[ «СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА ...»
Освоение этих отношений происходит в различных видах самостоятельной и совместной со взрослым деятельности ребенка: игре, чтении художественной литературы, просмотре мультипликационных фильмов и др. Говоря о детском досуге, крайне важным оказывается то, что различные виды деятельности организуется и поддерживается взрослым. Изучение структуры семейного досуга и содержания различных видов деятельности позволяет реконструировать культурные установки родителей и в целом культурную ситуацию развития ребенка на разных этапах дошкольного детства. В этой связи специальный интерес представляют особенности родительской позиции при организации досуга дошкольника.
Анализ научных представлениях об особенностях родительских позиций позволил охарактеризовать данное понятие как интегративную характеристику, определяющую характер эмоционального принятия ребенка, мотивы и ценности воспитания, особенности образа ребенка у родителя, представления о себе как родителе, модели ролевого родительского поведения, степень удовлетворенности родительством. Иными словами, родительская позиция характеризуется эмоциональным отношением к (принятие/отвержение), ребенка (когнитивное видение), определенным стилем общения с ребенком (структурирование доминирования-подчинения), системой родительских требований, мотивами и ценностями родительского воспитания, степенью устойчивости или (стабильность/непоследовательность) отношения. Обзор литературы показал влияние целого ряда социальнопсихологических факторов на социально-ролевую позицию родителей, таких как: пол и возраст ребенка, полоролевую позицию родителей (отец/мать), семейный статус родителей (полная/неполная семья) и др. Однако вопросы, связанные со значимостью особенностей родительской позиции в формировании культурного пространства ребенка в современном социокультурном контексте, мало изучены, а конкретные эмпирические исследования по изучению позиции родителей при организации досуга дошкольников практически отсутствуют. В этой связи исследование социально-психологических особенностей позиции родителей при организации досуга современного дошкольника представляется весьма актуальным.
Данные выводы позволили сформулировать основную и частные гипотезы эмпирического исследования. Основная гипотеза исследования:
Социально-ролевая позиция родителей при организации досуга ребенкадошкольника изменяется по мере взросления ребенка, при этом ее социально-психологические особенности зависят от полоролевого и семейного статуса родителей, стилевых особенностей детско-родительских отношений, а также пола ребенка.
Частные гипотезы:
Структурные особенности организации семейного досуга зависят от полоролевой позиции (отец/мать) и семейного статуса (полная/неполная семья) родителей.
Стилевые особенности детско-родительского взаимодействия (авторитарность/равноправие) совместную деятельность с ребенком.
По мере взросления ребенка снижается активность взрослого по участию и поддержанию совместной деятельности с детьми.
Родительская позиция при организации различных видов досуга дошкольника ценностно сориентирована на социализацию ребенка в соответствии с маскулинной и феминной моделями поведения.
При выборе художественных произведений для своего ребенка родители ориентируются на возрастные особенности детского развития с учетом возможностей понимания ребенком морально-нравственного конфликта.
ЧАСТЬ II
ЭМПРИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РОДИТЕЛЬСКОЙ
ПОЗИЦИИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДОСУГА РЕБЕНКАДОШКОЛЬНИКА
ГЛАВА 1. СТРУКТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОВМЕСТНОГО
ДОСУГА ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ
Для выявления особенностей организации семейного досуга родителям был задан специальный закрытый вопрос: «Как Вы обычно проводите свободное время с ребенком дома?». Респондентам предлагалось выбрать из списка совместных занятий с ребенком не более трех позиций.Распределение ответов родителей на данный вопрос приведено в таблице 2.1.
Таблица 2.1. Предпочтение родителями различных видов совместной п/п свободное время с ребенком дома?
Играем вместе Смотрим телевизор Смотрим видео, DVD Строим, конструируем Играем на компьютере Мой ребенок сам организует свое 11.
К сожалению, у меня не остается 12.
Из таблицы видно, что большинство родителей отдают предпочтение следующим видам совместной деятельности: чтение (53,9%), игра (49,1%), прогулки (44,5%). Помимо этого, каждый четвертый (25,5%) указывает на совместный просмотр телевизора. Остальные виды досуга отмечаются значительно реже.
Как видно из приведенных в таблице данных, существенным дифференцирующим фактором, определяющим способ организации совместного с ребенком досуга, является родительская полоролевая позиция.
Так, матери значительно чаще отдают предпочтение прогулкам и чтению, отцы же ориентированы на совместный просмотр телевизора и игру на компьютере. Эти различия достаточно содержательны, в частности, по такому критерию, как «активность — пассивность». Так, прогулки и чтение книг подразумевают активное участие взрослого как организатора семейного досуга, просмотр же телевизора и игра на компьютере не предполагают постоянной включенности во взаимодействие с ребенком. В этой связи можно сделать предварительный вывод о том, что матери по сравнению с отцами занимают более активную позицию и чаще оказываются вовлечены в совместную деятельность с ребенком.
Помимо влияния полоролевой позиции родителей на организацию досуга ребенка, значимыми оказываются и такой фактор как пол ребенка.
Родители мальчиков чаще, чем родители девочек, предпочитают совместную игру (52,2% и 44,5% соответственно, р =.001), тогда как родители девочек чаще уделяют внимание художественно-эстетической деятельности: чтению (56,1% и 51,2% соответственно, р =.04), лепке и рисованию (18,2% и 12,5% соответственно, р =.0007).
Заметим, что по мере взросления ребенка родительская позиция при организации совместного досуга значительно изменяется (см. рис. 2.1).
Рис. 2.1. Динамика изменения активности взрослого по участию в различных видах совместной деятельности с детьми по мере взросления ребенка (%) Как видно из рисунка, по мере взросления ребенка активность деятельности с ним (чтение, игра, просмотр видео) снижается. Родители все чаще отдают предпочтение привлечению ребенка к домашней работе, вовлекая его в собственную деятельность как партнера по ее реализации.
Таким образом, можно сделать предварительный вывод о том, что социально-ролевая позиция родителей при организации досуга ребенкадошкольника изменяется по мере его взросления, снижается активность взрослого по участию в различных видах совместной деятельности с детьми.
Важно обратить внимание на то, что стилевые особенности детскородительских взаимоотношений стиль, ориентация на равноправие) влияют на организацию досуговой деятельности родителей с детьми. Так, если среди родителей, придерживающихся авторитарного стиля воспитания (выбравших вариант ответа «считаю, что ребенок должен беспрекословно подчиняться требованиям родителей и других взрослых в семье»), доля предпочитающих читать ребенку книги составляет 33,9%, то среди сторонников равноправных отношений взрослого и ребенка («считаю, что ребенок должен быть равноправным со взрослым членом семьи») таких гораздо больше — 55,0% (р =.004). В свою очередь придерживающиеся авторитарного стиля чаще, чем родители, поддерживающие равноправные отношения с ребенком, указывают, что их дети самостоятельно организуют свое свободное время (21,4% и 8,1% соответственно, р =.0039). Таким образом, склонность к авторитарному стилю накладывает ограничения на сотрудничество взрослого с ребенком в совместной деятельности.
Наряду с отмеченными факторами особый интерес, с нашей точки зрения, представляет и влияние семейного статуса (полная/неполная семья) на стилевые особенности организации досуга ребенка. При этом важно учитывать не только своеобразие родительских полоролевых позиций (мать/отец), но и пол самого ребенка. Иными словами, насколько отличается стиль организации структуры досуга у мальчиков и девочек в полных и неполных семьях. С этой целью был проведен специальный факторный анализ полученных данных. Для этого была сформирована матрица данных, где строки определяют различные виды семейного досуга (чтение книг, совместная игра, прогулки, просмотр телевизора и др.), а столбцы — подвыборки отцов, замужних и незамужних матерей, воспитывающих либо мальчиков, либо девочек. Ячейка матрицы (пересечение соответствующей строки и столбца) фиксирует процент выбора определенного вида досуга в соответствующей подвыборке (среди отцов мальчиков, отцов девочек, замужних матерей мальчиков, замужних матерей девочек, незамужних матерей мальчиков, незамужних матерей девочек). Таким образом, факторному анализу была подвергнута матрица размерностью 12Х6 (строки на столбцы). Факторизация этой матрицы методом Главных Компонент с последующим вращением по критерию «Varimax» Кайзера позволила построить упрощенную трехмерную факторную модель, описывающую 85,9% общей суммарной дисперсии. В результате были выделены следующие три биполярных фактора.
Первый фактор F1 (41,7%) имеет следующую структуру:
сгруппировались такие виды совместной деятельности как просмотр телевизора и игра на компьютере. Важным моментом здесь является то, что использования современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Таким образом, использование современных технических средств коммуникации (ТВ, ИКТ) выделяется родителями как особая форма организации структуры досуга ребенка-дошкольника. Это дает основание существенное влияние на форму организации детско-родительских отношений уже на начальных этапах социализации ребенка. При этом подчеркнем, что эти формы общения в диаде «взрослый – ребенок» носят не непосредственный характер, а предполагают их включение в виртуальную коммуникацию. Таким образом, положительный полюс первого фактора (F1+) можно обозначить как «виртуальная коммуникация (ТВ, игра на компьютере)».
Отрицательный же полюс фактора (F1-) объединил такие виды деятельности как совместное занятие лепкой, рисованием, привлечение ребенка к домашней работе. В отличие от положительного полюса, здесь сгруппировались более традиционные виды совместного проведения времени родителей и детей. Заметим, что эти виды досуга ориентированы на непосредственную совместную (эстетическую или трудовую) деятельность взрослого и ребенка. Подобная совместная деятельность сориентирована на развитие определенных навыков, умений, способностей ребенка. Здесь реализуется совершенно особый тип детско-родительских отношений:
взрослый и ребенок выступают как партнеры в достижении общего результата. Таким образом, отрицательный полюс данного фактора (F1-) можно назвать «реальные партнерские отношения (лепка, рисование, привлечение к домашней работе)».
Таким образом, фактор F1 в целом задает оппозицию двух различных форм проведения досуга и может быть обозначен как «виртуальная коммуникация (ТВ, игра на компьютере) — реальные партнерские отношения (лепка, рисование, привлечение к домашней работе)».
Второй биполярный фактор F2 (31,1%) имеет следующую структуру:
Из приведенных данных видно, что положительный полюс второго фактора описывает ситуацию игровой деятельности дошкольника. Кроме непосредственно совместной игры ребенка и взрослого сюда также вошел такой вид продуктивной деятельности как конструирование, который в определенном смысле можно считать одной из форм детской игры, поскольку, как правило, сам результат конструирования (сбор машинок, зданий, кукол, животных) можно рассматривать в качестве своеобразного этапа создания самим ребенком средств для игровой деятельности. Таким образом, положительный полюс фактора можно обозначить:
«совместная игра».
Отрицательный полюс данного фактора определяет ориентацию на особые виды эстетической деятельности: прослушивание музыки, просмотр видео и DVD. Важно подчеркнуть, что эти виды деятельности (в отличие от чтения книг или игры) предполагают пассивное участие взрослого, поскольку его активность сводится, как правило, к отбору и предъявлению ребенку определенных художественных произведений. Таким образом, отрицательный полюс (F2-) характеризует ориентацию взрослого на создание условий по приобщению ребенка к искусству. Пожалуй, наиболее характерной особенностью подобной организации досуга в данном случае является стремление к получению «совместных эстетических переживаний».
Таким образом, данный фактор задает оппозицию: «совместная игра — совместные эстетические переживания (музыка, пение, просмотр видео)».
И наконец, третий биполярный фактор F3 (13,1%) имеет следующий вид:
Положительный полюс фактора описывает ситуацию дефицита свободного времени у родителей для совместных занятий с ребенком. С одной стороны, это может фиксировать своеобразную установку взрослого на отстранение от общения с ребенком. А с другой — критичность взрослого относительно самореализации как воспитателя («я уделяю своему ребенку мало внимания»). На отрицательном же полюсе сгруппировались такие виды совместного досуга, которые, напротив, предполагают активную включенность взрослого во взаимодействие со своим ребенком: прогулки и чтение книг. Добавим, что осуществление этих видов деятельности требует не только активности со стороны взрослого, но и существенных временных затрат. Помимо этого, данные виды деятельности являются необходимыми атрибутами нормативно определяющими родительскую позицию при воспитании ребенка: для нормального культурного развития ребенка ему надо читать книги; чтобы он был физически развит ему надо быть на свежем воздухе, с ним надо гулять. Иными словами, это полюс высокой родительской самооценки («я хороший родитель»). Таким образом, данный фактор характеризуется оппозицией «родительская пассивность (дефицит времени) — активность взаимодействия с ребенком (совместные прогулки, чтение книг)».
Для характеристики особенностей родительских стилей организации совместного досуга с ребенком рассмотрим, как разместились в пространстве выделенных факторов позиции отцов, замужних и незамужних матерей мальчиков и девочек (см. рис.2.2 и 2.3).
Реальные партнерские Рис.2.2. Размещение позиций отцов, замужних и незамужних матерей мальчиков и девочек по осям факторов F1 и F Как видно из рисунка, фактор F1 отчетливо дифференцирует позиции замужних и незамужних матерей девочек на отрицательном полюсе («реальные партнерские отношения») и позиции отцов мальчиков и девочек, а также незамужних матерей мальчиков на положительном полюсе дифференциацию позиций замужних матерей мальчиков и девочек и отцов, воспитывающих мальчиков (положительный полюс — «совместная игра») и позиций незамужних матерей мальчиков и девочек, а также отцов, эстетические переживания»).
совместного досуга с ребенком охарактеризуем детально каждую из родительских позиций. Так, для замужних матерей девочек (см. квадрант IV) при проведении досуга характерна ориентация на совместную игру и включение ребенка в реальные партнерские отношения (лепка, рисование, привлечение к домашней работе). Таким образом, при организации свободного времени дочери в полной семье мать склонна реализовывать партнерские отношения, как включая ребенка в традиционные формы женского ролевого поведения (приобщение к домашней работе), так и в игре.
Характерно, что при воспитании мальчика (см. квадрант I) для замужней матери включение ребенка в совместную практическую деятельность оказывается незначимым, основной доминантой является совместная игра с сыном. Несколько иную позицию занимают отцы мальчиков (см. квадрант I).
Они, так же как и замужние матери, ориентированы на совместную игру со своим сыном, но в то же время при организации досуга обращаются к совместному просмотру телепередач и компьютерным играм (виртуальные формы коммуникации). Иными словами, отцы мальчиков ориентированы на приобщение ребенка к традиционным формам проведения мужского досуга.
Таким образом, при воспитании ребенка в полной семье явно проявляется влияние полоролевой родительской позиции: мать ориентирована на вовлечение дочери в традиционные для женщин формы досуга, а отцы, в свою очередь, транслируют сыновьям мужской стиль проведения свободного времени.
На наш взгляд, весьма показательно своеобразие позиции отцов при воспитании девочек (см. квадрант II). С одной стороны, так же как и при воспитании мальчиков, они вовлекают дочерей в традиционно мужские формы проведения досуга (просмотр телевизора, компьютерная игра), а с другой — не склонны поддерживать совместную игру, как это происходит при общении с сыном (см. квадрант I), ориентируясь на получение совместных с ребенком эстетических переживаний (прослушивание музыки, просмотр видео, DVD). В данном случае правомерен вывод о том, что игровая деятельность замещается приобщением ребенка к искусству. Причем подобное приобщение происходит с активным использованием технических средств, тогда как сам взрослый не выступает реальным посредником, т. е.
сам не читает дочери книг, не рисует вместе с ней, не участвует в совместной игре и т. п. На наш взгляд, подобная тенденция может объясняться гендерными различиями в развитии игровой деятельности у мальчиков и девочек, и, как следствие, отсутствием у отца опыта организации и обсуждаться в разделе, посвященном анализу специфики развития игровой деятельности мальчиков и девочек).
В этой связи особый интерес представляет сопоставление позиций замужних матерей и отцов, воспитывающих девочек (см. соответственно квадранты IV и II). Как мы отмечали выше, при воспитании дочерей матери, с одной стороны, придерживаются традиционно женского стиля проведения досуга (привлечение ребенка к домашней работе), а с другой — организуют совместную игру с ребенком. Отцы же, реализуя мужской стиль поведения, склонны скорее не к поддержанию игры с дочерью, а к получению совместных эстетических переживаний. Отмечая эти особенности, важно обратить внимание, что на рисунке замужние матери девочек и отцы девочек размещены в принципиально разных по своему содержанию квадрантах. Это позволяет сделать вывод о том, что в полной семье при воспитании дочери проявляется особая стратегия, суть которой состоит в реализации «принципа дополнительности» отцовской и материнской социально-ролевых воспитательных позиций.
Особый интерес представляет сопоставление позиций замужних и незамужних матерей. Если первые ориентированы на совместную игру со своим ребенком (положительный полюс фактора F2), то вторые, напротив, при организации досуга предпочитают те виды деятельности, которые способствуют получению совместных эстетических переживаний (отрицательный полюс фактора F2). Таким образом, в неполной семье редуцируются игровые формы детско-родительского взаимодействия. Более того, можно предположить, что отсутствие супруга актуализирует у матери потребность в получении позитивных эмоций, которая компенсируется ею искусства. Вместе с тем следует обратить внимание и на достаточно характерные различия между незамужними матерями девочек (см. квадрант III) и мальчиков (см. квадрант II). Так, если при воспитании дочери мать, не состоящая в браке, сохраняет традиционно женский стиль ролевого поведения, характерный и для замужних матерей девочек (партнерские отношения, приобщение к домашней работе), то при воспитании сына незамужняя мать ориентирована на мужской стиль организации совместного с ребенком досуга (просмотр ТВ, игра на компьютере), что явно деформирует ее ролевую позицию.
организации досуга ребенка-дошкольника в семье и данные, полученные по фактору F3 — «родительская пассивность — активность взаимодействия с ребенком» (см. рис.2.3).
Реальные партнерские отношения незамужних) мальчиков и девочек по осям факторов F1 и F Как видно из рисунка, отцы мальчиков и девочек образовали единый кластер и имеют высокие положительные значения по фактору F3, что в целом свидетельствует об их пассивности при взаимодействии с ребенком, связанной с дефицитом времени. Замужние и незамужние матери мальчиков, напротив, занимают активную позицию при организации досуга ребенка:
читают книги, гуляют и т. п. И наконец, матери, воспитывающие девочек (как замужние, так и незамужние), не акцентируют внимание на собственной активности и особых временных затратах при взаимодействии с ребенком в свободное время (имеют практически нулевые значения по фактору F3).
Таким образом, приведенные данные фиксируют разные стили организации совместного досуга с ребенком, зависящие от полоролевой позиции родителей и их семейного статуса.
ГЛАВА 2. ВКЛЮЧЕННОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ В РАЗЛИЧНЫЕ
ВИДЫ ДОСУГА С РЕБЕНКОМ
Важной линией анализа родительской позиции при организации детского досуга является изучения активности взрослого по организации и поддержанию различных видов совместной деятельности с ребенком. В ходе исследования специальное внимание было уделено вопросам, связанным с включенностью в совместную деятельность с ребенком. В первую очередь нас интересовали наиболее популярные виды досуга: совместная игра, чтение книг, просмотр телевизора.2.1. Включенность родителей в совместную игру с ребенком организацию совместной игры с ребенком в ходе исследования им был предложен специальный вопрос: «Играете ли Вы с Вашим ребенком вместе?». При этом ответы на него позволяют охарактеризовать не только включенность родителей в игру с ребенком (играю/не играю), но и выявить те причины, в связи с которыми родители не принимают участия в совместной игре: ребенок предпочитает играть самостоятельно; дефицит свободного времени; неумение родителей играть.
Анализ полученных ответов показывает, что большинство родителей (64,3%) активно включаются в совместную игру со своим ребенком.
Остальные респонденты дают отрицательный ответ на данный вопрос: почти каждый четвертый (22,5%) отмечает, что «ребенок предпочитает играть самостоятельно»; каждый десятый (10,2%) ссылается на нехватку времени для совместной игры с ребенком; 3,0% родителей отмечают, что «не умеют играть».
Важно заметить, что по мере взросления ребенка активность взрослого по организации и поддержанию совместной игры значительно снижается:
если в раннем возрасте (1,5-3 года) 74,8% родителей включены в детскую игру, то к 5-7 годам их число уменьшается до 59,1% (р=.0006). В то же время родители отмечают увеличение самостоятельности ребенка в игре (16,0% в 1,5-3 года и 25,1% в 5-7 лет, р=.02). Таким образом, по мере взросления ребенка происходит изменение структуры совместной игровой деятельности, снижается активность взрослого, детская игра становится более самостоятельной.
Следует обратить внимание на то, что включенность родителей в совместную игру со своими детьми явно содержательно коррелирует с такими особенностями детско-родительских взаимоотношений, как стили эмоциональное самочувствие взрослого при общении с ребенком. Так, если среди родителей, придерживающихся авторитарного стиля воспитания (выбравших вариант ответа «считаю, что ребенок должен беспрекословно подчиняться требованиям родителей и других взрослых в семье»), доля играющих с ребенком составляет 40,7%, то среди сторонников равноправных отношений взрослого и ребенка («считаю, что ребенок должен быть равноправным со взрослым членом семьи») таких гораздо больше — 70,0% (р =.0001). И напротив, придерживающиеся авторитарного стиля чаще, чем родители, поддерживающие равноправные отношения с ребенком, соответственно, р =.009). Таким образом, склонность к авторитарному стилю накладывает ограничения на сотрудничество взрослого с ребенком в игровой деятельности.
Не менее показательны и эмоциональные характеристики детскородительских отношений в связи с участием взрослого в игровой деятельности (см. рис.2.4).
Рис.2.4. Проявление негативных (сложности, скандалы) и позитивных (радость, энергия) эмоциональных состояний в трех группах родителей (%) Приведенные на рисунке данные отчетливо показывают, что родители, испытывающие позитивные эмоции при общении с детьми (вариант ответа «испытываю большую радость, наполняюсь энергией»), гораздо чаще, чем те, кто фиксирует проблемы в детско-родительских взаимоотношениях скандалы»), указывают и на совместную игру со своим ребенком.
Противоположная тенденция проявляется среди тех родителей, которые отмечают трудности в отношениях с ребенком. Они чаще указывают на отсутствие совместной игры: либо им не хватает на это времени, либо ребенок предпочитает играть самостоятельно. Все различия статистически
«