«ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ Управляющий совет Директор МОУ школа № 13 с УИОП МОУ школа № 13 г.о. Жуковский _Тебякина Е.Ф Председатель Управляющего Совета 01 июля 2013 г. _ Колесов А. А. Приказ №144 Протокол № 12 от 21 июня 2013 ...»

Российская Федерация

Министерство образования и науки

Муниципальное общеобразовательное учреждение-средняя общеобразовательная

школа № 13 с углубленным изучением отдельных предметов г.о.Жуковский

Московской области

140180, г. Жуковский, Московская обл., ул. Осипенко, дом 7

тел./факс 8 (495) 556-89-46 E-mail: [email protected] «ПРИНЯТО» «УТВЕРЖДАЮ»

Управляющий совет Директор МОУ школа № 13 с УИОП МОУ школа № 13 г.о. Жуковский _Тебякина Е.Ф Председатель Управляющего Совета «01» июля 2013 г.

_ Колесов А. А.

Приказ № Протокол № 12 от «21» июня 2013 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МОУ школа №13 с УИОП г.о. Жуковский МО

(ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)

2013 г.

г.о. Жуковский МОУ школа №13 с УИОП г.о. Жуковский ООП ООО 2013/ РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. 1.1.1. Введение 1.1.2. Цели, задачи школы на ступени основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО) 1.1.3. Информационная справка 1.1.4. Методологическая основа ООП ООО (использование в образовательном процессе современных образовательных технологий) 1.1.5. Психолого-педагогические особенности развития детей

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ООП

1.2.

ООО 1.2.2 Ведущие целевые установки и ожидаемые результаты 1.2.3 Планируемые результаты освоения учебных и межпредметных программ

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

1.3.

ОСВОЕНИЯ ООП ООО

1.3.1. Общие положения 1.3.2. Оценка личностных результатов 1.3.3. Оценка метапредметных результатов 1.3.4. Оценка предметных результатов 1.3.5. Системавнутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений 1.3.6. Итоговая оценка выпускника 1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

2.1.

(ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И

НАВЫКОВ) НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Введение 2.1.1.

Цели, планируемые результаты 2.1.2.

Механизмы и технологии развития УУД (учебные ситуации, типовые задачи, 2.1.3.

групповые и индивидуальные занятия, учебно-исследовательская и проектная деятельность) Условия и средства формирования УУД (учебное сотрудничество, совместная 2.1.4.

деятельность, разновозрастное сотрудничество, проектная деятельность, дискуссия, тренинги, общий прием доказательства, рефлексия, педагогическое общение) Формирование ИКТ-компетентности 2.1.5.

Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам 2.1.6.

формирования УУД в рамках ресурсного центра.

Программы отдельных учебных предметов, курсов 2.2.

Филология 2.2.1.

Общественно-научные предметы 2.2.2.

Математика и информатика 2.2.3.

Основы духовно-нравственной культуры народов России 2.2.4.

2.2.5.

2.2.6.

2.2.7.

Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности 2.2.8.

2.2.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА

2.3.

СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГИМНАЗИИ

2.3.1.

2.3.2.

2.3.3.

2.3.4.

2.3.5.

Организация работы по формированию экологически целесообразного, 2.3.6.

2.3.7. Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся 2.3.8. Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам воспитания и социализации обучающихся

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 2013- 3.1.

Пояснительная записка Перспективный учебный план основного общего образования Внеучебная деятельность в школе.

Система условий реализации основной образовательной программы с 3.2.

Психолого-педагогические условия реализации ООП в школе Финансовое обеспечение реализации ООП ООО Материально-технические и информационные условия реализации ООП Информационно методические условия реализации ФГОС.

Модель сетевого графика по формированию необходимой системы условий Правовое обеспечение реализации ООП

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ 1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1.1. Введение Основная образовательная программа (ООП) определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление. Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа разработана совместно с педагогическим коллективом, рассмотрена на заседании педагогического совета, утверждена приказом директора школы и представлена на сайте в сети Интернет.

Образовательная программа школы выполняет следующие функции:

- структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих компонентов – содержательных, методологических, культурологических, - определяет педагогические условия реализации содержания образования, требования к объему, темпам и срокам прохождения учебного материала;

- определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольнодиагностической функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки качества образования;

- определяет ресурсы эффективности образовательного процесса: уровень профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды школы, уровень методической обеспеченности образовательного процесса, степень информатизации образовательного ООП предусматривает:

- выявление и развитие способностей обучающихся через систему проектноисследовательских технологий, активной социальной практики;

- участие обучающихся и их родителей, педагогов и общественности в развитии внутришкольной социальной среды;

- проектирование образовательного процесса на принципах системнодеятельностного подхода;

- создание условий для самореализации обучающихся в разных видах ООП разработана в соответствии с положениями Устава школы и локальными актами учреждения.

ООП предоставляется для ознакомления родителям, обучающимся, педагогам как основа договора о выполнении обязательств всеми участниками образовательного процесса по достижению качественных результатов на каждой ступени образования.

Участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники школы, родители (законные представители) обучающихся.

Особенность ООП заключается в разумном сочетании требований действующего стандарта и перспективных мер по переходу к новым требованиям утвержденного стандарта для начального общего образования и в дальнейшем к созданию условий для реализации требований стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования. Переходный этап требует переосмысления целевых установок на новые образовательные результаты, изменений методологических подходов в организации образовательного процесса, создание новой оценочной системы, обеспечивающей качество образования. Поэтому структура ООП учитывает компоненты Примерной ООП для начального общего образования в соответствии с утвержденным стандартом и проекта ФГОС основного общего образования, но при этом реализует свое право в переходный период компоновать структурные элементы программы по своему усмотрению.

Разработчики программы обращают внимание на новые понятия:

Вариативная часть учебного плана – часть, формируемая участниками учебного процесса и включающая внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность обучающихся в рамках вариативной части учебного плана и предусматривающая следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения системы общечеловеческих ценностей и системы культурных, духовных и нравственных ценностей российского народа.

Инновационная профессиональная деятельность – создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных достижений.

Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система ценностей, знаний и умений, способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.

Компетентность – качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщенных способ деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.

соответствующей ступени общего образования, отражающие их индивидуальноличностные позиции, мотивы деятельности, в том числе образовательной, социальные чувства, личностные качества.

Метапредметные результаты – метапредметныезнания и обобщенные способы деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в различных жизненных ситуациях.

Мотивация – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения.

Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, воспитания и развития обучающихся.

Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.

Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.

Основная цель образовательной программы – обеспечение равных возможностей получения качественного общего образования каждым обучающимся.

1.1.2. Цели, задачи школы на ступени основного общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО) Целями реализации образовательной программы основного общего образования являются:

— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности уникальности неповторимости.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Целевые ориентиры на каждой ступени образования в школе определены на основе методологии личностно-ориентированного подхода, соответствующего гуманитарной направленности отечественного образования и демократическим свободам гражданского общества. Целью реализации ООП является обеспечение достижения качественных образовательных результатов: личностных, метапредметных, предметных.

МОУ школа № 13с УИОП реализует начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее образование, определяя следующие целевые установки:

начальное общее образование:

формирование системы учебных и познавательных мотивов – умения принимать и реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

формирование основ нравственного поведения, здорового образа жизни и личностного развития;

основное общее образование:

обеспечение личностного самоопределения обучающихся – гражданской позиции, мировоззрения, профессионального выбора;

развитие способностей самостоятельного решения проблем в разных видах среднее (полное) общее образование:

обеспечение самореализации и самосовершенствования обучающихся на основе индивидуальных потребностей в образовании.

В результате освоения образовательных программ выпускник МОУ школа № 13 с УИОП должен обладать следующими качествами:

- открытость новому знанию, социальному опыту, инновационным процессам;

- активность гражданской позиции и ориентация на демократические ценности;

- сформированностьобщеучебных умений, информационных и коммуникативных - овладение метапредметными умениями для самореализации в условиях непрерывного образования;

- готовность к самоопределению и самовыражению;

- ответственность за свои поступки и принятые решения.

Основные принципы формирования образовательной программы:

преемственностьступеней обучения;

вариативностьучебных курсов;

системность контроля уровня освоения учебных программ;

интеграцияобщего и дополнительного образования;

индивидуализацияна основе дифференциации и профилизации;

социально-педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями;

психолого-педагогическое сопровождениеобразовательного процесса;

здоровьесберегающие технологии.

Основаниями для формирования программы стали:

- анализ образовательной ситуации и результаты реализации образовательной программы в 2012-2013 учебном году;

- современные требования к образовательным результатам освоения основной образовательной программы ФГОС;

- опыт инновационной образовательной практики педагогического коллектива;

- изучение социального заказа на образовательные услуги;

- приоритетные направления развития региональной системы образования;

- целевые показатели развития школы, представленные в Программе развития.

Изучение данных направлений позволило определить главные векторы развития образовательной ситуации по повышению качества образовательных услуг в рамках образовательной программы:

подготовка школы к введению федерального государственного образовательного стандарта;

усиление информационной инфраструктуры школьной системы образования;

расширение социальных практик в системе воспитательной работы на основе духовно-нравственного контекста;

активизация межпредметной направленности в освоении образовательных Направления деятельности по реализации основной образовательной программы на всех ступенях обучения школы:

реализация общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по отдельным предметам;

компетентностный подход в образовании, обеспечивающий вариативность и разноуровневость предлагаемых учебных программ и образовательных услуг;

предоставление возможности получения учащимися широкого спектра дополнительного образования и дополнительных образовательных услуг, в том повышение качества образования за счет внедрения эффективных педагогических технологий, расширения спектра образовательных услуг, привлечения высококвалифицированных специалистов;

обеспечение высокого уровня социальной компетентности и образованности выпускников, как результата традиционно высокого качества образования;

информатизация учебного процесса;

укрепление материально-технической базы.

Нормативное обеспечение основной образовательной программы основного общего образования:

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

Закон РФ «Об образовании» (в редакции от 08.12.2010 г.);

План действий по модернизации общего образования на 2011–2015 годы;

Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897;

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, подготовленная Институтом стратегических исследований в образовании РАО;

Постановление Правительства РФ от 31 мая 2011 года № 436 «О порядке предоставления в 2011–2013 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на модернизацию региональных систем общего образования».

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г. №189);

Федеральный закон от 8 мая 2010 года № 83ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений»;

Приказ Минобрнауки России от 24 марта 2010 года № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»;

Приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»;

Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

Приказ Минобрнауки России от 14 декабря 2009 года № 729 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от декабря 2011 года № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год»

(зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации от 21 февраля 2012 г.

№ 23290);

Приказ Минобрнауки России от 13 января 2011 года № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях»;

1.1.3.Информационная справка (особенности образовательной системы школы, краткая характеристика контингента учащихся, кадрового состава, специфика образовательной деятельности, информационно-аналитические данные об общеобразовательном учреждении).

МОУ – средняя общеобразовательная школа № 13 с углубленным изучением отдельных предметов является одним из ведущих средних образовательных учреждений г.о. Жуковский. Школа в юго-восточной части города Жуковского в центре жилого микрорайона в четырёхугольнике, составленным улицами: Амет-хан-Султана, Гарнаева, Серова, Нижегородская. Территория школы представляет собой начало лесопарковой зоны города - сосновый лес.

Школе принадлежат два здания: основное – 3-х этажное, где расположены учебные аудитории 5-11-х классов, актовый и спортивный залы школы, администрация, канцелярия, медкабинет, библиотека; здесь же на 2-ом этаже в отдельном крыле «Б» расположены кабинетов начальной школы.Имеется ещё и 2-х этажный корпус (бывший д/с № 2 ЦАГИ по ул.Амет-Хан-Султана), где находятся ещё 7 классов начальной школы, актовый и спортивные залы. Школа работает в одну смену: начало занятий в 8:30, окончание занятий в 14:15.В 3-5 минутах ходьбы по ул. Чкалова находятся автобусные остановки, что обеспечивает подъезд к школе из любой части города. Рядом находятся Детская школа искусств, современный спортивный легкоатлетический комплекс «Метеор» и Детская юношеская спортивная школа.

В основном школу №13 посещают дети семей с высоким и со средним уровнем дохода, но есть дети и из малообеспеченных семей. 90% родителей школы – это люди с высшим образованием, работающие в основном на авиационных предприятиях Наукограда. Часть родителей работает в г. Москве, вРаменском и Люберецком районах.

Образовательно - культурный уровень населения микрорайона высокий. Родители активно следят за учебно-воспитательным процессом своих детей в школе, охотно помогают школе материально, являются активными участниками воспитательнообразовательного процесса. Выбор школы родителями был сделан осознанно, т.к. по их мнению, в школе работают высококвалифицированные кадры, способные дать глубокие знания по профилирующим предметам и научить применять эти знания в жизни.

Ежегодные социологические мониторинги показывают, что 100% выпускников школы поступают в вузы г. Москвы и МО. Популярностью пользуются институты, находящиеся в г.о. Жуковский: МАИ, МФТИ, ЛИНК, МИЖ, готовящие специалистов для ведущих предприятий г.о. Жуковский.

Историческая справка:

Школа основана в 1988 году. В этом же году был открыт класс с углубленным изучением английского языка.

С 1989 года ведется преподавание английского и французского языков со второго класса по углубленным программам.

С 1999 года – статус «Школа с углубленным изучением отдельных предметов».

С 22.12.1989г. по 1995г. на базе школы существовал научно – учебный Центр.

Участник Федерального эксперимента в учебно-научном комплексе при Московском химико-технологическом институте Д.И. Менделеева С 1990 года ежегодный участник Международной сессии «Права человека, культура мира, толерантность - содержание и методы обучения». Учитель истории Балыбердина Т.М. работает в секции «Общее образование» в качестве ее руководителя.

С 1991 года ведется преподавание второго иностранного языка (французского) С 1995 года введено преподавание второго иностранного языка (английского).

С 1996 года введен предмет «Экономика» в 10-11 классах.

В 1999 году школа вышла на проект «Культура мира в России - год 2000». Проект осуществляется под эгидой Комиссии РФ по делам ЮНЕСКО во взаимодействии с Бюро ЮНЕСКО в Москве.

С 1999 года школа перешла на финансово-хозяйственную самостоятельность.

В 2002 году - участие во Всероссийском конкурсе исследовательских работ учащихся «Права ребенка в новом веке». Выход в финал регионального этапа 2003 год. Работа в Экспертном совете по правовому просвещению при Уполномоченном по правам человека Московской области.

31 октября - 3 ноября 2003 г. - участие в работе IX Московского областного лагеря молодежного актива в рамках программы правового воспитания молодежи «Молодежная федерация» - Голос нового тысячелетия».

С 2004-2005 гг. курсы «Экономика» и «Информатика» преподаются с 5 класса.

В мае 2004 года получено свидетельство о государственной аккредитации. В результате школа получила Государственный статус «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов»

В августе 2005 года школа получила лицензию, дающую право на образовательную деятельность.

В 2007 году на базе школы создан Ресурсный методический центр по французскому языку и обществоведческим дисциплинам для учителей школ города.

Постановлением Главы города № 889 от 15.07.2008г. школа является базовой школой в деятельности по реализации на территории регионального комплексного проекта модернизация образования г.Жуковского 2010г. Школа получила Золотой сертификат соответствия эстетическому воспитанию в образовательном учреждении (№ 1636, ССИТ) 2011г. «Школа – Дипломант» Всероссийского заочного конкурса «Познание и творчество»

2011г.Школа стала победителем областного конкурсного отбора муниципальных проектов совершенствования организации питания обучающихся.

2012г. Школа получила Серебряный сертификат соответствия эстетическому воспитанию в образовательном учреждении (№ 4230, ССИТ) 2012г. Школа участник проекта «Школа цифрового века».

2012г. Школа-победитель областного конкурса муниципальных общеобразовательных учреждений в Московской области, разрабатывающих и внедряющих инновационныеобразовательные программы в 2012 году. Приказ Министерства образования МО № 1178 от 23.03.2012г.

2012г. Школа является пунктом приема единого государственного экзамена (ППЭ).

2013г. В школе работают 9 инновационных площадок.

2013г. В МОУ школа № 13 открыт музей «Потомству в пример»

2013г. Школа стала ресурсным центром, осуществляющим введение федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Министерства образования МО № 986 от 13.03.2013г.).

2013г. Школа получила Бронзовый сертификат соответствия эстетическому воспитанию в образовательном учреждении (№7731, ССИТ) Миссия школы:

активнойгражданской позицией на основе культурных традиций и посредством осуществления преемственности духовных ценностей нашего многонационального государства. Преобразование школы в культурно-воспитательный и образовательный центр в микрорайоне.

в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»:

Переход на новые образовательные стандарты:

• С 01.09.2013г. по ФГОС НОО будет обучаться 266 школьников, что составляет • Внеурочная деятельность обучающихся начальной школы реализуется в объеме • 100% обучающихся 2 классов обеспечены учебно-лабораторным • 100% педагогов начальной школы, 83,3% управленческих кадров прошли повышение квалификации для работы по новым ФГОСНОО.

• С 01.09.2013г. по ФГОС ООО будет обучаться 80 школьников, что составляет 10,2% обучающихся второй ступени в рамках региональной площадки.

Развитие системы поддержки талантливых детей:

• Реализуется программа « Одаренные дети»

Результаты участия в ВОШ в 2012-2013г.

и творчеству, 34%.

Увеличение числа обучающихся, занятых учебно-исследовательской и проектной деятельностью до 68%.

«Школа-Лауреат» Всероссийского заочного конкурса «Познание и творчество».

Лауреат премии Президента РФ – 1 человек, Лауреат премии Губернатора МО – человек, Лауреат стипендии мэра г.о. Жуковский – 3 человека, Лауреат премии Н.Е.

Жуковского – 2 человека.

Победитель заключительного этапа ВОШ – 2012 по французскому языку – 1 чел.

Совершенствование педагогических кадров:

Качество образования, введение ФГОС нового поколения, напрямую зависит от профессионального мастерства педагогов. В связи с чем, администрацией школы была разработана система повышения квалификации учителей, основанная на принципе непрерывного образования через различные формы открытых мероприятий разного уровня, выпуски методических пособий, сборников, курсы повышения квалификации.

Образовательный процесс в школе обеспечивает 47 педагогов из них:

• Высшую квалификационную категорию имеют – 62% педагога.

• Первую квалификационную категорию имеют – 28% педагогов.

• Вторую квалификационную категорию имеют – 4% педагогов.

• Все преподаватели проходят аттестацию в новой форме, согласно графику.

• 80%педагогических работников повысили свою квалификацию за последние 3 года.

• Средняя заработная плата педагогов за 2012/2013 уч.год составляет34 200 рублей.

• Участие в проекте «Первое сентября» и «Школа цифрового века» - 51% педагогов.

• Победителей конкурса лучших учителей РФ в рамках национального проекта «Образование»: на федеральном уровне – 3 человека, на региональном уровне – человека, на муниципальном уровне – 1 человек.

• Победитель конкурса «Педагогические таланты города Жуковского-2013» – 1 чел., участники-5 чел.

Изменение школьной инфраструктуры:

• Доля обучающихся, занимающихся в классах с углубленным изучением иностранного языка – 60,6%.

• Совершенствование информационной базы ОУ (обновление ПО, покупка техники).

• Обучающимся предоставлена бесплатная возможность доступа к ресурсам сети Интернет во внеурочное время в кабинетах информатики и других кабинетов, оснащенных доступом к сети Интернет • Увеличение числа школьников до 69%, обучающихся в современных условиях.

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся:

• Реализация программы «Здоровое питание школьников», охват питанием -52%.

• Оснащение пищеблока современным технологическим оборудованием.

• Введение 3 часов физической культуры на всех ступенях обучения.

• Имеется лицензированный медицинский кабинет, проводятся мед.осмотры детей.

• Расширение охвата школьников в спортивные секции – 23% обучающихся.

• Применение здоровьесберегающих технологий. Соблюдение СанПиНа.

Развитие самостоятельности школ • Статус: бюджетное ОУ.

• Развитие государственно-общественного управления ОУ.

• Внедрение электронного документооборота в школе.

• Введение платных образовательных услуг (Постановление Главы города №1549 от 17.08.12г.) • Ежегодный Публичный отчет в сети Интернет http://www.sova.ru/expo/17685/images/otchet_2011.pdf Переход на НСОТ.

В школе организуется образовательный процесс на трех ступенях общего образования: начального, основного общего и среднего (полного) общего образования.

В школе на трех ступенях обучения обучаются 784 ученика (31 класс).

По ступеням обучения:

По итогам четвертей, полугодий (на старшей ступени обучения) отсутствуют неуспевающие, качественный показатель успеваемости по итогам года составляет не ниже 52%. Высокие результаты показывают учащиеся в ходе государственной итоговой аттестации как в 9х, так и в 11х классах. Средние баллы за ЕГЭ и ГИА превышают региональные показатели.

По результатам участия в муниципальном этапе всероссийских предметных олимпиад школа стабильно занимает третье место. Учащиеся школы входят в число победителей и призеров на региональном уровне.

Высокую активность и результативность показывают учащиеся школы в конкурсах различных уровней.

Образовательный процесс направлен на развитие субъектности обучающегося, его способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности, опираясь на освоенный социальный опыт и знания, находить свое место в любых социально-экономических и политических условиях. Школа дает повышенную подготовку по различным общеобразовательным предметам; на углубленном уровне учащиеся школы изучают английский и французский языки со 2 класса.

Режим работы. Организация образовательного процесса в гимназии регламентируется годовым календарным учебным графиком (ст.15 Закона РФ «Об образовании»).

Учебный год начинается в школе с 1 сентября, заканчивается в 1,9, 11 классах 25 мая, в 2х - 4х классах 30мая, в 5, 6, 7, 8, 10-х классах – 31 мая. Продолжительность учебного года – 34 учебные недели (в 1-4х, 9, 11х классах), 35 учебных недель - в 5, 6, 7, 8, 10-х классах.

Начальные классы (1 – 4) занимаются: 7 классов в отдельном здании, 5 классов в основном здании школы в режиме:

1е-2е классы 5-ти дневной недели 3-4е классы 6-дневной недели;

во всех параллелях начальной школыработают группы продленного дня.

Продолжительность урока 1 кл. –35 минут –I полугодие, 45 минут –II полугодие + (динамическая пауза 45 мнут) 2-4 кл. – 45 минут Средние и старшие классы учатся в режиме 6-дневной учебной недели.

Продолжительность урока – 45 минут.

Перемены от 10 до 20 минут.

Внеурочная деятельность (кружки, факультативы, спецкурсы, элективные курсы и т.д.)организуется как в основное время обучения, так и после уроков.

Недельный учебный план 5-9 классов рассчитан на реализацию в течение 6 учебных дней.

Организация работы в каникулярное времяпроводится по особому графику, в котором учитываются: занятия по индивидуальным планам учителей, экскурсии, и пр.

Экскурсионные дни в школе проводятся два раза в год согласно решению педагогического совета в первом и втором полугодии.

В условиях базовой площадки по реализации ФГОС на ступени начального (в 1х-3х классах) и основного общего образования в двух 5-х классах с 1 сентября 2013года обучение будет осуществлятся в соответствии с основной образовательной программой основного общего образования нового поколения.

В школе реализуется внеурочная деятельность условия по следующим направлениям:

общеинтеллектуальное (интеллектуально-познавательная направленность);

духовно-нравственное (интеллектуально-познавательной направленность);

общекультурное (художественно-эстетическая направленность);

социальное (интеллектуально-познавательная направленность);

спортивно-оздоровительное (физкультурно-спортивная направленность).

Планомерно осуществляется профилизация и индивидуализация образовательного процесса, созданы максимально благоприятные условия для постоянного наращивания личностного творческого потенциала обучающихся.

Статус классов в МОУ средняя школа № 13 с УИОП в 2012-2013 уч году общеобразовательный общеобразовательный общеобразовательный общеобразовательный общеобразовательный общеобразовательный общеобразовательный с расширенным изучением иностранных языков: английский, французский с расширенным изучением иностранных языков: английский, французский с расширенным изучением иностранных языков: английский, французский с углубленным изучением иностранных языков: английский, французский с углубленным изучением иностранных языков: английский, французский с углубленным изучением иностранных языков: английский, французский экономический (раннее изучение экономики, информатики) экономический (раннее изучение экономики,информатики) с углубленным изучением иностранных языков: английский, французский с углубленным изучением иностранных языков: английский, французский с углубленным изучением иностранных языков: английский, французский экономический (раннее изучение экономики,информатики) с углубленным изучением иностранных языков: английский, французский с углубленным изучением иностранных языков: английский, французский экономический (раннее изучение экономики,информатики ) с углубленным изучением иностранных языков: английский, французский с углубленным изучением иностранных языков: английский, французский экономический (раннее изучение экономики,информатики) (с углубленным изучением иностранных языков,предпрофиль) (с углубленным изучением иностранных языков, предпрофиль) экономический предпрофиль (информатика) (с углубленным изучением иностранных языков, гуманитарный профиль) 10-А (с углубленным изучением иностранных языков, гуманитарный профиль) 10-Б (с углубленным изучением иностранных языков, гуманитарный профиль) 11-А Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс и практику управления школой активно продолжается:

увеличивается число компьютеров, постепенно все кабинеты оснащаются компьютерами и оргтехникой; продолжается работа по созданию единого информационного пространства учреждения;

обеспечен доступ обучающихся школы к различным современным информационным образовательным ресурсам сети Интернет.

В наличии и используются в работе:

два компьютерных класса – старшая школа (29 компьютеров);

три компьютерных класса – начальная школа (42 компьютера);

111 компьютеров используемых в образовательном процессе;

11 компьютеров используемых администрацией;

98 автоматизированных рабочих места с выходом в Интернет;

33 компьютера, с которых обеспечен свободный доступ в Интернет обучающихся во внеурочное время;

1 мобильный компьютерный комплект для обучения ребенка-инвалида;

лицензионное программное обеспечение;

http://www.sova.ru/expo/17685/index_r.htm.

В рамках реализации ФГОС НОО кабинеты для обучающихся вторых классов оснащены аппаратно-программными комплексами учителя и ученика, которые включают многопользовательские интерактивные доски, компьютеры, проекторы, цифровые лаборатории, документ-камеры, системы оперативного контроля знаний.

Введено дистанционное обучение с использованием современных информационных технологий для детей инвалидов, проделана большая работа по введению электронных журналов и дневников, созданию современной информационной обучающей среды.

Реализация ООП опирается на позитивный опыт работы школы с различными категориями учащихся и имеющийся в школе опыт участия в экспериментальной и инновационной деятельности.

Программа развитияшколы на 2012– 2017 гг.

Утверждена 27 декабря 2011 года Управляющим Советом школы Основная цель программы:

обеспечение условий удовлетворения потребностей населения г.о. Жуковский в качественном образовании. Создание инновационного образовательного пространства школы, способствующего формированию образованного, творческого, нестандартно мыслящего, компетентного, нравственно подготовленного гражданина России, воспитанного на духовных и культурных традициях многонациональной Родины, способного к успешной социализации в условиях современного мира.

Основные задачи программы:

Развитие системы обеспечения качества образовательных услуг,возможность осваивать индивидуальные образовательные программы.

Создание условий для совершенствования содержания и технологий образования, обеспечивающих инновационный характер, направленность на решение задачполикультурного воспитания Формирование ценностного, социально-ориентированного взгляда на устройство мира, воспитаниепатриотизма и гражданской ответственности, нравственного самосознания, национального самоуважения у обучающихся школы Создание условий для творческого развития обучающихся в школе.

Реализация системно – деятельностного подхода на каждой ступени школьного образования.

Обеспечение инновационного характера образования в школе, внедрение новых образовательных программ, инновационных технологий, методов, форм обучения в образовательный процесс и внеурочную деятельность.

Интеграция учителя и обучающегося в проектную деятельность, носящую междисциплинарный характер и предполагающую активные формы участия.

Обновление типологии воспитательных программ, обеспечивающих формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию Обеспечение социальных заказов образования как факторов роста конкурентоспособности личности.

Дальнейшее развитие системы обеспечения безопасности и сохранения здоровья учащихся в рамках модернизации образовательного пространства школы.

Формирование новой профессиональной культуры, профессионально-личностных компетенций педагогов, стимулирование творческой активности педагогического коллектива, создание комфортных условий труда для педагогов.

Расширение социального партнерства школы по актуальным направлениям поликультурного воспитания.

Традиции школы.

Ежегодные праздники и Фестивали: «Посвящение в первоклассники», «День матери», «Праздник Букваря », «Фестиваль караоке», «Последний звонок», Фестиваль «Книги-юбиляры», «День славы», Театральные конкурсы на французском и английском языках, Экскурсионные дни. Выпуск школьной газеты «13 новостей» обучающимися школы. Работа детского кукольного театра.

Отличительные особенности. Главной особенностью школы является ее разносторонность и общедоступность, а также тот факт, что это учебное заведение, в котором учатся ребята, мотивированные на получение повышенного уровня среднего (полного) общего образования по профилям, реализуемым в рамках Образовательной программы школы, и объединённые одним творческим стремлением и интересом – развивать и совершенствовать свои знания и умения с использованием самых передовых, а прежде всего информационных технологий.

Принципы образования:

вариативность, предполагающая разнообразие видов работ, форм организации открытость образования;

сбалансированность интересов обучающихся, родителей, педагогов, работодателей и учредителей как основных участников образовательного процесса;

самостоятельность как потребность действовать не только в пределах, которые подкреплены ресурсами, но и в зоне поиска, неизведанного;

ответственность, подтверждающая право на самостоятельность, как готовность принять на себя все последствия собственных действий;

инициативность – умение сделать шаг в творческом преобразовании окружающей действительности;

уникальность как альтернатива массовости и усредненности, как признание неповторимости каждого, как стремление к сохранению и раскрытию индивидуальности человека;

партнерство, понимаемое как сотрудничество, взаимодействие, обмен продуктами деятельности;

высокий уровень знаний педагогов и обучающихся;

ориентация содержания образования на новейшие достижения научнотехнического прогресса.

1.1.4. Методологическая основа ООП ООО (использование в образовательном процессе современных образовательных технологий) Методологической основой ООП ООО является системно-деятельностный подход.

Данный подход концептуально базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Этим старались снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие др.).

Системно-деятельностный объединяет эти подходы и предполагает ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования.

Методологические особенности системно-деятельностного подхода Особенностью системно-деятельностного подхода является положение о том, что психологические функции и способности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Содержание образования проектирует определенный тип мышления ребенка – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения. Содержание же учебного предмета выступает как система научных понятий, конституирующих определенную предметную область.

В основе усвоения системы научных понятий лежит организация системы учебных действий. Как указывал академик В.В.Давыдов, первичная форма существования теоретического знания – это способ действия.

Системно-деятельностный подход приводит к пониманию того, чем являются в широком смысле слова стандарты образования. Такой подход не отрицает прежнего, «ЗУНовского» подхода. На технологическом уровне без ЗУНов ничего не получится.

Вместе с тем, действует еще одна формула: компетенция — деятельность — компетентность. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью, как характеристикой личности. Эта формула помогает нам понять, что такое компетентность. Это знание в действии. Таким образом, компетентностный подход не противостоит деятельностному, уточняется и, в конечном итоге, поглощается им.

Системно-деятельностный подход к результатам образования изменяет представление о содержании образования. Современный состав содержания образования, в соответствии с принятым подходом к формированию стандарта и конкретизирующей его системой нормативных документов, определяется не только традиционной «ЗУНовской»

составляющей, отражающей систему взглядов, идей, теорий, ключевых понятий и методов базовых наук, лежащих в основе школьных предметов, но и дополняется «деятельностной» составляющей, отражающей представления о структуре учебной деятельности на разных этапах обучения и при разных формах – индивидуальной или совместной – ее организации.

Системно-деятельностный подход позволяет на каждой ступени общего образования:

- представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;

- на основании построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;

- выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

В результате изучения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют технологией моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию партнёра, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

В целом системно-деятельностный подход в обучении означает, что в этом процессе ставится и решается основная задача образования — создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов.

Для реализации системно-деятельностного подхода необходимо перейти от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни. Соответственно, специфические для каждого учебного предмета действия и операции должны быть дополнены универсальными (метапредметными) учебными действиями.

Деятельностная форма результатов образования предполагает ряд существенных изменений в образовании. Например, эти изменения коснутся системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе не только оценки индивидуальных достижений обучающихся, но и деятельности педагога, образовательного учреждения. Изменения в обязательном порядке будут затрагивать вопросы проектирования образовательного процесса с точки зрения его направленности на достижение требований Стандарта к результатам, в том числе и использование современных технологий деятельностного типа, к которым можно отнести технологии, основанные на уровневой дифференциации, на создании учебных ситуаций, на реализации проектной и исследовательской деятельности, на кооперации в обучении и др.

Изменения будут происходить и вподходахк пониманию и оценке профессиональной педагогической компетентности, так как современный педагог должен уметь проектировать и организовывать образовательный процесс в соответствии с системнодеятельностным подходом, уметь проектировать и реализовывать программу развития универсальных учебных действий у учащихся своего класса, уметь исследовать уровень достижения не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов освоения учениками основной образовательной программы.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, на ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования Он реализуется в том числе через базовые образовательные технологии деятельностного типа:

технологию продуктивного чтения;

проблемно-диалогическую технологию;

технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);

технологии проектной и исследовательской деятельности;

ИКТ-технологии.

В школе успешно реализуются различные пед.технологии:

ориентированная французский обучения: ролевых, базового цикла видов обучающих групповая работа) коммуникационные базового цикла коммуникативного французский обучения иноязычной языки интерактивной доски ОБЖ, образовательных технологий дифференцированного французский 11. Технологии развития Начальная школа, 650 чел. – 83% технологии Современное образование требует радикальных изменений, позволяющих учащимся адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовывать себя в личной и семейной жизни, в будущей профессиональной деятельности. Основной тенденцией изменения приоритетных целей школьного образования является постановка на первый план задач развития личности учащегося.

В соответствии с рассмотренными положениями Стандарта (ФГОС ООО), а также анализом современных образовательных тенденций, мы пришли к выводу, что ведущая роль при проектировании ООП ООО отводится следующим направлениям, имеющим характер целевых установок:

1. Личностно-ориентированный подход и персонализация обучения, являющиеся продолжением и развитием идей гуманизации и демократизации системы образования;

усиление роли ученика, учителя, школы, региона в конструировании и осуществлении образования;

2. Культуросообразная и духовно-нравственная ориентация учебного процесса, отражающая в образовании национальные ценности общества, общероссийские культурные основы, региональное своеобразие;

3. Конструирование образовательных сред взамен прямой трансляции «знаний»

как условие природосообразности и вариативности учебного процесса; использование в обучении образовательных сред, выходящих за рамки школ (телевидение, СМИ, музейное образование, Интернет);

4. Реалистичность, природосообразность и социализация обучения, позволяющие выстраивать учебный процесс вокруг реальных объёктов и событий окружающего мира, с опорой на личный опыт и индивидуальные особенности школьников; предупреждение или преодоление отчуждение учащихся от образовательного процесса;

5. Периодизация учебного процесса, опирающаяся на психолого-педагогические основы деятельности школьников разного возраста в динамике их развития;

6. Деятельностное содержание образования, необходимое для обеспечения гармоничного развития учащихся, их самоопределения по отношению к целям, содержанию, формам, методам и средствам обучения, для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий детей в общеобразовательном пространстве;

7. Креативность образовательного процесса, направленная на творческую самореализацию детей, развитие их одарённости, усиление созидающей роли и продуктивности всего образования;

8. Информатизация и компьютеризация образования, характерная для постиндустриального общества и включающая освоение школьниками новейших средств телекоммуникаций сети Интернет, способов и технологий работы с информационными массивами.

1.1.5. Психолого-педагогические особенности развития детей Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

учебногосотрудничестваот классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребенка— переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

-стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;

— обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;

— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объемы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения. Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитиеего социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей)решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

Исходя из вышеназванных особенностей, содержание образования в основной школе должно отвечать следующим требованиям:

1. Современное обучение на любой ступени образования должно строиться в рамках развития мышления. Мышление подростка есть мышление о Мире, а не лишь мышление об отдельных и несводимых его сторонах; в нем разные аспекты реальности должны опробоваться на связь (а не предлагаться уже связанными или разграниченными).

2. В подростковой школе общий способ действия должен выступить как инструмент опробования новых возможностей целей и задач обучения (учения). В связи с этим построение учебных предметов требует, чтобы каждый акт обучения (учения) выступал как обнаружение и преодоление сложившегося способа действия.

3. Средством опробования новых возможностей должна стать учебная модель.

Действие моделирования должно выйти в центр учебной работы. Наряду с моделью отражающей существенные отношения объекта должна быть выстроена модель, управляющая преобразованиями объекта. Управляющая модель обращена на условия преобразования и, следовательно, существования объекта.

4. Введение управления процессами изменения объекта существенно меняет функции отражающей модели. Переходы от одной отражающей модели к другой возможны лишь как опосредствованные управляющей моделью.

5. Внесение в обучение новых форм моделирования выводит учащихся на уровень позиционного действия.

6. Соотнесение управляющих и отражающих моделей позволяет придать обучению и теоретическому мышлению проектную форму.

Содержание учебной деятельности в общем виде представлено в таблице.

Содержание учебной деятельности на ступенях основного общего образования 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования школы адекватно отражают требования Стандарта, передают специфику образовательного процесса, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.

Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования учитывается при оценке результатов деятельности образовательного учреждения, педагогических работников.

Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по завершении обучения.

В соответствии со Стандартом к числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы относятся:

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном метапредметные результаты – освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и предметные результаты – освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета, умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, В сфере развития личностных универсальных учебных действий основные планируемые результаты заключаются в формировании:

основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.

действийосновными планируемыми результатами являются сформированные действия целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере формирования коммуникативных универсальных учебных действий основными планируемыми результатами являются:

формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;

действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;

устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;

удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере формирования познавательных универсальных учебных действий основными планируемыми результатами являются:

практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской развитие стратегий продуктивного (смыслового) чтения и работа с практическое освоение методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярное обращение в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.

В результате изучения всех предметов основной школы гимназии получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения всех учебных предметов обеспечивается функциональное развитие обучающихся, которые в результате приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости;

получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения;

освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей овладеют продуктивным (смысловым) чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности;

усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;

коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, у выпускников будут заложены:

потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

основы ценностных суждений и оценок;

уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их, смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей;

представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;

усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин;

научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска;

приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;

освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете;

приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства;

усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами);

смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования;

получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

В соответствии с требованиями Стандарта в систему планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – включаются классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, которые используются в процессе промежуточной и итоговой аттестаций обучающихся Учебно-познавательные задачи направлены на формирование и оценку у обучающихся 1) умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений 2) навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.

Учебно-практические задачи направлены на формирование и оценку 1) навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

2) навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

3) навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.).

Учебно-практические и учебно-познавательные задачи направлены также на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/ или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:

выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.

В структуре планируемых результатов выделяются:

1)Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей1. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образова-ния на федеральном и региональном 2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти результаты приводятсяв блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»2 к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебнопрактических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.

Блок «Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования» отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов.

Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования; планируемые результаты освоения учебных и результатов 1. Круг В этот блок включается такой В блоке приводятся планируемые учебных круг учебных задач, построенных результаты, характеризующие задач, на опорном учебном материале, систему учебных действий в материала успешного обучения и углубляющих понимание опорного специальной целенаправленной 1 Эти результаты приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам по каждой учебной или междисциплинарной программе. В настоящем издании представлены в виде сводной пояснительной записки.

2 Планируемые результаты, относящиеся к блоку «Выпускник получит возможность научиться», выделяются далее курсивом.

оценивается с помощьюзаданий результатов из блока «Выпускник ю ступень единственным основанием для планируемых результатов данного Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников.

Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя.

Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку,которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью оценки и портфолио достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основаниемдля положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятель-ности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

• учебных программ по всем предметам — «Русский язык»,, «Литература», «Иностранный язык», «Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности,. а также результаты освоениячетырёх междисциплинарных учебных программ: «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом».

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ («Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться») описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые предъявляются в ходе изучения каждого раздела.

Планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего образования приводятся в рабочих предметных программах учебных дисциплин.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего образования.

Процедуры разработки, согласования и утверждения названных документов регламентируются локальными нормативными актами, разработанными и утвержденными на уровне региона.

Система тематических планируемых результатов освоения учебных программ содержит перечни планируемых результатов по всем изучаемым курсам, предметам, учебным модулям с учётом логики развёртывания учебного процесса во временной перспективе. Программа предполагает адаптацию итоговых планируемых результатов освоения учебных программ применительно к выделенным в учебных программах или учебно-методических пособиях этапам учебного процесса.

Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ включает описание содержания и организации работы по формированию:

универсальных учебных действий; ИКТ-компетентности обучающихся; основ учебноисследовательской и проектной деятельности; стратегий смыслового чтения и работы с информацией. Содержание документа строится с учётом оснащённости образовательного учреждения, возможного вклада каждого педагога, работающего в данной параллели, и отражает логику развёртывания образовательного процесса во временной перспективе.

Программа формирования планируемых результатов предполагает адаптацию итоговых планируемых результатов освоения междисциплинарных программ применительно к:

— этапам образовательного процесса, выделенным образовательным учреждением (например, на конец 6 и 9 классов, или на конец 6, 8 и 9 классов, или ежегодно)3;

— возможностям различных видов образовательной деятельности и каждого педагога с отражением вклада в формирование этой группы планируемых результатов: отдельных учебных предметов (включая факультативы и предметы, вводимые школой); внеурочной деятельности; системы воспитательной работы; системы психолого-педагогической поддержки; системы дополнительного образования.

1.2.2. Ведущие целевые установкии основные ожидаемые результаты В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психологопедагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям);

• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответст-венности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования,учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существо-вания различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.