, 2005 – 195 с.

150. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В.

Петровский. – М., 1982. – 255 с.

151. Петровский, В. А., Черепанова, Е. М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания // Вопр. психологии / В. А. Петровский, Е. М. Черепанова. - 1987. – № 5. – С. 48-56.

152. Пирогов, Н. И. О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий // Пирогов Н. И. Избр. пед. соч / Н. И. Пирогов. – М., Педагогика, 1985. – 360 с.

153. Писарева С. А. Образовательная среда профильного обучения / С. А. Писарева. – СПб., 2006. – 96 с.

154. Пискарев, А. В. Педагогические условия жизненного самоопределения курсантов военного вуза: автореф. дис.... канд. пед. наук:

13.00.01/ Пискарев Александр Владимирович. – Кострома, 2009. – 21 с.

155. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов.

– М., 1986. – 256 с.

156. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / И. П.

Подласый. – М., ВЛАДОС, 1999. – 576 с.

профессионального становления человека / Ю. Л. Поваренков. – М., Изд-во УРАО, 2002. – 160 с.

158. Полянский, М. С. Теоретические основы психологопедагогического сопровождения субъектов воинской деятельности: Дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Полянский Михаил Семенович. – СПб., 2001.

– 347 с.

159. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева, А. М.

Новикова. – М., 2009. – 436 с.

160. Рогожкин, Н. Е. Формирование готовности будущих офицеров к управленческой деятельности: дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 / Рогожкин Николай Евгеньевич.– Саратов, 2004. – 167 с.

161. Рувинский, Л. И., Соловьева, А. Е. Психология самовоспитания / Л. И. Рувинский, А. И. Соловьева. - М., Просвещение, 1982. - 143 с.

162. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л.

Рубинштейн. – СПб., Питер, 2009. – 704 с.

163. Рындя, Е. Ю. Воспитание исполнительности у военнослужащих подразделений обеспечения учебного процесса вузов внутренних войск МВД России: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Рындя Евгений Юрьевич.

– СПб., 2011. – 22 с.

164. Рунин, А. В. Формирование моральной ответственности курсантов в воспитывающей среде вуза: автореф. дис. …канд. пед. наук:

13.00.01/ Рунин Андрей Владимирович. – Кострома, 2011. – 21 с.

165. Рылова, В. В. Самоконтроль как средство формирования адекватной самооценки учебной деятельности старшеклассников: автореф.

дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Рылова Валентина Владимировна. – Киров, 2001. – 19 с.

166. Салихов, Н. Р. Педагогические условия формирования у курсантов военного института призвания к профессии офицера: дис.... канд.

пед. наук: 13.00.01/ Салихов Наиль Равильевич. – Казань, 2004. – 177 с.

167. Санжаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: дис. … д-ра психол. наук: 19.00.01 / Санжаева Раиса Дмитриевна. - Новосибирск, 1997. – 354 с.

168. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В.Сериков. – М., ЛОГОС, 1999.

– 314 с.

169. Слепов, В. Я. Коллектив курсантов подразделения и пути его сплочения и укрепления / В. Я. Слепов. – Л., 1983. – 22 с.

170. Степанов, В. М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе: автореф. дисс….канд. пед. наук:

13.00.01 / Степанов Владимир Михайлович. – Иркутск, 1999. – 23 с.

171. Столяренко, А. М. Педагогика и психология высшей школы:

учебник / А. М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. – 423 с.

172. Страхов, В. И. Самоконтроль в трудовой деятельности учащихся // Советская педагогика. – 1962. – № 2. – С.46-54.

173. Сурков, Ю. В. Формирование самоконтроля при осмыслении учебного текста: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сурков Юрий Владимирович. – М., 1973. – 19 с.

174. Суртаева, Н. Н. Пректирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: автореф. дис. … д-ра пед. наук.: 13.00.01 / Суртаева Надежда Николаевна. – М., 1995. – 40 с.

175. Сухобская, Г. С., Соколовская, Е. А., Шандрина, Т. В.

Современные ориентиры профессионально-педагогической деятельности высшей школы: учеб. пособие / Г. С. Сухобская, Е. А. Соколовская, Т. В.

Шандрина. – СПб.: СЗППИ; СПГУТД; Тускарора, 2006. – 176 с.

176. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы.: Беседа первая. Основные проблемы творческого труда педагога / В. А. Сухомлинский. Избр.

пед. соч. : В 3 т. – М., Педагогика, 1981. – Т.3. – 302 с.

177. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф.

Талызина. – М., 1975. – 343 с.

178. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. – М., Учпедгиз, 1953. – 398 с.

179. Тряпицына, А. П. Педагогические основы творческой учебнопознавательной деятельности школьников: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01/ Тряпицина Алла Прокофьевна. – Л., 1991. – 396 с.

180. Турбина, Н. Е. Педагогические условия организации самостоятельной деятельности студентов в образовательном процессе университета: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/ Турбина Наталия Евгеньевна. – Воронеж, 2011. – 23 с.

181. Туркин, Е. В. Педагогическая интеграция слушателей факультетов внутренних войск в военную элиту России : автореф. дис. … канд. пед. наук : 20.02.02 / Туркин Егор Владимирович. – М., 2009. – 20 с.

182. Усманов, Т. М. Педагогические условия развития рефлексивной культуры курсантов в образовательном процессе военного вуза: автореф.

дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/ Тимур Музаффарович. – Хабаровск, 2012.

– 21 с.

183. Устинова, Я. О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/ Устинова Яна Олеговна. – Челябинск, 2000. – 22 с.

184. Ушинский, К. Д. Педагогическая поездка по Швейцарии / К. Д.

Ушинский. Собр. соч.: В 10 т. - М.: АПН РСФСР, 1948. - Т.3. – 319 с.

185. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 030301 психология служебной деятельности (квалификация (степень) «специалист»): Приказ Минобрнауки. - №1975. – 2011. – 32 мая.

186. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

- № 273-ФЗ от 29.12.2012.

187. Цицеря, С. В. Формирование качеств инновационной личности у офицеров внутренних войск МВД России: автореф. дис. … канд. пед. наук:

13.00.01 / Цицеря Сергей Владимирович. – М., 2012. – 24 с.

188. Чебышева, В. В. Самоконтроль в процессе труда и обучения //Вопр. психологии обучения труд / В. В. Чебышева. - М.: АПН РСФСР, 1962.

– 254 с.

189. Шарухин, А. П. Технология профессионально ориентированного обучения: учебное пособие / А. П. Шарухин. – СПб., 2012. – 284 с.

190. Шарухина, Т. Г. Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России: дис.... докт. пед. наук:

13.00.01/ Шарухина Татьяна Геннадьевна. - СПб., 2002. - 347 с.

191. Шацкий, С. Т. Новая общественно-педагогическая работа. Метод.

Работа наркомпроса и местных органов по народному образованию // Шацкий С. Т. Пед. соч. : В 4 т. - М., Просвещение, 1964. Т.1. 195-292 с, Т.3. – 400.с.

192. Шимко, С. Ю. Развитие инноваций в обучении военнослужащих частей внутренних войск МВД России: автореф. дис. …канд. пед. наук:

13.00.01 / Шимко Сергей Юрьевич. – СПб., 2011. – 22 с.

193. Щукина, Г. И., Роль деятельности в учебном процессе / Г. И.

Щукина. – М., Просвещение, 1986. – 142 с.

194. Юсфин, С. Педагогическая поддержка в школе // Нар.

Образование / C. Юсфин. - 1998. - №6. - С. 112-115.

195. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. – Каунас: Швинеса, 1989. – 272 с.

196. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В. А.

Якунин. – Спб., Изд-во Михайлова В. А.: Изд-во «Полиус», 1998. – 604 с.

197. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. – М., Смысл, 2001. — 365 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВВ

МВД РОССИИ САМОКОНТРОЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Целевая программа направлена на:

повышение мастерства педагогической деятельности преподавателей и командиров курсантских подразделений по развитию самоконтроля у обучающихся в ходе образовательной деятельности;

формирование в вузах внутренних войск МВД России развивающей самоконтроль у обучающихся образовательной педагогическую поддержку курсантов к осуществлению активной деятельности по развитию самоконтроля.

п/п Первый этап подготовительный Этап накопления и систематизации знаний о Диссертант развитии самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательной самоконтроля.

-разработка модели развития самоконтроля у Научный курсантов в ходе образовательной деятельности; руководитель, -подготовка к проведению экспериментального диссертант исследования, изучение реального состояния уровня самоконтроля у курсантов в исследуемых подразделениях.

деятельностью профессорскопреподавательского состава, Обсуждение, согласование и утверждение плана и Научный содержания опытно-экспериментальной работы в руководитель, военном институте (замысел, назначение, порядок ППС кафедры, проведения, предполагаемые результаты). диссертант, Доработка, уточнение рабочих документов и Диссертант инструментария исследования.

Уточнение состава экспериментальной группы, Диссертант участников эксперимента.

Информирование участников эксперимента Диссертант (доведение до каждого преподавателя, командира целей, задач и последовательности проведения мероприятий по педагогическим условиям образовательной деятельности).

Согласование с учебным отделом вопроса о Научный внесении изменений и дополнений в планы руководитель, занятий и дополнений в планы занятий с диссертант офицерами в системе командирской подготовки, ОГП, служебных совещаний и др.

Уточнение времени и места проведения Диссертант предусмотренных программой.

II. Сбор, обобщение и анализ фактических материалов по отражению реального состояния самоконтроля образовательной деятельности в исследуемых подразделениях.

Изучение мнений и оценок профессорско- Диссертант педагогического состава, офицеров, других педагогических условий развития у курсантов самоконтроля образовательной деятельности в военном институте.

Изучение практики образовательной деятельности Диссертант курсантов ее анализ и оценка.

Изучение фактических материалов отражающих Диссертант состояние развития самоконтроля у курсантов.

Анализ обобщенных данных по исследуемым Диссертант 10.

самоконтроля у курсантов в исследуемых командования института и факультета курсантов.

Изучение руководящих документов по вопросам Диссертант 11.

образовательной деятельности в вузах.

Этап экспериментальной работы.

эксперимента, органично вписать в учебнообразовательный процесс, не влияя на его ход и содержание.

- тщательно продумать логику и алгоритм Диссертант эксперимента, сводившие, по мнению автора, к минимуму возможность ошибок в выводах;

эксперимента, последовательности и назначения выполняемых операций, а также создания благожелательного отношения к нему, с преподавателями и командирами курсантских подразделений, участвующими в реализации разъяснительную работу.

- в процессе осуществления эксперимента наладить тщательный контроль выполнения запланированных мероприятий, а также Диссертант фиксация условий, его промежуточных и конечного результатов;

- диссертантом установить доверительные Диссертант отношения и взаимопонимание с командованием института, курсантского подразделения, руководством кафедр относительно целей, задач и порядка проведения эксперимента;

Разработка целевой программы направленной на Диссертант реализацию педагогических условий развития у курсантов самоконтроля образовательной деятельности.

Внесение коррективов в методику исследования, необходимых для повышения эффективности развития самоконтроля будущих офицеров.

В ходе проведения инструкторско-методических Диссертант занятий, индивидуальных и групповых бесед, Командование участия в служебных совещаниях с командирами факультета (экспериментальных групп), разъяснять необходимость реализации педагогического потенциала в ходе повышения самоконтроля образовательной деятельности у курсантов.

Проведение установочных мероприятий, Диссертант направленных на формирование у преподавателей и командиров подразделений ориентировочной мотивационных установок на предстоящую экспериментальную деятельность.

Повышение уровня методической подготовки, Научный выработки единого подхода к данной проблеме и руководитель согласования усилий в ходе проведения Диссертант эксперимента.

Проведение комплекса экспериментальных Научный мероприятий, ориентированных на изучение руководитель параметров, характеризующих способность и Диссертант самоконтроля в образовательной деятельности в системе, сложившихся на данный момент педагогических условиях (констатирующий эксперимент).

Оценка условий для проведения эксперимента. Диссертант Реализация намеченных экспериментальных Научный мероприятий с целью создания педагогических руководитель самоконтроля у курсантов вузов внутренних войск МВД России в ходе образовательной деятельности (формирующий эксперимент).

Деятельность по сбору, регистрации (измерение, Научный описание, оценка) всех промежуточных и руководитель конечных экспериментальных показателей Диссертант (контролирующий эксперимент).

На собраниях сержантов в подразделениях Диссертант 10.

(экспериментальной группы) и при организации Командование институте проводить заслушивание сержантов о состоянии учебной успеваемости, воинской недисциплинированности, неуспеваемости подчиненных, давать рекомендации младшим командирам по улучшению дел у подчиненных.

Индивидуальные беседы с ППС, командирами по Диссертант 11.

изучению их мнения об эффективности основных экспериментальной работы.

Оказание индивидуальной методической помощи Диссертант 12.

офицерам подразделений (ЭГ) в организации деятельности по развитию самоконтроля у курсантов в процессе самостоятельной работы.

Целенаправленное и систематическое наблюдение Диссертант 13.

за изменением результатов эксперимента.

Выявление условий и причин, оказывающих Диссертант 14.

самоконтроля у курсантов образовательной деятельности.

Задача: Изучение результатов, полученных в ходе Диссертант проведения опытно-экспериментальной работы, рекомендаций по развитию самоконтроля у курсантов образовательной деятельности.

Осуществить обработку данных эксперимента, Диссертант сформулировать выводы из полученных данных путем логических операций.

На основании осмысления, оценок и обобщений Диссертант результатов эксперимента осуществить уточнение теоретических положений.

Выявить тенденции в развитии самоконтроля Научный Сформировать, предложения и рекомендации по Научный совершенствованию педагогических условий руководитель реализации модели развития самоконтроля Диссертант курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательной деятельности Полученные результаты обсудить на заседании ППС кафедры кафедры с приглашением командиров Научный Петербургского военного института внутренних Диссертант войск МВД России.

Оформление результатов исследования и Научный доведение их до ППС кафедры «Педагогика» и руководитель Обмен опытом по развитию самоконтроля у Диссертант курсантов образовательной деятельности между Командование экспериментальной и контрольной групп.

Дата Суть ситуации Конкретные условия, в которых ведется наблюдение Цель наблюдения: Проверка результативности применяемых педагогических технологий по развитию самоконтроля курсантов в образовательном процессе, а также исследования поведения курсантов при выполнении служебных задач и в системе общественных и групповых отношений.

1. Стимулируется ли на занятии субъектная позиция курсантов: да, частично, 2. Осуществляется ли диагностика уровня развития самоконтроля курсантов:

да, частично, нет.

3. Используются ли на занятиях задания, предполагающие комплексную и поэтапную реализацию курсантами самоконтроля: да, частично, нет.

4. Применяются ли на занятиях задания, требующие осознанного проявления курсантами самоконтроля: да, частично, нет.

5. Используются ли методы, способствующие самостоятельному определению курсантами способов самоконтроля: да, частично, нет.

6. Стимулирует ли преподаватель обучающихся к процессу взаимоконтроля: да, частично, нет.

7. Используются ли разнообразные способы и формы взаимоконтроля:

8. Уверенно ли курсанты решают поставленные задачи: да, частично, нет.

Выводы _ Рекомендации Социометрические критерии, которые использовались при измерении отношений внутри воинских коллективах и их влиянии на развитие Если бы Ваша учебная группа формировалась заново, с кем Вы хотели бы учиться и служить вместе?

Если бы Ваша учебная группа формировалась заново, с кем Вы не хотели бы учиться и служить вместе?

Кого бы вы хотели видеть своим командиром?

Какие качества Вас в нем привлекают?

Кого бы вы не хотели выбрать своим командиром?

Какие качества Вас в нем отталкивают?

С кем из курсантов учебной группы Вам легко строить деловые отношения, учиться и служить вместе?

С кем Вам сложнее учиться и служить вместе?

Кого бы из курсантов группы вы хотели пригласить на встречу Нового Кого бы из курсантов группы вы не хотели пригласить на встречу Нового года?

Кого из курсантов вашей группы вы хотели бы видеть в составе вновь организованной группы?

Кого из курсантов вашей группы вы не хотели бы видеть в составе вновь организованной группы?

Кто из курсантов, по вашему мнению, выберет вас?

Кто из курсантов, по вашему мнению, вас не выберет?

Ориентируетесь ли Вы на мнение Вашей группы, когда принимаете решение по вопросам, которые касаются других ее участников?

С кем из курсантов вашей группы вы (не) пошли бы в разведку?

С кем из курсантов вашей группы вы (не) согласились выполнять сложную учебную задачу?

Кому бы из курсантов группы Вы доверили сокровенные мысли?

Результаты опроса по выявлению выраженности самоконтроля по методике Г. С. Никифорова, В. К. Васильева, С. В. Фирсовой Методика предназначена для диагностики выраженности самоконтроля в эмоциональной сфере, деятельности и поведении (социальный самоконтроль).

Тестовые шкалы:

Самоконтроль в эмоциональной сфере Самоконтроль в деятельности Социальный самоконтроль Интегральный показатель самоконтроля Самоконтроль, включенный уже в процесс деятельности Степень выраженности предварительного контроля Опросник состоит из следующих 36 утверждений 1. Меня считают вспыльчивым невыдержанным человеком:

а) да (0) б) неуверен (1) в) нет( 2). + 2. Я уступаю место в городском транспорте пожилым людям и пассажирам с маленькими детьми:

а) в любом случае (2) + б) иногда (1) в) только если на этом настаивают (0).

3. Я склонен следить за проявлением своих чувств:

а) всегда (2) б) иногда (1) + в) редко (0).

4. Если в полученном задании что-то остается для меня непонятным, я:

а) всегда уточняю все неясности до выполнения задания (2) + б) поступаю так иногда (1) в) уточняю неясности уже по ходу дела (0) 5. Я проверяю свои действия во время работы:

а) постоянно (2) б) от случая к случаю (1) + в) редко (0) 6. Прежде чем выдвигать какой-либо аргумент, я предпочитаю подождать, пока не буду убежден, что прав:

а) всегда (2) б) обычно (1) + в)только если целесообразно (0) 7. Считаю, что каждая конкретная ситуация требует определенного стиля в одежде:

а) согласен (2) б) отчасти (1)+ в) не согласен(0) 8. Обычно я высказываю свое мнение после старших по возрасту и положению:

а) да (2) б) не всегда(1) + в) нет(0) 9. Мне нравится работа, требующая добросовестности, точных навыков:

а) да (2) + б) нечто среднее (1) в) нет (0) 10. Если я краснею, я всегда чувствую это:

а) да (2) б) иногда (1) + в) нет (0) 11. В процессе работы я стараюсь проверить правильность ее выполнения:

а) всегда (2) + б) от случая к случаю (1) в) только когда уверен, что допустил ошибки (0) 12. Если у меня возникают сомнения в том, правильно ли японял смысл прочитанного служебного текста, то я:

а) еще раз перечитываю неясное место в тексте (2) + б) поступаю так иногда (1) в) не придаю этому значения, перехожу к очередному этапу работы (0) 13. По окончании работы привожу свое рабочее место в порядок, готовлю его К следующему рабочему дню:

а) обычно (2) + б) иногда( 1) в) редко (0) 14. Я довольно требовательный человек и всегда настаиваю на том, чтобы все делалось по возможности правильно:

а) да (2) б) нечто среднее (1) + в) нет (0) 15.В своих поступках я всегда стараюсь тщательно придерживаться принятых в обществе правил поведения:

а) да (2) б) неуверен (1) + в) нет (0) 16. Я не бываю, груб даже с теми людьми, которые мне очень неприятны:

а) верно (2) + б) не всегда (1) в) неверно 0) 17. Если при чтении инструкции я встречаю какие-либо неясности, то я:

а) не обращаю на них внимания, продолжаю читать дальше(0) б) поступаю так иногда (1) в) пытаюсь в них разобраться (2) + 18. Часто я слишком быстро начинаю сердиться на людей:

а) да (0) б) иногда (1) в) нет (2) В общественных местах я стараюсь не говорить громко:

а) всегда следую этому правилу (2) б) иногда следую этому правилу (1) + в) редко следую этому правилу (0) 20. Ошибки в выполненной работе следует исправлять:

а) только в тех случаях, если кто-то на них укажет (0) б) нечто среднее (1) в) не дожидаюсь, когда другие укажут на них (2) + 21. Когда я сильно переживаю по какому-то поводу, то перестаю следить за своими действиями:

а) почти всегда(0) б) иногда(1) + в) редко(2) 22.Когда я планирую свою деятельность, то предусматриваю время на проверку выполненной работы а) всегда (2) б) иногда (1) + в) редко (0) 23. При выполнении задания я удовлетворяюсь только тогда, когда должное внимание уделено все мелочам:

а) правильно (2) + б) неуверен (1) в) неправильно(0) 24. Выступая перед аудиторией, я старюсь следить за своим голосом и жестами:

а) всегда (2) + б) иногда (1) в) редко (0) 25. Не приступаю к работе, пока не буду убежден, что все необходимое для этого уже лежит на своем обычном месте:

а) обычно (2) + б) иногда (1) в) редко(0) 26. Уходя из дома, я не имею привычки проверять, выключил ли я свет, газ, утюг, утюг и воду:

а) согласен (0) б) неуверен (1) в) не согласен (2) + 27. В общении я:

а) свободно проявляю свои чувств а(0) б) нечто среднее (1) + в) не выражаю своих чувств (2) 28. Если я невольно нарушил правила поведения, находясь вобществе, То я скоро забываю об этом:

а) да (0) б) нечто среднее (1) + в) нет (2) 29. Иногда мне говорят о том, что в моем голосе и манерах излишне проявляется возбуждение:

а) да (0) б) неуверен (1) + в) нет (2) + 30. Я поддерживаю порядок в своей комнате, все вещи всегда лежат на своих местах:

а) да (2) + б) нечто среднее (1) в) нет (0) 31. Я– человек пунктуальный и обычно никуда не опаздываю:

а) верно (2) + б) не всегда(1) в) неверно(0) 32. Под влиянием момента я редко говорю вещи о которых потом очень сожалею:

а) правильно (2) + б) неуверен (1) в) неправильно (0) 33. Мне говорят, что когда я слишком увлеченно что-то рассказываю, моя речь становится несколько сбивчивой:

а) верно (0) б) отчасти (1) в) неверно(2) + 34. Я ем с таким удовольствием, что при этом не всегда аккуратен, как другие:

а) правильно (0) б) неуверен (1) в) неправильно (2) + 35. Когда я расстроен, я слежу за тем, чтобы скрыть свои чувства:

а) правильно (2) б) нечто среднее(1) + в) неправильно (0) 36. При разговоре я предпочитаю:

а) высказывать мысли так, как они приходят мне в голову (0) б) нечто среднее( 1) в) сначала сформулировать мысль получше (2). + Интерпретация О выраженности склонности к самоконтролю в эмоциональной сфере свидетельствуют ответы по пунктам: 1,3,10,18,24,27,29,32,33,35.

О выраженности склонности к самоконтролю в деятельности:

4,9,11,12,13,14,17,20,22,23,25.

При этом 4,12,25 направлены на выявление степени выраженности предварительного контроля, а 5, 11, 23 – текущего, т.е. самоконтроля, включенного уже в процесс деятельности.

О выраженности склонности к социальному самоконтролю: 2, 6, 7, 8, 15, 16, 19, 26, 28, 30, 31, 34, 36.

Степень выраженности склонности к самоконтролю (по видам и общей) определяется набранной суммой баллов (в соответствии с набранными по каждому ответу– от 0 до2).

Опрос проводился среди курсантов Пермского и Санкт-Петербургского военных институтов внутренних войск МВД России. Опросу подверглись 300 курсантов.

Результаты выраженности самоконтроля у курсантов распределились следующим образом:

Самоконтроль в эмоциональной сфере - СЭ = 63% Самоконтроль в деятельности - СД = 71% Социальный самоконтроль - СС = 61% Интегральный показатель самоконтроля - ИП = 65% Самоконтроль, включенный уже в процесс деятельности - Свк в Д = Степень выраженности предварительного контроля - Ст вп К = 69% Прошу Вас принять участие в диссертационном исследовании с целью изучения у курсантов Кем Вы являетесь в структуре внутренних войск (укажите должность)?

Оцените степень развития самоконтроля у Ваших подчиненных?

Оцените степень развития мотивов при осуществлении самоконтроля подчиненными (Оцените по пяти бальной системе в различных сферах деятельности)?

Достаточно ли развиты содержательно-операционные критерии при осуществлении самоконтроля (Оцените по пяти бальной системе в различных сферах деятельности)?

Способность к усвоению и использованию знаний в практике Способность к проведению опытно-экспериментальной Достаточно ли развиты эмоционально-волевые критерии при осуществлении самоконтроля (Оцените по пяти бальной системе в различных сферах деятельности)?

Достаточно ли развиты оценочные критерии при осуществлении самоконтроля (Оцените по пяти бальной системе в различных сферах деятельности)?

По Вашему мнению, какими средствами возможно развитие самоконтроля у курсантов Спасибо Вам за оказанную помощь в работе!

Прошу Вас принять участие в опросе с целью оценки собственного самоконтроля.

Кем Вы являетесь в структуре ВВ (укажите должность)?

Что Вы понимаете под словом самоконтроль?

Как Вы считаете, на каком уровне у Вас развит самоконтроль (Оцените по пяти бальной системе в различных сферах деятельности)?

- служебно-боевая - внутренне-коллективная Какими средствами Вы развиваете собственный самоконтроль?

Спасибо Вам за оказанную помощь в работе!

ТЕМА: Методика проведения учебных занятий по теме «Педагогические условия развития самоконтроля курсантов вузов ВВ МВД России в

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ САМОКОНТРОЛЯ

КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВВ МВД РОССИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ»

I. ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И

РЕКОМЕНДАЦИИ

II. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К УЧЕБНЫМ ЗАНЯТИЯМ....

Лекция №1 «Самоконтроль в образовательном процессе»

Занятие №2 Самостоятельная работа под руководством преподавателя.

Занятие №3 Самостоятельная работа под руководством преподавателя.

Занятие №4,5 План проведения семинара по теме «Педагогические условия развития самоконтроля курсантов вузов ВВ МВД России в образовательном процессе»

МЕТОДИКА

«Педагогические условия развития самоконтроля курсантов вузов ВВ МВД России в образовательном процессе»

Цели:

Дать общее понятие самоконтроля в образовательном процессе с последующим развитием у курсантов общекультурных и профессиональных компетенций:

самосовершенствоваться, адаптироваться к меняющимся условиям социокультурным условиям, приобретать новые знания и умения, повышать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, развивать социальные и профессиональные компетенции, изменять вид и характер своей профессиональной деятельности (ОК-11);

Способностью к логическому мышлению, анализу, систематизации, обобщению, критическому осмыслению информации, постановке исследовательских задач и выбору путей их решения (ОК-9);

способностью креативно мыслить и творчески решать профессиональные задачи, проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска, принимать оптимальные организационно-управленческие решения в повседневной деятельности и нестандартных ситуациях, нести за них ответственность (ОК-10);

способностью работать с различными источниками информации, информационными ресурсами и технологиями, применять основные методы, способы и средства получения, хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации (ПК-1);

способностью выполнять профессиональные задачи в особых условиях, чрезвычайных обстоятельствах, чрезвычайных ситуациях, в условиях режима чрезвычайного положения и в военное время, оказывать первую медицинскую помощь, обеспечивать личную безопасность и безопасность граждан в процессе решения служебных задач (ПК-3);

способностью анализировать правоотношения, являющиеся объектами профессиональной деятельности, юридически правильно квалифицировать факты, события и обстоятельства (ПК-6);

способностью принимать решения и совершать юридические действия в точном соответствии с законом (ПК-8);

способностью квалифицированно применять нормативные правовые акты в конкретных сферах юридической деятельности, реализовывать нормы материального и процессуального права в профессиональной деятельности (ПК- 9);

способностью разрабатывать и правильно оформлять юридические и служебные документы (ПК-10);

образовательных учреждениях общего среднего, среднего дополнительного образования (ПК-31);

способностью осуществлять правовое воспитание (ПК-32).

Место проведения: лекционный зал, класс учебной группы, читальный зал, компьютерный класс с выходом в Интернет.

Обучаемые: курсанты первого курса

ОБЩИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И

РЕКОМЕНДАЦИИ

Указания:

Вопросы темы изучаются в течение 10 часов на 1 лекционном самостоятельных под руководством преподавателя и 2 семинарском занятиях.

Учебные цели по теме достигаются в ходе проведения занятий.

Для достижения поставленных целей необходимо в ходе занятий по теме:

Использовать ранее полученные курсантами знания и умения индивидуального самоконтроля;

Осуществить развитие индивидуальных умений и навыков.

Лекция – 2 часа (занятие №1).

В ходе лекции курсантам излагается следующий материал: понятие самоконтроля образовательной деятельности, как и чем он достигается.

Самостоятельная работа под руководством преподавателя – 4 часа (занятие В ходе самостоятельной работы под руководством преподавателя курсантам прививаются навыки самостоятельного поиска и анализа учебной информации и приобретения новых знаний о самоконтроле образовательной деятельности.

Семинар – 4 часа (занятие №4,5).

В ходе семинарского занятия у курсантов вырабатывается умение активно участвовать в творческой дискуссии, делать правильные выводы, аргументировано излагать свое мнение по вопросам, изученным в ходе лекции и самостоятельной работы под руководством преподавателя.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К УЧЕБНЫМ

II.

ЗАНЯТИЯМ

Лекция №1 «Самоконтроль образовательной деятельности».

Учебные и воспитательные цели:

1. Характеристика самоконтроля, как компонента образовательной деятельности.

2. Способы формирования самоконтроля.

3. Характеристика уровней сформированности самоконтроля.

Учебно-материальное обеспечение (литература):

1. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельностиМ.:Знание, 1981.

2. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания- М.: Издательство Московского университета, 1974.

3. Готовцев П.И., Дубровский В.Л. Самоконтроль при занятиях физической 4. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль- важные условия формирования учебных навыков //Начальная школа №2, 1986.

5. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся- М.: Высшая школа, 1979.

6. Мор Г.А. Формирование навыков самоконтроля и взаимоконтроля у учащихся //Начальная школа №10, 1988.

7. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека- Л.: Издательство Ленинградского университета, 1989.

8. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности- Томск: Пеленг, 1993.

- Графопроектор (мультимидийный проектор).

- Классная доска.

Учебные вопросы и расчет времени:

№ Учебные вопросы и их краткое содержание Время Наглядные пособия и - проверяет наличие личного состава, готовность обучаемых на 4. 1 вопрос: Характеристика самоконтроля, как Преподаватель компонента образовательной деятельности. мин. объявляет учебный самоконтроля у учащихся.

определение В.И.Страхова, который считает, что При рассмотрении проявляющаяся в проверке поставленной задачи, используется слайды.

формулирует понятие самоконтроля, но смысл контроль за ведением его остается тем же: “Действие контроля состоит конспектов.

в сопоставлении воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через предварительный образ”. Образец способа действия должен содержать в себе опорные точки, на основании сопоставления с которыми может быть произведено действие контроля до того, как осуществится то искомое действие, ради которого применяется данный способ. В таких случаях прямое наложение на образец невозможно, потому что образец, данный учителем (даже если он находится перед глазами ребенка), -всегда лишь единичный случай усваиваемого способа действия, и как таковой он никогда не может совпадать со столь же единичным случаем произведенного ребенком действия. Д.Б.Эльконин дает еще одно определение самоконтролю: “Контроль есть в конечном итоге действие по сопоставлению представления о предстоящем действии с непосредственно данным его образцом.” самоконтроль рассматривается более широко.

Так, в определении, данном И.И.Кувшиновым самоконтроль отождествляется с сознательной деятельностью вообще: “Самоконтроль- это сознательное регулирование и планирование деятельности на основе анализа происходящих в предмете труда изменений, позволяющее достичь поставленной цели”. Г.А.Соболева считает, что “самоконтроль- это умение критически отнестись к своим поступкам, действиям, чувствам и мыслям, регулировать свое поведение и управлять им. Самоконтроль связан с личностью в целом.” П.Я.Гальперин сделал попытку дать психологическую характеристику самоконтроля в связи с проблемой внимания. Автор пишет:

”...контроль составляет неотъемлемый элемент психики как ориентировочной деятельности”.

Он не имеет своего продукта, отдельного от той деятельности, внутри которой осуществляется.

Осуществляется же он “с помощью критерия, мерки, образца”. Если контроль выступает как внешняя предметная материальная деятельность, он не является вниманием. “Наоборот, он сам требует актов внимания, сложившихся к этому времени.” Постепенно формируясь, действие контроля становится сокращенным умственным действием. В этом случае П.Я.Гальперин говорит о внимании: ”Когда новое действие контроля превращается в умственное и сокращенное, тогда - и только тогда оно становится вниманием... Не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание означает контроль”.

1.2 Функции самоконтроля в обучении.

В ходе самоконтроля человек совершает умственные и практические действия по совершенствованию выполняемой ими работы, овладевает соответствующими умениями и навыками. Кроме того, самоконтроль способствует развитию мышления.

В свою очередь самоконтроль опирается на мышление и другие психические процессы.

Большое значение для поведения человека, его самооценки и саморегуляции имеет речь.

Особенно велика роль внутренней речи, являющейся механизмом самосознания.

Самоконтроль также тесно связан с памятью и вниманием. Так, память обеспечивает закрепление образца, чтобы можно было сравнивать с ним ход и результаты выполняемой самоконтроля играют ощущения и восприятие.

Будучи качеством личности и условием проявления ее самостоятельности и активности, самоконтроль в то же время является составной частью, необходимым компонентом всех видов учебной и трудовой деятельности. Он необходим не только при выполнении самостоятельной работы, но и при выполнении заданий на всех предшествующих стадиях, начиная с пробных действий, совершаемых под внешним управлением. Кроме того, без специального формирования приемов и навыков самоконтроля качество деятельности остается очень низким. Лишь на основе самоконтроля возможно регулирование деятельности при выполнении определенных операций.

Большое значение имеет самоконтроль при выполнении самостоятельной работы на уроке, т.к. этапы ее проведения могут контролироваться только самим исполнителем.

Любая самостоятельная работа не может быть выполнена без самоконтроля. Учащиеся должны проводить самоконтроль на разных этапах выполнения самостоятельной работы на уроках и самостоятельной подготовке.

Как и понятие самоконтроля, его функции в психолого-педагогической литературе трактуются по-разному. В ряде работ самоконтроль рассматривается в узком плане, как способ фиксации состояния выполняемой работы и установления ее качества, как самооценка деятельности, поведения.

Регулирование и усовершенствование своих действий и их результатов в процесс самоконтролем понимается критическое отношение учащихся к своему поведению, своим действиям и действиям товарищей.

Отнесение к самоконтролю только функций регистрации состояния выполненной работы и оценки своей деятельности, поведения (на основе ранее усвоенного образца), без активного участия личности в их регулировании и исправлении. Нельзя признать правильным.

Отсутствие коррекции неизбежно приводит к незавершенности самоконтроля, снижению его эффективности и остроты самооценки. Поэтому в самоконтроль следует включать не только оценочную функцию, но и регулирование учащимися своей деятельности и поведения, исправление и обнаружение ошибок и внесение усовершенствование выполняемой работы.

Включенные в содержание самоконтроля контрольно-оценочная и регулировочная функции относятся не только к процессу и результату выполняемой работы, но и к ее планированию.

К структурным элементам самоконтроля Н.Д. Левитов относит:

1) внимание к результатам своей работы, ее условиям, приемам;

2) наблюдение за ходом работы по ее показателям: скорости, точности применяемых приемов и т.д.;

3) мыслительные операции: прежде всего анализ результатов наблюдения, установление причинной зависимости имеющихся недостатков от внешних условий и от самого человека;

4) точная и своевременная реакция на выражающаяся в их исправлении;

Таким образом, одним из элементов самоконтроля является усовершенствование исполнителем своей деятельности, участие его в решении творческих заданий.

Самоконтроль является составной частью осуществляется на всех этапах ее выполнения.

Он выключает в себя чувственные, умственные и двигательные компоненты деятельности, поставленной цели, намеченного плана и усвоенного образца следить за своими действиями, результатами этих действий и сознательно регулировать их. При этом в ходе самоконтроля оценивается целесообразность и эффективность самого процесса выполнения осуществленного регулирования.

представляется в таком виде: первоначально дети могут контролировать себя лишь по готовым образцам, предъявленным учителем.

Контроль направлен на основное действие как на свой объект, естественно, только следует за ним. Самопроверка на основе имеющихся знаний становится доступной детям позже, когда накапливается определенный фонд хорошо закрепленных приемов и операций. Контроль начинает все больше совпадать с основным действием и, наконец, даже опережать его. С конечного результата действия самоконтроль постепенно распространяется на все более ранние фазы деятельности, при этом он “везде совпадает с ней по основному содержанию и все менее отделяется от нее по заметному для субъекта времени”. Естественно, что на этой заключительной стадии для всяких наблюдений контроль выступает просто как направленность и сосредоточенность на объекте, как внимательное обследование ситуации и такое же внимательное использование основного действия.

Изменения самоконтроля проявляются и в том, что первоначально он направлен на результат деятельности и лишь постепенно вырабатывается умение контролировать и сам процесс деятельности. Изменяется самоконтроль и в другом отношении: меняется содержание контролируемых действий.

1.3 Формы самоконтроля.

сформированности действия контроля выделяют несколько видов самоконтроля. Как правило в учебной деятельности преобладает контроль по результату или так называемый итоговый контроль. Это первоначальная и простейшая форма самоконтроля, которая осваивается учащимися. Его функция состоит в сличении результата с заданным образцом, т.е.

совершается проверка. В процессе проверки учащиеся убеждаются, что ответ удовлетворяет всем исходным условиям, в противном случае решение проведено неверно. Мы сами учим учащихся именно такому контролю. Так, для того, чтобы проконтролировать правильность арифметического действия, учащимся рекомендуется проверить его другим действием:

сложение - вычитанием, деление - умножением и т.д. Таким образом, проверяется не правильность проведения отдельных операций и их последовательность, а полученный результат.

Существует две точки зрения на уместность проведения контроля по результату.

П.М.Эрдниев считает, что “проверка ответов любых упражнений всегда связана с творческим отношением решающего к содержанию задачи.

При проверке смысловые связи выступают в новом сочетании, в новой последовательности, а запас знаний используется в иных связях и опосредованиях составляющих его элементов.

Поэтому, проверяя решение того или иного упражнения, учащиеся активно повторяют ранее изученный материал”.

придерживаются Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и некоторые другие исследователи. Они считают, что такая форма самоконтроля, как контроль по результату не затрагивает процессуальной стороны деятельности. Последовательность и полнота проделанных учащимися операций остаются вне этого контроля. “Контроль по результату не ставит перед учащимися задачи осознанного усвоения учебного действия”. Он имеет смысл только в том случае, когда он возвращается к контролю по процессу, а это встречается только тогда, когда учащийся совершил ошибку. Но и в этом случае гораздо целесообразнее вернуть учащегося к развернутому действию и процессуальному пооперационному контролю.

Контроль по результату целесообразно использовать на начальном этапе формирования самоконтроля, а затем постепенно переходить к другим его видам.

Функция пооперационного контроля состоит в выявлении полноты, правильности и последовательности произведенных действий.

Этот вид контроля в психологической литературе определяется как пошаговый. Он в первую очередь обращает внимание учащихся на способ осуществляемого ими действия.

Еще более сложной формой контроля является предваряющий (прогнозирующий) контроль, дающий учащемуся как субъекту деятельности возможность предвосхищать результаты еще не осуществленного действия.

последовательность действий, необходимых для решения учебной задачи, прогнозируя возможные результаты деятельности, учащиеся с помощью этой формы контроля могут выделить наиболее трудные этапы решения учебной задачи, наметить пути своего совершенствования. “Антиципирующие прогнозирующего контроля, способствуют выработке учащимися индивидуального стиля деятельности, оптимальному использованию ими своих возможностей и выступают как сформированности учебной деятельности”. Этот вид контроля несет на себе функцию “определения учащимися общей стратегии учебной деятельности”.

5. 2 вопрос: Способы формирования самоконтроля. 25 Преподаватель Выполнение различного рода заданий на мин. объявляет учебный уроках можно организовать так, что учащийся, вопрос и приступает сделав ошибку, сам обнаружит ее, сам (или с к его изложению.

помощью дополнительной информации) Основные исправит ее и подойдет к следующему этапу определения работы только после полного усвоения необходимо дать под предыдущего материала, выполнив таким запись.

образом задание только правильно. Это При рассмотрении произойдет в том случае, если у учащегося материала сформирован навык самоконтроля. используется слайды.

“Самоконтроль является составной частью В ходе изложения любого вида деятельности человека и направлен материала на предупреждение или обнаружение - уже осуществлять совершенных ошибок.” Иначе говоря, с контроль за ведением помощью самоконтроля человек всякий раз конспектов.

осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и труде. В практике обучения следует учитывать наличие прямой зависимости между уровнем самостоятельности учащихся при выполнении учебных заданий и степень владения ими навыком самоконтроля.

В заданиях, направленных на усвоение предполагается использование приемов, составляющих основу различных видов проверки, применяемых при решении математических задач. Такие задачи учителю большей частью приходится составлять самому, т.к. число заданий с установкой на самоконтроль исследователей) менее 2% от общего числа заданий, имеющихся в учебниках и учебных пособиях.

Чтобы работа учителя по воспитанию навыка самоконтроля оказалась более эффективной, надо убедить учащихся в необходимости самоконтроля и конкретно показать им как поступать в том случае, если при проверке выяснится, что полученный ответ не удовлетворяет условию задачи. Нужна систематическая работа в этом направлении.

С.М.Чуканцов предлагает систематизировать работу следующим образом:

самоконтроле. Учащиеся должны чаще встречаться с реальными условиями, ставящими их перед необходимостью самостоятельно контролировать правильность полученного ответа.

2. Изредка целесообразно предлагать учащимся такие задания, неправильность полученного ответа которых выяснится только в результате проверки.

3. Надо сообщать учащимся способ проверки решенной задачи, уравнения, неравенства, тождественного преобразования.

Разъяснять, что проверять надо не только окончательный ответ, но и промежуточные результаты.

4. Во время анализа письменных контрольных и самостоятельных работ иногда полезно сначала рассмотреть не только наиболее часто встречающиеся неправильные решения, но и, путем проверки, доказать учащимся их неправильность, и лишь после этого рассмотреть правильное решение.

допускает ошибки на доске.

6. В тех темах, в которых это возможно, практические работы.

7. Полезно иногда учащимся предлагать самим оценить свою работу (контрольную или ответственность ученика за ее выполнение и способствует воспитания умения и привычки самоконтроля.

8. Полезно иногда предлагать учащимся проверить и оценить работу товарища”.

действительности является одним из важнейших параметров самоконтроля, отработка которого необходима для получения полноценного умственного действия.

При обучении возможно использовать разнообразные приемы формирования классифицировать следующим образом:

“-сверка с образцом;

-повторное решение задачи;

-решение обратной задачи;

-проверка полученных результатов по условию задачи;

-решение задачи различными способами;

-моделирование;

-примерная оценка искомых результатов (прикидка);

-проверка на частном случае;

-испытание получаемых результатов по косвенным параметрам.” Следует отметить, что под словом “задача” здесь подразумеваются не только текстовые задачи, но и другие виды математических заданий.

Эта классификация приемов самоконтроля составлена С.Г. Манвеловым.

Ключевым звеном в проведении контроля над действиями является сверка с образцом.

Образец действия должен быть хорошо усвоен, прежде чем он может быть использован в самоконтроле за действиями, которые должны соответствовать именно этому образцу. Т.е., чтобы сформировать самоконтроль у школьников, надо сначала обеспечить усвоение образца действия, это значит, надо создать у учащихся опыт, соответствующий нужному “акцептору действия”. Более того, процесс развития самоконтроля школьников базируется на переходе от готовых образцов к составным и их сочетаниям при постепенном проведении контролируемого действия. Кроме того, чтобы дети научились контролю, необходимо, чтобы действие с его операторно-предметным составом было представлено достаточно развернуто, а его состав разработан совместно учителем и учеником. В этом случае образцы действий предстанут перед учащимися не как заданные извне, а следовательно случайные, а как необходимые и обязательные.

Г.С.Никифоров считает, что “наличие только одного образца, т.е. обеспечение эталонной составляющей в механизме самоконтроля, еще недостаточно для реализации осуществлению самоконтроля. Контроль извне является тем обязательным условием, соблюдение которого создает необходимую основу для формирования самоконтроля.” Таким образом, самоконтроль учащихся не отменяет контроля учителя и не снижает его роли, с только предваряет, и тем самым усиливает его.

Учитель должен систематически изучать и анализировать ошибки учащихся, обращать внимание на внутреннее содержание, а не на внешнюю, формальную их сторону, должен выявлять причины их появления и принимать меры к предупреждению ошибок. Конечно, это предупреждение должно быть тактичным и не навязчивым.

Мы видим, что практически с самого начала обучения в школе, воспитание у учащихся навыка самоконтроля осуществляется в первую очередь при решении задач (в широком смысле этого слова), хотя в школе решение упражнений учащиеся заканчивают большей частью получением лишь ответа, в лучшем случае они сверяют результат вычислений с ответом учебника (если ответ дается), но проверка решения по условию не производится. В связи с этим, для формирования самоконтроля следует использовать не только такой прием, как сверка с образцом, но и некоторые другие приемы.

Одним из средств обучения самоконтролю являются указания преподавателя о порядке его проведения при выполнении задания, которые даются в процессе инструктирования учащихся.

Рекомендуется даже использовать карточки с порядком проведения самоконтроля, выполнения проверки. В указаниях должны содержаться разъяснения о том, когда и какими способами учащимся следует контролировать свои действия и их результат.

В.И.Кузнецов считает, что в качестве эффективного средства формирования самоконтроля могут выступать обратные задачи:

”Убедившись в правильности решения задачи, учитель обращается к классу с предложением:

“Будем считать эту задачу прямой. Давайте теперь составим обратную к ней задачу. Сколько можно составить обратных задач?” Столько, сколько данных содержится в прямой задаче”.

представляется весьма важным для того, чтобы приучить учащихся к самостоятельному составлению и решению обратных задач, что в последствии перейдет в потребность и необходимость контролировать решение прямой задачи при выполнении самостоятельных и контрольных работ. В подобных заданиях правильность решения прямой задачи проверяется решением обратной задачи, что позволяет быстрее обнаружить ошибки, выявить их причины, и на основе этого анализа внести соответствующие коррективы. Взаимообратные задачи (как и взаимообратные действия) обеспечивают взаимное подкрепление и постоянную обратную связь.

Фронтальные и взаимные проверки представляют собой промежуточное звено между контролем педагога и самоконтролем преимуществ при обучении самоконтролю:

положение контролеров обязывает учащихся лучше готовиться к занятиям, чтобы иметь возможность указать товарищу на допущенные им ошибки и установить их причины;

коллективный анализ образца позволяет более полно выявить его сигнальные признаки и более углубленно их усвоить; разбирая разные способы сличения с образцом выполняемой работы, учащиеся отбирают те из них, которые наиболее целесообразны в данных условиях.

Благодаря этому достигается большая точность сличения; коллективный анализ позволяет более полно выявить допущенные ошибки и установить их причины; в ходе коллективного поиска выявляются наиболее целесообразные способы исправления ошибок и внесения усовершенствований в выполняемую работу.

Благодаря применению коллективных форм контроля учащиеся быстрее и лучше овладевают всеми звеньями индивидуального самоконтроля.

Чтобы обеспечить высокое качество самоконтроля, необходимо организовать подготовку учащихся к его осуществлению. Эта теоретического и практического материала, относящегося к предстоящей работе, анализ этой работы с целью выявления сенсорных непосредственного и опосредованного самоконтроля и навыками работы с контрольно измерительными инструментами и устройствами; овладение способами решения интеллектуальных задач; организацию упражнений с учащимися по овладению указанными признаками и приемами. Таким самоконтроля, развитие этого навыка требует проведения специальных упражнений, распространенных упражнений.

6. 3 вопрос: Характеристика уровней Преподаватель сформированности самоконтроля. мин. объявляет учебный деятельности у школьников подчиняется к его изложению.

определенным закономерностям. В начале Основные обучения в школе овладение самоконтролем определения выступает для детей как самостоятельная форма необходимо дать под деятельности, внешняя по отношению к запись.

основной задаче. Затем, постепенно, благодаря При рассмотрении упражнениям, самоконтроль превращается в используется слайды.

необходимый элемент учебной деятельности, В ходе изложения включенный в процесс ее выполнения. материала формированием самоконтроля изменяется контроль за ведением компоненту учебной деятельности, то сформированности. При определении этого уровня учитываются следующие критерии:

учащимися ошибок при выполнении учебного задания и их частота.

пропущенных при проверке работы товарища и своей собственной и частоту их пропуска.

дополнительными критериями:

обнаруженных учащимися при проверке работы товарища и своей собственной.

Оценка в баллах за выполненное задание.

Для определения сформированности навыка самоконтроля необходимо, пользуясь проанализировать их письменные работы и работу на уроках и полученные результаты распределить по уровням сформированности самоконтроля, выделенным Г. В. Репкиной и Е.В.Заикой. Они выделяют шесть уровней сформированности самоконтроля, но при этом следует учитывать, что в “чистом виде” они встречаются крайне редко.

“Первый уровень - отсутствие контроля.

Совершаемые учеником действия и операции никак не контролируются, часто оказываются неправильными, допущенные ошибки не замечаются и не исправляются.

Часто допускаются ошибки даже при решении хорошо знакомых задач. Не умеет исправлять ошибку ни самостоятельно, ни по просьбе преподавателя, т.к. не способен свои действия и их результаты соотнести с заданной схемой действия и обнаружить их соответствие или несоответствие. Некритически относится к указаниям преподавателя и исправлению ошибок в своих работах, соглашается с любым исправлением, в том числе и когда оно тут же меняется на противоположное.

Неоднократно повторяет одни и те же ошибки после их исправления преподавателя. Не может объяснить, почему действие нужно совершать именно так, а не иначе.

учащимися, также не замечает. Обращает внимание лишь на нарушение внешних требований.

При просьбе преподавателя проверить свою работу и исправить ошибки, действует хаотично, не придерживаясь никакого плана проверки и не соотнося свои действия ни с какой схемой.

Второй уровень- контроль на уровне непроизвольного внимания.

Контроль выполняется неустойчиво и неосознанно. В его основе лежит неосознаваемая или плохо сознаваемая учащимся схема действия, которая зафиксировалась в его непроизвольной памяти за счет многократного выполнения одного и того же действия.

целенаправленного действия по соотнесения выполняемого учащимся процесса решения задачи с усвоенной им схемой действия отсутствует.

хаотично, но за счет непроизвольного запоминания схемы действия и непроизвольного внимания как бы предугадывает направление правильных действий, однако не может объяснить, почему следует делать именно так, а не иначе, легко отказывается от своего решения.

Хорошо знакомые действия может совершать безошибочно, а если допустит ошибку, может обнаружить ее самостоятельно или по просьбе преподавателя, однако делает это не систематически. Не может объяснить ни саму ошибку, ни правильный вариант, дает лишь формальные ответы типа: “так неправильно”, “так надо”.

Что касается новых, недостаточно хорошо усвоенных действий, то ошибки в них допускаются часто, и при этом не замечаются и не исправляются.

Третий уровень - потенциальный контроль на уровне произвольного внимания.

Выполняя новое задание, учащийся может допустить ошибку, однако, если преподаватель просит его проверить свои действия или найти и исправить ошибку, ученик, как правило, находит ее и исправляет и может при этом объяснить свои действия.

Вводимые преподавателем схемы действия осознает и может сличать с ними собственный процесс решения задачи, хотя делает это не всегда, особенно при выполнении новых действий. Выполнив действие без осознаваемого контроля, тут же, по просьбе преподавателя, может проконтролировать его ретроспективно и, соответствующие исправления. Как самостоятельное целенаправленное действие, контроль такому учащемуся доступен и может преимущественно только после окончания действия по просьбе преподавателя.

Что касается хорошо освоенных или неоднократно повторенных действий, то в них учащийся почти не допускает ошибок, а если допускает, может самостоятельно найти их и исправить.

Во всех случаях, исправляя ошибку, учащийся может обосновать свои действия, ссылаясь на усвоенную и осознаваемую схему действия.

Четвертый уровень - актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

учащийся ориентируется на хорошо осознанную и усвоенную им обобщенную схему действия и успешно соотносит с ней процесс решения задачи. Это приводит к тому, что действия выполняются, как правило, безошибочно.

Допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно, причем случаи повторения одних и тех же ошибок крайне редки. Учащийся может правильно объяснить свои действия.

Может безошибочно решать большое число разнообразных задач, построенных на основе одного и того же способа действия, умело соотнося их с усвоенной схемой.

Осознанно контролирует действия других учащихся при совместном выполнении задания.

Однако, столкнувшись с новой задачей или изменением условий действия, требующими внесения корректив в саму схему действия, учащийся оказывается беспомощным и не может отступить от заданной схемы. Другими словами, учащийся может успешно контролировать не только итог, но и процесс выполнения действий и по ходу его выполнения сверять совершаемые действия с готовой наличной схемой, однако проконтролировать соответствие самой схемы действий имеющимся новым условиям он не может.

Столкнувшись с новой задачей, внешне похожей на решавшиеся ранее, учащийся точно выполняет учебные действия в соответствии с прежней схемой, не замечая того, что эта схема оказывается неадекватной новым условиям.

Допущенные ошибки может обнаружить с помощью преподавателя и, отвечая на его наводящие вопросы, может объяснить их источник- несоответствие примененного действия новым условиям задачи. Обычно после этого учащийся пытается исправить свои действия, перестроить применяемый способ, тем не менее, это ему удается сделать только с помощью преподавателя. Под руководством преподавателя может переходить к выделению принципов построения плана действий соответствующего типа, т.е. устанавливать соотношение между основаниями выбора и построения способов действия и их обобщенных схем в зависимости от изменения условий.

Задания, соответствующие применяемой схеме действий, как знакомые ему, так и безошибочно, контролируя свои действия непосредственно в процессе выполнения.

Уверенно отстаивает результат своих действий, обосновывая его анализом примененных способов.

Решая новую задачу, внешне похожую на самостоятельно обнаруживать ошибки, применяемого им обобщенного способа действия (или схемы) новым условиям задачи, и в связи с этим самостоятельно вносить коррективы в применяемую схему действия за счет поиска и выявления еще более общих оснований действия, т.е. принципов его построения.

В ряде случаев учащийся может приступать к такой коррекции действий еще до начала их активного выполнения в соответствии неадекватность новым условиям заранее, как бы “прокрутив” их в “уме”. Помощь преподавателя может при этом встречать отрицательно, пытаясь сначала выработать новый способ самостоятельно".

Таким образом, можно выделить у сформированности самоконтроля:

спланировать ее;

- умение изменить состав действий в соответствии с изменившимися условиями деятельности;

развернутые и сокращенные формулы контроля;

- умение переходить от работы с натуральным объемом к работе с его знаковосимволическим изображением.

- умение самостоятельно составлять системы проверочных заданий.

самоконтроля, его уровень должен повышаться от первого к шестому. Особенно успешно это должно происходить в рамках системы, экспериментальное обучение, осуществляемое на основе содержательного обобщения, создает необходимые условия для формирования у учащихся уже в младшем школьном возрасте всех видов контроля. Однако и в подростковом, и в старшем возрасте имеются еще значительные резервы их совершенствования”.

- завершая лекцию, преподаватель делает общий вывод по теме, напоминает тему, цели, учебные - повторяет основные понятия и категории, - дает задание на самоподготовку.

- отвечает на вопросы обучаемых.

Занятие №2 Самостоятельная работа под руководством преподавателя Учебные и воспитательные цели:

Способность анализировать свои возможности.

Самосовершенствоваться.

Приобретать новые знания и умения, повышая свой интеллектуальный и общекультурный уровень.

Изменять вид и характер своей профессиональной деятельности.

Учебные вопросы, подлежащие самостоятельному изучению:

1. Формирование самоконтроля у учащихся в учебной деятельности.

2. Функции самоконтроля в учебной деятельности.

3. Самоконтроль и способы его формирования в служебной деятельности Учебно-материальное обеспечение:

1. Компьютерный класс с выходом в Интернет.

2. Литература (та же, что и на прошлом занятие).

3. Приказ МВД РФ №22 от 14.01.2005г. (Положение об организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования ВВ МВД России.) Учебные вопросы и расчет времени:

№ Учебные вопросы и их краткое содержание Время Наглядные пособия - проверяет наличие личного состава, готовность обучаемых на - делает вступление самостоятельной работы; тематики.

-объявляет тему занятия и учебные вопросы 1. Формирование самоконтроля у учащихся в контролирует 2. Функции самоконтроля в учебной вопросы работу и отвечает формирования в служебной деятельности на - завершая самостоятельную работу, преподаватель делает общий вывод по теме, напоминает тему, цели, учебные вопросы.

- дает задание на самоподготовку.

- отвечает на вопросы обучаемых.

Занятие №3 Самостоятельная работа под руководством преподавателя Учебные и воспитательные цели:

1. Способность к логическому мышлению, анализу, систематизации, 2. Способность к критическому осмыслению информации.

3. Способность работать с различными источниками информации.

4. Применять основные методы, способы и средства получения, хранения, поиска, систематизации, обработки информации.

Учебный вопрос, подлежащий самостоятельному изучению:

1. Основополагающая характеристика уровней сформированности а) досуговой деятельности;

б) внутренне-коллективной деятельности;

в) бытовой деятельности.

Учебно-материальное обеспечение:

1. Компьютерный класс с выходом в Интернет.

2. Литература (та же, что и на прошлом занятие, а также ОВУ ВС РФ).

Учебные вопросы и расчет времени:

№ Учебные вопросы и их краткое содержание Время Наглядные пособия и - делает вступление самостоятельной работы; тематики.

-объявляет тему занятия и учебные вопросы 2. Основополагающая характеристика уровней 80 мин контролирует сформированности самоконтроля в: (70 - осн. самостоятельную б) внутренне-коллективной деятельности; возникшие вопросы «Педагогические условия развития самоконтроля курсантов вузов ВВ МВД Учебные и воспитательные цели:

1. Углубить и закрепить знания обучаемых, полученные в ходе лекции.

2. Разобрать формы самоконтроля.

3. Вырабатывать у курсантов самоконтроль и совершенствовать его.

Учебно-материальное обеспечение:

1. Конспект лекций.

2. Литература (та же, что и на прошлом занятие).

3. Классная доска.

Учебные вопросы и расчет времени:

- проверяет наличие личного состава, готовность к необходимо Преподаватель делит занятие на 3-и части. (1 часть- первой части 4. 1)формирование самоконтроля у учащихся; 2) мин., 3- докладчиков, во функции самоконтроля в обучении; 3)формы часть-20 второй части самоконтроля; 4)образовательная деятельность и мин.). активно -Завершая семинар, преподаватель делает общий вывод по теме, напоминает тему, цели, учебные вопросы.

- Доводит до личного состава оценки участвующего в дискуссии при проведении круглого стола.

- Доводит, что контрольная «летучка» работа будет объективно проверена и оценена с выставлением оценок в журнал, докладчики получают дополнительный бал при выставлении оценок.

-Отвечает на вопросы обучаемых.