«Санкт-Петербург Издательство Политехнического университета 2012 Министерство образования и науки Российской Федерации Научный Совет Комиссия по образованию Отделение энергетики, по науковедению и Санкт-Петербургского ...»

ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

И ИННОВАЦИИ В НАЦИОНАЛЬНЫХ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ

УНИВЕРСИТЕТАХ

Материалы Международной

научно-методической конференции

9-10 февраля 2012 года

Том 3

Санкт-Петербург

Издательство Политехнического университета

2012 Министерство образования и наук

и Российской Федерации Научный Совет Комиссия по образованию Отделение энергетики, по науковедению и Санкт-Петербургского машиностроения, механики организации научных научного центра и процессов управления исследований Российской академии наук Российской академии наук (при Санкт-Петербургском научном центре РАН) Международная академия наук высшей школы Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Аналитическая Ассоциация ведомственная целевая Ассоциация технических программа «Развитие технических университетов университетов научного потенциала России и Китая высшей школы»

Координационный Совет учебно-методических объединений и научно-методических советов Минобрнауки РФ Учебно-методическое объединение вузов России по университетскому политехническому образованию

ВЫСОКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

И ИННОВАЦИИ В НАЦИОНАЛЬНЫХ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ

УНИВЕРСИТЕТАХ

Материалы Международной научно-методической конференции 9-10 февраля 2012 года Том Санкт-Петербург Издательство СПбГПУ УДК 378. Высокие интеллектуальные технологии и инновации в национальных исследовательских университетах. Материалы Международной научнометодической конференции. 9 - 10 февраля 2012 года, Санкт-Петербург. Том 3. – СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2012. 164 с.

Приоритетными направлениями конференции являются: реализация федеральных государственных образовательных стандартов в системе высшего профессионального образования России; разработка основных образовательных программ послевузовского профессионального образования (аспирантуры) на основе федеральных государственных требований.

В сборнике представлены материалы, отражающие опыт вузов в проектировании и реализации педагогических инновационных технологий, основных образовательных программ на основе ФГОС ВПО, технологий управления качеством, информационных и других технологий.

Материалы сборника включают результаты работ, выполненных в рамках Межвузовской комплексной работы «Инновационные технологии образования», Аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» и других научно-исследовательских программ.

Сборник издается без редакторских правок.

Ответственность за содержание тезисов возлагается на авторов.

ISBN © Санкт-Петербургский государственный политехнический университет,

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ

А. И. Рудской – ректор ФГБОУ ВПО «СПбГПУ», (председатель) член-корреспондент РАН;

Ю. С. Васильев – президент ФГБОУ ВПО «СПбГПУ», (сопредседатель) академик РАН;

В. Н. Козлов – заместитель председателя Совета УМО (зам. председателя) по университетскому политехническому образованию;

П. И. Романов – директор НМЦ УМО ФГБОУ ВПО «СПбГПУ».

(ученый секретарь)

ЧЛЕНЫ ОРГАНИЗАЦИОННОГО КОМИТЕТА

М. М. Благовещенская – заместитель председателя Руководящего Совета М. Б. Гузаиров – ректор Уфимского государственного А. В. Белоцерковский – ректор Тверского государственного В. В. Глухов – проректор ФГБОУ ВПО «СПбГПУ»;

Д. Ю. Райчук – проректор ФГБОУ ВПО «СПбГПУ»;

С. В. Коршунов – заместитель председателя Совета УМО по университетскому политехническому образованию, проректор Московского государственного В. В. Изранцев – ученый секретарь Санкт-Петербургского отделения МАН ВШ, проректор Международного банковского института;

А. А. Шехонин – проректор Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий, механики и оптики;

В. К. Иванов – заведующий кафедрой ФГБОУ ВПО «СПбГПУ»;

М. М. Радкевич – декан механико-машиностроительного А. А. Ефремов – зам. заведующего кафедрой ФГБОУ ВПО Н. Ю. Егорова – заместитель директора НМЦ УМО ФГБОУ ВПО социально-экономических дисциплин

О ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Методика обучения русскому языку как иностранному (РКИ) представляет собой самостоятельную педагогическую дисциплину о законах и правилах обучения языку и способах овладения языком, а также об особенностях образования и воспитания средствами языка.

Как писал А. А. Леонтьев: «Предмет методики обучения русскому языку как иностранному – оптимальная система управления учебным процессом, т. е. система, направленная на наиболее эффективное овладение учащимися русским языком». Описание русского языка с целью его преподавания иностранцам – отдельная отрасль педагогической грамматики с определенными особенностями.

Если сравнить грамматические правила русского языка, представленные в школьном учебнике, учебнике для иностранцев и в так называемом академическом издании, которое осуществлялось примерно раз в лет и содержало общепринятые теоретические установки (например, «Русская грамматика» 1980 г.), то можно увидеть заметную разницу. Приведем простой пример. Если рассмотреть тему «Виды глагола» в учебных пособиях всех трех типов, то в школьном обучении объяснение строится таким образом, чтобы научить ученика определять вид глагола в тексте, задавая вопросы Что делать? Что сделать?; в академической грамматике очень подробно излагаются сведения о способах глагольного действия; в учебнике для иностранцев изложение построено иначе и содержит тщательный перечень многочисленных правил употребления глаголов того или иного вида. Различаются даже представления о границах грамматики: тема «Глаголы движения» всегда входит в грамматики для иностранцев, а не в лексические пособия.

Академическое (называемое также теоретическим, а по задачам – структурно-системным) описание ставит целью обнаружить как можно больше языковых единиц и установить системные связи между ними. Поэтому в трудах этого направления ценится выявление различных групп (типы словоизменения, схемы предложения и т. п.). В то время как функционирование единиц оказывается на заднем плане. Поэтому в некоторых случаях академическое описание не помогает научить правильно употреблять слово или грамматическую форму (к примеру, знание всех частновидовых значений не помогает правильно выбрать глагольный вид, допустим, при сообщении о факте действия: Я просил об этом или Я попросил об этом).

История преподавания русского языка как иностранного в России насчитывает более 1000 лет. Периоды и этапы развития методики отражают изменения, происходящие в общественной, политической и социальноэкономической жизни России, и существенным образом влияющие на процессы образования, воспитания и обучения.

РИСКИ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ

Инновационное развитие экономики наряду с поступательным движением вперед имеет фазы оптимального и неоптимального роста. Не оптимальный инновационный рост происходит тогда, когда объем «тупиковых» инноваций (не имеющих перспектив для развития) превосходит объем рациональных инноваций.

Этап поступательного инновационного роста является самым оптимальным моментом в динамике экономических процессов, так как именно он определяет время «возможностей» по росту потенциала системы, то есть все инвестиции идут на рациональные инновации, без потерь.

Проблема потери ресурсов в инвестиционно-инновационном процессе требует своего дополнительного исследования. Ресурсы, проходя через цикл инновационного развития, по идее должны наращиваться, однако тупиковые инвестиции ведут к тому, что часть ресурсов будет потеряна для общества. Реальные потери материальных финансовых и человеческих (временных) ресурсов могут быть достаточно велики.

Отрицательный инновационный эффект связан не только с инновационным тупиком и излишними инвестициями в нерациональные инновации, но в наличии конкурентных ограничений, которые проявляются в «излишних» инновационных затратах на конкуренцию. Фирма, проводя политику непрерывного инновационно-инвестиционного развития, загоняет себя в тупик непрерывной потребности в инвестициях. «Излишнее»

качество изделия, проявляющееся в большем сроке службы или в большей производительности, и являющееся следствием конкурентной борьбы, ведет к необходимости дальнейшего вложения в это качества, чтобы новый товар был конкурентоспособнее старого.

РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ

ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ И

ПРОГНОЗИРОВАНИЯ ДАЛЬНЕЙШИХ СЦЕНАРИЕВ

ИХ РАЗВИТИЯ

В настоящее время инновационная деятельность играет важную роль в деятельности каждого высшего учебного заведения.

Данная работа посвящена оценке инновационных проектов на ранних стадиях их реализации, когда еще неизвестны точные техноэкономические показатели и способам прогнозирования направлений развития проектов.

В работе рассматриваются следующие вопросы:

1. подбор показателей инновационного проекта;

2. разработка весовых коэффициентов по каждому показателю;

3. рассчитывается общая оценка по проекту - коэффициент эффективности;

4. анализ существующих методов прогнозирования инновационной деятельности;

5. разработка модифицированного метода прогнозирования на основе существующего метода Форсайт.

Основными показателями эффективности инновационного проекта на сегодняшний день являются дисконтированный доход, чистая приведенная стоимость, индекс рентабельности, внутренняя норма доходности, период окупаемости, квалификация административно-управленческого персонала, специалистов по маркетингу, научного и инженерного персонала, доступность источников сырья, материалов, комплектующих, безопасность производства, перспективы развития отрасли, уровень конкуренции, стоимость товара, надежность, себестоимость товара, технологичность, количество возможных вариантов финансирования, развитие отрасли, разработка новых рынков, риски.

Для того чтобы можно было определить комплексную оценку инновационного проекта необходимо использовать всю систему показателей. С этой целью к каждому из показателей присваивается весовой коэффициент в зависимости от его значимости. Весовые коэффициенты могут иметь значения от «1» до «5», «1» - наименее значимый, «5» - наиболее значимый.

Анализируемые показатели инновационного проекта оцениваются экспертами по десятибалльной шкале. Комплексную оценку инновационного проекта является коэффициент эффективности, определяемый как сумма перемноженных весовых коэффициентов на поставленные оценки.

Данный коэффициент показывает, насколько инновационный проект будет эффективен и успешно-реализуемым.

Оцененные проекты, отобранные для дальнейшей реализации, нуждаются в рассмотрении всех возможных сценариев развития. Самыми современными методами, используемые высшими учебными заведениями, являются методы прогнозирования.

Методы прогнозирования в общем случае бывают трех видов:

Экспертные методы прогнозирования.

«Модельные» методы прогнозирования.

Статистические методы прогнозирования.

Важно отметить, что существует определенная логика использования этих групп методов, которая связана, с естественным развитием системы представлений научного сообщества о каком-либо объекте или процессе. Эти представления развиваются через последовательные смены парадигм (в том смысле, который в это понятие вкладывал Т. Кун [1]).

Наиболее подходящим из этих методов на сегодняшний день является методология Форсайт и его модификации.

В процессе Форсайта оцениваются возможные сценарии развития отдельных направлений науки и технологий, очерчиваются потенциальные технологические горизонты. Форсайт исходит из вариантов возможного будущего, которые могут наступить при выполнении определенных условий: правильного определения сценариев развития, достижения консенсуса по выбору того или иного желательного сценария и предпринятых мер по его реализации. Можно выделить три этапа развития методологии Форсайта, на которых цели Форсайта менялись:

Первый этап – Технологический Форсайт, когда программа применялась для разработки перспектив научно-технической Второй этап – рыночно-ориентированный Форсайт, применяемый для разработки проектов в рыночной экономики развитых Третий этап – социо-экономический Форсайт, является мощным инструментом, применяющимся для различных социально-экономических целей.

В результате во многих странах определение «технологический» уже не употребляют.

В настоящее время Форсайт все чаще используется как системный инструмент формирования будущего, позволяющий учитывать возможные изменения во всех сферах общественной деятельности: науке и технологиях, экономике, социальных, общественных отношениях, культуре.

Последней тенденцией в Российской Федерации является развитие государственно-частного партнерства, которое также включает в себя развитие инновационной деятельности в высших учебных заведениях. Для этого необходимо более качественно подходить к оценке инновационных проектов, их отбору и прогнозированию дальнейших направлений развития проектов.

1. Кун Т. Структура научных революций. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.

НЕПАРАМЕТРИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА СЕЗОННОЙ

КОМПОНЕНТЫ В СПОТОВЫХ ЦЕНАХ НА ЭЛЕКТРОЭНЕРГИЮ

КАК РЕШЕНИЕ ВАРИАЦИОННОЙ ЗАДАЧИ

Спотовая цена формируется по итогам закрытого аукциона, проводимого на основе заявок участников этого рынка. Постановка задачи продиктована необходимостью построения стратегии субъектов этого рынка при подготовке заявок на проведение этого аукциона.

Интерес к непараметрическим оценкам сезонной составляющей в масштабе суток объясняется отсутствием параметрических оценок, обоснованных с точки зрения фундаментального анализа [1].

В параметрических моделях этих составляющих используются преимущественно тригонометрические функции. Непараметрические модели могли бы доставить дополнительную информацию для последующей параметризации модели.

Аддитивная непараметрическая модель спотовой цены prct - фактическое значение спотовой цены, х't - трендовая составляющая, s't - сезонная составляющая, et - случайная составляющая.

Классический подход к оцениванию сезонной волны в масштабе суток:

T – длина периода, K – число периодов.

Непараметрическая модель с кусочно-линейным трендом и нестационарной сезонной волной prct - фактическое значение спотовой цены, хt - трендовая составляющая, st – сезонная динамическая волна.

Выделение сезонной волны в масштабе суток как решение вариационной задачи [2, 3] Условия экстремума функционала на всех K периодах:

Результаты оценивания ряда спотовых цен на электроэнергию Рис. 1. Результаты решения поставленной задачи на данных за 2004-2006, 1. Иванков А. А. Некоторые вопросы стохастического моделирования цен на электроэнергию // Материалы научно-практической конференции «Научные исследования и инновационная деятельность».- СПб:

СПбГПУ,2007.- с. 495-501.

2. Губанов В. А. Непараметрическое выделение динамических сезонных циклов: Препринт WP2/2002/01. - М: ГУ ВШЭ, 2002. - 33 с.

3. Губанов В. А., Ковальджи А. К. Выделение сезонных колебаний на основе вариационных принципов // ЭММ, т. 37, № 1, 2001.

4. Европейская биржа э/энергии (European Energy Exchange) http://www.eex.com

ПОНЯТИЕ «ДОЛЖНОСТНОЕ ЛИЦО»

В РОССИСКОМ ЗАКОНОДАТЕЛЬСВЕ

В современном российском законодательстве широко используется понятие «должностного лица». Однако толкование данного понятия содержится лишь в нескольких законах, при этом эти понятия не являются тождественными друг другу, что вызывает ряд противоречий и неопределенностей в правопонимании этого термина.

Полагаем, что понятие «должностного лица» должно быть универсальным для всех отраслей права, что отвечало бы принципу справедливости и принципу равенства всех граждан перед законом.

На современном этапе Уголовный кодекс Российской Федерации (УК РФ) был первым нормативно-правовым актом, в котором была дана дефиниция «должностное лицо». В примечании к статье 285 УК РФ [1] содержится следующее определение: «должностными лицами в статьях настоящей главы признаются лица, постоянно, временно или по специальному полномочию осуществляющие функции представителя власти либо выполняющие организационно-распорядительные, административнохозяйственные функции в государственных органах, органах местного самоуправления, государственных и муниципальных учреждениях, государственных корпорациях, а также в Вооруженных Силах Российской Федерации, других войсках и воинских формированиях Российской Федерации». Это понятие отнесено к главе 30 УК РФ «Преступления против государственной власти, интересов государства и службы в органах местного самоуправления».

В примечании к статье 2.4 Кодекса Российской Федерации об административных правонарушениях (КоАП РФ) [2] указано, что «Под должностным лицом в настоящем Кодексе следует понимать лицо, постоянно, временно или в соответствии со специальными полномочиями осуществляющее функции представителя власти, то есть наделенное в установленном законом порядке распорядительными полномочиями в отношении лиц, не находящихся в служебной зависимости от него, а равно лицо, выполняющее организационно-распорядительные или административнохозяйственные функции в государственных органах, органах местного самоуправления, государственных и муниципальных организациях, а также в Вооруженных Силах Российской Федерации, других войсках и воинских формированиях Российской Федерации. Совершившие административные правонарушения в связи с выполнением организационнораспорядительных или административно-хозяйственных функций руководители и другие работники иных организаций, а также лица, осуществляющие предпринимательскую деятельность без образования юридического лица, совершившие административные правонарушения, несут административную ответственность как должностные лица, если настоящим Кодексом не установлено иное». Таким образом, в КоАП РФ содержит схожее понимание должностного лица. Но при этом раскрывается значение фразы «осуществляющее функции представителя власти», то есть «наделенное в установленном законом порядке распорядительными полномочиями в отношении лиц, не находящихся в служебной зависимости от него». Однако в перечень лиц, являющихся должностными лицами в административно-правовом смысле, не включены сотрудники государственных корпораций.

Общими положениями в данных понятиях является «представитель власти, выполняющий организационно-распорядительные или административно-хозяйственные функции». Разъяснения о том, что понимать под этим определением дал в своих Постановлениях Пленум Верховного суда Российской Федерации от 10.02.2000 г. № 6 «О судебной практике по делам о взяточничестве и коммерческом подкупе»[3] и от 16.10.2009 г. № «О судебной практике по делам о злоупотреблении должностными полномочиями и превышении должностных полномочий»[4]. Таким образом, под представителями власти следует понимать лиц, наделенных правами и обязанностями по осуществлению функций органов законодательной, исполнительной или судебной власти, а также иных лиц правоохранительных или контролирующих органов, наделенных в установленном законом порядке распорядительными полномочиями в отношении лиц, не находящихся от них в служебной зависимости, либо правом принимать решения, обязательные для исполнения гражданами, организациями, учреждениями независимо от их ведомственной принадлежности и форм собственности.

Под организационно-распорядительными функциями Постановление от 16.10.2009 г. предлагает понимать как полномочия должностного лица, связанные с руководством трудовым коллективом государственного органа, государственного или муниципального учреждения (его структурного подразделения) или находящимися в их служебном подчинении отдельными работниками, с формированием кадрового состава и определением трудовых функций работников, с организацией порядка прохождения службы, применения мер поощрения или награждения, наложения дисциплинарных взысканий и иные полномочия подобного характера. Так же к организационно-распорядительным функциям относятся полномочия лиц по принятию решений, имеющих юридическое значение и влекущих определенные юридические последствия (например, по выдаче медицинским работником листка временной нетрудоспособности, установлению работником учреждения медико-социальной экспертизы факта наличия у гражданина инвалидности, приему экзаменов и выставлению оценок членом государственной экзаменационной (аттестационной) комиссии).

Как административно-хозяйственные функции надлежит рассматривать полномочия должностного лица по управлению и распоряжению имуществом и (или) денежными средствами, находящимися на балансе и (или) банковских счетах организаций, учреждений, воинских частей и подразделений, а также по совершению иных действий (например, по принятию решений о начислении заработной платы, премий, осуществлению контроля за движением материальных ценностей, определению порядка их хранения, учета и контроля за их расходованием).

С принятием выше указанных Постановлений отнесение того или иного лица к должностным лицам стало значительно проще. Однако окончательно не устранило данный пробел в праве. Например, это можно подтвердить, сославшись на федеральный закон «О государственной гражданской службе Российской Федерации»[5]. Данный правовой акт не содержит понятия должностного лица, подразделяя все должности государственной гражданской службы на четыре категории: руководители; помощники (советники); специалисты; обеспечивающие специалисты. Таким образом, у правоприменителя возникает необходимость в каждом случае служебного правонарушения устанавливать круг полномочий соответствующего служащего с точки зрения того, можно ли их рассматривать как организационно-распорядительные или административно-хозяйственные либо представителем власти. В связи с этим в научной литературе возникает дискуссия можно ли налогового инспектора, проводящего налоговые проверки, считать должностным лицо или нет. Можно встретить следующую точку зрения: «анализ состава категорий должностей государственной гражданской службы не позволяет отнести к должностным лицам «обеспечивающих специалистов», «специалистов», «помощников (советников)» в связи с отсутствием в полномочиях данных должностей признаков должностного лица. Служащие, замещающие соответствующие вышеперечисленные должности, либо обеспечивают (организационно, информационно, документационно, финансово и т. д.) деятельность государственных органов, либо обеспечивают выполнение государственными органами установленных задач и функций, либо оказывают содействие руководителям соответствующих государственных органов или лицам, замещающим государственные должности, в осуществлении ими своих полномочий. Замещение должностей данных категорий не предполагает реализацию указанных выше властных полномочий как внутри государственного органа, так и вовне его» [6]. Нам представляется, что данная позиция не совсем верна, поскольку в период проведения проверки налоговый инспектор является представителем власти, который осуществляет государственный налоговый контроль. На основании разъяснений вышеуказанных Постановлений Пленума ВС РФ можно сделать вывод, что налоговый инспектор является должностным лицом.

1. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ:

официальный текст по состоянию на 07.12.2011 № 420-ФЗ // Российская газета. - № 113, № 114, № 115, № 118. - 18.06.1996, 19.06.1996, 20.06.1996, 25.06.1996.

2. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30.12.2001 № 195-ФЗ: официальный текст по состоянию на 08.12.2011 № 424-ФЗ // Российская газета. - № 256. - 31.12.2001.

3. Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 10.02.2000 № «О судебной практике по делам о взяточничестве и коммерческом подкупе» (в ред. от 23.12.2010) // Российская газета. - № 38. - 23.02.2000.

4. Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 16.10.2009 N «О судебной практике по делам о злоупотреблении должностными полномочиями и о превышении должностных полномочий» // «Российская газета». - № 207. - 30.10.2009.

5. Федеральный закон от 27.07.2004 № 79-ФЗ «О государственной гражданской службе Российской Федерации»: официальный текст по состоянию на 06.12.2011 № 395-ФЗ // Российская газета. - № 162. Сурманидзе И. Н. Должности и должностные лица государственной службы / И. Н. Сурманидзе // Административное право и процесс. – 2009 - № 1.

УЧЕБНЫЙ РУССКО-АНГЛО-АРАБО-ВЬЕТНАМО-ФРАНЦУЗСКИЙ

СЛОВАРЬ-МИНИМУМ БИОЛОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ

В ИМОП СПбГПУ иностранные студенты, готовящиеся к обучению в различных медицинских вузах России, изучают краткий курс биологии на русском языке, используя учебное пособие [1]. Цель изучения такого курса – познакомить студентов с основами биологии на русском языке и помочь им создать базовый словарный запас медицинских терминов, необходимый для успешного продолжения изучения курса биологии по вузовской программе в том российском вузе, в котором они намерены получить медицинское образование после окончания учёбы в ИМОП.

Для более успешного обучения иностранных студентов краткому курсу биологии в рамках программы ИМОП нами был создан русскоангло-арабо-вьетнамо-французский словарь-минимум биологических терминов как важное приложение к учебному пособию [1]. Это было продиктовано тем, что уже имеющийся на факультете опыт создания различных предметных словарей на примере естественнонаучной лексики [2-4], используемых в учебном процессе иностранными студентами, показал их эффективность в усвоении студентами материала соответствующих курсов. Однако, следует подчеркнуть, что курс биологии отличается достаточно высоким наполнением медицинскими терминами, требующими механического заучивания, что значительно затрудняет усвоение курса иностранными студентами в рамках отведённого для этого академического времени. Поэтому для решения проблемы ускоренного и более прочного усвоения всего материала пособия [1] в период обучения в ИМОП и был создан предлагаемый словарь, поскольку один из приведённых в словаре иностранных языков является, как правило, либо родным для отдельных студентов, либо языком, которым они достаточно хорошо владеют и могут использовать его как язык-посредник при изучении курса биологии. Если в словаре рядом с незнакомым для студента русским словом, обозначающим очередной медицинский термин, стоит перевод этого слова на родной для студента язык или на язык-посредник, то к процессу запоминания подключается ещё и зрительная память, и обучение проходит намного успешнее. Особенно эффективно это проявляется, когда термины в словаре располагаются в порядке, определяемом текстом пособия. Исходя из этих соображений, предлагаемый словарь, содержащий 350 русских слов и словосочетаний с переводом их на четыре языка (английский, арабский, вьетнамский, французский), был разбит на два раздела.

Для удобства одновременного использования словаря вместе с пособием [1] в первом разделе слова и словосочетания представлены не в алфавитном порядке, а в той последовательности, в которой они располагаются в тексте пособия, а во втором – строго по алфавиту. Такой словарь может быть использован как в аудиторных занятиях по биологии, так и при самостоятельной работе студентов. Совершенно очевидно, что данный словарь, как и его предшественники [2-4], будет оказывать существенную помощь в усвоении учебного курса студентам ИМОП, изучающим биологию.

1. Карзов М. В., Купцова А. А. Биология. Раздел «Анатомия и физиология человека». СПб.: СПбГПУ, 2001. – 51 с.

2. Гаршин А. П., Ма Цзюнь. Русско-китайский словарь естественнонаучной лексики. Учебное пособие для иностранных студентов этапа предвузовской подготовки. СПб.: СПбГПУ, издательство «Нестор», 2005. – 21 с.

3. Гаршин А. П., Ву Вьет Хуай. Русско-вьетнамский словарь естественнонаучной лексики. Учебное пособие. СПб.: СПбГПУ, издательство «Нестор», 2007. – 22 с.

4. Гаршин А. П. Ахмад Абу Хаттаб. Русско-арабский словарь естественнонаучной лексики. Учебное пособие. СПб.: СПбГПУ, издательство «Нестор», 2005. – 21 с.

О ПРОБЛЕМАХ ОБРАЩЕНИЯ С ОТХОДАМИ

ПРОИЗВОДСТВА И ПОТРЕБЛЕНИЯ

Безопасное обращение с отходами относится к важнейшим экологическим проблемам, и поэтому является чрезвычайно актуальным вопросом для реализации безопасного природопользования.

Отходы производства и потребления представляют собой источник загрязнения окружающей среды, способствуя распространению опасных веществ, отрицательно влияющих на здоровье населения. Что нарушает важнейшие конституционные права граждан. Таким образом, данная тема актуальна и требует изучения.

Основным законом, регулирующим общественные отношения, которые возникают в сфере обращения с отходами производства и потребления является Федеральный закон «Об отходах производства и потребления» от 24.06.1998 N 89-ФЗ.

Ситуацию, существующую в сфере безопасного обращения с отходами, в значительной мере осложняет то, что только недавно ей стали уделять такое внимание. Этим, к примеру, объясняются явные недостатки в нормативно-правовой сфере и нехватка нормативной и методической литературы в данной области.

Проблема отходов не решается только созданием новых технологий, так как кроме технологий она имеет экономические, социальные и организационные аспекты, которые должны рассматриваться в комплексе.

Большое значение для безопасного обращения с отходами имеет осведомленность лиц, допущенных к обращению с опасными отходами, об их влиянии на окружающую среду и здоровье населения. Специалисты должны иметь необходимую базу знаний и навыки, требующиеся для эффектного и комплексного выполнения стоящих перед ними задач, а также иметь представление о тех воздействиях, которые может оказать их деятельность, если она осуществляется некорректно.

В качестве предложения по указанной теме можно указать на острую необходимость составления единого нормативного акта, в котором будет урегулированы общественные отношения в сфере обращения с отходами производства и потребления. Потому что тот массив нормативно – правовых актов, который существует на данном этапе – очень сложно отслеживать. И соответственно, в случае возникновения правонарушений в данной сфере – сложно отследить их и привлечь к ответственности виновных лиц.

Также необходимым представляется улучшение системы управления данной сферы, выделение конкретного органа, осуществляющего контроль. Так как в данный момент существует большое количество органов исполнительной власти, наделенных компетенцией в данной области.

1. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12.12.1993 (с учетом поправок, внесенных Законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ) // Российская газета. – № 7. – 21.01.2009.

2. Об отходах производства и потребления: федеральный закон от 24.06.1998 № 89-ФЗ: офиц. текст по состоянию на 30.12.2008 // Собрание законодательства Российской Федерации. - № 26. - 29.06.1998. Ст. 3009.

от 10.01.2002 № 7-ФЗ: офиц. текст по состоянию на 29.12.2010 // Собрание законодательства Российской Федерации. - 14.01.2002. - № 2. ст. 133.

4. Бельдеева Л. Н. Экологически безопасное обращение с отходами / Л. Н. Бельдеева, Ю. С. Лазуткина, Л. Ф. Комарова - Барнаул: Изд-во «Азбука», 2006. – 179 с.

К ВОПРОСУ

О ТРАДИЦИОННОМ ПРАВЕ

Общество, где отношения между людьми регулируются традиционным правом (не столько установленными властью нормами - правилами, сколько сложившимися в культуре народа процессуальными нормами обрядами и нормами - ожиданиями), принято называть традиционным.

Оно доиндустриально, нередко бесписьменно, основной род регулированных занятий в нем - сельское хозяйство. Есть общества, которые до сих пор находятся на стадии охоты и собирательства. Самые разнообразные сведения о традиционных обществах собраны воедино в «Этнографическом атласе» Дж. Мердока, впервые вышедшем в 1967 г. В настоящее время имеются известия о более чем 600 традиционных обществ (они собраны в «Ареальной картотеке человеческих отношений»), в их числе немало народов Северного Кавказа, российского Севера и Сибири. Анализируя отдельные проблемы правоведения, юристы и юридические антропологи используют ее данные. Вполне закономерен вопрос о соотнесении выделенных типов обществ с реальной исторической действительностью. Традиционные общества до сих пор существуют в Южной Америке, Африке, Австралии. Их характерные черты во многом соответствуют выше описанному типу общества. Традиционные общества имеются и в России, но к их изучению отечественная антропология, нередко ведущихся россиянами европейского происхождения (И. И. Георги, П. С. Палласом, Ф. П. Врангелем, В. В. Пассеком и др.), подходила с иными мерками, чем в Европе: аборигены априори исследовались не как примитивные народы, а как неотъемлемая этническая часть многонационального российского общества, проживающая на единой для всех территории.

РОЛЬ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

В НАРОДНОМ ВОСПИТАНИИ

ИГТИ ГУАП

В народной педагогике не было воспитательных средств, отличных от отношений реальной жизни, знаковая коммуникация, обеспечивающая в современном обществе передачу культурного опыта народа, такую возможность допускает. Эти изменения не обошли и национальную школу, готовящую ученика к труду, семейной жизни, и овладению национальной культурой, первичной научной информацией. Основной принцип ее организации - соединение обучения родному языку с трудовым воспитанием нашедший отражение в законе «О языках народов РСФСР», пока еще не получил своего воплощения. Филолог М. В. Дьячков считает, что длительное пренебрежение к миноритарным (языкам малочисленных народов) языкам в России нанесло существенный урон национальной школе, в том числе и русской. В стране, где многие народы составляют меньшинство на своей родной земле (карелы в Карелии, башкиры в Башкирии, хакасы в Хакасии и т. д.), чтобы избежать социальной фрагментации на языковой основе и межэтнических конфликтов на этой почве, целесообразно попытаться достичь знания миноритарного языка, хотя бы в объеме повседневного общения, всеми членами данной общности. Как рекомендуется в программе «Социально-этнические проблемы русского народа» в русских школах на территории хантов должна изучаться культура, язык, педагогические традиции этого народа. То же самое на территории компактного расселения ненцев, якутов и других народов России. Пока же школа выступает источником денационализации (А. Г. Базанов, М. В. Дьячков, В. С. Мухииа, К. Н. Хабибулин). В национальных школах сегодня основное внимание уделяется приобщению детей к знаниям основ наук, родного языка, отдельных народных традиций, прежде всего тех, что связаны с религиозным календарем. Вместе с тем, общеизвестно, что стереотипы поведения, в том числе и этнические, не могут сложиться иначе как в процессе непосредственного взаимодействия человека с этнической средой, в ходе практической деятельности.

Об утрате единения народных умений с современным процессом познания достаточно откровенно говорилось на первой послевоенной научно-практической конференции по совершенствованию народного воспитания в стране (1971 г.). Представители более 50 народов СССР сообщили на ней, что по возможности раннее включение детей в трудовую жизнь в семье, их помощь в профессиональном труде взрослым является традиционной особенностью их народного воспитания. Однако, констатировали они, современная национальная школа еще не в полной мере использует свои возможности в этом направлении. Делая акцент на передачу знаний, она оставляет не востребованными народные умения. Проблемы трудового воспитания в школе решаются учителем труда далеко не в народных традициях, В вепских школах учат родному языку, но не приучают к народным ремеслам, тоже можно сказать о школах в местах расселения тверских карел и др. В педагогических вузах в программах по «Этнической педагогике» вопросы трудового воспитания, в лучшем случае, осваиваются теоретически, а то и вовсе выпадает из поля зрения педагогов. Далеко не всегда в лицеях, изучающих народное творчество, передаются навыки традиционных народных промыслов и ремесел. В то время, как пишет А. С. Макаренко, труд в воспитательной работе должен быть одним из самых основных элементов. Вряд ли можно говорить о национальной школе, как институте народного воспитания и его педагогической подсистеме, если в ней отсутствует программа приобщения детей к традиционным видам труда. Именно в этом младописьменные народы Севера и Сибири, как утверждает В. С. Мухина, видят пороки современной национальной школы.

Другой проблемой национальной школы выступает незнание приезжими учителями-предметниками языка народа. Если у преподавателей родного языка, народных писателей, литераторов, журналистов такой проблемы нет, то для учителей физики, математики, других предметов - она актуальна: на каком языке следует преподавать эту дисциплину. Словарный запас отражает особенности психологии того или иного этноса, природной среды, в которой он живет. В языке эскимосов, например, нет слова, выражающее понятие «снег», но есть более десятка слов, отражающих его состояния: наст, сухой снег и т. д. У абхазов нет терминов, как в русском языке, определяющих возраст, зато есть специальные наименования, подростка, способного сесть в седло, юноши, имеющего право носить оружие и зрелого мужчины готового вступить в брак и старика, руководящего родом. В полной мере, отражая культуру повседневности, словарный запас родного языка не включает терминологию многих современных профессий. С этой проблемой вплотную столкнулись учителя и преподаватели вузов Прибалтики. Раньше, при отсутствии необходимого слова для пояснения специфики преподаваемого предмета в родном языке, они находили нужное понятие в русском языке. Сегодня, когда детей уже в садике учат не русскому, а английскому языку, им всем приходиться переучиваться, что, как известно, значительно труднее, чем овладение билингвизмом с детства. Но и совершенное владение английским языком не снимает проблемы, поскольку общечеловеческая культура не англоязычна и ее ценности лучше усваиваются на родном языке.

Нечто подобное происходит в национальных республиках России, объявивших свой родной язык государственным, но не имеющим в его словарном запасе того лексического объема общечеловеческой культуры, база которой сложилась в основных европейских и русском языках. К примеру, в татарских и башкирских школах уроки по специальным предметам ведутся на смешанном татарско- русском, башкирско-русском языках, то же самое в технических, медицинских и других училищах, лицеях.

Такую же ситуацию мы наблюдаем на курсах компьютеризации, где занятия проходят на смешанном русско-английском языке. Печально, что наша торговля из магазинов (тоже, кстати, не русское слово) перешло в «шопы», а портной стал «кутюрье», представителем «высокой моды». Заимствование иностранных слов - естественно и характеризует уровень аккультурации населения, которое приспосабливает иностранную терминологию к своей культуре: в русском языке, например, появились слова «видик» вместо «видеокассетный плеер», «отксерить» - вместо «отксерокопировать» и т. п. Отсутствие необходимых терминов, лингвистических систем тормозит внедрение преподавания в школе, вузе и развитию науки на национальном языке. В целом такая ситуация порождает в национальных республиках антиномию языкового развития, суть которой заключается в том, что специалисты плохо знают терминологию отдельных наук на своем языке и справедливо выступают против их преподавания на ломаном русском языке. Есть необходимость создать для национальных школ, вузов терминологический словарь по всем отраслям современного знания.

Немаловажно функционирование и развитие национальных языков в машинно-компьютерной форме, эволюция разных видов диалога человека с ЭВМ на его родном языке. Представляется весьма перспективным образование в национальных республиках национально-культурных объединений «Родной язык», для повышения языковой культуры и освоения культурного наследия своего народа. Думается, что такие объединения в национальных регионах могли бы взять на себя обязанность по изданию учебников и учебных пособий, за счет тех средств, которые сегодня используются централизованно. Создание полиграфической базы, издающей учебники и литературу на языке народа, позволило бы централизовать выпуск литературы для национальных диаспор в местах дисперсного расселения того или иного народа.

Увеличение автономных факторов этнизации повлекло за собой изменение роли национальной школы. Оставаясь важнейшим элементом народного воспитания, дающим детям систематическое воспитание и образование, школа перестала быть сосредоточием их культурной жизни.

Средства массовой информации, внешкольные учреждения, театр, клубы, культурные, спортивные, туристские и др. общества, курсы, неформальные организации досуга, дополняя школу, успешно с ней конкурируют.

Опрос, проведенный НИИ общих проблем воспитания РАО выявил, что современные школьники большую часть духовной информации черпают из телевидения, радио, книг, газет и общения со сверстниками. Эти источники называют 85 % опрошенных. Сама национальная школа попрежнему ориентируется не на личностный подход, а на принуждение.

Исследования Ш. А. Амонашвили, К. Н. Волкова, В. И. Лещинского, В. В. Серикова, В. П. Фоминых и др. показывают, что учителя в педагогическом воздействии предпочитают опираться на аксиоматику, а не на аксиологию, хотя декларируют последнюю. В оценке личности школьника они исходят из его успеваемости, внешнего вида и послушания, ограничивая тем самым свободу и творчество как основные факторы саморазвития учащихся. Не случайно многие учителя, как свидетельствуют наши наблюдения, лучше себя чувствуют в силовых структурах, органах управления, чем в учебных заведениях. Народное воспитание не аксиоматично. Оно строится на принципах добровольного приобщения к традиционной культуре, свободного выбора способов и средств самовоспитания, самостоятельного избрания ценностных ориентиров развития. Этническая картина мира опирается, прежде всего, на сложившиеся в народе обычаи и обряды, на жизненные привычки, ориентированные на сохранение народного творчества, традиций, мастерства. Национальная школа сегодня не может ставить перед собой задачу превращения навыков в привычку поведения, что было главной задачей авункулата, инициации, конфирмации и т. д. - основных институтов народной педагогики в прошлом, обеспечивающих продвижение молодежи к зрелости.

Ускорение темпов саморазвития этноса ведет к более быстрым изменениям в характере образования, быта, культуры, но разные элементы культуры изменяются отнюдь не в одинаковом ритме. Школьные технологии обновляются значительно быстрее, чем, к примеру, традиции потребления пищи или культура хорового пения. При этом, народные традиции, как правило, опускаются. Создание школ-интернатов для автохтонного населения и направление представителей младописьменных народов на учебу в крупные города, как показала практика, разорвал и преемственность поколений, а главное лишило народное воспитание такого значительного для него института, как воспитание в семье. Ныне, когда подготовлена национальная интеллигенция, есть возможность поправить создавшееся положение, тем более что сложившаяся практика обучения, по сути дела, является скрытой формой ассимиляции малочисленных народов. Следует основное внимание обратить на приближение учебных центров (специальных учебных заведений, вузов) к родным местам, что поможет лучше сочетать национальные обычаи и современные технологии обучения. Образование явочным порядком семейных школ в хозяйственно-родственных объединениях проблему не решают, ибо перспективы развития этих регионов не традиционны. Задачи совершенствования национальных школ, должны быть направлены на реализацию прав народов в области их саморазвития. Нужны законы, защищающие малочисленные народы от ассимилирующего влияния инонационального большинства.

Представляется, что многие проблемы национальной школы могли бы быть решены при опоре на принцип национально-культурной автономии, реализация которого в сочетании с укреплением местного самоуправления, в том числе и природными ресурсами, могла бы удовлетворить этнокультурные потребности автохтонного населения. В тоже время, нельзя не согласиться с исследователями севера в том, что система, при которой тратятся большие средства на воспитание русифицированных иждивенцев на полном государственном обеспечении (от детского сада, до окончания средних школ, техникумов и вузов), себя полностью изжила.

Школьное обучение должно строиться с учетом уклада жизни и традиционных хозяйств. Из среды народов севера долгое время готовили гуманитариев, затем увлеклись техническими специальностями, а вот специалистов - автохтонных жителей, занятых в традиционных отраслях хозяйства, оказалось ничтожно мало - всего 0,09 %.

Проблемой национальной школы выступает ограничение обучения и воспитания в ней пределами культуры одного народа и лимитирование общения в учебных группах представителями аборигенного населения.

Мы не согласны с авторами, утверждающими, что обучение в однонациональных академических группах происходит более успешно, чем полинациональных. Для выяснения объективности такого утверждения авторами был разработан опросник на знание истории Литовско-русского государства. Он включал знания в объеме, предусмотренном учебными планами юридического факультета Вильнюсского университета и польского факультета Вильнюсского педагогического института. В опросник были включены вопросы о выдающихся деятелях и события культуры того времени, об основных положениях Литовских статутов, о судьбоносных для народа и государства сражениях. Вопросы звучали так: «Чем характерна деятельность иезуитов в Литве?», «Как в истории Литвы называется Танненбергская битва?», «Кто написал первую книгу на литовском языке?», «Кого в Великом княжестве Литовском называли »непохожими людьми?» и т. д. Всего опросник содержал 30 вопросов. Опрашивались студенты - юристы, литовцы и поляки - студенты исторического отделения польского факультета. Выяснилось, что будущие историки и юристы события и сюжеты почти пятивекового отрезка общей своей истории знали слабо. Юристы лучше знали положения первой Конституции Литвы, а историки более уверенно разбирались в сражениях и битвах. В целом педагоги лучше представляли себе этническую историю польского и литовского народа. И хотя предположение в полной мере подтверждения не получило, было установлено, что обучение в однонациональных студенческих группах не дает основание утверждать о его большей успешности.

Выводы исследования, подтверждаются анализом межнациональных отношений, сделанным Р. Г. Абдулатиповым, который считает, что изоляция народа мешает его саморазвитию. Изучение хода духовного развития народов Поволжья позволило установить, что экономическая и культурная активность людей, проживающих в многонациональных селах данного региона, находится на более высоком уровне, чем в этнически однородных поселениях. Известно, что в городах с миллионным населением (где взаимодействуют различные народы), производительность труда увеличивается на треть, а фондоотдача - вдвое. Очевиден вывод, что усвоение национальной культуры и деловая активность людей в условиях межнациональной конкурентности более успешны, чем в однонациональной среде. Таким образом, повышение эффективности обучения в национальной школе определяется не формированием однонациональных ученических коллективов, а сочетанием обучения с участием в традиционных отраслях хозяйства, расширением словарного запаса национального языка за счет современной терминологии, отражающей процессы охранительного природопользования и естественного обмена с другими народами элементами народной культуры.

1. Вундт В. Проблемы психологии народов. М., 1912.

2. Мухина В. С. Психология межнациональных отношений и воздействие на нее средствами массовой информации // Роль средств массовой информации в совершенствовании межнациональных отношений. Ч. 1.M.: Политиздат. 1989.

3. Мухина В. С. Современное самосознание народностей Севера // Психологический журнал. 1988. № 4.

4. Тайчинов М. Г. Коренное население. Глобальное стремление к справедливости. Доклад для независимой комиссии по международным гуманитарным вопросам. – М.: Международные отношения. 1990. – 245 с.

5. Фоминых В. П. Общественная психология и образ жизни как элементы духовной культуры народа. ЛГУ. 1990.

ОБУЧЕНИЕ УПОТРЕБЛЕНИЮ СИНТАКСИЧЕСКИХ

КОНСТРУКЦИЙ С КОСВЕННОЙ РЕЧЬЮ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Устная и письменная монологическая речь тесным образом связана с диалогической речью и всеми видами диалога, так как коммуникативная функция является главной в процессе общения, в преподавании, в деловой практике. Самым важным умением для слушающего в процессе аудирования и понимания речевых сообщений становится не просто правильно воспринять услышанное или прочитанное, первостепенным признается иное – передать своими словами с полным сохранением смысла понятого и в адекватной грамматической форме то, что было услышано или прочитано.

Репродуктивная функция считается одной из основных в процессе коммуникации в научной, производственной и учебной, а также социально-бытовой сферах жизнедеятельности. Прямая речь автора сообщения (говорящего \ пишущего) содержит внутри своей структуры сигналы, которые слушающий \ читающий должен перекодировать и видоизменить в единицы информации, которые следует перестроить и переформулировать с точной передачей смысла поступившего сообщения, в соответствии с четкими грамматическими моделями и образцами. В свою очередь реципиент сообщения выступает в роли говорящего или пишущего, он пересказывает, передает своими словами то, что понял. В его структурносемантических структурах содержится видоизмененный и трансформированный прообраз воспринятой и осмысленной информационной единицы в синтаксическом воплощении.

На уроках русского языка как иностранного преподаватель должен правильно семантизировать и объяснить смысл и структуру всех 4 типов косвенной речи, поскольку именно в них заключается лингвистическое своеобразие русской системы в ретрансляции и репродукции понятого и усвоенного – воспринятого со слуха или в результате прочтения. Информационный, обстоятельственный, императивный и вопросительный типы косвенной речи имеют свой специальный набор грамматических средств по трансформации и репродукции прямой речи. Обучать их использованию в живой речи необходимо в течение всего пребывания студентов на первом и втором курсах технического вуза. Центральной методической задачей является обучение синтаксису устной и письменной речи в ее синтезе и взаимодействии. Установление обратной связи между студентами и преподавателем в таком случае выглядит как живое общение или элементы коммуникативных актов.

Речевое действие преподавателя (прямая речь) получает в свою очередь отклик и речевую реплику студента (косвенная речь). Таким образом, контроль умений и навыков в области грамматики и говорения незамедлителен, скор и не имеет отсрочки во времени. Построение синтаксической единицы с косвенной речью строится в соответствии с речевыми моделями, корректировка ошибок и показ наилучшей преподавательской модели – происходит одновременно с речью студентов и сиюминутно, параллельно общению между самими студентами и собственно с преподавателем.

Изменения лица местоимения, позиция союза «ли», наличие союза «чтобы» и глаголов в форме прошедшего времени, правильный порядок слов в предложении становятся способами достижения максимального речевого успешного или неуспешного результата.

Обучение приемам трансформационного синтаксиса признано неотъемлемой частью учебного процесса в рамках учебного занятия. Дешифровка и перекодировка авторской речи со стороны слушающего – это главный источник речевой деятельности. Для успешного прохождения экзаменационного тестирования и удачного приобретения речевых и письменных навыков говорения студенту стоит правильно выполнять в большом количестве упражнения по теме «Косвенная речь». Таким образом, речевое поведение в деловой коммуникации, в учебной среде будет смоделировано в рамках урока, студенты в ходе спонтанного реагирования приобретут необходимые гибкие стабильные грамматические навыки построения синтаксических конструкций, а также сформируют 4 основные речевые стратегии по трансформации понятого (услышанного и воспринятого) смысла полученной речевой информации. Обучение необходимо осуществлять по следующей системе: объяснение и экспликация с семантизацией способов образования коммуникативных актов с косвенной речью, затем – тренинговые грамматические и речевые занятия, после этого – приступаем к аудирования текстов диалогического типа в целях побуждения и активизации трансформационных умений по передаче смысла усвоенного со слуха, а в конце блока уроков – читаем текст и пересказываем его. Но возможны и другие формы работы в аудитории. Комплексное использование всех видов речевой деятельности должно быть направлено на повышение уровня коммуникативной компетенции и усовершенствование навыков спонтанного реагирования. Преобладающими видами РД будут говорение и аудирование, но обучение чтению и письму следует применять как опорные и добавочные. Подготовка к сдаче экзамена на право получения второго сертификата по русскому как иностранному предполагает высокий уровень владения языковой и речевой компетенциями, поэтому обучение синтаксису звучащей речи во всех аспектах преподавания необходимо ориентировать на выход в реальную неподготовленную и непредсказуемую коммуникацию. В связи с этим навыки вероятностного прогнозирования и языковой догадки стоит формировать с первых занятий по употреблению монологических и диалогических единиц речи. Однако забывать о повышении уровня профессиональной компетенции также не следует. Целесообразно правильно комментировать формальные грамматические маркеры конструкций косвенной речи («Он говорит, чтобы мы прочитали это»; «Он спрашивает, там ли она»), чтобы не смешивать их с другими – например целевыми или «сомнительными»

(«Я хочу, чтобы вы это прочитали»; «Я не знаю, там ли она») конструкциями. Необходимо также обращать внимание на употребление глагола в форме третьего лица и на формы местоимений при соответствующих трансформациях.

ОБУЧЕНИЕ УПОТРЕБЛЕНИЮ ДЕЕПРИЧАСТИЙ

В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

КАК ИНОСТРАННОГО

В практике преподавания русского языка как иностранного считается актуальным обучение грамматике и говорению в сочетании с новыми методами подачи грамматического и речевого материала, с опорой на анализ и чтение текстов по специальности, по профилю обучения. Наиболее трудные разделы грамматики, а также и самые необходимые уровни языковой системы должны быть изучены детально: говорящий должен адекватно и правильно формировать структуру и смысл своих устных и письменных сообщений. Выражение действия и всех форм действий, обычно маркированных глаголом и его формами, признается достаточно трудным для иностранных студентов. В связи с этим обучение образованию, употреблению и трансформации деепричастий совершенного и несовершенного вида – это важный, неотъемлемый этап в преподавании основ грамматики, необходимый способ и метод создания речевых единиц и их восприятия. Семантическое развертывание предикативных единиц языка и с одновременным формально-грамматическим свертыванием некоторых грамматических признаков влечет за собой появление такой части речи, как деепричастие. Вид – единственная грамматическая категория, которая остается у деепричастия. Но прелесть и своеобразие деепричастия состоит в том, что внутри одной предикативной (главной и первостепенной) единицы помещается другая – второстепенная (неглавная), свертывая некоторые лишние элементы сообщения, но и расширяя семантические элементы главной предикации. Неизменяемость деепричастий облегчает запоминание его форм, способствует их усвоению, однако существует еще одна проблема, - невозможность образования деепричастий от некоторых глаголов. Трансформация из одного вида в другой – это наилучшая форма работы при изучении деепричастий – она активизирует грамматические навыки образования словоформ, повышает уровень языковой компетенции.

Ориентирование студентов по оси – «результат – процесс – результат»удобный способ создания смысловых опор при изменении вида деепричастия. Параметры данных изменений задает контекст, ситуация общения и интенция говорящего. Поэтому стоит сочетать говорение и письмо с чтением целостной фразы или предложения. Анализ условий и предпосылок для появления в том или ином контексте соответствующего деепричастия подготовит студентов к выбору необходимого варианта ответа. Смысл, закладываемый в предложение, обусловливает помещение в данный контекст того или иного деепричастия. Синтаксическая роль, позиция в предложении, видовое исходное и ситуативное значения деепричастия требуют детального рассмотрения, но при отсутствии времени на уроке следует указать то или иное значение, которое является центральным и главным при образовании деепричастия того или иного вида. Использование в речи деепричастий необходимо при изучении текстов по специальности и профилю обучения, укрепляет навыки и умения говорящего в продуцировании и репродукции смысла речевых единиц, способствует приобретению коммуникативной и профессиональной компетенций.

СИНТАКСИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

ПРЕФИКСАЛЬНОГО СПОСОБА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ГЛАГОЛОВ

Два типа словообразования префиксальных глаголов: образование новых форм и способов действия и создание новых лексем (не тождественных и разнородных семантически) - имеют сложную природу появления. При образовании абсолютно разных и не однотипных по семантике – не тождественных и не родственных в лексическом плане языковых единиц - участвуют законы языковой системы. Она использует корень слова или основу слова как исходный отправной материал – под призмой в изменении концептуального (референтного) содержания исходного материала. Здесь мы наблюдаем полисемантичность, омонимию, а иногда и вовсе неродственную семантическую единицу. Наиболее ярко это проявляется на синтаксической оси развертывания высказывания – в предикативной структуре и семантике ядра предикации. Приведем пример лексических расхождений: «Ей соответствовало и, кстати, пришлось по вкусу это платье, но ее мужу не пришлось затягивать с покупкой – деньги были». Каламбуры (паронимические аттракции) свидетельствуют, что языковая и смысловая форма слова стабильно антонимичны. Знак и его содержание – проблемы аналитиков синтаксиса, содержащего в своей предикативной основе абсолютно не тождественные, оппозиционные логические категории. Здесь – глагол «соответствовать» и глагольное словосочетание первого блока предикации противостоит второму блоку предикации, выраженному семантикой глагола в безличной форме «приходиться \\ прийтись» под индексом понятийного знака и значения глаголов с семантикой необходимости, - «надо \ нужно было». При формировании способов действия, а также в процессе образования форм глагола и его вида, фазовых, количественных и взаимодействующих вариантов родственное и общее содержание семантики корня или основы слова сохраняется, упрочняется, развивается, но не опровергается, не противопоставляется исходному и отправному значению инварианта семантики. Префиксальные лексемы родственны, тождественны, однако нюансы в воссоздании языковой картины мира предстают перед нами уже в дифференцированном, видоизменном ракурсе. Способы и разновидности глагольного действия вместе с фазовыми и интерактивными деривативными вариантами одной и тоже лексемы продолжают ономасиологический ряд единого концепта и не служат для образования оппозиций в номинации сходных и не сходных понятий. Например: «Их переписку можно было обозначить одними и теми же словами – писать, дописывать, отписываться – поскольку занудной и более скрупулезной вещи еще не существовало в их дружбе.

Они переписывались, они попереписывали все стихи из одного альбома в другой, затем понаписали столько дифирамбов друг другу, что можно было записать их в круг графоманов, недописать что-либо или исписаться – означало бы катастрофу их романа». Синтаксическая ось экспликативно выражает протекание процессов семантического преобразования смысла высказывания благодаря префиксальному словообразованию. Синтаксическая структура порождения смысла обусловливает подобное словообразование.

ПРЕОДОЛЕНИЕ ПРАВОВОГО ПАРТИКУЛЯРИЗМА В ИСПАНИИ

Правовое регулирование Испании представляет большое разнообразие в связи с длительным историческим развитием, влиянием многочисленных факторов, прежде всего римского права, права визиготов (вестготов), которое в свою очередь, в значительной мере отражало римскую традицию. Неравномерность правового развития можно проследить на развитии отдельных королевств. Остановимся на более значительных: Кастилия, Леон, Арагон, Валенсия и др. Следует отметить, что в период Реконкинсты освобождение от мусульманского владычества шло более успешно в Кастилии, а в Валенсии и Каталонии мусульманское право вообще не затронуло население и римские традиции значительным образом укрепились. Отметим следующие этапы: Принятие первых законов в IX в. Фуэрос. Судебные полномочия и привилегии. Королевские привилегии и судебные полномочия. Фуэрос для благородных (для Сеньоров). Старинные Фуэро.

В течение правления Альфонсо III(866-910) благородные кастильские сеньоры поддерживали монарха. Свод этих правил включал 240 законов, собранных в 5 книг и 33 титула, включая положения публичного права (власть короля, права наследников благородных имений). Право уголовное и судебное право. Частное право объединяло положения, касающиеся владений, совместных владений, дарений, наследования, службы.

1. Фуэрос королевские. Утверждены королем Альфонсо Х Кастилии и Леона в 1255. Законы были разделены на 4 книги 72 титула, 550 законов.

Особое внимание было обращено на полномочия королевской власти, уголовное право, семейное право и правовое регулирование.

2. Семь Партид короля Альфонсо Х. Прежде, именно в этом собрании законов более всего, следует отметить влияние римского права. Всего в кодификацию вошли 2 тыс. 208 законов, разделенных на 7 частейпартид.

1) Часть 1. Право: содержание и свойства. Право церковное и догма.

2) Часть 2. Политико-административное право Короны. Функции и полномочия.

3) Часть 3. Нормы судебные и процессуальные гражданского права и коммерческого права.

4) Часть 4. Семейное право (брачно-семейные правоотношения, усыновление, родительская попечение, опека, власть отца над детьми); аспекты и нормы, регулирующие социальные отношения в средневековой Испании между вассалами и феодалами.

5) Часть 5. Обязательственное право и право договоров. В этом разделе влияние римского права наиболее значительно.

6) Часть 6. Содержит нормы наследственного права и регулирует права наследников.

7) Часть 7. Нормы уголовного права нормы процессуального права в сфере уголовной юрисдикции (уголовное и уголовно процессуальное право).

3. Свод право и свобод герцога де Нахера. В 1138 Альфонсо VII «Императора».

4. Свод королевского права (Фуэро реал). Обнародованы в 1255 г королем Альфонсо Х Кастилии и Леона. Эта кодификация известна как Законы книги Совета Кастилии или Соцветие законов (Флорес де лас Лейес). Структура представляла собой деление на 4 книги, 72 титула, 550 законов. Включала положения о полномочиях королевской власти, уголовное право, семейное право и нормы о судопроизводстве и правосудии.

Следующими известны, так называемые, Законы или Декларация о законах и судебных полномочиях (Лейес де фуэро).

5. Уложение де Алкала 1348 г. короля Альфонсо XI, утвержденные на заседании кортесов в Алкале. Включали 125 законов структурированных в 32 титула. Содержали нормы о судопроизводстве, уголовного права, обязательственного и договорного и наследственного права.

6. Уложение де Монтальво 1484 г. Автором данной кодификации выступает известный юрист эпохи католических королей Алонсо Диас де Монтальво. Значительный вклад им был внесен в систематизацию и обработку законов королевства Кастилия, Фуэро Реал и Уложения де Алкала.

Нормы были систематизированы и разделены на 1603 закона, 8 книг и 115 титулов. Структура свода Монтальво: Книга 1. Право церковное (каноническое). Книга 2. Право политическое (полномочия королевские и королевского двора). Книга 3. Право судопроизводства. Книга 4. Право политическое для различных социальных групп (clases sociales). Книга 5. Королевские владения (ренты) и административное право. Книга 6. Право уголовное и уголовно - процессуальное.

7. Следующей кодификацией выступают законы, принятые в 1502 г на заседании кортесов в Толедо. Законы Торо, целью которых было преодоление анархии судопроизводства в правлении Изабеллы кастильской и Фердинанда Арагонского. В 1505 г. Фердинанд от имени свое дочери Хуаны Безумной промульгирует эти законы. Это собрание включало 83 закона.

8.Новое издание и собрание законов королевства Испании было осуществлено королем Испании Филиппом II в 1567 г. Кодекс Филиппа основывался на при пересмотре прежних законов Фуэро, Собрания Алкала, Собрания Монтальво, Законов Торо и многих других [2].

8. Наиболее значительным преобразованием в области права следует считать законы Филиппа V «Декретос де Нуэва планта» 1707 г. Эти законы были направлены на преодоление сепаратизма таких областей как Валенсия, Каталония, Страна басков, Наварра. В связи с установлением в Испании династии Бурбонов происходит усиление полномочий королевской власти. Законодательство унифицируется по кастильскому образцу [3]. Проводится административная реформа управления. Образуются Аудиенции, которые в целом замещают городские советы и органы самоуправления.

По праву высшей власти реформа законодательства проводилась по кастильскому образцу. Французское право, рецепированное в Испании в целом привнесло значительный объем положений римского права в области публичного и частного права. Аспекты централизации, очевидно, прослеживаются в дальнейшей законодательной практике преодоления регионального сепаратизма в Каталонии, Валенсии и Наварре как в отношении старинных обычаев, прав самоуправления и отдельных свобод, так и в сфере местного управления. В соответствии с французской системой местного управления права коммунальных советов было сокращены, так называемые comarcas- объединения по производственному признаку были подчинены общим нормам. В 1711 г. Арагоне проводится реформа публичного права, гражданского права, местного самоуправления.

В 1716 г. В Каталонии проводится пересмотр норм частного права, местных обычаев. Проведение новой фискальной политики, наряду с реформой законодательства предоставляло широкие возможности для все более эффективного осуществления центральной власти [1, p. 328].

В последующем в правление Филиппа V Бурбона в 1732 г было создано полное собрание законов королевства Испании. Включало в себя 3.

391 закон в 9 книгах и 214 титулах. Всего в кодификации было структурировано 1.134 закона.

9. «Новейшая кодификация законов Испании» относится к правлению Карлоса IV, промульгирована в 1805. Составляла 4.020 законов в 12 книгах.

Книга 1 Святая церковь, права, владения и ренты: служители церкви и прихожане. Королевская Опека церкви. Книга 2. Церковная юрисдикция:

для клира и смешанная, трибуналы и судебные присутствия. Книга 3. Королевская власть: Король, Королевский дом и королевский двор.

Книга 4. Королевская юрисдикция и ее осуществление в Верховном суде Кастилии. Книга 5. Советы (канцелярии) и ведомства (аудиенсии) королевства, министерства, министры и должностные лица. Книга 6. Вассалы, феодальные отношения их структура; судебный иммунитет, обязательства, службы, феодальные платежи и сборы. Книга 7. Гражданское население (народы) и гражданское управление в сфере экономики и политики. Книга 8. Наука, искусство и культура. Книга 9. Торговля, коммерческая деятельность. Книга 10. Договорное право. Обязательственное право. Завещания и наследование. Книга 11. Юрисдикция в области гражданских дел, судебная процедура и исполнение наказаний. Книга 12. Правонарушения и наказания. Расследование уголовных преступлений.

10. Регулирование отношений в Индиях- территориях, открытых Испанией в западном полушарии, следует отнести к наиболее драматичным в истории коренного населения. Объединившаяся Испания в начале XVI в. направляла бесстрашных авантюристов в заморские страны [4].

Прямой обязанностью конкистадоров было завоевание территорий и обогащение испанской монархии, пятая часть всех завоеванных богатств и добытого золота, серебра принадлежала королю, испанской короне. Многие испанские гуманисты и образованные представители монашества, профессора испанских университетов выступали с предложениями упорядочить и урегулировать отношения в испанских колониях-вицекоролевствах и гран-капитанствах.

Важнейшими центрами образования и гуманистической правовой мысли были ведущие испанские университеты в Саламанке и Алкале де Энарес, Гранаде [5]. Например, в конце XV – первой половине XVI в. в Саламанкском университете верх одержало гуманистическое направление в преподавании и научных исследованиях. Во второй половине XVI в. в аудиториях университета изучалась гелиоцентрическая система Коперника. В конце XV – начале XVI в. здесь возникли первые ростки гуманистических идей в области философии и права. Важным событием в общественной жизни страны стали лекции выдающегося ученого-гуманиста Франсиско де Витория, посвященные положению индейцев во вновь завоеванных землях Америки. Витория отвергал необходимость насильственного крещения индейцев, осуждал массовое истребление и порабощение коренного населения Нового Света. Среди ученых университета нашел поддержку выдающийся испанский гуманист, священник Бартоломео де Лас Касас. Будучи участником завоевания Мексики, а затем миссионером, он выступил в защиту коренного населения, нарисовав в своей книге «Правдивая история разорения Индий» и в других произведениях страшную картину насилия и жестокости, чинимых конкистадорами. Ученые Саламанки поддержали его проект об освобождении порабощенных индейцев и о запрещении впредь отдавать их в рабство. В диспутах, происходивших в Саламанке, в трудах ученых Лас Касаса, Ф. де Витории, Доминго де Сото впервые была выдвинута идея о равенстве индейцев с испанцами, о несправедливом характере войн, которые вели испанские завоеватели в Новом Свете.

Из испанских владений в Северной и Центральной Америке в 1535 г.

было создано вице-королевство Новая Испания со столицей Мехико, выстроенном на месте разрушенного и сожженного испанцами Теночтитлана. В состав вице-королевства к концу XVIII - началу XIX в.

входили вся современная Мексика (за исключением Чьяпаса) и южная часть нынешних США (штаты Техас, Калифорния, Нью-Мексико, Аризона, Невада, Юта, часть Колорадо и Вайоминга). Северная граница Новой Испании не была точно установлена до 1819 г. в связи с территориальными спорами между Испанией, Англией, США и Россией. Испанские колонии в Южной Америке, кроме Карибского побережья (Венесуэла), и юговосточная часть Центральной Америки (Панама) образовали в 1542 г. вице-королевство Перу, главным городом которого стала Лима, основанная в 1535 г. Некоторые области, номинально находившиеся под властью вицекороля, фактически являлись самостоятельными политикоадминистративными единицами. Ими управляли генерал-капитаны, которые непосредственно подчинялись мадридскому правительству. Так, большую часть Центральной Америки (за исключением Юкатана, Табаско, Панамы) занимало генерал-капитанство Гватемала. Владения Испании в Вест-Индии и на побережье Карибского моря до второй половины XVIII в.

составляли генерал-капитанство Санто-Доминго. В рамках вицекоролевства Перу до 30-х годов XVIII в. существовало генералкапитанство Новая Гранада (со столицей в Боготе).

В 1542 г. император Карл V именно под влиянием данных дискуссий в среде испанской прогрессивной мысли и издал так называемые Новые законы, которые касались главным образом статуса индейцев и включали кое-какие меры, призванные несколько ограничить произвол по отношению к ним [3]. Но эти предписания встретили яростное сопротивление тех, чьи интересы затрагивали. В Перу вспыхнуло восстание против вицекороля, пытавшегося претворить в жизнь волю монарха. Введение законов в действие в Новой Испании было встречено конкистадорами неодобрительно, многие требовали отмены законодательных актов, присланных из метрополии. Аналогичные выступления имели место в Гватемале и Новой Гранаде. Противодействие колониальной верхушки препятствовало осуществлению изданных законов.

Тем не менее, основные положения Законов формально оставались в силе и даже получили дальнейшее развитие в последующих распоряжениях испанского правительства. Стремясь закрепить свое господство над захваченными территориями, колонизаторы ввели административную систему, призванную обеспечить выполнение этой задачи.

Испанское право оказало значительное влияние на формирование правовых систем будущих государственных образований в Западном полушарии. Стремление к унификации проявлялось не только в самой Испании, что осложнялось правовыми традициями, но и на обширных просторах испаноязычных территорий в Южной и Центральной Америки.

Краткий обзор правового развития Испании представляет последовательный путь развития права и стремления преодолеть партикуляризм и разобщенность различных территорий и правовых традиций.

Правовая система Испании отражает свой уникальный процесс создания, кодификации и преодоления сепаратистских тенденций в целях построения гармонизированного гражданского общества, отражающего и уважающего права человека, обеспечивающего свободу личности.

1. Breve Historia de Espana. Fernando Garsia de Cortazar. Historia Alianza Editorial. 2004. р. 328.

2. М. А. Морозов Карл Пятый и его время. М., 1894. С. 198.

3. Котова Е. В. Династия Габсбургов. - Новая и новейшая история, 1991, № 4. С. 38.

4. Денисенко Н. П. Испанская монархия в последней трети XV - начале XVI вв. Иваново, 1991 Марк Блок Феодальное общество. М. 2003. С. 360-380.

5. Historia de Granada. Tomo III La Epoca Moderna. Siglos XVI-XVIII.

por Antonio Luis Cortes Pena y Bernard Vincent.; Granada., Editorial don Quijot. 1989. p. 80-100.

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РЕФОРМЫ В ЖИЗНИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Экономические реформы в России на протяжении всей истории имели как отрицательные, так и положительные последствия. Нынешнему руководству государства выпала нелегкая задача - восстановить Россию в статусе великой мировой державы. Современные реформы по глубине преобразований общества и методам осуществления их можно сравнить с реформами Петра 1 и послереволюционными переменами в России.

Экономика России с 2000 по 2007 годы росла средними темпами 7 % в год (для удвоения ВВП за 10 лет нужно расти средними темпами 7,2 % в год). Однако рост экономики уступал темпам в Китае и Казахстане, в которых среднегодовые темпы роста составляли примерно 10 %. Существенный вклад в рост российской экономики внесла благоприятная конъюнктура мировых цен на энергоресурсы, но также и за счет внутреннего потребления.

Промышленное производство в России выросло за 2000-2007 годы на 56,2 %, выпуск продукции сельского хозяйства - на 34,2 %, оборот розничной торговли - на 141,3 %, объем платных услуг населению - на 56,9 %, внешнеторговый оборот - в 5 раз, инвестиции в основной капитал - на 159 %, реальные доходы населения - на 141 %. Реальная заработная плата в 3 раза, реальный размер пенсий - на 138 %. Численность населения с доходами ниже прожиточного минимума сократилась с 29 % в 2000 году до 15 % в 2007 году.

Пожалуй, самое болезненное для общества, наблюдалась тенденция увеличения коэффициента дифференциации доходов - соотношение между средними уровнями денежных доходов 10% населения с самыми высокими доходами и 10 % населения с самыми низкими доходами. По расчетам ФБК, коэффициент вырос с 13,9 раза в 2000 году до 16,8 раза в 2007 году.

Коэффициент Джини в России в 1991 году – 0,24, а в 2009 году - 0, (в Швеции – 0,25). В результате реформ богатые богатели, бедные – беднели.

Среди «неуспешных» реформ экономисты видят реформирование естественных монополий, реформу образования и здравоохранения, развитие АПК, промышленную политику, формирование государственного финансового контроля.

Административная реформа, начатая в 2004 году, с одной стороны, поделила исполнительную власть на 3 уровня - министерства, службы и агентства, закрепив за ними функции нормотворчества, надзора и оказания услуг соответственно. С другой стороны, число чиновников последние годы продолжает неуклонно увеличиваться, и эффективность административной реформы не принесла должных результатов.

Пенсионный вопрос в последнее время признан правительством и экспертами самым проблемным в долгосрочной перспективе. При сохранении текущего положения дел, средний размер пенсии к 2020 году снизится до 20 % от средней заработной платы с нынешних 24-25 %, а дефицит Пенсионного фонда будет возрастать. Судя по тому, что этот вопрос обсуждается уже не один год, а реальные меры пока не приняты, у правительства нет единого мнения о том, как решать проблему с пенсиями.

Вектор развития, который был избран, в целом верен; и рано или поздно страна выйдет на траекторию устойчивого экономического и политического развития. Хотя немало и тех (около 40 % опрошенных), кто убеждён, что путь, по которому идёт современная Россия, ведёт страну в тупик.

Более 54 % полагают, что Россия, её экономика потеряла динамизм, и отставание нашей страны от ведущих держав мира будет только нарастать.

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что только рациональная политика и здравый смысл в отношении мер регулирования внутреннего рынка, формирования здоровой конкуренции, создание условий для повышения мобильности ресурсов и факторов производства позволит избежать негативных последствий экономических реформ в России.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ

ИННОВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Сегодня курс Экономики призван сформировать у будущих инженеров систему знаний об основах функционирования современной экономики, показать им определяющую роль инноваций в современном общественном развитии, заложить основы инновационного мышления и научить использовать рыночные механизмы для эффективного осуществления инновационной деятельности в производственной сфере. Для того чтобы курс Экономики соответствовал поставленным целям, необходимо встроить его в контекст инновационного инженерного образования и сформировать основы инновационно-ориентированного обучения экономике студентов технического вуза.

Инновационно-ориентированное обучение экономике мы трактуем как целенаправленный процесс взаимодействия участников образовательного процесса по передаче и усвоению экономических знаний с использованием инновационных методов и содержания, ориентированный на создание готовности студента к осуществлению инновационной деятельности, к быстро наступающим переменам в обществе, к неопределенному будущему, к развитию творческих способностей, к разнообразным формам мышления, к сотрудничеству с другими людьми.

Для того чтобы сформировать инновационно-ориентированный курс Экономики, прежде всего мы сформулировали основные специфические принципы инновационно-ориентированного обучения экономике студентов технических вузов, которые отражают его сущностные отличия от традиционного обучения экономике, это:

1. ориентация на инновационную парадигму экономической науки;

2. воспитание инновационного мышления;

3. использование проблемного подхода;

4. развитие эвристических способностей;

5. нацеленность на формирование профессионально значимых качеств студента;

6. построение горизонтальных междисциплинарных связей;

7. построение вертикальных междисциплинарных связей;

8. организация обратной связи «студент-преподаватель».

Для достижения основной цели - согласования современного курса экономики с целями подготовки будущих инженеров, основной из которых является их готовность к осуществлению инновационной деятельности, а также для реализации принципов инновационно-ориентированного обучения экономике студентов технических вузов, мы выявили ряд проблем, возникающих при обучении студентов основам экономики, и поставили задачи, решение которых должно привести к устранению существующих проблем (табл. 1).

Реализация принципов инновационно-ориентированного 1. Влияние традиций Смена основных Новая рабочая учебная марксизма; отставание экономических кон- программа курса Эконоотечественных учебни- цепций и изменение мика ков и учебных пособий содержания курса по экономической тео- экономики рии 2. Теоретический ха- Выявление иннова- Учебное пособие Корнейрактер курса экономи- ционных проблем и чук Б. В., Драгомироки, слабая связь с инно- формирование ком- ва Е. А. Экономическая вационной практикой плекса инновацион- теория. Основы инновациных задач онной экономики, 3. Назидательный ха- Внедрение в обуче- Учебные пособия кафедры рактер изложения курса ние экономике ак- политэкономии экономики, доминиро- тивных методов вание репродуктивных, обучения пассивных методов обучения Первая проблема – сохранившееся влияние традиций преподавания марксизма. Важным негативным фактором является также серьезное отставание от мировых образовательных стандартов отечественных учебников и учебных пособий по экономической теории, авторы которых обычно ориентируются на зарубежные учебники «Экономикс», написанные 20-30 лет назад и потерявшие актуальность в связи с бурным развитием в последние десятилетия инновационной экономики. На основании проведенного нами анализа различных экономических концепций, используемых в качестве теоретической основы систем экономической подготовки в вузе, мы пришли к заключению, что теория экономического развития Й. Шумпетера в наибольшей степени соответствует реалиям современной инновационной экономики и поэтому она должна быть положена в основание инновационно-ориентированного обучения экономики в технических вузах. Устранением обозначенной проблемы и решением поставленной задачи явилась разработка новой рабочей учебной программы с включением в нее дидактических единиц, соответствующих современным веяниям экономической науки.

Вторая проблема состоит в том, что учебный материал сложившегося курса экономики носит теоретический характер и слабо связан с инновационной практикой. Для реализации нового подхода из всего разнообразия теоретических проблем, рассматриваемых в курсе экономике, необходимо выделить проблемы качественного развития производительных сил, т. е. инновационные проблемы. На основе указанных инновационных проблем преподавателям совместно со студентами следует формировать комплекс инновационных задач, который был бы максимально приближен к реалиям хозяйственной жизни. Решением данной задачи стало издание учебного пособия, посвященного проблемам инновационной экономики.

Третья проблема связана с укоренившимся назидательным характером изложения экономики, и доминированием репродуктивных, пассивных методов обучения (конспекты, рефераты, доклады), не поощряющих свободного обсуждения сложных общественных проблем. Решением данной задачи должно стать внедрение комплекса активных методов обучения (деловые игры, кейс-стади, проекты, инновационные задачи, дискуссии, рейтинговый метод оценки и др.), использование которых призвано повысить активность и интерес студентов к предмету и тем самым обеспечить требуемый педагогический эффект. На кафедре политэкономии выпущен ряд учебных пособий, посвященных активным методам обучения экономике.

Таким образом, для достижения обозначенных целей, устранения существующих проблем и решения поставленных задач в рамках общего курса Экономики необходимо включить в него дополнительные элементы, которые обеспечат его инновационную направленность и тем самым приведут в соответствие цели и методы обучения с потребностями хозяйственной практики.

Реализация инновационно-ориентированного курса Экономики должна способствовать, по нашему мнению, формированию профессионально значимых качеств у студентов технического вуза.

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

СТУДЕНТОВ И ЕЕ ЛИЧНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Коммуникативная компетентность, обеспечивающая эффективное деловое взаимодействие, с необходимостью должна входить в систему профессионально важных качеств молодого специалиста. Коммуникативная компетентность – это интеллектуально и личностно обусловленная социально-профессиональная характеристика, позволяющая личности самостоятельно и ответственно осуществлять эффективные и коммуникативные действия в ситуациях межличностного взаимодействия в профессиональной деятельности.

Развитие современного гуманитарного образования предполагает модернизацию не только традиционного обучения как организации достижения студентами четко фиксированных эталонов усвоения учебного материала, но и развитие возможностей самостоятельно осваивать новый опыт, порождающий способы самостоятельных познавательных действий и личностных смыслов формирования профессиональной компетентности.

Большинство современных нововведений в учебном процессе гуманитарных дисциплин требуют реального профессионального роста и освоения активизирующих творческих дидактических технологий (в том числе дискуссии, ролевые игры, круглые столы, брифинги и др.). Здесь очень важны: и настрой на интенсивное межличностное взаимодействие, и уровень коммуникативной культуры.

Влияние на личность – явление сложное и характеризуется тесным переплетением не только сознательно, но и стихийно воздействующих факторов (индивидуальный жизненный опыт, социальные условия существования, социальное окружение и т. д.). Индивид в принципе относится избирательно ко всем видам внешнего воздействия, принимая и усваивая одно и отвергая другое. Объективно очень хороший материал может оказаться на деле гораздо менее эффективным, чем могли ожидать коммуникаторы, общество. Аудитория может просто не воспринимать информацию или же воспринимать искажённо, и в результате вместо «переубеждения» материал будет служить лишним усилителем имеющихся взглядов, отношений, установок, а отсюда и поступков, действий. Умение в обстановке обсуждения свободно выражать свое мнение, не подавляя при этом окружающих, убеждать других участников, не стараясь настоять на своей точке зрения, расширяют привычные рамки учебного познания и включают студента в насыщенное общение.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ СООТНОШЕНИЯ

ПРАВА ЧАСТНОЙ СОБСТВЕННОСТИ НА ЗЕМЛЮ И

ПРАВА ОБЩЕГО ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ

(НА ПРИМЕРЕ ВОДНЫХ ОТНОШЕНИЙ)

Выявление проблемы столкновения публичных и частных интересов при применении норм земельного и природоресурсного законодательства – задача отнюдь не простая, как это может показаться на первый взгляд.

Одна из очевидных причин кроется в том, что такой важный аспект как согласованность конституционных норм и норм конкретной отрасли права зачастую выпадает из поля зрения законодателя.

Приведем лишь один пример, достаточно наглядно отражающий противоречия между публичными и частными интересами в сфере земельных и природоресурсных (водных) отношений.

Как известно, коренные преобразования в сфере земельных отношений произошли в начале девяностых годов [1], завершение которых ознаменовалось принятием в 1993 году Конституции Российской Федерации [2], которая закрепила ряд ключевых норм относительно права собственности на землю: земля и иные природные ресурсы используются и охраняются как основа жизни и деятельности народов, проживающих на соответствующей территории (ч. 1 ст.9); земля и иные природные ресурсы могут находиться в частной, государственной, муниципальной и иных формах собственности (ч. 2 ст. 9); граждане и их объединения вправе иметь в частной собственности землю (ч. 1 ст. 36); право частной собственности охраняется законом (ч. 1 ст. 35); владение, пользование и распоряжение землей осуществляются их собственниками свободно, если это не наносит ущерба окружающей среде и не нарушает прав и законных интересов иных лиц (ч. 2 ст. 36); условия и порядок пользования землей определяются на основе федерального закона (ч. 3 ст. 36).

Параллельно конституционные нормы закрепили также право человека на благоприятную окружающую среду (ст. 42), а вступивший в 2002 году в силу Федеральный закон «Об охране окружающей среды» [3] сформировал принципы охраны окружающей среды при осуществлении хозяйственной и иной деятельности (ст. 3).

Указанные принципы были воплощены и в сферу водного права. В частности, Водный кодекс Российской Федерации 2007 года [4] ввел понятие «береговой полосы», под которой понимается «полоса земли вдоль береговой линии водного объекта общего пользования, предназначенная для общего пользования (пункт 6 статьи 6 Водного кодекса Российской Федерации)». Ширина береговой полосы водных объектов общего пользования, по общему правилу, составляет двадцать метров. По сути, все то, что находится в пределах береговой полосы, с законодательных позиций, было объявлено «общественным достоянием».

Согласно пункту 2 статьи 6 Водного кодекса Российской Федерации, «каждый гражданин вправе иметь доступ к водным объектам общего пользования и бесплатно использовать их для личных и бытовых нужд, если иное не предусмотрено настоящим Кодексом, другими федеральными законами». В соответствии с пунктом 8 статьи 6 «каждый гражданин вправе пользоваться (без использования механических транспортных средств) береговой полосой водных объектов общего пользования для передвижения и пребывания около них, в том числе для осуществления любительского и спортивного рыболовства и причаливания плавучих средств».

Следовательно, уже в самом законодательстве скрыты противоречия, исходя из которых столкновение общественных и частных интересов неизбежно. На практике же нормы Водного кодекса РФ не всегда обеспечивают даже охрану водных объектов [5].

Между тем задача Водного кодекса состоит вовсе не в том, чтобы декларировать «равный доступ», а в том, чтобы обеспечить всех граждан правом на реализацию своих конституционных прав, в частности, предусмотрев четкий механизм реализации права на пользование водным объектом в случаях, если границы земельного участка примыкают к водному объекту.

В связи с этим представляется целесообразным предусмотреть в Водном кодексе Российской Федерации норму, в соответствии с которой береговая полоса, примыкающая к земельному участку, находящемуся в собственности гражданина или юридического лица, позволяла бы обеспечить доступ к конкретным границам земельного участка, а доступ граждан и иных лиц к водному объекту в разумных пределах можно было бы ограничить на основании закона (договора).

1. Земельно-аграрная реформа в России. Законодательство. М.:

Юридическая литература, 1994.

2. Конституция Российской Федерации (принята всенар. голосов.

12 дек.1993) (с попр. от 23 дек. 2008) // Рос. газ. 2009. 21 янв.

3. Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10 янв.

2002 № 7-ФЗ (с изм. от 19 июля 2011) // URL: http://www.consultant.ru 4. Водный кодекс Российской Федерации от 03 июня 2006 N 74-ФЗ (с изм. от 06 дек. 2011) // СЗ РФ. 2006. N 23. Ст. 2381. URL:

http://www.consultant.ru 5. Сиваков Д. В. Водное право России и зарубежных государств. М.:

ЮСТИНФОРМ, 2010. С.192 – 193.

СУЩНОСТЬ КОММЕРЦИАЛИЗАЦИИ

ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЙ