«Мастер педагогического труда по учебным формам физкультурно - оздоровительной и спортивной работы (далее Конкурс) проводился в период с сентября по ноябрь 2008 года в целях определения наиболее эффективных организационны ...»

Итоги YI областного конкурса

«Мастер педагогического труда

по учебным формам

физкультурно-оздоровительной

и спортивной работы»

YI областной конкурс «Мастер педагогического труда по учебным формам физкультурно - оздоровительной и спортивной работы» (далее Конкурс) проводился в период с сентября по ноябрь 2008 года в целях определения наиболее эффективных организационных форм учебной физкультурно-оздоровительной и спортивной работы, повышения квалификации и развития творческой инициативы работников физической культуры и спорта образовательных учреждений, выявления и поощрения лучших педагогов в сфере физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с детьми и учащейся молоджью.

В I муниципальном этапе Конкурса (очном/заочном) выступило 52 педагога следующих территорий юга Тюменской области: Вагайского, Голышмановского, Исетского районов, Заводоуковского городского округа, городов Ишима, Тобольска, Тюмени, Ялуторовска.

К участию во II областном очном этапе Конкурса было допущено 13 педагогов по следующим номинациям:

- «специалисты физической культуры и спорта дошкольных образовательных учреждений»;

- «специалисты физической культуры и спорта общеобразовательных учреждений».

По данным экспертов большинство конкурсных материалов соответствовало требованиям Положения о Конкурсе, раскрывало результативный практический опыт по организации учебной физкультурно - оздоровительной и спортивной работы в конкретном образовательном учреждении.

Программа очного Конкурса включала:

- практическое учебное занятие с группой обучающихся;

- теоретическую защиту автореферата по организации учебной физкультурно-оздоровительной и спортивной работы.

В номинации «Специалисты физической культуры и спорта дошкольных образовательных учреждений»

участниками Конкурса в ходе практических занятий были продемонстрированы разнообразные педагогические технологии, направленные на раскрытие образовательного потенциала физического воспитания.

В теоретическом конкурсе акцент делался на системный подход к организации учебного процесса. Изложенные теоретико-методологические основы учебно-воспитательных систем, как правило, подтверждаются диагностическим аппаратом изучения их эффективности.

В номинации «Специалисты физической культуры и спорта общеобразовательных учреждений» участниками Конкурса были продемонстрированы инновационные подходы к организации учебного процесса, раскрытию воспитательного потенциала предмета.

В соответствии с Положением о YI областном конкурсе «Мастер педагогического труда по учебным формам физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» и на основании заключений экспертных групп оргкомитет Конкурса принял решение:

1. Утвердить список победителей YI областного конкурса «Мастер педагогического труда по учебным формам физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» (приложение ).

2. Рекомендовать муниципальным органам управления образованием:

- изыскать возможность для материального поощрения педагогов, победителей и призров Конкурса;

- рассмотреть возможность повышения квалификационной категории участникам областного этапа Конкурса;

- обратить внимание на необходимость качественного проведения муниципального этапа Конкурса в муниципальных образовательных учреждениях в будущем.

Оргкомитет приложение Утверждаю председатель оргкомитета Л.Н. Носкова ИТОГИ «VI областного конкурса «Мастер педагогического труда по учебным формам физкультурно-оздоровительной и спортивной работы»

г. Тюмень 17-20 ноября 2008г.

1 группа - «специалисты физической культуры и спорта дошкольных образовательных учреждений»

Место жительства Место Ф.И.О Должность, место работы Беломоина Ирина Руководитель физического воспитания д/с№ г.Тюмень Николаевна Афанасьева Евгения Инструктор по физической культуре МАДОУ Тюменская обл., Николаевна ГЦРР д/с № 3 «Вишенка» р.п.Голышманово Ковалевская Ирина Инструктор по физическому воспитанию МА- г.Тюмень Ивановна ДОУ д/с № Черкашенина Инструктор по физическому воспитанию МА- г.Тюмень Анастасия Виссарио- ДОУ д/с № новна Новопашина Марина Инструктор по физической культуре МАДОУ г.Ялуторовск Станиславовна «Детский сад № 4»

2 группа — «специалисты физической культуры и спорта общеобразовательных учреждений»

Место Ф.И.О Должность, место работы Место жительства Самсыкина Лариса Учитель физической культуры МОУ СОШ № 2 г. Ишим Николаевна Сандова Светлана Учитель физической культуры гимназии г.Тюмень Хакимжановиа Российской культуры ТГА мировой экономики, управления и права Зайцева Марина Юрь- Учитель физической культуры МОУ «Лицей № г.Тюмень евна 81»

Иванова Наталья Учитель физической культуры МОУ СОШ № 7 г.Тобольск Викторовна Аукшкальнис Констан- Учитель физической культуры МОУ «Исетская Тюменская обл., с.

тин СОШ № 2» Исетское Антанас-Петрасович Ушакова Ирина Учитель физической культуры МС г.Ялуторовск Алексеевна (к)ОУ «Ялуторовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для слепых и слабовидящих детей»

Казанцева Учитель физической культуры МОУ «Старо- Тюменская обл., Таскаева Татьяна Учитель физической культуры МОУ Черно- Тюменская обл., «За лучшее представ- Беломоина Ирина Никола- Руководитель г.Тюмень «За преданность про- Ушакова Ирина Алексеевна Учитель физической г.Ялуторовск Конкурсные материалы участников YI областного конкурса «Мастер педагогического труда по учебным формам физкультурнооздоровительной и спортивной работы»

Автореферат на тему: «Роль оздоровительно-развивающей среды для мотивации и формирования основ здорового образа жизни у дошкольников»

1. ВВЕДЕНИЕ Здоровье детей должно быть в центре внимания общества. Вопросы здравоохранения лежат в основе благополучного разрешения демографических, экономических, политических и других проблем, встающих сегодня перед гражданами России.

Однако, как нельзя сделать человека счастливым принудительным путем, так и нельзя его сделать здоровым принудительно. Для того чтобы сформировать ценностное отношение к здоровому образу жизни у взрослого человека, начинать надо с «малых ногтей», т.е. с момента поступления ребенка в детский сад. Именно в этом возрасте ребенок открыт влиянию взрослых, особенно педагога, и упускать этот момент нельзя.

По определению Всемирной организации здравоохранения, «здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней и физических дефектов».

Согласно результатам проведенного мной исследования лишь 45% детей из 200 человек отметили здоровье как ценность для жизни и были это дети более старшего возраста (5 - 7 лет). Это говорит о том, что дети дошкольного возраста не обладают достаточными знаниями и плохо понимают, что только здоровый человек может достичь своей цели в жизни. Рассматривая здоровье как упомянутый выше «тройственный союз», дети называют лишь его составные части, но не рассматривают их в единстве, следовательно, четкого понимания сущности здоровья у них нет. Необходимо, чтобы дети осознавали себя как ценность и ценность здоровья для собственной жизни, для взаимодействия с другими людьми.

Учеными не раз отмечалось, что первый скачок в увеличении числа детей, страдающих хроническими заболеваниями, происходит в возрасте 7-10 лет, следовательно, актуальность проведения обучения здоровому образу жизни уже в дошкольном возрасте возрастает как никогда. Минуты и даже часы здоровья содействуют правильному физическому, духовному развитию, укреплению умственной и физической работоспособности, формированию навыков здорового образа жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, нацелены на расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.

Как же сделать так, чтобы непрочные жизненные установки детей формировались в нужном, здоровом направлении?

Я считаю, что только через мотивацию на здоровье, через чувственное восприятие, через пропускание сквозь себя ниточек здоровья и здорового образа жизни. Мои взгляды и убеждения сформировались на основе новой педагогической теории, названной ТЕОРИЕЙ ЗДОРОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ (или ТЕОРИЕЙ ПОДТВЕРЖДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ).

Это теория разработана на основе современных научных подходов к воспитанию детей дошкольного возраста в рамках существующих стандартов. Научно-методологической базой являются теория деятельности (А.Н.Леонтьев), теория функциональных систем ((П.К. Анохин), теория восстановительной медицины (А.Н. Разумов) и теория онтогенопатии - медицины развития (М.Л. Лазарев).

Основная идея этой теории заключается в том, что человек, начиная с пренатального возраста должен быть «подтвержден» окружающим его социальным миром по всем основным линиям своего развития. В этой теории предложена МАТРИЦА ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ, которую я взяла за основу в процесс обучения и привития здорового образа жизни у детей.

Здоровая личность включает в себя:

1. социальную адекватность (ответственность) 2. яркость образного мышления 3. соматическое здоровье 4. богатство эмоционально-чувственной сферы 5. реализацию врожденных способностей 6. целеустремленность 7. половую индефикацию стабильность развития в разных возрастах На основании предложенной матрицы здоровой личности можно констатировать, что подтвержденная, или здоровая, личность - это физически развитая (движения, дыхание, биоритмичность, иммунитет), глубоко чувствующая, образно мыслящая, ярко индивидуальная, полоиндентифицированная, онтогенетически устойчивая, целеустремленная, социально ответственная. Неподтверждение даже одного из этих компонентов неизбежно приводит к отклонениям (девиациям) в развитии и, в конечном счете, к заболеваниям.

Главным методологическим принципом теории здорового образования является принцип нейромышечного согласования в жизнедеятельности организма. Суть его заключается в том, что каждое интеллектуальное усилие ребенка в процессе его образовательной деятельности должно быть сопряжено с адекватным физическим усилием. И этому, как ни что другое этому способствует комплексная оздоровительная система работы по физическому воспитанию. Именно в процессе физического воспитания происходит наглядная, чувственная, деятельностная и эффективная работа приобщения детей к ценностям ЗОЖ; здесь в полной мере реализуется потребность в двигательной активности во взаимодействии с общением и самоутверждением.

Для реализации этого базового принципа разработано восемь постулатов, на которых, с позиции теории здорового образования, должна базироваться вся система образования.

ВОСЕМЬ ПОСТУЛАТОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

1. ТЕЛЕСНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ.

2. ЧУВСТВЕННОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ.

3. ОБРАЗНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ.

4. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ.

5. ПОЛОВАЯ ИНДЕФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

6. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ.

7. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

8. СОЦИАЛЬНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ.

Реализация цели, задач, постулатов здорового образования невозможно без определяющей роли педагога и образовательно-здоровьесберегающей среды, в которой происходит формирование ценностного отношения детей к здоровью и ЗОЖ. Именно развивающая и обучающая среда во многом способствует и помогает педагогу в образовательном процессе, делая его разнообразнее, вариативнее, интереснее и доступнее для детей.

Работая руководителем физического воспитания более 12 лет и стараясь прививать своим воспитанникам, ценностное отношение к своему здоровью и ЗОЖ, знакомясь с теорией здорового образования, меня посетила идея - создать такую развивающую оздоровительную среду, которая помогала бы мне наглядно и практически обучать детей здоровью, чтобы ребенок смог через свой чувственный и деятельностный опыт впитать в себя потребность к ЗОЖ, желание быть здоровым в его целостном понимании; выработать практические навыки и компетентность каждого ребенка в вопросе как сделать себя здоровым; помочь быть наглядным пособием для семейного обучения здоровым привычкам и традициям.

2. СТРУКТУРА МУЗЕЙНОЙ РАБОТЫ

Профиль: оздоровительно-развивающий Цель деятельности: формирование у детей дошкольного возраста мотивации, компетенции, элементарных знаний и навыков здорового образа жизни и повышения резервов здоровья; создание условий для системного оздоровления в ДОУ, превращение его в Центр Здоровья.

Задачи (функции) музея:

Оздоровительные:

1. охрана и укрепление здоровья детей 2. повышение уровня соматического здоровья 3. повышение активности и общей работоспособности 4. достаточно высокий уровень развития двигательных качеств 5. соответствующие возрасту показатели функций дыхания, сердечно сосудистой, иммунной системы, сенсорных и моторных функций 6. профилактика и коррекция всех видов нарушений и простейших заболеваний 7. приобретение навыков правильного дыхания, питания, гигиены, повышение резервов организма и методов его оздоровления самостоятельно.

Образовательно-развивающие:

1. формирование у детей представлений, знаний и навыков о своем организме его резервах, своих возможностях, о роли ЗОЖ и физических упражнений в нем 2. формирование мотивационной сферы гигиенического поведения безопасности и здорового образа жизни 3. развитие компетентности в вопросах касающихся здоровья и ЗОЖ 4. обеспечение физического и психического саморазвития 5. формирование двигательных умений и навыков 6. развитие и совершенствование физических качеств 7. развитие половой идентификации у детей 8. создание стабильности в разных возрастах развития 9. реализация врожденных способностей каждого ребенка 10. распространение и пропаганда семейного опыта и семейных традиций ЗОЖ.

Воспитательные:

1. воспитание социальной ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих, бережного отношения к нему, желание следовать ЗОЖ 2. развитие и создание богатства эмоционально-чувственной сферы у детей 3. воспитание и развитие яркости образного мышления 4. воспитание целеустремленности 5. формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями 6. приобщение к нетрадиционным формам оздоровления, играм, праздникам 7. воспитание разносторонне-развитого счастливого и подтвержденного миром ребенка 8. воспитание у родителей и детей желания быть здоровой и счастливой семьей. Мусей Нескучного Здоровья был организован на базе МАДОУ д/с № 146 г Тюмени в 2006 году. Музейные экспонаты, литература и необходимое оборудование располагается в физкультурном и тренажерных залах, мобильные экспозиции в физкультурных и двигательных центрах в группах детского сада.

3. ЭКСПЕДИЦИОННАЯ РАБОТА

Сбор материала начинался различными способами: изучение литературы по оздоровлению детей, нетрадиционных, эффективных и доступных методов и методик по ЗОЖ, изготовление нестандартного оборудования, приобретение современного красочного спортинвентаря, подготовка площади для хранения фонда музея, изучение семейных опытов по группам, анкетирование и диагностика детей по физическому развитию и подготовленности, изучение заболеваемости детей в ДОУ, посещение семинаров и лекций по ЗОЖ. Вся проделанная работа по сбору материала дала свои плоды.

ФОНДЫ МУЗЕЯ:

Мусей Нескучного здоровья стал представлять собой волшебную страну Здоровья в виде многочисленных островов, куда дети совершают экспедиции и путешествия, ходилки-бродилки, прогулки; где в игровой форме они познают и на практике осваивают навыки, знания и умения здорового поведения и повышения резервов организма: Остров Дыхалочка, Волшебных точек, Орлиный глаз, Його-го, Умные пальчики, Березка, Игралочка, Волшебник, Неболейка-ка, Инь-янь, Дядюшки Ау, Мое тело, Витаминка, Семитония.

Такой большой накопленный материал дает мне огромные возможности по использованию разнообразных форм работы музея, использованию разных средств обучения, методов и приемов взаимодействия, внедрению нетрадиционных и современных методик оздоровления.

4. МЕТОДОЛГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ МУЗЕЯ

1. Программы 2. Методики обучения 3. Дополнительная литература.

ПРОГРАММЫ:

1. «Туристята» Т.П. Завьялова / г. Тюмень /.

2. «Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет» В.

Кудрявцев, Б.Б.Егоров.

3. «Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и мл. школьного возраста» Н. Н.

Ефименко /1999 г. Украина/..

4. «Здравствуй» М.Л.Лазарев.

МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ:

1. А. Н. Стрельникова « Дыхательная гимнастика».

2. Л. И. Латохина «Хатха - йога для детей».

3. «Аюрведа» - учение про позы пальцев - мудры.

4. М. И. Чистякова, Е.А. Алябьева «Психогимнастика».

5. С. В. Попов «Валеология».

6. Г. К. Зайцев «Твое здоровье» / по ЗОЖ /.

7. М. Ю. Картушина «Быть здоровыми хотим»:

8. М.Ю. Картушина « Логоритмика для малышей».

9. Н.Н. Ермак «Физкультурные занятия в детском саду: творческая школа дошколят».

10. СВ. Колесникова « Детская аэробика: методика, базовые комплексы».

11. Основы детского фитнеса (федерация аэробики России).

12. А.И.Буренина « Ритмопластика».

13. В.К. Велитченко «Физкультура для ослабленных детей», А.А, Потапчук «Осанка и физическое развитие», Г. А. Халямский «Коррекция нарушений осанки у школьников», Е. А. Алябьева «Коррекционно-развивающие занятия для детей с нарушениями двигательных навыков», Е, М, Мастюкова « Коррекционно-подготовительная работа по физическому воспитанию дошкольников с ЗПР» методики по профилактики и коррекции нарушений у дошкольников.

14. Л. М. Фирилева, Е.Г. Сайкина «Са-фи-дансе» - методика-программа игровой танцевальной гимнастики и ритмопластики для детей.

15. С. Мартынов «Упражнения для глаз», Н.Шибанова «Комплексы коррекционных физминуток для детей с нарушением зрения», под ред. Н.В. Савиных - руководителя ш-сада № 76 г. Тюмени « Как помочь ребенку сохранить зрение».

16. Лопухина «Стихи для развития мелкой моторики», Т.А. Ткаченко «Физминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушением речи», А. Бейлина «Почти забытое наследие немецкого народа», «Расскажи стихи руками»- пальчиковая гимнастика, методика ее проведения.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯЛИТЕРАТУРА /см литература/.

5. БАЗОВЫЕ КОМПОНЕНТЫ РАБОТЫ

1. Средства музейной педагогики 2. Методы и приемы работы 3. Формы работы 4. Система взаимодействия.

Средства музейной педагогики оздоровления:

Основное специфичное средство - физическое упражнение, которое включает:

• Основные виды движения: ходьба, бег, прыжки, метание, лазание, равновесие.

• Общеразвивающие упражнения.

• Построения и перестроения.

• Танцевальные упражнения.

• Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта, спортивные.

• Гимнастика: оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, психогимнастика, на свежем воздухе с оздоровительным бегом.

• Лечебная физкультура.

• Специально организованная двигательная деятельность.

• Самомассаж.

• Тренинги.

• Простейший туризм Оздоровительные силы природы:

• солнце • воздух • вода.

Психогигиенические факторы:

• выполнение санитарно-гигиенических требований: чистота тела, воздуха, места, оборудование и т.д.

• проветривание и влажная уборка помещения: существуют графики проветривания, кварцевание, уборки территории, где располагается в данный момент музейная экспозиция • режим отдыха и работы • использование различной музыки • массово-оздоровительные мероприятия • спортивно-оздоровительные праздники • проведение оздоровительно-профилактических и оздоровительно-познавательных занятий • профилактика и коррекция нарушений у детей, использование психологических игр и тренингов, психогимнастики для создания благоприятного психологического климата в детском коллективе • индивидуальный подход к каждому ребенку.

• отношение к ребенку, как к личности.

• профилактика агрессивности у детей.

• воспитание любви через природу, взаимодействие в коллективе, внимание и доброе отношение.

Нетрадиционные (специфические) средства по формированию ЗОЖ:

игры, используемые для формирования представлений о здоровье, функциях организма практические действия по организации здоровой жизнедеятельности - специальные эстафеты и игровые упражнения игры – путешествия игровой самомассаж игропластика пальчиковая гимнастика дыхательная гимнастика креативная гимнастика (нестандартные упражнения, специальные задания, творческие игры, направленные на развитие выдумки, творческой инициативы, познавательной активности, мышления, свободного самовыражения) процедуры саморегуляции (мнемогимнастика, самомассаж, дыхательная и пальчиковая гимнастика, релаксация, чтение стихов, потешек в разном темпе и с разной силой голоса Методы и приемы оздоровительной работы:

1. наглядные 2. словесные 3. практические 4. нетрадиционные методы оздоровления.

1. оздоровительно-познавательный час 17. сюжетно-ритмическая гимнастика час 2. оздоровительно-профилактический 18. круговая и интервальная тренировка 10. психологический тренинг 25. ходилки-бродилки 12.валеологический спектакль 27. творческая лаборатория 15. викторина, КВН, Поле чудес Система взаимодействия Мусея Здоровья:

1. Родители 2. Дети 3. Педагогический коллектив 4. Социальные институты: детские сады, школа, спортшкола, музеи, турбаза.

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЗДОРОВЬЕОБРАЗЕЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Здоровьеобразующую деятельность предлагаю проводить в игровой форме. В основе каждой формы работы в музеи происходит решение трех уровней задач целенаправленного приобщения детей к ценностям ЗОЖ:

первый уровень - ИНФОРМАЦИОННЫЙ (когнитивный), определяющий сформированность знаний в области культуры здоровья и физической культуры, которая проявляется в соответствующих высказываниях и суждениях второй уровень - ЛИЧНОСТНЫЙ, свидетельствующий о сформированности эмоционально положительного отношения ребенка к содержанию урока здоровья, его показатели, интерес, потребность, положительные эмоции при выполнении заданий третий уровень - ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ, характеризующий активную включенность ребенка в деятельность по организации ЗОЖ.

Все три уровня проявляются в единстве на каждом уроке здоровья и создают пространство для реализации возможностей детей, обогащенную развивающую среду. Однако эффективность ее для каждого ребенка и для каждого возраста различна, и результаты достигаются в разные сроки.

Структурно процесс формирования ценностного отношения к здоровью и ЗОЖ в рамках работы музея можно представить следующим образом:

1. Создание проблемы (письмо- просьба, проблемная ситуация и т.д.) с участием знакомого детям персонажа 2. Формирование знаний о ценностях здоровья и способах его укрепления 3. Освоение, закрепление и совершенствование практических действий по организации ЗОЖ.

Каждый урок здоровья включает в себя теоретическую и практическую часть. Содержание теоретической части призвано решить задачи, содержащие три взаимосвязанных аспекта:

1. воспитательный, состоящий в воспитании у детей бережного отношения к своему здоровью, желание следовать ЗОЖ 2. обучающий, состоящий в обучении детей нормам ЗОЖ, приемам и методам его реализации (включая основы саморегуляции и развитие таких качеств, как выносливость, уравновешенность и т.д.), а также в выявлении вредных привычек совместно с рекомендациями по их устранению 3. непосредственно оздоровительный, развивающий, состоящий в профилактике наиболее широко распространенных заболеваний. Он обеспечивает необходимые для успешного осуществления процесса обучения качества: психическую уравновешенность, спокойствие, сосредоточенность, внимательность, хорошую память, мыслительные способности.

При проведении уроков здоровья рекомендую:

- выбирать сюжетный материал, - использовать задания с различными предметами и разным темпом выполнения - после закрепления темы устроить встречу со сказочным героем, что является хорошим стимулом для тщательной подготовки и проверки своих умений и знаний для каждого ребенка.

- знания о здоровом образе жизни следует давать в стихотворной, легкой форме (например: « Чтоб здоровье улучшать - надо правильно дышать», «Будешь часто есть хот-доги, через год протянешь ноги»).

- использование музыкального сопровождения, пение песен вместе с детьми создают положительный эмоциональный фон усвоения знаний.

- всегда используйте положительную оценку, похвалу и поощрение, на уроках здоровья ситуации, требующие поддержки и одобрения, могут возникнуть чаще, чем на других занятиях, поскольку неточное выполнение движений вызывает у детей неуверенность, даже может привести к отказу от такой формы оздоровления. Организатору музея необходимо вовремя замечать старания ребенка, его личные достижения, способность преодолеть страх и неуверенность.

- всегда учитывайте настроение детей: возбуждены - успокойте, грустны -развеселите - используйте эффект эмоциональной заразительности - обязательно включайте процедуры, способствующие саморегуляции детского организма: релаксация, дыхательная и мимическая гимнастика, попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку, чтение потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи - в каждом уроке используется новый, а также изученный для закрепления материал - заключительная часть урока должна нести подведение итогов изученного и сделанного, дети обмениваются впечатлениями, высказывают свое мнение, выражают свои чувства; вместе с детьми сформулируйте советы по укреплению здоровья, нацельте на домашнее задание, на постоянную тренировку своего организма; хороший положительный настрой и ощущение чувства принадлежности к группе каждого ребенка дает общая игра-забава или другая коллективная деятельность - уделяйте внимание вопросам не только физического, но и духовного, психического здоровья.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ МУЗЕЯ ЗДОРОВЬЯ.

1. ЧЕЛОВЕК.

- Школа движения.

- Я и мое тело.

- Из чего мы сделаны.

- Школа питания и режим дня.

- Школа дыхания.

- Кто всему голова.

- Школа эмоций, чувств и общения.

- Вода и мыло.

- Школа экологии.

2. ПРИРОДА.

- Явления природы и объекты природы.

- Времена года и месяцы, дни недели, части суток.

- Материки, страны.

- Планеты Солнечной системы.

- Живая природа.

- Экология и охрана окружающей среды.

З. ОБЩЕСТВО.

- Семья.

- Детский сад, друзья, сверстники.

- Взрослые.

- Дорога.

- Социальные институты.

7. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАБОТЫ.

1. Снижение показателей заболеваемости и рост индекса здоровья у детей.

2. Рост показателей физического развития и подготовленности.

3. Наличие элементарных знаний, умений и навыков по ЗОЖ.

4. Наличие мотивационной сферы ЗОЖ у ребенка.

5.Наличие навыков саморегуляции, самооздоровления и самообслуживания (компетенции) у детей.

8. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ.

Мусей Нескучного Здоровья существует в нашем дошкольном учреждении уже третий год, и сыскал популярность у детей и родителей, он интересен и познавателен, разнообразная оздоровительная среда позволяет использовать мне достаточно разные формы оздоровительной работы с детьми и родителями. Он выполняет оздоровительные, развивающе-обучающие и воспитательные функции, он мобилен, интерактивен и доступен для детей, так как в нем все можно потрогать, попробовать, подействовать и поэкспериментировать с предметом и своими возможностями, определить свои задатки и наклонности. Дети, пропуская через себя ниточки здоровья, формируют у себя такое понятие как мотивация ЗОЖ, ведь быть здоровым так хорошо, весело и интересно! Такой курс оздоровительной программы помогает детям лучше адаптироваться в окружающем мире и ориентироваться на формирование здоровой личности, навыки, полученные в музее, возможно где-то и предостерегут и не подтолкнут ребенка к вредным пагубным привычкам как курение, наркотики, бродяжничество, стрессам и неврозам.

Родительские собрания и практикумы, проведенные в рамках музея, необычны, являются нетрадиционной формой работы с родителями, что позволяет расширить знания, умения и навыки ЗОЖ, раскрыть понятие здоровья в его широком смысле, помогают приобрести в сем ейную оздоровительную копилочку новые формы оздоровления, новый самомассаж, методы саморегуляции, игры, которые лечат.

На основе анализа диагностических данных можно сделать вывод:

Идет уменьшение пропусков детей по болезни Заболеваемость снижается Растет индекс здоровья Знания детей о ЗОЖ увеличиваются с каждым годом Растет компетенция детей в вопросах здоровья Растет мотивация ЗОЖ Следовательно, можно сказать, что Мусей Нескучного Здоровья выполняет свою цель, задачи и предназначение. «Ценностям нельзя научиться, ценности надо пережить!», и мы это делаем постоянно! Вот именно на такой оптимистической ноте здоровья мне бы хотелось закончить свое повествование об очаге здорового образа жизни в нашем ДОУ.

ЛИТЕРАТУРА.

1.Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Н.Н.Ефименко - Украина М.: Линка-пресс-1999г.

2. Как воспитать здорового ребенка. В.Г.Алямовская - Д/ в 1996-1997 г.

3. Физическое развитие и оздоровление детей 3-7 лет. Л.В. Яковлева, Р.А.Юдина- М: Владос 2003г.

4.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1. 1249-03 Дошкольные детские учреждения.

5. Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного возраста. Р.И.Амарян М.: Айрис-2004г.

6. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. Н.Н.Кожухова и др.- М:

Владос 2003г.

7. Развивающая педагогика оздоровления. В, Г.Кудрявцев, Б.Б.Егоров- М.

8. Са-фи дансе. Ж.Е.Фирилева, Е. Т.Сайкина - С-Петер.: Детство-пресс-2003г.

9. Воспитание физических качеств детей дошк. и школ, возраста. В.А.Муравьев- М: Айрис дидактика- 2004 г.

10.Активный отдых на свежем воздухе. С. А.Кувватов - Растов-на-Дону: Феникс- 2005г.

11.Комплексы детской общеразвивающей гимнастики. Л.М.Алексеева -Ростов-на-Дону: Феникс-2005г.

12.Физкультурные занятия в детском саду: творческая школа дошколят. Н.Н.Ермак - Ростов-на-Дону:

Феникс- 2004г.

13. Детская аэробика: методика, базовые комплексы. С.В.Колесникова -Ростов-на-Дону: Феникс_ 2005г.

14. Основы детского фитнеса. Федерация аэробики России- М.-1997г.

15. Ритмопластика. А.И.Буренина..

16. Двигательная активность ребенка в д/с М.А.Рунова- М.: Мозаика-Синтез-2000г.

17.Физкультуроно-оздоровителъные и спортивно-массовые мероприятия в детском лагере.

И.И.Должиков - М.: Айрис Пресс- 2005г.

18. В дружбе со спортом. Г.В.Беззубцева- М.: Гном И Д- 2003г.

19. Русские народные подвижные игры. М.Ф. Литвинова- М.: Айрис- 2003г. 20.Учите бегать, прыгать, лазать, метать. Е.Н.Вавилова- М.: Пр.- 1983г.

21.Познай себя и окружающий мир. С.А.Зазыкина - Смоленск-1999г.

22. Формирование нравственного здоровья дошкольников. Л.В.Кузнецова-М.: Сфера-2003г.

23. Психологические игры и тренинги в д/с Л.В.Ченецкая-Ростов-на-Дону: Феникс- 2005г.

24. Практический материал для работы с детьми 3-9 лет. О.В.Хухлаева -М. :Генезис-2003г.

25.Коррекционно-подготовительная работа по физическому воспитанию дошкольников с ЗПР. Е, М.Мастюковой-М: Арти- 2002г.

26.Психогимнастика. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста.

Е.А.Алябьева - М.; Сфера- 2004г.

27.Физкультура для ослабленных детей. В.К. Велитченко - М.: Физкультура и спорт- 1989г.

28. Коррекция нарушений осанки у школьников. Г.А.Халямский - С-П.: Детство-пресс- 2001г.

29. Осанка и физическое развитие ребенка. А.А.Потапчук - М. 2001г.

30.Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения. Г.П.Болонов.-М.: Сфераг.

31. Почему дети приходят в д/с уже с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Л.МихайловаД/в № 12 1996г.

32. Формирование правильной осанки. В.Баландина - Д/в 33. Как выработать правильную осанку у младших дошкольников. А.Саркисян, Г.Овакисян - Д/В.

34.Комплексная физ. Реабилитация дошкольников с нарушением осанки. О.Козырева- Д/В.

35. Психогимнастика. М.И.Чистякова.

36.Хатха-йога для детей. Л.И.Латохина.

37.Учение Аюрведа.

38. Дыхательная гимнастика А.Н.Стрельникова.

39.Серия Истоки здоровья. Оздоровительное дыхание. Бесконтактный массаж. Точечный массаж.- М.г.

40.Сценарии оздоровительных досугов для детей от 3-7 лет \ 4 книги/ М.Ю.Картушина.- М: Сфераг.

41.Быть здоровыми хотим. М.Ю. Карту шина.-М.: Сфера- 2004г.

42. Логоритмика для малышей. М.Ю.Картушина - М.: Сфера- 2004г.

43.Упражнения для глаз. С.Мартынов-Д/В № 10 1997г.

44.Комплексы коррекционных физминуток для детей с нарушением зрения. Н.Шибанова - Д/В.

45.Как помочь ребенку сохранить зрение. Н.В.Савиных - Городской информац.- метод, центр г. Тюмени 46.Стихи для развития мелкой моторики. И Лопухина.

47.Физминутки для пальцевой моторики у детей с нарушением речи. Г.А.Ткаченко. - М.: Гном- 2001г.

48.Играйте на здоровье! Л.Н. Волошина- М.: Аркти- 2004г.

49. Педагогу о ЗОЖ детей. Л.В. Баль.- М.: Пр. 2005г.

50.Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. Н.И.Дереклеева.- М.: Вако- 2004г.

51. 30 уроков здоровья. Л.А.Обухова- М.: Сфера- 1999г.

52. Здоровьесберегающие технологии. В.И. Ковалько.-М.: Вако-2004г.

53. Добро пожаловать в экологию. О.А.Воронкевич-С-П: детство-пресс-2004г.

54. Туристские прогулки в д/саду. Н.И.Бочарова - М.: Аркти- 2004г.

55. Программа « Туристята». Т.П. Завьялова - Тюмень- 2002г.

56. УМК «Здравствуй», «Здравик» М.Л.Лазарев.- М.: Мнемозина, 2004г.

Автореферат на тему: « Развитие и совершенствование двигательной активности на занятиях Полноценная подготовка выпускников детских садов к обучению в школе один из острых вопросов дошкольного воспитания и именно физическая готовность детей к дошкольному обучению является фундаментальной основой.

Сегодня на смену увлекательным коллективным играм пришли компьютерные. Приоритетным становится интеллектуальное, эстетическое развитие ребнка. Не отрицая их значимость, надо признавать, что у ребнка остается вс меньше времени для подвижной деятельности, прогулок, общения со сверстниками. Наблюдая за двигательной деятельностью детей, мы видим, что дети почти не играют в спортивные и подвижные игры. Сейчас крайне редкое явление – родители, играющие с ребнком. По данным отечественных исследователей среди дошкольников (3-6 лет), чей иммунитет больше 85% имеют более 40 % шанцев на ожирение в возрасте до 25 лет.

Малоподвижный образ жизни ведет к росту числа заболеваний органов дыхания, пищеварения, зрения, нервной и сердечно-сосудистой систем, детскому ожирению, что является эпидемией 21 века, и нынешнее поколение имеет реальную возможность прожить более короткую жизнь, чем их родители.

Опираясь на утверждения М. Руновой (2000 г) двигательный режим в дошкольных учреждениях позволяет восполнить лишь 55 – 60% естественной потребности детей в движениях. Недостаточная физическая активность детей особенно в период активного роста, ускоренное развитие скелета и мышечной массы не подкрепляется соответствующей тренировкой систем кровообращения и дыхания, является одной из причин ухудшения здоровья, снижения жизненного тонуса.

Практика показала, что нужны новые подходы к учебно-воспитательному процессу, позволяющие грамотно построить процесс обучения, воспринять потребность растущего организма в двигательной активности.

Передо мной стала проблема поиска путей физического оздоровления дошкольников, эффективных средств двигательной сферы ребенка, развития интереса к движению, как жизненной потребности быть ловким, сильным и смелым.

Среди множества факторов, оказывающих влияние на рост, развитие и состояние здоровья ребнка, движениям принадлежит едва ли не основная роль. От степени физической активности во многом зависит развитие двигательных навыков, успешность усвоения информации, памяти, восприятия, эмоций и мышления.

Актуальность данной проблемы заключается в развитии двигательной активности, как одного из средств физического, умственного, нравственно-волевого развития дошкольников, укрепления их здоровья, способствующих школьному обучению. Проблема влияния образования на здоровье ребнка в условиях детского сада и школы новой не только не является, но и с каждым годом становится вс актуальнее. Данные утверждения и положения определили и выбор самообразовательной темы: «Развитие и совершенствование двигательной активности детей на занятиях по физической культуре».

Перспективной целью моей работы является: сохранение и укрепление здоровья детей, развитие их двигательных навыков.

Данная цель отражает следующие задачи:

- формировать жизненно необходимые двигательные умения и навыки ребнка в соответствии с его индивидуальными особенностями;

- развивать физические качества, самодисциплину, ответственность за сво здоровье и физическое состояние;

- удовлетворять естественную биологическую потребность в движениях;

- обеспечивать развитие и тренировку всех систем и функций организма, через специально организованные, оптимальные для данного возраста физические нагрузки;

- дать каждому ребенку продемонстрировать свои двигательные умения сверстникам и поучиться - создавать условия для разнообразной двигательной активности;

- вооружать воспитанников знаниями, умениями и навыками, что позволит им с энтузиазмом вести здоровый образ жизни, независимо от разных физических возможностей;

- вовлекать родителей в спортивно-оздоровительную работу детского сада.

Объект - двигательная активность детей.

Предмет – реализация системы физкультурно-оздоравительной работы, направленной на развитие физических качеств и двигательной активности детей.

Для решения поставленной цели и задач по развитию двигательной активности у детей использую: Типовую программу воспитания и обучения в детском саду М.А Васильевой в интеграции с инновационными вариативными программами:

- «Старт» Р.Юдина, Л.Яковлева;

- «Здравствуй» М. Л. Лазарева, - «Играйте на здоровье» Л.Н. Волошина.

В систему физкультурно-оздоравительной работы, направленной на развитие физических качеств и двигательной активности детей включаю разнообразные здоровьесберегающие педагогические технологии, формы и виды деятельности:

Различные виды физкультурно-оздоровительных занятий, праздники, развлечения.

Комплекс психогигиенических мероприятий (элементы релаксации, элементы музыкотерапии, элементы сказко -и смехотерапии).

Систему эффективных закаливающих процедур (воздушное закаливание, хождение по дорожкам здоровья, хождение босиком, максимальное пребывание детей на свежем воздухе, соблюдение режима дня, проведение утренней гимнастики, физкультминуток).

Использование оздоравливающих технологий на занятиях и вне (точечный массаж, самомассаж, пальчиковая и артикуляционная гимнастика, остеопатическая гимнастика, ритмическая гимнастика, дыхательная и звуковая гимнастика, гимнастика для глаз, витаминотерапия, сбалансированное питание, употребление соков, фруктов).

Для решения образовательных и оздоровительных задач разработала систему, направленную на развитие и совершенствование двигательной активности детей на занятиях по физической культуре. Данная система включает в себя:

- систему занятий по развитию двигательных навыков у детей;

- комплекс подвижных игр, направленный на развитие двигательных качеств;

- игры и упражнения для детей с высоким и низким уровнем развития двигательной активности.

В основе данной системы лежат следующие базовые направления социализации в сфере физической культуры выделенные доктором педагогических наук В.Т. Чичикиной:

первое – получение дошкольниками элементов знаний о свом организме, роли физических упражнений в жизнедеятельности, способов формирования собственного здоровья.

второе- формирование школы движений, базового состава способов двигательной деятельности.

третье- функциональная подготовка детского организма, т. е. достижение социально задаваемых норм физического развития и физической подготовленности детей.

Обучение движениям представляет собой целостный воспитательно-образовательный процесс, который осуществляется путем непосредственного обучения, и самостоятельной деятельности детей в соответствии с общедидактическими принципами обучения.

При обучении движениям следует учитывать: упражнения должны быть направлены на не имеющийся в данный момент у детей уровень умений и навыков, а опережать его.

В процессе обучения обязательно решаются воспитательные задачи: воспитание настойчивости, смелости, выдержки, нравственно-волевых качеств.

Умение сравнивать качественные характеристики (темп, ритм, амплитуду, мышечно ощущать е).

Чередование нагрузки и отдыха, взаимосвязи между различными сторонами содержания занятий.

При помощи различных органов чувств давать представления о движении. В зависимости от того, какой анализатор является ведущим в регулировании движения можно говорить о зрительнослуховой, тактично-мышечной наглядности.

Преемственность и постепенность усложнения физических упражнений: каждое новое движение следует предлагать после достаточно-прочного усвоения сходного с ним, но более простого.

Обязывает учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, обеспечить здоровый образ жизни в ДОУ каждому ребенку с учетом его здоровья, развития интересов, физических нагрузок.

Средствами физических упражнений укреплять здоровье, физические нагрузки давать адекватно возрасту, уровню физического развития и здоровья. Повышать двигательную активность. Создавать оптимальные условия для игр и занятий детей. Средствами воспитания двигательной культуры являются физические упражнения.

Для развития двигательных качеств применяю разнообразные методы и приемы.

- Словесные методы направлены на сознание детей, которые помогают осмыслено поставить перед ребенком двигательную задачу, раскрывают содержание и структуру движения.

- Наглядный метод, наглядно слуховой прием, тактильно-мышечный прием, наглядно-зрительный прием целью которых является: создавать зрительное, слуховое, мышечное представление о движении. Важно обеспечить яркость, чувствительность восприятия и двигательных ощущений ребенка.

- Практический метод направлен на закрепление знаний, умений и навыков основных движений, способствующих созданию мышечных представлений о движении.

- Индивидуальный метод имеет особое значение на первых этапах обучения.

Двигательная активность ребенка подразделяется на 3 группы:

-первую группу составляют дети со средней ДА. Такие дети характеризуются, как правило, нормальной массой тела, они редко болеют, хорошо усваивают материал в детском саду;

- вторую группу следует отнести детей малоподвижных, т.е. с низкой ДА. Дети отличаются повышенной массой тела и с различными отклонениями в состоянии здоровья. Индивидуальный подход к таким детям заключается в пересмотре и уменьшении рациона питания и увеличении - к третьей группе относятся дети с большой двигательной активностью. Таких детей называют «моторными». По отношению к таким детям должен быть индивидуальный подход, следует ограничивать их двигательную активность.

Данные методы и примы использую на физкультурных занятиях, которые делятся на традиционные и новые виды физкультурных занятий:

- интегрированные (физическая культура- экология, физическая культура –музыка- изобразительная деятельность, физическая культура – театр);

- занятия тренировки;

- сюжетно-игровые занятия;

- круговые тренировки;

- спортивно-экологические тропы;

- занятия на тренажрах;

- игровые и контрольные.

Нетрадиционные занятия позволяют детям овладевать целыми комплексами упражнений, способствующих развитию силы, скоростно-силовых качеств и выносливости.

Обучение двигательным умениям и навыкам на занятиях провожу в три этапа:

1 этап – первоначальное разучивание;

2 этап – углубленное разучивание;

3 этап – закрепление и совершенствование движений.

На каждом этапе активизирую сознание ребенка, развиваю творчество.

На занятиях создаю необычные, интересные для детей ситуации, в которых двигательные действия способствуют активации мышления, поиску ребнком адекватных форм поведения, встрече с красивым и увлекательным миром. Большое внимание уделяю дыхательной гимнастике, способствующей развитию дыхательной мускулатуры. Разработала комплекс физкультурных пауз для детей, успешно применяемых всеми педагогами детского сада. Музыкальное воспитание входит в систему оздоровительной работы нашего детского сада, поскольку музыка имеет огромные возможности для развития нервно-психического здоровья детей, развития психоэмоциональной сферы. Закрепление двигательных навыков происходит в самостоятельной двигательной деятельности детей (предусматривает бег, прыжки, метание, лазании, ходьбу) Кроме того, осуществляю кружковую работу по физическому развитию дошкольников. Мною разработана программа по спортивной и художественной гимнастике «Радость движений», содержание которой тоже направлено на развитие опорно-двигательного аппарата, двигательных навыков: по лазанию, подтягиванию, прогибанию; развитию у детей волевых и физических качеств: ритмичности, гибкости, ловкости, пластичности; формирования правильной осанки и укрепления здоровья в целом.

С целью совершенствования физкультурно-оздоровительной работы в нашем дошкольном учреждении, оптимизации умственной и физической нагрузки, режимных моментов, двигательной активности детей ведтся большая работа с семьй, ведь от того, какие педагогические и гигиенические условия создаются не только в дошкольном учреждении, но и в семье, во многом зависит физическое развитие ребнка, его умственные способности и нравственные качества.

Для получения необходимой информации об особенностях состояния здоровья ребнка и его образе жизни, оптимизации умственной и физической нагрузки, двигательной активности детей были разработаны анкеты для родителей. Результаты анкетирования показали, что большинство родителей не уделяют должного внимания занятиям физическими упражнениями и закаливанию детей, соблюдению оптимального режима дня и правильному питанию, а в выходные дни ведут малоактивный образ жизни: просиживают возле телевизора и компьютера. Так 75% дошкольников не делают дома зарядку и лишь 18 семей пользуются закаливающими процедурами.

В целях создания единого образовательного пространства применяю следующие формы работы с родителями:

- анкетирование;

- родительское собрание;

- индивидуальные консультации;

- совместная организация и проведение занятий, праздников, спартакиад, турпоходов, досугов;

- информация в родительских уголках, папках-передвижках;

- семинары-практикумы;

-Дни открытых дверей;

- Дни и недели здоровья.

Совместно с воспитателями убеждали, заинтересовывали родителей в необходимости соблюдения режима дня, убедили в значимости двигательной активности детей, необходимости ежедневных прогулок, независимо от погодных условий, организации совместных походов, спортивных игр, способствующих разнообразию двигательной деятельности ребнка, оздоровлению и всестороннему его развитию.

Проведение родительских собраний, вовлечение родителей в спортивно-оздоровительную работу детского сада стало традицией («Мама, папа, я – спортивная семья», «Лыжня румяных»,спортивно – экологические тропы, «Путешествия за мячом».

Период дошкольного детства наиболее важный в становлении двигательных функций ребенка, особенно его физических качеств. Поэтому необходима система контроля физического развития, физической подготовленности и работоспособности детей. Для оценки исходного уровня использую динамику развития двигательных качеств в начале и конце учебного года.

Для определения уровня двигательных качеств использую диагностические методики Степанковой Э.Я.

Сравнительные диагностические данные подтверждают эффективность работы по развитию двигательных навыков:

в беге на 30 метров- 60% с В. ур., 40% со Ср.ур., по прыжкам в длину - В.ур. овладели 55%; С.ур. –45%детей, в метании малого мяча В.ур овладели -50%, С.ур. –50% детей.

Результаты мониторинга физкультурно-оздоровительной работы указывают на снижение числа пропусков посещений детьми детского сада по болезни, повышения уровня двигательных качеств, повышения интереса родителей к спортивной жизни детского сада, участию в физкультурнооздоровительных мероприятиях.

Полученные результаты подтверждают эффективность включения в образовательный процесс инновационных вариативных программ, здоровьесберегающих технологий и разработанную мною систему по развитию и совершенствованию двигательной активности детей на занятиях по физической культуре. Ежегодные данные анкетирования по адаптации детей к школе показывают, что у них снижается количество пропусков по заболеваемости, они выносливы, активны в познавательном процессе и имеют достаточно хороший уровень знаний.

Ежегодно мои воспитанники принимают активное участие в районных спартакиадах среди воспитанников дошкольных учреждений:

- сентябрь 2007 года ( диплом 1 степени в комплексном зачете по легкой атлетике в первой спартакиаде воспитанников дошкольных учреждений);

- январь 2007года (диплом 2 степени за участие в первой спартакиаде воспитанников дошкольных учреждений по мини-футболу);

- март 2007 года (диплом 1 степени за участие в первой спартакиаде дошкольных учреждений в лыжных гонках);

- июнь 2007 года ( диплом 1 степени за участие в первой спартакиаде дошкольных учреждений за участие в эстафетах « веслые старты»);

- июнь 2007 года (диплом 1 степени в комплексном зачете в первой спартакиаде воспитанников дошкольных учреждений);

- сентябрь 2008 года ( диплом 1 степени в комплексном зачете по легкой атлетике в первой спартакиаде воспитанников дошкольных учреждений).

Дети учавствуют в соревнованиях с огромным желанием, заряжаются бодростью и оздоравливаются духовно. Родители и друзья поддерживают участников, переживают, чувствуют ответственность за себя и за друзей. А счастье победы не описать!

А для меня, как педагога, есть счастье видеть своих воспитанников здоровыми, веселыми и энергичными. Я уверена, что достичь высокого уровня мастерства, можно, если ты в душе творец, способный наслаждаться не только результатом, но и самим процессом создания.

В дальнейшем я планирую включить в педагогический процесс программу «Здоровье» В.Г.

Алямовской, которая направлена на развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребнка; программу проведения физкультурных занятий на улице «36 прогулок с физкультурой» Т.Н.Иванчук, направленную на решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.

Автореферат на тему: «Формирование правильной осанки и устранение имеющихся нарушений

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество, стремительные темпы его развития, новые информационные технологии предъявляют все более высокие требования к человеку и его здоровью. Наибольшую тревогу вызывает состояние здоровья детей и подростков. По официальным данным, ежегодно уровень заболеваемости детей в России возрастает на 6%. У каждого ребенка в возрасте до года можно обнаружить не менее трех различных заболеваний. За последнее 10-летие в Российской Федерации значительно ухудшилось состояние здоровья детей дошкольного возраста. По результатам всероссийской диспансеризации детей только 32,1%> признаны здоровыми (I группа здоровья), 51,7%> имеют функциональные отклонения (II группа здоровья), 16,2%о - хронические заболевания. Результаты выборочных научных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время не более 10%) детей 5-7 лет можно считать абсолютно здоровыми. Все это не может не вызывать тревоги.

Цель моей профессиональной деятельности - обеспечение здоровья детей, научить ребенка вести здоровый образ жизни, выработать у него разумное отношение к собственному организму, вселить уверенность в своих силах.

Я считаю, физическое воспитание является одним из действенных средств в формировании здоровья. Овладение физическими упражнениями воспитывает и оздоравливает детей, делает их раскрепощенными, гармонично развитыми, помогает формировать двигательные умения и навыки.

Дети с удовольствием занимаются на физкультурных занятиях и с нетерпением ждут следующего, а это значит, что я смогла заинтересовать их, научила любить движения. Здоровье - залог успеха В уставе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) говорится, что здоровье - это не только отсутствие болезни или физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие.

Важнейшей задачей на сегодняшний день является охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. Занятия физической культурой особенно важны для детей дошкольного возраста, так как этот период характеризуется активной познавательной деятельностью, интенсивным развитием интеллектуальной, эмоциональной сферы, становлением самосознания, освоением общечеловеческих ценностей.

Физическая культура является частью общечеловеческой культуры и рассматривается как основа формирования здорового образа жизни ребенка. В результате происходит созревание и совершенствование жизненно важных физиологических систем организма дошкольника, повышаются его адаптационные возможности и устойчивость к внешним воздействиям, приобретаются необходимые двигательные умения и навыки, физические качества, формируется личность в целом.

В последнее время все больше детей страдают гиподинамией (недостаток движений). Гиподинамия (гипокинезия) наряду с нерациональным питанием отрицательно влияет на функции многих жизненно важных систем организма, что отрицательно сказывается на состоянии здоровья детей. Изза неправильного физического воспитания у детей уменьшается естественная потребность в движении, снижается двигательная активность. В результате развиваются расстройства центральной нервной системы и внутренних органов: понижается эмоциональный тонус детей, ослабляется мышечный аппарат, ухудшаются показатели сердечно-сосудистой и дыхательной систем, формируются различные дефекты осанки.

АКТУАЛЬНОСТЬ

Как часто родители дошкольника слышат: «У вашего ребенка нарушение осанки, плоскостопие. У него слабый мышечный корсет». В ответ на это возникает множество вопросов со стороны родителей: «Почему? В чем причина? Как это исправить? Кто может в этом помочь?».

Вопрос сохранения правильной осанки у детей всегда имел важное значение. Это длительный и кропотливый процесс, требующий использования особых методических приемов. Дети должны научиться не только выполнять определенные упражнения, но и следить за правильным положением своего тела при различных видах деятельности, за своей осанкой.

Значение осанки трудно переоценить: здоровый позвоночник, правильно сформированная грудная клетка, хорошо развитые мышцы являются не только основой стройной и красивой фигуры, но и залогом физического здоровья и психологического благополучия. К сожалению, на сегодняшний день около 70% детей дошкольного возраста имеют различного рода нарушения осанки. Однако, на фоне этого, как многим кажется, безобидного дефекта развиваются такие серьезные заболевания, как сколиоз, юношеский кифоз, остеохондроз, которые уже с трудом поддаются лечению. Кроме того, деформации скелета, даже незначительные, неблагоприятно сказываются на развитии внутренних органов, приводят к различным расстройствам их деятельности. Поэтому так важно отнестись к данной проблеме с максимальным вниманием и ответственностью.

Формирование осанки - процесс длительный, начинающийся с первого года жизни и завершающийся к 20-25 годам. В связи с этим особое значение приобретают методы профилактики и лечения, дающие стойкий результат и не имеющие негативных побочных эффектов.

Лечебная физкультура и массаж — наиболее подходящие способы воздействия на детский организм. Проведение коррекционно-развивающих занятий в условиях детского сада позволяет своевременно и эффективно воздействовать на детский организм при формировании осанки и свода стопы. Именно своевременность использования физических упражнений с лечебной целью является значимым фактором внедрения коррекционно-оздоровительной работы.

Слабость мышечного корсета, неправильные позы, которые ребенок принимает в положении сидя, стоя, лежа, при ходьбе, во время игры, во сне; врожденные аномалии развития ребер, грудной клетки, позвонков, нижних конечностей вызывают нарушение осанки, которое приводит к снижению подвижности грудной клетки, диафрагмы, ухудшению рессорной функции позвоночника, что, в свою очередь, негативно влияет на деятельность центральной нервной системы, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, становится спутником многих хронических заболеваний вследствие проявления общей функциональной слабости, гипотонического состояния мышц и связочного аппарата ребенка. К нарушению осанки могут привести и такие заболевания, как рахит, гипотрофия, избыточное отложение жира, а также неправильное питание.

На формирование правильной осанки большое влияние оказывает состояние нижних конечностей, в частности плоскостопие. Плоская стопа встречается у детей чрезвычайно часто (в 15-23% случаев), поэтому для предупреждения развития плоскостопия важно своевременно выявить эту деформацию и принять профилактические меры.

Плоскостопие - это деформация стопы, вызванная уменьшением высоты свода, в сочетании с пронацией пятки и супинацией переднего отдела стопы. Стопа в дошкольном возрасте находится в стадии интенсивного развития, ее формирование еще не завершено, поэтому любые неблагоприятные внешние воздействия могут привести к возникновению функциональных нарушений, так как стопа является опорой, фундаментом тела, то ее нарушение обязательно отражается на формировании всего организма. Изменение формы стопы вызывает не только снижение ее функциональных возможностей, но, что особенно, влияет на положение позвоночника, что отрицательно сказывается на функции последнего и, следовательно, на осанке и общем состоянии ребенка. Недостаточное развитие мышц и связок стоп неблагоприятно влияет на развитие многих движений, приводит к снижению двигательной активности вообще и может стать серьезным препятствием к занятиям спортом.

Основной причиной развития плоскостопия является слабость мышц и связочного аппарата, принимающих участие в поддержании свода, но причиной плоскостопия может стать и тесная обувь, особенно с узким носком. Коррекционно-оздоровительная работа дает возможность получать реабилитационный эффект при различных заболеваниях и показана всем детям, имеющим постоянные или временные отклонения в состоянии здоровья.

В связи с данным фактом определила главную цель - формирование правильной осанки у детей. Преследуя эту цель, мы ставим перед собой следующие задачи:

1. Укрепление и развитие силы мышц спины, брюшного пресса, плечевого пояса, верхних и нижних конечностей; их гармоничное развитие.

2. Совершенствование двигательных умений и навыков.

3. Исправление имеющегося дефекта.

4. Закрепление навыка правильной осанки.

5. Улучшение деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

6. Формирование у детей потребности к здоровому образу жизни.

Используя специальные упражнения, направленные на формирование правильной осанки и устранения ее дефектов, я использую следующие принципы:

1. Индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку.

2. Постепенное нарастание трудности выполнения физических упражнений.

При подборе и использовании упражнений учитываю уровень физического раз вития, состояние здоровья каждого ребенка и в соответствии с этим продумывав подбираю объем и интенсивность нагрузок.

Прежде чем начать занятия, детей всех возрастных групп в начале учебного года осматривает врач, дает рекомендации. Затем все рекомендации врача доводятся сведения родителей.

В начале и в конце учебного года проводится диагностика — измеряется сила мышц спины и брюшного пресса. Для родителей проводятся консультации на тему: «Формирование правильной осанки», «Профилактика и предупреждение плоскостопия» и др. Также родители приглашаются на занятия, где они могут познакомиться с методикой проведения занятий, с комплексами упражнений, чтобы продолжать работу дома.

НАПРАВЛЕНИЕ И СОДЕРЖАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

развивающая среда

ФИЗИЧЕСКОЕ

ВОСПИТАНИЕ

Вся моя работа делится на 2 вида: работа с детьми и со взрослыми. Работа с детьми строится на основе взаимопонимания, доброты, уважения, бережного отношения. При любом виде деятельности с ребенком создаю атмосферу комфорта: исключаю авторитарность по отношению к ребенку, даю ему возможность проявить свои способности. С родителями работаю на условиях доверия, взаимопомощи, уважения. С педагогами и медицинским персоналом мы целенаправленно идем одной дорогой к запланированному результату - укреплению и сохранению здоровья детей.

СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

Работу по профилактике нарушений осанки и плоскостопия веду на протяжении всего периода обучения.

При обучении используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы. Традиционные формы работы включают в себя: физкультурные занятия в зале и на спортивной площадке; дозированная ходьба; физкультминутки; спортивные и подвижные игры; физкультурные досуги и праздники, дни здоровья; утренняя гимнастика; индивидуальная работа с детьми; введение в физ. занятия и утреннюю гимнастику упражнений для профилактики сколиоза, нарушения осанки, плоскостопия. Из нетрадиционных форм работы в занятия включаются элементы гимнастики йогов, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика. Обучаю детей проведению самомассажа стоп. Особое внимание уделяю формированию у детей правильной осанки, стремлению быть красивыми, стройными и здоровыми. На каждом занятии используются упражнения для укрепления мышц спины, брюшного пресса, профилактики плоскостопия (Приложение 1).

Использую разнообразные варианты проведения занятий: традиционные, занятиясоревнования, интегрированные занятия, занятия-зачеты и так далее.

Основная цель всех занятий направлена не только на обучение основным видам движений, но и на создание положительного настроя. С этой целью проводятся игровые занятия.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

В процессе работы по укреплению здоровья, профилактике нарушений осанки и плоскостопия особое место занимают индивидуальные занятия с детьми. Это тот вид деятельности, который позволяет развивать индивидуальные возможности каждого ребенка, а так же позволяет ребенку раскрываться.

В индивидуальной работе особое значение имеет уровень физического развития, подготовленность ребенка.

Проводя индивидуальную работу, даю задания, которые ребенок сможет выполнить самостоятельно или с помощью взрослого. Вначале показываю ребенку движение, затем помогаю его выполнить, а после этого ребенок выполняет сам. Умения детей положительно оцениваются для того, чтобы они не потеряли интереса к занятиям. Имеются сигнальные браслеты, которые одеваются детям, пришедшим в детский сад после болезни.

ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

Без организации развивающей среды невозможна последовательная, полноценная работа. В нашем детском саду созданы все необходимые условия для физического развития и укрепления здоровья детей. В спортивном зале размещены различные зоны для развития двигательных умений и навыков: зона для метания, для развития равновесия, для ползания и лазания, для коррекции осанки, для профилактики плоскостопия.

Необходимое оборудование и инвентарь помогают сделать занятия интересными и разнообразными.

Для профилактики плоскостопия имеются коррекционные дорожки, массажные мячи, гимнастические палки, массажеры для ног.

Проводятся занятия в сухом бассейне. Во время «плавания» в таком бассейне ребенок получает общий массаж тела, развивается координация движений, связочно-мышечный аппарат.

Имеются фитболы, которые дети очень любят. Занятия на этих мячах улучшают работу дыхательной и сердечно-сосудистой систем, укрепляют мышцы спины и брюшного пресса, развивается координация движений.

Мячи, флажки, канаты, ленточки, обручи, скакалки, конусы и т.д. - вот неполный перечень нашего оборудования, которое помогает в работе. Во всех группах оборудованы физкультурные уголки.

На территории нашего детского сада есть оборудованная спортивная площадка, на которой проводятся занятия, игры, соревнования, праздники, эстафеты и развлечения с детьми, а также и совместно с родителями.

Взаимодействие со специалистами Только совместная работа всех специалистов детского сада может привести к положительному результату, так как в одиночку больших результатов не добиться. Основным направлением работы является осуществление взаимодействия инструктора по физической культуре, воспитателя, логопеда, медицинских работников.

Совместно с медицинскими работниками осуществляем контроль за здоровьем и физическим развитием детей, следим за соблюдением санитарно-гигиенических норм и требований, составляем программу по реабилитации часто длительно болеющих детей посредством физических упражнений.

Проводится систематический контроль за осуществлением закаливающих мероприятий.

Большую роль в коррекции речи играет совместная работа логопеда и инструктора по физической культуре. У детей с нарушениями речи страдает не только сама речь, но и наблюдается нарушение координации движений, общей и мелкой моторики. Дети трудно усваивают двигательные умения и навыки. Они не могут правильно сформулировать и выразить свои мысли. В начале года составляется план совместной работы, в котором учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. С детьми проводятся интегрированные занятия логопеда, инструктора по физ. культуре и воспитателя (Приложение № 2).

Педагоги детского сада помогают в проведении спортивных праздников, развлечений, соревнований. Вместе с ними мы обсуждаем проблемы воспитания, оздоровления детей.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Семья - это окружение ребенка, которое может повлиять на его развитие как положительно, так и отрицательно. При всем желании без родителей невозможно полностью реализовать свои цели и задачи, поэтому предусматривается самое тесное сотрудничество (Приложение 3).

Родительские Изучение и обобщение опыта работы Совместные мероприятия с Дни открытых дверей Выпуск газеты «Будьте здоровы!», «Листок здоро- Спортивные соревнования «Папа, мама, я Систематические консультации, занятия, совместные мероприятия родителей с детьми, общение с ребенком в рамках семьи принесли свои положительные результаты. Радует заинтересованность родителей в стремлении к совместным занятиям с детьми по укреплению здоровья: родители с удовольствием посещают спортивные праздники, соревнования, досуги, предлагаемые консультации, оказывают помощь в изготовлении атрибутов. Родители переживают за детей, помогают им и это придает уверенности ребенку.

Результативность работы.

Подводя итог работы, могу сказать, что ежедневный, кропотливый труд по укреплению здоровья, профилактике нарушений осанки и плоскостопия дал свои результаты. Снизилась заболеваемость детей, повысился уровень физического развития, дети стали более раскованы, у них появилась уверенность в себе и в своих силах.

Проявляется заинтересованность родителей в оздоровлении детей, неоценимо их участие в коррекционном процессе, и для этого необходимо продолжать такое же тесное сотрудничество. Я планирую и в дальнейшем продолжать работу в данном направлении, так как дошкольный возраст — самый благоприятный и продуктивный период для коррекции и исправления имеющихся нарушений осанки и плоскостопия.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вавилова Е.Н. Учитесь бегать, прыгать, лазать, метать. - М., 1983.

2. Глушкова Г.В., Голубева Л.Г., Прилепина И.А. Физическое воспитание в семье и ДОУ.-М.,2005.

3. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. - М., 2000.

4. Никанорова Т.С, Сергиенко Е.М. Здоровячок. Система оздоровления дошкольников. - Воронеж, 2007.

5. Рунова М.А. Движение день за днем. - М., 2007.

6. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М., 1991.

7. Осокина Т.П. физическая культура в детском саду. - М., 1986.

8. Учебник инструктора по лечебной физической культуре. Под редакцией В.П. Правосудова. - М., 1980.

9. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств./Под ред. И.Ю.Кистяковской. - М., 1978.

10. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. - М., 1984.

Календарное планирование упражнений для профилактики нарушений осанки и плоскостопия Месяц № занятия Содержание занятия Ноябрь 1. Разминка в ходьбе (ходьба на носках, на пятках, на внешнем своде стопы, на четвереньках).

1. Ходьба с заданием (ходьба на носках, на пятках, на внешнем своде стопы, с высоким подниманием бедра).

Декабрь 1. Ходьба с заданием (на носках, на пятках, с высоким подниманием 1. Разминка в ходьбе (на носках, на внешнем своде стопы, с разворотом 2. Комплекс упражнений, стоя на четвереньках.

1. Разминка в ходьбе (ходьба на носках, на пятках, на внешнем своде стопы, на четвереньках).

3. Собирание пальцами стоп мелких предметов.

Январь 1. Ходьба с заданием (ходьба на носках, на пятках, на внешнем своде стопы, с высоким подниманием бедра).

3. Упражнения на расслабление (психогимнастика).

1. Ходьба с заданием (ходьба на носках, на пятках, на внешнем своде стопы, с высоким подниманием бедра).

3. Упражнения на расслабление (психогимнастика).

1. Ходьба с заданием (ходьба на носках, на пятках, на внешнем своде стопы, с высоким подниманием бедра).

3. Упражнения на расслабление (психогимнастика).

1. Ходьба с заданием (на носках, на пятках, с высоким подниманием Февраль 1. Ходьба обычная, корригирующая ходьба.

2. Комплекс упражнений на гимнастической скамейке.

1. Разминка в ходьбе (на носках, на внешнем своде стопы, с разворотом 2. Комплекс упражнений, стоя на четвереньках.

1. Разминка в ходьбе (ходьба на носках, на пятках, на внешнем своде стопы, на четвереньках).

3. Собирание пальцами стоп мелких предметов.

1. Ходьба с заданием (ходьба на носках, на пятках, на внешнем своде стопы, с высоким подниманием бедра).

3. Упражнения на расслабление (психогимнастика).

Март 1. Ходьба с заданием (ходьба на носках, на пятках, на внешнем своде стопы, с высоким подниманием бедра).

3. Упражнения на расслабление (психогимнастика).

1. Ходьба с заданием (ходьба на носках, на пятках, на внешнем своде стопы, с высоким подниманием бедра).

3. Упражнения на расслабление (психогимнастика).

1. Ходьба с заданием (на носках, на пятках, с высоким подниманием 1. Ходьба обычная, корригирующая ходьба.

2. Комплекс упражнений на гимнастической скамейке, Программное содержание:

1. Закреплять знания детей о зимующих птицах.

2. Учить детей отгадывать загадки, узнавать птиц по описанию.

3. Учить составлять рассказ по коллажу.

4. Учить детей составлять рассказ по моделям.

5. Развивать речь, внимание, память, логическое мышление.

6. Упражнять детей в сохранении равновесия при ходьбе по наклонной плоскости.

7. Развивать у детей ловкость и координацию движений.

8. Воспитывать бережное отношение к природе.

Материалы и оборудование: Картинки с изображениями зимующих птиц (дятел, сорока, снегирь, воробей, сова, синица); коллаж, модели к рассказу «Где зимуют птицы»; 2 доски для ходьбы по наклонной плоскости, 8-12 реек на опорах для перешагивания, 3 больших обруча, платок, коллаж «Зимующие птицы». Словарная работа: Дятел, сорока, снегирь, воробей, сова, синица, зимующие, крылья, хвост, голова, лапки, перья, тело, дупло, армячишко, конопля.

Ход занятия Логопед: Ребята, сегодня мы с вами отправимся в зимний лес и посмотрим, какие птицы остались зимовать, не улетели в теплые края. А для начала отгадайте загадки:

Он деревья лечит:

Постучит - и легче. Дети: Дятел. Логопед: Непоседа пестрая, Птица длиннохвостая, Птица говорливая, Самая болтливая. Дети: Сорока. Логопед: Зимой на ветках яблоки! Скорей их собери!

И вдруг вспорхнули яблоки, ведь это... Дети:...Снегири! Логопед: Маленький мальчишка В сером армячишке По дворам шныряет, Крохи подбирает, По ночам кочует Коноплю ворует. Дети: Воробей. Логопед: Всю ночь летает - мышей добывает.

А станет светло - спать летит в дупло. Дети: Сова. Логопед: Желтое брюшко, синяя спинка, Птичка-невеличка, звать ее... Дети:...Синичка!

Инструктор по физкультуре: Молодцы, ребята, все загадки отгадали. А теперь мы с вами изобразим с этих птичек, покажем их походку.

- «Галки». Ходьба гимнастическим шагом.

- «Вороны». Ходьба на носках, руки на поясе.

- «Голуби». Ходьба на пятках, руки сзади за спиной.

- «Воробьи». Ходьба в полуприседе, руки на бедрах.

- «Совы». Медленный бег со взмахами рук.

- «Синички». Быстрый бег на носках.

Логопед: А теперь присядем на полянке и рассмотрим коллаж про птиц.

Игра по коллажу «Зимующие птицы»

Логопед показывает детям коллаж, на котором изображены: цифра 7, буква «С»

самолет, 2 синицы, сова, 4 снегиря, 7 елочек. Логопед вместе с детьми обсуждает коллаж.

Логопед: Посмотрите, ребята, на коллаже изображены птицы, названия которые начинаются со звука [С]. Слово самолет тоже начинается с этого звука. Но самолет это стальная птица (у него есть крылья, как у птицы; он тоже умеет летать, но он не живой). Еще мы видим цифру 7, потому что здесь нарисованы 7 елочек, (ведь птицы живут в лесу) и 7 птиц (2 синицы, сова, 4 снегиря). Слово семь тоже начинается со звука [С].

Логопед закрывает коллаж и просит детей вспомнить, что было на нем изображено.

Инструктор по физкультуре: Молодцы, ребята! А теперь - тренировка! Общеразвивающие упражнения «Мы веселые птички»

1. И.п. о.с:

1 - резко опустить подбородок на грудь - выдох;

2 - поднять голову вверх - вдох (6 раз).

2. И.п. о.с:

1 - отвести локти назад, свести лопатки - вдох;

2 - и.п. - выдох (8 раз).

3. И.п. ноги на ширине плеч, руки вверху:

1 - наклон вперед, коснуться руками пола - выдох;

2 - и.п. - вдох (6 раз).

4. И.п. ноги вместе, руки на поясе:

1 - левую ногу вперед на носок;

2 - поднять ее вверх;

3 - счет 1; 4- и.п.;

5-8 - то же другой ногой (3-4 раза).

5. И.п. ноги на ширине плеч, руки на поясе:

1 - поворот влево, руки за спину - выдох;

2 - и.п. - вдох;

3-4 - то же в другую сторону (6 раз).

6. И.п. стоя на коленях, руки на поясе: 1 - сед на пятки - выдох;

1 – сед на пятки – выдох;

2 - и.п. - вдох (6-8 раз).

7. И.п. ноги вместе, руки на поясе:

1 - руки к плечам;

2 - руки вверх;

3 - счет 1;

4 - и.п. (3-4 раза).

8. И.п. о.с:

1-8 - прыжки на двух ногах на месте;

9-16 - ходьба на месте (3-4 раза). Логопед: Ну вот, ребята, мы и побывали с вами птичками. А вы знаете, ребята, что все птицы ночуют по-разному? Давайте вместе вспомним, как ночуют зимой разные птицы.

Логопед читает детям рассказ И. Балдышева «Где ночуют птицы?», после чего дети пересказывают его, опираясь на модели. «Где ночуют птицы?»

Длинную зимнюю ночь птицы проводят по-разному. Вороны и галки ночуют большими стаями в парках, садах. Рощах, на деревьях, распушив перья и прижавшись друг к другу. Синицы, поползни, пищухи, дятлы, корольки укрываются от холода в дуплах. Воробьи и голуби укрываются под крышами, за наличниками окон и на чердаках у отопительных труб. Лесные куры: тетерева и рябчики ночуют под снегом. Глухари ночуют в густых кронах елей.

Инструктор по физкультуре: Давайте попробуем, как птички, походить по жрдочке. Основные виды движений 1. Вбегать и сбегать по наклонной доске (2-3 раза).

2. перешагивание через рейки, приподнятые на высоту 20 см (2-3 раза). А теперь давайте поиграем в новую игру.

Подвижная игра «Голуби и кот»

Среди белых голубей скачет шустрый воробей, Воробушек - пташка, серая рубашка.

Откликайся, воробей, вылетай-ка, не робей! В зале раскладываются несколько больших обручей домиков для голубей». По сигналу педагога: «Голуби, летите!» «голуби» вылетают из гнезд-домиков и летают по всей площадке, «кот» в это время старается поймать их как можно больше. По второму сигналу педагога: «Голуби, домой!» «птицы» летят в свои домики. Педагог вместе с детьми подсчитывает, сколько «голубей» поймал «кот». Игра повторяется 2-3 раза. Подвижная игра «Птицелов»

Дети становятся по кругу, выбирается «птицелов» - водящий, которому завязывают глаза. Каждый выбирает себе птицу, голосу которой он будет подражать. Дети идут по кругу со словами:

Во лесу, во лесочке, На заснеженном дубочке Птицы сидели, Тихо песни пели.

Вот птицелов идет В плен нас возьмет. Дети разбегаются, а «птицелов» пытается кого-нибудь поймать. Тот, кого поймали, изображает свою птицу голосом, а «птицелов» угадывает, какую «птицу» он поймал. Затем выбирается новый «птицелов» и игра повторяется (2-3 раза). Логопед: Вот и закончилось наше занятие.

Мы вспомнили с вами птиц, которые зимуют в наших краях. Узнали много нового. И теперь мы полны сил и энергии и можем возвращаться в группу.

Физкультурное развлечение для подготовительной группы «Папа, мама, я - спортивная семья»

Программное содержание:

1. Приобщение детей и их родителей к занятиям физической культурой и спортом, здоровому образу жизни.

2. Развитие у детей двигательных навыков и умений.

3. Воспитание у детей и родителей сплоченности.

4. Развитие творчества и мышления, фантазии.

Словарная работа: слова сценария, ура, слова поддержки, сила, ловкость, здоровье, бодрость.

Оборудование: 2 гимнастических скамейки, 2 мешка, 12 кеглей, 6 обручей, скакалок, 2 фитбола, 2 воздушных шарика.

Ход занятия Под спортивный марш команды по очереди заходят в спортивный зал и выстраиваются друг против друга.

Команда «Медвежата» и команда «Ракета» - дети с участием родителей. Ведущий: Мы собрались, чтобы провести спортивный праздник: «Папа, мама, я -спортивная семья!». На нашем празднике присутствует жюри (должность, фамилия, имя, отчество), которое будет учитывать выполнение заданий, справедливо их оценивать. Победившей команде присуждается 5 очков, проигравшей - 3 очка. Выиграет та команда, которая наберет больше очков. Участвует 2 команды: «Медвежата» и «Ракета». Ребенок: Что такое соревнование?

Это честный спортивный бой! В нем участвовать - награда! Победить же может любой! Ведущий: Командам приготовиться к приветствию! Приветствие команд Капитан команды «Медвежата»:

Мы спортивные ребята, Под названьем «Медвежата»!

Команде «Ракета» - физкульт-привет! Капитан команды «Ракета»:

Спорт, ребята, очень нужен, Мы со спортом крепко дружим.

Спорт - помощник, Спорт - здоровье, Спорт - игра.

Всем участникам - физкульт-ура! Ведущий: Вот и встретились наши команды. Пожелаем им успехов!

На площадку по порядку Становись скорее в ряд!

На зарядку, на зарядку Приглашаем всех ребят! А сейчас мы проведем, как и полагается перед соревнованиями, разминку.

Разминка 1. И.п. ноги на ширине плеч, кисти к плечам:

1-4 - круговые движения в плечевых суставах вперед; 5-8 - то же назад (по 3-4 раза в каждую сторону).

2. И.п. то же:

1 - руки вверх;

2 - и.п.;

3 - руки в стороны;

4 - и.п. (8 раз).

3. И.п. ноги на ширине плеч, руки на поясе:

1 - наклон влево;

2 -и.п.;

3-4 - то же в другую сторону (8 раз).

4. И.п. то же:

1 - наклон вперед;

2 - наклон назад;

3 - наклон влево;

4 - наклон вправо (8 раз).

5. И.п. то же:

1 - наклон вниз, руками коснуться пола;

2 - присед, руки вперед;

3 - счет 1;

4 - и.п. (8 раз).

6. И.п. ноги вместе, руки в стороны:

1 - мах левой ногой вправо;

2 -и.п.;

3-4 - то же в другую сторону (по 3-4 раза в каждую сторону).

7. И.п. о.с.:

1 - прыжком ноги в стороны, руки вверх с хлопком;

2 - прыжком ноги вместе;

3-4 - то же (3 раза по 12 прыжков).

Прыжки чередовать с ходьбой. Ведущий: Команды заняли свои исходные позиции. Первым стоит ребенок, за ни» мама и папа, и так - семья за семьей. Победит та команда, которая первая справите;

с заданием и получит больше очков. Команды, на старт! Эстафеты 1. «Передача мяча».

В командах первые участники держат в руках по большому мячу. По команде «Начали!» дети над головой передают мяч назад мамам, а мамы - папам. Папы наклоняясь вперед, передают мяч между ног назад - следующим ребятам Последний папа в команде бежит вперед колонны, передает мяч и т.д. эстафет; продолжается до тех пор, пока первый участник команды не встанет на свое место и команда займет исходную позицию.

2. «Перенеси шарик».

В командах первые участники держат в руках ложки с воздушными шариками. По сигналу дети бегут до кегли, неся в ложках шарик, бегом возвращаются обратно \ передают эстафету мамам и т.д. побеждает та команда, которая быстрее пришла на стартовую линию.

3. «Бег с препятствиями».

Перед командами слева на расстоянии 1 м стоят 6 кеглей (50 см друг от друга) через 1 м от них флажок; параллельно кеглям справа стоит гимнастическая скамейка. По команде: «Раз, два, три - беги!»

бегут первые участники, оббегая «змейкой» справа и слева все кегли до флажка, и бегом возвращаются в команду передавая эстафету мамам. Мамы должны бегом пробежать по гимнастическое скамейке, оббежать флажок и на обратном пути оббежать кегли «змейкой», передать эстафету папам.

Папы бегут до гимнастической скамейки, лежа на животе продвигаются по ней обеими руками, бегут до флажка, возвращаются в команду перепрыгивая гимнастическую скамейку, слева и справа от нее.

Побеждает та команда, которая первая справилась с заданием и не сбила кегли.

4. «Бег с мячом».

Расстояние от стартовой линии до кегли -5 м. Первыми стоят дети с большим мячом в руках. По команде инструктора: «Начали!» дети бегут до кегли, отбивая мяч двумя руками о пол, возвращаясь в команду, передают мяч мамам. Мамы зажимают мяч между ног, бегут до кегли и обратно, передавая мяч папам. Папы бегут, отбивая мяч одной рукой, вокруг кегли и обратно.

Побеждает та команда, которая не уронила мяч и первой встала возле стартовое черты.

5. «Наездники».

Расстояние от стартовой линии до кегли - 5 м. По сигналу дети скачут на фитболс до кегли и обратно, передавая эстафету мамам и т.д. Побеждает команда, которая первой встанет на свое место.

6. «Прыжки в мешках».

Первые игроки влезают в мешок, придерживая его руками у пояса. По сигналу «Начали!» прыгают до кегли, огибают ее, возвращаются к своим колоннам, вылезают из мешков, передают их следующим.

Выигрывает та команда игроки которой быстрее выполнят задание.

7. «Самые быстрые, ловкие, сильные».

В этой эстафете задание первыми выполняют дети друг за другом (прыжки на одной ноге), потом мамы (прыжки на скакалках), потом папы (отжимание - кто больше).

1) Дети стоят у стартовой линии. По команде: «Начали!» дети прыгают до кегли на одной ноге, назад возвращаются бегом, передают эстафету другому участнику.

2) на середину площадки выходят мамы. По команде инструктора: «Начали!) прыгают под счет болельщиков. Те мамы, которые ошиблись, передают скакалку следующим мамам. Побеждают те, которые в общей сумме набрали наибольшее количество прыжков или показали интересные способы прыжков.

3) на середину выходят папы и по сигналу начинают отжиматься, кто больше Побеждает та команда пап, у которой в сумме получилось большее количестве отжиманий.

В заключение проводится общая подвижная игра «Ручеек». Жюри в это время подводит итоги соревнований.

Звучит спортивный марш, команды выстраиваются для подведения итогов. Ведущий: Желаю, чтоб крепкими, смелыми стали, И в космос далекий бесстрашно летали. Чтоб вами отчизна могла бы гордиться, Храбрости с детства надо учиться! Желаем вам всем в дальнейшем спортивных успехов и надеемся увидеть вас на спортивных площадках, стадионах и просто здоровыми людьми.

Автореферат на тему: «Внедрение спортивно-видовой технологии в старшей школе»

Проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения -извечная проблема.

Но никогда она не стояла так остро, как в настоящее время в российском обществе. В концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации отмечается, что за последнее время число учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, увеличилось. Распространенность гиподинамии среди школьников достигла 80%. Все эти факты свидетельствуют о кризисном состоянии оздоровительной, в том числе и физкультурной, работы в общеобразовательной школе.

Одним из путей разрешения проблемной ситуации, связанной с катастрофическим ухудшением состояния здоровья школьников, является интенсивное внедрение новых форм, технологий развития спортивно ориентированного физического воспитания и личностно-ориентированного физкультурного образования.

В 2006 г. наша школа выступила инициатором создания государственной экспериментальной площадке (ГЭП) по теме «Проектирование и реализация модели спортивно-ориентированного физического воспитания в общеобразовательной школе», руководителем которой является Поливаев А.Г.

ст. преподаватель кафедры ТиМФК ИГПИ имени П.П. Ершова. В рамках выбранной темы исследовательской деятельности мы апробируем технологии и методики повышения эффективности учебных занятий по ФК за счет повышения их интенсивности и проведения их по типу тренировки, формирования потребностей в сфере ФКиС, повышения ресурсов здоровья учащихся средствами физической культуры.

Противоречие между теоретическим обоснованием эффективности программы по физической культуре в школе и имеющимся уровнем здоровья, физической подготовленности, физического развития поколения, отсутствие устойчивых физкультурно-спортивных потребностей, а, следовательно, пассивность детей в освоении ценностей физической культуры и спорта, побуждают к созданию и реализации инновационных технологий в общеобразовательной школе.

Обучение в школе должно проходить в комфортных для каждого конкретного ученика условиях, для чего необходимо создание положительного психологического климата в коллективе и дифференцирования нагрузок, средств, методов, форм, что опять же, возможно лишь при учете индивидуально-психических особенностей детей. Здоровье включает и психический компонент. В этом смысле необходимо опираться на индивидуально-психические особенности детей, строить процесс в зависимости от их возможностей, способностей и психологических отличий.

Таким образом, осознание данных противоречий приводит к формулировке проблемы моей исследовательской работы: как реализовать такую спортивно-ориентированную среду в общеобразовательной школе, чтобы с одной стороны, обеспечить полноценное освоение ценностей ФКиС, сформировать мотивы и устойчивые физкультурно-спортивные потребности, а с другой стороны, осуществлять учет индивидуальности каждого ученика, его индивидуально-психических особенностей.

Цель исследовательской деятельности: создание педагогических и социальнопсихологических условий для осознанного освоения ценностей физической культуры и спорта, формирования спортивного стиля жизни, становление социально и общественно активной, психически и физически здоровой личности ребенка средствами физической культуры и спорта.

Задачи исследования:

1. Разработать и внедрить механизмы повышение ресурсов здоровья учащихся, устойчивости организма к неблагоприятным факторам окружающей среды средствами ФКиС;

2. Выявить и реализовать условия формирования мотивов учения и устойчивой потребности к регулярным занятиям ФКиС;