«Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 165 Пушинка городского округа Тольятти. Тольятти ...»

Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает много вопросов, настойчиво добивается решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой — чтением, письмом, счетом.

Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. Умеет сам выдвинуть идеи, план действий, организовать партнеров по деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Эмоционально отзывчивый. Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состояния сверстника.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений.

Использует деловую, познавательную, личностную формы общения. С удовольствием участвует в коллективных делах: способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату. Владеет речевыми умениями, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»

(нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. п.). В поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться, проявляет терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. Способен к элементарному планированию своих действий, направленных на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и т. п.).

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. Правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи логические связи и зависимости.

Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Представление о себе. Ребенок имеет представление о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях.

Представление о семье. Ребенок имеет представление о составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьей, своими близкими: рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах.

Представление об обществе (ближайшем социуме). Ребенок имеет представления о культурных ценностях общества и о своем месте в нем.

Представления о государстве. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и «большой» Родине, ее природе.

Представления о мире. Ребенок имеет представления о плане Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии языков.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Ребенок умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениям выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя вырази свои мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности.

Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.

Овладевший необходимыми специальными умениями и навыкам У ребенка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности (соответствующие разделы программы по образовательным областя первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила.

интеллектуальн деятельности, изменяет способы Физкультурное социально-личностное Познавательно-речевое художественно-эстетическое Восприятие музыки Диагностическая игровая ситуация 1раз в год/ май Муз.рук

РЕБЕНОК ЗНАКОМИТСЯ С МАЛОЙ РОДИНОЙ - РОДНЫМ ГОРОДОМ

Дети старшего дошкольного возраста обращают внимание на красоту того места, в котором они живут — это красота природы, зданий, некоторых элементов их декоративного убранства, скульптура. У детей возникают вопросы о том, почему люди украшают место, в котором они живут. Эстетические элементы в оформлении родного города дети способны связать с их функцией (для чего построено здание, что в нем находится?). У детей выражена потребность отразить впечатления от восприятия образов архитектуры и скульптуры в рисунках и играх, в сочинении историй.

Дети начинают понимать, что состояние родного города зависит от отношения к нему жителей. Старшие дошкольники становятся способны к проявлению соответствующей их возможностям социальной активности, обращенной к городу и горожанам: совместному со взрослыми участию в социально значимых делах, акциях — посильная уборка участка детского сада, поздравление ветеранов, приглашение в детский сад пожилых людей, живущих в микрорайоне и прочее.

Малая родина, каждый город хранит память о своих великих гражданах, рассказывает об основном роде деятельности его жителей, напоминает о военных триумфах россиян и гордится их победами, трудится и празднует, имеет свои обычаи и традиции. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к родному краю будет успешным, если обеспечивается активная познавательная, игровая и художественная деятельность ребенка. Эта деятельность связана с включением детей в «расшифровывание» знаков и символов, заложенных в архитектуре родного города, стимулированием вопросительной активности ребенка 5—7 лет.

Важно использовать формы и методы, вызывающие развитие эмоций и чувств детей по отношению к родному городу, способствующие проявлению активной деятельностной позиции: непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Следует организовать просмотр слайдов и видеофильмов о городе, которые позволяют «приблизить» достопримечательности к ребенку, рассмотреть их в деталях, пережить чувства удивления, восхищения. Дети старшего дошкольного возраста включаются в празднование событий, связанных с жизнью города, — День рождения города, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Старшие дошкольники с интересом посещают музеи родного города: Краеведческий музей, музей Военной техники, Картинную галерею, музей Волжского Автомобильного завода.

Активная позиция детей обеспечивается созданием в группе уголка краеведения, в котором ребенку предоставляется возможность действовать с картой города, рисовать, рассматривать книги и иллюстрации, создавать коллажи и макеты, играть с использованием макетов.

Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание может успешно интегрироваться практически со всеми образовательными областями («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка») и другими направлениями образовательной области «Социализация».

Интеграция краеведческого содержания с другими разделами может состоять в следующем:

участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе, например «Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города»;

участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе;

- развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие впридумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее;

участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;

обсуждение и составление рассказов о профессиях родителейгорожан;

участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.

1. Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.

2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.

3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и горожан, социальных акциях.

4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.

5. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.

Содержание краеведения в старшей группе может быть представлено в виде нескольких тем проектной деятельности старших дошкольников: «Самая красивая улица» (коллаж), «Мой город Тольятти», «Памятные места моего города», «День Победы в нашем городе», «Профессии наших родителей», «Тольятти- спортивный» и других.

У родного города есть свое название Тольятти, оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город.

Город выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у него есть свои главные функции. О функциях города рассказывают градообразующие предприятия, названия улиц и площадей.

Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах — защитниках Отечества, писателях, художниках.

В городе трудятся родители воспитанников.

Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.

Учитывая предпочтения детей в познании архитектурного облика города, воспитатель привлекает дошкольников к рассматриванию иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города, сооружения архитектуры и скульптуры (спортивная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).

Педагог поддерживает проявление интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывает дошкольникам сюжетные истории о жизни города, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.

Можно использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные сооружения на детализированной карте города, принимать участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).

Используя проектную деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы, воспитатель стимулирует проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.

Педагог вовлекает детей в игры-путешествия по родному городу, в проведение воображаемых экскурсий, побуждает задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию.

Воспитатель способствует развитию творческого воображен и детей на содержании освоенного краеведческого материала в ход участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, изобразительной деятельности.

Побуждает детей к собиранию коллекций, связанных с образом родного города (фотографии, символы, изображения знамениты людей, коллекция автомобилей).

Организовывает участие детей в жизни родного города: в его тради циях, праздниках;

содействует эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни:

сделать открытки для ветеранов, принять участие в городских конкурсах «Пасхальные чтения», «Рождественские чтения», «Город сад», экологические марафоны, экологические акции «Восстановим лес» и прочее.

У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение ( малой родине, он хорошо ориентируется в ближайшем к детском; саду и дому микрорайоне, в правилах поведения в городе).

Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его интересует, почему город устроен именно так, ребенок обращает внимание на эстетическую среду С удовольствием включается в проектную деятельность, связанной с познанием малой родины, в детское коллекционирование.

Ребенок проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.

Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности:

рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей Для ребенка характерно незначительное проявление интереса и выраженного положительного эмоционального отношения к малой родине.

Не задает вопросов.

Без удовольствия отражает впечатления о городе в деятельности, не выделяет какую-либо деятельность как предпочитаемую.

Представления о малой родине поверхностны, часто искажены.

1. Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.

2. Расширять представления детей о том, что делает малую родину, родной город красивым, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.

3. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.

4. Формировать у детей представления о символике родного города (герб, флаг, гимн).

5. Развивать чувство гордости за свою малую родину, ее достижения и культуру, формировать бережное отношение.

6. Продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.

Содержание краеведения в подготовительной группе может быть представлено в виде нескольких тем проектной деятельности детей: «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов», «Путешествие в прошлое города», «Город – креста или город – крепость», «Как рождался Волжский Автомобильный завод» и других.

У родного города есть свое название, которое рассказывает о важном для людей событии прошлого или о знаменитом человеке. Названия улиц могут рассказывать о людях, событиях, хранить память о чем-либо. В городе есть памятники — они напоминают о людях, которые жили в городе, об их делах. Город гордится своими известными защитниками отечества, писателями, художниками. В городе происходили раньше и происходят сейчас разные события, которые связаны с функциями города (выпускают автомобили, проводят выставки и концерты).

Об истории родного города и жизни горожан рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. В городе трудятся родители. В городе строят новые и красивые дома, районы. Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.

Учитывая предпочтения детей в познании архитектурного облика города, воспитатель создает условия для рассматривания илюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектур и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.

Поддерживает проявление интереса детей к малой родине вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисов нии и конструировании. Рассказывает детям о жизни города, е истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.

Можно использовать плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывать и размещать архитектурные сооружения на детализирова ной карте города, принимать участие в играх в «город-мечту»

(«что могло бы здесь находиться и происходить»).

Используя проектную деятельность, проблемные ситуации и п исковые вопросы, педагог стимулирует проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.

Развивает проявление инициативы детей в играх-путешествиях по родному городу, в проведении воображаемых экскурсий, побуждает задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию.

Воспитатель создает условия для участия детей в играх-экспериментированиях и исследовательской деятельности, позволяющих детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской среде.

Рассказывает детям истории, легенды, мифы, связанные с прошлым родного города, названиями улиц, площадей. Способствует развитию творческого воображения детей на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинениях загадок, изобразительной деятельности.

Педагог стимулирует детей к собиранию коллекций и созданию мини-музеев, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).

Организовывает участие детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках;

содействует эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни:

сделать открытки для ветеранов, принять участие в городских конкурсах и фестивалях«Пасхальные чтения», «Рождественские чтения», «Город сад», экологические марафоны, экологические акции «Восстановим лес» и прочее.

Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу.

Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах родного города. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.

'Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.

С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины.

Ребенок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.

Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности:

рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов г родителей Для ребенка характерно незначительное проявление интереса и выраженного положительного эмоционального отношения к малой родине. Не задает вопросов.

Без удовольствия отражает впечатления о городе в деятельности.

'Не стремится к проявлению инициативы в социально-значимых делах, связанных с жизнью родного города. Представления о малой родине поверхностны, часто

РЕБЕНОК ПОЗНАЕТ РОДНУЮ СТРАНУ И МИР

1. Воспитывать у детей интерес к родной стране, природе, достопримечательностям родной страны, ярким событиям ее прошлого и настоящего, культуре и традициям своего народа и других народов России.

2. Формировать представления о том, что Россия — независимое государство, которое имеет свою символику (флаг и герб), соседствует и «дружит» с другими странами мира.

Развивать желание больше узнать о родной стране и других странах мира (чтение литературы, путешествия, познавательные фильмы).

3. Познакомить детей с отдельными наиболее яркими событиями из истории родной страны (строительство родного города, победа в Великой Отечественной войне, полет в космос).

4. Развивать представления детей о многообразии природы разных частей России (Крайний Север, Центральная часть, Камчатка, Юг), особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей — жителей России.

5. Воспитывать у детей чувство гордости за родную страну, ее достижения, культуру.

6. Воспитывать уважение к культурным традициям своего и других народов.

В старшем дошкольном возрасте у детей закладываются основы гражданственности, развивается интерес к Родине на эмоционально-чувственном уровне. Если в младшем и среднем дошкольном возрасте педагог обращает особое внимание на развитие представлений детей о близком социальном окружении (моя семья, наш детский сад, родная улица), то в старшем дошкольном возрасте дошкольник постепенно начинает осваивать представления о родном городе и родной стране.

Для развития интереса к родной стране воспитателю важно в первую очередь обеспечить накопление конкретных представлений ребенка об особенностях родного города, края, страны.

Решая эти задачи, воспитатель использует разнообразные формы и методы: беседы, игрызанятия, рассказы детей и взрослых, рассматривание фотографий и иллюстраций, экскурсии и целевые прогулки, игры-путешествия, дидактические игры, чтение книг и изучение энциклопедий, совместную деятельность с детьми с картами и схемами. В содержании представлений детей о родной стране можно выделить несколько тематических блоков, работа по каждому из которых тесно связана друг с другом. При организации педагогического процесса в старшей группе воспитатель, как правило, одновременно решает задачи из разных тематических блоков. Так, например, обсуждая жизнь «стран-соседей», педагог на основе наглядных представлений знакомит дошкольников с гербами и флагами этих стран, с их природными особенностями, с основными занятиями людей, их некоторыми традициями, побуждает сравнивать русские сказки, игры, народные песни и устное народное творчество других народов, находить общее и различное.

Важная роль в развитии интереса дошкольников к родной стране принадлежит педагогу и родителям.

Педагог побуждает родителей вместе с детьми обсуждать доступные для понимания дошкольников события, происходящие в стране, поддерживать интерес детей к историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота, особенностям традиций разных народов, знакомить с разнообразием природного мира нашей страны.

Россия — большая страна, в которой разнообразна и удивительна природа разных ее частей: есть горы, леса, степи, пустыни, реки, озера и моря. Для того чтобы узнать больше интересного о своей стране, можно путешествовать, читать книги, смотреть фильмы, слушать рассказы других путешественников.

Россия — самостоятельное государство, которым управляет президент и правительство. У нее есть свой флаг и гимн. Столица России — город Москва, главный город страны. Россия дружит с другими странами мира.

Россия развивается и изменяется. В прошлом люди (наши предки) выглядели по-другому, у них были другие прически, одежда, дома, профессии и любимые занятия. Они всегда трудились, защищали нашу страну от врагов, строили новые города, путешествовали, чтобы узнать землю лучше, придумывали полезные изобретения.

В России всегда жили люди разных национальностей — они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.

Детей знакомят с яркими особенностями жизни представителей 2—3 национальностей (наиболее близких ребенку), рассказывают об играх, сказках, любимых занятиях детей разных национальностей. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.

При знакомстве дошкольников с природой родной страны воспитатель рассказывает о разнообразии и богатстве природы России, развивает у детей интерес к животным, растениям разных регионов России, говорит о важности заботы о природе.

Развитие интереса к разнообразию природных особенностей России начинается с развития наблюдательности, интереса к природе ближайшего окружения. Воспитатель побуждает детей рассказывать, что интересного они видели в поле, в лесу, на речке, описать любимый природный уголок. Проявлять желание нарисовать понравившиеся растение, животное, уголок парка, сделать их фотографии. На основе этих рассказов детей, фотографий, рисунков педагог совместно с дошкольниками создает рукописные книги, альбомы: «Удивительное — рядом», «Красота осени», «Птицы нашего края», «Наши любимые природные уголки». Важно, чтобы взрослые (педагоги и родители), воспитывая бережное отношение к природу, побуждали детей любоваться красотой родной природы.

В повседневной жизни — на прогулках, экскурсиях, в походах — воспитатель поддерживает желание старших дошкольников заботится о близком природном окружении, соблюдать правила поведения в парке, в лесу, на озере. Важно, чтобы ребята имели возможность участвовать в совместных с взрослыми делах, направленных на заботу о природном окружении: посадить деревья во дворе или на участке детского сада, разбить клумбу с цветами, поливать, заботиться о них, устраивать зимой кормушки для птиц.

Педагог формирует у дошкольников представление о том, что Россия — большая страна, каждая часть которой (край, область, республика) имеет свое природное своеобразие, развивает интерес к удивительным особенностям природы разных регионов России.

Рассматривая иллюстрации, слайды, видеоматериалы, воспитатель показывает детям, как растения и животные приспосабливаются к жизни в разных условиях (на Крайнем Севере, в тайге, степи, пустыне), учит понимать, что особенности природы разных мест России тесно связаны с бытом, культурой, традициями людей, кипущих в этих местах. Для этого можно использовать совместные педагогом дидактические и сюжетно-дидактические игры: «Чудеса решете», «Путешествия по просторам нашей Родины», «Отгадай, де живут», «Собери цветок».

Углублению интереса детей к национальным особенностям, традициям народов родной страны и других стран способствуют разнотипные праздники и досуги: «Веселая ярмарка»

(русские народные игры и забавы, народные загадки, пословицы, потешки, создание из- 1слий народных промыслов), «Все флаги будут в гости к нам», «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии России и других стран).

Проявляет интерес к играм, книгам, рассказам взрослого о родной стране.

Имеет некоторые представления о природе родной страны, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах (воинах, изобретателях, путешественниках, художниках), прославивших Россию. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира.

Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира.

Самостоятельно может составить небольшой рассказ о родной стране (ее достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), вспомнить стихотворения, песни о родной стране, народные игры. S Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (подготовка концерта для ветеранов войны, посадка деревьев на участке, конкурс рисунков «Мы любим нашу землю»), проявляет инициативность и самостоятельность. Выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов.

Вызывает озабоченность и требует совместных устий педагогов и родителей SРавнодушие ребенка к особенностям родной страны, нежелание беседовать на эту тему.

Проявление пренебрежительного отношения к детям других национальностей, нежелание вместе играть, заниматься общим делом.

1. Воспитывать у старших дошкольников интерес к своей стране, гордость за ее народ, культуру, традиции, развитие интереса к особенностям и традициям людей разных национальностей.

2. Развивать у детей представления о государственном устройстве и природных особенностях России, ярких исторических событиях, достижениях, открытиях, победах России в прошлом и настоящем.

3. Развивать умения выделять позитивные события в жизни современной России, видеть положительные изменения, происходящие в родном городе, стране (построили новые дома, детские площадки, открыли новый бассейн, изобрели более совершенный прибор); развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.

4. Развивать умения выделять проблемы в жизни страны сегодня, видеть их причины, понимать элементарную зависимость между благополучием страны и активной позицией ее жителей в решении социально-экономических проблем.

Содержание представлений старших дошкольников об особенностях родной страны условно можно объединить в следующие тематические блоки.

1. Россия как государство.

2. Прошлое родной страны.

3. Природные особенности России.

4. Культурные традиции России.

5. Современная Россия.

В организации педагогического процесса все тематические блоки тесно связаны между собой.

Россия как государство: представления о символике страны (герб, флаг, гимн), президент и правительство России; столица России, большие и маленькие города, села, поселки родной страны (о которых слышали или в которых бывали сами дети); страна на карте и глобусе (границы России), «страны — соседи».

Прошлое родной страны: как люди жили раньше, как одевались, чем занимались; яркие исторические события и общественные праздники, связанные с этими событиями; герои прошлого (стихи, песни о них).

Природные особенности России, многообразие природных зон, растительного и животного мира; природные богатства России (лес, полезные ископаемые).

Культурные традиции России (разнообразие народов России): знание названий 3— народностей, наиболее близких детям, их занятия, особенности жизни, народные промыслы в разных уголках России, национальные игры, песни, танцы. Общее и отличное в сказках, стихах, песнях разных народов России.

Современная Россия, новые изобретения, изменения в жизни родного города, занятиях и профессиях людей; некоторые проблемы современной России; учимся устанавливать связи между развитием, процветанием страны и трудом ее жителей, граждан.

Для развития интереса к родной стране воспитателю важно в первую очередь обеспечить накопление конкретных представлений ребенка об особенностях родного города, края, страны.

Этому будет способствовать обогащение предметной среды группы.

В группе создается развивающий центр «Моя страна». Материалы такого центра раскрывают перед дошкольниками разные стороны жизни страны: ее природу и культуру, события прошлого и современности. Они могут быть разнообразны: макеты славянских поселений, книги о городе, иллюстрации к сказкам народов России, изделия народных промыслов, народные игрушки; настольно-печатные игры («Народы России», «Славянская семья», «Геральдика и государственные праздники»), настольные конструкторы («Наш город»); альбомы для раскрашивания о городе и стране, схемы сражений, модели русских кораблей; созданные вместе с детьми альбомы и рукописные книги с рисунками и фотографиями об истории и современности своего района, города.

Решая задачи развития представлений о родной стране, интереса к ней, воспитатель использует разнообразные формы и методы: беседы, игры-занятия, рассказы детей и взрослых, рассматривание фотографий и иллюстраций, экскурсии, целевые прогулки, игры-путешествия, дидактические игры, чтение книг и изучение энциклопедий, совместную деятельность с детьми с картами и схемами. Особое значение для дошкольников имеют те формы работы, где они могут про явить свое отношение к родному городу, стране, жизни других народов. Это создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций («Моя родина», «Летят птицы мира», «Дружат дети всей земли»), музыкальные досуги и праздники.

Содержание блока «Россия как государство» включает доступные для дошкольников сведения о государственном устройстве России. Обогащение представлений дошкольников о родной стране важно начинать с организации активных форм накопления старшими дошкольниками опыта: просмотра слайдов и видеофильмов, совместных с родителями посещений краеведческого музея, музея истории города, отдельных экспозиций Этнографического музея, прогулок к памятным местам города. Педагог рассказывает детям, что, как и любое другое государство, Россия имеет свою символику (флаг герб, гимн), которые обозначают принадлежность к нашей стране на международных встречах, соревнованиях, конкурсах.

Раскрывая особенности символики нашей страны, воспитатель рассуждает с детьми о том, для чего России нужен флаг и герб, предлагает догадаться, что могут обозначать цвета флага нашей страны, сравнить его с флагами других стран.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что главный город России — Москва, это столица России. В нашей стране много других, больших и маленьких городов, сел, поселков, где по-разному работают и отдыхают люди.

Вместе с детьми педагог выясняет, что Россия граничит со многими другими странами, это можно увидеть на карте, глобусе. Эти страны можно назвать «странами-соседями» России, каждая из них имеет свои интересные особенности, традиции, культуру. В разговорах, беседах с детьми воспитатель подчеркивает, что гости из других стран часто приезжают в Россию, а россияне путешествуют по разным странам мира: они узнают много нового из жизни народов других стран и с радостью возвращаются на Родину.

В беседах с детьми, при рассматривании альбомов, фрагментов видеоматериалов воспитатель рассказывает, что Россия — большое независимое государство, им управляет правительство, во главе которого стоит президент. Для участия в беседе «Как работает президент и правительство России» можно предложить дошкольникам вместе с родителями посмотреть газеты и журналы, материалы интернета за последние недели, найти интересные и доступные пониманию дошкольников решения, которые приняли президент и правительство.

В группе вместе с детьми воспитатель обсуждает значение этих решений для жизни детей, их семей, всего города.

Ребенок проявляет интерес к событиям настоящего и прошлого родной страны.

Имеет некоторые представления о государственном устройстве России, ее символике, других странах мира, людях разных национальностей.

Самостоятельно может рассказать о родной стране (ее достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), вспомнить стихотворения, песни о родной стране, народные игры.

Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности: в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю», проявляет инициативность и самостоятельность.

Выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей Равнодушие ребенка к особенностям родной страны, нежелание беседовать на эту тему.

Проявление пренебрежительного отношения к детям других национальностей, нежелание вместе играть, заниматься общим делом.

РЕБЕНОК В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ И

ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ СРЕДЕ

Дошкольный возраст имеет основополагающее значение для социального становления личности в целом и для воспитания этнотоле- рантности, поскольку, с одной стороны, ребенок изначально толерантен, а с другой стороны, именно на ранних стадиях закладывается прочная база для будущих этнических и расовых предрассудков и конфликтов.

Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в культуру.

Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка становится духовная культура и особенно искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в разных видах художественной деятельности.

Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.

Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы: народные игры разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные), народная игрушка, народный праздник и народный театр. Традиционно народная игровая культура рассматривается как средство вхождения ребенка в пространство родной культуры.

Вместе с тем введение элементов народной игровой культуры различных этносов и общностей в педагогический процесс детского сада может способствовать ознакомлению детей с историей развития человечества, воспитанию толерантного отношения к разным народам, поликультурному развитию дошкольников.

Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их освоение помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических общечеловеческих ценностей.

Декоративно-прикладное искусство разных народов, в произведениях которого отражаются традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с общими и различными образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и участвовать в создании предметов на основе народных традиций делает этот процесс увлекательным и полезным для ребенка.

Поликультурное пространство музея. Музей как социокультурный феномен обладает большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам.

Современные технологии делают доступным и интересным процесс приобщении дошкольников к различным культурам в условиях музея. Кроме того, возможно использование элементов музейной педагогики в спмом дошкольном образовательном учреждении за счет организации и деятельности детского мини-музея или музейной студии.

1. Воспитывать уважение к людям разных национальностей, их культуре. Поддерживать интерес к народной культуре своей страны (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).

2. Развивать представление о том, что Россия — большая многонациональная страна, все люди которой хотят жить в мире и согласии.

3. Познакомить с расовым составом жителей нашей планеты, помочь понять многообразие ее этнического состава, объяснить, что в каждой стране живут люди разных национальностей.

4. Объяснять значение позитивного общения, сотрудничества с людьми разных стран и этносов.

5. Способствовать выражению отношения к жизни разных народов, к событиям истории в играх, рисунках, рассказах, вопросах.

Освоение задач воспитания этнотолерантности у дошкольников осуществляется в разных видах совместной и самостоятельной деятельности.

Основные методы воспитания этнотолерантности у детей 5—6 лет следующие.

Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок обеспечивают накопление ребенком представлений о расовом и этническом составе планеты, нашей страны, особенностях этнической культуры, возбуждают интерес к данному содержанию.

Знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления, народными играми, народным музыкальным и изобразительным искусством, народными праздниками способствует воспитанию интереса к культуре родной страны, своего этноса, других народов и национальностей, углубляет опыт познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, обеспечивают возможность отражения полученных знаний в разных видах художественно-творческой деятельности.

Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.

Метод проектов углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации. Детям могут быть предложены различные темы проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома „Мы разные, мы вместе"» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.

Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованно- музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводят своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствует накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.

Познавательный компонент этноголерантности. Дети знакомятся с тем, что люди, населяющие нашу планету, относятся к разным расам (европеоидная «белая» раса, негроидная «черная» раса, монголоидная «желтая» раса), что в каждой стране живут люди разных этносов.

Имеют представление о том, что Россия — большая многонациональная страна, все люди которой хотят жить в мире и согласии. Знают, что люди объединяются в различные национальные группы, видит их многообразие и некоторые внешние особенности; начинают относить себя к определенному этносу.

Понимают, что знакомые им дети и взрослые могут быть разных национальностей и культур, говорить на разных языках.

Знают на примере произведений устного народного творчества, музыкального и декоративно-прикладного искусства, что каждый народ имеет свою культуру.

Дети имеют представления о некоторых особенностях жизни детей в других странах, об их любимых играх, игрушках, занятиях. Понимают значение позитивного общения, необходимость сотрудничества и взаимопомощи людей разных стран и этносов.

Эмоциональный компонент этнотолерантности. Воспитатель поддержи вает и поощряет интерес детей к русской народной культуре: устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам.

Стимулирует развитие интереса к знакомству с культурой, народным искусством различных этносов, населяющих нашу страну.

Поддерживает желание детей организовывать совместную деятельность (игровую, художественную) с детьми других национальностей, посещающих группу детского сада.

Практический компонент этнотолерантности. Педагог обеспечивает развитие умения воспринимать и обсуждать различия и сходства народной культуры некоторых этносов на основе знакомства с народными игрушками, произведениями искусства.

Создает условия для освоения умения общаться и организовывать разные виды деятельности (прежде всего игры) с детьми другой национальности.

Инициирует стремление детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.

В ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности воспитатель обеспечивает развитие умения отражать представления о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играх-драматизациях.

Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, знакомству с культурами различных этносов, населяющих нашу страну.

Ребенок знает, что Россия — большая многонациональная страна, понимает, что все люди должны жить в мире и согласии.

Дошкольник знает, что люди объединяются в различные национальные группы, видит их многообразие, определяет их некоторые внешние особенности, различие языка.

Ребенок называет свою национальную принадлежность.

Ребенок высказывается о значении позитивного общения, о необходимости сотрудничества и взаимопомощи людей разных стран и этносов.

Ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других этносов, с желанием участвует в разных видах деятельности с ними.

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей Ребенок не может назвать этносы, представители которых живут в России, не знает название этноса, к которому относится.

Интерес к культуре разных стран и народов выражен не ярко, ребенок избегает общения на тему их особенностей.

Ребенок с трудом называет некоторые особенности внешнего вида представителей разных рас, не знает особенностей их культуры.

Ребенок настороженно относится к людям других национальностей, избегает общения и игр с детьми других национальностей, ярко отличающихся от его собственной.

1. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

2. Воспитывать негативное отношение к насилию и агрессии в любой форме, в том числе по национальному признаку.

3. Способствовать развитию основ патриотических и гражданских чувств, развитию этнической идентичности ребенка.

4. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, гордости за историю своей страны, ее народа, культуру, уважение к обычаям, традициям своего и других народов.

5. Поддерживать у детей интерес к культуре родной страны, своего этноса и других народов и национальностей.

6. Обогатить представления об особенностях русской народной культуры, о культуре разных этносов (в соответствии с региональными особенностями проживания ребенка), о культуре ближайших «соседей» России, чьи представители проживают на ее территории (украинцев, белорусов, представителей кавказских национальностей и других).

7. Познакомить с некоторыми особенностями жизни и культуры разных этносов мира, которые отражены в их искусстве.

8. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.

9. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных стран и этносов.

10.Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, в частности народной культуры и искусства.

11.Освоение задач воспитания этнотолерантности у дошкольников осуществляется в разных видах совместной и самостоятельной деятельности.

Основные методы воспитания этнотолерантности у детей 6—7 лет следующие.

Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок.

Знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления, народными играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками.

Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия.

Проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализованно-музыкальных представлений, «семейных вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных национальностей.

Особое значение для решения более сложных (специфических) задач будут иметь следующие методы.

Сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства.

Педагог с детьми обсуждают причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса, особенностями их материальной культуры в процессе сравнения народных подвижных игр (например, русская народная игра «У медведя во бору» и ненецкая игра «Олени»), народных игрушек (например, зависимость материалов, которые используются для изготовления кукол, от природно-кли- матических условий жизни народов Африки и России).

Постепенно дети подводятся к мысли о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи при сравнении русской сказки «Старик и сыновья» и болгарской сказки в обработке А. Каралийчева «Завет хана Кубрата»; ценности трудолюбия и уважения старших по русской народной сказке «Морозко» и немецкой сказке «Госпожа Метелица» в обработке бр. Гримм).

Решение проблемных ситуаций (типа «Нужен твой совет», «Невыдуманная история»), образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные игры содействуют развитию у детей способности к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Игры-путешествия по глобусу, карте мира, карте родной страны.

Организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации. Детям могут быть предложены различные темы проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Ожившая карта», «Создание альбома „Мы все живем в России"» и прочее.

Тематический день «Дружат дети всей Земли», который дети старших групп вместе с воспитателями и родителями готовят и проводят для всего детского сада в начале мая.

Содержание раздела интегрируется с образовательными областями «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Художественная литература», «Художественное творчество», «Музыка».

Познавательный компонент этнотолерантности. Дети знакомятся с расовым и этническим разнообразием людей планеты Земля; относят себя к определенному этносу, имеют некоторые представления об особенностях этого этноса (его древности, культуре, искусстве, обычаях и традициях).

Дошкольники понимают, что Россия — многонациональная страна, могут назвать 3— национальности людей, населяющих ее, в зависимости от региональных особенностей проживания.

Дошкольники знают, что люди объединяются в различные национальные группы, могут назвать 3—4 национальности людей разных стран мира.

Видят внешние особенности представителей разных этносов: цвет кожи, черты лица, обобщенные особенности фигуры, прически.

Дети знакомы с некоторыми особенностями материальной культуры (одежда, жилище, посуда, еда, игрушки и прочее), своеобразием произведений народного искусства, народных игр и праздников, понимают, что их различия определяются природно-климатическими условиями жизни этноса.

Знают отдельные произведения устного, музыкального, декоративно-прикладного искусств, некоторые народные игры людей разных этносов.

С помощью взрослого дети начинают осознавать, что основные социально-нравственные и эстетические ценности разных этносов едины: все любят свою страну, чтят предков и уважают старших, заботятся о близких людях, младших членах семьи, ценят и берегут природу, красоту окружающего мира, поощряют трудолюбие, дружелюбие, любят весело и дружно отдыхать и прочее.

Дети понимают значение миролюбия, толерантного общения с детьми и взрослыми, осознают значение взаимопомощи в трудных ситуациях, необходимость позитивного взаимодействия с людьми разных стран и этносов.

Эмоциональный компонент этнотолерантностн. Педагог воспитывает в детях уважение к людям разных национальностей, их культуре.

Поддерживает и поощряет интерес к русской народной культуре, культуре родного ребенку этноса, культурам разных народов и этносов.

Обеспечивает реализацию потребности детей в общении по поводу этнической проблематики.

Поддерживает желание детей организовывать содержательную совместную деятельность с детьми других национальностей, посещающих детский сад, стремление налаживать контакты с детьми, которые недавно живут в нашей стране и не знают русского языка.

Педагог формирует у детей негативное отношение к агрессии по национальному признаку, способствует проявлению детьми миролюбия, принятия и понимания людей (особенно детей) разных национальностей.

Практический компонент этнотолерантностн. Воспитатель обеспечивает развитие умения воспринимать, понимать и обсуждать различия и сходства народной культуры некоторых этносов на основе ознакомления с особенностями материальной и духовной культуры, народного искусства, игр, игрушек, праздников.

В разных видах совместной деятельности развивает у детей умение сравнивать внешние признаки представителей разных этносов, отмечать своеобразие их материальной культуры, определять взаимосвязь их различий с особенностями природно-климатических условий.

В ходе совместных обсуждений особенностей духовной культуры подводит детей к пониманию глубинной схожести народных культур ввиду наличия общих нравственноэтических и эстетических ценностей: (Родина, труд, доброта, красота, семья и т.д.).

Воспитатель создает условия для освоения детьми умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, кто плохо знает русский язык.

Инициирует стремление детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов, изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.

В ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности педагог обеспечивает развитие умения отражать представления о многообразии этнического состава мира, об особенностях материальной и духовной культуры разных народов, знание детьми произведений народного искусства в разных видах деятельности (общении, художественноречевой, игровой, изобразительной и т.д.).

Ребенок проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой.

Ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об особенностях этого этноса.

Ребенок знает названия нескольких рас, этносов России и других стран мира, может назвать яркие особенности внешнего вида их представителей, произведения устного народного творчества, народных игр и игрушек.

Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.

С удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения.

Ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия.

С удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе праздниках, театральных постановках, проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов родителей Ребенок называет русских как единственную национальность России, не всегда адекватно, упрощенно представляет этнический состав населения.

Ребенок называет (иногда с искажениями) некоторые этносы без учета принципа регионального проживания.

Интерес к культуре разных стран и народов выражен не ярко, ребенок избегает общения на тему их особенностей, не может понять причины различий и сходства произведений народного искусства. Ребенок знает свою этническую принадлежность, но не называет особенностей данного этноса.

Ребенок настороженно относится к людям других национальностей, избегает общения и игр с детьми других национальностей, объясняет причины конфликтов и неудач сверстников их этнической принадлежностью («они не русские»).

Ребенок участвует в ярких совместных видах деятельности на материале народной культуры, но не проявляет внимания к их содержанию и смыслу.

Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.

1.«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князева,М.Д.

Перечень программ и технологий 1. О.В.Дыбина, Е.А. Сидякина,Т.И.Киреева «Люби и знай свой отчий край» – Тольятти, 2001.

Перечень 2. Е.Ю. Александрова, Е.П. Гордеева « Система патриотического воспитания в ДОУ», пособий Волгоград,, «Учитель»,2007г 3.Г.Н.Данилина « Дошкольнику – об истории и культуре России», Москва, 2004г.

4.Т.А. Шорыгина «Родные сказки» (нравственно- патриотическое воспитание), Москва, 5.Т.А. Шорыгина, А.П. Казаков «Детям о великой Победе», Москва,2010г.

6.Кондрыкинская Л.А. «Дошкольникам о Москве». – М.: Ижица, 2004.

7.М.Ю.Новицкая « Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду», Москва, 8.Ю.Е. Антонов, Л.В. Левина «Как научить детей любить Родину», Москва, 2003г.

9.Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ 10.Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ 11.Л.А. Кондрыкина, « С чего начинается Родина?», Москва, Творческий центр 12.Г.А.Ковалева «Воспитывая маленького гражданина» -М. «Аркти», 13.Г.П. Федотова «На златом крыльце сидели» -С-П, «Детство-Пресс»,2006.

14.Е.В. Симонова «Моя первая книга о России»,-М, «Росмен»,2008.

15. Э.Э Баранникова «Хочу все знать», Ульяновск, 1999.

16.Р.И. Жуковская «Родной край».- М. Просвещение, 17. Т.А.Шорыгина «Наша Родина Россия».-М, «Творческий центр Сфера»,2010.

18. Демонстрационный материал «Российская геральдика и государственные праздники», 19. Демонстрационный материал «Народы России и ближнего зарубежья», Весна-дизайн.

20. Игровой дидактический материал « Расскажи про свой город», Весна-дизайн.

21. Тематический словарь в картинках «Город, улица, дом». – М. «Школьная пресса»

22. С.Е.Кузьменко «Жемчужины Жигулей», Куйбышевское книжное издательство,1989.

23.К.А.Кудинов « Жигулёвский государственный заповедник», Куйбышевское книжное Особенности организации образовательного процесса в группах Перечень Е.О. Севостьянова « Дружная семейка», Москва, 2005.

программ и технологий 1. О.В. Елецкая « День за днем говорим и растем», Москва, 2. И.П. Афанасьева « Маленькими шагами в большой мир знаний», С.Петербург, 2005.

3. О.А. Скоролупова, Л.В. Логинова « Играем?..Играем!»

4. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М., 2007.

5. Е.А. Янушко « Рисование с детьми раннего возраста». Москва, 2005.

6. О.Е. Громова « Формирование элементарных математических представлений у детей 7. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007.

8. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М., 2005.

9. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985.

10. Г.М. Лямина « Развитие речи ребенка раннего возраста», Москва,2005.

11.Кравченко И.В. «Прогулки в детском саду» - М.,2005.

12.З.А. Михайлова « Математика это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. – М, 1981.

Перечень Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. - М., пособий Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М., 2004.

Пилюгина Е.Г. « Воспитание и обучение детей раннего возраста», Москва, 1987.

Подъякова Н.Н.. «Сенсорные воспитание в детском саду» – М., 1981.

Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. - М., 2005.

Л.Н. Образцова « Не хочу идти в детский сад», С.Петербург, 2006.

В.В. Гербова « Воспитание и развитие детей раннего возраста»

Вотинова О.М. «Методические рекомендации по использованию материалов и пособий для сенсорной комнаты», Тольятти 2001.

Расписание игр-занятий с детьми 3 года жизни Познание (Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.

Формирование целостной картины мира) Коммуникация. Чтение художественной Художественное творчество Физическая культура Режим дня в МБУ детский сад № 165 «Пушинка» на группах раннего возраста Утренний прием детей. Игры. Индивидуальное общение с 7.00-8. детьми.

Подготовка к завтраку.

Подготовка к прогулке. Прогулка. Возвращение с прогулки. 9.30 -11. Постепенный подъем. Воздушные и водные процедуры. 15.15 -15. Особенности организация образовательного процесса в группах для детей Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших путевку от комиссии по устройству детей в ДОУ.

- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому.

- воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.

- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.) - Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком - Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования.

- При необходимости проводятся дополнительные игровые, развивающие упражнения по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психологопедагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время их проведения не должно превышать 30 мин в день.

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. и с 17.00.до19.00.

осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности Образовательная деятельность с детьми организуется ежедневно с группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Перечень программ и технологий Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса оказывает психолог.

При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он,учитывая образовательную программу детского сада, помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.

Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду.

Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся специальные индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.

Цель деятельности психологической службы: повысить комфортность образовательной среды ДОУ, способствующей достижению основного образовательного результата (формирование психологической готовности детей к школе).

1. Обеспечить информационную поддержку СПМ, управленческих решений по созданию оптимальных социально-психологическое психолого-педагогических условий в образовательном проектирование пространстве ДОУ 2. Реализовать цикл мероприятий, направленных на ПМПк, успешную социализацию детей с ООП психологическая диагностика, 3. Обучить педагогов ДОУ эффективным технологиям: Психопросветительская работа, развития словарного запаса формирования учебно-познавательной мотивации взаимодействия с детьми с эмоциональными и поведенческими особенностями оптимизации предметно-пространственного компонента ОС позитивного восприятия детей с ООП 4. Реализовать систему работы по профилактике Психологическая диагностика, психоэмоционального выгорания педагогов с психопрофилактическая работа использованием интерактивных форм работы 5. Реализовать систему работы с родителями с Психопросветительская работа, использованием современных интерактивных консультативная работа технологий, направленную на:

оптимизацию процессов развития словарного запаса и формирование учебно-познавательной оптимизацию эмоционально-личностной сферы формирование позитивного восприятия детей с особыми образовательными потребностями Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника педагоги-психологи осуществляют индивидуальное сопровождение детей.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей…, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми использует примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.

Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – Перечень программ и технологий Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.

Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – Капская А.Ю.Мирончик Т.Л. Подарки феи.Развивающая сказкотерапия для Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощьдошкольникам с общим Пазухина И.А. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет.-СПБ.: Детство-пресс,2008.

Семенака С.И. Учимся сочуствовать, сопереживать.Коррекционно-развивающие Перечень пособий Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. – Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. – М., Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и Галигузова Л.Н. Воспитание развитие детей от 2-3 лет./Л.Н.Галигузова, Л.Г.

Агапова И.А. Комплексная подготовка детей к школе./ И.А. Агапова, Н.А.

Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников. М.:

Постоева Л.Д. Интегрированные коррекционно-развивающие знятия джля детей Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и Ильина М.В. Развитие невербального воображения. -М.: Книголюб,2004.

Ильина М.В. Развитие вербального воображения. -М.: Книголюб,2004.

Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми.- М.: Книголюб,2004.

Костина Л.И. Игровая терапия с тревожными детьми.- СПБ.: Речь,2003.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционально мира детей.- Екатеринбург,2004.

Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки.- М.:Генезис,2003.

Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ.М.: Айрис-пресс,2005.

РАБОТА С ДЕТЬМИ, ПОСЕЩАЮЩИМИ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО

ПРЕБЫВАНИЯ

При составлении годового плана работы МБУ учитывались запросы детей и родителей.

В течение учебного года осуществляется внутренний контроль в форме предупредительных проверок по следующим вопросам: посещаемость детей закрепленных в группы, осуществление индивидуальной работы с детьми, участие детей в досуговой деятельности МБУ, активность родителей в вопросах воспитания детей и пр.

МБУ ставит своей целью обеспечение государственного стандарта образования всем детям дошкольного возраста вне зависимости от социального статуса семьи. В соответствии с этим МБУ осуществляет маркетинговую деятельность в микрорайоне: размещение рекламных буклетов в детской поликлинике, объявлений о наборе детей в группы кратковременного пребывания воспитанников. Рекламная деятельность способствует привлечению дошкольников в детский сад: родители узнают о кадровом, материально-техническом, методическом обеспечении МББУ.

В МБУ работает адаптационная группа, созданная в целях обеспечения ранней социализации детей и адаптации их к поступлению в дошкольные образовательные учреждения.

Данная группа была организована для детей 2-3 летнего возраста и функционирует без организации питания три раза в неделю по 2 часа. Фактическая посещаемость составляет детей. Обучение, воспитание в данной группе кратковременного пребывания осуществлялось по практическому пособию И.Е.Авериной «Группы кратковременного пребывания:

организация и содержание работы» и авторской программе по адаптации детей «В детский сад с улыбкой», разработанной педагогами МБУ И.В. Степановой, Е.Е. Степановой, Галимовой Д.Д. Дети и родители посещали игровые занятия в специализированных помещениях.

Цель работы адаптационной группы: Профилактика заболеваемости детей и снижение их эмоционального дискомфорта в период адаптации. Результатом работы явилась низкая заболеваемость и успешная адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада.

Приоритетными направлениями в содержании воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста в группе кратковременного пребывания являются:

Социализация детей раннего возраста в обществе сверстников.

Формирование средств общения с взрослыми и детьми.

Ориентировка на личностное развитие детей.

Развитие навыков в ведущих видах деятельности с учетом возможностей и интересов детей, потребностей родителей.

Формы работы с родителями детей группы кратковременного пребывания:

Дни открытых дверей.

Презентация «Развивающие игры по программе «Детство»».

Консультирование узких специалистов по оздоровлению и развитию детей.

Пропаганда здорового образа жизни (фотографии из семейных альбомов «Семейные секреты здоровья»).

Знакомство детей с деятельностью детского сада (альбом «Приходи скорей»).

Педагогический всеобуч.

Совместные конкурсы, выставки работ взрослых и детей.

Стенды в МБУ (наглядная агитация): «Визитная карточка детского сада» - знакомство с приоритетными направлениями работы МБУ; «Почемучка для взрослых», «В гостях у «Пушинки».

Условия реализации образовательной программы Условия – это окружающая среда, которая обеспечивает ребенку физическое, умственное, эстетическое, нравственное развитие и воспитание, способствует реализации образовательной программы.

Условия реализации образовательной программы:

Управление реализацией программы;

Создание предметно- развивающей среды;

Формы сотрудничества с семьей;

Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями;

Инновационная работа ДОУ.

Материально- техническое оснащение образовательного процесса.

Состояние предметно- развивающей среды в МБУ детский сад № 165 « Пушинка»

соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе:

Реализуемой в детском саду образовательной программой;

Требований нормативных документов;

Материальных и архитектурно- пространственных условий;

Предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;

Общих принципах построения предметно-развивающей среды ( гибкого зонирования, динамичности- статичности, сочетания привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий, уважения к потребностям и нуждам ребенка).

Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного, социального развития детей.

Модель развивающей среды: создание единой предметно- пространственной среды, обеспечивающей индивидуальный путь развития ребенка как показателя профессиональной компетентности воспитателя дошкольного учреждения.

Задачи:

1. Создание предметно- пространственной среды, обеспечивающей уважение к личности каждого ребенка, развивающей его уверенность в себе, инициативность, творческие способности, самостоятельность и ответственность, умение принимать и осуществлять перемены, критически мыслить, осуществлять выбор, ставить и решать проблемы, проявлять творчество, фантазию, изобретательность, заботу о людях, обществе, стране, окружающем мире;

2. Освоение педагогами новых образовательных технологий, формирующих в детях желание осваивать новое, учиться на протяжении все жизни;

3. Овладение новыми образовательными технологиями и методами работы с детьми в использовании предметно-пространственной среды, способствующими повышению компетентности педагогов дошкольного образования;

4. Эстетика и модернизация пространства детского учреждения с учетом требований современного дизайна и компетентности педагогов.

Основные положения личностно- ориентированной модели отражаются в принципах построения окружающей среды:

1. Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого заключается в создании оптимальных условий для игр, обучения и развития не только группы в целом, но и для каждого ребенка в отдельности. Создание личностного пространства, то есть возможности заниматься 2. Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов развивает вкус, побуждая ребенка к творческой деятельности;

3. Принцип доступности и единства продиктован особенностями развития ребенка 4. Принцип активности, творчества реализуется через возможность совместного участия взрослого и ребенка в создании окружающей среды ( создание коллекций, персональных выставок, временных игровых зон, использование опытноэкспериментальных центров и т.д.

5. Принцип гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и дает возможность каждому ребенку заниматься интересным ему видом деятельности, не мешая другим детям;

6. Принцип учета половых и возрастных различий реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в 7. Принцип индивидуальности и неповторимости каждого структурного компонента 8. Принцип безопасности, нормы СанПиНа и инструкций по охране жизни и здоровья 9. Принцип рациональности и целесообразности – это удобство, простор, функциональная значимость каждого компонента, эстетичность. При формировании передметно- развивающей среды группы нет жесткого стандарта, а педагоги гибко проектируют конкретную среду, учитывая особенности образовательного В дошкольном учреждении функционируют следующие помещения:

Кабинет Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, заведующего обслуживающим персоналом, родителями.

зал Праздники, досуги, непосредственно образовательная деятельность Непосредственно образовательная деятельности ОО « Физическая психолога проведение коррекции развития детей;

Индивидуальная и подгрупповая образовательная деятельность с 9 Групповые помещения Речевой центр ( книжный уголок, игры и оборудования для 10 « Зеленая зона» Прогулки 11 Открытый Укрепление здоровья детей;

кабинет Консультативно- просветительская работа с родителями и Управление МБУ осуществляется в соответствии с законодательством РФ и Уставом МБУ, на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления МБУ являются: конференция, Совет МБУ и педагогический совет.

Высшим органом самоуправления МБУ является конференция представителей (делегатов) участников образовательного процесса: работников МБУ и родителей (законных представителей) воспитанников. Конференция созывается не реже одного раза в год.

Конференция:

принимает Устав МБУ, изменения и дополнения к нему;

избирает (переизбирает) Совет МБУ;

заслушивает отчеты Совета МБУ и заведующего МБУ о результатах работы и перспективах развития учреждения;

рассматривает вопросы об укреплении материально-технической базы.

Общее руководство МБУ осуществляет выборный представительный орган – Совет МДОУ, который избирается на конференции сроком на три года и состоит из пяти членов в следующем составе: 2 представителя работников МБУ и 3 представителя родителей (законных представителей) детей.

К компетенции Совета МБУ относится:

разработка и принятие планов развития МБУ;

разработка и принятие локальных актов МБУ, кроме локальных актов, регламентирующих образовательный процесс МБУ;

разработка перечня видов дополнительных платных услуг, предоставляемых детям и населению микрорайона;

заслушивание периодической отчетности бухгалтера в установленный Советом срок;

согласование критериев распределения стимулирующей части фонда оплаты труда педагогов, разработанных совместно с (или предложенных) администрацией МБУ;

разработка и принятие проекта договора с родителями (законными представителями) детей МБУ;

создание, при необходимости, комиссий, советов по разным направлениям работы МБУ и установление их полномочий.

Для рассмотрения вопросов организации воспитательно-образовательного процесса в МБУ создан педагогический совет, в состав которого входят: заведующий, его заместитель и все педагогические работники. Педагогический совет является постоянно действующим методическим органом МБУ. Деятельность педсовета регламентируется Положением о педсовете.

Педагогический совет:

разрабатывает и утверждает образовательные программы и учебные планы, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);

рассматривает вопросы использования и совершенствования методик образовательного процесса и образовательных технологий;

выбирает формы, средства, методы обучения и воспитания в пределах, определяемых Законом Российской Федерации «Об образовании»;

разрабатывает и принимает локальные акты – положение о психолого-медикопедагогическом консилиуме и положение об аттестации педагогических кадров;

рассматривает вопросы повышения квалификации педагогических кадров.

Аналитическая служба занимается изучением потребностей (спроса) детей, родителей, социума методами анкетирования, тестирования, опроса общественного мнения. В неё входят:

заместитель заведующего по воспитательной и методической работе, педагог-психолог, логопед, узкие специалисты (инструктор по физическому воспитанию, воспитатель по изодеятельности, музыкальные руководители).

Психологическая служба занимается психодиагностикой: сбором данных о развитии детей, анализирует запросы и консультирует педагогов МБУ, родителей воспитанников, проводит психопрофилактические мероприятия, организует с воспитанниками развивающую и психокоррекционную работу.

Медицинская служба. В ее состав входили врач-педиатр и старшие медицинские сестры.

Они занимались: созданием условий для физического развития детей; профилактикой и диагностикой нарушений физического развития воспитанников МБУ, обеспечивали выполнение требований СанПиН и организацию просвещения родителей. С 1.10.2009г.

медицинское обслуживание МБУ, на основании постановления Российской Федерации об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, обеспечивают органы здравоохранения г. Тольятти.

Службу ПМПК (психолого-медико-педагогический консилиум) составляют заместитель заведующего по воспитательной и методической работе, врач-педиатр, педагог-психолог, логопед, узкие специалисты (инструктор по физическому воспитанию, воспитатель по изодеятельности, музыкальный руководитель) и воспитатели. Целью работы психологомедико-педагогического консилиума является создание и утверждение индивидуальных программ развития детей.

Методическая служба координирует деятельность всех служб; отслеживает результаты воспитательно-образовательной работы, социально-психологический климат в коллективе;

занимается повышением квалификации педагогов; осуществляет поиск и внедрение новых педагогических технологий, методов и приёмов дошкольного воспитания.

Финансово-экономическая и административно-хозяйственная службы обеспечивают МБУ финансовыми и материально-техническими ресурсами.

Целенаправленность, систематичность, плановость.

молодых родителей.