«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ Направление подготовки ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе

_С.Н. Туманов «22» июня 2012 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ

ЗАВЕДЕНИЯХ»

Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Стрельцова Е.В.

Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «09» июня 2012 г.

Протокол № Заведующий кафедрой _В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г.

Начальник управления контроля качества образования _Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18» июня 2012 г.

Протокол №

I. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ»

1. ВВЕДЕНИЕ «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» представляет собой прикладное направление психологической науки. Технологией профессиональной деятельности преподавателя является методика преподавания – совокупность методов и приемов целесообразного обучения. Такая технология обязательно включает в себя личностный компонент, т.е. эффективность и результат такого обучения (преподавания) во многом определяются особенностями самих субъектов, вступающих во взаимодействие по передаче и усвоению системы знаний. Специфика методики преподавания психологии в средних учебных учреждениях, кроме того, определяется особенностями предмета психологической науки и отношением к этому предмету со стороны обучающихся.

Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях – научно-прикладная дисциплина, направленная на изучение и использование в практике преподавания психологии методических средств и способов взаимодействия преподавателя и обучаемых в процессе учебного занятия. Методика преподавания психологии также является дисциплиной, развивающейся на пересечении таких предметных областей, как психология и дидактика.

Содержание, формы, методы, приемы и средства обучения психологии опираются на общедидактические принципы, но специфика психологии неизбежно отражается на особенностях ее преподавания. Предметом методики преподавания психологии являются – методы, формы и средства обучения психологии, их специфика и особенности применения в процессе учебных занятий.

Курс «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» является составной частью цикла общепрофессиональных дисциплин для получения степени бакалавра по направлению подготовки 030300.62 - «Психология» и позволяет интегрировать психологические знания, которые обучающиеся уже получили, изучая различные предметы психологопедагогического, культурологического, философского плана, имеет междисциплинарный характер.

Курс «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» включает в себя следующие разделы: Введение в учебную дисциплину «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях». Практические вопросы методики преподавания психологии в средних учебных заведениях.

Вышеобозначенные разделы содержат следующие темы дисциплины: Предмет и задачи методики преподавания психологии в средних учебных заведениях. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии в средних учебных заведениях. Методы обучения психологии в средних учебных заведениях. Проверка и оценка знаний по психологии в средних учебных заведениях. Разработка учебного курса по психологии в средних учебных заведениях. Преподаватель в педагогическом процессе.

Главная цель курса: повышение качества преподавания психологии в различных сферах деятельности психолога.

Изучение учебной дисциплины «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» призвано, прежде всего, обеспечить должную готовность выпускника к будущей профессиональной деятельности по преподаванию психологии в учебных заведениях среднего звена. Реалии сегодняшнего дня требуют дальнейшего совершенствования практики преподавания и изучения психологии в средних учебных заведениях. Поэтому необходимым элементом подготовки психолога является овладение им теоретическими и практическими основами педагогической деятельности и педагогического мышления, методикой преподавания.

Прикладная направленность курса «Методики преподавания психологии в средних учебных заведениях», наряду с ее теоретическим значением, реально помогает решать различного рода педагогические и дидактические задачи, дает возможность лучше ориентироваться в сложностях психолого-педагогической деятельности, искать оптимальные решения и находить наиболее эффективные способы воздействия на поведение людей, вовлеченных в образовательный процесс.

Особое внимание уделено сочетанию практической подготовки обучающихся, развитию навыков конструирования учебных занятий, технологий преподавания психологии и контроля усвоения знаний навыков и умений, развитию коммуникативных и риторических навыков учащихся.

В ходе изучения курса «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях»

мыследеятельность обучаемых моделируется как деятельность преподавателя по проектированию и осуществлению ряда профессионально значимых задач психолого-педагогической деятельности.

Тем самым основные «события» в мышлении обучающихся разворачивается на «проектной доске»

с последующим переводом разработанных планов в плоскость реального педагогического действия.

Цель учебной дисциплины – формирование у обучающихся знаний методологии, теории и практики преподавания психологии в средних учебных заведениях, представлений об особенностях педагогической деятельности преподавателя психологии. Учебная дисциплина «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» ориентирована на формирование и развитие у студентов совокупности специальных знаний, практических умений и навыков, личностных качеств, норм и опыта профессионального поведения, обеспечивающих успешность деятельности в качестве преподавателя психологии.

Цель изучения дисциплины «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» представлена в трех аспектах:

1. Обучающий аспект: овладение обучающимися основами знаний по формам и методам организации учебного процесса по психологическим дисциплинам;

2. Воспитательный аспект: воспитание активного интереса к психологии, формирование потребности в трансляции психологических знаний;

3. Развивающий аспект: развитие представлений о себе, как субъекте учебной деятельности, развитие профессионально-важных качеств личности (рефлексии, эмпатии, коммуникативных и экспрессивно-речевых способностей).

Основными задачами курса являются:

- формирование представлений обучающихся о специфике методики преподавания психологии как гуманитарной дисциплины;

- обеспечение овладения психолого-педагогическим, методологическим и общекультурным содержанием, необходимым для преподавания «Психологии» в средних учебных заведениях;

- способствование выработке индивидуального поведения, форм и методов работы, адекватных современному образованию;

- формирование системы знаний о целях и содержании обучения психологии в средних учебных заведениях, о подготовке проведения лекций, семинаров, практикумов и характере взаимоотношений преподавателя с учащимися на всех этапах усвоения знаний, навыков и умений;

- овладение различными формами учебных занятий и методикой их проведения;

- формирование навыков разработки методических, дидактических и иных психологопедагогических материалов, необходимых для преподавания «Психологии»;

- развитие у обучающихся психологической культуры личности, накопление опыта личностно-ориентированного обучения;

- обеспечение активного участия обучающихся в семинарских, практических занятиях, самостоятельной работе для отработки и закрепления, необходимых профессионально-важных умений и навыков: решения сложных педагогических ситуаций, возникающих в процессе общения в диадах «преподаватель-учащийся»; разработки тестов для отслеживания уровня обученности при изучении психологических дисциплин; составления сценарных планов проведения семинарских, практических и лекционных занятий по психологии и др.;

- создание условий для самооценки обучающихся выраженности у них основных компонентов педагогических способностей;

- стимулирование творческого самовыражение обучающихся.

В общей структуре психологических знаний дисциплина «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» выступает как практическая, междисциплинарная отрасль исследований, направленная на выработку умений и навыков осуществления психологом преподавательской деятельности.

Данные цели и задачи предполагают развитие у обучающихся следующих качеств их личности и индивидуальности:

- в интеллектуальной сфере - высокий уровень общих и профессионально-психологических умений, позволяющий обеспечить качественное осуществление профессиональной деятельности психолога;

- в мотивационной - достаточный уровень мотивации профессиональной психологической деятельности;

- в эмоциональной - чувство профессиональной чести и гордости, убеждение в высоком социальном престиже выбранной профессии;

- в сфере саморегуляции - высокий уровень самоконтроля своего поведения;

- в волевой сфере - способность осознанной постановки целей профессиональной деятельности и достижения их через преодоление личностных трудностей;

- в предметно-практической - высокий уровень общей и профессиональной креативности.

Основными средствами психологической подготовки обучающихся выступают:

1) психологическое образование, получение психологических знаний;

2) преобразование научных психологических знаний в свойства личности - убеждения, мотивацию, умения и навыки, обеспечивающие активное и ответственное включение будущего специалиста в профессиональную деятельность;

3) формирование личных психологических техник работы с людьми персонально обобщенных способов управления психикой и поведением других людей и самого себя.

Усвоение содержания настоящей Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметное и социальное содержаний жизненных ситуаций: проблемных лекций, семинарских занятий.

В соответствии с задачами профессиональной деятельности психолога и целями образовательной программы обучающийся должен обладать рядом компетенций:

«Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях»

КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях Цель дисциплины Задачи (научить) В процессе освоения данной дисциплины обучающийся формирует и демонстрирует следующее:

способен использовать задачи при осуществлении преподавательской деятельности по системы категорий и предмету «Психология» в средних учебных заведениях.

методов, необходимых для Уметь: применять системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в решения типовых задач в процессе преподавательской деятельности различных областях по предмету «Психология» в средних учебных заведениях.

профессиональной Владеть: навыками использования системы категорий и методов, практики необходимых для решения типовых задач в ходе осуществления ПК 15 Знать: общие закономерности возникновения, развития и способен преподавать функционирования психики как особой формы жизнедеятельности;

психологию как особенности познавательной, эмоциональной и волевой сфер общеобразовательную психической деятельности человека; основы межличностного дисциплину общения и закономерности межличностного взаимодействия;

ПК 16 Знать: специфику учебно-методической работы в сфере общего готов участвовать в учебно- образования и особенности данной работы в средних учебных методической работе в заведениях в процессе преподавания дисциплины «Психология».

сфере общего образования Уметь: осуществлять учебно-методическую работу в сфере общего ПК 17 Знать: особенности подготовки условий и проведения лабораторных способен подготавливать и практических занятий по психологии и участвовать в их условия для лабораторных проведении.

и практических занятий и Уметь: подготавливать условия для проведения лабораторных и участвовать в их практических занятий по психологии в зависимости от целей и задач

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание дисциплины «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» составлена на основе требований федеральных, региональных и вузовских стандартов с учетом специфики организации учебного процесса в ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия» и включает в себя следующие темы: Предмет и задачи методики преподавания психологии в средних учебных заведениях. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии в средних учебных заведениях. Методы обучения психологии в средних учебных заведениях. Проверка и оценка знаний по психологии в средних учебных заведениях. Разработка учебного курса по психологии в средних учебных заведениях. Преподаватель в педагогическом процессе.

Раздел 1. Введение в учебную дисциплину «Методика преподавания психологии в Тема 1. Предмет и задачи методики преподавания психологии в средних учебных заведениях Предмет, цели и задачи курса «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях». Формы и методы преподавания психологии в средних учебных заведениях.

Принципы обучения психологии в средних учебных заведениях. История преподавания психологии в средней школе. Современное психологическое образование в средних учебных заведениях.

Раздел 2. Практические вопросы методики преподавания психологии в средних учебных Тема 2. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии в средних учебных Организация учебных занятий в средних учебных заведениях. Лекции по психологии в средних учебных заведениях. Семинарские занятия по психологии в средних учебных заведениях.

Практические и лабораторные занятия по психологии в средних учебных заведениях. Урок по психологии. Самостоятельная работа при подготовке к занятиям по психологии в средних учебных заведениях. Подготовка докладов и сообщений по психологии в средних учебных заведениях. Внеклассная работа по психологии в средних учебных заведениях.

Тема 3. Методы обучения психологии в средних учебных заведениях Таксономия учебных задач при изучении психологии в средних учебных заведениях.

Словесные методы обучения психологии в средних учебных заведениях. Наглядные методы обучения психологии в средних учебных заведениях. Практические методы обучения психологии в средних учебных заведениях. Методы закрепления изученного материала по психологии в средних учебных заведениях. Характеристика познавательной деятельности учащихся на занятиях по психологии в средних учебных заведениях.

Тема 4. Проверка и оценка знаний по психологии в средних учебных заведениях Организация проверки и оценивание знаний учащихся при обучении психологии в средних учебных заведениях. Виды проверки знаний при обучении психологии в средних учебных заведениях. Формы проверки знаний при обучении психологии в средних учебных заведениях.

Тема 5. Разработка учебного курса по психологии в средних учебных заведениях Знание научной и практической психологии как основа учебного курса. Место и роль житейских знаний, психологии искусства, иррациональной психологии в учебном курсе.

Печатные и электронные источники знаний для преподавания психологии в средних учебных заведениях. Технология разработки учебного курса.

Общерегуляторные составляющие педагогического процесса и психолого-педагогические проблемы. Личность преподавателя в учебном процессе. Проблема стилей в педагогической деятельности. Взаимодейтсиве субъектов образовательного процесса. Педагогическая деятельность и ее психологическая зарактеристика. Педагогическое общение в структуре учебного процесса. Проблема учебных конфликтов и способы их предупреждения.

3. РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ОСНОВНАЯ) ЛИТЕРАТУРА)

1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2001.

2. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии: Курс лекций. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Ось-89, 2005.

3. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учеб. пособие. СПб.: Питер, 2005.

4. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. 5-е изд. СПб.: Питер, 2007.

5. Методика преподавания психологии: конспект лекций/О.Ю. Тарская, В.И. Валовик, Е.В.

Бушуева и др. М.: Высшее образование, 2007.

6. Гликман И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование): Учебное пособие. М.: Логос, 2002.

7. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. – М.: Народное образование, 2001.

8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб.

пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Academia, 2002.

9. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. – М.: Владос, 2001.

10. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. – М., 2001.

11. Скок Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу: учебное пособие / Г.Б. Скок, Н.И.

Лыгина. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

12. Хроменко О. Методика преподавания психологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

13. Чернышев А.С. и др. Технологии в изучении психологии. Учебное пособие для вузов. – М.: Педагогическое общество, 2003.

4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ) ЛИТЕРАТУРА

1. Абрашнев М.М. Социальная психология в учебном процессе (учет лектором требований рекомендаций социальной психологии). М.: Знание, 1984.

2. Айламазьян А.М. Актуальные методы воспитания и обучения. Деловая игра. – М.: МГУ, 1989.

3. Айнштейн В. Экзаменуемые и экзаменаторы // Высшее образование в России. – 1999. – №3.

4. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты.- М.: Владос, 2002.

5. Актуальные проблемы преподавания психологии в пединституте и школе. Тезисы докладов научно-практической конференции. – М., 1990.

6. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философскометодологического анализа // Педагогика – 2005. – №4.

7. Андрущенко Т.Ю., Кисляков В.П. Об использовании игрового метода в процессе преподавания психологии будущим педагогам // Вестник МГУ. – Серия 14. – 1991. – № 4.

8. Анцыферова Л.И. Методологические принципы психологии // Психол. журнал. – 1982. – 9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие. – М., 1980.

10. Ахметов М.К. Игра как процесс обучения. – Алма-Ата, 1985.

11. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: учеб.-метод. пособие для препод. и аспирантов вузов. – М.: ВЛАДОС, 1999.

12. Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций. – М.: Логос, 2004.

13. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2.

14. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. – 2003. – №6.

15. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. – СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.

16. Борисова Н.В. Деловая игра. Методика конструирования деловой игры. – М., 1988.

17. Борисова С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга // Вопросы психол. – 1999. – № 4. – С. 52–74.

18. Боярчук В.К. Методика преподавания психологии в Вузе. – Ростов н/Д, 1982.

19. Боярчук Е.А. Методические аспекты методики преподавания психологии. – Воронеж:

ВГУ, 1970.

20. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства идентичности у студентов-психологов // Вестник МГУ. – Серия психология. – 2000. – № 1.

21. Василейский С.М. Лекционное преподавание в высшей школе. Краткий исторический очерк, психолого-педагогические основы и общая методика. – М., 1959.

22. Васильев В.И. Основы культуры адаптивного тестирования / В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова.

– М.: Издательство ИКАР, 2003.

23. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопр. психол. – 1994. – № 3.

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высшая школа, 1991.

25. Вербова К.В., Парамей Г.В. Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности // Вестник МГУ. – Серия психология. – 1990. – № 2.

26. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: Союз, 1999.

27. Выготский Л.С. Работы по педагогической психологии. – М.: Издательский дом Ш.

Амонашвили, 1996.

28. Высоцкая С.И. Дидактические аспекты проблемы педагогического проектирования // Новые исследования в педагогических науках. – 1984. – №2.

29. Галактионов В. Международная практика взаимного признания документов об образовании и профессиональных квалификаций // Высшее образование в России. – 2004. – №2.

30. Гарунов М.Г. Самостоятельная работа студентов / М.Г. Гарунов, П.Н. Пидкасистый. – М.:

Знание, 31. Гендина Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе.

Стандарты высшего учебного заведения: в 3-х ч. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова. – Кемерово, 1998.

32. Гильманов С.А., Морева Г.И. Система диагностика и развития личности в инновационных образовательных учреждениях. – Тюмень, 1995.

33. Гинецинский В.И. Введение в методику преподавания психологии. Курс лекций. – Л., 1982.

34. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. – М.: Логос, 1994.

35. Гинецинский В.И. Экспонирование и интерпретация базисных понятий психологии // Вопр. психологии. – 1994. – № 3.

36. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л.: ЛГУ, 1988.

37. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. – М.: МГУ, 1981.

38. Григорьева Н. Вузовский диплом не есть диплом профессионала // Высшее образование в России. – 2004. – №1.

39. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов и системы доп. проф. образования. – М.: ЮНИТИ-Дана, 2003.

40. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

41. Джонс Дж. К. Методы проектирования. – М., 1986.

42. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987. – Гл. 5.

43. Добрович А.В. Общение – наука и искусство. – М., 1990.

44. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психол. – 1999. –№2.

45. Дубровина И.В., Семенов И.Н. Первый международный конгресс по проблеме гуманизации образования // Вопросы психологии. – 1995. – № 6.

46. Емельянов Е.Ю. Активное социально-психологическое обучение. – Л., 1985.

47. Ермолаева А.А. Перестройка учебных программ и методики преподавания психологии // Специалист. – 1997. – № 11.

48. Журавленко Г. Опорные схемы в преподавании педагогики. // Среднее специальное образование. – 1991. - № 3.

49. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – №5.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1999. – Ч.VI, гл.1.

51. Иванов М.В. Пути совершенствования методов преподавания в высшей школе // Современная высшая школа. – 1982. – № 3.

52. Игровое моделирование. Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск, 1987.

53. Ильин В. Образование в ХХI веке // Высшее образование в России. – 2004. – №1.

54. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2001.

55. Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога / Минаев А.В., Попова М.В. Проблема введения психологических знаний в структуру общего среднего образования: опыт английской школы // Психол. журн. – 1999. – Т. 20. – № 5; Вопросы психологии. – № 6. – 1997.

56. Капустин С.А., Кузнецова О.Г. Опыт использования автоматизированного опроса в общем практикуме по психологии // Вестник МГУ. – Серия 14. – 1989. – № 2.

57. Кларин М.В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта. // Педагогика. – 2000. - № 7.

58. Кожевникова Э.П. Проблемы возникновения педагогической индифферентности:

методическое руководство для студентов и учителей / Науч. ред. Э.Ф. Зеер. – Тобольск: ТГПИ, 1999.

59. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений / Под ред. В.В. Бирюкова. – М.:

Прогресс, 1979.

60. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: Педагогический поиск, 2000.

61. Кондаков И.М. Использование иллюстраций в преподавании общей психологии // Журнал прикладной психологии. – 2002. – № 1.

62. Кондаков И.М. Психологическое образование: ресурсы Internet // Журнал прикладной психологии. – 2001. – № 5.

63. Корнилова Т.В. К проблеме переструктурирования базовых курсов по психологии (на примере «Введения в психологический эксперимент») // Психол. журн. – 2000. – Т. 21. – № 1.

64. Коротов В.М. Как спланировать учебное занятие. – Белгород, 1996.

65. Коссов Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопр. психологии. – 1995. – № 6.

66. Кружецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. – М.: Прометей, 1991.

67. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. – М., 2001.

68. Курбатов С. Управление самостоятельной работой: мировой опыт // Высшее образование в России. – 2003. – №2.

69. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М., 2001.

70. Левченко Е.В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии // Вопр. психологии. – 1991. – № 2.

71. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М.: Знание, 1979.

72. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

73. Логвинов И.И. Наука и учебный предмет. – М., 1968.

74. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. – М.:ИПП, 1996.

75. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личного самоопределения студентов-психологов // Вестник МГУ. – Серия «Психология». – 2000. – №1.

76. Ляудис В.Я. Методы психолого-педагогического исследования в свете новой научной парадигмы // Методы психологии. Материалы 2 Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества. – Ростов н/Д, 1997. – Т. 3. – Выпуск 2.

77. Методика преподавания психологии. Материалы научно-практической конференции. – Ростов н/Д: ЮРГИ, 1999.

78. Минаев А.В., Попова М.В. Проблема введения психологических знаний в структуру общего среднего образования: Опыт английской школы // Психол. журнал. – 1999. – Т. 20. – № 5.

79. Михайлова Н.Н. Основы развивающих педагогических технологий. // Профессиональное образование. – 1999. - № 7, 8.

80. Морева Н.А. Дидактические тесты на зачете по педагогике и частным методикам. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12.

81. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. – М., 1999.

82. Морева Н.А. Развитие познавательных интересов у студентов. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 10.

83. Мурашов А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. Общая риторика в компактном изложении. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

84. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. – М.: Высшая школа, 1995.

85. Новые образовательные системы и технологии обучения в ВУЗе: Сб. науч. трудов. – Волгоград: Изд-во ВГТУ, 2002. – Вып. 8.

86. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - / Под ред. Е.С. Полат. – М., 1999.

87. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации // Официальные документы в образовании. – 2005. – №4.

88. Оборина Д.В. Об особенностях ментальности будущих педагогов и психологов // Вестник МГУ. – Серия 14. – 1994. – №2.

89. Околепов О.П. Оптимизационные методы дидактики. // Педагогика. – 2000. - № 3.

90. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.

91. Онокой Л.С. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования // Социс. – 2004. – №2.

92. Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов в рейтинговой системе обучения / Г.Н. Юшко.– Ростов-н/Д.: Феникс, 2000.

93. Палий Л.В. Разные формы тестового контроля знаний. // Специалист. – 1999. - № 1.

94. Палий Л.В., Рязанцева Т.С. Рейтинговая система оценки знаний. // Специалист. – 1997. Панибратцева Э.М. Методика преподавания психологии. – М.: Просвещение, 1971.

96. Пахомова О.Н., Темчин М.З. Драка с разных точек зрения: Учеб.пособие. – М.: Изд-во гимназии «Открытый мир», 1995.

97. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996.

98. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-н/Д: Феникс, 2002.

99. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С.А.Смирнова. – М., 1999.

100. Петровская Л.А. Теоретические и методологические основы социальнопсихологического тренинга. – М.: МГУ, 1982.

101. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. – М.: Педагогическое общество России, 1999.

102. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. – М., 1999.

103. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения. – М., 1999.

104. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996.

105. Подласый И.П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2000. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.

106. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс, в 2.т. – М., 1999.

107. Попов Ю., Оробинский В., Подлеснов В. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате // Высшее образование в России. – 1998. – №4.

108. Попова М.В. Как преподают психологию на Западе // Педагогика. – 1998. – № 3.

109. Практическая психология для преподавателей. – М.: Филинъ, 1997.

110. Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: Аналитический доклад. – М.: Логос, 2003.

111. Психологическая поддержка в Вузе (круглый стол) // Психол. журнал. – 1994. – № 5.

112. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося / Под ред.

А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. – М.: Изд. АПН СССР, 1980.

113. Пузанков Д. и др. Двухступенчатая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. – 2004. – №2.

114. Реньге В. Психотехническая подготовка учителей за рубежом // Московский психотер.

журнал. – 1993. – № 2.

115. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. – М.: Высшая школа, 1990.

116. Рубаник А. и др. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в России. – 2005. – №6.

117. Рубцов В.В., Марголис А.А. Стратегия развития высшего психологического образования // Психологическая наука и образование. – 1998. – № 2.

118. Сазонов Б. Организационно-экономические аспекты модернизации: система зачетных единиц // Высшее образование в России. – 2005. – №6.

119. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

120. Селихова Г.В. Формирование профессионального имиджа психолога в условиях личностной ориентации образования // Мир психологии. – 1998. – № 4.

121. Сенашенко В. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России. – 2003. – №3.

122. Сенашенко В. Высшая школа и болонские преобразования // Высшее образование в России. – 2005. – №6.

123. Сенько Ю.В. Педагогическая технология в герменевтическом круге // Педагогика – 2005. – №6.

124. Сережкина А.Е. Обучение в новой информационной среде: психолого-педагогические особенности / А.Е. Сережкина, В.А. Садыкова // Высшее образование сегодня. – 2004. – №1.

125. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. – В 2 ч. – М., 2002.

126. Смирнов С. Технологии в образовании // Высшее образование в России. – 1999. – №1.

127. Смолкин А.М. Методы активного обучения. – М.: ВШ, 1991.

128. Соболевская Г.В. Системное планирование самостоятельной работы студентов // Начальная школа. – 1996. – № 1.

129. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. – М., 1995.

130. Сосонко В.Е., Курябова Г.А. Рейтинговая система контроля знаний. Пути разработки и внедрения. // Среднее профессиональное образование. – 1996. - № 5, 6.

131. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. – М., 1974.

132. Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и искусство. – М., 1998. – Гл. 8.

133. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Логос, 1995.

134. Страхов И.В. Лекция как метод преподавания психологии. – Саратов: СГУ, 1968.

135. Стрюков Г.А. О единстве нормативного и критериального подходов к оцениванию знаний учащихся // Психол. журн. – 1995. – № 2.

136. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. – М.: МГУ, 1981.

137. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. – М.:

Знание, 1977.

138. Формирование учебной деятельности студента. – М.: Изд-во МГУ, 1989.

139. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М.:

Совершенство, 1998.

140. Хозиев В.Б. Сборник задач по психологии: Учебное пособие. – М.: МПСИ; Воронеж:

МОДЭК, 2000.

141. Хуторской А.В. Место учебника в дидактической системе // Педагогика. – 2005. – №4.

142. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб.

пособие. – М.: Логос, 2002.

143. Черепанова В.Н. Педагогическая имиджелогия: Учебное пособие для руководителей и педагогов ДОУ, школ, ПТУ, студентов и преподавателей педучилищ и колледжей. – Тюмень:

ТОГИРРО, 1998.

144. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для студентов вузов по пед. специальностям, магистрантов, аспирантов и слушателей системы доп.

проф. образования. – М.: ЮНИТИ, 2002.

145. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. технология обучения в высшей школе. – М., 1996.

146. Черниченко В.Н. Дидактика высшей школы. – М.: Вуз.кн., 1992.

147. Шантуров А.Г. Вузовская лекция. – Иркутск, 1994.

148. Шмелева И.А. Синтез традиционных и инновационных технологий в преподавании психологии на пороге 21 века // Прикладная психология. – 1999. – № 1.

149. Штокман И.Г. Вузовская лекция. Практические советы по методике преподавания учебного материала. – Киев, 1981.

150. Шушански Я. Методология и рационализация. – М., 1982.

151. Щедрин В.А. Организация самостоятельной работы студентов в рамках новых стандартов и учебных планов // Известия РАО. – 2002. – №1.

152. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

153. Эсаулов Э.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. Научнометодическое пособие. – М.: Высшая школа, 1982.

154. Яковенко Т.В. Психология общения: уроки психологии в школе. – Тобольск: ТГПИ, 1998.

155. Яковлева Н. Социокультурная функция образовательной технологии / Н. Яковлева, Л.

Перминова // Alma mater: Вестник высшей школы. – 2005. – №3.

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ»

Возрастание роли психологии в социальной практике, развитие психологического образования выдвигает в число актуальных проблем разработку методики преподавания психологии в средних учебных заведениях и ее теоретических основ, а также обобщение накопленного в той области опыта. Теоретическим основанием разрешения данной проблемы является интеграция знаний дидактики, возрастной и педагогической психологии, психологии образования, акмеологии с предметной методикой. Однако интегрировать эти знания путем эклектического объединения невозможно. Требуется создание их целостности и преемственности по многим параметрам: целям, задачам, формам и методам обучения.

При реализации учебной программы курса «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях», учебный процесс как структурно-сложная деятельность не должна ограничиваться изучением абстрактного материала. Именно поэтому для обучающихся сначала читаются лекции, содержащие теоретические сведения, после чего проводятся занятия, закрепляющие теоретические положения. Если лекция закладывает основу научных знаний в обобщенной форме, то семинарские занятия призваны углубить, расширить и детализировать эти знания.

Изучение курса «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях»

предусматривает проведение лекционных и семинарских занятий, самостоятельную работу обучающихся.

Лекционные занятия представляют собой систематическое устное изложение учебного материала по курсу «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях». С учетом целей и места в учебном процессе читаются обзорные лекции по курсу. В зависимости от способа проведения лекции носят информационный, проблемный и визуальный характер. По содержанию лекции по курсу «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» - академические. В структуре лекций по курсу «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» выделяют три части: вводную, основную и заключительную. В первой части формулируются тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся в практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные выводы, факты, даются ответы на вопросы обучающихся.

Изучение курса «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях»

предусматривает проведение лекционных занятий по темам: Предмет и задачи методики преподавания психологии в средних учебных заведениях. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии в средних учебных заведениях. Методы обучения психологии в средних учебных заведениях. Проверка и оценка знаний по психологии в средних учебных заведениях. Разработка учебного курса по психологии в средних учебных заведениях. Преподаватель в педагогическом процессе.

Коллективное обсуждение изучаемых вопросов, докладов и рефератов проводится на семинарских занятиях. Цель проведения семинарских занятий – ориентация обучающихся на большую самостоятельность в учебно-познавательной деятельности, углубление, систематизация и контроль в результате самостоятельной внеаудиторной работы с первоисточниками, документами, дополнительной литературой, укрепление их мировоззренческих позиций, формирование оценочных суждений. Методика проведения семинарского занятия включает в себя: обоснование выбора темы, определение места темы в программе курса, цель и задачи (познавательные, воспитательные, методические) занятия; обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов; обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории (вопросно-ответная, развернутая беседа на основе плана, доклады с взаимным рецензированием, обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии, групповая дискуссия, учебно-ролевая игра); распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы;

программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы; выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения; выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения; приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия;

резюме обсуждения темы на семинарском занятии; анализ хода семинарского занятия после его проведения. Наиболее распространенными видами семинарских занятий при изучении курса «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» являются семинар-беседа и семинар-диспут.

Проведение семинарских занятий по курсу «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» предусматривает изучение следующих тем: Предмет и задачи методики преподавания психологии в средних учебных заведениях. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии в средних учебных заведениях. Методы обучения психологии в средних учебных заведениях. Проверка и оценка знаний по психологии в средних учебных заведениях. Разработка учебного курса по психологии в средних учебных заведениях. Преподаватель в педагогическом процессе.

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения. Типами самостоятельной работы обучающихся при изучении курса «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» являются: формирование умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания (например, работа с учебником, конспектом лекций и др.);

формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи (например, доклады и рефераты); формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе нетиповых задач (например, курсовые работы); создание предпосылок для творческой деятельности (например, дипломные работы). Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль, коррекцию ошибочных действий.

Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа.

Первый этап – период начальной организации, требующих от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок.

Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся. Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает программу работ, вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого обучающегося, инструментарий для их выполнения.

Обновление структуры и содержания вузовского образования, заметное усложнение образовательных задач и требований к качеству труда преподавателей, доминирование практикоориентированной направленности образовательного процесса диктуют необходимость более широкого применения педагогических и информационных технологий при изучении обучающимися курса «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях».

Информационные технологии (ИТ) на сегодняшний день становятся одним из основных приоритетов в планировании развития высшего образования. Именно включенность ИТ в учебный процесс оказывается для обучающихся психологов привлекательным моментом.

Существуют принципиальные основания для внедрения информационных технологий в процесс преподавания курса «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях»: социальное, профессиональное, педагогическое. Социальное основание заключается в признании роли, которую технологии играют сегодня в обществе, необходимости для психологического образования отражать интересы общества и потребности. Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки обучающихся к современным типам профессиональной деятельности, которые требуют навыков использования технологий.

Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания курса «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях».

Внедрение ИТ в процесс преподавания курса «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» позволяет:

— усилить общую мотивацию обучающихся;

— повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

— развить способности обучающихся пользоваться технологиями;

— усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;

— повысить качество преподавания дисциплины «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях»;

— обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов.

Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации - данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса образования.

Усиление роли самостоятельной работы обучающихся позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения, активизировать мотивацию познавательной деятельности обучающихся.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» необходимо в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях: доступ к большому объему учебной информации; образная наглядная форма представления изучаемого материала; поддержка активных методов обучения; возможность вложенного модульного представления информации.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» способствует выполнению следующих дидактических требований: целесообразность представления учебного материала;

достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала;

многослойность представления учебного материала по уровню сложности; своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; протоколирование действий во время работы;

интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.

Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски.

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски — уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.

Вторая задача интерактивных досок — экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования. Обучающиеся по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по курсу «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях», но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски.

Третья задача интерактивных досок — повышение эффективности подачи материала.

Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу. Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске.

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории — организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности психолога.

Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по курсу «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся.

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям проверить знания обучающихся. Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет обучающимся лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия.

Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания курса «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях». Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и обучающиеся делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих занятий. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось.

Обучающиеся активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал.

Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения.

Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, обучающимся становится интересно учиться.

Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей. Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому обучающемуся. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана.

Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые обучающиеся должны записывать слово в слово. Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся и в следующем году.

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками на занятиях по курсу «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях»:

1. Основные преимущества:

- совместима с программами для всех форм обучения;

- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с вебсайтами и другими ресурсами;

- предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в аудитории;

- делает занятия интересными и эффективными для преподавателей и обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию.

2. Преимущества для преподавателей:

- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

- позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

- удобна при работе в большой аудитории;

- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

3. Преимущества для обучающихся:

- делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;

- обучающиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

- обучающиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

4. Факторы эффективного использования:

- обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли набраться опыта;

- использование доски не только преподавателями, но и обучающимися;

- предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию;

- временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия;

- обмен идеями и ресурсами между преподавателями;

- расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской;

- высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к минимуму возможные проблемы.

Положительным при использовании информационных технологий в процессе преподавания курса «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях»

является повышение качества обучения за счет: большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей; возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета; регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса; самоконтроля; доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня; поддержки активных методов обучения; образной наглядной формы представления изучаемого материала; модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии; развития самостоятельного обучения.

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера - это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу. Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство психофизиологических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей обучающихся, способствовать обучению новым профессионально значимым навыкам и умениям, развитию логического, творческого и рефлексивного мышления.

Современный образовательный процесс требует активного применения различных педагогических технологий. Согласно определению ЮНЕСКО (1986 г.), «педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Это проектирование и реализация на практике целостной педагогической системы, в которой сформулированы диагностические цели педагогического процесса, обоснованы этапы и средства их достижения, определена система контроля и оценки итоговых и промежуточных результатов, а так же научно обоснованы особенности взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса на всех этапах. Основное свойство педагогической технологии – способность преподавателя вуза гарантированно получать планируемый результат и производить прогностично заданные преобразования в определенной логике.

В настоящее время требования к уровню профессиональной подготовки психологов достаточно высоки.

Профессиональная подготовка психологов должна быть эффективной, гибкой, оптимально организованной и хорошо управляемой, чему во многом способствует применение таких педагогических технологий, как технология чтения проблемной лекции, технология оказания помощи обучающимся в освоении научных текстов («рабочая тетрадь»), технология личностноориентированного обучения и технология модульного обучения.

Проблемное обучение как форма активного обучения предполагает стимулирование поисковой активности обучающихся и особую организацию деятельности преподавателя.

Проблемность как дидактический принцип обучения не только требует особой организации содержания усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания.

Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс. Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у обучающихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях обучающихся, ни в предъявляемой преподавателем информации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение (мотивацию к устранению противоречий). В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу, когда выделены условия и искомые, а решение уже может быть найдено известными способами. Проблемная задача – это знаковая модель кокой-то прошлой проблемной ситуации.

Преподаватель в проблемном обучении: 1) демонстрирует методологические и теоретические предметно-научные знания; 2) использует в работе с проблемными вопросами, задачами и ситуациями научные тексты, учебники, практику и результаты собственных научных исследований; 3) самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию, а также создает их непосредственно на занятии; 4) является автором новых проблемных вопросов, задач и ситуаций.

Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного с обучающимися поиска путей, средств и методов решения. Лекция проблемного характера имеет свою структуру: 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез; 4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспектив изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания), помогающие корректировать умственную деятельность обучающихся на лекции. Отметим, что данная структура лежит в основе алгоритма при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции.

Проблемность лекции может быть: сквозной (когда ставится проблема, важная для всего курса), комплексной (если речь идет о проблемах в рамках нескольких тем), тематической (охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении конкретной темы) и ситуационной (связанной с конкретными проблемными ситуациями, создаваемыми или стихийно возникающими на лекции).

В проблемной лекции возможно использование следующих методов проблемного обучения. Проблемное изложение: проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а обучающиеся наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы через подпроблемы, задачи и вопросы. Процесс учебной деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется преподавателем. Применение исследовательского метода требует постепенного перехода от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования.

Можно выделить следующие приемы построения проблемной лекции: 1) ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения; 2) ознакомление с методами науки; 3) показ борьбы идей, теорий, и концепций в современной науке; 4) предоставление обучающимся возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; 5) обращение к обучающимся с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; 6) обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением;

7) привлечение обучающихся к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой;

8) привлечение обучающихся к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; 9) привлечение к изучению нового опыта; 10) освещение в лекции особенно интересного для обучающихся материала не в полном объеме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно; 11) привлечение обучающихся к высказыванию прогнозов или аргументированных суждений о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; 12) постановка проблемных вопросов в начале лекции; 13) постановка проблемно-риторических вопросов по ходу лекции; 14) создание в самом начале лекции проблемной ситуации; 15) заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений; 16) постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.

Проблемная лекция выполняет дидактические функции, если: 1) она активизирует внимание обучающихся. Этому способствуют проблемное начало, атмосфера ожидания решения и т.п.; 2) она развивает творческое мышление; 3) в ходе лекции происходит формирование навыков научного мышления, научной дискуссии; 4) она включает обучающихся в обсуждение реальных научных и практических проблем.

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Так, можно отметить следующие ограничения проблемного обучения: 1) применимо только на материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки и толкования; 2) оправдано только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале; 3) данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития» обучающихся (расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством преподавателя), иначе не будет сдвигов в развитии; 4) требует значительных затрат времени.

Проблемный подход не следует противопоставлять другим методам обучения. Но в то же время образовательная система не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

Педагогическая технология «Рабочая тетрадь» позволяет оказать помощь в освоении и самостоятельном анализе сложных научных текстов (монографий, статей, научных докладов, диссертаций). Это технология проектирования рабочих тетрадей, которые выступают дополнением к предлагаемым (на выбор преподавателя) или выбираемым самим обучающимся научным текстам. Рабочая тетрадь представляет собой опыт дополнения научной монографии дидактическим инструментарием, призванным помочь обучающимся в освоении научного материала. Текст в данном случае является не только источником значимых идей и информации, но и эффективным мотиватором и организатором образовательного процесса. Данная педагогическая технология позволяет развить такую компетенцию будущего психолога, которая позволила бы ему самостоятельно осваивать сложные неадаптированные источники знания.

Личностно-ориентированная технология обучения опирается на личностный подход к обучающимся как к полноправным партнерам в условиях сотрудничества. Это «сбалансированная модель, обращенная к обучаемому как целостной личности». Цель такого обучения – не построение учебной деятельности обучаемого в жестко заданных условиях, а постоянное согласование субъективного опыта обучаемых как данности с предлагаемым научнопрактическим, социально и профессионально ориентированным содержанием. Это технология создания личностно развивающей среды, которая должна поощрять умение и попытки обучающихся принимать решения, формировать цели, выбирать способы их достижения, брать инициативу в получении (и применении) знаний на себя. Присваивая содержание, обучающийся не просто получает научную информацию, а строит собственную модель познания, что позволяет проявиться его рефлексии, смыслотворчеству и самореализации.

Цель технологии модульного обучения – создать условия для усвоения обучающимися образовательных программ на основе самостоятельного выбора последовательности, способов, темпа и уровней выделенных учебных единиц (модулей) в ее структуре. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно выбирает стратегию освоения предложенной модульной учебной программы для достижения поставленных в ней целей и задач.

При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Организация модульного обучения способствует решению следующих задач: повышение самостоятельности обучающихся при освоении материала;

приобретение и закрепление навыков принятия решений при групповой работе; закрепление навыков оформления собственных аналитических текстов, презентации материала в аудитории;

формирование навыков ведения дискуссии, постоянная оценка работы обучающегося со стороны преподавателя, позволяющая активизировать деятельность обучаемого.

Грамотное применение педагогических технологий позволяет комплексно решать проблемы подготовки психологов высшей квалификации, включая их фундаментальную и профессиональную подготовку, обеспечить высокую степень самостоятельности обучаемых и индивидуальный подход к каждому обучаемому, а также создать комфортные условия для личностного и профессионального развития специалистов.

В ходе изучения дисциплины «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» для оптимизации познавательной деятельности обучающихся широко используются технические средства обучения.

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения, используемые в процессе преподавания дисциплины «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях», можно разделить на две группы: информационные и контролирующие.

Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов; научных психологических экспериментов лабораторного типа; проявлений психических явлений (например, эмоциональных состояний). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных обучающимся пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны); в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и пр.

При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями. Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность обучающихся.

Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» и своевременно проверять объем и качество знаний обучающихся.

Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания. Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся. Кроме того, представление такой информации — статично и не воспроизводит динамики учебного процесса. Необходимо на лекциях и семинарах активно использовать возможности интерактивной доски.

Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации.

Рекомендуемые технические средства обучения по курсу «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях»:

Кинолекторий:

Научно-популярный фильм «Школа Щетинина – Осиянная весть». Россия, 2005.

Марина Таргакова. Сборник видеосеминаров. Видеосеминары «Конфликты», «Окно в мир ребенка, Кризисы любви». Россия, 2007.

Художественный фильм «Республика ШКИД». СССР, 1966 г.

Художественный фильм «Подранки». СССР, 1976.

Художественный фильм «Уроки французского». СССР, 1978.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ

Цель: подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 - психология Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 4 года Форма обучения: очная Институт (факультет): ИП РФ Режим занятий: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях»

преподавания психологии в средних учебных заведениях Раздел 2. Практические вопросы методики преподавания психологии в средних Цель: подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 - психология Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 3 года Форма обучения: заочная Институт (факультет): ИВВО Режим занятий: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях»

преподавания психологии в средних учебных заведениях Раздел 2. Практические вопросы методики преподавания психологии в средних педагогическом процессе Зав.кафедрой правовой психологии

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ В СРЕДНИХ УЧЕБНЫХ

Раздел 1. Введение в учебную дисциплину «Методика преподавания психологии в Тема 1. Предмет и задачи методики преподавания психологии в средних учебных заведениях 1. Предмет, цели и задачи курса «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях».

2. Формы и методы преподавания психологии в средних учебных заведениях.

3. Принципы обучения психологии в средних учебных заведениях.

1. Предмет, цели и задачи курса «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях».

2. Формы и методы преподавания психологии в средних учебных заведениях.

3. Принципы обучения психологии в средних учебных заведениях.

4. История преподавания психологии в средней школе.

5. Современное психологическое образование в средних учебных заведениях.

1. История преподавания психологии в средней школе.

2. Современное психологическое образование в средних учебных заведениях.

1. Методика преподавания психологии как педагогическая реальность.

2. Преподавание психологии в XVIII – XIX веках.

3. Преподавание психологии в первой половине XX века.

4. Преподавание психологии во второй половине ХХ века.

5. Специфика задач высшего образования в условиях научно-технического прогресса.

6. Основные тенденции в перестройке целей, содержания, методов обучения в средних учебных заведениях.

7. Болонский процесс в европейской системе образования и в России.

8. Роль и место психологии на современном этапе развития системы обучения и воспитания.

1. Что составляет предмет курса «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях»?

2.Раскройте основные цели и задачи курса «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях».

3. Какие формы преподавания психологии в средних учебных заведениях вы знаете?

4. Какие методы преподавания психологии в средних учебных заведениях можно выделить?

5. Какие принципы обучения психологии в средних учебных заведениях выделяются на современном этапе развития науки?

6. Назовите основные этапы истории преподавания психологии в средней школе. Определите их специфическое своеобразие.

7. В чем заключается специфика современного психологического образования в средних учебных заведениях?

Раздел 2. Практические вопросы методики преподавания психологии в средних учебных Тема 2. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии в средних учебных 1. Организация учебных занятий в средних учебных заведениях.

2. Лекции по психологии в средних учебных заведениях.

3. Семинарские занятия по психологии в средних учебных заведениях.

4. Практические и лабораторные занятия по психологии в средних учебных заведениях.

5. Урок по психологии.

1. Организация учебных занятий в средних учебных заведениях.

2. Лекции по психологии в средних учебных заведениях.

3. Семинарские занятия по психологии в средних учебных заведениях.

4. Практические и лабораторные занятия по психологии в средних учебных заведениях.

5. Урок по психологии.

6. Самостоятельная работа при подготовке к занятиям по психологии в средних учебных заведениях.

7. Подготовка докладов и сообщений по психологии в средних учебных заведениях.

8. Внеклассная работа по психологии в средних учебных заведениях.

1. Самостоятельная работа при подготовке к занятиям по психологии в средних учебных заведениях.

2. Подготовка докладов и сообщений по психологии в средних учебных заведениях.

3. Внеклассная работа по психологии в средних учебных заведениях.

1. Понятие и структура учебной деятельности.

2. Проблема мотивации учебной деятельности.

3. Формирование учебной деятельности обучающихся.

4. Методическая разработка учебной лекции.

5. Особенности проведения факультативных занятий учащихся.

6. Методика организации и управления дискуссией.

7. Особенности организации работы обучающихся с литературой по психологии.

1. Что представляет собой организация учебных занятий в средних учебных заведениях?

2. В чем заключается специфика проведения лекции по психологии в средних учебных заведениях?

3. В чем особенности проведения семинарских занятий по психологии в средних учебных заведениях?

4. Какие специфические особенности проведения практических и лабораторных занятий по психологии в средних учебных заведениях вы знаете?

5. В чем специфика проведения урока по психологии?

6. Раскройте особенности самостоятельной работы учащихся при подготовке к занятиям по психологии в средних учебных заведениях.

7. Какие особенности подготовки докладов и сообщений по психологии в средних учебных заведениях вы можете выделить?

8. В чем специфика внеклассной работы по психологии в средних учебных заведениях?

Тема 3. Методы обучения психологии в средних учебных заведениях 1. Таксономия учебных задач при изучении психологии в средних учебных заведениях.

2. Словесные методы обучения психологии в средних учебных заведениях.

3. Наглядные методы обучения психологии в средних учебных заведениях.

4. Практические методы обучения психологии в средних учебных заведениях.

1. Таксономия учебных задач при изучении психологии в средних учебных заведениях.

2. Словесные методы обучения психологии в средних учебных заведениях.

3. Наглядные методы обучения психологии в средних учебных заведениях.

4. Практические методы обучения психологии в средних учебных заведениях.

5. Методы закрепления изученного материала по психологии в средних учебных заведениях.

6. Характеристика познавательной деятельности учащихся на занятиях по психологии в средних учебных заведениях.

1. Методы закрепления изученного материала по психологии в средних учебных заведениях.

2. Характеристика познавательной деятельности учащихся на занятиях по психологии в средних учебных заведениях.

1. Устные и письменные методы словесного обучения в средних учебных заведениях.

2. Возможности монологических и диалогических методов словесного обучения в средних учебных заведениях.

3. Основные виды наглядности, используемые на занятиях по психологии в средних учебных заведениях.

4. Практические методы обучения психологии в средних учебных заведениях.