«Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 165 Пушинка городского округа Тольятти. Тольятти ...»

2. Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилева « Физкульт-привет!», С-Петербург, « Детство-Пресс», 3. Т.Е.Харченко « Утренняя гимнастика в детском саду»,Москва, «Мозайка-синтез», 4. Н.Б. Муллаева « Конспекты – сценарии занятий по физической культуре для дошкольников», С-Петербург, «Детство-пресс», 2006 г.;

5. М.А.Рунова « Движение день за днем», Москва, «Линка-пресс»,2007г 6. Н.Н. Назаренко, О.В. Харчева, Е.Ю. Земцова « Мир движений», Тольятти, 7. Фонд « Развитие через образование», 2006 г.

8. И.В. Померанцева, Н.В Вилкова « Спортивно-развивающие занятия», Волгоград, « Учитель»,2008 г.

9. О.М. Литвинова «Физкультурные занятия в детском саду», Ростов–на-Дону, 10. « Феникс»,2008 г.

11. О.А. Каленская А.А. Ошкина «Минутки здоровья: планирование и содержание физкультурно- оздоровительной работы в режиме дня ДОУ» Тольятти, 2009г.

12. С.Л. Слуцкая «Танцевальная мозайка», Москва, « Линка-Пресс», 2006 г.

13. С.Л. Слуцкая «Теория и методика преподавания основ хореографического искусства в детском саду», Тольятти, 14. « Развитие через образование»,2001 г.

15. И.В. Померанцева, Н.В Вилкова «Спортивно-развивающие занятия», Волгоград, «Учитель»,2008 г.

16. О.М. Литвинова «Физкультрные занятия в детском саду», Ростов–на-Дону, «Феникс»,2008 г.

17. Н.Ф. Дик, Е.В. Жердеева «Развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья для дошкольников», Ростов-на- Дону,«Феникс»,2005 г.

18. З.Ф. Аксенова «Спортивные праздники в детском саду», Москава, «Сфера», 2004 г.

19. Г.И. Погадаев «Физкульт-Ура!», Москва, «Школьная пресса», 2003 г.

20. Ж.Е.Филева, Е.Г. Сайкина « Фитнес-данс», С-Петербург, «Детство-Пресс», 21. Т.С.Грядкина «Образовательная область «Физическая культура». С.Петербург, «Детство-Пресс», 2012.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

1.Основы здорового образа жизни ( раздел программы «Детство» «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными»).

1. В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров «Развивающая педагогика оздоровления», Москва, «Линкапресс», 2000 г.;

2. Е.А. Бабенко « Как приучить ребенка заботится о своем здоровье», Москва, 2004г.

3. Н.Ю.Савельева « Организация оздоровительной работы в дошкольных образовательных учреждениях», Ростов-на Дону, «Феникс»,2005 г.;

4. А.С.Галанов «Игры, которые лечат», Москва, творческий центр « Сфера», 5. Т.А.Шорыгина « Беседы о здоровье», Москва, творческий центр «Сфера», 2005г.;

6. М.Ю.Картушина « Зеленый огонек здоровья», С- Петербург, «Детство-пресс», 2005г.

7. М.Ю. Картушина « Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет»,Москва, Творческий центр « Сфера», 2004г.

8. М.Ю. Картушина « Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4 лет»,Москва, Творческий центр « Сфера», 2004г.

9. Л.В. Остапенко « Оздоровительная гимнастика для дошкольников», a. С- Петербург, « Литера»,2006 г.

10. Н.Н. Назаренко, О.В. Харчева, Е.Ю. Земцова « Мир движений», Тольятти, Фонд « Развитие через образование», 2006 г.

11. О.А. Каленская А.А. Ошкина « Минутки здоровья: планирование и содержание физкультурно- оздоровительной работы в режиме дня ДОУ» Тольятти, 2009г.

12. М.Л. Лазарев « Моя книга здоровья»,Москва,2004 г.

13. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина « Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию»,Москва, 1997г.

14. А.А.Ошкина, О.Н.Царева «Формирование у старших дошкольников здорового образа жизни» ( двигательная активность). Ульяновск, 15. А.А.Ошкина, О.Н.Царева «Формирование у старших дошкольников культурногигиенических навыков». Ульяновск, 16. В.А.Дергунская «Образовательная область «Здоровье». С.Петербург, «Детство-Пресс», Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) 1.Основы социальных отношений (представлен разделом «Ребенок входит в мир социальных отношений», «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными» программы «Детство») 1. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.:

Школьная Пресса, 2010. – 48 с.

2. Дергунская В.А. Т.Г. Гусарова, В.А. Новицкая «Образовательная область «Безопасность»С.Петербург, «Детство-Пресс», 2012.

3. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

4. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

5. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.

Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

6. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста.

Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

7. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

8. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005.

9. Э.Я Степанкова, М.Ф. Филенко « Дошкольникам о правилах дорожного движения»

10. Ф.С. Майорова « Изучаем дорожную азбуку» Москва, « Скрипторий», 2003г.

11.З.С. Ефанова « Правила дорожного движения» ( игровая деятельность) Волгоград, « 12.Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева « Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста», Москва, « Творческий центр « Сфера»,2005г.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Основы социальных отношений (представлен разделом «Ребенок входит в мир социальных отношений» программы «Детство».

Перечень программ и технологий:

1. «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.

2. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева,М.Д.

Маханеева - М: Просвещение, 2006г.

3. «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 4. «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.

Технологии по игровой деятельности:

Альтшуллер Г.С. Система ТРИЗ.

З.М. Богуславская, Е.Ю. Смирнова « Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста»Москв, « Просвещение»,1991г.

Мотессори М. Теория и практика Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. « Организация сюжетной игры в детском саду» Москва, «Линка-Пресс, 2009г.– М.: Сфера, 2008.

Т.И.Бабаева, Т.А.Березина, Л.С.Римашевская «Образовательная область «Социализация»,С-Петербург, «Детсво-пресс», 2012г.

О.В.Акулова, О.В.Солнцева «Образовательная область «Социализация. Игра», С-Петербург, «Детсво-пресс», 2012г.

Перечень пособий 1. Е.Ю. Александрова, Е.П. Гордеева « Система патриотического воспитания в ДОУ», Волгоград,, «Учитель»,2007г.

2. Г.Н.Данилина « Дошкольнику – об истории и культуре России», Москва, 2004г.

3. Т.И. Бабаева « Игра и дошкольник», С-П, « Детство-пресс»,2004г.

4. Т.А. Шорыгина « Родные сказки» (нравственно- патриотическое воспитание), Москва, 5. Т.А. Шорыгина, А.П. Казаков « Детям о великой Победе», Москва,2010г.

6. М.А. Панфилова « Игротерапия общения»,Москва, 2001г.

7. Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. – М.: Школьная 8. Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.

9. М.Ю.Новицкая « Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду», Москва, « 10. Ю.Е. Антонов, Л.В. Левина « Как научить детей любить Родину», Москва, 2003г.

11. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ 12. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ 13. Л.А. Кондрыкина, « С чего начинается Родина?», Москва, Творческий центр 14. Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.

15. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной Цель: формирование положительного отношения к труду.

Сфера общественной жизни человека (представлен разделом «Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду» программы «Детство»).

1. « Воспитываем дошкольников самостоятельными»Т.И. Бабаева, С-Петербург, « Детство-Пресс», 2. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: ДетствоПресс, 2003.

3. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.

4. «Образовательная область «Труд» М.В.Крулехт, А.А. Крулехт.-С-Петербург.:

Детство-Пресс,2012.

5. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998.

6. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 7. Т.А.Шорыгина « Эстетика для малышей», Москва, « Книголюб», 2003г.

8. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре.

– М.: Просвещение,1987.

9. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 10. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности.

Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.: Просвещение, 1987.

11. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

12. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.

13. Что такое этикет. А.Н. Армер, Тольятти 1998г.

14. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

15. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.

16. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др.

– М: Сфера, 2005.

17. Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г.

Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.

18. Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.

19. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989.

20. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

21. Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

22. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. – 23. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.

24. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.

25. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.

1. А.А. Смоленцова, О.В.Суворова «Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей», С-Петербург, «Детство-пресс», 2003 г.;

2. В.Г. Гоголева «Логопедическая азбука детей 4-6 лет», С-Петербург, «Детство-Пресс», 1998г.;

3. З.А. Михайлова «Игровые занимательные задачи для дошкольников», Москва, «Просвещение», 1996г.;

4. Т.Д. Рихтерман «Формирование Представлений о времени у детей дошкольного возраста», Москва, «Просвещение», 1982г.;

5. А.А.Смоленцева «Математика до школы» С-Петербург, «Детство-Пресс», 6. З.А.Михайлова «Математика от 3 до 6», С-Петербург, «Акциндент», 1995г.;

7. Дидактическое пособие «Цветные счётные палочки Кюизинера», С-Петербург, «Корвет», 8. Дидактическое пособие «Логические блоки Дьенеша», С-Петербург, «Корвет», 2004 г.

9. Р.Л.Непомнящая « Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста», СПетербург, «Детство-пресс», 2005 г.;

10. И.П.Афанасьева «Маленькими шагами в большой мир знаний»,С-Петербург, «Детство-пресс», 2006 г.;

11. В.Г.Голосова « Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления детей», С-Петербург, «Детство-пресс», 2006 г.;

12. З.А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина «Математика-это интересно», С-Петербург, « ДетствоПресс»,2008г.

13. З.А. Михайлова, И.Н. Чеплашкина «Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста», С-Петербург, «Детство-Пресс», 2011.

14. З.А.Михайлова, Т.И.Бабаева «Развитие познавательно- исследовательских умений у старших дошкольников», С-Петербург, «Детство-Пресс», 2011.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

1. Л.Е.Белоусова «Удивительные истории», С.-Петербург, «Детство-Пресс», 2000 г.;

2. Л.Г.Шадрина «Азбука Сочиняйки», Тольятти, ОДОУ ОАО «АВТОВАЗ», 3. «Развитие речи и творчества дошкольников», ред. О.С. Ушаковой, Москва, «Сфера», 4. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Методика развития речи детей дошкольного возраста», Москва, «Владос» 2003 г.;

5. Т.В. Александрова «Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников», С-Петербург, «Детство-пресс», 2005 г.;

6. Е.А. Левчук «Грамматика в сказках и историях», С-Петербург, «Детство-пресс», 2003 г.;

7. Диагностический материал по диагностике «Путешествие по стране правильной речи», сост. О.Н. Сомкова, З.В. Бадакова, С-Петербург, «Детство-пресс», 2002 г.

8. Л.Е.Белоусова «Весёлые встречи»,С-Петербург, « Детство-пресс», 2004 г.;

9. Л.Е. Белоусова « Добрые досуги»,С-Петербург, « Детство-пресс», 2005г.;

10. О.С. Ушакова « Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду»,Москва, «Сфера»2006г.;

11. Л.Е. Крыласова « Развитие речи», Волгоград,» Учитель»,2007г.;

12. В.Н.Нищеева « Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению рассказыванию» ( Мамы всякие нужны», «Все работы хороши», «Круглый год»), С- Петербург, «Детство-пресс» 2007г.

13. О.С. Ушакова « Занятия по развитию речи в детском саду для детей 3-5 лет»

Творческий центр « Сфера» Москва,2009г.

14. О.С. Ушакова « Занятия по развитию речи в детском саду для детей 5-7 лет»

Творческий центр « Сфера» Москва,2009г.

15. Е.Б. Танникова « Формирование речевого творчества дошкольников» Творческий центр « Сфера» Москва,2009.

16. Т.А.Сдорчук, С.В. Лелюх « Обучение дошкольников составлению логических рассказов по срии картинок», Москва, 2010г.

17. Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх « Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине», Москва 2010г..

18. И.Выготская,Н.Берковская «Звукоград,Буквоград, Златоустия», Москва, «Линка-пресс», 19. О.Е.Астафьева «Играем, пишем, читаем», С.Петербург, «Детство-Пресс» 2006г.;

20. Ю.К. Школьник «Учимся читать», Москва,» Эксмо»,2006г.;

21. Д.Г. Шумаева «Как хорошо уметь читать», С.Петербург, «Детство-Пресс»,2007г.;

22. О.С. Жукова «Русская азбука» Москва, «Астрель» 2007г.;

23. Н.С. Жукова « Букварь»: Москва. «Эксмо»,2007г.;

24. О.Н.Сомкова «Коммуникация»: С.Петербург, «Детство-Пресс»,2012г.;

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

1. Дети, речь, театр», ред. Л.А. Пеньковой, Тольятти, 2002 г.;

2. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Методика развития речи детей дошкольного возраста», Москва, «Владос» 2003 г.;

3. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш « Знакомим дошкольников с литературой 3-5 лет», Москва, 4. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш « Знакомим дошкольников с литературой 5-7 лет», Москва, 5. Н.П. Ильчук, В.В. Гербова Хрестоматия для дошкольников.2-4 года», Москва, «АСТ», 6. Н.П. Ильчук, В.В. Гербова Хрестоматия для дошкольников.4-5 года», Москва, «АСТ», 7. Н.П. Ильчук, В.В. Гербова Хрестоматия для дошкольников.5-6 года», Москва, «АСТ», 8. О.С.Ушакова « Программа развития речи детей дошкольного возраста в д/с»,Москва, творческий центр « Сфера» 2006 г.;

9. В.В.Гербова,Н.Г. Ильчук « Книга для чтения в детском саду и дома 4-5 лет»

10. Москва, « ОНИКС» 2005 г.;

11. В.В.Гербова, Н.Г. Ильчук « Книга для чтения в детском саду и дома 5-6 лет»Москва, 12. Е.А. Алябьева « Развитие воображения и речи детей 4-7 лет», Москва, « Сфера» 2005 г.;

13. М.Ю. Катушина «Праздники для детей и взрослых, сценарии для ДОУ», Москва, « Сфера», 2007 г.;

14. В.М. Калинкина, Т.В. Галактионова « Дети, Речь,Театр»,Тольятти 2002;

15. З.Роот» Музыкальные сценарии для детского сада», Москва, 16. « АйрисПресс», 2005 г.;

17. С.Ю Подшибякин « Хоровод круглый год», Волгоград, 18. « Учитель»,2007 г.;

19. Е.А. Гальцова « Забавные истории обо всем на свете», Волгоград,«Учитель»,2008 г.;

20. Т.Рик « Сказки и пьесы для семьи и детского сада», Москва, «Линка – Пресс»,2008 г.;

21. О.П. Власенко « Ребенок в мире сказок», Волгоград, 2009г.;

22. Е.А. Антипина « Театрализованные представления в детском саду», Творческий центр 23. « Сфера», Москва, 2010г.;

24. О.В.Акулова, Л..М. Гурович «Образовательная область «Чтение художественной литературы», С.Петербург, «Детство-Пресс»,2012г.;

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Основы художественно-изобразительной культуры (представлен разделом «Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки» программы «Детство») 1. Н.А.Курочкина «Знакомство с натюрмортом». С-Петербург, «Акциндент», 1996г.;

2. Н.В. Дубровская «Рисунки, спрятанные в пальчиках», С-Петербург, «Детство-пресс», 3. Н.А. Курочкина «Дети и пейзажная живопись. Времена года», С-Петербург, «Детствопресс», 2003 г.;

4. Набор альбомов «Дымковская игрушка», «Гжель», «Народно-прикладное искусство».

5. И.В.Тюфанова « Мастерская юных художников», С-Петербург, «Детство-пресс», 2005 г.;

6. Т.Н.Доронова « Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности», СПетербург, «Детство-пресс»,2005 г.;

7. И.В. Дубровская «Природа» (тематические занятия по формированию изобразительных навыков у детей 2-7 лет) С-Петербург, «Детство-пресс», 2005 г.;

8. И.А.Курочкина « Знакомим с портретной живописью», С-Петербург, 9. « Детство-пресс», 2007 г.;

10. -И.А.Курочкина « Знакомим с натюрмортом»,С-Петербург, «Детство-пресс», 11. -И.А.Курочкина « Знакомим с пейзажной живописью», С-Петербург, «Детство-пресс»

12. И.А. Лыкова « Программа художественного воспитания, обучение и развития детей 2- лет « Цветные ладошки». Творческий центр « Сфера» Москва,2009.

13. И.А. Лыкова « Изобразительная деятельность в детском саду».Творческий центр « Сфера» Москва,2009.

14. Н.В. Дубровская «Приглашение к творчеству», С-Петербург, «Детство-пресс», 2002 г.;

15. И.М. Петрова «Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких», СПетербург, «Детство-пресс», 2002 г.;

16. С.В. Соколова «Оригами для дошкольников», «Детство-пресс», 2002 г.;

17. Строительный набор «Старый город», «Строитель № 1», С-Петербург, «Орбита».

18. И.Г.Гусарова «Техника изонити для дошкольников»,С-Петербург, « Детство-пресс»

19. О.И.Леонова «Рисуем нитью», С-Петербург, «Литера»,2005 г.;

20. С.В.Соколова «Оригами для старших дошкольников»,С-Петербург, 21. « Детство-пресс», 2005 г.;

22. Л.М.Салагаева «Чудесные скорлупки», С-Петербург, «Детство-пресс»,2004 г 23. Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду», Творческий центр «Сфера» Москва,2010.

24. А.М.Вербенец «Образовательная область «Художественное творчество», С.Петербург, «Детство-Пресс»,2012г.;

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Основы музыкальной культуры (представлен разделом «Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки» программы «Детство») 1. О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей», Москва, «Владос», 1997 г.;

2. Набор аудиокассет О.П. Радынова «Слушаем Музыку», изготовлено С-Петербург, «Волев-90», 1996 г.;

3. О.П. Радынова набор аудиокассет, учебное пособие к программе «Музыкальные шедевры, «Волев-90», 1996 г.

4. Г.П. Федорова « На златом крыльце сидели», С-Петербург, « Детство-пресс», 2006 г.;

5. Ж.Е.Фирилева, Е.Г. Сайкина «Фитнес – данс», С-Петербург, «Детство-пресс»,2007г.;

6. Н.А.Морева « Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении», Москва, « Просвещение»,2004 г.;

7. Е.Н. Арсенина «Веселый калейдоскоп», С-Петербург,» Детство-пресс»,2006 г.;

8. С.Б. Ускова «Праздники умные и шумные», С- Петербург, «Детство-Пресс», 2004 г.

9. Е.А. Никонова «Праздники и развлечения в детском саду», С-Петербург, « Паритет», 2008 г.;

10. Н.В. Зарецкая «Праздники и развлечения в ДОУ», Москва, « Айрис Пресс», 11. Э Костина «Камертон», Москва, «Линка Пресс»,2008 г.;

12. Г.А. Лапшина «Календарные праздники в детском саду», Волгоград, 2008;

13. С.Ю. Подшибякина « Хоровод круглый год», Волгоград, 2007;

14. Е.Н. Арсенина «Звени, задорная частушка», Москва, «Глобус», 15. Авторская образовательная программа для детей дошкольного возраста «Обучение певческим навыкам детей дошкольного возраста» И.В. Степанова, Н.В. Мотова, Н.Г.

Чупина.

16. Т.М. Орлова, С.И. Бекина «Учите детей петь», Москва,«Просвещение»,1987 г.;

17. О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей», Москва, «Владос», 1997 г.;

18. В.В.Емельянов «Фонопедический метод развития голоса»

19. А.Г.Гогоберидзе, В.А.Дергунская «Образовательная область «Музыка», С.Петербург, «Детство-Пресс»,2012г.;

Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральными государственными требованиями дошкольного образования (далее – ФГТ) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее — дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы дошкольного образования являются:

* Закон Российской Федерации «Об образовании»;

*Федеральные государственые образовательные требования дошкольного образования образования;

*СанПиН, "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работ в дошкольных учреждениях"".

*О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.).

*Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ).

*Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Приказ министерства образования и науки РФ от 27.10.2011г.№2562).

*Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Утверждено постановлением Правительства РФ от 12.03.1997г.№288).

Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в образования. Программа коррекционной работы на ступени дошкольного образования сформирована для контингента детей с общим недоразвитием речи, обучающихся в МБУ детском саду №165 «Пушинка».

Цель коррекционно – логопедической работы – возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении. Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи. Программа коррекционной работы в группах компенсирующей направленности 5- 6 и 6- лет (ОНР III ур.р.р.) в соответствии с ФГТ направлена на создание системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.

В связи с этим логопедическая работа с детьми ОНР направлена на решение задач:

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

2. Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);

3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

4. Развитие навыков связной речи.

Программа коррекционной работы для детей с ОНР направлена на реализацию задач:

1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями (ОВЗ).

3. Разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы у ребёнка с ОНР в ДОУ и семье. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно – речевой работы с детьми с ОНР в соответствии с их индивидуальными и групповыми планами;

4. Оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;

5. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.

6. Осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);

7. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;

Содержание программы коррекционной работы определяют принципы:

- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.

-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям ( законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей ( законных представителей) детей с ОВЗ защищать права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в группы комбинированной направленности.

Направления работы.

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Приложение №14 План взаимодействия логопеда с медико –педагогическим персоналом ДОУ.

Приложение №15 План взаимодействия логопеда с родителями.

Характеристика содержания.

Диагностическая работа включает:

- Своевременное выявление детей с ОВЗ;

- Раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в доу) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

- Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

- Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей;

- Изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;

- Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;

- Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;

- Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- Анализ успешности коррекционно - развивающей работы.

Коррекционно- развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР; единых для всех участников образовательного процесса;

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;

- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.

Информационно – просветительская работа предусматривает:

- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации, ЦОР). Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.

Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:

1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.

2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, корректировку коррекционных мероприятий.

5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.

7. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

1. Характеристика контингента воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями - число воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями детей с ОНР -10 человек;

- анализ состояния здоровья этой категории детей на основании медицинских карт и данных медико-психологического обследования - анализ рекомендаций специалистов (медицинских работников, психологов, дефектологов, логопедов, педагогов) по организации занятий с детьми с особыми потребностями - для детей с ОНР групповые, индивидуальные занятия.

2. Система комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.

В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются:

рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.

В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты:

аместитель заведующего по ВМР, логопед, музыкальный руководитель, инструктор по ФИЗО, педагог-психолог, воспитатели и медицинские работники – старшая медсестра МБУ и врач педиатрического отделения поликлиники, прикрепленной к МБУ. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Заседание ПМПКа МБУ проводятся 3-4 раз в год. Все заседания оформляются протоколом.

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения в группах с ОНР являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с детьми с ОНР).

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого – медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационнопросветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2. Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий Задачи развития речи и коррекции её недостатков, которые являются приоритетными для всех воспитанников групп компенсирующей направленности 5- 6 и 6- 7 лет (ОНР III ур.р.р.) реализовываются на групповых и индивидуальных занятиях.

Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяется в соответствии с программой Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и Т. В. Тумановой «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи», технологией Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» (Практическое пособие,5 издание, Москва 2008г.) и перспективному плану логопеда.

Приложение №16 «Перспективный план логопедической работы»

В основе планирования занятий с детьми с ОНР лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, рисованию, лепке, аппликации, конструированию, в играх. Часть проводится логопедом, часть воспитателем, поэтому происходит тесное переплетение поставленных и решаемых задач при одновременном изучении темы.

Для обеспечения разностороннего развития детей с ОНР, в содержание обучения и воспитания введено 36 тем. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление). В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЛАНА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ГРУПП (С ОНР) (старшая группа) С детьми проводятся фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия.

На фронтальных занятиях по развитию лексико-грамматических категорий ведется работа по расширению и активизации словарного запаса детей наименованиями предметов, их частей, качеств, действий, на правильность соотнесенности слова с образом предмета. Вводятся и уточняются обобщающие понятия. Формируются и развиваются словообразовательная функция речи и словоизменение.

На фронтальных занятиях по развитию связной речи дети учатся составлять различные модели предложений, пересказывать и составлять рассказы по демонстрации действий, серии сюжетных картин, сюжетной картине, личному опыту, описательные и творческие рассказы.

На занятиях по коррекции звуковой культуры речи и подготовке к обучению грамоте дети учатся правильно произносить изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в произношении, выполнять звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов.

Групповые занятия для детей в группе 5 - 6 лет с ОНР в 1 период обучения приоритетно ориентированы на формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи и проводятся 2 раза в неделю. Во II период обучения проводятся 3 раза в неделю и дополняются занятиями по формированию произношения(1 раз в неделю). В III период - фронтальных занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи, а занятия – по формированию произношения - 2 раза в неделю. В течение года постепенно увеличивается продолжительность каждого занятия: 20 минут в начале года, мин. – в конце.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Периоды коррекцнонно- Характеристика периодов коррекционно-логопедической работы по Кол-во недель/ Период 1: сентябрь, октябрь, Итоговая диагностика - 3-я и 4-я недели мая

ПЛАН ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

(СТАРШАЯ ГРУППА, ПЕРВЫЙ ГОД КОРРЕКЦИИ)

педической работы коррекционно-логопедической работы результата вности I. Сентябрь, ок Развитие понимания речи - называть родителей, родственников (мама, фразой без использования жеста;

- запоминать и выбирать из ряда предложенных Дети 2-го года обучения (либо 1го года, если обучение ребенок - раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики);

- раскладывать игрушки в заданной последовательности (2-3 игрушки одной тематики);

II. Декабрь, январь, Развитие понимания речи III. Март, апрель, времени единственного числа (Валя читала книгу;

- составлять первые предложения (например:

- преобразовывать глаголы повелительного (только квадраты, треугольники, круги);

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой.

На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:

- Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).

- Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).

- Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).

- Постановка звуков разными способами.

- Автоматизация звуков в речи.

- Дифференциация звуков в речи.

- Обогащение словарного запаса.

- Закрепление знаний, полученных детьми на фронтальных и подгрупповых логопедических занятиях.

Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План логокоррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с ОНР (сентябрь) и корректируется после промежуточного обследования (январь). В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР.

Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании.

На основании индивидуального плана логокоррекционной работы логопед составляет планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности.

Приложение 17. «Индивидуальная программа коррекционного развития воспитанника».

Коррекционно – логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради, в конце недели тетрадь передаётся родителям для домашних заданий.

На всех вышеперечисленных занятиях проводится совершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи.

3. Мониторинг динамики речевого развития, детей их успешности в освоении программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, корректировка коррекционных мероприятий.

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоении программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет логопед. Он проводится по итогам полугодия, учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает:

отслеживание динамики развития детей с ОНР и эффективности Плана индивидуальной логокоррекционной работы;

перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ОНР, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОНР. Данные о результатах мониторинга заносятся в протокол логопедического обследования. Приложение № 4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья Требования к условиям реализации программы.

Психолого – педагогическое обеспечение:

1. Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок) 2. Обеспечение психолого-педагогической условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;

3. Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОНР; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;

использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных 4. Обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);

5. Обеспечение участия всех детей с ОНР, независимо от степени выраженности нарушений их развития. Вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

6. Развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы дошкольного образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание МБДОУ введены 1 ставки учителя-логопеда, 1 ст. педагога-психолога, 1 ст. музыкального руководителя, 1 ст. инструктора по ФИЗО.

Специфика организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми с ОВЗ, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование.

Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

В связи с этим в МБУ выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации воспитательно-образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития - Учитель – логопед: обучение по ИОЧ 10-11 год - Воспитатель группы компенсирующей направленности – март-апрель 2012, обучение по целевой программе «Инновационная деятельность в ДОУ, обеспечивающих сопровождение детей с ОВЗ в условиях реализации ФГТ» 2011-2012 год.

Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов.

В процессе реализации программы коррекционной работы логопед в ДОУ использует «Программу коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» (Санкт-Петербург «Детство-Пресс»2009г.) Н.В.Нищевой, технологию Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» (Практическое пособие,5 издание, Москва 2008г), диагностический и коррекционно – развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя – логопеда.

Учебно-методический материал, специальные методические пособия, учебно-игровые и дидактические материалы коллективного и индивидуального пользования.

могут систематизированы по следующим разделам:

1. Развитие речи и коррекция её недостатков.

2. Альбомы, инструментарий для логопедического обследования.

3. Демонстрационные материалы по лексическим темам.

4. Подготовка к обучению грамоте.

5. Развитие познавательных психических процессов.

6. Совершенствование мелкой и общей моторики.

Перечень учебно – дидактического материала для проведения фронтальных и индивидуальных логопедических занятий, а также коррекционной работы воспитателя в группах для детей с ОНР.

1. «Занимаемся вместе» Подготовительная логопедическая группа. Часть №2. Нищева 2. «Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР». Нищева 3. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада»

Нищева.

4. «Практикум по логопсихологии» Косякова.

5. «Программа коррекционно-развивающей работы для детей ОНР 4-7 лет.» Нищева 6. «Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи» Волковская.

7. «Логопед советует. Информационно – деловое оснащение ДОУ» Крупенчук.

8. «Родителям о речи ребенка». Нищева 9. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»

10. Веер гласных букв круглый ВК-01 СТАМ.

11. Веер парных согласных букв круглый ВК-03 СТАМ.

12. Касса букв, слогов и счета А5 БВ Инсам 12. 13. Касса букв. Демонстрационный материал и наборное полотно.

14. « Формируем навыки чтения» Демонстрационный материал 15. Азбука от А до Я 16. Дидактический материал для работы с дошкольниками 17. « Говорю правильно С-З-Ц» Громова.

18. Дидактический материал для работы с дошкольниками 19. « Говорю правильно Л-П» Громова.

20. Грамматическая тетрадь №1 «Простые предложения»

21. Грамматическая тетрадь №2 «Местоимения»

22. Грамматическая тетрадь №3 «Сложные предлоги»

23. Грамматическая тетрадь №4» Прилагательное»

24. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» Альбом №1. Теремков 25. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» Альбом №2. Теремков 26. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» Альбом №3. Теремков 27. «Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР» Альбом №4. Теремков 28. «Делим слова на слоги» Разв. игра 29. « Познаем мир» Развивающие игры с карточками для детей 5-6 лет.

30. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко « Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения», Москва, 1999г.;

31. Н.В. Дурова «Фонематика», «Мозайка-синтез»,2000г.;

32. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе» Москва, 2000г.;

33. В.П.Балабанова «Диагностика нарушения речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения»,С.Петербург, «ДетствоПресс»,2000г.;

34. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Дидактический материал по автоматизации звуков у детей»Москва, 2000г.;

35. Т.С. Розниченко, О.Д. Ларина «Говори правильно», Владос,2000г.;

36. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Экспресс-обследование звукопроизношения» « гном и Д», 2000г.;

37. О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда», «Владос»,2000г.;

38. Т.А. Ткаченко «Альбом индивидуального обследования дошкольника» Москва, 2001г.;

39. М.А. Поваляева «Справочник логопеда», Ростов – на-Дону, «Феникс»,2001г.;

40. Т.А. Ткаченко «Учим говорить правильно», Москва, «Гном и Д»,2001г.;

41. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Развитие связанной речи», Москва,2001г.;

42. Н.В. Нищеева «Будем говорить правильно», С.Петербург, «Детство-Пресс»,2002г.;

43. Г.В. Беззубцева, Т.Н. Андриевская «Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму», «Гном и Д», 2003 г.;

44. Н.В. Тегипко «Логопедический букварь», Москва, 45. « Росмэн» 2005г.;

46. Г.Г. Галкина «Пальцы помогают говорить», Москва,2006г.

47. Н.Е. Ильякова «Постановочные зонды в коррекции произношения», Москва, 2006г.;

48. Е.М. Косинова «Логопедические тесты»,Москва, « Эксмо»,2006г.;

49. Н.С.Журова «Уроки логопеда»,Москва, «Эксмо» 2007г.;

50. Е.Е Крыласова «Развитие речи», Волгоград, « Учитиель»,2007г.;

51. М.Ю.Картушина «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет», Москва, 2008г.;

52. О.Е.Громова «Инновации в логопедическую практику», Москва, «Линка-Пресс»,2008г.;

А.А. Гуськова «Развитие монологической речи детей 6-7 лет»,Волгоград, «Учитель»,2010г.;

3. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья 5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.

Внутренний механизм взаимодействия:

В исправлении общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда и воспитателя логопедической группы. Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию.

Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ОНР.

В группах компенсирующей направленности с ОНР при построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер. Содержание занятий, организация и методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы логопеда по разделам программы.

Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Цель состоит в организации воспитательно-образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно – развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.

Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно – эстетического развития дошкольника с ОНР. Система коррекционно – развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные занятия, а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной пространственно – речевой среде.

Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно - развивающей работы, составляет совместно с коллегами блочный интегрированный календарно – тематический план, осуществляет постановку диафрагмально-речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других занятий (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты.

Психолог включает следующие направления: коррекционно – развивающая работа с детьми с ОНР по развитию высших психических функций; работа с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекция агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций.

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музукотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.

Медицинский работник изучение и оценка соматического здоровья и состояния нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.

Инструктор по ФИЗО решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно – развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.

Наиболее приоритетными формами взаимодействия специалистов выступают: педсоветы, консультации, тренинги, семинары – практикумы, деловые игры, круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ открытых занятий и др.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики позволит обеспечить систему комплексного психолого – медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это служба сопровождения образовательного учреждения, которая представляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием детей с речевыми нарушениями.

Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в области коррекционной педагогики, медицины. Оформлен договор «О взаимодействии психолого-медико-педагогическойкомиссии (ПМПК) ГОУ «ППЦ» и психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения».

- сотрудничество ДОУ с родительской общественностью.

6. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы.

Таким образом, коррекционно – развивающая работа с детьми с ОНР строится на основе теории интеграции образования, личностно – ориентированного подхода, на принципах соблюдения интересов ребёнка, системности, непрерывности, рекомендательного характера оказания помощи. Правильно организованная предметно – развивающая среда способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка с ОНР. Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики помогает осуществить оптимальный выбор методов, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов.

Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое развитие ребёнка с ОНР, в чём можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного, итогового логопедического обследования. Речевые показатели по всем параметрам улучшились.

5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

1. Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

2. Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

3. Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

7. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

8. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

9. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

10. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

5.2 Промежуточные результаты освоения Программы.

Интегративные качества ребенка. Итоги освоения содержания программы.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

У ребенка сформирована соответствующая возрасту координация движений. Он проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм. Дошкольник владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания — умывания, одевания.

Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).

Любознательный, активный. Ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения («Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», «Как называется?»). Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.

Эмоционально отзывчивый. Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей (радость, веселье, слезы, гнев), веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, а также и животных («Дети играют с котятами — всем весело»), эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживает героям.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.

Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности: может спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и прочее.

У ребенка значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, он пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Ребенок освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.

Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Проявляют стремление к положительным поступкам, но их взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях но обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т.п.). Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.

Ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения. Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки) Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Представления о себе. Ребенок знает свое имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т.п.).

Представления о семье и обществе. Ребенок узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников (бабушку, дедушку, тетю, дядю). Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.

Ребенок понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними.

Представления о природе. В общении с воспитателем и сверстниками ребенок называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида («Золотая рыбка живет в аквариуме, плавает, ест корм, у нее красивый хвост и плавники»).

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Ребенок внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

Интегративные качества ребенка. Итоги освоения содержания программы.

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Физические возможности детей значительно возросли: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. Дети испытывают острую потребность в движении, отличаются высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста.

Ребенок выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно - гигиенических навыков — одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены.Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

Любознательный, активный. Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Ребенок владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования.

В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия.

Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности — силу голоса, интонацию, ритм и темп речи. Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передаст эмоциональные состояния людей и животных. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок активно проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Речевые контакты становятся более длительными и активными, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя ребенок может договориться со сверстником о совместной игре, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.

Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практически х делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми — задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми, здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Ребенок владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение ребенка определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и прочее). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них.

Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Представления о себе. Ребенок знает свое имя (полное и краткое), фамилию, возраст, пол.

Осознает некоторые свои умения («умею рисовать»), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и прочее).

Представления о семье. Знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных.

Представления об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях.

Беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки.

Представления о государстве. Знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками.

У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности (см. соответствующие разделы программы по образовательным областям).

Интегративные качества ребенка. Итоги освоения содержания программы.

К концу шестого года жизни ребенок:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Физическое развитие. Ребенок проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения, стремится к проявлению индивидуальности.

Освоение культурно-гигиенических навыков. Дошкольник самостоятельно выполняет основные культурно-гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.

Любознательный, активный. Ребенок проявляет интеллектуальную активность, у него проявляется познавательный интерес. Он может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами (понаблюдать, сравнить, высказать предположение, доказать). Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.

Эмоционально отзывчивый. Ребенок понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, огорчение, удивление, обида, доброта и т.п.), проявляет готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения (радость, печаль, восторг, задумчивость). Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве или музыке (цвет, композиция, интонация, темп), в художественной литературе.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок проявляет уважение к взрослым, называет их по имени и отчеству, вежливо обращается с просьбой, отвечает на вопросы развернутой фразой. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Ребенок внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.

Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя обьединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений («Мы дружно играли»).

Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.

Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не голько простыми, но и сложными предложениями.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Ребенок соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределении игрушек, предметов: по очереди, по жребию, с помощью считалок. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей (толкнул, напугал и др.). Стремится к мирному разрешению конфликтов, к сдерживанию негативных проявлений поведения. Ребенок может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Проявляет самостоятельность в разнообразие видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, развитию сюжета, выполнению ролей. В художественной деятельности ребенок охотно принимает тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать; уверенно использует освоенные техники, создает выразительные образы, верно подбирает для их создания средства выразительности; по собственной инициативе рисует, лепит, мастерит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера. Активен в театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, проявляет речевое творчество в сочинении загадок, сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности.

Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности. Ребенок способен к достаточно самостоятельному осуществлению познавательно-исследовательской деятельности, активно использует доступные средства — поисковые действия, сравнения. С незначительной помощью взрослого осуществляет уход за растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому. Охотно участвует в разных видах повседневного труда; ярко выражено стремление к самостоятельности.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Представления о себе. Ребенок знает свое имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования («Надо следить за чистотой рук, дышать свежим воздухом»). Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.

Представления о семье. Ребенок имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи (разговор по телефону, переписка, посещения), как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.

Представления о государстве и мире. Ребенок имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.

Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях родного города и России, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах (воинах, изобретателях, путешественниках, художниках), прославивших Россию, знаменитых жителях своего города. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны.

Представления о природе. Ребенок имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Ребенок слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет дватри последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками. У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности (смотри соответствующие разделы программы по образовательным областям).

Интегративные качества ребенка. Итоги освоения содержания программы.

К концу старшего дошкольного возраста ребенок:

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

У ребенка сформированы основные физические качеств; и потребность в двигательной активности. Ребенок технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия. Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить сложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом, утренней гимнастики.