На правах рукописи

АТАМАЛЯН ТАТЬЯНА ИВАНОВНА

Организация интегрированной деятельности подростков на уроках

искусства

Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2010 1

Работа выполнена на кафедре истории и теории музыки и музыкального образования в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

доктор педагогических наук, профессор

Научный руководитель Бодина Елена Андреевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Корешков Валерий Викторович кандидат педагогических наук Вачьянц Анаида Михайловна Московский институт открытого

Ведущая организация образования

Защита диссертации состоится 12 мая 2010 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук Д 850.007.06. при ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу:123459, г. Москва, ул. Туристская, д.

19, к. 5. ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.

Автореферат разослан 10 апреля 2010 года Автореферат размещен на сайте http://www.mgpu.ru 10 апреля 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета Л.Н.Азарова Актуальность исследования. Необратимые изменения, произошедшие во всех областях жизни современного российского общества, привели к развитию демократических устоев жизни, ориентации на общечеловеческие ценности в культуре и образовании. Особенностью современной образовательной ситуации стал пересмотр важнейших педагогических установок, в том числе, в формировании мировоззренческих позиций школьников.

Большое значение в этом контексте приобретают предметы искусства, в частности, интегрированный курс «Мировая художественная культура»

(МХК). Его глубина и масштабность, проблемность содержания обуславливают трудности в преподавании, где устойчивые традиции пока еще только складываются. Особую значимость приобрело изучение МХК в столичных школах, поскольку Москва - мировой культурный центр и огромный многонациональный мегаполис с поликультурной спецификой.

интеграции различных видов искусства и художественной деятельности.

Многолетний опыт преподавания изобразительного искусства, истории искусств и МХК в специальных и общеобразовательных учебных заведениях, условий организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства. образовательной ситуации это весьма актуально и далеко не до конца разработано. Назовем наиболее значимые источники в сопредельных областях научного знания.

формированию личности содержатся в работах: Ю.К. Бабанского, З.И.

Под уроками искусства, в соответствии со стандартом основного общего образования по искусству, понимаются дисциплины: «Мировая художественная культура», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Васильевой, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.П. Подласного, М. Н.

Скаткина, В.А. Сластенина и др.

Проблемы философии и педагогики искусства анализируются в работах:

Р. Арнхейма, В.М. Букатова, А.И. Бурова, Р.Р. Валеевой, Е.Я. Голант, Л.В.

Горюновой, М. А. Гузика, Л.Г. Емохоновой, А.П. Ершовой, Т.А. Ильиной, Д.Б. Кабалевского, М.С. Кагана, А.В. Копыловой, Д.К. Кирнарской, В.С.

Кузина, Д.О. Лордкипанидзе, В.С. Леднева, Б.Т. Лихачева, В.Г. Маранцмана, Б.М. Неменского, Л.М. Предтеченской, Л.А. Рапацкой, Т. Я. Шпикаловой, П.А. Юхвидина и др.

Исторические пути развития интеграции в образовании отражены в трудах: П.Р. Атутова, П.П. Блонского, С.Я. Батышева, А.Я.Данилюк, И.Д.

Зверева, И. Э. Кашековой, В.Л. Кондакова, Б.М. Кедрова, П.Г. Кулагина, Н.А.

Лошкаревой, В.Н. Максимовой, А.А. Мелик-Пашаева, Е.А.Паладянц, Л. Г.

Савенковой, Н.А. Сорокина, Г.Ф. Федорец, С.Т. Шацкого, Б.П. Юсова и др.

Психолого-педагогические особенности подросткового возраста изучены: Б.Г. Ананьевым, Л.В. Благонадежиной, О.Ю. Богдановой, Дж. Брунером, Л.С. Выготским, М.С. Емельяновым, И.Ю.Кулагиной, И.Б. Котовой, А.Б. Леоновой, А.Е. Личко, А.М. Прихожан, В.Д. Шадриковым, Е.Н.

Шияновым, Д.Б. Элькониным и др.

Теории и методике художественного образования подростков и юношества, посвящены работы: В.А. Айрапетовой, В.Л. Бенина, Е.А.

Бондаренко, И.Ф. Исаева, В.В. Кузнецова, В.М. Лизинского, Б.Т. Лихачева, Б.С. Мейлах, Г.И. Ризз, С.Л. Рубинштейна, Ю.С. Рябцева, Г.Б. Скок, Э.В.

Шаговой, Э. Шпрангера, М.Н.Фоминовой, Ю.У. Фохт-Бабушкина, С. Френе и др.

Изучение специальной литературы выявило противоречия между:

необходимостью организации интегрированной деятельности подростков для повышения ее эффективности на уроках искусства и слабой разработанностью этого вопроса в специальной литературе и практике преподавания искусства в школе;

неразработанностью содержания уроков искусства, удовлетворяющих эти потребности;

между личностной нестабильностью подростка и традиционным методом преподавания искусства в общеобразовательной школе, не учитывающим эту возрастную особенность.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования, заключающуюся в выявлении педагогических условий эффективной организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства, и определили его тему.

Объект исследования - интегрированная деятельность подростков в учебно-воспитательном процессе школы.

Предмет исследования интегрированной деятельности подростков на уроках искусства.

Цель исследования практически апробировать педагогические условия организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства, выявить содержание, методы и формы, обеспечивающие ее эффективность.

Гипотеза исследования: организация интегрированной деятельности подростков на уроках искусства будет эффективной при следующих педагогических условиях:

искусства на основе интереса подростков к слову, факту, а также постижению «диалога» предметов искусства;

углубление практико - ориентированного характера деятельности учащихся, закрепляющей интегрированное освоение искусства, его духовное постижение;

творческих версий, подачи исторически достоверной информации в специально разработанном проблемном контексте;

исследовательских работ, специального комплекса творческих заданий и информационных технологий.

исследования были поставлены следующие задачи:

образовании и сформулировать теоретико-методологические основания интегрированного обучения в образовательной области «Искусство»;

специфику их интегрированной деятельности на уроках искусства;

разработать содержание, методы и формы интегрированной деятельности подростков, проверить их экспериментально;

обобщить результаты опытно - экспериментальной работы, дать их научную интерпретацию.

ценностный подходы к организации учебно-воспитательного процесса ( А.И.

Леонтьев, Л.Н.Столович, А.И.Щербаков и др.). Концепции: детского творчества Л.С. Выготского; интегрированного освоения искусства Л.Г.

Савенковой; полихудожественного развития школьников Б.П. Юсова;

развивающего художественного образования В.В. Давыдова - Л.В. Школяр;

личностно-ориентированного подхода к образованию Ш.А. Амонашвили, И.С. Якиманской; идеи художественного развития учащихся А.Н. Малюкова, А.А. Мелик - Пашаева, З.Н. Новлянской, Г.Н.Кудиной; эстетического сотрудничества подростков на уроках искусства А.М. Вачьянц.

Методы исследования: изучение и теоретический анализ литературы по теме исследования (философия, эстетика, педагогика, психология, культурология, искусствоведение); синтез и обобщение информации;

изучение программ и учебно-методических пособий по предметам искусства для общеобразовательной школы; обобщение передового педагогического опыта в области преподавания искусства в школе;

осмысление собственного опыта; анализ творческих работ учащихся, включая условия их подготовки и экспонирования на международных, региональных и отраслевых выставках, конкурсах, олимпиадах;

педагогическое наблюдение; опрос; анкетирование; тестирование; опытно экспериментальная работа и математическая обработка ее результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

проведен исторический анализ развития интеграции искусств в отечественном образовании, на основании которого уточнена периодизация с 1917 года по настоящее время;

определены сущность и содержание принципа интеграции как методологической и дидактической основ в образовательной области «Искусство»;

разработан авторский подход к преподаванию МХК с опорой на интегрированную деятельность, технологии эмоционального насыщения и активизации художественно - творческого самовыражения подростков на уроках искусства;

обосновано значение и условия применения комплекса авторских методов («линии времени», творческих версий, подачи исторически достоверной информации в специально разработанном проблемном контексте) для организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства.

Теоретическая значимость:

• уточнены понятия интегрированной деятельности на уроках искусства и интегрированного образовательного пространства;

преподавания искусства;

деятельности подростков на уроках искусства в школе, а также внеклассных занятиях в музее, на выставке, экскурсии и т.д.;

• теоретически обоснованы и конкретизированы педагогические условия организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства;

опытно-экспериментальной работы с позиции влияния интегрированной самореализацию, эффективность учебно-воспитательного процесса в целом.

Результаты исследования могут быть применены в образовательных учебных учреждениях различного типа (общеобразовательные школы, лицеи, изобразительного искусства, музыки и МХК; в курсах методологии, истории, теории и методики художественного образования, культурологии, истории искусств и др., в процессе переподготовки и повышения квалификации учителей и других работников образования.

Достоверность теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области педагогики, психологии, философии, эстетики, культурологии и искусствоведения, применением соответствующих методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; проведением масштабной многолетней педагогической деятельности диссертанта в образовательных учреждениях разного типа; непротиворечивостью и преемственностью результатов исследования, статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений на научно-практических конференциях аспирантов и преподавателей МГПУ (2005-2006гг), выступлении на получении Гранта Москвы в 2006 г. (Московский институт открытого образования), в процессе многолетней (26 лет) педагогической деятельности автора в общеобразовательной школе и других образовательных учреждениях, где давались открытые интегрированные уроки по различным темам.

Теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры истории и теории музыки и музыкального образования музыкально-педагогического факультета, кафедре методики начального образования факультета начальных классов МГПУ. В 2006,2008,2009 годах в Московском институте открытого образования прошли апробацию творческие работы учащихся в конкурсе проектов по МХК «Культура ХХ1 века: между прошлым и будущим». Творческие работы учащихся были также представлены на выставке инновационных образовательных технологий города Москвы (северо-восточный административный округ) и в Международном независимом экологополитологического университете на конкурсе проектов « Ты - человек! И ты за все в ответе». В 2007г. рефераты и проекты учеников экспонировались на ВВЦ в павильоне «Образование в России». Концепция интегрированной деятельности в схемах и тезисах была апробирована в экспозиции Учебнометодического центра Северо-восточного округа департамента образования города Москвы на ВВЦ в 2008 году. Материалы исследования отражены в семи публикациях, включая рекомендованные ВАК.

Исследование проводилось в три этапа с 2003- по 2009 гг.

Первый этап (2003-2005гг.) систематизации философско-эстетических, психолого-педагогических, культурологических, искусствоведческих материалов по теме исследования.

В ходе данного этапа были определены: тема, цель, задачи, рабочая гипотеза и методологическая основа исследования, разработан план и сформулированы авторские методы организации интегрированной деятельности учащихся на уроках искусства.

Второй этап (2005-2007гг.) заключался в проведении опытно экспериментальной апробации авторской методики, позволившей выявить уровень интереса к предметам искусства у учащихся 6-9 классов, а также проанализировать эффективность их интегрированной деятельности на уроках искусства.

Третий этап (2007-2009гг.) - завершающий. Посвящен обобщению результатов опытно- экспериментальной работы; формулировке выводов исследования; литературному оформлению текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Доминирующая направленность личности подростка на самопознание и самоопределение в социуме способствует развитию интегрированных качеств личности, обеспечивающих освоение социокультурной среды. В свою очередь, интегрированные качества личности подростка требуют применения соответствующих интегрированных средств в процессе образовательной деятельности.

2. Наиболее адекватным интегрированной природе искусства и природе подростка является метод интегрированной деятельности на уроках искусства, заключающийся не только в изучении мировой художественной культуры как филогенетического прошлого человечества, но и практическом освоении искусства, форм художественно - творческой деятельности, направленных, на онтогенетическое развитие личности современного ребенка.

3.Педагогическими условиями организации интегрированной деятельности подростка на уроках искусства являются: масштабная и многоаспектная проблематизация содержания искусства; углубление практико - ориентированного характера деятельности учащихся; применение методов: «линии времени», творческих версий, подачи исторически достоверной информации в специально разработанном проблемном контексте.

4. Наиболее эффективными формами организации интегрированной деятельности учащихся являются самостоятельные исследовательские работы, выполнение специально разработанного комплекса творческих заданий и упражнений, разработка творческих проектов с использованием современных информационных технологий, мотивированного видеолюбительства, урока - инсценировки (художественный салон и аукцион), « погружения в эпоху», «вхождения в картину», урока в городе – музее и др.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность исследования; определены объект, предмет цель, задачи, гипотеза исследования; представлены методологическая основа и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, пути апробации, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы интегрированной деятельности подростков» рассмотрены: исторические этапы развития интеграции в образовательной области «Искусство», методологические подходы к организации интегрированной деятельности подростков; их психофизиологические особенности и специфика интегрированной деятельности на уроках искусства.

Развитие интеграции в образовательной области «Искусство» проходило поэтапно. Автором определены 6 исторических этапов развития интеграции искусств в российском образовании ХХ века, представленные в. таблице № 1.

середина 20-х г. - нач.30-х.г. Внедрение комплексного метода обучения педагогической парадигмы: от взаимосвязи эстетического образования и труда - к реализации межпредметных связей, затем – полихудожественному развитию личности школьника и, наконец - к масштабной интеграции искусств, которая является условием гармоничного развития личности не интегрированный учебный предмет МХК, были разработаны авторские программы и концепции: Горюновой Л.В, Кабалевского Д.Б., Кабковой Е. П., Неменского Б. М., Предтеченской Л.М., Савенковой Л.Г., Школяр Л.В., Юсова Б.П., а также Ермолинской Е.А., Олесиной Е. П., Пени Т.Г., Суховой Т.И., Радомской Л.А., и др.

Интегрированное обучение тесно взаимосвязано с деятельностным подходом и призвано оптимизировать учебную деятельность школьников, организационной и содержательной сторон является оптимальной.

Интегрированная деятельность отвечает интересам и потребностям психофизиологического развития подростка является личностная нестабильность, а также чувство взрослости, которое связано с активным усвоением этических норм поведения. Предметы искусства, дающие возможность подросткам на уроках рассуждать, сопоставлять, строить модели, создавать теории, ориентироваться во времени, способствуют внутренней организации подростка и его формированию как личности. Так, «Мировая художественная культура» способствует развитию не только логики постижения и исследования произведений мировой культуры, но и возможности передать свои чувства, ощущения от увиденного или сделать зарисовки, а главное - высказаться перед своими сверстниками, что внутренне укрепляет подростка.

Использование возможностей самовыражения, эффективных способов работы с различными источниками учебной информации, создание ситуации успеха для каждого ученика, а также переход к инновационным индивидуальным и коллективным формам учебной деятельности служат стимулом к дальнейшей работе, творческой самореализации личности и способствуют физическому и духовному здоровью подростка.

Специфика освоения подростками искусства реализуется в трех видах деятельности учащихся:

непосредственное знакомство с художественным произведением в процессе его восприятия;

приобретение необходимых знаний и развитие художественнообразного мышления;

творческая художественно-эстетическая деятельность.

Интегрированный подход к преподаванию МХК мы определяем как вид деятельности учителя, специфику которого составляет интеграция содержания, методов и форм передачи учащимся опыта художественного восприятия и деятельности, развития личности путем организации интегрированной учебно-познавательной деятельности на уроках искусства.

Интегрированная деятельность представляет собой целостную по содержанию и комплексную по форме образовательную деятельность, удовлетворяющую требованиям целостного развития личности ребенка.

Интегрированная деятельность способствует созданию интегрированного образовательного пространства - целостной учебно - воспитательной среды, создаваемой на основе внутрипредметной и межпредметной интеграции, формирующей личность учащегося, способствующей его вхождению в социум и преобразующей его в человека культуры. Интегрированное образовательное пространство предполагает, с одной стороны, взаимосвязь и целостность содержания образования, а с другой – интегрированную деятельность подростков на уроках искусства.

При этом межпредметные связи являются основой организации всего образовательного процесса, а их определяющее влияние распространяется не только на межпредметные, но и на внутрипредметные образовательные области. Так, в преподавании МХК реализуются межпредметные связи художественно - эстетического и гуманитарного предметных циклов с целью формирования целостной личности учащегося. В результате подростки учатся сопоставлять, строить модели, высказывать предположения, ориентироваться в интегрированном образовательном и культурном пространстве и времени. Это способствует внутренней организации психики подростка, развитию его мышления, взрослению и формированию как личности.

Процесс освоения искусства предполагает разнообразную творческую деятельность: в виде проблемно-поисковых заданий, различных проектов, которые развивают воображение и интеллектуальные способности подростков, их умение вырабатывать свою точку зрения на явления искусства и жизни. Большое значение приобретает развитие у подростков способности к «вживанию» в конкретную историческую эпоху, умения видеть мир глазами людей другого времени. При этом задача учителя состоит в преодолении мировоззренческого и психологического барьера у учащихся при освоении культурного опыта прошлых эпох, его соотнесения с современностью.

Вторая глава «Опытно – экспериментальная работа по организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства» посвящена разработке и апробации современных методов и форм организации интегрированной деятельности учащихся.

Опытно - экспериментальная работа проводилась на уроках МХК и изобразительного искусства в средней школе. Она осуществлялась на базе НО НОУ Финансово-экономической школы (6 - 9 классы) и ГОУ СОШ № (с углубленным изучением предметов искусства) Северо-Восточного административного округа города Москвы. В эксперименте принимали участие 185 учащихся и 62 учителя - члены методического объединения, непосредственно участвовавшие в проведении опытно – экспериментальной работы или выступившие в качестве экспертов.

Согласно государственному стандарту, уроки МХК проводятся по 1 часу в неделю в 10-11 классах. В школах города Москвы курс МХК, по решению педагогического коллектива школы, может преподаваться и в основной школе, для которой разработаны соответствующие программы и учебники (например, А.М. Вачьянц, А. И. Княжицкого, Б. М. Неменского, Л. А.

Рапацкой и др.). Учитывая такую возможность, курс Мировой художественной культуры был внесен в учебный план школы, и мы обратились именно к работе с подростками - учащимися 6-9 классов, где и проводилась опытно-экспериментальная работа.

Деятельность учителя может быть оптимальна только с учетом логики формирования таких знаний, которые органично сочетают проблемы различных художественно - эстетических и гуманитарных дисциплин, их специфику и взаимосвязь.

Интегрированные уроки искусства в школе, где разные виды и языки искусства взаимопроникают и взаимодополняют друг друга, помогают представить мир искусства целостно и связать его с общей картиной мира ребенка, формируемой в процессе изучения гуманитарных дисциплин:

литературы, истории, географии и др.

Этому способствует применение следующих принципов:

организация целенаправленного и концентрированного восприятия искусства;

воображение и фантазию учащихся;

сравнение разнообразных интерпретаций художественных текстов и памятников искусства;

изучение явлений художественной культуры как достоверных источников знаний об эпохе;

художественной культуры в контексте исторического времени, а также диалога культур.

Подчеркнем сотворческий характер интегрированной деятельности медиасредствами. Так, на специальном уроке «Реферативный час» или «Проект» под руководством учителя проводилась работа с использованием самостоятельно подобранной учащимися литературы и иллюстраций исторического, искусствоведческого и культурологического характера, необходимых для подготовки рефератов и проектов по индивидуальным темам, разработки тезисов в жанрах медиапрезентации и защиты.

Эффективной формой освоения материала становится урок-погружение, где знакомство с определенной эпохой и искусством может осуществляется путем «вживания» или урок - «событие» - обзорная лекция диалогического характера с применением средств усиления эмоционального фона (музыка, слайды, стихи), когда педагог по отношению к подросткам выступает как партнер в процессе совместной интегрированной деятельности.

Большое значение приобретает структура интегрированного урока. Она предполагает наличие: единой цели, связанной с воспитанием самостоятельности, коллективизма и коммуникабельности учащихся;

единой творческой проблемы, единого содержания и понятийной базы;

единой и взаимосвязанной культуротворческой деятельности учащихся во время урока. При этом возможна самая разнообразная тематика уроков, например, по культуре Древнего мира: «Кто вы, Имхотеп?», «Прекрасная идет!», «Цирк Нерона», «Герострат жив?» и др.

Содержательную основу интегрированных уроков составляют:

идея ценности и значимости каждой культуры;

стремление к взаимосвязанному осмыслению своей и чужой культуры, как важнейшей основы их взаимодействия и актуализации культурных ценностей;

дифференцированное восприятие чуждых культурных явлений, несовместимых с национальной культурой и нивелирующих ее самобытность.

Культурный диалог является качественной характеристикой общения, а также специфической интегрированной деятельностью. На наш взгляд, это - процесс и результат пространственно – временного взаимодействия и взаимовлияния культур. Центром диалога культур является личность, постигающая культуру, дифференцирующая и присваивающая ее ценности.

В результате культурного диалога формируется система ценностей человека, особенности его мировоззрения.

Разработанные положения послужили основой для организации и проведения опытно-экспериментальной работы.

Целью констатирующего эксперимента было оценить исходный уровень интереса подростков к художественной культуре до начала ее освоения в процессе интегрированной деятельности. В ходе эксперимента предполагалось выявить базовый уровень знаний и установить факторы, влияющие на личностное развитие учащихся, а также определить эффективные формы интегрированной деятельности на уроках искусства. Для этого использовались следующие методы: индивидуальные и групповые беседы, наблюдение, анкетирование, интервьюирование.

Анкетирование позволило получить объективную информацию об интересах школьников, так как в анкете (носящей анонимный характер) подросток позиционировал свой внутренний мир, потребности, интересы.

Интерес школьников к искусству и интегрированной художественно эстетической деятельности исследовался в 2 - х направлениях прожективном и деятельностном. Они перекликаются с гипотезой исследования, предполагающей масштабную и многоаспектную проблематизацию содержания искусства на основе интереса подростков к слову, факту, а также освоение различных форм деятельности в рамках «культурного диалога» предметов искусства.

значимыми факторами, влияющими на формирование интереса подростков к искусству, являются: уроки МХК (52%), школа (32%), Интернет(29%), семья (27%), взрослое окружение (20%).

Анкеты позволили определить не только интересы, но и характер практической деятельности подростков. Их художественно - творческая деятельность заключалась преимущественно в занятиях фотографией и видеосъемкой – 94%, что весьма условно связано с искусством как таковым.

Результаты анкетирования свидетельствовали об отсутствии системы в приобщении к искусству, бессистемной и однообразной деятельности.

В рамках констатирующего эксперимента было разработано специальное задание на определение способности к интегрированному восприятию и интегрированной деятельности учащихся 6-9 классов в области мировой художественной культуры, выявление у них способности восприятия художественного произведения в единстве его формы и содержания.

Разработанное задание предполагало анализ художественного произведения по предложенному плану в соответствии с накопленным учащимися опытом интегрированного восприятия искусства на уроках МХК. Художественные произведения были дифференцированы по классам с учетом знаний, полученных в процессе обучения. Результаты оценивались по двум основным критериям:

а) способность к интегрированному восприятию искусства;

б) потребность в интегрированном деятельностном его освоении.

Проявлением первого критерия явились: интерес и увлеченность поставленной задачей, глубина погружения в содержание произведения искусства и многоплановость результата восприятия.

Второй критерий отразился в выраженном стремлении подростков участвовать в интегрированной деятельности, их активности, а также качестве результата, его творческом характере. При этом по каждому из критериев дифференцировались уровни их проявления: высокий, средний и низкий.

интегрированному восприятию искусства на констатирующем этапе опытноэкспериментальной работы, оказался достаточно низким - 22%, а выраженная потребность в интегрированном деятельностном освоении искусства - у 31% учащихся. Эти данные свидетельствовали, что даже будучи заинтересованными в овладении искусством, подростки, не имели в этой области соответствующих знаний.

В целом результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о слабо развитой способности к интегрированному восприятию искусства и интегрированной деятельности. Анкетирование показало также низкий уровень освоения подростками МХК (отсутствие целостного образа культуры, недифференцированный к ней подход, неумение входить в диалог культур, адекватно воспринимать произведения искусства).

Представим результаты выполнения задания на выявление способности учащихся к интегрированному восприятию искусства и интегрированной деятельности (с учетом уровней) в виде таблицы.

восприятию деятельности целенаправленного развития способности к интегрированному восприятию искусства и интегрированной деятельности как наиболее эффективному средству развития личности подростка и формирования его как «человека культуры».

Целью формирующего эксперимента являлось нахождение наиболее эффективных путей освоения художественной культуры и формирования познавательного и деятельностного интереса школьников к искусству.

Формирующий эксперимент включал в себя три формы работы с учащимися:

проведение интегрированных уроков, выполнение интегрированных заданий проблемно – поискового характера и контрольно – оценочный тест.

Основной задачей формирующего эксперимента было: определить содержание и апробировать методы организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства, обеспечивающие его заинтересованное восприятие и деятельностное постижение, сотворческую активность, включение в диалог культур и гуманитарных дисциплин.

В ходе формирующего эксперимента были апробированы тематические интегрированные уроки в 6 - 9 кл. Так, в 6 классе был проведен интегрированный урок «Путешествие в Древнюю Элладу», который опирался на взаимосвязь 6 предметов: географии, истории, литературы, музыки, изобразительного искусства, МХК. Цель урока - дать представление о культурном диалоге и взаимовлиянии разных видов искусства, раскрыть взаимосвязь мифологии и архитектуры, систематизировать знания об архитектурном ансамбле Акрополя в контексте античной культуры и ее современного восприятия. Использовались методы «линии времени» и подачи исторически достоверной информации в специально разработанном проблемном контексте.

В 7 классе был проведен цикл интегрированных уроков «Средние века:

Запад и Восток» (6 уроков, задействованы: история, литература, музыка, изобразительное искусство и МХК). Форма уроков - реферирование с презентацией. Основной вид работы - исследовательская деятельность учащихся («экскурсия» в средневековую культуру). При этом доминирующими стали методы «линии времени» и творческих версий.

В 8 классе был проведен цикл интегрированных уроков «Посольства Петра 1» (3 урока, задействованы: история, литература, МХК, музыка, изобразительное искусство).

В ходе экспериментальных уроков большое внимание уделялось самостоятельной аналитической работе учащихся с научными и художественными текстами, чтобы дети могли ориентироваться в культурном контексте конкретной исторической эпохи. Ведущими стали методы «линии времени» и подачи исторически достоверной информации в специально разработанном проблемном контексте.

В 9 классе был проведен цикл уроков «От «великого немого» до ХХI века» (3 урока, предметы: история, экономика, литература, МХК, музыка, изобразительное искусство). Задания проблемно - поискового характера были рассчитаны, главным образом, на проявление учащимися самостоятельной способности к обобщению и систематизации знаний, полученных на уроке, при помощи метода «линии времени».

Результаты выполнения задания на развитие способности учащихся к интегрированному восприятию искусства и интегрированной деятельности интегрированному восприятию интегрированной деятельности информации в специально разработанном проблемном контексте привела к углублению и разнообразию художественно - творческой деятельности учащихся. Они охотно оформляли презентации, включая в них не только видеоряд, но и музыкальные фрагменты (хотя из 58% учащихся музыкой занимались только 33%). Причем, ученикам было интересно работать с музыкой, видеоматериалами, разрабатывать оформление презентаций и проектов, разрабатывать содержательный контекст, включающий материалы различных дисциплин, видов искусства, культур.

Таким образом, можно сделать вывод о позитивной динамике культурного и личностного развития учащихся, чему способствовала интегрированная деятельность на уроках искусства. Последняя стала содержательно более углубленной, методически дифференцированной, разнообразной по форме, приобрела исследовательскую направленность и мотивацию к самостоятельному освоению культуры, искусства.

В процессе проведения интегрированных уроков и освоения интегрированной деятельности у подростков повысился интерес к урокам искусства и другим гуманитарным предметам. Они с удовольствием включались в работу, приводили свои примеры, разрабатывали творческие версии, варианты содержательного контекста и т.д.

Наиболее значимые результаты связаны с уменьшением числа учащихся с низким уровнем данных показателей (соответственно 23 % и %). Заметно увеличилось число учащихся с высоким уровнем развития способности к интегрированному восприятию искусства - на 15%. Еще больше – на 25% увеличилось число учащихся со средним уровнем развития потребности в интегрированной деятельности.

Данные показатели свидетельствуют об эффективности разработанных методов и форм для организации интегрированной деятельности подростков на уроках искусства. Сравнительные результаты опытно – экспериментальной работы говорят о том, что применение методов «линии времени», творческих версий и подачи исторически достоверной информации в специально разработанном проблемном контексте с 6 по класс способствует уже в подростковом возрасте формированию «человека культуры», а также обеспечивает условия для творческой самореализации каждого ученика.

Результаты исследования подтвердили гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Анализ интеграции искусств в отечественном образовании ХХ в.

последовательную смену педагогической парадигмы: от взаимосвязи эстетического образования и труда - к реализации межпредметных связей, затем – полихудожественному развитию личности школьника и, наконец - к масштабной интеграции искусств, которая является условием гармоничного развития личности подростка.

2. Интегрированное освоение искусства является для подростка Психофизиологическая природа подростка, в соответствии с принципами природосообразности и культуросообразности, требует адекватных интегрированных средств обучения, воспитания и развития. С точки зрения интегрированного содержания наиболее органичным и целостным является курс «Мировая художественная культура», поскольку он вбирает в себя многообразные явления художественной жизни общества и художественного творчества в их непосредственной взаимосвязи и динамике исторического развития.

3. Наиболее соответствующим интегрированной природе искусства и природе подростка является метод интегрированной деятельности на уроках искусства, посвященных не только изучению мировой художественной культуры, но и практическому освоению искусства, форм художественно творческой деятельности. Интегрированная деятельность представляет собой целостную по содержанию и комплексную по форме образовательную деятельность, удовлетворяющую требованиям целостного развития личности подростка. Интегрированная деятельность на уроках искусства способствует созданию в школе интегрированного образовательного пространства – целостной учебно-воспитательной среды на основе межпредметной и способствующей его вхождению в социум и преобразующей его в человека культуры.

4. Одной из главных особенностей психофизиологического развития подростка является личностная нестабильность, а также чувство взрослости, которое связано с этическими нормами поведения, т.к. именно в это время оно активно усваивается детьми. Предметы искусства, дающие возможность подросткам на уроках рассуждать, сопоставлять, строить модели, создавать теории, ориентироваться во времени, способствуют внутренней организации подростка и его формированию как личности. Этому способствуют технологии эмоционального насыщения (создание проблемного поля деятельности, ее мотивация, а также поддержание и стимулирование эмоционального фона) и активизации художественно – творческого внутрипредметное и межпредметное образовательное пространство).

5. Апробация авторского подхода к преподаванию МХК с опорой на интегрированную деятельность подростков показала, что наиболее эффективными педагогическими условиями организации интегрированной деятельности подростка на уроках искусства являются: масштабная и многоаспектная проблематизация содержания искусства; углубление практико - ориентированного характера деятельности учащихся; методы:

«линии времени», творческих версий, подачи исторически достоверной информации в специально разработанном проблемном контексте.

6. Большое значение в этой связи приобретают инновационные формы исследовательские работы, а также выполнение специально разработанного комплекса творческих заданий, упражнений и проектов с использованием видеолюбительство, урок инсценировка, художественный салон, «вхождение формирование эффективных способов работы с различными источниками учебной информации, создание ситуации успеха для каждого ученика, а также переход к инновационным индивидуальным и коллективным формам учебной деятельности служат стимулом к творческой самореализации личности и способствуют физическому и духовному здоровью подростка.

7. Интегрированная деятельность подростков на уроках искусства обеспечивает оптимальное, с точки зрения интересов общества, соотношение индивидуально и коллективно организованных и педагогически регулируемых форм духовного потребления и деятельности с целью выработки самостоятельной творческой позиции школьника в его отношении к культуре, освоения им «культурного диалога» как ведущего метода общения с искусством. В итоге культуросообразное воспитание постепенно формирует особую ментальность российского ученика, которая, в свою очередь, может составить стабильную основу ментальности российского гражданина.

Перспективные направления разработки избранной проблематики могут интегрированной деятельности учащихся в младшем, подростковом и старшем возрасте; адаптацией инновационных методов, предложенных в диссертации, к изучению других предметов гуманитарного цикла.

Основное содержание исследования отражено в 7 публикациях автора, общим объемом 2,8 п. л.

1. Атамалян, Т.И. Проблемы и перспективы развития художественной социальные науки, раздел «Педагогика. Психология» (сборник Архангельск.:2008.-С.159-164.(0,3 п.л.) 2. Атамалян, Т.И. Этапы развития интеграции в образовательной области «Искусство» [текст] /Т.И.Атамалян // Искусство и образование №6 (56) 08. М.:2008.-С.76-83(0,5 п.л.) 3. Атамалян, Т.И. Особенности интегрированного освоения искусства подростками в современной школе [текст] /Т.И.Атамалян // Современное музыкальное образование в свете развития идей Д.Б.Кабалевского :

материалы международной научно – практической конференции. М.: МГПУ, 2005. – С.159-164. (0,4 п. л.) 4. Атамалян, Т.И. Интегрированный урок «Мировая художественная культура» и информационные технологии [текст] /Т.И.Атамалян// Всероссийский фестиваль педагогических идей. Сборник тезисов. Книга 2.М.: Первое сентября; Чистые пруды,2006.- С.90-98.(0,5 п.л.) 5. Атамалян, Т.И. Проблемы интегрированного обучения предметам искусства в современной школе [текст] /Т.И.Атамалян // Современные проблемы и перспективы развития педагогики искусства и художественного образования. Материалы научно – практической конференции, посвященной 10 – летию Московского городского педагогического университета. 2004 г.

М.: 2006. –С.90-94. (0,3 п.л.) 6. Атамалян, Т.И. «Линия времени» как метод работы с подростками на уроках мировой художественной культуры [текст] /Т.И.Атамалян// Современные проблемы педагогики и искусства. Материалы научно – практической конференции, посвященной памяти педагога и ученого Л.В.Горюновой. М.:2007. – С.97-100. (0,3 п.л.) 7. Атамалян, Т.И Медиаобразование как форма преподавания в школе «Мировой художественной культуры» и «Москвоведения» [текст] /Т.И.Атамалян// Культурное и природное наследие и его освоение в учебновоспитательной работе. Сборник научно-методических статей МИОО/Ред.

Сост. А.В.Святославский. Вып.2: Организация краеведческой работы. - М.:

2007. - С.67-74. (0,5 п.л.)