Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2005–2006 гг.) анализировалась научная литература по проблеме общительности различных категорий испытуемых, были определены цель, задачи и сформулирована рабочая гипотеза исследования, подобраны соответствующие методы и методики исследования, сформирована база для проведения диагностической работы.

На втором этапе (2006–2008 гг.) было проведено эмпирическое исследование общительности как системного свойства личности учащихся с различной степенью успешности освоения иностранного языка, собраны материалы исследования, осуществлена статистическая обработка полученных данных.

На третьем этапе (2009–2010 гг.) выверялись результаты, обобщались выводы исследования, определялись области их практического применения, обрабатывались полученные данные, анализировались и описывались результаты статистических исследований (корреляционный, факторный, количественный и качественный анализ), была оформлена рукопись диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Характерные особенности общительности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся проявляются в степени выраженности ее переменных, характере их доминирования и системной структуре данного свойства.

2. Специфика связи между переменными общительности в содержательносмысловом и инструментально-динамическом аспектах определяет своеобразие факторной структуры общительности успешных и менее успешных учащихся, обусловливая наличие фактора трудностей у представителей обеих групп посредством показателей переменных аэнергичности, астеничности и экстернальности. Результативность продуктивного компонента достигается за счет максимальной выраженности показателей переменных эгоцентричности, осведомленности и интернальности в группе успешных испытуемых и показателей энергичности и стеничности в группе менее успешных.

3. Особенности корреляционной структуры общительности детерминируются различной степенью взаимодействия переменных динамического и продуктивного компонентов, что обеспечивает наличие четкой психологической структуры общительности у успешных учащихся и более дифференцированной у менее успешных.

Влияние стенических эмоций на мотивационно-смысловые переменные и обратная зависимость переменной личностных трудностей от составляющих продуктивного компонента характерны только для испытуемых менее успешной группы.

4. Качественный анализ констатирует преобладание операциональных и личностных трудностей в группе менее успешных учащихся. Наличие средних показателей переменных аэнергичности, астеничности и экстернальности еще более осложняет процесс реализации общительности.

5. Полученные данные, свидетельствующие о продуктивности системнофункционального подхода при изучении общительности как свойства личности, позволяют установить взаимосвязь психологических особенностей, специфики структуры общительности и успешности процесса освоения иностранного языка.

Отрицательное влияние высоких показателей переменных аэнергичности, астеничности, экстернальности и личностных трудностей на переменную диалогической речи затрудняет формирование коммуникативной компетенции.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов (2005–2010 гг.), межвузовских научных конференциях: «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, 2006 г.); «Новые технологии в обучении переводу в сфере профессиональной коммуникации» (Москва, 2008 г.); IV Международной научно-методической конференции «Профессионально ориентированный перевод: реальность и перспективы» (Москва, 2009 г.); Международной научно-теоретической конференции «Актуальные аспекты современной лингвистики и гуманитарных наук» (Москва, 2009 г.).

По материалам диссертации опубликовано 9 работ: 6 статей, 3 тезиса, общий объем 50 страниц (2,7 п. л.); из них 3 работы – в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (207 наименований) и четырех приложений. Текст диссертации содержит 22 таблицы и 2 рисунка. Общий объем диссертации составляет 183 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Психологические проблемы изучения общительности и методика исследования» рассматриваются различные подходы к изучению общительности, описывается методика исследования общительности как системного свойства личности и методика изучения успешности овладения иностранным языком.

В данной главе также представлена система тестовых заданий, направленная на определение степени овладения иностранным языком. В заключении излагаются общая характеристика и особенности речевых действий успешных и менее успешных учащихся.

Представители различных подходов исследуют общительность с разных сторон. При аналитическом подходе изучаются поведенческие характеристики общительности; при поликомпонентном – поведенческие, эмоциональные и результативные; при системном общительность анализируется в ее целостности.

Данная работа базируется на системном многомерно-функциональном подходе, подтвердившем продуктивность целым рядом исследований (Т.М. Бабаев, М.И. Волк, Т.В. Закамская, Н.В. Каргина, Е.Н. Корнеева, А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, И.А. Новикова, В.П. Прядеин, О.В. Солонкина, О.А. Тырнова, И.К. Цхай, Ян Бинь и др.). Этот подход послужил основой для разработки программы целостного изучения общительности (см. рис. 1).

Программа исходит из единства инструментально-стилевых и мотивационносмысловых составляющих общительности, обусловливающих готовность и стремление субъекта к межличностному взаимодействию. Базовый компонент обозначенной системы – установочно-целевой (общественно-деловые и личностно значимые цели), интегрирующий конкретные цели, установки, намерения, общую программу инструментально-смыслового обеспечения и стремление субъекта к межличностному взаимопониманию. Это стремление проявляется с содержательной и инструментальностилевой сторон. С содержательной стороны – по направленности мотивации (социоцентрической – межличностного взаимодействия (предметная – субъектная) и степени осознанности С инструментально-стилевой стороны – по силе, интенсивности, постоянству или по узости, непостоянству применения приемов и способов реализации общительности (энергичность – аэнергичность), модальности эмоциональных переживаний (стеничность – астеничность) и по типу саморегуляции общительности (интернальность – экстернальность). Функция рефлексивно-оценочного компонента (операциональные – личностные трудности) состоит в сравнении исходных намерений, реального результата и трудностей в ходе исполнения всей инструментально-смысловой программы реализации общительности.

Для диагностики индивидуальных особенностей общительности использовался «Бланковый тест общительности» (БТО), разработанный А.И. Крупновым [Крупнов 1998].

Рис. 1. Программа целостного изучения общительности как системного свойства личности Психологические проявления общительности также изучались методом наблюдения, в ходе которого фиксировались как личностные характеристики, так и показатели успешности в общении. Перечень характеристик, учитывавшихся при наблюдении, соответствовал приведенной выше программе целостного изучения данного качества.

Программы системного анализа и «Бланкового теста общительности» позволили получить объективные данные об особенностях общительности испытуемых.

Уровень владения иностранным языком на момент проведения исследования устанавливался по результатам распределительного тестирования в рамках Европейской системы уровневой сертификации и был определен как В1 – Пороговый уровень (для группы менее успешных учащихся) и В2 – Пороговый продвинутый (для группы более успешных).

Успешность освоения иностранного языка диагностировалась при помощи анализа процесса усвоения учебного материала, направленного на развитие навыков и умений в рамках лингвистической, речевой и социокультурной компетенций, оценки приобретенных навыков и умений, реализуемых в процессе устной речи, а также позитивных изменений объема и содержания устного высказывания.

Результативность овладения иностранным языком по составляющим коммуникативной компетенции оценивалась по следующей шкале: лингвистическая компетенция (грамматическая составляющая: осмысление – 5 баллов; работа по освоению – 5; практическое использование – 5; самостоятельное исправление ошибок – 5; итоговый балл – 20); речевая и социокультурная компетенции (монологическая речь – 5; диалогическая речь – 5; особенности речевого поведения – 10; итоговый балл – 20); итоговый экзамен – 20; общее количество баллов – 100.

Исходя из итогов экспертной оценки устной речи испытуемых в рамках требований, предъявляемых системой уровневой сертификации Европейской школы языковой компетенции, и результатов академической успеваемости в области освоения иностранного языка у нас возникла возможность подразделения всех испытуемых на две группы: более успешных (уровень – В2, общее количество баллов – 91,76) и менее успешных (уровень – В1, общее количество баллов – 86,17) учащихся.

Проанализировав результаты выполнения заданий, нацеленных на освоение устной речи, и возникающие в процессе их выполнения трудности, мы получили целостную характеристику учащихся обеих групп.

Учащимся менее успешной группы свойственна коммуникативная активность, более беглая речь, довольно быстрое (но не всегда качественное) выполнение отдельных лингвистических задач и частое замещение языковых средств коммуникации невербальными. Иноязычная коммуникативная деятельность этих студентов отличается непроизвольностью, импульсивностью, яркой эмоциональной окрашенностью и меньшим самоконтролем.

Характерными чертами усвоения иностранного языка более успешными учащимися выступают: направленность внимания на языковую систему;

невыразительность коммуникативных действий; более высокая успешность в овладении средствами иностранного языка по сравнению с овладением речевыми и коммуникативными навыками и умениями; замедление темпа решения лингвистических задач за счет более высокого качества и большей оригинальности полученных результатов. Иноязычной деятельности данной группы свойственны произвольность, осторожность в принятии решений, высокий самоконтроль и произвольная саморегуляция.

Во второй главе «Сравнительная характеристика психологической структуры общительности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся» проводится сравнительный анализ факторной и психологической структур общительности у данных групп (см. таблицу 1).

Сравнительный анализ факторной структуры общительности у успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся Переменные Социоцентричность Эгоцентричность Осмысленность Осведомленность Предметность Субъектность Энергичность Аэнергичность Стеничность Астеничность Интернальность Экстернальность Личностные трудности Операциональные трудности Примечание: нули и запятые опущены, значимые веса выделены.

Анализ факторной структуры общительности выявил наличие следующих переменных в обеих группах первого фактора: эгоцентричность мотивационного компонента (успешные учащиеся – 0,761; менее успешные – 0,736), осведомленность когнитивного компонента (0,756 и 0,827 соответственно) и интернальность регуляторного компонента (0,870 и 0,656 соответственно). В первый фактор группы более успешных учащихся также вошли переменные продуктивного компонента:

предметность (0,562) и субъектность (0,719), а группы менее успешных учащихся – переменная осмысленности когнитивного компонента (0,861). Психологическая структура общительности исследуемых групп имеет не только сходства, но и различия. Высокий уровень продуктивности общительности в группе успешных учащихся достигается за счет соответственных показателей эгоцентричности, осведомленности и интернальности, что обусловливает направленность общительности как на предметно-деятельную сферу, так и на саморазвитие. В группе менее успешных учащихся мы можем говорить о связях между переменными осмысленности, интернальности, эгоцентричности и осведомленности и об отсутствии связей с переменными продуктивного компонента.

Второй фактор у представителей обеих групп учащихся включает переменные личных и операциональных трудностей с различными знаками: у более успешных – с положительными (0,668 – личностные; 0,821 – операциональные), у менее успешных – с отрицательными (-0,719 – личностные; -0,673 – операциональные). В обеих группах существование трудностей объясняется наличием значимых весов переменных аэнергичности, астеничности и экстернальности.

Третий фактор сформирован показателями переменных социоцентричности (0,908), осмысленности (0,865) – у успешных учащихся, предметности (0,720), субъектности (0,735), энергичности (0,807), аэнергичности (-0,551), стеничности (0,678) – у менее успешных учащихся. Переменная социоцентричности группы более успешных учащихся взаимодействует с переменной осмысленности, демонстрируя общественно значимую направленность мотивации. Для группы менее успешных учащихся третий фактор биполярен. Один полюс представлен переменными с положительными знаками (предметность, субъектность, энергичность, стеничность), а другой – с отрицательными (аэнергичность). Продуктивность общительности группы менее успешных учащихся обеспечивается за счет наличия стенических эмоций и высокой степени выраженности общительности (энергичности).

Четвертый фактор у более успешных учащихся показывает связи переменных энергичности динамического компонента (0,657) и стеничности эмоционального компонента (0,924). У менее успешных учащихся данный фактор представлен единственной переменной социоцентричности мотивационного компонента (0,786), связи которой с переменными других компонентов выявлены не были. Итак, указанные группы испытуемых существенно различаются по психологической структуре общительности. Группа успешных учащихся характеризуется более четко выстроенной структурой. Переменные различных компонентов находятся в тесной взаимосвязи: социоцентричность мотивационного компонента с осмысленностью когнитивного, энергичность динамического со стеничностью эмоционального, эгоцентричность целевого, осведомленность когнитивного, интернальность регуляторного с предметностью и субъектностью продуктивного. У представителей этой группы прослеживается очевидная связь между возникновением трудностей в общении и проявлениями аэнергичности, астеничности и экстернальности. В группе менее успешных учащихся психологическая структура общительности менее дифференцирована, что подтверждается отсутствием взаимодействия переменной социоцентричности с переменными какого-либо из существующих компонентов.

В третьей главе «Количественная и качественная характеристика общительности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся» дается целостная качественная характеристика данного свойства, приводится статистическая оценка различий между средними показателями общительности и результативности в области освоения иностранного языка. Для определения значимости различий в проявлении общительности и результативности учащихся был проведен анализ по t-критерию Стьюдента (см. таблицу 2).

Качественный анализ различий в психологических проявлениях общительности продемонстрировал их проявление в качественном составе различных переменных общительности и в степени предпочтения различных приемов в реализации общительности. Наиболее ярко эти различия выразились в установочно-целевом, мотивационном, динамическом, эмоциональном, регуляторном и рефлексивнооценочном компонентах общительности. Данные таблицы свидетельствуют о наличии статистически значимых различий в показателях общительности следующих Статистическая оценка различий средних значений успешной и менее успешной в освоении иностранного языка групп учащихся по переменным общительности и результативности обучения устной иноязычной речи Переменные

ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

переменных: общественные цели (успешные учащиеся – 37,25; менее успешные – 43,39), социоцентричность (43,61 и 48,58 соответственно), аэнергичность (18,32 и 25,58 соответственно), астеничность (18,14 и 25,72 соответственно), интернальность (8,96 и 13,47 соответственно), экстернальность (5,50 и 10,17 соответственно) и личностные трудности (37,25 и 43,39 соответственно).

Детальный анализ статистической оценки различий по переменным общительности и результативности учащихся с разным уровнем освоения иностранного языка привел к изложенным ниже результатам.

Полученные данные говорят о наличии статистически значимых различий в таких показателях переменных общительности, как социоцентричность, интернальность, общественные цели, астеничность, аэнергичность и экстернальность. Менее успешным учащимся присуща более высокая мотивация познавательной активности, так как показатели переменной социоцентричности (48,58) превышают соответственные показатели группы более успешных испытуемых (43,61). Им свойственно более упорное стремление к взаимодействию с окружающими, а в устной иноязычной речи – направленность речи на собеседника, наличие большого количества вопросов и обращений, контролирующих внимание и понимание собеседника, а также выбор объектом повествования других людей.

Более высокий показатель переменной интернальности регуляторно-волевого компонента (13,47 и 8,96 соответственно) группы менее успешных учащихся показывает их активность в проявлении общительности. Они склонны прикладывать немалые усилия, способствующие достижению конечного результата. Иноязычная речь менее успешной группы характеризуется наличием самоисправлений, повторов и уточнений, свидетельствующих о высоком уровне самостоятельности и самоконтроля.

Высокий уровень потребности в общении обусловливает более высокие показатели переменной общественных целей установочно-целевого компонента в группе менее успешных учащихся (43,39 и 37,25 соответственно). Испытуемые этой группы глубоко ориентированы на цели, значимые как в обществе, так и в деятельности студента. Наряду с высокими показателями перечисленных переменных общительности менее успешной группе присущи более высокие показатели личностных трудностей (43,39 и 37,25 соответственно): застенчивость, неуверенность в себе, скованность в проявлении инициативы в общении, стеснительность в выражении мыслей и чувств. Эти же трудности возникают и в процессе общения на иностранном языке. Обладая более фундаментальной грамматической базой знаний иностранного языка и довольно хорошо владея техникой устного общения на нем на продвинутых этапах обучения, группа успешных учащихся чувствует себя в подобных ситуациях более уверенно.

Показатели переменной аэнергичности динамического компонента успешных учащихся ниже показателей менее успешной группы (18,32 и 25,58 соответственно).

Общительность менее успешной группы характеризуется слабостью, неустойчивостью, узостью круга общения, отсутствием желания контактировать с другими людьми, намерением заняться своими делами и побыть одному.

В иноязычной речи испытуемых наличие аэнергичности определяется длинными паузами в речи и попытками избежать выполнения заданий. Учащиеся менее успешной группы находятся в данном случае в более проигрышной ситуации.

Низкий показатель переменной астеничности эмоционального компонента у успешных испытуемых (18,14 и 25,72 соответственно) детерминирует меньшее количество у представителей этой группы отрицательных эмоций, сопровождающих общительность и тормозящих ее развитие. В иноязычной речи астеничность выражается как совокупность отрицательных эмоций, связанных со степенью заинтересованности в изучении иностранного языка: доминирование тревоги, пессимизма, страха, апатии и разочарования в процессе иноязычной коммуникации.

Речь более астеничных испытуемых часто характеризуется недостаточностью эмоционального тона высказываний, заменой языковых средств невербальными, недостаточной выразительностью (ограниченным количеством эмоционально окрашенных фраз). Значения переменной экстернальности регуляторно-волевого компонента распределились следующим образом: успешные учащиеся – 5,50; менее успешные – 10,17. Экстернальность рассматривается как пассивный тип саморегуляции общительности, то есть податливость личности внешним условиям и факторам, ее зависимость от этих факторов и мнения окружающих.

Общительность студентов менее успешной группы оказалась более податливой внешним условиям, чем общительность представителей успешной группы. Иноязычной речи более экстернальных учащихся свойственна пассивность регуляции в процессе продуцирования высказывания, а именно: наличие вопросов к собеседнику, ссылок на других рассказчиков, обращение за помощью, принятие чужого плана рассказа или обсуждения, наличие пауз во время говорения.

Несущественное доминирование значений переменных общественных целей, социоцентричности, интернальности в группе менее успешных учащихся объясняется их активной жизненной позицией, стремлением проявить себя в коллективе, добиться максимальных результатов. Коммуникативной деятельности успешных учащихся присуща меньшая активность, но более глубокое осознание необходимости максимально качественного выполнения поставленных перед ними задач. Поверхностное участие в процессе реализации общительности менее успешной группы продиктовано показателями переменных аэнергичности, астеничности, экстернальности и личностных трудностей, значительно превышающими соответственные показатели успешной группы. Приведенные факты свидетельствуют о наличии различий в проявлении общительности у представителей названных групп.

Менее успешные учащиеся реализуют общительность за счет выраженности переменных социоцентричности, интернальности и общественных целей, в то время как более успешные учащиеся – за счет минимальной выраженности переменных аэнергичности, астеничности, экстернальности и личностных трудностей. Таким образом, представители обеих групп пользуются разными способами реализации общительности.

По переменным результативности значимы различия в диалогической речи (успешные – 4,65; менее успешные – 4,17) и умении поддержать беседу (8,94 и 7, соответственно). Слабая степень выраженности общительности, наличие отрицательных эмоций, податливость личности внешним условиям и существование личностных трудностей в группе менее успешных учащихся отразились на качестве диалогической речи, играющей важную роль в формировании коммуникативной компетенции. Средние показатели переменных общественных целей, социоцентричности и интернальности группы успешных учащихся в совокупности с низкими показателями переменных аэнергичности, астеничности, экстернальности и личностных трудностей не оказали отрицательного влияния на показатели переменной диалогической речи.

Различия в значениях переменной грамматической составляющей лингвистической компетенции незначимые, что объясняется наличием хорошего уровня владения иностранным языком на момент тестирования. На продвинутых этапах обучения грамматические различия становятся менее ощутимыми в связи с тем, что учащиеся уже успевают овладеть не только достаточным запасом теоретических знаний в области грамматики, необходимых в процессе устной коммуникации, но и навыками их применения в устной речи.

На основании результатов исследования мы выявили специфику психологической структуры общительности успешных и менее успешных учащихся, обусловливающую предпочтения в выборе способов овладения иностранным языком и дающую возможность своевременной коррекции этих способов.

В работе даны рекомендации по практическому использованию результатов исследования.

Слабая степень выраженности общительности, отрицательные эмоции, податливость личности внешним условиям и существование личностных трудностей в группе менее успешных учащихся отражаются на качестве диалогической речи, имеющей большое значение в формировании коммуникативной компетенции. Для ликвидации данного недостатка необходимо проводить коррекционную работу, направленную на устранение поверхностного участия в реализации общительности.

Особое внимание надо обратить на гармонизацию показателей переменных аэнергичности, астеничности, экстернальности и личностных трудностей, что, безусловно, нейтрализует негативные моменты в процессе коммуникации на иностранном языке.

В группе более успешных учащихся следует проводить коррекционную работу, нацеленную на повышение мотивации процесса обучения иностранному языку. Это будет способствовать увеличению показателей переменных социоцентричности, общественных целей и интернальности, что приведет к более активному участию представителей группы в процессе иноязычной коммуникации.

Снять психологические разногласия между студентами с различным уровнем успеваемости и откорректировать процесс освоения иностранного языка можно при помощи правильной организации учебного процесса и подбора методов обучения, соответствующих индивидуальным особенностям их коммуникативной активности в процессе освоения иностранного языка. Для группы успешных студентов, характеризующейся осторожностью в принятии решений, высоким самоконтролем и произвольной саморегуляцией, могут быть рекомендованы традиционные методы обучения, благодаря которым учащиеся проявляют склонность к аналитическому овладению языком. Интенсивные методы обучения приемлемы для представителей менее успешной группы, так как позволяют им усваивать языковые средства в процессе коммуникации, что не противоречит их импульсивности, непроизвольности, меньшему самоконтролю в процессе общения и способам реализации общительности, осуществляемым за счет мотивационного компонента.

В процессе обучения иностранному языку методистам и преподавателям практики речи можно рекомендовать использовать способности и склонности учащихся с различной психологической структурой общительности, максимально корректно соотнося их с различными приемами освоения иностранного языка. Нужно комбинировать различные методы обучения в рамках одного урока, опираясь на разные группы студентов: в случае преимущественного преобладания традиционных методов – на успешную группу студентов; при доминировании коммуникативных методов – на менее успешную. Приемы интенсивного обучения могут быть задействованы с представителями обеих групп испытуемых для преодоления перехода от усвоения иностранного языка к его практическому применению и организации коммуникативной деятельности на иностранном языке во время занятия.

В целях оказания студентам помощи в преодолении психологического барьера в общении на иностранном языке, своевременно осуществляя психологическую коррекцию процесса обучения иностранному языку, необходимо:

корректно включать менее коммуникабельных студентов в процесс общения, не ограничиваясь общением только с наиболее коммуникабельными студентами;

коммуникативные, так и лингвистические, аналитические и логические способности учащихся;

умело корректировать направление процесса обучения, предупреждая или снимая языковые трудности.

В Заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы, подтверждающие гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту.

Коммуникативная активность успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся имеет характерные особенности, обусловленные принадлежностью к одной из обозначенных групп. В процессе освоения иностранного языка менее успешным учащимся свойственна высокая коммуникативная активность, сопровождающаяся непроизвольностью, импульсивностью, яркой эмоциональной окрашенностью и меньшим самоконтролем. Более успешным учащимся наряду с высокой коммуникативной активностью присущи осторожность в принятии решений, высокий самоконтроль и произвольная саморегуляция.

Психологическая структура общительности в группах успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся имеет некоторые сходства и различия. Сходства проявляются в наличии фактора трудностей в обеих группах, а различия – в разных способах достижения высокого уровня продуктивности общительности. Наличие фактора трудностей детерминировано значимыми весами аэнергических, астенических и экстернальных переменных в обеих группах. Высокий уровень продуктивности общительности в группе успешных учащихся достигается за счет соответственных показателей эгоцентричности, осведомленности и интернальности, тогда как в группе менее успешных – благодаря значениям переменных энергичности и стеничности.

Успешные учащиеся характеризуются более четкой психологической структурой общительности, менее успешные – более дифференцированной.

Кросскорреляции регуляторно-динамических и мотивационно-смысловых переменных общительности данных групп учащихся демонстрируют активное взаимодействие динамического и продуктивного компонентов. В группе менее успешных учащихся эти взаимодействия выражены в меньшей степени.

Мотивационно-смысловые переменные практически не подвержены влиянию стенических эмоций у более успешных учащихся и подвержены их влиянию в группе менее успешных испытуемых. Переменная интернальности регуляторно-волевого компонента у успешных студентов усиливает стремление к самоактуализации личности, способствует оптимальной адаптации в коллективе, стремлению раскрыть свои возможности и способности. У менее успешных учащихся переменная личностных трудностей находится в обратной зависимости от составляющих продуктивного компонента. У более успешных учащихся подобные кросскорреляции оказались незначимыми.

Успешность процесса реализации общительности испытуемых обеих групп обусловливается высокими показателями переменных общественно значимых целей, социоцентричности и интернальности, хотя значения переменных в группе менее успешных учащихся немного превышают соответственные значения противоположенной группы. В то же время группа менее успешных учащихся характеризуется высокими показателями переменных аэнергичности, астеничности, экстернальности, личных и операциональных трудностей, что существенно затрудняет процесс реализации общительности, оставляя явное преимущество за успешной группой. В группе успешных учащихся показатели названных переменных выражены незначительно. Качественный анализ обозначил преимущественное наличие операциональных и личностных трудностей в реализации общительности у менее успешных учащихся по сравнению с успешными.

Детальный анализ статистической оценки различий по переменным общительности и результативности способствовал установлению взаимосвязи психологических особенностей и специфики структуры общительности с успешностью процесса освоения иностранного языка. Низкие показатели переменной диалогической речи менее успешных учащихся продиктованы высокими показателями переменных аэнергичности, астеничности, экстернальности и личностных трудностей. Наличие слабой степени выраженности общительности, отрицательных эмоций, податливости личности внешним условиям и существование личностных трудностей отражаются на качестве диалогической речи обучающихся, играющей важную роль в формировании коммуникативной компетенции. Средние показатели переменных общественных целей, социоцентричности и интернальности группы успешных учащихся в совокупности с низкими показателями переменных аэнергичности, астеничности, экстернальности и личностных трудностей не оказали отрицательного влияния на показатели переменной диалогической речи. Различия в значениях переменной грамматики незначимы, что объясняется спецификой владения иностранным языком на продвинутых этапах обучения.

Наиболее полная реализация способностей обеих групп в области освоения иностранного языка возможна при условии:

правильного подбора методов обучения, учитывающих индивидуальные особенности коммуникативной активности обучающихся и не противоречащих их способам реализации общительности;

своевременной коррекции выбранных учащимися способов овладения иностранным языком, обусловленных психологическими особенностями их личностных свойств.

Основные положения и результаты исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Зарембо Г.В. Взаимосвязь общительности как системного качества личности и индивидуально-стилевых характеристик изучения иностранного языка // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: Языки и специальность. – 2008. – № 6. – С. 60–64.

2. Зарембо Г.В. Сравнительный анализ факторной структуры общительности у успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия:

Психология и педагогика. – 2009. – № 4. – С. 68–72.

3. Зарембо Г.В. Качественная характеристика общительности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. – 2011. – № 2. – С. 81–84.

4. Зарембо Г.В. Взаимосвязь свойств личности и индивидуально-стилевых характеристик изучения иностранного языка // Новые технологии в обучении переводу в сфере профессиональной коммуникации: Сб. научных трудов по материалам научной конференции 15–16 мая 2008 г. – М.: Изд-во РУДН, 2008. – С. 169–170.

5. Зарембо Г.В. Специфика факторной структуры общительности успешных в освоении иностранного языка учащихся // Новые технологии в обучении переводу в сфере профессиональной коммуникации: Сб. научных трудов по материалам научной конференции 15–16 мая 2008 г. – М.: Изд-во РУДН, 2008. – С. 171–179.

6. Зарембо Г.В. Сравнительный анализ характеристик общительности у студентов с различным уровнем освоения иностранного языка // Личность в межкультурном пространстве: Материалы межвузовской научной конференции 24– 25 ноября 2006 г. Ч. II. – М.: Изд-во РУДН, 2008. – С. 147–152.

7. Зарембо Г.В. Психологические особенности общительности личности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся // Профессионально ориентированный перевод: реальность и перспективы: Сб. научных трудов по материалам IV Международной научно-методической конференции 20– 21 мая 2009 г. – М.: Изд-во РУДН, 2009. – С. 210–212.

коммуникативно-речевого типа при изучении иностранных языков // Профессионально ориентированный перевод: реальность и перспективы: Сб. научных трудов по материалам IV Международной научно-методической конференции 20– 21 мая 2009 г. – М.: Изд-во РУДН, 2009. – С. 212–219.

9. Зарембо Г.В. Специфика факторной структуры общительности менее успешных в освоении иностранного языка учащихся и ее взаимосвязь с индивидуально-стилевыми характеристиками изучения иностранного языка // Актуальные аспекты современной лингвистики и гуманитарных наук:

Лингвометодические проблемы преподавания иностранных языков: Материалы Международной научно-теоретической конференции 27 марта 2009 г. Ч. II. – М.: Издво РУДН, 2010. – С. 12–17.

Особенности общительности личности успешных и менее успешных Диссертационное исследование посвящено комплексному изучению психологических особенностей общительности личности и ее влиянию на успешность освоения иностранного языка. В работе проанализированы психологические особенности учебной деятельности и специфика процесса обучения иностранному языку у различных групп учащихся. Структура общительности данных групп изучена с позиции системно-функционального подхода. В диссертации даны количественная и качественная характеристики общительности менее успешных и успешных в освоении иностранного языка учащихся, рассмотрены корреляционная и факторная структуры общительности этих групп. В ходе сравнительного анализа общительности выявлены сходства и различия в психологической структуре общительности испытуемых. Зафиксированные сходства обусловлены наличием фактора трудностей в обеих группах, различия – разными способами достижения высокого уровня продуктивности общительности. Установлена взаимосвязь психологических особенностей и специфики структуры общительности с успешностью процесса освоения иностранного языка. Полученные данные могут быть использованы при разработке лекционных курсов по психологии, педагогике и методике преподавания иностранного языка и в ходе практической, коррекционной и консультационной работы психологов и преподавателей.

Sociability of Personality features for successful and less successful The thesis deals with complex research on psychological features of sociability and its impact on the success in learning foreign languages. Psychological features of learning activity as well as its specific character within different groups of learners are analyzed. The structure of sociability for the above-mentioned groups is dealt with systematically and functionally. Quantitative and qualitative characteristics of sociability for successful and less successful learners of foreign languages are given. Correlation and factor structure of sociability within the mentioned groups of learners are considered. The comparative analysis of sociability reveals some similarities and differences in the psychological structure of sociability. Both groups are characterized by having the factor of difficulties achieving a high productivity level of sociability by different methods. The correlation between psychological features of sociability, its structure and the success in learning foreign languages is fixed. The achieved results can be used to develop lecture courses in Psychology of Personality, Pedagogics and Methods of Teaching, as well as in the process of practising and consulting activities for Psychology and Foreign Language teachers.