«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе Л.Н.Шестаков 1 7 февраля 2012 г. Учебно-методический комплекс Направление подготовки: 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа: Сравнительное образование ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор по учебной работе

Л.Н.Шестаков « 1 7 » февраля 2012 г.

Учебно-методический комплекс Направление подготовки: 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа: «Сравнительное образование»

Квалификация (степень): магистр Архангельск Аннотация магистерской программы 1. Цель (миссия) магистратуры - формирование открытого педагогического мышления обучающихся посредством изучения зарубежного опыта в сфере образования.

2. Срок освоения магистратуры - 2 года.

3. Трудоемкость магистратуры - 120 зачетных единиц.

4. Характеристика профессиональной деятельности выпускника магистратуры по направлению подготовки.

4.1. Область профессиональной деятельности выпускника:

образование, социальная сфера, культура.

4.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника:

образовательные системы, обучение, воспитание, развитие, просвещение, социокультурное, педагогическое сопровождение обучающихся, педагогов и других участников образовательного процесса в образовательных учреждениях различного уровня, типа и вида. Специфика объектов профессиональной деятельности магистрантов, осваивающих содержание образовательной программы по программе подготовки «Сравнительное образование», заключается в осуществлении вышеперечисленных процессов в условиях вхождения образовательных учреждений в систему международных связей в области науки, культуры и образования и расширения сферы академической и профессиональной мобильности, трансграничных перемещений.

4.3. Виды профессиональной деятельности выпускника:

педагогическая, научно-исследовательская, проектная, организационноуправленческая, культурно-просветительская, экспертная, консультационная.

4.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника.

4.4.1. В соответствии с профильной направленностью магистерской программы «Сравнительное образование» магистр по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование должен быть подготовлен к решению следующих профессиональных задач:

1) формирование целостного знания о становлении, современном состоянии и тенденциях развития сравнительного образования;

2) выработка умения анализировать закономерности и тенденции развития образования в различных странах и регионах мира;

3) развитие критического мышления при оценивании международного образовательного опыта;

4) ориентация на поиск способов взаимообогащения национальных образовательных систем.

4.4.2. В соответствии с видами профессиональной деятельности магистр по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование должен быть подготовлен к решению следующих профессиональных задач:

области педагогической деятельности:

изучение возможностей, потребностей, достижений учащихся старшей школы, различных профильных образовательных учреждений, учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития;

организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области;

организация взаимодействия с коллегами, родителями, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;

осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

в области научно-исследовательской деятельности:

анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий;

организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач;

осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе;

в области управленческой деятельности:

изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;

исследование, проектирование, организация, и оценка реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;

организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных управленческих задач;

использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества управления;

в области проектной деятельности:

проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса;

проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки учащихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

в области методической деятельности:

изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и возможностей педагогов и проектирование на основе полученных результатов маршрутов индивидуального методического сопровождения;

исследование, проектирование, организация и оценка реализации методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий;

организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных научно-методических задач;

использование имеющихся возможностей образовательной и социальной среды и проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения развития методического сопровождения деятельности педагогов;

в области культурно-просветительской деятельности:

изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии просветительской деятельности;

создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

использование современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач;

формирование художественно-культурной среды, способствующей удовлетворению культурных потребностей и художественно-культурному развитию отдельных групп населения.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

УТВЕРЖДАЮ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

М1. Б1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

050100. 68 Педагогическое образование, магистерская программа квалификация (степень) выпускника «магистр»

1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности:

педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М1Общенаучный цикл.

Требования к «входным» знаниям, умениям, необходимым для изучения дисциплины М1.Ф1. «Современные проблемы науки и образования»:

знать:

- ценностные основы образования и профессиональной деятельности;

- методологические принципы педагогики: культурологический, антропологический, деятельностный, синергетический и т.д.;

- историю образования и педагогической мысли;

- основы управления образовательными системами;

- современные концепции воспитания, авторские воспитательные системы;

- различные контексты (социальные, культурные, политические и т.д.), в которых протекают воспитание, обучение, социализация уметь:

- организовывать самоконтрольные и самооценочные процедуры;

- использовать информационно-коммуникационные технологии в собственной образовательной деятельности;

- учитывать различные контексты, в которых протекают воспитание, обучение, социализация;

- вести библиографический поиск, оформлять списки литературы и источников - планировать работу учебной группы;

-оценивать вклад каждого участника учебной группы в результат групповой деятельности.

Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» является предшествующей для дисциплин М1.Р. «Актуальные проблемы сравнительного образования»; М1.В2. «Международные организации и развитие образования в мире»; М2.Ф1. «Инновационные процессы в образовании»; М2.Р1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире»; М2.В2.

«Медиаобразование в России и за рубежом»; М2.В2. «Гуманитарное образование за рубежом».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- возможные отношения современных проблем науки и образования и образовательных, профессиональных задач;

- современные ориентиры развития образования;

- современные образовательные парадигмы;

- модели современного образования;

- сущность кризиса современного образования и науки;

- теории и модели качества образования - инвариантную структуру системы менеджмента качества образования уметь:

- анализировать тенденции современного образования - соотносить достижения современной науки, наукоемких образовательных технологий с потребностями, ожиданиями и рисками образовательных сред;

- обнаруживать и обозначать ресурсно-информационные базы современных проблем науки и образования;

- разрабатывать прагматичные модели образовательных объектов;

- проектировать учебное содержание адекватно смыслам парадигм, моделей образования;

- использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса - выстраивать пирамиду качества образования владеть:

- профессиональной терминологией, включающей понятийные системы дисциплины;

- современными информационно-коммуникационными технологиями для достижения и предъявления результатов образовательной деятельности;

- готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды;

- готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы, ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа 1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетные единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 1 зачетная единица / 36 часов;

- самостоятельная работа обучающегося - 1 зачетная единица / 36 часов;

- форма контроля – зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ЛК ПР ЛБ СР

«Современные проблемы науки и образования».

образовательной траектории.

Личный тайм-менеджмент «Современные проблемы науки и образования».

постмодернистские тенденции в образовании.

современного образования:

проблемно-аналитический образовательных парадигм.

Семейства парадигм и моделей образования: культурологические, антропологические, сциентистскотехнократические (рационалистические), личностноориентированные, эзотерические, феноменологические, гуманитарные). Родовидовые образовательных парадигм.

образовательных систем.

образования Практическое занятие «Моделирование образовательных парадигм». Задание-активатор: разработайте модель образовательной Первоначальные ориентации:

Для выполнения задания используйте материалы лекции «Парадигмы и модели современного образования», практического занятия «I-net-поиск парадигм, моделей образования», задание для самостоятельной работы «Путешествие по Internet».

Вы можете использовать другие материалы лекционного и практического курса, а также источники и материалы, несвязанные с лекционным и практическим курсом, Internet- ресурсы 1. Имя парадигмы: антропологическая, личностно-ориентированная и т.д.

2. Формула парадигмы: … + ….+ …+.. = ….. Количество плюсов определяете, исходя из содержания парадигмы.

3. Слоган парадигмы: формулировка слогана + подробное обоснование сформулированного слогана парадигмы. Слоган это энергичное, образное, краткое высказывание, раскрывающее суть парадигмы 4. Миссия образования в русле заявленной парадигмы: формулировка миссии + подробное обоснование сформулированной миссии парадигмы.

5. Принципы образования в русле заявленной парадигмы. Формулировка 3-4 принципов + обоснование значения этих принципов для раскрытия смыслов заявленной парадигмы.

6. Терминология парадигмы. Терминологический словарь парадигмы (5-7 терминов, описывающих парадигму, определение каждого термина со ссылкой на источник).

7. Цель образования в русле заявленной парадигмы. Формулировка цели.

8. Ожидания, предъявляемые к образованию в русле данной парадигмы (предполагаемые достижения обучаемых, изменения образовательной среды, изменения в «архитектуре» социальных пространств, решение актуальных проблем образования). Эссе до 2 страниц.

9. Образовательные риски и отклонения. SWOT-анализ + прогноз рисков и отклонений.

10. Образное воплощение парадигмы: рисунок + «легенда».

11. Родственные связи данной парадигмы с другими парадигмами современного образования.

12. Перечень источников, использованных для разработки модели образовательной парадигмы

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Агапова Н.Г. Парадигмальная ориентация и модели современного образования в контексте философии культуры: Монография, СПб.:

Издательство Санкт-Петербургского университета, 2. Болотов В.А. О создании общероссийской системы оценки качества образования http://www.vestnik.edu.ru/bolotov5.html 3. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логикометодологические проблемы. СПб.: Издательство РХГИ, 4. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 5. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика, 1997, № 3.

6. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, Изд-во «Университет», 7. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Владос, 8. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире (системный анализ).

М.: Прогресс, 9. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей: Теория и практика образования взрослых. СПб: ИОВ РАО: Тускарора, 10. Мониторинг качества образования: Методическое пособие /Под общ. ред.

В.П. Соломина. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 11. Огурцов А.П. Постмодернизм в контексте новых вызовов науки и образования. Вестник Самарской гуманитарной академии. Выпуск «Философия. Филология». - 2006. - № 1 (4) с.3- 12. Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности:

теория и технология. М.:Народное образование, 13. Педагогическая антропология: Учебное пособие /Авт-сост. Б.М. Бим-Бад.

М.: Изд-во УРАО, 14. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного анализа. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 15. Субетто А.И. Государственная политика качества высшего образования:

http://www.trinitas.ru/rus/doc/0012/001a/00120200.htm 3.2.2 Дополнительные источники:

1. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности//Педагогика. 2003. № 2. Денисенко П. Парадигмальность образования //Власть, 2009, №4, с. 91- 3. Ильин И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм. М.:

Интрада. 4. Кастельс М. Становление общества сетевых структур // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология (под ред. В.Л. Иноземцева).

5. Колесников А.А. и др. Менеджмент качества в образовательном учреждении. СПб.: РГПУ, 6. Нуждин В.Н. и др. Стратегия и тактика управления качеством образования:

Методическое пособие. Иваново: ИГЭУ, 7. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее?

Доклад Общественной палаты российской Федерации (2007) / Вопросы образования. 2007. № 4.

8. Огурцов А.П. Постмодернистский образ человека и педагогика // Человек, 2001, № 3, с. 5-17; № 4. с. 18- 9. Огурцов А.П. Постмодернизм в контексте новых вызовов науки и образования. Вестник Самарской гуманитарной академии. Выпуск «Философия. Филология» - 2006. - № 1 (4). с.3- 10. Проховник О.А. Культурно-антропологический кризис и новые задачи образования в эпоху постсовременности. Дисс. на соиск. уч. степ. к.ф.н.

Ростов-на-Дону, 2006.

11. Савицкий И.П. О философии глобального образования // Философия образования для XXI века. М.: 12. Степин В.С. Теоретическое знание. М: «Прогресс-Традиция», 2000, 13. Степин В.С., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М.: ИФ РАН,1994.

14. Тюплина И.А. Ценности образования в дискурсе новой парадигмы http://teoria-practica.ru/index.php/3-2010/224-sociologia/521- 15. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С.

16. Федоров А.В. Медиаобразование и медиакомпетентность: анкеты, тесты, контрольные задания. Таганрог: Изд. центр Таганрог. гос. педаг. ин-та, 2009.

17. Федоров А.В. Медиаобразование: вчера и сегодня. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009. 234 c 18. Челышева И.В. Методика и технология медиаобразования в школе и вузе / под ред. А.В. Федорова. Таганрог: Изд. центр Таганрог. гос. пед. ин-та, 2009.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

http://www.ubo.ru/articles/?cat=124&pub= http://venec.ulstu.ru/lib/disk/2008/Sokolova.pdf www.centeroko.ru www.fipi.ru http://bologna.mgimo.ru/about.php?doc_id= http://obrazowan.com/kvoch1.php http://obrazowan.com/kvoch2.php http://obrazowan.com/tvsoch1.php http://obrazowan.com/tvsoch2.php http://alldisser.com/part/ref-36310.html http://edu.of.ru/medialibrary http://www.mediagram.ru http://www.tisbi.ru/EduQuality/ http://qh.siteedit.ru/guru http://www.mosgu.ru/nauchnaya/publications/2009/professor.ru/Bodrova&Nikitina.pdf http://www.mec.tgl.ru/index.php?module=subjects&func=printpage&pageid=107&scope =all http://gov.cap.ru/home/15/quality2006/prezent/Aleksand.ppt#257, http://www.unesco.org/bpi/rus/pdf/05-118-Russe.pdf http://www.anovikov.ru/artikle/kacth_obr.htm

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения.

4.1 Виды самостоятельной работы - проектно-поисковые - аналитико-рефлексивные - реферативные - библиографические 4.2 Задания для самостоятельной работы Задание 1. «Путешествие по Интернет: Иван Иллич, Пауло Фрейре». Создайте последовательность WEB-ссылок, позволяющих познакомиться с биографией, работами Ивана Иллича и Пауло Фрейре, критикой взглядов этих авторов, значением работ и взглядов Ивана Иллича, Пауло Фрейре для современной педагогики, образования.

Отчет представляется только в электронном виде. Сохраняйте рубрикацию, предложенную в схеме 1.1. Портрет http://www.kastopravda.ru/kastalog/illich.htm (другие WEB-ссылки) 1.2. Биография: полный текст биографии составляется вами, приводятся использованные вами WEB-ссылки к фрагментам биографии. Имейте ввиду, что фрагменты биографии разбросаны по разным ресурсам Интернет.

Собрать биографию предстоит вам 1.3. Список трудов Ивана Иллича: список составляется вами; к каждой работе Ивана Иллича представляются WEB-ссылки с указанием – представлен полный текст работы, представлен фрагмент работы. Здесь тоже нужно будет поработать с Интернет-ресурсами: много повторов, где-то работа представляется фрагментарно, а где-то полностью. Конечно, нужно отбирать те Интернет ресурсы, где работа Иллича представлена полностью.

1.4. Критика взглядов, трудов Ивана Иллича: здесь вам первоначально нужно написать, за что критикуют взгляды и работы Ивана Иллича, привести фрагменты критики, к каждому фрагменту представить WEB-ссылки 1.5. Значение деятельности и трудов Ивана Иллича для педагогики, понимания смыслов современного образования: здесь вам нужно составить текст, представляющий собой стройный и завершенный комплекс выдержек (цитат) из Интернет–материалов. К каждому фрагменту комплекса (к каждой цитате) представьте WEB-ссылки. Приветствуется анализ критики («критика критики») 1.6. Личное отношение к взглядам Ивана Иллича: что вам представляется важным и привлекательным во взглядах Ивана Иллича и почему; с чем вы не можете согласиться и почему 1.7. Ваш раздел (по желанию). Назовите ваш раздел 2.1. Портрет …..

2.2. …..

2.3... и т.д.

Задание 2. Напишите критическую или аналитическую статью на тему «Проблемы и перспективы развития элитного образования в России»

Условия:

статья должна отражать Вашу оригинальную точку зрения на проблемы, перспективы развития элитного образования в статье должны быть представлены позитивные и негативные стороны элитного образования.

статья должна содержать примеры (иллюстрировать современное состояние элитного образования) объем статьи 3-5 стр. Times New Roman. Кегль 14. Поля: верхнее, левое, нижнее 2 см, правое 1,5 см. Отступ красной строки 5pt.

Текст статьи предваряется аннотацией статьи (3-5 строк, кегль 12), ключевыми словами и словосочетаниями (не более 6, кегль 12).

список литературы должен содержать не менее 5 источников сноски в тексте статьи Образец оформления статьи

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЭЛИТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

РОССИИ

Аннотация: в статье анализируются достижения европейского элитного образования. В этом контексте рассмотрены инновации в российской системе образования. Представлен стратегический прогноз развития элитного образования в России.

Ключевые слова и словосочетания: теория элит, элитные образовательные учреждения Европы, массовое и элитное образование в России, стратегическое прогнозирование Задание 3. Критически проанализируйте текст доклада Бабетт Франсиз на 7-й конференции Австралийского научно-исследовательского института семьи (Сидней, июль 2000) по теме: «Гендер – социальный конструкт или биологический императив?»

Инструкция: Ознакомьтесь с текстом доклада и критически проанализируйте позицию автора, обращая внимание на следующие вопросы:

1. Как автор текста определяет понятие гендера и гендерной идентичности?

2. Соответствует ли это понимание тому, которое принято в гендерных исследованиях?

3. С чем не согласна автор текста, за что она критикует гендерный подход?

4. Какие социальные и личностные ценности скрываются за аргументами автора текста?

5. Какие признаки поведения Бренды (в описании случая Джона Мани) отмечаются автором в качестве маскулинных/фемининных? Соответствует ли это пониманию маскулинности/фемининности в гендерных исследованиях?

6. Что, на ваш взгляд, могло выступить причинами психологических проблем Бренды с точки зрения гендерного подхода?

7. Сформулируйте и аргументируйте ваш ответ на вопрос, поставленный в названии доклада.

Задание 4. Напишите эссе «Гендерная автобиография»

Инструкция: Вспомните свое раннее детство и школьные годы. Вспомните отношение к себе как представителю определенного пола, ваших родителей, родственников, учителей. На основе воспоминаний напишите вашу гендерную автобиографию, опираясь на предложенный план (примечание: за основу взят план гендерной биографии из работы «Пол женщины»):

С какого возраста вы себя помните? Когда вы впервые почувствовали различия между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами? Когда вы заметили разное отношение взрослых к мальчикам и девочкам?

С кем вы предпочитали играть в возрасте 5-8 лет? Помните ли вы свои любимые игрушки? Кто были любимыми сказочными героями и героями мультфильмов? Любимые игры: подвижные или спокойные, групповые или одиночные? Какова была ваша одежда и внешний вид в раннем детстве, в школе, в университете?

Что вам говорили в детстве, какой должна быть девочка, какой должен быть мальчик? Как вам давали понять, какого поведения от вас, как от мальчика или от девочки, ждут окружающие?

Гендерные процессы в школе. Поведенческие модели, насаждаемые учителями: различались ли для мальчиков и девочек? Отношение учителей к успеваемости и дисциплине мальчиков и девочек – было ли оно различным?

Отношения с родителями. Кто из родителей был вам ближе в дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте? Какие правила отношений между представителями разного пола существовали в вашей семье?

Каким моделям отношений вы стараетесь следовать?

Какие качества вы больше всего цените в мужчинах, какие – в женщинах?

Почему? Считаете ли вы, что женщины и мужчины страдают от гендерных норм, распространенных в обществе?

Кто (или что), по вашему мнению, в большей мере повлиял на сложившиеся у вас гендерные взгляды и представления?

Выделите наиболее часто встречающиеся механизмы, приемы, способы, используемые окружающими для формирования вашей идентичности и ваших гендерных представлений.

Задание 5. Осуществите декомпозицию одного из предложенных объектов проектирования до четвертого уровня структуры объекта включительно.

1. Взаимодействие преподавателей и студентов 2. Высшее образование 3. Образовательный процесс в вузе 4. Элитное образование 5. Медиаобразование 6. Система образования РФ 7. Образовательный процесс 8. Магистерское образование 9. Экологическое образование 10. Гражданское образование 11. Студенческое самоуправление 12. Дискриминация в сфере образования 13. Насилие в сфере образования 14. Научно-исследовательская деятельность студентов 15. Модернизация системы образования РФ 16. Вы можете назвать иной объект проектирования (например, в соответствии с темой вашей магистерской диссертации) и осуществить Приложите к заданию список литературы, использованной вами для подготовки задания. Если использованы ресурсы Интернет, представляйте WEBссылки.

Задание 6. Осуществите SWOT- анализ одного из предложенных объектов 1. Преподавание дисциплины (назовите дисциплину. Это может быть дисциплина вашего домагистерского образования или дисциплина, которую вы осваиваете в рамках магистерской программы) 2. Организация магистерского образования в С(А)ФУ 3. Взаимодействие преподавателей и студентов на примере _ 4. Научно-исследовательская деятельность студентов на примере 5. Образовательный процесс в вузе на примере _ 6. Воспитательная работа со студентами на примере 7. Студенческое самоуправление на примере _ 8. Учебная деятельность студентов на примере вашей группы, осваивающей магистерскую программу «Воспитательная деятельность с молодежью»

9. Вы можете назвать иной объект для SWOT-анализа (например, в соответствии с темой вашей магистерской диссертации) Задание 7. Напишите автобиографию будущего одного из предложенных объектов проектирования (1,5-2 страницы) 1. Магистерское образование в России 2. Электронное (дистантное) образование в России 3. Элитное образование в России 4. Научно-исследовательская деятельность студентов 5. Медиаобразование в России 6. Система воспитательной работы со студентами С(А)ФУ 7. Студенческое самоуправление в С(А)ФУ 8. Индивидуальные образовательные маршруты студентов 9. Социальная активность студентов 10. Высшее образование в России 11. Вы можете назвать иной объект проектирования для написания автобиографии будущего (например, в соответствии с темой вашей магистерской диссертации.

Для выполнения этого задания вам необходимо познакомиться с литературой, раскрывающей перспективное состояние объекта проектирования, его наилучшие образцы, представленные в опыте работы ВУЗов России (смотрите сайты ВУЗов России), мировой практике высшего образования. Список литературы, которую вы использовали для написания автобиографии будущего, является обязательным приложением к заданию. Если вы используете ресурсы Интернет, представляйте WEB-ссылки.

Задание 8. Подберите в Интернет материалы, раскрывающие содержание той или иной парадигмы, модели образования:

Культурологическая парадигма, модель Антропологическая парадигма, модель Аксиологическая парадигма, модель Технократическая парадигма, модель Личностно-ориентированная парадигма, модель 1. Составьте ключевые слова и словосочетания для поиска. Согласуйте с преподавателем 2. Создайте родительскую папку (ваша фамилия, название парадигмы.

Например, Антонова Антропологическая 3. Создайте в родительской папке папку «Рабочий поиск»

4. Внесите в «Рабочий поиск» отобранные вами материалы из Интернет. В каждый материал скопируйте его адрес. Материалы, которые будут помещены в «Рабочий поиск», предварительно просматривайте. Просмотр беглый. В «Рабочем поиске» находятся материалы, которые затем будут подвергнуты изучению и отбору 5. Детально изучите содержание материалов папки «Рабочий поиск»

6. Создайте в родительской папке папку «Поиск завершен». Скопируйте сюда из «Рабочего поиска» 3-5 материалов, наиболее содержательно освещающих данную парадигму, модель.

7. Создайте в «Поиск завершен» документ «Аннотации». Разместите в нем написанные вами аннотации к материалам папки «Поиск завершен»

Задание 9. Подготовьте терминологический анализ одного из понятий: качество образования, система менеджмента качества образования, мониторинг качества образования. Для терминологического анализа используйте не менее трех дефиниций понятия а) Дефиниции термина с указанием источников б) Перечень категорий (координаты матрицы) для сравнения дефиниций понятия в) Матрица (таблица) сравнительных данных о полноте/неполноте дефиниций в соответствии с перечнем категорий для сравнения Координаты Особенности в дефинициях по координатам матрицы Общее в г) Заключение о полноте/неполноте дефиниций в соответствии с перечнем категорий для сравнения.

Задание 10. Составьте аннотированный список литературы к одной из тем:

качество образования, система менеджмента качества образования, мониторинг качества образования. Список должен включать не менее 5 источников, из них монографии. Аннотированный список должен быть сопровожден перечнем ключевых слов и словосочетаний. Аннотация к монографиям, учебным пособиям не должна повторять аннотацию авторов монографий, учебных пособий.

Задание 11. Разработайте проект мониторинга одной из проблем: мониторинг качества студенческого самоуправления, мониторинг качества деятельности молодежных организаций на примере …., мониторинг качества образовательного процесса в вузе. Сопроводите ваш проект приложениями (мониторинговый инструментарий).

Задание 12. Составьте перечень Internet-ресурсов (порталы, сайты электронных библиотек, электронных журналов, электронных конференций и т.д., блоги, эхоконференции, форумы, иные форматы), раскрывающих вопросы качества образования. Составьте схему описания каждого представленного вами ресурса.

Опишите каждый из представленных вами ресурсов в соответствии с представленной схемой. Не забудьте указать условия пользования каждого Internetресурса, если таковые предусмотрены. Перечень должен включать не менее WEB-адресов.

4.3. Вопросы к зачету 1. Парадигмальный подход к современному образованию 2. Аксиологические парадигмы и модели современного образования 3. Культурологические парадигмы и модели современного образования 4. Антропологические парадигмы и модели современного образования 5. Личностно-ориентированные парадигмы и модели современного 6. Технократические парадигмы и модели современного образования 7. Феноменологические парадигмы и модели современного образования 8. Кризис современного образования 9. Постмодернизм в образовании 10. Гендерный подход в образовании 11. Теория и практика медиаобразования 12. Теория и практика элитного образования 13. Теория и практика проектирования образовательных систем 14. Мониторинг качества образования 15. Система менеджмента качества: теория и практика 16. Качество образования

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины М1Ф1 «Современные проблемы науки и образования» выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1; ОК-2; ОК-5.

5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ПК-2; ПК-10; ПК-11; ПК-12; ПК-13; ПК-14; ПК-15; ПК-16.

5.3. Специальные компетенции (СК):

Программу составила доцент кафедры педагогики, канд.пед. наук, доцент Чернова Н.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

УТВЕРЖДАЮ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

М1.Б2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

050100. 68 Педагогическое образование,, магистерская программа квалификация (степень) выпускника «магистр»

1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности:

педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурнопросветительской, подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М1 Общенаучный цикл Требования к «входным» знаниям, умениям, необходимым для изучения дисциплины М1.Ф2. «Методология и методы научного исследования»:

знать:

- методологические принципы педагогики;

- атрибутивные признаки наук;

- актуальную проблематику педагогических исследований;

- основные этапы педагогического исследования;

- методы теоретического и экспериментального исследования на уровне домагистерского образования;

- связи исследовательской и профессионально-педагогической деятельности уметь - работать с различными источниками информации, информационными ресурсами и технологиями, применять основные методы, способы и средства получения, хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации;

- работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

- анализировать социально-педагогические явления, психолого-педагогические условия эффективности процесса воспитания, социализации и развития личности - использовать в профессиональной деятельности основные методы научного исследования;

- планировать работу учебной группы;

- оценивать вклад каждого участника учебной группы в результат групповой деятельности.

Дисциплина М1.Ф2. «Методология и методы научного исследования» является предшествующей для дисциплин М1.Р2. «Методология и методы сравнительного образования»; М1.В1. «Проектный менеджмент в научно-исследовательской и образовательной деятельности»; М2.Ф1. «Инновационные процессы в образовании»; М2.Р3. «Международные сравнительные исследования в области образования».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- движущие силы и закономерности развития науки, исследований, место педагогики, педагогических исследований в эволюции науки и исследований;

- сущность методологии, науковедения, международного педагогического науковедения;

- состояние и перспективы проблемного поля педагогических исследований;

- основы проектирования, организации, реализации и оценки результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки;

- способы организации взаимодействия с коллегами, социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиска новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

уметь:

- разрабатывать, обосновывать замысел и программу исследования;

- анализировать, систематизировать и обобщать результаты научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

- использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач;

владеть:

- культурой научного мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию научно-исследовательской информации, постановке цели научноисследовательской деятельности и выбору путей её достижения - способностью обрабатывать, анализировать и систематизировать научную информацию, отечественный и зарубежный опыт по теме исследования;

- способностью формулировать выводы по теме исследования, готовить отчеты и рекомендации по результатам выполненных исследований 1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента - 2 зачетные единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 1 зачетная единица / 28 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 1 зачетная единица / 44 часа;

- форма контроля – зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ЛК ПР ЛБ СР

научного исследования».

«Методология и методы научного исследования»

Магистерская диссертация как отражение процесса и результата научно-образовательной деятельности магистрантов отношения и связи. Развитие научно-педагогического знания методологии педагогической науки.

Факторы преобразования научнопедагогического знания Виды терминологического анализа педагогических исследований. заданий для имитационно-моделирующие Инструкции к практическим Уровни педагогического исследования, его этапы и гносеологический аппарат.

педагогического исследования абстрагирование, конкретизация, заданий для имитационно-моделирующие Инструкции к практическим педагогике. Методы сбора и обработки данных педагогических исследований проблем молодежи.

математической статистики исследований.

ИТОГО Практическое занятие «Организация педагогического исследования». Задания-активаторы.

Задания-активаторы выполняются на основе авторефератов докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим научным специальностям 13.00.01, 13.00.02, 13.00.08.

Задание 1: определите отношения видов актуальности в данном диссертационном исследовании 1. 1. Установите наличие/отсутствие видов актуальности (социальной, научной, практической) в данном диссертационном исследовании. Обоснуйте ваше утверждение по каждому виду актуальности отдельно.

1.2. Установите наличие/отсутствие связей научной и практической актуальности. Обоснуйте ваше утверждение.

Задание 2: определите отношения видов актуальности и предмета исследования 2.1. Установите наличие/отсутствие связей научной актуальности и предмета исследования. Обоснуйте ваше утверждение.

2.2. Установите наличие/отсутствие связей практической актуальности и предмета исследования. Обоснуйте ваше утверждение.

Задание 3: генетические источники проблемы исследования 3.1. Сформулирована ли в исследовании его проблема? (да, нет). Ваше утверждение доказывать не нужно.

3.2. Выполняется, если на вопрос 3.1. дан утвердительный ответ. В каком виде (в каких видах) актуальности находится источник проблемы? Обоснуйте ваше утверждение Задание 4: определите отношения проблемы исследования, предмета и цели. Задание выполняется, если на вопрос 3.1. дан утвердительный ответ.

4.1. Установите наличие/отсутствие связей проблемы исследования с целью и предметом исследования. Обоснуйте ваше Задание 5: генетические источники гипотезы 5.1. Определите генетический источник (источники) гипотезы. Обоснуйте ваше утверждение. Возможные генетические источники указаны в п. 5 Домашней практической работы Задание 6: определите отношения гипотезы и положений, выносимых на защиту 6.1. Установите наличие/отсутствие связей гипотезы и положений, выносимых на защиту (защищаемых положений). Обоснуйте 6.2. С какими еще элементами методологического аппарата исследования связаны положения, выносимые на защиту? Обоснуйте ваше утверждение.

Задание 7: определите отношения результатов исследования с методологическим аппаратом исследования.

ВНИМАНИЕ! ЗДЕСЬ ПОДСКАЗКИ ПО ОБНАРУЖЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные результаты исследования м.б. показаны:

в конце автореферата перед перечнем публикаций автора;

в рубрике ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, ПОЛУЧЕНННЫЕ ЛИЧНО СОИСКАТЕЛЕМ …, находящейся В ОБЩЕЙ

ХАРАКТЕРИСТИКЕ РАБОТЫ;

в ОСНОВНОМ СОДЕРЖАНИИ РАБОТЫ (в последнем случае придется «отлавливать» результаты по всему тексту автореферата);

в ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ;

в ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ;

в НАУЧНОЙ НОВИЗНЕ

7.1. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его задач. Обоснуйте ваше утверждение.

7.2. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его гипотезой. Обоснуйте ваше утверждение.

7.3. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его положений, выносимых на защиту. Обоснуйте ваше утверждение.

7.4. Выполняется, если на вопрос 3.1. дан утвердительный ответ. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его проблемы. Обоснуйте ваше утверждение.

7.5. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его цели. Обоснуйте ваше утверждение.

Задание 8: Рефлексия: свободные высказывания о собственных приобретениях, полученных с помощью лабораторного занятия 8.1. Что вы узнали об отношениях структурных элементов методологического аппарата педагогического исследования?

8.2. Чему научились?

8.3. Какой приобретенный опыт вы сможете использовать при подготовке обоснования темы вашей магистерской диссертации и организации исследования?

8.4. Какие еще знания и умения необходимы вам лично для подготовки обоснования темы вашей магистерской диссертации и организации исследования?

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2. 1.Основные источники:

1. Бережнова Е.В. Аргументация в прикладном педагогическом исследовании //Педагогика. 2001. № 2. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логикометодологические проблемы. СПб.: РХГИ, 3. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. Калининград, изд-во КГУ, 4. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 5. Венедиктов А.Х. Язык педагогической науки: Монография. М.: ИРПО 6. Загузов Н.И. и др. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта. Монография. М.: ИРПО, 7. Краевский В.В. Методология педагогики: Учебное пособие. Чебоксары, издво Чуваш. ун-та, 8. Петров Ю.А., Захаров А.А. Практическая методология: Монография. Озерск:

9. Полонский В.М. Методологические принципы разработки понятийнотерминологического аппарата педагогики /http://jeducation.ru/4_2004/55.html 10. Ярская В.Н. Методология диссертационного исследования: Методическое пособие. Саратов.: ПМУЦ, 3.2.2 Дополнительные источники:

1. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.:

Наука, 2. Батурина Г.И. Критерий концептуальности в педагогике //Сов. педагогика.

3. Белич В.В. Авторское право педагога-исследователя //Советская педагогика.

4. Бургин М.С. Понятие и функции методологии //Советская педагогика. 1990.

5. Волков Ю.Г. Как написать и защитить диссертацию: Практическое пособие.

М.: Март, 6. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Сов. педагогика. 1989. № 7. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике //Советская педагогика. 1971. № 8. Грибов В.С. К вопросу о понятийно-терминологическом аппарате//Советская педагогика. 1983. № 9. Данилюк А.Я. Проблемы эмпирического и теоретического в отечественной педагогике // Педагогика.1997. № 10. Демидова А.К. Пособие по русскому языку. Научный стиль речи.

Оформление научной работы. М.: Рус.яз., 11. Дубровский В.Я. О методе разработки схем научной концепции и ее генезиса: к постановке проблемы //Вопросы методологии. 1995. №1 – 12. Дынич В.И. и др. Вненаучное знание и современный кризис научного мировоззрения //Вопросы философии. 1994. №12.

13. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика.1997. № 14. Ильина Т.А. Основные тенденции развития наук и их проявление в развитии педагогической науки //Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М., 15. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логикометодологические проблемы. М.: Педагогика, 16. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. Теория и история.

М.: Просвещение, 17. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна?

Как она делается? Волгоград: Перемена, 18. Крупник С.А. Методология подходов к предмету педагогики // Педагогика.

19. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: Ось-89, 20. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 21. Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: Сб. науч. ст. Всерос. семинара по методологии педагогики. Волгоград, 20-22 мая 2003г. Волгоград: Перемена, 22. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. № 23. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика.1999. № 24. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики // Педагогика. 1997. № 25. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 26. Ракитов В.И. Анатомия научного знания. М.: Политиздат, 27. Роботова А. Методология магистерского исследования //Высшее образование в России. 2006. № 28. Титова Е.В. Методологические ошибки в педагогических исследованиях.

//Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых. Вып.

2. СПб.: ООО Нестор, 29. Тузлукова В.И. Международная педагогическая: Теория, практика, перспективы: автореф…соиск. д.фил.н. Ростов н/Д, 30. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований:

Методологический анализ//Педагогика и логика. М., 31. Щедровицкий П.Г. Построение науки педагогики // Открытое общество.1994. № 4.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

http://www.vestnik-kafu.info/journal/1/6/ http://www.ugatu.ac.ru/ddo/KSE/01/0103/ks010300.htm http://pi.sfedu.ru/pageloader.php?pagename=/structure/publishing_centre/collections_of_ works/conf4/suhorukova http://www.riep.ru/works/almanach/0004/almanach0004_081-095.pdf http://vuz.unicor.ru http://www.fasi.gov.ru/ http://www.sci-innov.ru/ http://www.gumer.info/ http://www.pedlib.ru/Books/2/0137/2_0137-134.shtml http://www.monographies.ru/ http://dis.finansy.ru/ http://www.metodolog.ru/ http://jeducation.ru/

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения:

4.1 Виды самостоятельной работы - проектно-поисковые - аналитико-рефлексивные - реферативные - библиографические 4.2 Задания для самостоятельной работы Задание 1. Подготовьте конспект источника, отражающего функции методологии (наименование функции, описание функции). Первоначально укажите библиографические данные заявленного вами источника. В конспекте указывайте ссылки на страницы источника. Подготовьте заключение, отражающее степень расхождения лекционного и источникового материала о функциях методологии Рекомендация: обратите внимание на следующие работы:

педагогика.1990.№ Краевский В.В. Методология педагогики: Учебное пособие. Чебоксары, изд-во Чуваш. ун-та, Задание 2. Разработайте структуру методологического знания. Структуру отразите графически (схема, таблица, образ, многомерный электронный объект).

Не забудьте представить расшифровку использованных символов (условные обозначения). Задание выполняется по одному из ниже представленных источников по вашему выбору. В отчете укажите источник, который вы использовали.

Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Советская педагогика. 1989. №10.

Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике //Политехнический музей. М., 1986.

Краевский В.В. Методология педагогики: Учебное пособие.

Чебоксары, изд-во Чуваш. ун-та, I-net ресурсы. Здесь нужен поиск ресурсов. Ключевые словосочетания для поиска: методология педагогики, методологическое знание в педагогике, методология педагогической науки, структура методологии педагогической науки, методология, науковедение, педагогическое науковедение и т.д. Если вы выбрали этот источник, вам необходимо представить ссылки на соответствующий I-net ресурс Задание 3. Выполните домашнюю практическую работу «Отношения структурных элементов педагогического исследования».

Рекомендации:

Домашняя практическая работа выполняется на основе автореферата диссертации по педагогическим научным специальностям 13.00.01, 13.00.02, 13.00.08.

Для подготовки домашней практической работы рекомендованы авторефераты из фонда кафедры педагогики. Если вы используете автореферат диссертации, полученный из Интернет, укажите Web-ссылку.

Прежде чем выполнять задание, укажите автора диссертационного исследования, тему исследования, номер автореферата по каталогу кафедры педагогики (см. образец).

Образец: Суриков Ю.Н. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений (на примере Архангельского Севера), №. Определите отношения структурных элементов педагогического исследования на примере конкретного диссертационном исследовании. Для этого:

Установите наличие/отсутствие видов актуальности (социальной, научной, практической) в данном диссертационном исследовании Установите наличие/отсутствие связей научной актуальности и предмета исследования Установите наличие/отсутствие связей объекта и предмета исследования Установите наличие/отсутствие связей предмета и цели исследования Определите верность следующих утверждений для данного диссертационного исследования:

а) гипотеза сформулирована относительно предмета исследования;

б) гипотеза сформулирована относительно цели исследования;

в) гипотеза сформулирована относительно научной актуальности;

г) гипотеза сформулирована относительно отдельных задач исследования;

д) все утверждения верны.

Установите наличие/отсутствие связей методологических основ исследования с объектом, предметом, целью, гипотезой 7. Установите наличие/отсутствие связей гипотезы и положений, выносимых на защиту (защищаемых положений) 8. Установите наличие/отсутствие связей научной актуальности, гипотезы и научной новизны исследования, его теоретической значимости 9. Установите наличие/отсутствие связей практической актуальности исследования и его практической значимости 10. Установите соответствие/несоответствие задач исследования и его методов 11. Установите соответствие задач исследования и его результатов (см.

выводы в автореферате. Обычно это предпоследняя – последняя страницы автореферата).

Задание 4. Подготовьте таблицу «Понятийно-категориальная система педагогики (категориальный аппарат педагогики)». Таблица разрабатывается на основе разных учебников и учебных пособий по педагогике, изданных в период с 2000 года по 2006 год. Для работы нужно использовать не менее 2 источников.

Образец выполнения задания:

Список использованной литературы 1. Педагогика: Учебник для студентов педагогических учебных заведений /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2004. – С. 27 – Таблица «Понятийно-категориальная система педагогики (категориальный аппарат педагогики)»

по списку литературы Пожалуйста, следуйте образцу. Вы не можете использовать учебник образца в своем отчете. Не допускается повторное использование учебников и учебных пособий, переизданных в указанные периоды одним и тем же автором, редактором, одним и тем же авторским коллективом.

Задание 5. Подготовьте таблицу «Понятийно-категориальная система педагогики (категориальный аппарат педагогики)». Таблица разрабатывается на основе разных учебников и учебных пособий по педагогике, изданных в период с 1950 года по 1999 год. Для работы нужно использовать не менее 2 источников периода 1950-1959 г.г.; не менее 2 источников периода 1960-1969 г.г.; не менее двух источников периода 1970-1979 г.г.; не менее двух источников периода1980 – 1989 г.г.; не менее двух источников периода 1990 – 1999 г.г. Ответьте на вопросы:

Что изменилось в терминологической системе педагогики? Чем объясняются эти изменения? Как влияют эти изменения на развитие педагогической науки?

Доказывайте, пожалуйста, свои соображения.

Образец выполнения задания:

Список использованной литературы 1. Савин Н.В. Педагогика: Учебное пособие для пед. училищ. – М., 1978. – Таблица «Понятийно-категориальная система педагогики (категориальный аппарат педагогики)»

1950- 1960- Пожалуйста, следуйте образцу. Не допускается повторное использование учебников и учебных пособий, переизданных в указанные периоды одним и тем же автором, редактором, одним и тем же авторским коллективом.

Задание 6. Составьте аннотированный список литературы к теме «Вопросы педагогической терминологии». В список включите не менее 10 источников (монографии и статьи). Ваши аннотации не должны полностью совпадать с аннотациями, представленными авторами работ. Ваши аннотации должны свидетельствовать о том, что вы ознакомились с данными работами.

Задание 7. Разработайте тест, позволяющий проверить знания студентов по теме «Педагогическая терминология». Тест должен включать не менее 12 заданий, из них 10 заданий должны быть закрытого типа. Приложите ключ к тесту, описание системы оценивания, список литературы, в которой находятся ответы на вопросы и задания теста. К каждому заданию оформите ссылку на список литературы с указанием страницы, где находится правильный ответ.

Задание 8. Разработайте не менее трех заданий для самостоятельной работы студентов по теме «Педагогическая терминология». Расположите эти задания по возрастанию их сложности и трудоемкости. Постарайтесь не повторять схемы предложенных здесь заданий.

Задание 9. Требования к научной терминологии включают в себя, например, точность, дефинитивность, системность. Осуществите экспертизу педагогических терминов в отношении вышеуказанных требований. Для работы отберите педагогических терминов. Используйте для выполнения задания только словарную и энциклопедическую литературу. Предварительно разработайте схему экспертизы и приложите схему к отчету. Приложите список использованной литературы. Не забывайте ссылаться на заявленные источники.

Задание 10. Напишите микрореферат на одну из предложенных тем:

Состояние понятийно-терминологической системы педагогической науки;

Проблемы понятийно-терминологической системы педагогической науки Происхождение терминов педагогической науки Филологические корни педагогической терминологии Объем микрореферата: 5-7 страниц текста (в этом объеме не учитывается титульный лист, лист «Содержание», лист «Список литературы», приложения), кегль, межстрочный интервал 1,0, поля левое 2, правое 2, верхнее 2, нижнее 2, нумерация страниц - нижнее посередине страницы, нумерация страниц начинается с листа 2 «Содержание».

Титульный лист: институт, магистерская программа, тема реферата, исполнитель, Архангельск, 201_. Далее лист «Содержание»: перечень рубрик микрореферата с указанием страниц. Структура содержания микрореферата должна соответствовать листу «Содержание» и повторять наименование рубрик.

Микрореферат завершается списком литературы и приложениями, если таковые необходимы. Если к микрореферату представлены приложения, то в тексте микрореферата должны быть представлены ссылки на номер приложения.

В тексте микрореферата должны быть представлены ссылки на список литературы. Микрореферат должен обязательно содержать Введение с постановкой проблемы, обоснованием ее актуальности, задачами, которые предполагается разрешить. Микрореферат должен обязательно содержать Заключение, в котором представляются результаты решения поставленных задач. В микрореферате представляйте также ваше собственное отношение к тем позициям, которые заявляются в тексте.

Задание 11. Представьте проект практической работы «Методы педагогического исследования». Проект по своему содержанию и представлению должен быть описан так, чтобы он создавал ясность студентам в отношении того, что они должны сделать.

Задание 12. Требования к научной терминологии включают в себя, например, точность, дефинитивность, системность. Осуществите экспертизу педагогических терминов в отношении вышеуказанных требований. Для работы отберите педагогических термина. Используйте для выполнения задания только словарную и энциклопедическую литературу. Приложите список использованной литературы.

Не забывайте ссылаться на заявленные источники.

Задание 13. На основе какого-либо автореферата диссертационного исследования по педагогике выполните анализ его понятийно-терминологической системы. Для этого ответьте на следующие вопросы:

Какие понятия рассматриваются в качестве исходной базы исследования, а какие – в качестве итога и результата? Обоснуйте свой ответ Какие из понятий, использованных в исследовании, принимаются как известные в науке (приведите примеры понятий), какие требуют обновления (приведите примеры понятий), какие понятия вводятся впервые в данном исследовании (приведите примеры понятий, если таковые примеры есть)?

Какие виды понятий использованы в исследовании – базовые понятия педагогики (приведите примеры понятий), категории педагогики (приведите примеры понятий), междисциплинарные понятия (приведите примеры понятий), общенаучные категории (приведите примеры понятий), понятийный аппарат формальной логики (приведите примеры понятий);

Насколько выполнены в исследовании требования к раскрытию каждого понятия, а именно, определение содержания понятия через его признаки и уточнение объема смыслового их наполнения. Обоснуйте свой ответ.

Насколько строгой и полной является выбранная исследователем система понятий? Обоснуйте свой ответ.

В какой мере раскрыта сущность исследуемого предмета при опоре на выбранные понятия? Докажите свое утверждение;

Как соотносится выбранная система понятий с основными категориями педагогической науки? Почему вы так считаете?

Задание 14. Разработайте тест для проверки знаний студентов по дисциплине «Методология и методы научного исследования»

Параметры выполнения задания:

Задание может выполняться как группами (не более 3 человек в группе), так и единолично;

Выполненное задание предваряется темой задания, указанием уровня сложности теста (высокий уровень сложности, невысокий уровень сложности), обозначением разработчика (разработчиков) теста;

Для разработки теста используйте только материалы лекционного курса и материалы практических работ. Не используйте для разработки теста дополнительную литературу;

Тест должен состоять из не менее чем 15 заданий; при этом заданий с выбором ответа должно быть не менее 10;

Если Вы будете представлять в тесте задания, не содержащие выбора ответа (так называемые открытые задания), то в ключе укажите все возможные варианты ответов (примечание 1);

Задания должны быть максимально разнообразными по форме (примечание 2);

К тесту приложите ключ. В ключе укажите не только правильные ответы, но и «вес» каждого вопроса в баллах. Помните, что «вес» вопросов может быть разным (примечание 3);

Представьте описание системы оценивания результатов, как в процентном выражении правильных ответов, так и в их балльном выражении Примечание 1. Вопрос: Назовите одну из ключевых проблем методологии.

Ключ: любой ответ из следующего набора – определение границ предмета науки, язык науки, определение отношений объекта и предмета науки, методы научного познания, генезис науки, уровневая структура научного познания.

Примечание 2. Некоторые примеры форм заданий: составьте пары соответствия; закончите предложение; восполните пробелы в предложении (схеме, таблице); покажите связи между …; выделите достоинства и недостатки …;

расположите этапы … в их логической последовательности; назовите …; что входит …; и т.п.

Примечание 3. «Вес» вопроса зависит от его сложности. Вопросы без выбора ответов «весят» больше, чем вопросы с выбором ответов. «Вес» вопроса также зависит от степени его освещенности в учебной дисциплине; чем подробнее представлен вопрос в учебной дисциплине, тем меньше «вес» вопроса. Также «вес»

вопроса зависит от характеристик формулировок ответов и соотношения правильных/неправильных выборов ответа к вопросу; чем больше дистракторов представлено к вопросу, и чем ближе находятся друг к другу формулировки правильных и неправильных ответов, тем больше «вес» вопроса.

Задание 15. Представьте, что Вы создаете справочное пособие «Педагогическое исследование», ориентированное на начинающего исследователя. Вам необходимо создать специальный раздел пособия «Эксперимент в педагогическом исследовании».

Ваша работа над этим разделом может быть осуществлена по одной из двух стратегий (выбор за вами):

первая стратегия. Вы первоначально формулируете вопросы, связанные со специальным разделом пособия (обязательно в форме вопросительных предложений), а затем ищете ответы на поставленные вопросы в литературе;

вторая стратегия. Вы первоначально обнаруживаете литературу, где раскрываются проблемы эксперимента в педагогических исследованиях, затем формулируете вопросы (обязательно в форме вопросительных предложений), на которые в источниках даны ответы.

Вне зависимости от того, какую стратегию вы выберете, вам необходимо не только представить вопрос, но и дать на него ответ прямым цитированием со ссылкой на источник с указанием тех страниц, где находится ответ на поставленный вопрос.

Параметры задания:

вопросов должно быть не менее 10;

количество источников для подготовки ответов на вопросы не ограничивается. Это может быть один источник, в котором находятся ответы на все поставленные вопросы. Это может быть несколько источников;

к отчету должен быть представлен список литературы, использованной для выполнения задания Особое ограничение: Вы не должны использовать учебники. Для подготовки задания лучше использовать монографии, сборники статей, журналы, учебные и учебно-методические пособия, авторефераты диссертаций.

Задание 16. Подготовьте электронную презентацию (MS Power Point) содержания одной из лекционных тем дисциплины «Методология и методы научного исследования». Отчет о выполнении задания представляется на любом электронном носителе.

Содержание слайдов может не опираться на текст лекции, прочитанной преподавателем. Вы можете составить презентацию исключительно исходя из вашего видения содержания темы лекции. При этом тема лекции должна быть сформулирована именно так, как она была сформулирована преподавателем. Не ограничивайтесь представлением текстовых фрагментов, включайте рисунки, схемы, фотографии, цитаты, ссылки (приветствуется построение презентации с помощью гиперссылок), вопросы к студентам, которые вы предлагаете задать студентам для активизации их работы в освоении лекции и т.п.

Презентация должна содержать не менее 20 слайдов. Обязательные слайды:

слайд 1 (институт, магистерская программа, фио разработчика презентации, дисциплина, тема, год создания); слайд 2 (план лекции), предпоследний слайд (задания для самостоятельной работы магистрантов к теме …. указывается тема лекции. Вам нужно представить не менее 2-х заданий; вы не можете использовать те задания, которые были предложены вам вашим преподавателем. Подумайте над оригинальными заданиями для самостоятельной работы). Последний слайд – список литературы, Интернет-ресурсов к лекции … (указывается тема лекции). В списке литературы необходимо представить монографии, статьи в журналах и сборниках. Список литературы должен включать не менее 10 наименований.

Задание 17. Домашняя практическая работа «Эксперимент в педагогическом исследовании».

Домашняя практическая работа выполняется на основе авторефератов докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим научным специальностям 13.00.01, 13.00.02, 13.00.08.

1. В тексте каждого автореферата обнаружьте описание экспериментального этапа исследования. Выделите в каждом описании неэкспериментальные факторы и экспериментальные факторы. Заполните таблицу 1.

Перечень неэкспериментальных Перечень экспериментальных ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

2. Заполните таблицу 2. Таблица заполняется на основе не менее авторефератов диссертационных исследований Рекомендации:

если автор не называет этап эксперимента, то в столбце 1 укажите порядковый номер этапа. Опирайтесь в обозначении порядкового номера на следующую схему: этап 1 – измерение исходного состояния неэкспериментальных факторов; этап 2 – изменение неэкспериментальных факторов с помощью экспериментальных факторов; этап 3 – измерение неэкспериментальных факторов после включения экспериментальных факторов; этап 4 – анализ и интерпретация данных эксперимента. В авторской интерпретации может быть встреча с большим количеством этапов. В этом случае в столбце 1 указывайте либо авторское наименование этапа, либо просто проставляйте порядковый номер этапа эксперимента (этап 5, этап 6 и т.д.);

имейте ввиду, что авторы диссертационных исследований могут разбивать основные этапы эксперимента на подэтапы. При этом авторы могут, например, сообщать, что формирующий этап эксперимента включает несколько этапов (стадий и т.п.).

всякий раз, когда в авторском описании этапа эксперимента встречаются упоминания экспериментальных и неэкспериментальных факторов, вносите в столбце 2 таблицы 2 сноски ЭФ или НЭФ.

Наименование этапа эксперимента Содержание этапа эксперимента в в авторской интерпретации авторской интерпретации ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

3. Установите отношения гипотезы и экспериментального этапа в данных диссертационных исследованиях. Для этого сначала определите параметры отношений, а затем опишите эти отношения в соответствии с установленными параметрами.

Задание 18. Подготовьте электронную презентацию (MS Power Point) фондов, конкурсов, программ, поддерживающих педагогические исследования.

Отбирайте для презентации в первую очередь фонды, конкурсы, программы, поддерживающие студенческие исследования. Покажите в презентации 4- фондов, конкурсов, программ 4.3. Вопросы к зачету 1. Генезис и эволюция научного педагогического знания. Гносеологические факторы преобразования научного знания 2. Гипотеза исследования, ее функции в исследовании, виды гипотезы, связи гипотезы с элементами методологического аппарата исследования.

3. Исследование как способ познания и преобразования педагогической действительности и образовательной практики 4. Классификации методов исследования (не менее двух классификаций).

Определение оптимального комплекса методов исследования. Связь методов исследования с задачами исследования и другими элементами методологического аппарата исследования.

5. Научный язык. Терминология педагогической науки. Педагогическая лексикология и лексикография 6. Организация работы исследователя с источниками. Соотношения теоретического и эмпирического этапов исследования.

7. Отношения объекта и предмета исследования. Связи объекта и предмета исследования со структурными элементами исследования. Отражение объекта и предмета исследования в логике научного познания.

8. Педагогическое науковедение. Международное педагогическое 9. Понятия «методология», «научный метод», «научный факт», «объективная закономерность», «научный закон», «методика научного познания»

10. Постановка цели и задач исследования. Связи цели и задач исследования с методологическим аппаратом исследования.

11. Правовая и нравственная ответственность исследователя 12. Развитие научно-педагогического знания. Периоды «нормальной» науки и научных революций в педагогике. Аналитический обзор литературы.

13. Статистические методы обработки данных 14. Структура и логика педагогического исследования.

15. Структура обоснования актуальности исследования. Значение и место актуальности в общей логике исследования.

16. Структура современного научного знания: от научного факта к научной 17. Функции педагогических исследований в развитии педагогической науки и 18. Экспертная оценка качества замысла магистерской диссертации. Самооценка качества замысла магистерской диссертации.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ

В результате освоения учебной дисциплины М1Ф2 «Методология и методы научного исследования» выпускник должен обладать следующими компетенциями:

Общекультурные компетенции (ОК):

Профессиональные компетенции (ПК):

Специальные компетенции (СК):

Программу составила доцент кафедры педагогики, канд.пед. наук, доцент Чернова Н.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

УТВЕРЖДАЮ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

СРАВНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа квалификация (степень) выпускника «магистр»

1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

1.1. Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины «Актуальные проблемы сравнительного образования» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100. «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Сравнительное образование».

1.2. Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина М1.Р.1. «Актуальные проблемы сравнительного образования»

относится к вариативной части общенаучного цикла; изучается в 1семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области теоретической и практической педагогики, а также истории образования и педагогической мысли. Она содержательно связана с дисциплиной «Современные проблемы науки и образования» и является ее логическим продолжением.

Обучающиеся должны знать концепции, парадигмы, модели современного образования, иметь представление о кризисе современного образования и науки, о различных контекстах (социальных, культурных, политических и т.д.), в которых протекают воспитание, обучение, социализация; они должны уметь использовать ИКТ в собственной образовательной деятельности, вести библиографический поиск, оформлять списки литературы и источников, планировать свою работу и оценивать ее.

Дисциплина «Актуальные проблемы сравнительного образования» является предшествующей для дисциплин М2.Ф1. Инновационные процессы в образовании, М2.Р1. «История, современное состояние и тенденции развития образования в мире», М2.Р2 «Интеграционные процессы в европейском образовании», М2.Р3.

«М2Р3. «Международные сравнительные исследования в области образования», М2.Р4. «Современные образовательные технологии: зарубежный опыт», М2.Р5.

«Деловой иностранный язык: профессиональная коммуникация», М2.Р6.

«Концепции и реалии поликультурного воспитания», а также для дисциплин и курсов по выбору.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций в ходе освоения учебной дисциплины обучающийся должен:

– современные проблемы и ориентиры развития сравнительного образования;

– анализировать тенденции развития сравнительного образования;

– определять перспективные направления научных компаративистских исследований;

– адаптировать современные достижения науки и наукоемких технологий к образовательному процессу;

– способами осмысления и критического анализа научной информации;

– навыками совершенствования и развития своего научного потенциала.

1.4. Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента - 3 зачетные единицы / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося - 1 зачетная единица / 30 часов (из них: лекции – 8 часов, практические занятия – 22 часа);

- самостоятельная работа обучающегося - 2 зачетные единицы / 78 часов;

- форма контроля – зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ЛК ПР ЛБ СР

развития национал. систем образования Мировое образовательное пространство на рубеже XX – XXI веков. Общие тенденции в сфере образования: переход к непрерывному образованию, фундаментализация содержания, партисипативный подход к управлению системами образния, расширение межд сотрудничества, глобализация сравнительного образования Необходимость пересмотра методологических позиций сравнительного образования.

Поиск методологических идей сравнительно-педагогических исследований. Соотношение общего, особенного и единичного как методологическая проблема.

Сравнительная педагогика в системе современного научного знания.

образования в России и за рубежом Проблемы и международный опыт оценки качества высшего образования. Менеджмент качества образования в России и за рубежом. Мониторинг качества образования в России и за рубежом. Необходимость модернизации системы высшего образования в России.

4.Проблемы частного сектора в 1 2 рубежом Роль и место частной школы в Распространенные модели частной школы. Частные школы в странах Западной Европы и США в сопоставлении с российскими.

воспитания»

Международ. политика Европы.

Расширение международного сотрудничества. Процессы интеграции в сферах науки, культуры и образования. Задачи «европейского воспитания».

Трудности формирования «европейского сознания».

6. Тенденции развития и опыт 2 Защита Технология проектного обучения Возможная структура программы реформирования подготовки педагогических и научных кадров в России и за рубежом Система и опыт подготовки подготовки научных кадров в России и за рубежом. Проблемы организации, проведения научных исследований и их интеграции с практикой.

В подготовке проекта студент должен продемонстрировать усвоение лекционного материала, навыки поиска и анализа информации, понимание практической значимости осознания актуальных проблем сравнительного образования.

Самостоятельная работа заключается в выполнении проекта, тема которого предварительно формулируется на практическом занятии.

Впоследствии тема может корректироваться под руководством преподавателя. Работа над проектом может вестись самостоятельно или в мини-группе (2-3 человека).

Работа над творческим проектом должна начинаться сразу же, как только студенты приступят к освоению темы «Тенденции развития и опыт реформирования подготовки педагогических и научных кадров в России и за рубежом». Защита проекта является основанием для итоговой аттестации по учебной дисциплине «Актуальные проблемы сравнительного образования».

1. Подготовительный этап. ПЗ № 1 по теме (в ходе занятия студенты сдают рефераты-обзоры источников, представляющих информацию о подготовке педагогических и научных кадров в разных странах). Результат этапа: выбор формы работы (индивидуально или в группе), выбор темы проекта.

2. Этап целеполагания и планирования. ПЗ № 2 (аналитический тренинг). Результат этапа: формулировка темы, составление планаграфика работы.

3. Этап сбора и анализа информации (осуществляется студентами самостоятельно). Результат этапа: подготовка к ПЗ № 3.

4. Рефлексивный этап. ПЗ № 3 (Дискуссионный клуб – предварительное представление проектов). Результат этапа: оценка степени соответствия темпа работы графику, оценка проделанной работы.

5. Защита проекта. ПЗ № 4. (Процедура защиты: выступление автора (-ов) с кратким докладом о содержании, выводах и практическом применении проекта; выступление рецензента и оппонента с оценкой, отзывы аудитории).

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -; лабораторий -; вычислительных классов -; специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В.

Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows XP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видео-двойка, Интернет, диски, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1. Основные источники:

1. Джуринский А.Н. Педагогика в многонациональном мире: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология», «Педагогика» / А.Н. Джуринский. – М.: ВЛАДОС, 2010..

2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003.

3. Мясников В.А., Найденова Н.Н., Тагунова И.А. Образование в глобальном измерении: монография. – М.: ИТИП РАО, 2009.

3.2.2. Дополнительные источники:

1. Агранович М.Л., Фатеева А.В. Где, сколько и чему учатся дети и молодежь в разных странах // Вопросы образования. – 2008. - № 4. – С. 128-135.

2. Батюкова З.И. Современные проблемы образования в мире и международные сравнительные исследования// Мир образования – образование в мире. – 2008. - №3. - С.78 – 94.

3. Белогуров А.Ю. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем// Педагогика. – 2003. - №1. - С.98-104.

4. Воскресенская Н.М. Образование и многообразие культур // Педагогика. – 2000. – № 2. – с.105-107.

5. Вульфсон Б.Л. Международные организации о проблемах педагогического образования и социального статуса современного учителя // Педагогика. – 2010. - №6. - С.84-90.

6. Вульфсон Б.Л. Проблема национальных образовательных стандартов:

компаративистский контекст // Педагогика. – 2009. - №4. - С. 103 -113.

7. Глобальное образование: проблемы и решения: дайджест / Авт.-сост.

И.Ю.Алексашина. СПб., 2002.

8. Ковалева Г.С. PISA-2003: результаты международного исследования // Школьные технологии. – 2005. – № 1. – с.154 -158.

9. Крулл В. Стимулирование конкуренции и креативности в сфере высшего образования Германии и Европы // Вопросы образования. – 2011. - № 2. – С.

151-162.

10. Мясников В.А., Найденова Н.Н., Тагунова И.А. Стандартизация общего образования в зарубежной педагогике. – М.: ИТИП РАО, 2008.

11. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. – М.: Издательство «Эгвес», 2008.

12. Педагогика открытости и диалога культур /Под ред. М.Н.Певзнера и др. М., 13. Прахов И.А. Обзор основных моделей перехода «школа – вуз» в западноевропейских странах и США // Вопросы образования. – 2009. - №2. – С. 108-115.

14. Стародворцева Н. Зарубежный педагогический опыт: не только минусы // Учитель. – 2009. – № 6. – С.85-87.

15. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У.Д.

Джонстона: Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1991.

16. Супрунова Л.Л. Методологические проблемы сравнительной педагогики // Педагогика. – 2002. – №2. – С. 107-110.

17. Сухарева В., Сухарев М. Психология народов и наций. М., 2000.

18. Тенденции, формирующие систему образования: Доклад Центра исследований и инноваций в области образования. ОЭСР. 2008 // Вопросы образования. – 2009. - №№ 1, 2, 3, 4.

19. Форрат Н.В. Проблема качества высшего образования: мировые вызовы и их российские трансформации // Вопросы образования. – 2009. - № 2. – С. 121Цирульников А.М. Социокультурные основания развития системы образования. Метод социокультурной ситуации // Вопросы образования. – 2009. - № 2. – С.40- 3.2.3. Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. Bologna Glossary. http://bologna.owwz.de/glossar.html http://www.journals.uchicago.edu/CIES 3. PISA. www.pisa.oecd.org 4. Towards Knowledge Societies: UNESCO World Report. UNESCO Publishing, www.unesco.org/publishing 5. Представительство Европейской Комиссии в России: www.delrus.ec.europa.eu/ 6. Программы и инициативы Европейского Союза в сфере образования:

http://ec.europa.eu/education/programmes/programmes_en.html www.ec/europa.eu/programmes/programmes_en.html.

8. Российское образование – зарубежные программы и фонды: www.edu.ru 9. Федеральный закон «Об образовании»: www.consultant.ru./popular/edu/ 10. Федеральный портал Российского образования: www.edu.ru/index.php?page_id=105.

11. Федеральный специализированный информационный портал «Сравнительная образовательная политика» http://comparative.edu.ru

class='zagtext'> 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Текущая аттестация осуществляется в непосредственной включенности обучающихся в освоение учебного материала (различные формы диалога);

практические занятия позволяют проверить степень понимания и усвоения учебного материала, готовность работать в группе, умение активно читать и комментировать научные тексты, умение конструировать и применять на практике модели коммуникативного процесса.

Качество освоение учебного материала оценивается различными способами через контроль следующих видов самостоятельной работы студентов:

а) составление собственного глоссария по пройденным темам, дисциплине в целом;

б) библиографический поиск;

в) работа по тестовым вопросам;

г) анализ содержания информации, содержащейся в научной литературе, СМК;

д) проектная деятельность;

е) собеседование с преподавателем.

Оценивается:

- понимание, критический анализ и адекватная интерпретация научного текста, - умение строить проблемный диалог, вести дискуссию, - практическое владение механизмами презентации, - умение определять проблемное поле исследования, - способность мотивировать логику исследования, - умение грамотно пользоваться Интернет-информацией, анализировать и критически оценивать информацию СМК.

Учебно-методическое обеспечение:

- Рекомендации по выполнению заданий самостоятельной (внеаудиторной работы).

- Путеводитель по дополнительным источникам образования.

- Рекомендации по работе с источниками информации.

- Рекомендации по подготовке к тестированию.

- Возможная структура программы.

Итоговая аттестация имеет своей целью оценку полноты и самостоятельности усвоения материала учебной дисциплины «Актуальные проблемы сравнительного образования». Форма итоговой аттестации – дифференцированный зачет (при посещении лекций и различной степени и качества активности на практических занятиях студентам дается право выбора вопросов на зачете).

1. Характеристика мирового образовательного пространства на рубеже XX – XXI веков.

2. Реформы систем образования в начале XXI века.

3. Социально-политические факторы развития образования.

4. Общие тенденции в сфере образования разных стран на современном 5. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания.

6. Причины и необходимость пересмотра методологических позиций сравнительного образования.

7. Соотношение общего, особенного и единичного как значимая методологическая проблема.

8. Научная и практическая значимость изучения международного педагогического опыта для решения проблем отечественного образования.

9. Проблемы и международный опыт оценки качества высшего образования.

10. Необходимость модернизации системы высшего образования в России.

11. Интеграция в сферах науки, культуры и образования. Западная Европа главная арена образовательной интеграции.

12. Социальный статус и материальное положение учителей и руководителей школьных учебных заведений в развитых зарубежных странах.

Pages:     |

1

| 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |