WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

На правах рукописи

ЗАРЕМБО Галина Валерьевна

ОСОБЕННОСТИ ОБЩИТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ УСПЕШНЫХ И

МЕНЕЕ УСПЕШНЫХ В ОСВОЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

УЧАЩИХСЯ

Специальность: 19.00.01 – общая психология,

психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2011 3

Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный руководитель:

академик МАН ВШ, доктор психологических наук, профессор Крупнов Александр Иванович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Фомина Наталья Александровна Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина кандидат психологических наук, доцент Будрейка Надежда Николаевна Московский городской психолого-педагогический университет

Ведущая организация:

Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова

Защита диссертации состоится 28 октября 2011 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203. при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационно-библиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН Автореферат диссертации размещен на сайте www.rudn.ru.

Автореферат диссертации разослан 27 сентября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одна из актуальных проблем теоретической и практической психологии – проблема личности и ее свойств, проявляющихся в жизнедеятельности человека и определяющих ее эффективность в различных сферах.

Актуальность данного исследования обусловливается возрастающей важностью системного изучения личности и поиском новых возможностей диагностики ее проявлений. На современном этапе развития общества особую значимость приобретает изучение свойств личности, уровень сформированности которых во многом детерминирует успешность деятельности и самореализации людей.

Изучение свойств личности позволяет не только раскрыть и обосновать их научную базу, но и использовать полученные результаты для разработки путей формирования данных свойств и составления конкретной программы их развития.

Общительность выступает одним из основополагающих свойств личности учащихся, постоянно взаимодействующих с другими людьми в ходе учебной деятельности. Ключевым средством осуществления этой деятельности является речь, в немалой степени определяющая эффективность процесса обучения.

В представленном диссертационном исследовании общительность анализировалась как свойство личности, играющее особую роль в процессе обучения студентов иноязычной речи.

Общение на иностранном языке вовлекает учащихся в процесс коммуникации.

Успешность данного процесса в большинстве случаев зависит от уровня развития общительности обучающегося, то есть умения строить общение, находить неординарные пути решения возникающих при этом проблем и эффективно реализовать свои коммуникативные способности. Таким образом, проведение сравнительного анализа психологических особенностей и структуры общительности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся дает нам возможность создать научно обоснованную программу развития и воспитания общительности у студентов, изучающих иностранные языки. Реализация данной программы во многом обеспечивает повышение успешности процесса обучения.

Степень научной разработанности проблемы. Основой идеи системного анализа общительности служат важнейшие теоретические положения, сформулированные в отечественной психологии: неразрывность динамического, содержательного и результативного аспектов психической деятельности (А.В. Брушлинский, В.Л. Небылицын, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн); единство личностных и индивидных образований субъекта (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин и др.); системная природа отношений личности (К.А. АбульхановаСлавская, А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев и др.).

Идея системного анализа общительности нашла отражение и была полностью реализована в концепции многомерно-функционального строения свойств личности, разработанной А.И. Крупновым [Крупнов 1988].

Созданная на базе многомерно-функциональной модели методика изучения свойств личности позволила исследовать психологические особенности различных черт индивидуальности: любознательность [Кудинов 1994, 1999; Гусева 1998; Цхай 2000; Стакина 2002 и др.], настойчивость [Барабаш 1992; Пономарева 1994; Будрейка 1996; Макарова 2004 и др.], ответственность [Куренков 1994; Фалах Расми АбдулРахим Мохаммад 1997; Прядеин 1999, 2001], инициативность [Тучак 1993; Польская 2004 и др.], трудолюбие [Рим Алави Абдулла Мульхи 1995 и др.], организованность [Джамила Джафар Али Фадел 2004 и др.], общительность [Баумштейн 1995; Волк 1996; Солонкина 1996; Тырнова 1996; Журавлева 2004; Бабаев 2005; Каргина 2005;

Корнева 2005; Закамская 2007 и др.]. Результаты проведенных исследований полностью доказывают существование специфики в соотношениях и взаимосвязях различных компонентов этих качеств в разных возрастных, половых, профессионально-статусных и этнических группах испытуемых. Итоги, полученные авторами данных трудов, были положены в основу эффективных программ развития и коррекции перечисленных черт индивидуальности.

Особый интерес для нас представляют работы, посвященные системному анализу общительности, успешно реализованному в ряде современных психологических исследований, в которых мотивационные, динамические, эмоциональные, регуляторно-волевые и продуктивные характеристики общительности рассматривались в комплексе, то есть в их связях и отношениях (Т.М. Бабаев, Т.А. Баумштейн, М.И. Волк, Л.А. Журавлева, Т.В. Закамская, Н.В. Каргина, Е.Д. Кокарева, Е.Н. Корнева, И.В. Матвеева, О.В. Солонкина, О.А. Тырнова, Н.Ф. Шляхта и др.). Существенная роль в этих работах отводится сравнительному исследованию любознательности, настойчивости и общительности;

изучению роли национально-этнического фактора в обеспечении своеобразия психологической структуры общительности и способов ее саморегуляции;

возрастных характеристик общительности; половых различий структуры общительности учащихся; индивидуально-психологических различий структуры общительности учащихся в зависимости от типов установок на межличностное взаимодействие; этнопсихологических особенностей темперамента и общительности;

закономерностей влияния общительности личности на доверие к людям;

психологических особенностей общительности школьников, занимающихся в самодеятельном театральном коллективе; общительности как системного свойства личности в профессиональной деятельности продавцов; психологических особенностей и структуры общительности у студентов и педагогов и др.

Несмотря на существование большого количества исследований, посвященных изучению общительности, целый ряд вопросов все еще остается открытым.

В настоящее время, в частности, недостаточно хорошо описаны механизмы влияния психологической структуры этого свойства на конкретные аспекты учебной деятельности индивида. Теоретическая неразработанность обозначенной проблемы осложняет решение практических задач, связанных с разработкой и внедрением в процесс обучения эффективных методов психологической помощи студентам, и осуществление своевременной коррекции негативных тенденций в процессе обучения.

Проблема исследования сводится к недостаточной изученности механизмов влияния психологической структуры общительности на процесс обучения иностранным языкам как конкретный аспект учебной деятельности индивида.

Стремление выявить зависимость успешности освоения иностранного языка от степени реализации общительности различными категориями обучающихся продиктовало проблему настоящего исследования. Актуальность проблемы и недостаточная разработанность этого вопроса предопределили объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Объект исследования – общительность как системное свойство личности и учебная деятельность учащихся в области освоения иностранного языка.

Предмет исследования – психологические особенности и специфика структуры общительности успешных и менее успешных учащихся во взаимосвязи с успешностью обучения иностранному языку.

Цель исследования – изучение влияния общительности на успешность освоения иностранного языка, сравнительное изучение специфики внутренней структуры общительности менее успешных и успешных учащихся, раскрытие количественных и качественных особенностей общительности данных групп учащихся.

Гипотеза исследования заключается в предположениях о том, что:

специфика общительности личности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся выражается в ее качественных особенностях и в психологической структуре этого свойства;

существование различий в психологической структуре общительности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся обусловлено своеобразием связей между ее компонентами;

специфика трудностей реализации общительности детерминирована особенностями ее психологической структуры;

существует взаимосвязь психологических особенностей и специфики структуры общительности с успешностью процесса освоения иностранного языка.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

дать психологическую характеристику учебной деятельности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся;

выявить психологическую структуру общительности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся;

рассмотреть количественные различия, степень выраженности различных переменных общительности успешных и менее успешных учащихся;

описать специфику связей между мотивационно-смысловыми и регуляторно-динамическими переменными общительности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся;

раскрыть психологические особенности общительности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся, дать целостную характеристику этих групп испытуемых;

определить общее и специфическое в психологических проявлениях общительности успешных и менее успешных учащихся;

выявить специфику трудностей реализации общительности у успешных и менее успешных учащихся;

осуществить целостный анализ общительности как системного качества личности успешных и менее успешных учащихся на основе концепции многомернофункционального строения свойств личности;

установить взаимосвязь психологических особенностей и специфики структуры общительности с успешностью процесса освоения иностранного языка.

Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, Н.И. Рейнвальд и др.); системный и целостный подход к изучению личности и индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.Г. Асеев, А.А. Деркач, И.В. Дубровина, А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, В.А. Петровский, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.); важнейшие теоретические положения о неразрывности динамического, содержательного и результативного аспектов психической деятельности (А.В. Брушлинский, В.Л. Небылицын, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн и др.), единстве личностных и индивидных образований субъекта (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин и др.) и системной природе отношений личности (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, В.Н. Мясищев и др.); концепция многомерно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности (А.И. Крупнов), реализованная в целом ряде исследований (Т.М. Бабаев, Т.А. Баумштейн, М.И. Волк, Л.А. Журавлева, Т.В. Закамская, Н.В. Каргина, Е.Д. Кокарева, Е.Н. Корнева, И.В. Матвеева, О.В. Солонкина, О.А. Тырнова, Н.Ф. Шляхта и др.).

Методы и методики исследования. В диссертации применялись общенаучные и психологические методы исследования:

– методы теоретического исследования: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и методической литературы; сравнение, систематизация и классификация позиций представителей различных психологических школ;

обобщение и интерпретация полученных научных данных;

– методы эмпирического исследования: наблюдение, опрос, тестирование, выставление экспертных оценок, беседы, анкетирование, методика измерения общительности, разработанная А.И. Крупновым («Бланковый тест общительности»);

– методы статистического анализа данных: корреляционный, факторный, погрупповой анализ с использованием t-критерия Стьюдента.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 64 студента инженерного факультета Российского университета дружбы народов, обучающихся по программе «Переводчик в сфере профессиональной деятельности», в возрасте 20–23 лет (учащиеся 3–5 курсов). Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке. Описание и сравнение данных, корреляционный и факторный анализ выполнены на персональном компьютере.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются всесторонним анализом проблемы влияния общительности на различные виды деятельности индивида; исходной теоретической концепцией системного анализа свойств личности; применением апробированного инструментария по оценке общительности; теоретической надежностью методов исследования; репрезентативностью выборки и использованием разнообразных методов статистической обработки полученных данных с последующей интерпретацией; личным психолого-педагогическим опытом автора в преподавании иностранного языка в Российском университете дружбы народов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

– дана психологическая характеристика учебной деятельности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся. Описаны характерные особенности коммуникативной активности испытуемых обеих групп:

непроизвольность, импульсивность, яркая эмоциональная окрашенность и меньший самоконтроль – у менее успешных учащихся; осторожность в принятии решений, высокий самоконтроль и произвольная саморегуляция – у более успешных;

– выявлены сходства и различия психологической структуры общительности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся. Сходства обусловлены наличием фактора трудностей в обеих группах, а различия – разными способами достижения высокого уровня продуктивности общительности. Причиной существования фактора трудностей обеих групп испытуемых служат значимые веса переменных аэнергичности, астеничности и экстернальности. Высокие показатели продуктивности общительности достигаются учащимися при помощи интеркорреляций различных переменных: эгоцентричности, осведомленности и интернальности (в группе успешных испытуемых), энергичности и стеничности (в группе менее успешных);

– показана специфика связи между мотивационно-смысловыми и регуляторнодинамическими переменными общительности, описаны особенности психологической структуры общительности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся. Успешные учащиеся характеризуются более четкой психологической структурой общительности, менее успешные – более дифференцированной. Кросскорреляции регуляторно-динамических и мотивационносмысловых переменных общительности демонстрируют активное взаимодействие динамического и продуктивного компонентов у успешных учащихся и менее активное у менее успешных. Зафиксировано влияние переменной стенических эмоций на мотивационно-смысловые переменные в группе менее успешных испытуемых и отсутствие подобного влияния у более успешных учащихся. Наличие высоких показателей переменной интернальности регуляторно-волевого компонента успешных учащихся способствует усилению стремления к самоактуализации личности. Обнаружена обратная зависимость переменной личностных трудностей от составляющих продуктивного компонента у менее успешных учащихся;

– раскрыты психологические особенности общительности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся, дана целостная характеристика данных групп испытуемых. Определено общее и специфическое в психологических проявлениях общительности у исследуемых учащихся. Успешность процесса реализации общительности испытуемых обеих групп продиктована высокими показателями переменных общественно значимых целей, социоцентричности и интернальности. Наличие высоких показателей переменных аэнергичности, астеничности, экстернальности, личных и операциональных трудностей у менее успешных учащихся существенно затрудняет процесс реализации общительности, оставляя явное преимущество за успешной группой. Качественный анализ обозначил преимущественное наличие операциональных и личностных трудностей в реализации общительности у менее успешных учащихся по сравнению с более успешными;

– установлена взаимосвязь психологических особенностей и специфики структуры общительности с успешностью процесса освоения иностранного языка.

Детальный анализ статистической оценки различий по переменным общительности и результативности освоения иностранного языка обнаружил значимые различия по показателям переменных диалогической речи и особенностей речевого поведения (результативность) и переменных общественных целей, социоцентричности, аэнергичности, астеничности, интернальности, экстернальности и личностных трудностей (общительность). Низкие показатели переменной диалогической речи менее успешных учащихся детерминированы наличием высоких показателей переменных аэнергичности, астеничности, экстернальности и личностных трудностей. Слабая степень выраженности общительности, отрицательные эмоции, податливость личности внешним условиям и существование личностных трудностей отражаются на качестве диалогической речи обучающихся, играющей важную роль в формировании коммуникативной компетенции. Средние показатели переменных общественных целей, социоцентричности и интернальности группы успешных учащихся в совокупности с низкими показателями переменных аэнергичности, астеничности, экстернальности и личностных трудностей не оказали отрицательного влияния на показатели переменной диалогической речи.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в следующем:

создана научно обоснованная база, способствующая решению проблемы повышения результативности процесса обучения посредством коррекции отдельных свойств личности учащихся;

теоретические положения и выводы автора об особенностях общительности как свойства личности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся и их проявлений в учебной деятельности вносят вклад в системные исследования личности и индивидуальности современной общей и дифференциальной психологии;

представленные в диссертации эмпирические данные подтверждают существование мотивационно-смысловых, инструментально-стилевых составляющих в структуре свойств личности, и в частности общительности, обогащают системнофункциональную концепцию свойств личности А.И. Крупнова новыми фактами, свидетельствующими о специфических особенностях общительности, формирующихся и выражающихся в учебной деятельности, направленной на освоение иностранных языков;

эмпирически доказанная автором специфика проявления общительности как свойства личности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся, а также аргументированное определение конкретных направлений ее развития и коррекции обогащают общую и педагогическую психологию, психологию личности и методику преподавания иностранных языков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

содержащиеся в нем теоретико-методологические положения и выводы создают предпосылки для оптимизации профессиональной деятельности психологов, методистов и преподавателей иностранного языка;

представленные психологические характеристики общительности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся и сформулированные на их основе практические рекомендации по гармонизации общительности и успешности процесса освоения иностранного языка необходимы в практическом осуществлении диагностической, консультативной и коррекционноразвивающей работы по развитию и коррекции общительности и повышению результативности процесса обучения;

теоретические положения и эмпирические результаты диссертационного исследования могут быть задействованы для диагностики уровня развития общительности; разработки индивидуальных программ развития этого свойства у студентов, изучающих иностранный язык; при подготовке лекционных курсов по общей и педагогической психологии, психологии личности, педагогике, методике преподавания иностранного языка и учебно-методических материалов по иностранному языку; служить основой проведения научно-практических семинаров, конференций, курсов повышения квалификации педагогических работников, психологов и преподавателей иностранных языков;

полученные данные учитываются при корректировке программ и требований по иностранному языку и разработке учебных пособий по модульной программе «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» Института иностранных языков Российского университета дружбы народов для студентов естественно-научных специальностей и используются в практике преподавания иностранного языка по указанной программе.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2005–2006 гг.) анализировалась научная литература по проблеме общительности различных категорий испытуемых, были определены цель, задачи и сформулирована рабочая гипотеза исследования, подобраны соответствующие методы и методики исследования, сформирована база для проведения диагностической работы.

На втором этапе (2006–2008 гг.) было проведено эмпирическое исследование общительности как системного свойства личности учащихся с различной степенью успешности освоения иностранного языка, собраны материалы исследования, осуществлена статистическая обработка полученных данных.

На третьем этапе (2009–2010 гг.) выверялись результаты, обобщались выводы исследования, определялись области их практического применения, обрабатывались полученные данные, анализировались и описывались результаты статистических исследований (корреляционный, факторный, количественный и качественный анализ), была оформлена рукопись диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Характерные особенности общительности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся проявляются в степени выраженности ее переменных, характере их доминирования и системной структуре данного свойства.

2. Специфика связи между переменными общительности в содержательносмысловом и инструментально-динамическом аспектах определяет своеобразие факторной структуры общительности успешных и менее успешных учащихся, обусловливая наличие фактора трудностей у представителей обеих групп посредством показателей переменных аэнергичности, астеничности и экстернальности. Результативность продуктивного компонента достигается за счет максимальной выраженности показателей переменных эгоцентричности, осведомленности и интернальности в группе успешных испытуемых и показателей энергичности и стеничности в группе менее успешных.

3. Особенности корреляционной структуры общительности детерминируются различной степенью взаимодействия переменных динамического и продуктивного компонентов, что обеспечивает наличие четкой психологической структуры общительности у успешных учащихся и более дифференцированной у менее успешных.

Влияние стенических эмоций на мотивационно-смысловые переменные и обратная зависимость переменной личностных трудностей от составляющих продуктивного компонента характерны только для испытуемых менее успешной группы.

4. Качественный анализ констатирует преобладание операциональных и личностных трудностей в группе менее успешных учащихся. Наличие средних показателей переменных аэнергичности, астеничности и экстернальности еще более осложняет процесс реализации общительности.

5. Полученные данные, свидетельствующие о продуктивности системнофункционального подхода при изучении общительности как свойства личности, позволяют установить взаимосвязь психологических особенностей, специфики структуры общительности и успешности процесса освоения иностранного языка.

Отрицательное влияние высоких показателей переменных аэнергичности, астеничности, экстернальности и личностных трудностей на переменную диалогической речи затрудняет формирование коммуникативной компетенции.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов (2005–2010 гг.), межвузовских научных конференциях: «Личность в межкультурном пространстве» (Москва, 2006 г.); «Новые технологии в обучении переводу в сфере профессиональной коммуникации» (Москва, 2008 г.); IV Международной научно-методической конференции «Профессионально ориентированный перевод: реальность и перспективы» (Москва, 2009 г.); Международной научно-теоретической конференции «Актуальные аспекты современной лингвистики и гуманитарных наук» (Москва, 2009 г.).

По материалам диссертации опубликовано 9 работ: 6 статей, 3 тезиса, общий объем 50 страниц (2,7 п. л.); из них 3 работы – в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (207 наименований) и четырех приложений. Текст диссертации содержит 22 таблицы и 2 рисунка. Общий объем диссертации составляет 183 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются объект и предмет исследования, формулируются задачи, указываются методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Психологические проблемы изучения общительности и методика исследования» рассматриваются различные подходы к изучению общительности, описывается методика исследования общительности как системного свойства личности и методика изучения успешности овладения иностранным языком.

В данной главе также представлена система тестовых заданий, направленная на определение степени овладения иностранным языком. В заключении излагаются общая характеристика и особенности речевых действий успешных и менее успешных учащихся.

Представители различных подходов исследуют общительность с разных сторон. При аналитическом подходе изучаются поведенческие характеристики общительности; при поликомпонентном – поведенческие, эмоциональные и результативные; при системном общительность анализируется в ее целостности.

Данная работа базируется на системном многомерно-функциональном подходе, подтвердившем продуктивность целым рядом исследований (Т.М. Бабаев, М.И. Волк, Т.В. Закамская, Н.В. Каргина, Е.Н. Корнеева, А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, И.А. Новикова, В.П. Прядеин, О.В. Солонкина, О.А. Тырнова, И.К. Цхай, Ян Бинь и др.). Этот подход послужил основой для разработки программы целостного изучения общительности (см. рис. 1).

Программа исходит из единства инструментально-стилевых и мотивационносмысловых составляющих общительности, обусловливающих готовность и стремление субъекта к межличностному взаимодействию. Базовый компонент обозначенной системы – установочно-целевой (общественно-деловые и личностно значимые цели), интегрирующий конкретные цели, установки, намерения, общую программу инструментально-смыслового обеспечения и стремление субъекта к межличностному взаимопониманию. Это стремление проявляется с содержательной и инструментальностилевой сторон. С содержательной стороны – по направленности мотивации (социоцентрической – межличностного взаимодействия (предметная – субъектная) и степени осознанности С инструментально-стилевой стороны – по силе, интенсивности, постоянству или по узости, непостоянству применения приемов и способов реализации общительности (энергичность – аэнергичность), модальности эмоциональных переживаний (стеничность – астеничность) и по типу саморегуляции общительности (интернальность – экстернальность). Функция рефлексивно-оценочного компонента (операциональные – личностные трудности) состоит в сравнении исходных намерений, реального результата и трудностей в ходе исполнения всей инструментально-смысловой программы реализации общительности.

Для диагностики индивидуальных особенностей общительности использовался «Бланковый тест общительности» (БТО), разработанный А.И. Крупновым [Крупнов 1998].

Рис. 1. Программа целостного изучения общительности как системного свойства личности Психологические проявления общительности также изучались методом наблюдения, в ходе которого фиксировались как личностные характеристики, так и показатели успешности в общении. Перечень характеристик, учитывавшихся при наблюдении, соответствовал приведенной выше программе целостного изучения данного качества.

Программы системного анализа и «Бланкового теста общительности» позволили получить объективные данные об особенностях общительности испытуемых.

Уровень владения иностранным языком на момент проведения исследования устанавливался по результатам распределительного тестирования в рамках Европейской системы уровневой сертификации и был определен как В1 – Пороговый уровень (для группы менее успешных учащихся) и В2 – Пороговый продвинутый (для группы более успешных).

Успешность освоения иностранного языка диагностировалась при помощи анализа процесса усвоения учебного материала, направленного на развитие навыков и умений в рамках лингвистической, речевой и социокультурной компетенций, оценки приобретенных навыков и умений, реализуемых в процессе устной речи, а также позитивных изменений объема и содержания устного высказывания.

Результативность овладения иностранным языком по составляющим коммуникативной компетенции оценивалась по следующей шкале: лингвистическая компетенция (грамматическая составляющая: осмысление – 5 баллов; работа по освоению – 5; практическое использование – 5; самостоятельное исправление ошибок – 5; итоговый балл – 20); речевая и социокультурная компетенции (монологическая речь – 5; диалогическая речь – 5; особенности речевого поведения – 10; итоговый балл – 20); итоговый экзамен – 20; общее количество баллов – 100.

Исходя из итогов экспертной оценки устной речи испытуемых в рамках требований, предъявляемых системой уровневой сертификации Европейской школы языковой компетенции, и результатов академической успеваемости в области освоения иностранного языка у нас возникла возможность подразделения всех испытуемых на две группы: более успешных (уровень – В2, общее количество баллов – 91,76) и менее успешных (уровень – В1, общее количество баллов – 86,17) учащихся.

Проанализировав результаты выполнения заданий, нацеленных на освоение устной речи, и возникающие в процессе их выполнения трудности, мы получили целостную характеристику учащихся обеих групп.

Учащимся менее успешной группы свойственна коммуникативная активность, более беглая речь, довольно быстрое (но не всегда качественное) выполнение отдельных лингвистических задач и частое замещение языковых средств коммуникации невербальными. Иноязычная коммуникативная деятельность этих студентов отличается непроизвольностью, импульсивностью, яркой эмоциональной окрашенностью и меньшим самоконтролем.

Характерными чертами усвоения иностранного языка более успешными учащимися выступают: направленность внимания на языковую систему;

невыразительность коммуникативных действий; более высокая успешность в овладении средствами иностранного языка по сравнению с овладением речевыми и коммуникативными навыками и умениями; замедление темпа решения лингвистических задач за счет более высокого качества и большей оригинальности полученных результатов. Иноязычной деятельности данной группы свойственны произвольность, осторожность в принятии решений, высокий самоконтроль и произвольная саморегуляция.

Во второй главе «Сравнительная характеристика психологической структуры общительности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся» проводится сравнительный анализ факторной и психологической структур общительности у данных групп (см. таблицу 1).

Сравнительный анализ факторной структуры общительности у успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся Переменные Социоцентричность Эгоцентричность Осмысленность Осведомленность Предметность Субъектность Энергичность Аэнергичность Стеничность Астеничность Интернальность Экстернальность Личностные трудности Операциональные трудности Примечание: нули и запятые опущены, значимые веса выделены.

Анализ факторной структуры общительности выявил наличие следующих переменных в обеих группах первого фактора: эгоцентричность мотивационного компонента (успешные учащиеся – 0,761; менее успешные – 0,736), осведомленность когнитивного компонента (0,756 и 0,827 соответственно) и интернальность регуляторного компонента (0,870 и 0,656 соответственно). В первый фактор группы более успешных учащихся также вошли переменные продуктивного компонента:

предметность (0,562) и субъектность (0,719), а группы менее успешных учащихся – переменная осмысленности когнитивного компонента (0,861). Психологическая структура общительности исследуемых групп имеет не только сходства, но и различия. Высокий уровень продуктивности общительности в группе успешных учащихся достигается за счет соответственных показателей эгоцентричности, осведомленности и интернальности, что обусловливает направленность общительности как на предметно-деятельную сферу, так и на саморазвитие. В группе менее успешных учащихся мы можем говорить о связях между переменными осмысленности, интернальности, эгоцентричности и осведомленности и об отсутствии связей с переменными продуктивного компонента.

Второй фактор у представителей обеих групп учащихся включает переменные личных и операциональных трудностей с различными знаками: у более успешных – с положительными (0,668 – личностные; 0,821 – операциональные), у менее успешных – с отрицательными (-0,719 – личностные; -0,673 – операциональные). В обеих группах существование трудностей объясняется наличием значимых весов переменных аэнергичности, астеничности и экстернальности.

Третий фактор сформирован показателями переменных социоцентричности (0,908), осмысленности (0,865) – у успешных учащихся, предметности (0,720), субъектности (0,735), энергичности (0,807), аэнергичности (-0,551), стеничности (0,678) – у менее успешных учащихся. Переменная социоцентричности группы более успешных учащихся взаимодействует с переменной осмысленности, демонстрируя общественно значимую направленность мотивации. Для группы менее успешных учащихся третий фактор биполярен. Один полюс представлен переменными с положительными знаками (предметность, субъектность, энергичность, стеничность), а другой – с отрицательными (аэнергичность). Продуктивность общительности группы менее успешных учащихся обеспечивается за счет наличия стенических эмоций и высокой степени выраженности общительности (энергичности).

Четвертый фактор у более успешных учащихся показывает связи переменных энергичности динамического компонента (0,657) и стеничности эмоционального компонента (0,924). У менее успешных учащихся данный фактор представлен единственной переменной социоцентричности мотивационного компонента (0,786), связи которой с переменными других компонентов выявлены не были. Итак, указанные группы испытуемых существенно различаются по психологической структуре общительности. Группа успешных учащихся характеризуется более четко выстроенной структурой. Переменные различных компонентов находятся в тесной взаимосвязи: социоцентричность мотивационного компонента с осмысленностью когнитивного, энергичность динамического со стеничностью эмоционального, эгоцентричность целевого, осведомленность когнитивного, интернальность регуляторного с предметностью и субъектностью продуктивного. У представителей этой группы прослеживается очевидная связь между возникновением трудностей в общении и проявлениями аэнергичности, астеничности и экстернальности. В группе менее успешных учащихся психологическая структура общительности менее дифференцирована, что подтверждается отсутствием взаимодействия переменной социоцентричности с переменными какого-либо из существующих компонентов.

В третьей главе «Количественная и качественная характеристика общительности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся» дается целостная качественная характеристика данного свойства, приводится статистическая оценка различий между средними показателями общительности и результативности в области освоения иностранного языка. Для определения значимости различий в проявлении общительности и результативности учащихся был проведен анализ по t-критерию Стьюдента (см. таблицу 2).

Качественный анализ различий в психологических проявлениях общительности продемонстрировал их проявление в качественном составе различных переменных общительности и в степени предпочтения различных приемов в реализации общительности. Наиболее ярко эти различия выразились в установочно-целевом, мотивационном, динамическом, эмоциональном, регуляторном и рефлексивнооценочном компонентах общительности. Данные таблицы свидетельствуют о наличии статистически значимых различий в показателях общительности следующих Статистическая оценка различий средних значений успешной и менее успешной в освоении иностранного языка групп учащихся по переменным общительности и результативности обучения устной иноязычной речи Переменные

ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ

Общественные цели Личностно значимые цели Социоцентричность Эгоцентричность Осмысленность Осведомленность Предметность Субъектность Энергичность Аэнергичность Стеничность Астеничность Интернальность Экстернальность Личностные трудности Операциональные трудности

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

(по составляющим коммуникативной компетенции) Лингвистическая компетенция (грамматическая составляющая) Осмысление Освоение использование исправление ошибок Итоговый балл Монологическая речь Диалогическая речь Особенности речевого поведения Итоговый балл (речевая и социокультурная компетенции) Экзамен (итоговый) Общее количество баллов Примечание: достоверные различия выделены.

переменных: общественные цели (успешные учащиеся – 37,25; менее успешные – 43,39), социоцентричность (43,61 и 48,58 соответственно), аэнергичность (18,32 и 25,58 соответственно), астеничность (18,14 и 25,72 соответственно), интернальность (8,96 и 13,47 соответственно), экстернальность (5,50 и 10,17 соответственно) и личностные трудности (37,25 и 43,39 соответственно).

Детальный анализ статистической оценки различий по переменным общительности и результативности учащихся с разным уровнем освоения иностранного языка привел к изложенным ниже результатам.

Полученные данные говорят о наличии статистически значимых различий в таких показателях переменных общительности, как социоцентричность, интернальность, общественные цели, астеничность, аэнергичность и экстернальность. Менее успешным учащимся присуща более высокая мотивация познавательной активности, так как показатели переменной социоцентричности (48,58) превышают соответственные показатели группы более успешных испытуемых (43,61). Им свойственно более упорное стремление к взаимодействию с окружающими, а в устной иноязычной речи – направленность речи на собеседника, наличие большого количества вопросов и обращений, контролирующих внимание и понимание собеседника, а также выбор объектом повествования других людей.

Более высокий показатель переменной интернальности регуляторно-волевого компонента (13,47 и 8,96 соответственно) группы менее успешных учащихся показывает их активность в проявлении общительности. Они склонны прикладывать немалые усилия, способствующие достижению конечного результата. Иноязычная речь менее успешной группы характеризуется наличием самоисправлений, повторов и уточнений, свидетельствующих о высоком уровне самостоятельности и самоконтроля.

Высокий уровень потребности в общении обусловливает более высокие показатели переменной общественных целей установочно-целевого компонента в группе менее успешных учащихся (43,39 и 37,25 соответственно). Испытуемые этой группы глубоко ориентированы на цели, значимые как в обществе, так и в деятельности студента. Наряду с высокими показателями перечисленных переменных общительности менее успешной группе присущи более высокие показатели личностных трудностей (43,39 и 37,25 соответственно): застенчивость, неуверенность в себе, скованность в проявлении инициативы в общении, стеснительность в выражении мыслей и чувств. Эти же трудности возникают и в процессе общения на иностранном языке. Обладая более фундаментальной грамматической базой знаний иностранного языка и довольно хорошо владея техникой устного общения на нем на продвинутых этапах обучения, группа успешных учащихся чувствует себя в подобных ситуациях более уверенно.

Показатели переменной аэнергичности динамического компонента успешных учащихся ниже показателей менее успешной группы (18,32 и 25,58 соответственно).

Общительность менее успешной группы характеризуется слабостью, неустойчивостью, узостью круга общения, отсутствием желания контактировать с другими людьми, намерением заняться своими делами и побыть одному.

В иноязычной речи испытуемых наличие аэнергичности определяется длинными паузами в речи и попытками избежать выполнения заданий. Учащиеся менее успешной группы находятся в данном случае в более проигрышной ситуации.

Низкий показатель переменной астеничности эмоционального компонента у успешных испытуемых (18,14 и 25,72 соответственно) детерминирует меньшее количество у представителей этой группы отрицательных эмоций, сопровождающих общительность и тормозящих ее развитие. В иноязычной речи астеничность выражается как совокупность отрицательных эмоций, связанных со степенью заинтересованности в изучении иностранного языка: доминирование тревоги, пессимизма, страха, апатии и разочарования в процессе иноязычной коммуникации.

Речь более астеничных испытуемых часто характеризуется недостаточностью эмоционального тона высказываний, заменой языковых средств невербальными, недостаточной выразительностью (ограниченным количеством эмоционально окрашенных фраз). Значения переменной экстернальности регуляторно-волевого компонента распределились следующим образом: успешные учащиеся – 5,50; менее успешные – 10,17. Экстернальность рассматривается как пассивный тип саморегуляции общительности, то есть податливость личности внешним условиям и факторам, ее зависимость от этих факторов и мнения окружающих.

Общительность студентов менее успешной группы оказалась более податливой внешним условиям, чем общительность представителей успешной группы. Иноязычной речи более экстернальных учащихся свойственна пассивность регуляции в процессе продуцирования высказывания, а именно: наличие вопросов к собеседнику, ссылок на других рассказчиков, обращение за помощью, принятие чужого плана рассказа или обсуждения, наличие пауз во время говорения.

Несущественное доминирование значений переменных общественных целей, социоцентричности, интернальности в группе менее успешных учащихся объясняется их активной жизненной позицией, стремлением проявить себя в коллективе, добиться максимальных результатов. Коммуникативной деятельности успешных учащихся присуща меньшая активность, но более глубокое осознание необходимости максимально качественного выполнения поставленных перед ними задач. Поверхностное участие в процессе реализации общительности менее успешной группы продиктовано показателями переменных аэнергичности, астеничности, экстернальности и личностных трудностей, значительно превышающими соответственные показатели успешной группы. Приведенные факты свидетельствуют о наличии различий в проявлении общительности у представителей названных групп.

Менее успешные учащиеся реализуют общительность за счет выраженности переменных социоцентричности, интернальности и общественных целей, в то время как более успешные учащиеся – за счет минимальной выраженности переменных аэнергичности, астеничности, экстернальности и личностных трудностей. Таким образом, представители обеих групп пользуются разными способами реализации общительности.

По переменным результативности значимы различия в диалогической речи (успешные – 4,65; менее успешные – 4,17) и умении поддержать беседу (8,94 и 7, соответственно). Слабая степень выраженности общительности, наличие отрицательных эмоций, податливость личности внешним условиям и существование личностных трудностей в группе менее успешных учащихся отразились на качестве диалогической речи, играющей важную роль в формировании коммуникативной компетенции. Средние показатели переменных общественных целей, социоцентричности и интернальности группы успешных учащихся в совокупности с низкими показателями переменных аэнергичности, астеничности, экстернальности и личностных трудностей не оказали отрицательного влияния на показатели переменной диалогической речи.

Различия в значениях переменной грамматической составляющей лингвистической компетенции незначимые, что объясняется наличием хорошего уровня владения иностранным языком на момент тестирования. На продвинутых этапах обучения грамматические различия становятся менее ощутимыми в связи с тем, что учащиеся уже успевают овладеть не только достаточным запасом теоретических знаний в области грамматики, необходимых в процессе устной коммуникации, но и навыками их применения в устной речи.

На основании результатов исследования мы выявили специфику психологической структуры общительности успешных и менее успешных учащихся, обусловливающую предпочтения в выборе способов овладения иностранным языком и дающую возможность своевременной коррекции этих способов.

В работе даны рекомендации по практическому использованию результатов исследования.

Слабая степень выраженности общительности, отрицательные эмоции, податливость личности внешним условиям и существование личностных трудностей в группе менее успешных учащихся отражаются на качестве диалогической речи, имеющей большое значение в формировании коммуникативной компетенции. Для ликвидации данного недостатка необходимо проводить коррекционную работу, направленную на устранение поверхностного участия в реализации общительности.

Особое внимание надо обратить на гармонизацию показателей переменных аэнергичности, астеничности, экстернальности и личностных трудностей, что, безусловно, нейтрализует негативные моменты в процессе коммуникации на иностранном языке.

В группе более успешных учащихся следует проводить коррекционную работу, нацеленную на повышение мотивации процесса обучения иностранному языку. Это будет способствовать увеличению показателей переменных социоцентричности, общественных целей и интернальности, что приведет к более активному участию представителей группы в процессе иноязычной коммуникации.

Снять психологические разногласия между студентами с различным уровнем успеваемости и откорректировать процесс освоения иностранного языка можно при помощи правильной организации учебного процесса и подбора методов обучения, соответствующих индивидуальным особенностям их коммуникативной активности в процессе освоения иностранного языка. Для группы успешных студентов, характеризующейся осторожностью в принятии решений, высоким самоконтролем и произвольной саморегуляцией, могут быть рекомендованы традиционные методы обучения, благодаря которым учащиеся проявляют склонность к аналитическому овладению языком. Интенсивные методы обучения приемлемы для представителей менее успешной группы, так как позволяют им усваивать языковые средства в процессе коммуникации, что не противоречит их импульсивности, непроизвольности, меньшему самоконтролю в процессе общения и способам реализации общительности, осуществляемым за счет мотивационного компонента.

В процессе обучения иностранному языку методистам и преподавателям практики речи можно рекомендовать использовать способности и склонности учащихся с различной психологической структурой общительности, максимально корректно соотнося их с различными приемами освоения иностранного языка. Нужно комбинировать различные методы обучения в рамках одного урока, опираясь на разные группы студентов: в случае преимущественного преобладания традиционных методов – на успешную группу студентов; при доминировании коммуникативных методов – на менее успешную. Приемы интенсивного обучения могут быть задействованы с представителями обеих групп испытуемых для преодоления перехода от усвоения иностранного языка к его практическому применению и организации коммуникативной деятельности на иностранном языке во время занятия.

В целях оказания студентам помощи в преодолении психологического барьера в общении на иностранном языке, своевременно осуществляя психологическую коррекцию процесса обучения иностранному языку, необходимо:

корректно включать менее коммуникабельных студентов в процесс общения, не ограничиваясь общением только с наиболее коммуникабельными студентами;

коммуникативные, так и лингвистические, аналитические и логические способности учащихся;

умело корректировать направление процесса обучения, предупреждая или снимая языковые трудности.

В Заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы, подтверждающие гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту.

Коммуникативная активность успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся имеет характерные особенности, обусловленные принадлежностью к одной из обозначенных групп. В процессе освоения иностранного языка менее успешным учащимся свойственна высокая коммуникативная активность, сопровождающаяся непроизвольностью, импульсивностью, яркой эмоциональной окрашенностью и меньшим самоконтролем. Более успешным учащимся наряду с высокой коммуникативной активностью присущи осторожность в принятии решений, высокий самоконтроль и произвольная саморегуляция.

Психологическая структура общительности в группах успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся имеет некоторые сходства и различия. Сходства проявляются в наличии фактора трудностей в обеих группах, а различия – в разных способах достижения высокого уровня продуктивности общительности. Наличие фактора трудностей детерминировано значимыми весами аэнергических, астенических и экстернальных переменных в обеих группах. Высокий уровень продуктивности общительности в группе успешных учащихся достигается за счет соответственных показателей эгоцентричности, осведомленности и интернальности, тогда как в группе менее успешных – благодаря значениям переменных энергичности и стеничности.

Успешные учащиеся характеризуются более четкой психологической структурой общительности, менее успешные – более дифференцированной.

Кросскорреляции регуляторно-динамических и мотивационно-смысловых переменных общительности данных групп учащихся демонстрируют активное взаимодействие динамического и продуктивного компонентов. В группе менее успешных учащихся эти взаимодействия выражены в меньшей степени.

Мотивационно-смысловые переменные практически не подвержены влиянию стенических эмоций у более успешных учащихся и подвержены их влиянию в группе менее успешных испытуемых. Переменная интернальности регуляторно-волевого компонента у успешных студентов усиливает стремление к самоактуализации личности, способствует оптимальной адаптации в коллективе, стремлению раскрыть свои возможности и способности. У менее успешных учащихся переменная личностных трудностей находится в обратной зависимости от составляющих продуктивного компонента. У более успешных учащихся подобные кросскорреляции оказались незначимыми.

Успешность процесса реализации общительности испытуемых обеих групп обусловливается высокими показателями переменных общественно значимых целей, социоцентричности и интернальности, хотя значения переменных в группе менее успешных учащихся немного превышают соответственные значения противоположенной группы. В то же время группа менее успешных учащихся характеризуется высокими показателями переменных аэнергичности, астеничности, экстернальности, личных и операциональных трудностей, что существенно затрудняет процесс реализации общительности, оставляя явное преимущество за успешной группой. В группе успешных учащихся показатели названных переменных выражены незначительно. Качественный анализ обозначил преимущественное наличие операциональных и личностных трудностей в реализации общительности у менее успешных учащихся по сравнению с успешными.

Детальный анализ статистической оценки различий по переменным общительности и результативности способствовал установлению взаимосвязи психологических особенностей и специфики структуры общительности с успешностью процесса освоения иностранного языка. Низкие показатели переменной диалогической речи менее успешных учащихся продиктованы высокими показателями переменных аэнергичности, астеничности, экстернальности и личностных трудностей. Наличие слабой степени выраженности общительности, отрицательных эмоций, податливости личности внешним условиям и существование личностных трудностей отражаются на качестве диалогической речи обучающихся, играющей важную роль в формировании коммуникативной компетенции. Средние показатели переменных общественных целей, социоцентричности и интернальности группы успешных учащихся в совокупности с низкими показателями переменных аэнергичности, астеничности, экстернальности и личностных трудностей не оказали отрицательного влияния на показатели переменной диалогической речи. Различия в значениях переменной грамматики незначимы, что объясняется спецификой владения иностранным языком на продвинутых этапах обучения.

Наиболее полная реализация способностей обеих групп в области освоения иностранного языка возможна при условии:

правильного подбора методов обучения, учитывающих индивидуальные особенности коммуникативной активности обучающихся и не противоречащих их способам реализации общительности;

своевременной коррекции выбранных учащимися способов овладения иностранным языком, обусловленных психологическими особенностями их личностных свойств.

Основные положения и результаты исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Зарембо Г.В. Взаимосвязь общительности как системного качества личности и индивидуально-стилевых характеристик изучения иностранного языка // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Вопросы образования: Языки и специальность. – 2008. – № 6. – С. 60–64.

2. Зарембо Г.В. Сравнительный анализ факторной структуры общительности у успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия:

Психология и педагогика. – 2009. – № 4. – С. 68–72.

3. Зарембо Г.В. Качественная характеристика общительности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. – 2011. – № 2. – С. 81–84.

4. Зарембо Г.В. Взаимосвязь свойств личности и индивидуально-стилевых характеристик изучения иностранного языка // Новые технологии в обучении переводу в сфере профессиональной коммуникации: Сб. научных трудов по материалам научной конференции 15–16 мая 2008 г. – М.: Изд-во РУДН, 2008. – С. 169–170.

5. Зарембо Г.В. Специфика факторной структуры общительности успешных в освоении иностранного языка учащихся // Новые технологии в обучении переводу в сфере профессиональной коммуникации: Сб. научных трудов по материалам научной конференции 15–16 мая 2008 г. – М.: Изд-во РУДН, 2008. – С. 171–179.

6. Зарембо Г.В. Сравнительный анализ характеристик общительности у студентов с различным уровнем освоения иностранного языка // Личность в межкультурном пространстве: Материалы межвузовской научной конференции 24– 25 ноября 2006 г. Ч. II. – М.: Изд-во РУДН, 2008. – С. 147–152.

7. Зарембо Г.В. Психологические особенности общительности личности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся // Профессионально ориентированный перевод: реальность и перспективы: Сб. научных трудов по материалам IV Международной научно-методической конференции 20– 21 мая 2009 г. – М.: Изд-во РУДН, 2009. – С. 210–212.

коммуникативно-речевого типа при изучении иностранных языков // Профессионально ориентированный перевод: реальность и перспективы: Сб. научных трудов по материалам IV Международной научно-методической конференции 20– 21 мая 2009 г. – М.: Изд-во РУДН, 2009. – С. 212–219.

9. Зарембо Г.В. Специфика факторной структуры общительности менее успешных в освоении иностранного языка учащихся и ее взаимосвязь с индивидуально-стилевыми характеристиками изучения иностранного языка // Актуальные аспекты современной лингвистики и гуманитарных наук:

Лингвометодические проблемы преподавания иностранных языков: Материалы Международной научно-теоретической конференции 27 марта 2009 г. Ч. II. – М.: Издво РУДН, 2010. – С. 12–17.

Особенности общительности личности успешных и менее успешных Диссертационное исследование посвящено комплексному изучению психологических особенностей общительности личности и ее влиянию на успешность освоения иностранного языка. В работе проанализированы психологические особенности учебной деятельности и специфика процесса обучения иностранному языку у различных групп учащихся. Структура общительности данных групп изучена с позиции системно-функционального подхода. В диссертации даны количественная и качественная характеристики общительности менее успешных и успешных в освоении иностранного языка учащихся, рассмотрены корреляционная и факторная структуры общительности этих групп. В ходе сравнительного анализа общительности выявлены сходства и различия в психологической структуре общительности испытуемых. Зафиксированные сходства обусловлены наличием фактора трудностей в обеих группах, различия – разными способами достижения высокого уровня продуктивности общительности. Установлена взаимосвязь психологических особенностей и специфики структуры общительности с успешностью процесса освоения иностранного языка. Полученные данные могут быть использованы при разработке лекционных курсов по психологии, педагогике и методике преподавания иностранного языка и в ходе практической, коррекционной и консультационной работы психологов и преподавателей.

Sociability of Personality features for successful and less successful The thesis deals with complex research on psychological features of sociability and its impact on the success in learning foreign languages. Psychological features of learning activity as well as its specific character within different groups of learners are analyzed. The structure of sociability for the above-mentioned groups is dealt with systematically and functionally. Quantitative and qualitative characteristics of sociability for successful and less successful learners of foreign languages are given. Correlation and factor structure of sociability within the mentioned groups of learners are considered. The comparative analysis of sociability reveals some similarities and differences in the psychological structure of sociability. Both groups are characterized by having the factor of difficulties achieving a high productivity level of sociability by different methods. The correlation between psychological features of sociability, its structure and the success in learning foreign languages is fixed. The achieved results can be used to develop lecture courses in Psychology of Personality, Pedagogics and Methods of Teaching, as well as in the process of practising and consulting activities for Psychology and Foreign Language teachers.



Похожие работы:

«ГЛАДКИХ Наталья Юрьевна СПЕЦИФИКА ПРОЦЕССОВ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ В СИТУАЦИИ РЕКЛАМНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ Специальность 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль – 2011 2 Работа выполнена на кафедре психологии труда и организационной психологии ГОУ ВПО Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Научный доктор психологических наук, профессор Карпов Анатолий...»

«ВАСИЛЬЕВ Александр Николаевич НЕЙРОСЕТЕВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ФИЗИКЕ Специальность 05.13.18 – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора физико-математических наук Санкт-Петербург – 2007 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении Высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Научный консультант :...»

«ШВЫЧЕНКОВА Маргарита Станиславовна МЕЖДУНАРОДНЫЕ АСПЕКТЫ РОССИЙСКО-КАЗАХСТАНСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В СФЕРЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ (1991-2005 гг.) Специальность 07.00.15 –История международных отношений и внешней политики Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Москва - 2009 Работа выполнена на кафедре теории и истории международных отношений Российского университета дружбы народов и Центре РУДН по изучению СНГ Научный руководитель :...»

«Северов Дмитрий Станиславович КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПОТОКОВ ДАННЫХ В ПАКЕТНЫХ СЕТЯХ НА ОСНОВЕ УРАВНЕНИЙ В ЧАСТНЫХ ПРОИЗВОДНЫХ Специальность 05.13.18 – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ. АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва – 2013 2 Работа выполнена на кафедре вычислительной математики Московского физико-технического института (государственного университета) Научный руководитель :...»

«КУЗНЕЦОВА Наталия Константиновна ИЗМЕНЕНИЯ В СИСТЕМЕ ГЕМОСТАЗА И ИХ КОРРЕКЦИЯ ПРИ ТРАНСПЛАНТАЦИИ ПЕЧЕНИ 14.00.37 – Анестезиология и реаниматология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Москва 2009 Работа выполнена в Научно- исследовательском институте скорой помощи им. Н.В. Склифосовского Департамента здравоохранения г. Москвы. Научные руководители: доктор медицинских наук, профессор Тимербаев Владимир Хамидович доктор медицинских...»

«ГАБИТОВ Руслан Фаритович МНОГОМЕРНОЕ МОДЕЛЬНО-ПРЕДИКТОРНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОКАЛКОЙ КАТАЛИЗАТОРОВ КРЕКИНГА, ОСНОВАННОЕ НА АЛГОРИТМЕ С ИНТЕРВАЛЬНОЙ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЬЮ Специальность 05.13.06 – Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами (в промышленности) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Уфа – 2012 2 Работа выполнена на кафедре автоматизированных технологических и информационных систем филиала ФГБОУ ВПО...»

«Вагапова Наргиза Тухтамышевна ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КВАНТОВЫХ ТОЧЕК В СИСТЕМЕ InGaAs/GaAs МЕТОДОМ МОС-ГИДРИДНОЙ ЭПИТАКСИИ Специальность 05.27.06 - Технология и оборудование для производства полупроводников, материалов и приборов электронной техники АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва 2012 Работа выполнена на кафедре Материалы микро-, опто- и наноэлектроники Федерального государственного бюджетного...»

«Зюбанов Вадим Юрьевич АКТИВИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНОГО КОМПЛЕКСА 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Томск – 2007 Работа выполнена на кафедре инновационных технологий в образовании Института Теории образования ГОУ ВПО Томский государственный педагогический университет Научный...»

«ИМБС Татьяна Игоревна ПОЛИСАХАРИДЫ И НИЗКОМОЛЕКУЛЯРНЫЕ МЕТАБОЛИТЫ НЕКОТОРЫХ МАССОВЫХ ВИДОВ БУРЫХ ВОДОРОСЛЕЙ МОРЕЙ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА РОССИИ. СПОСОБ КОМПЛЕКСНОЙ ПЕРЕРАБОТКИ ВОДОРОСЛЕЙ. 02.00.10 биоорганическая химия Автореферат Диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Владивосток 2010 Диссертация выполнена в Тихоокеанском институте биоорганической химии Дальневосточного отделения Российской академии наук, г. Владивосток Научный руководитель : Звягинцева...»

«КОЧЕТОВА Галина Владимировна УЧАСТИЕ ФИТОХРОМОВ А И В В РЕГУЛЯЦИИ УСТЬИЧНЫХ ДВИЖЕНИЙ У Pisum sativum L. Специальность 03.00.12 – физиология и биохимия растений Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата биологических наук Москва, 2008 Диссертационная работа выполнена на кафедре физиологии растений биологического факультета Московского Государственного Университета имени М.В. Ломоносова. Научные руководители: кандидат биологический наук Баштанова Ульяна...»

«Королева Алла Альбертовна Химические трансформации бетулапренолов и полипренолов хвойных как основа синтеза соединений с прогнозируемой физиологической активностью 02.00.03 – Органическая химия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Иваново 2007 Работа выполнена в лаборатории лесохимии Института химии Коми научного центра Уральского отделения Российской академии Наук. Научный руководитель : старший научный сотрудник, кандидат химических...»

«Димитриев Юрий Олегович СОВРЕМЕННОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ ФЛОРЫ УРБАНИЗИРОВАННЫХ ТЕРРИТОРИЙ ЛЕСОСТЕПНОЙ ЗОНЫ (НА ПРИМЕРЕ ГОРОДА УЛЬЯНОВСКА) 03.02.01 – Ботаника 03.02.08 – Экология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Сыктывкар – 2011 Работа выполнена на кафедре ботаники ГОУ ВПО Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова кандидат биологических наук, доцент Научный руководитель : Масленников Андрей...»

«Губайдуллин Айдар Рушанович ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ПРАВОРЕАЛИЗАЦИИ Специальность 12.00.01 – теория и история права и государства; история учений о праве и государстве АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Казань 2006 4 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина Научный руководитель : доктор юридических наук, профессор...»

«Костина Татьяна Владимировна Мир университетского профессора Казани. 1804-1863. Специальность 07.00.02 – Отечественная история АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Казань, 2007 2 Работа выполнена на кафедре Отечественной истории до XX века Казанского государственного университета им. В.И. Ульянова-Ленина Научный руководитель : доктор исторических наук Вишленкова Елена Анатольевна Официальные...»

«КАПШУТАРЬ Марина Анатольевна АКСИОЛОГИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Екатеринбург – 2006 Работа выполнена в ГОУ ВПО Уральский государственный университет имени А.М. Горького на кафедре педагогики Научный руководитель : доктор педагогических наук, профессор Дудина...»

«КУЛИЕВА ШЕКЕР АВДЫЕВНА ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРАЦИИ МУСУЛЬМАН В ИНОКУЛЬТУРНУЮ СРЕДУ НА ПРИМЕРЕ ВЕЛИКОБРИТАНИИ В КОНЦЕ XX - НАЧАЛЕ XXI ВВ. Специальность: 07.00.03 – всеобщая история (новая и новейшая история) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Москва — 2011 Диссертация выполнена на кафедре теории и истории международных отношений факультета гуманитарных и социальных наук Государственного образовательного учреждения высшего профессионального...»

«Константинова Евгения Александровна РЕМЕСЛЕННЫЕ ПРОИЗВОДСТВА НАСЕЛЕНИЯ ГОРНОГО АЛТАЯ ГУННО-САРМАТСКОГО ВРЕМЕНИ Специальность 07.00.06 – археология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Барнаул – 2014 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Горно-Алтайский государственный университет, на кафедре археологии и всеобщей истории Научный руководитель кандидат исторических наук, доцент Соенов Василий Иванович Официальные оппоненты Мартынов Анатолий...»

«ЭКСПРЕССИЯ НАТИВНОГО И МОДИФИЦИРОВАННОГО ГЕНОВ ИММУННОГО ИНТЕРФЕРОНА БЫКА В КЛЕТКАХ ДРОЖЖЕЙ SACCHAROMYCES CEREVISIAE И PICHIA PASTORIS 03.03.04 – клеточная биология, цитология, гистология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Санкт-Петербург 2010 Работа выполнена в Санкт-Петербургском государственном университете в лаборатории биохимической генетики...»

«МИЧУРИНА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА ИНТЕНСИФИКАЦИЯ БИОСИНТЕЗА ЭРИТРОМИЦИНА А ФАКТОРАМИ, СНИЖАЮЩИМИ ЛИЗИС В КУЛЬТУРЕ SACCHAROPOLYSPORA ERYTHRAEA 03.00.23. - Биотехнология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва 2007 Работа выполнена на кафедре Экологической и промышленной биотехнологии в Московском государственном университете инженерной экологии. Научный руководитель : кандидат биологических наук Сергеева Алла Владимировна Официальные...»

«АТАМАЛЯН ТАТЬЯНА ИВАНОВНА Организация интегрированной деятельности подростков на уроках искусства Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва-2010 1 Работа выполнена на кафедре истории и теории музыки и музыкального образования в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы Московский городской...»




























 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.