Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

ПРОГРАММА ПРОВЕДЕНИЯ ВСУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ С

АБИТУРИЕНТАМИ, ПОСТУПАЮЩИМИ НА БАЗЕ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ

44.03.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ «ЛОГОПЕДИЯ»

ФОРМА ОБУЧЕНИЯ – ОЧНО-ЗАОЧНАЯ, ЗАОЧНАЯ

Москва, 2014 Пояснительная записка На очно-заочную, заочную форму обучения по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» и профилю «Логопедия»

принимаются абитуриенты, имеющие базовое среднее профессиональное образование – выпускники педагогических и медицинских колледжей.

Цель вступительного испытания – выявить общий культурный и образовательный уровень абитуриентов, направленность на педагогическую деятельность, умение ясно излагать свои мысли, сформированность ключевых компетенций, определяющих готовность к получению образования по направлению Специальное (дефектологическое) образование и профилю «Логопедия».

Программа проведения вступительного испытания разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования.

Содержание вступительного испытания направлено на оценку сформированности части профессиональных компетенций, соответствующих основным видам профессиональной деятельности, определение уровня освоения абитуриентами знаний по профилирующим областям: общей, социальной и специальной педагогике и психологии, медицины. На оценку общих компетенций, определяющих сформированность таких качеств личности, как самостоятельность, умение принимать ответственные решения, гибко и системно мыслить, осуществлять коммуникативные действия, вести диалог.

Вступительное испытание проводится в форме устного ответа. Каждому абитуриенту предлагаются вопросы, по которым будет оцениваться устный ответ, а также даётся время на его обдумывание (20-30 минут). При необходимости (неполном, неточном ответе, неправильном употреблении терминов и др.) абитуриенту могут быть заданы дополнительные вопросы.

На вопросы вступительного испытания абитуриент должен дать краткий ответ, который фиксируется на экзаменационном листе.

Критерии оценки ответа:

1. осознанный ответ абитуриента на предлагаемые вопросы;

2. содержание, качество и полнота ответа на предлагаемые вопросы;

3. качество и правильность ответов на дополнительные вопросы;

4. грамотное использование в речи педагогической, психологической и медицинской терминологии;

5. умение последовательно, логично, доказательно излагать свои мысли.

Результаты собеседования оцениваются по 100-бальной системе оценивания:

86-100 баллов выставляется абитуриентам, которые показали отличное владение знаниями в области педагогики, психологии и медицины:

последовательно, логично, доказательно изложили свои мысли;

демонстрировали сформированные коммуникативные действия, грамотно применяли в ответе педагогическую, психологическую и медицинскую терминологию, дали правильные и полные ответы на все дополнительные вопросы.

66-85 баллов выставляется абитуриентам, которые показали хорошее владение знаниями в области педагогики, психологии и медицины: логично и самостоятельно изложили свои мысли, но при этом в их ответах отмечалась недостаточная последовательность; демонстрировали наличие коммуникативных действий; показали достаточное понимание специальной терминологии, но испытывали трудности в ее применении; на дополнительные вопросы были даны правильные, но неполные ответы.

50-65 баллов выставляется абитуриентам, которые демонстрировали удовлетворительное владение знаниями в области педагогики, психологии и медицины; недостаточные навыки ведения свободного диалога; нарушение логики и последовательности в ответах; при понимании педагогических, психологических и медицинских терминов, не всегда грамотно и адекватно использовали их в своих ответах; не всегда могли последовательно и логично ответить на дополнительные вопросы, допускали некорректное использование педагогических, психологических и медицинских терминов.

Ниже 50 баллов выставляется абитуриентам, которые излагали свои мысли отрывочно, непоследовательно или которые не могли связно изложить основные мысли по своему вопросу, нуждаясь в дополнительных и наводящих вопросах экзаменаторов; не демонстрировали формированные коммуникативные действия; показали неудовлетворительное владение знаниями в области педагогики, психологии и медицины; не ответили на дополнительные вопросы.

Минимальное количество баллов по вступительному испытанию при приеме по программам бакалавриата на базе среднего профессионального образования – 40 баллов (Приказ № 185 общ. от 31.03.2014 «Об установлении минимального количества баллов») Раздел 1. ОБЩАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Общее понятие о педагогике как науке, ее категориальный аппарат и структура. Объект, предмет, цели и задачи педагогики как науки, характеристика ее функций, взаимосвязь с другими науками.

Образование как педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Законы и закономерности обучения. Принципы обучения. Методы и средства обучения, их место в учебном процессе, взаимосвязь и взаимовлияние.

Формы организации обучения, основания их классификации:

количественный охват обучающихся; соотношение количественных и индивидуальных форм организации учебной деятельности; степень самостоятельности учащихся и специфика педагогического руководства учебным процессом.

Социализация как проблема социальной педагогики. Понятие и сущность социализации, основные подходы к их пониманию. Возрастные этапы социализации, факторы и их типология.

Роль семьи в социализации личности, в ее воспитании, характеристика педагогических условий эффективности воспитания и развития ребенка в семье. Типичные ошибки и недостатки в семейном воспитании, их влияние на развитие личности детей. Взаимодействие образовательных учреждений и семьи, их сотрудничество.

Воспитание как педагогическое явление: его сущность, характерные особенности. Движущие силы процесса воспитания. Структура процесса воспитания, его составные компоненты и их взаимосвязь.

Теории развития личности: биологическое, социальное и биосоциальное направления. Развитие и социализация.

Закономерности воспитания: понятие, виды. Характеристика основных закономерностей воспитания. Принципы воспитания: понятие, ретроспективный анализ.

Объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики как науки, характеристика ее функций, взаимосвязь с другими науками.

Социологические и социокультурные основы специальной педагогики.

Медико-биологические основы специальной педагогики. Психологические основы специальной педагогики.

Особые образовательные потребности. Содержание, принципы и методы специального образования. Формы организации специального образования.

Дидактические принципы специального обучения. Педагогические системы образования людей с различными нарушениями (слуха, зрения, речи, умственного развития, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра). Особенности обучения детей школьного возраста с нарушениями в развитии.

Современные представления об интеграции и инклюзии. Модели интегрированного обучения.

Воспитание как составная часть специального образования.

Особенности воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии.

Раздел 2. ОБЩАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Основные закономерности психического развития. Психическое развитие и формирование личности человека. Роль воспитания в формировании личности.

Психическое развитие и деятельность. Значение различных видов деятельности в психическом развитии. Ведущая деятельность и формирование психических процессов, личностных образований.

Психическое развитие и общение. Обусловленность психического развития характером общения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Психическое развитие и обучение. Роль обучения и воспитания в психическом развитии на разных этапах онтогенеза.

Обучение и сенситивные периоды развития психики. Понятие зоны ближайшего развития. Роль обучения в формировании психических функций (Л. С. Выготский).

Возрастная психология: объект, предмет, цели и задачи. Возрастная периодизация: детство (младенчество, ранний и дошкольный возраст, младший школьный возраст); отрочество; юность; взрослость; поздний (пожилой и старческий) возраст. Основные проблемы возрастной психологии как науки.

Возрастная периодизация психического развития. Критерии возрастной периодизации. Возрастные и индивидуальные особенности личности.

Индивидуальные различия на разных этапах психического развития.

Специальная психология как отрасль психологии, изучающая врожденные или приобретенные отклонения психического развития, и пути их компенсации. Объект, предмет, цель и задачи специальной психологии.

Взаимосвязь специальной психологии со смежными областями наук. Отрасли (разделы) специальной психологии. Общие и специфические закономерности развития психики при различных нарушениях (Г.Я.Трошин, Л.С.Выготский, В.И.Лубовский). Роль Л.С. Выготского в формировании научнотеоретических основ специальной психологии.

Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Понятие нормы в психологии. Понятие аномального развития (дизонтогенез). Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка. Психологические параметры дизонтогенеза. Виды психического дизонтогенеза (В.В.Лебединский): недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоническое развитие. Интегрированное обучение лиц с особенностями психофизического развития: концепция, формы, модели.

Психологические трудности интегрированного обучения. Инклюзия – современное направление образования.

Объект, предмет, цели и задачи специальной психологии. Отрасли специальной психологии. Связь специальной психологии со смежными областями знаний.

Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребенка.

Роль обучения в развитии детей с особыми образовательными потребностями.

Л.С.Выготский о дефекте и компенсации.

Понятие нормального и аномального развития.

Причины отклонений в психофизическом развитии детей.

Классификация психического дизонтогенеза (по В.В.Лебединскому).

Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями в развитии. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

Интегрированное обучение и психологические трудности его реализации.

1. Ведение в психодиагностику /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. – М., 2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М., Просвещение, 3. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб., 4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М., 6. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.

СПб., 7. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002.

8. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология. Москва-Воронеж, 9. Сорокин В.М., Кокоренко В.Л. Практикум по специальной психологии:

Учебно-методическое пособие / Под научн.ред. Л.М. Шипицыной. – СПб., 10. Специальная психология. /Под ред. В.И.Лубовского. – М., 12. Шипицына Л.М. Социальная и педагогическая интеграция. Проблемы сопровождения детей с ограниченными возможностями и здоровьем //Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. – СПб, 13. Шипицына Л.М., К.ван Рейсвейк Навстречу друг другу: пути интеграции.

СПб, 14. Шипицина Л.М., Назарова Н.М. Общее и специальное образование:

интеграция и дифференциация // Специальная педагогика. – М., Строение нервной системы. Функции нервной системы. Строение и функции органов речи, слуха и зрения. Патология органов речи. Причины возникновения различных нарушений в развитии детей.

Логопедия как наука: предмет, цель, задачи и методы логопедии, взаимосвязь с другими науками. Причины возникновения речевых нарушений. Классификации речевых нарушений. Специфика коррекционнопедагогической работы с детьми с речевыми нарушениями.

Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ

ДЛЯ ВСТУПИТЕЛЬНОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ

1. Современная система образования в России.

2. Педагогика. Основные категории педагогики. Связь педагогики с другими науками.

3. Сущность образования как педагогического процесса.

4. Цели, содержание и принципы дидактики.

5. Основные формы организации обучения, их характеристика.

6. Принципы и методы обучения.

7. Формы организации учебной деятельности. Урок. Типы уроков.

8. Цели, содержание и принципы воспитания.

9. Сущность и характерные особенности процесса воспитания.

10.Методы воспитания. Закономерности воспитательного процесса.

11.Умственное воспитание.

12.Трудовое воспитание.

13.Физическое воспитание.

14.Эстетическое воспитание.

15.Семейное воспитание. Особенности взаимоотношений поколений в семье. Воспитательный потенциал семьи.

16.Предмет и задачи возрастной психологии.

17.Возрастная периодизация развития.

18.Основные понятия возрастной психологии (движущие силы и факторы развития; сенситивный период; зона актуального и ближайшего развития).

19.Кризисы в развитии ребёнка.

20.Роль биологических факторов и социальной среды в развитии ребёнка.

21.Роль общения в развитии ребёнка.

22.Психолого-педагогическая характеристика младенческого возраста.

Новообразования младенческого возраста.

23.Психолого-педагогическая характеристика ребёнка раннего возраста.

24.Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста.

25.Роль игры в психическом развитии ребёнка.

26.Готовность детей к обучению в школе.

27.Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста.

28.Особенности взаимодействия образовательного учреждения и семьи как общественных институтов.

29.Понятие «социализация», его сущность. Основные подходы к содержанию работы по социальному развитию.

30.Сущность процесса адаптации. Виды адаптации.

31.Сущность процесса компенсации. Виды компенсации.

32.Роль нервной системы в жизнедеятельности человека.

33.Строение нервной системы.

34.Строение и функции центральной нервной системы.

35.Строение и функции слухового анализатора.

36.Строение и функции зрительного анализатора.

37.Строение и функции двигательного анализатора.

38.Речь как сложная функциональная система.

39.Причины возникновения нарушений в развитии.

40.Характеристика понятий «болезнь», «здоровье».

41.Личностные и профессионально значимые качества будущего логопеда.

Основная литература:

1. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: учебник для вузов. – М., 2003.

2. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для студ. выси.

учеб. заведений. – 2-е изд., исп. – М., 2005.

3. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов. – 4-е изд. испр. и доп. - М.: Юрайт,1999.

4. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/ под ред.

Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

5. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М., 2000.

6. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Апрель-Пресс, 1999.

7. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

8. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Педагогическое общество России, 2007.

9. Подласый И.Г. Педагогика: новый курс: Учебник для пед. вузов: В 2-х кн. – М., 2003.

10. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для вузов. – 2-е изд. – М., 2003.

11. Специальная педагогика: в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений/под ред. Н.М. Назаровой.– М.: Издательский центр «Академия», 2008.

12. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред.

Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

13. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., Дополнительная литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1999.

2. Асеев А.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1989.

3. Басов Н.Ф. История социальной педагогики: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н.

Кравченко. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

4. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для ВУЗов. – СПб.: Питер, 2006.

5. Выготский Л.С. Проблема возраста. - М.: Изд-во МГУ, 1998.

6. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1978.

7. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология. - М.: Ноосфера, 1999.

8. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.

9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М.: Изд-во РОУ, 1996.

10. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учебное пособие для студ. Вузов. - М: Академия, 2007.

11. Мудрик А.В. Основы социальной педагогики: Учебник для образовательных учреждений сред. проф. образования. - М.:

Издательский центр «Академия», 2006.

12. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. - М., 1985.

13. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1997.

14. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология - М.:

Педагогика, 1979.

15. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - Л.: Изд.

ЛГУ, 1990.

16. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо - М.: Педагогическое Общество России, 2001.

17. Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. для вузов. - М.: Владос, 2003.

18. Столяренко А.М. Общая педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов. – М.:

Юнити-Дана, 2006.

19. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.- М.: Воронеж, 20. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перер. и доп. – М.:

Гардарики, 2002.

21. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость:

Учеб. пособие для вузов. - М.: Академия, 2002.

22. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс.

- М.: Владос, 2001.