МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА

ИНСТИТУТ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ И ГУМАНИЗАЦИИ

Каргин Н.Н., Надеина Т.М.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПОДГОТОВКИ РЕФЕРЕНТА-АНАЛИТИКА

МОСКВА - 2002

2

Цель, задачи и этапы обучения Предлагаемая программа подготовки референта-аналитика разработана для студентов специализации 230504 «Референтские услуги». Цель программы - научить студентов обрабатывать массивы документальной информации применительно к уровню практического использования в структуре конкретного предприятия (организации, отрасли).

Традиционное реферирование имеет своей целью сведение информационного потока до приемлемой для ознакомления формы, обеспечивая понимание сути изложенной в документе информации, и преобразует ее в краткий, удобный для прочтения материал. Однако этот материал остается «полуфабрикатом», так как его невозможно использовать напрямую в структуре управления процессом функционирования фирмы. Он может быть классифицирован как метод (способ) первичной, предварительной обработки эмпирического информационного материала или как экспрессивный индикатор информационного потока, отвечающий на вопросы: что?

где? когда? кем? Другими словами, это описание событий на уровне явлений.

Следующий уровень анализа - референтский анализ - должен дать оценку адекватности изложенной в документе информации структурам, отвечающим за перевод информации в практическую плоскость.

Обучение по предлагаемой программе осуществляется в рамках учебных дисциплин «Теория и практика реферирования», «Методы познания мира», «Системный анализ».

Научной базой подготовки референтов-аналитиков является системная методология и ее категориальный аппарат, т.е. системные категории.

В соответствии с этим данная методическая разработка состоит из следующих разделов, включающих основные теоретические сведения и методику работы с различного рода документами:

1. Суть системного анализа.

1.1. Системные категории.

1.2. Процедура системного анализа.

2. Референтский анализ документальной информации.

2.1. Объект и предмет референтского анализа.

2.2. Процедура референтского анализа.

2.3. Объем документального материала, необходимый для овладения методикой референтского анализа.

2.4. Пример референтского анализа научной документации.

1. СУТЬ СИСТЕМНОГО АНАЛИЗА

1.2. Системные категории Системные категории - это категории, составляющие и характеризующие любую систему. Их взаимосвязанная совокупность образует любую системы деятельности.

Любая система деятельности начинается с цели. Цель как бы порождает систему, «вдыхает в нее жизнь», и заставляет функционировать. Таким образом, целенаправленность (1) системы является основополагающей системной категорией.

Для достижения цели необходимы соответствующие ее масштабам средства (2). Нет средств - нет цели. Средства преобразуются в цель по определенным строго иерархическим правилам, т.е. методам (3). Преобразование средств в цель в соответствии с правилами реализуется в соответствующих процессах (4), образуя целостность системы.

Поддержание стабильности процессов осуществляется регуляторным механизмом (5), нарушение действия которого неизменно приводит в потере системной управляемости и к выходу системы на другой уровень организованности. Процессы, в свою очередь, могут протекать между несколькими определенными материальными элементами и в определенной взаимосвязи. Взаимосвязанная совокупность этих элементов и средств определяет структуру (6) системы.

Любая материальная структура имеет соответствующую форму (7), определяемую конкретными средствами, методами и характером протекающих в системе процессов.

Каждая системная категория, являясь неотъемлемым составным элементом системы, сама по себе также представляет систему деятельности и, следовательно, содержит в себе все системные категории.

Целенаправленность В процессе постановки, видоизменения или уточнения целей должны выполняться следующие требования, вытекающие из объективных организационных законов:

• уяснение реальной необходимости в изменении или уточнении целей и своевременная их корректировка или замена;

• определение и учет сложности целей;

• оценка реальности выполнения целей;

• наличия целесообразности и эффективности постановки, видоизменения или уточнения действующих целей;

• правильная дифференциация целей и критериев по иерархическим уровням системы;

• соблюдение необходимой точности постановки и соответствия целей, критериев и средств по всем иерархическим уровням системы;

• предоставление необходимой свободы и обеспечения необходимого разнообразия в выборе средств достижения целей на каждом иерархическом уровне;

• выделение и первостепенное обеспечение слабых звеньев и процессов в системе;

• учет степени инерционности системы и отдельных ее частей;

• нормализация внешних и внутренних условий реализации целей системы;

• соблюдение необходимого информационного единства и достаточности при постановке и реализации целей по всем иерархическим уровням системы;

• обеспечение действенного вознаграждения за эффективное достижение целей.

Реальная потребность в постановке, видоизменении или уточнении целей системы, а также своевременная реализация целеустановки определяется закономерностями научно-технического прогресса.

Средства (материал) Средства системы в самом общем виде представляют собой материальную, т.е. ресурсную основу реализации цели.

В природе существует четыре вида средств (ресурсов): социальные, экономические, технические и организационные. Каждый из указанных видов ресурсов представляет соответствующую материальную среду системы.

Социальные средства - люди (специалисты, группы, коллективы, классы, нации, государства) - являются основным, определяющим ресурсом в системах, поскольку цель системы вытекает из необходимости обеспечения жизнедеятельности социальных ресурсов. Поэтому в отличие от остальных видов ресурсов данный ресурс выступает в двойном качестве: в качестве источника формирования цели и в качестве ресурса для достижения этой цели.

Экономические средства представляют совокупность всех видов естественных природных ресурсов (воздушных, водных, недр, флоры, фауны). Особенностью данного вида ресурсов является их чрезвычайная ограниченность (особенно ресурсов недр) и практическая независимость их качества от человека.

К техническим ресурсам относятся орудия труда и средства производства, с помощью которых человек собственно и осуществляет достижение поставленных целей. Особенность этого вида ресурсов состоит в том, что, создавая и совершенствуя орудия труда, человек «создает» и совершенствует самого себя.

К организационным ресурсам относятся:

• среда, в которой протекает функциональная деятельность системы. Среда может быть как искусственной (здания, сооружения, города и т.п.), так и естественной (леса, реки, озера, моря и т.д.);

• средства оргтехники, обеспечивающие непосредственное исполнение людьми своих функций в системе (помещения, мебель, связь, ПЭВМ и Организационные ресурсы призваны обеспечить оптимальное взаимодействие социальных, экономических, технических ресурсов и самих себя в направлении достижения цели в соответствии с действующим критерием.

Взаимодействие целей и средств осуществляется через критерий эффективности достижения целей по схеме:

Методы как системная категория представляют собой совокупность правил, определяющих порядок преобразования системой средств в цель в соответствии с заданным критерием и обеспечивающих взаимосвязанное функционирование всех системных категорий и системы в целом в процессе этого преобразования.

Поскольку любое правило есть отображение в процессе деятельности действия объективных законов и принципов, определяющих развитие и использование социальных, экономических, технических и организационных ресурсов, постольку методы в данном аспекте предполагают знание и реализацию объективных социальных, экономических, технических и организационных законов, принципов и процедур.

Структура методов в силу свойства фрактальности должна быть адекватна структуре самой системы, т.е. включать методы, определяющие порядок выбора или создания, а также функционирования всех системных категорий, включая и сами методы, а именно: методы для выбора и уточнения целей; методы выбора и использования средств; методы выбора и функционирования методов; методы, определяющие порядок протекания процессов, преобразующих средства в цель; методы регуляции стабильности процессов; методы формирования (построения) и обеспечения жизнедеятельности структур; методы формирования и поддержания системой заданных форм.

Процесс, представляя связанную последовательность состояний, относящихся к объекту в целом и к его частям, является важнейшей системной категорией, поскольку:

• постоянное превращение развернутого и протекающего во времени и во всей структуре одновременно процесса и представляет любую деятельность;

• процесс задает и обеспечивает целостность системы;

• собственно в процессе осуществляется преобразование средств в цель.

Структура процессов, как и структура методов или любой другой системной категории, включает семь типов процессов (по количеству системных категорий), обеспечивающих реализацию функций каждого процесса в отдельности и в совокупности со всеми системными категориями. При этом все типы процессов по своей внутренней структуре и направленности соответствующих этапов подчинены единой структурно-процедурной схеме.

Механизм Механизм как системная категория представляет совокупность средств, методов, процессов и механизмов, обеспечивающих стабильное целенаправленное функционирование системы и самого механизма, а также имеющих специфическую структуру и форму, являющиеся составной частью структуры и формы всей системы.

Поскольку стабильность функционирования любой системы деятельности определяется ее внутренней и внешней стабильностью, постольку и регуляторный механизм должен включать в свой состав соответствующие механизмы, обеспечивающие стабильность функционирования как внутренних элементов системы, так и поведения системы в целом.

В самом общем виде в основе регуляторного механизма, как известно, лежит автоматическая саморегуляция, основанная на принципе обратной связи и гомеостазисе, т.е. при отклонении любого из параметров на величину, превышающую допустимую (для данного параметра) в системе автоматически включается тот и только тот регулятор, который вводит данный параметр в заданные пределы, стабилизирует его, после чего автоматически выключается.

В случае отсутствия в регуляторном механизма системы заранее обусловленных реакций и механизмов нейтрализации (стабилизации) каких-либо сбоев, отклонений и т.п., последние устраняются в рамках реализации такой функции управления, как регулирование, путем выработки и принятия соответствующего решения, направленного на устранение возникшего сбоя, отклонения и т.п. При этом в отличие от реакции регуляторного механизма, являющегося составной частью системы (системной категорией), регулирующее воздействие, осуществляемое в рамках функции управления, может оказаться своевременным лишь как частный случай. Чаще всего такая реакция бывает запоздалой, а иногда и преждевременной.

И всегда такое регулирующее воздействие индивидуально, даже в случае повторения подобного сбоя. Однако при многократном повторении какого-либо сбоя в системе и многократной реакции на него системы вырабатывается стандартное регулирующее воздействие системы, которое может и должно быть включено в механизм автоматической саморегуляции. В случае долгого неиспользования механизма автоматической саморегуляции система может его утратить, и тогда устранение этого сбоя, если он все-таки возникнет, система вынуждена будет осуществлять в рамках функции «регулирование».

На данном этапе рассмотрения можно выделить следующие разновидности регуляторных воздействий:

по содержанию: социальные, экономические, технические, организационные:

по характеру воздействия: убеждения, принуждения;

по степени охвата: индивидуальные, коллективные;

по направлению воздействия: активизирующие, сдерживающие;

по структуре: непосредственные, опосредованные;

по форме: формализованные, неформализованные.

Структура Структура как системная категория представляет закономерную устойчивую взаимосвязь и взаимоотношение частей и элементов системы. Общим критерием системы с точки зрения структуры можно считать принцип Ле-Шателье, согласно которому системой является такая совокупность элементов, которая при воздействии на нее извне отвечает развертыванием реакций, направленных на преодоление вносимых извне возмущений. Таким образом, принадлежность элемента к той или иной системе можно определить по наличию у этого элемента функциональных связей с другими элементами и системой в целом.

Чрезвычайно важным для практического понимания принципов формирования и изменения структур является также правильное определение элементарной (первичной) структурной единицы системы. Очевидно, что элементарной структурной единицей системы должна являться структурная единица, которая несет в себе свойства, необходимые и достаточные для возникновения, сохранения и развития системы. С другой стороны, свойства элемента в отдельности не должны сводиться к свойствам всей своей структуры. Такой элементарной структурной единицей, на наш взгляд, является этап процесса. Действительно, каждый отдельный этап процесса представляет элементарную (первичную) жизнеспособную систему деятельности, имеющую свойственные только ей специфические цели, не сводимые к целям системы, в которую этот элемент входит. В то же время каждый из этапов любого процесса специфически (функционально) связан с другими этапами и с деятельностью системы в целом. В-третьих, только полная совокупность всех этапов в составе всех процессов образует целостность системы.

По своему строению структура системы имеет иерархический, функциональный и причинно-следственный, или распорядительно-подчинительный, аспекты.

Иерархичность структуры системы определяется иерархичностью структуры целей и вытекающей из целей иерархичностью остальных системных категорий.

Количество иерархических уровней в системе определяется:

• характером и сложностью целей на соответствующих иерархических • правомерностью и возможностью реализации тем или иным уровнем предписываемых ему целей.

Причинно-следственный, или распорядительно подчинительный, аспект структуры определяется наличием таких структурных категорий системы, как объект и субъект управления. Указанные категории, с одной стороны, определяют соподчинение иерархических уровней системы по правилу: каждый вышележащий уровень системы является субъектом управления (управляющей частью системы) по отношению ко всем нижележащим иерархическим уровням, которые по отношению к этим уровнем являются объектом управления (или управляемой частью системы). С другой стороны, обе эти категории (объект и субъект) присущи каждому иерархическому уровню. В качестве субъекта управления в этом случае выступает администрация (руководство) данного уровня, а в качестве объекта управления выступают все функциональные подразделения данного уровня.

Процесс жизнедеятельности структуры имеет двоякий характер. Макроструктура системы в своей основе относительно стабильна (статична) и устойчива. Микроструктура, напротив, динамична, неустойчива и представляет собой непрерывно и синхронно с протеканием процессов изменяющуюся взаимосвязь процессов и самих элементов структуры. Отсюда и механизм структурообразования должен быть построен так, чтобы обеспечить относительную устойчивость макроструктуры и дееспособность системы при постоянном разрушении и создании ее внутренней микроструктуры.

Форма как системная категория является пространственным отображением структуры как системы в целом, так и отдельных системных составляющих.

Одним из основных назначений формы является обеспечение системе оптимального обмена энергией с внешней средой или минимизация потерь энергии во внешнюю среду. Это может быть достигнуто при минимуме информационных и ресурсных связей как во вне, так и внутри системы. Форма по своему выражению может в ряде случаев совпадать со структурой (например, в случае со световым табло). Через форму осуществляется восприятие как результатов деятельности той или иной системы, так и отношение к методам, процессам и т.д., т.е. к самим основам, определяющим эффективность функционирование системы.

Таким образом, форма наряду с другими системными категориями оказывает существенное влияние на эффективность функционирования системы.

ПРИМЕР

Рассмотрим, например, с точки зрения системной методологии такие всеобщие категории, как государство и индивид.

Общепринято определять государство в терминах «система», «системное образование», «системная организация». Однако при анализе данного образования редко или не в полном объеме используются критерии, обеспечивающие системе целостность. И поэтому от анализа исследователей ускользают (не попадают в систему анализа) многие составляющие систему элементы, структуры, механизмы, как раз и составляющие суть системного анализа.

Введем указанные критерии.

Первый - это наличие цели, в каком-то объеме совпадающей с целью любого элемента, входящего в систему. Примерами такого единства целей является симбиоз растение или организмов; в общественных организациях - родо-племенное содружество (объединение).

Второй - жесткая иерархия структур и элементов, составляющих системное образование. Так, организм человека (животного) является наиболее ярким примером четкой иерархической зависимости составляющих его элементов, структур.

Третий критерий - наличие механизма обратной связи, позволяющего оптимизировать функциональную деятельность системы, трансформировать цели по отношению к ресурсным возможностям системы.

Четвертый - наличие имманентной причины (фактора) движения (развития) системы. Так, одно из главных свойств системного образования - постоянное стремление расширить свой ареал. Это свойство ограничивается ресурсными возможностями системы.

Пятый - целостность системного образования, обеспечивающая участие всех элементов, которые составляют систему, участвовать в процессе преобразования цели в средства.

Шестой критерий - наличие механизма реализации структурных преобразований из одного вида связей в другие.

Седьмой критерий - развитие (постоянное функционирование). Прекращение протекания процесса преобразования цели в средства означает «смерть» системы.

Градации системообразующих целей в некоторых естественных и искусственных системных образованиях Естественные системные образования - это образования, существующие в обществе: индивид, семья, род, социальная группа, страт, класс, государство.

Анализ ставит задачу выявить (сформулировать) имманентную внутреннюю цель – причину формирования и развития системного образования, очертить границы флуктуации целей в интервале развития и деградации. В данном случае не рассматриваются цели, которые формируются внешними обстоятельствами (средой), которые могут способствовать развитию системы или подавлять ее деятельность. В реальной жизни система стремится оптимизировать процесс развития (функционирования) по пути к цели посредством формирования адаптационного механизма.

Элемент – Цели – Индивид как система, с одной стороны, имманентная, т.е.

достижение возможной независимости от окружающей среды; с другой стороны – локальная, т.е. удовлетворение своих потребностей.

Семья как система – это (1) воспроизводство (расширенное воспроизводство) жизни; (2) достижение максимально возможной независимости (как цели составляющих ее индивидов).

Род (племя) как система – это (1) расширенное воспроизводство; (2) развитие социального образования (как количественное, так и качественное), т.е. улучшение качественного воспроизводства (наиболее талантливых, сильных и т.д.); (3) сохранение популяции; (4) гомеостазис со средой.

Социальная группа как система – это достижение определенного экономического статуса (например, власти).

Страт (правящая каста) как система – это сохранение в неизменности социальных структур.

Класс как система – это (1) сохранение, поддержание достигнутого уровня функциональных возможностей; (2) борьба за ресурсы.

Государство как система – это (1) максимально возможная независимость от окружающих природных и социальных структур; (2) максимальное развитие лежащих в основе системы структурных образований; (3) гомеостазис с природой и социальными образованиями на его территории.

Таким образом, государство фактически вбирает в себя все целевые задачи рода.

Исходя из сопоставления целей, детерминирующих образование системы, с критериями, характеризующими системное образование, можно сделать вывод, что к полным (целостным) системным образованиям относятся: семья, род, государство. Остальные рассмотренные элементы попадают под понятия подчиненные: индивид, класс, страт, социальная группа.

Индивид очень часто рассматривается как система, но поскольку у него отсутствует один из составляющих системных критериев (постоянное развитие, обеспечивающееся только воспроизводством), он должен рассматриваться вкупе с какой-либо предметной деятельностью.

целостное двигательное действие как элемент

ДЕЙСТВИЕ

(функциональные системы организма) межтканевые образования как элемент МЕЖТКАНЕВЫЕ ОБРАЗОВАНИЯ как система субклеточные образования как элемент Каждый из составляющих систему элементов может, во-первых, и дальше дробиться на составляющие его функциональные элементы. Пределом в этом случае является целостность, понимаемая в том смысле, что данный элемент может выполнять только одну единственную функциональную задачу. Описание характера выполнения этой задачи может быть произведено только в терминах оценки ее выполнения (хорошо, плохо) или мощности (достаточно, недостаточно).

Во-вторых, подсистемы участвуют в реализации задач по преобразованию средств в цели (заданной внешними обстоятельствами) только в виде структурных образований, т.е. в форме иерархических зависимостей и отношений (от жестко ограниченных преобразований на низшем уровне организации до максимально возможных преобразований на высшем уровне системной организации).

Участие подсистем в процессе преобразования средств в цели осуществляется посредством механизма, обеспечивающего регулирование этого процесса (см. рис.

1).

Индивид (человек, личность) как объект системного анализа рассматривается в трех аспектах: 1) как система, имеющая свою собственную имманентную цель развития; 2) как элемент общества, реализующий в своем развитии цель, навязанную социальными институтами общества (социальные роли: отец, мать, специалист в какой-либо структуре - учитель инженер, политик и т.д.); 3) как средство социальной организации, обеспечивающее эффективное функционирование общественной системы.

Поэтому для анализа индивида как системы (или элемента системы) необходимо рассмотреть средовую составляющую - в данном случае социальные институты, формирующие развитие личностных характеристик (качеств).

Искусственные системные образования как элемент Элементы соци- Цели и задачи системного образования альной системы Производство создание, изготовление продукта, затребованкак система ного рынком или другими социальными образованиями (подсистемами государства, общества) Культура1 высшие достижение человечества, общества, госукак система дарства в деле познания мира, производства (преобразования) мира, образования и социальной организации;

членов сообщества социально-культурных коорВ таком понимании культура отождествляется с понятием «цивилизация». Ее цель – определить вектор движения социума, сформулированный в виде принципа. В нашем случае принцип движения социума (западная культура) – это развитие общества через развитие каждого отдельного его члена – личности.

динат. Таким образом, движение индивида осуществляется в координатах пространственновременного и социально-культурного континуума.

Физическая куль- Физическая культура составляет важную часть культуры тура как система общества – всю совокупность его достижений в создании и рациональном использовании специальных средств, методов и условий направленного совершенствования человека.

Узкая цель – создание механизмов, методов, условий для освоения ценностей: знаний, умений, навыков, необходимого функционального уровня психофизического развития для эффективной адаптации в современном мире и разнообразных видах профессиональной деятельности.

Спорт - подготовка индивидов и организация условий, покак система зволяющих развивать и демонстрировать (реализовывать) высшие психофизические возможности Спортивная наука Наука о физической культуре и спорте является системой как система взаимосвязанных на разных методологических уровнях знаний, дисциплин и отдельных теоретических и эмпирических исследований.

Основными элементами, составляющими систему науки о физической культуре и спорте, можно считать: область взаимосвязанных исследований, имеющих общенациональную направленность; область взаимосвязанных исследований, имеющих институциональную направленность (т.е. на развитие ФкиС как особого социального института); область исследований частного прикладного характера.

Преобладающая основа знаний, составляющих науку о ФкиС, получена в результате специфических, присущих только данной науке эмпирических и теоретических исследований в рамках спортивной педагогики.

1.2. Процедура системного анализа Полный цикл системного анализа включает (по числу системных категорий) следующие семь аспектов:

• программный аспект (процессуальный);

Поступающая информация разнохарактерна по содержанию, то есть касается различных аспектов (теоретических, практических) деятельности организаций (фирм). Это может быть и короткая аналитическая записка, и объемный фолиант, на прочтение и осмысление которого требуется значительное время. Кроме того, информация может быть представлена в форме четких логических обоснований, а может - в форме описания какого-либо процесса, явления и т.д. Поэтому, не имея четкого алгоритма переработки документа, референт-аналитик может не справиться с поставленной задачей из-за нехватки времени, непонимания смыслового содержания, сложности соотнесения (стыковки) содержащихся в документе проблем со структурами той организации, которую он представляет.

Чтобы этого не произошло, и используется категориальный аппарат системного анализа, позволяющий представить любую хаотически изложенную информацию в виде четко структурированной схемы функциональных блоков, обеспечивающих возможность понимания сути документа и первичной оценки его значимости для конкретной организации.

Целевой аспект анализа должен дать ответы на вопрос: какова цель данного документа? Цель может быть представлена в трех аспектах:

• познание природы и общества;

• преобразование природы и общества (управление, конструирование, производство);

• сервис (поддержание функционального единства системы).

В расшифровку понятия «цель» входит и вычленение объекта и предмета познания, преобразования или сервиса.

Рассматривая, например, какую-либо диссертационную работу, мы прежде всего должны соотнести информацию, изложенную в ней, со структурой знания в данной области познания.

Выбрав в качестве анализа сферу физической культуры и спорта (ФКиС), аналитик должен представить, выразить структуру знаний, отражающих данное социальное явление.

Ресурсный аспект анализа должен дать ответы на следующие вопросы:

• какие ресурсы подлежат преобразованию в цель.

Ресурсный аспект раскрывается через характеристику методов, обеспечивающих преобразование средств в цели, в рамках системы преобразования. Если цели преобразования системы - получение нового знания, то выводы (материалы) могут влиять на перестройку социальных и организационных ресурсов, так как ресурс, используемый для создания документа, является интеллектуальным и входит как часть в состав социального ресурса.

Если цели преобразования - управление сложными системами, то материалы (выводы) относятся к социальному ресурсу. И, наконец, если цели преобразования реорганизация в анализируемом документе, то они отражают процесс конструирования технических систем, т.е. относятся к техническому ресурсу.

Ресурсный аспект развертывания методов преобразования существенно зависит от характера (структуры, вида) анализируемого объекта. Они должны быть адекватны характеру отношений, составляющих структуру элементов (идейные, логические, теоретические, правовые, материальные и т.д. отношения). Конструирование методов, исходя из принципа адекватности структуры объекта структуре методов, составляет предмет методологии как части теории познания.

Чем сложнее исследуемый объект, тем богаче и разнообразнее представлены формы ресурсных отношений между его элементами. Эти ресурсные отношения можно рассматривать в двух плоскостях: отношения в реальной структуре объекта и отношения в структуре (уровне) знаний, представляющих данный объект в когнитивном мире людей (проекция реального мира).

Рассмотрим структуру понятий, отражающих реально функционирующие (материальные) системы и структуру понятий теоретического (виртуального) мира, а также их связь с категориальным аппаратом системного анализа.

Схема формирования различных структур, обеспечивающих функционирование сложно организованной социальной системы (исходя из ресурсных составляющих его элементов) (чувственные) понятия термины Методический аспект анализа должен дать ответы на следующие вопросы:

• какие методы используются для решения поставленных задач (целей);

• адекватны ли используемые методы поставленным задачам;

• логическая обоснованность процедуры преобразования, изложенной в виде программы.

Программный аспект анализа должен дать ответы на следующие вопросы:

• соответствует ли данная программа оптимальному протеканию процесса преобразования средств в цели.

Программа должна быть:

1) четко ориентирована на цель;

2) использовать при своем конструировании понятия, отражающие суть 3) отражать в виде документов все виды ресурсного обеспечения, участвующего в процессе преобразования цели в средства;

4) отражать в документальном виде все уровни преобразования цели в • конструкторский (модельный уровень);

• уровень материального или организационного воплощения идеи в товар (изделие, организацию, систему).

Например, одной из причин неэффективной реализации программ модернизации отечественной индустрии являлось то, что модернизация велась без учета критерия целостности производственной системы, что, в свою очередь, сказывалось на процессе производства. Так, покупалось дорогое обрабатывающее оборудование, а исходный материал (прокат, заготовки) по ряду технических параметров не соответствовал закупленной технологии. Поэтому приходилось или закупать (разрабатывать) новый дополнительный технологический цикл, или доводить заготовки до требуемых технических параметров вручную. В обоих случаях увеличивалась себестоимость выходной продукции, и производство становилось нерентабельным.

Программа, прежде всего, есть способ регулирования или управления процессами различной природы и сложности. В спорте это, как правило, программы целенаправленного формирования индивидуального стиля деятельности в зависимости от силы нервной системы. Анализ программного обеспечения в любой области деятельности, в том числе и в области спорта мы рекомендуем проводить используя следующую схему структурного развертывания программы:

1) Процесс протекает (развертывается) в рамках какого либо "русла".

2) "Русло" конструируется (создаётся) благодаря цели, принципам, законам.

В научных исследованиях применяется определенный термин, введенный Т.Куном в 1960 годы для определения границ развертывания программ – парадигма.

3) Условия развертывания (функционирования) процесса определяются структурой системы, в рамках которой осуществляется процесс.

4) Структура определяет элементы системы и отношения их между собой, то есть формирует связи.

5) Характер связей определяется механизмами и методами преобразования цели в средства.

6) Структура методов определяет вид ресурсного обеспечения.

7) Ресурсная составляющая определяет форму проявления процесса.

2. РЕФЕРЕНТСКИЙ АНАЛИЗ ДОКУМЕНТАЛЬНОЙ

ИНФОРМАЦИИ

2.1. Объект и предмет референтского анализа Задача референта в общем виде сводится к приведению разнохарактерной информации, поступающей в «систему» (фирму, учреждение и т.д.) к виду и форме, дающими возможность состыковать ее с информационными и технологическими структурами, обеспечивающими функционирование данной конкретной системы (фирмы, министерства и государства в целом).

Наиболее распространенные задачи, решаемые референтом, можно сформулировать в следующей последовательности:

• «отделить зерна от плевел», т.е. из всего объема поступающего информационного материала выделить лишь главную сущность, причем без искажения смыслового содержания материала;

• осуществить анализ информационного материала - это оценка документа с точки зрения необходимых и достаточных оснований (характеристик), обеспечивающих данному материалу определенный формальный статус: документ, программа, положение, методика и т.д.

В данном случае референт должен обладать знаниями в области юриспруденции, методологии и других областей, обеспечивающих верную оценку поступающего материала. Например, в одном из вновь реорганизованных министерств неправильно организовал процедуру прохождения документа в Центробанк: вместо первого экземпляра, подписанного лично министром, отправил второй с факсимильной подписью. В результате было задержано финансирование отрасли.

• оценить информационный материал с точки зрения его «добротности». Это задача, требующая от референта обладания знаниями высочайшего уровня. В понятие «добротность» включаются основные формально-логические основания, позволяющие считать данные материалы тем, за что они выдаются.

Например, научная работа должна включать в себя следующие формальнологические признаки: обзор научных исследований, выполненных по аналогичной теме; описание научной проблемы, которую помогает решать данная работа; научную гипотезу (или гипотезы), объясняющую путь решения данной проблемы; набор адекватных задачам методов исследования; описание процедуры проведения исследований; результаты, представленные в виде выявленных закономерностей и рекомендации по их применению. Отсутствие какого-либо элемента из перечисленных ставит под сомнение значимость работы (материала), и она не может формально быть принята для дальнейшего анализа.

Поэтому знание методологии, методики и процедуры, применяемых в какойлибо конкретной научной области, позволяет референту достаточно быстро войти в изучаемый круг проблем и справиться с поставленной задачей.

В методологической литературе признается, что точная и правильная формулировка задачи обеспечивает до 70% успеха при ее решении. Данная эмпирическая закономерность сформулирована как соблюдение принципа адекватности.

Чтобы чему-либо обучить, надо прежде всего определить те задачи, которые будет выполнять специалист. Не секрет, что зачастую выпускник любого вуза, приходя на производство, еще некоторое время переучивается применительно к специфике данного производства. Полностью избежать данного явления невозможно.

Всегда будет существовать некоторое расхождение между теорией и практикой, но свести такого рода расхождения к минимуму необходимо и возможно. И в этом аспекте использование методологии системного анализа дает хорошие результаты.

Рассмотрим с этих позиций обучение по специальности «Референт-аналитик» и ряд задач, которые имманентно присущи данной специальности.

При всем многообразии выполняемых функций есть некоторый минимум операций, который и определяет статут данной специальности:

- специалист, отвечающий за первичную обработку (реферативный анализ) поступающей в организацию информации;

- специалист, производящий первичную оценку состояния и характера явлений и процессов в какой-либо конкретной специальной области.

Исходя из сформулированного понимания задач, стоящих перед референтом в любой области, задачи, вытекающие из его должностных обязанностей сводятся к следующим:

- первичный отбор поступающей в организацию (систему) эмпирической информации со стороны взаимодействующих с ней элементов (юридических и физических лиц) в виде документов различной формы и назначения;

- классификация этой документальной информации по характеру, объему, важности (связей между элементами самой системы; связей между системами; связей между системой и элементами и т.д.).

В таком случае адекватны данным задачам будут следующие действия (по степени значимости):

• «конструирование» критериев оценки информации по степени важности связей между элементами, отражением которой выступает какойлибо документ.

Связь между элементами - основная характеристика структуры системного образования. Нами используются 7 категорий возможных связей между • построение иерархии (уровней) информации по критерию количества и вида (характера) используемых связей между элементами и т.п.;

• распределение информационных потоков по вектору направленности к конкретному элементу системы (подсистемы и т.п.);

• приведение (трансформирование) сгруппированных, т.е. выведенных по определенному критерию, массивов информации в соответствующую форму, пригодную для анализа (машинно-ориентированную, логическую, экспертную и т.п.). Например, реферат, служебная записка, другие формы первичного оформления информационного материала • рапорт (подача обработанной информации) адресно в те структуры, к которым они относятся или руководящему лицу, отвечающему за принятие решения;

• организация хранения (в необходимой для дальнейшего форме) для обеспечения дальнейшего использования для анализа.

В управленческих структурах, различного рода целевых программах такой способ работы классифицируется как методология (метод) отсечения избыточных связей (Г.Х.Попов, 1977).

2.2. Процедура референтского анализа Зная цели, стоящие перед организацией, референт-аналитик имеет возможность оценить поступающий к нему документ с точки зрения его соответствия этим целям.

Документы подразделяются на следующие виды:

Далее осуществляется отбор документальной продукции по форме и направлению и классификация ее по следующим направлениям:

- по проблемам, объекту и предмету исследования;

- по методам исследования;

- по форме полученных результатов;

- по адресности полученных результатов.

Процедура референтского анализа сводится, таким образом, к следующим действиям.

1. Классификация направлений, объектов, предметов.

2. Введение экспрессивных и предиктивных индикаторов.

С этой целью используются следующие критерии оценки источника:

- наличие четко сформулированной гипотезы;

- ссылки на теоретические основы (законы);

- выявление закономерностей;

- адекватность методов поставленным задачам;

- соблюдение процедуры научного поиска обоснованности программы;

- логическая непротиворечивость сформулированной теории;

- адресность сформулированных рекомендаций;

3. Резюме по анализируемой работе.

2.3. Объем документального материала, необходимый для овладения методикой референтского анализа Направления научных отраслей для проведения анализа:

• Народный (любительский) спорт.

• Исследования, посвященные организации и методике тренировочных занятий;

• Исследования, посвященные физиологии спорта;

• Исследования, посвященные спортивной медицине;

• Исследования, посвященные спортивной психологии;

• Исследования, посвященные биохимии спорта;

• Исследования, посвященные социальным проблемам физической культуры и спорта (социологии спорта);

• Исследования, посвященные экономике спорта;

• Исследования, посвященные технологии в спорте (тренажеры, измерительная аппаратура, технические средства и т.д.).

ВИДЫ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЦЕЛЬ 1.1.0.00 Формирование необхо- 2.1.0.00 Вид, структура и харакдимого для системы ФКиС теристика профессиональной уровня психофизических воз- деятельности СРЕДСТВА 1.2.0.00 Структуры социально- 2.2.0.00 Социальные, экономиролевых и психофизических ха- ческие, технические и организарактеристик, обеспечивающих ционные условия развития данфункционирование определен- ного вида профессиональной МЕТОДЫ 1.3.0.00 Целенаправленное воз- 2.3.0.00 Научно-методические, действие на организм структуры материально-технические обоссредств нования профессиональной деятельности ПРОЦЕССЫ 1.4.0.00 Реализация во времени 2.4.0.00 Социальные условия и пространстве целенаправлен- развития вида конкретной проного воздействия на организм фессиональной деятельности МЕХАНИЗМ 1.5.0.00 Специфическое для 2.5.0.00 Рейтинг, популярность, данной специализации построе- стимуляция развития конкретние системы профессиональной ной профессиональной деятельподготовки ности СТРУКТУРА 1.6.0.00 Содержание и разно- 2.6.0.00 Место в структуре социвидности форм профессиональ- ально-культурных интересов и ФОРМА 1.7.0.00 Вид конкретной про- 2.7.0.00 Уровень, структура фессионально социальной дея- психофизического развития, сотельности ответствующие данной деятельности

ВИДЫ ПОДГОТОВКИ

ЦЕЛЬ 1.1.0.00 Развитие и формирова- 2.1.0.00 Описание ролевых двиние необходимых и достаточ- гательных проявлений и харакных психофизиологических ка- теристика показателей, обеспечеств и навыков, обеспечиваю- чивающих их эффективное прощих достижение рекордных ре- явление в соревновательной СРЕДСТВА 1.2.0.00 Средства, обеспечи- 2.2.0.00 Нормативы и описание вающие эффективность подго- условий, обеспечивающих эфтовки спортсменов: фективность (возможность) реаа) обеспечивающие реальную лизации сформулированных цевоспроизводимость нагрузок, лей и задач: материальноприближенных к соревнова- техническое обеспечение; средтельным; ства выполнения нагрузок;

б) обеспечивающие восстанов- средства восстановления после ление после субмаксимальных нагрузок; средства контроля и МЕТОДЫ 1.3.0.00 Характер, содержание, 2.3.0.00 Описание закономернообъем и интенсивность нагру- стей в форме нормативов, обесзок, соответствующих структуре печивающих развитие, эффекзадач, выполнение которых тивное функционирование отобеспечивает достижение ре- дельных органов, двигательных ПРОЦЕССЫ 1.4.0.00 Обеспечение непрерыв- 2.4.0.00 Описание закономерноности движения преобразования стей развития, формирования в средств в цели на всем протяже- виде временных нормативов как нии цикла подготовки и высту- отдельных двигательных проявпления лений, так и спортивную деятельность отдельных спортсменов и команд в целом МЕХАНИЗМ 1.5.0.00 Четкая регуляция пе- 2.5.0.00 Описание нормативов, риодов нагрузки и восстановле- фиксирующих регулирующее и ния, обеспечивающая реализа- стимулирующее развитие процию физиологического закона цессе спортивного мастерства СТРУКТУРА 1.6.0.00 Структура подсистем 2.6.0.00 Контингент, регион, гоорганизма, обеспечивающая це- род, спортивное общество, лостность деятельности спорт- спортивный клуб, спортивный смена на пути достижения ре- коллектив (тренер, врач, научкордных результатов ная поддержка и т.д.) ФОРМА 1.7.0.00 Виды и формы подго- 2.7.0.00 Программа подготовки Предлагаемые научные материалы для проведения референтского анализа:

• диссертационные исследования (кандидатские, докторские);

• учебники, учебные пособия;

• статьи в научных специализированных журналах ТПФК и т.д.;

• периодическая печатная продукция.

Объем научной продукции для референтского анализа 2.4. Пример референтского анализа научной документации В качестве образца для референтского анализа мы выбрали научную документацию по следующим соображениям:

- в научной документации, как правило, присутствуют все формы возможного изложения документальной продукции;

- в научной документации наиболее строго и логически обеспечивается развертывание процесса перехода цели в средства;

- в научной продукции конечная форма реализации поставленной задачи должна совпадать (в каком-то объеме) с целью функционирования конкретной системы в целом.

Логически наиболее совершенная форма научной продукции представлена в материалах диссертационных работ. Их и предлагается использовать в качестве предмета анализа. Однако этот вид документальной продукции имеет также и некоторые конструктивные недостатки (с точки зрения логики).

1. Основные из недостатков - терминологический аппарат исследования.

Понятийный аппарат исследования разрабатывается, как правило, в рамках какой-либо отдельной теоретической области. По сути он монодисциплинарен. В исследованиях же в большинстве случаев используются теории (законы, закономерности), объясняющие конкретную проблему (процессы) применяются методы, теории из разных монодисциплинарных образований. Поэтому зачастую одинаковые по форме термины и понятия несут разную смысловую нагрузку.

2. В ряде пилотных исследований задачей является описание какой-либо конкретной области (в терминах науки). В связи с этим гипотеза, выдвигаемая в них (как необходимый элемент научной работы по инструкции ВАКа) конструктивно слаба и не является функцией развертывания какойлибо теории. поэтому для референтского анализа она несущественна.

3. Методы научного познания, приводящиеся в диссертации (что также является неотделимым элементом диссертационной работы) зачастую можно отнести лишь к уровню комплексности. Они системно не увязаны, т.е.

не обеспечивают взаимосвязанное проникновение в сущность явлений и процессов, а как бы иллюминируют главное явление, не увязывая полученное знание в единую структуру отношений.

В качестве образца для анализа взят автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04. «Теория и методика физического воспитания и спортивной тренировки».

Еганов Александр Васильевич.

Эффективность средств повышения технического мастерства дзюдоистов высших разрядов. - М.: ВИИФК, 1985.

Научный руководитель - Дахновский В.С.

Оппоненты - Верхошанский Ю.В., Суряхин С.В.

Обоснование: недостаточность разработок методов и средств подготовки дзюдоистов-юниоров 17-18 лет.

Цели работы: совершенствование технической подготовки зюдоистов высших разрядов. Обоснование путей ее повышения.

Гипотеза: совершенствование технического мастерства дзюдоистов, осуществляемое на основе специально разработанных комплексов средств с учетом индивидуального стиля соревновательной схватки, обеспечивает стабильность повышения мастерства спортсменов.

Комментарий референта-аналитика Гипотеза оценивается по двум критериям: 1) логической конструирование гипотезы; 2) её роль как обобщающего полученные знания принципа (с разной степенью полноты). По первому критерию гипотеза, сформулированная в анализируемой работе, вполне отвечает требованию конструирования научной гипотезы. Её основание шире дедуктивной посылки в форме специально разработанных комплексов «средств с учетом индивидуального стиля соревновательной схватки». По второму критерию сформулированная гипотеза также выполняет (в определенной степени) роль обобщающего научное знание принципа. Ее научное раскрытие обеспечивается путем структурирования ряда закономерностей, обеспечивающих эффективность совершенствования технического мастерства только при условии соблюдения определенных закономерностей.

Задачи исследования:

Изучить структуру соревновательной деятельности дзюдоистов 17-19 лет на протяжении трех лет совершенствования их спортивного мастерства.

Исследовать взаимосвязь тактико-технической и физической подготовленности дзюдоистов-юниоров.

Выявить особенности соревновательной деятельности дзюдоистов-юниоров в зависимости от силы нервной системы по возбуждению и разработать практические рекомендации по формированию индивидуального стиля деятельности.

Комментарий референта-аналитика Сформулированные автором задачи исследования с большой степенью полноты раскрывают элементы, составляющие структуру, обеспечивающую достижения эффективности технического мастерства.

Логически не противоречивы к общей концепции работы.

Методы и организация исследований:

• Анализ научно-методической литературы и обобщение передового практического опыта;

• Педагогические наблюдения за соревновательной деятельностью;

• Педагогические контрольные испытания (тестирования) общей и специальной физической подготовленности;

• Нейрохронометрия (определение силы нервной системы по возбуждению);

• Педагогический эксперимент;

• Методы математико-статистической обработки (факторный, корреляционный анализ, метод статических сравнений).

Комментарий референта-аналитика Методы исследований адекватны поставленным в работе задачам. В данном случае референт действует, исходя из анализа формально-логических исследований, по внешним признакам исследуемого документального текста. В случае же необходимости референтский анализ может быть углублен (с привлечением специалиста узкого профиля). Например, для задач углубленного анализа можно рассчитать величину ошибки, присущую самому методу. Так, если какой-либо метода при его использовании допускает разброс +10, -10 условных единиц, а результаты исследований описываются в этих границах, то такие результаты нельзя считать достоверными, и сам метод будет неадекватен по отношению к поставленным в работе задачам.

Организация исследований Всего было зафиксировано 28115 схваток по 24 показателям. 1754, из них 41 в динамике на 12 учебно-тренировочных сборах в период 1980-1983 гг. возраст 17-18 лет. Проведен педагогический эксперимент.

Комментарий референта-аналитика Объем статистической информации для исследований подобного рода достаточен и обеспечивает (при адекватности методов) достоверный научный результат.

Полученные результаты По первой промежуточной задаче выявлена закономерность, позволяющая говорить о стабильности тактико-технических показателей, характеризующих подготовленность борцов в данный возрастной период. Таким образом, этот возраст является наиболее консервативным для педагогического воздействия с целью изменения сложившейся техники и тактики борьбы. Их основы, видимо, следует закладывать в более раннем возрасте, а в период 17-19 лет целесообразна только их коррекция.

По второй задаче выявлена динамика структуры тактикотехнической подготовленности в возрастных группах 17, 18, лет (см. таблицу 1).

Таблица Динамика структуры тактико-технической подготовленности дзюдоистов в 17, 18, 19 лет.

АП ЗС ЗЛ НС КП ТБ ОТ

АЛ НС ЗЛ ЗС ОТ ТБ КС

АЛ ЗЛ ОТ НС АС ТБ ЗС

Условные обозначения:

НС - надежная атака стоя КС - комбинация стоя КП - контратака преодолевания ВФ - вес факторов Сформулированы следующие закономерности: показатели, характеризующие объем техники с возрастом становятся менее существенными.

Таким образом, у дзюдоистов возрастных групп 17, 18, лет спортивный результат определяется в большей степени характеристиками атаки и защиты в положении лежа при возрастающей роли надежной защиты в борьбе стоя и снижение значения объема техники в положении стоя.

Комментарий референта-аналитика Получены статистически достоверные закономерности:

- динамика формирования структуры тактико-технической подготовленности дзюдоистов в возрасте 17, 18, 19 лет, обеспечивающие эффективность в реализации соревновательной деятельности; - корреляционная зависимость между структурой тактико-технической подготовленности (по сути, целостные двигательные действия) и обеспечивающим ее эффективную реализацию уровнем физической подготовленности спортсмена; - зависимость эффективности проведения отдельных комплексов действий тактико-технического характера. По сути, это целенаправленный набор целостных двигательных действий по решению атакующей или защитной деятельности дзюдоиста в поединке в зависимости от физиологических характеристик организма спортсмена. В данном случае это базальная (основная) характеристика психофизиологических возможностей организма, уровень силы первой деятельности по возбуждению. Данная характеристика является генетически обусловленной, индивидуальна для каждого человека, является важным фактором формирования эффективной структуры человеческой деятельности в любой сфере. Разработан комплекс средств повышения технического мастерства дзюдоистов высших разрядов. по сути дела, этот комплекс есть механизм формирования оптимальной структуры проявления двигательной активности с учетом физиологических особенностей индивида (спортсмена).

Оценка значимости полученных результатов Найденные закономерности достаточно весомы (как в теоретическом, так и в практическом аспекте):

во-первых, они обеспечивают развитие теоретических основ спортивной подготовки в области спортивной борьбы. Они дополняют теорию ВНД (высшей нервной деятельности), в частности, использование знаний, полученных в рамках анализа психических явлений для коррекции педагогического процесса в спорте:

во-вторых, обогащают практику спортивной педагогики в виде создания инструмента-механизма, обеспечивающего формирование конкретных (в зависимости от цели) структур, обеспечивающих проявление целостно-двигательного действия и деятельности в целом;

в-третьих, полученные знания позволяют усилить нормативную базу оценки уровня тактико-технической подготовленности борца.

Недостатками, выявленными в результате анализа данного раздела, являются отсутствие ссылки на то, что возраст 17, 18, 19 лет является этапом физиологического роста организма и поэтому не может служить эталоном во взрослом периоде деятельности спортсмена. Другим недостатком является отсутствие описания характеристик проявления силы, нервной системы по возбуждению, т.е. тренируемо ли это проявление или оно является неизменной константой (входит в число базальных характеристик организма).

ВЫВОДЫ

1. В структуре тактико-технической подготовленности дзюдоистов высших разрядов 17, 18, 19 лет выделено семь основных факторов, суммарный вклад которых в обобщенную дисперсию выборки соответственно составляет: 69,9; 72,9; 69,7%.

Из них ведущие четыре: атака в положении борьбы стоя защита в положении борьбы стоя; атака в положении борьбы лежа; защита в положении борьбы лежа.

С ростом технического мастерства дзюдоистов доля вклада защитных действий стоя в обобщенную дисперсию выборки увеличивается с 4,8 в 17 лет до 7,4 в 18 лет и до 14,0 в 19 дет, в то время как вклад характеристик объема техники соответственно уменьшается: 8,9; 7,0; 4,3%.

2. Корреляционный анализ параметров техники в борьбе стоя и физической подготовленности дзюдоистов позволил установить статистически значимые связи между следующими показателями: активности атакующих действий - с общей выносливостью и быстротой передвижений; активности защитных действий - с силой кисти ведущей руки; комбинационности атакующих действий - с уровнем развития скоростно-силовых качеств сгибателей предплечья; объема эффективной техники и качественной оценки приема - с уровнем развития скоростно-силовых качеств разгибателей ног; надежности защиты и контратакующих действий - со скоростно-силовыми качествами сгибателей предплечья и мышц плечевого пояса.

3. Корреляционный анализ позволил выявить достоверные взаимосвязи спортивного результата со следующими показателями физической подготовленности: временем 10 приседаний со штангой и партнером на плечах (р < 0,05); временем 10 наклонов со штангой на плечах (р < 0,05); результатом тройного прыжка в длину с места (р < 0,01).

4. На формирование индивидуального стиля соревновательной деятельности дзюдоистов значительное влияние оказывает сила нервной системы по возбуждению. У борцов с сильной нервной системой отмечаются относительно высокие показатели:

качественной оценки приема в борьбе стоя (47,21%), надежности атаки в положении лежа (41,80%), количества приемов, проигранных стоя (2,93) и качественной надежности защиты стоя (55,38%), надежности атакующих тактических действий (21,68%), комбинационности борьбы стоя (4,48%).

5. У дзюдоистов со слабой нервной системой по возбуждению в процессе совершенствования технического мастерства формируется защитный стиль ведения соревновательной схватки, отличающийся относительно высокими показателями: надежности защиты (96,41%) и качественной надежности защиты стоя (66,32%), комбинационности борьбы стоя (7,86%), надежности атакующих тактических действий стоя (36,03%) - и относительно низкими показателями: качественной оценки приема стоя (40,49%), надежности атакующих действий лежа (26,07%) и количества приемов, проигранных стоя (1,72).

6. Разработанные нами и апробированные в педагогическом эксперименте комплексы средств повышения технического мастерства дзюдоистов высших разрядов позволяют не только воздействовать на отдельные стороны технической подготовленности, но и способствуют формированию индивидуального стиля соревновательной деятельности. Спортсмены экспериментальных групп, использовавшие разработанные средства, улучшили спортивный результат (р < 0,01), в то время как у борцов, тренировавшихся по обычной методике, прироста спортивного результата не наблюдалось.

Комментарий референта-аналитика Выводы изложены корректно и позволяют сделать «привязку» их как элементов системы подготовки спортсменов в общую систему (что весьма важно и не всегда возможно). Работа достаточно четко может быть состыкована с общей концепцией системы научно-методического обеспечения подготовки специалистов высокого класса, а также с деятельностью тренеров-практиков клубных команд. В целом это добротный материал, который можно эффективно использовать в общей системе теоретической и практической деятельности в области физической культуры и спорта. Автореферат рекомендуется к практическому использованию.

Целевой аспект анализируемой работы Задачи целевого анализа состоят в следующем:

- определить, к какой структуре процесса подготовки спортсменов относится исследуемый объект;

определить имманентные (внутренние) задачи самого объекта анализа;

определить объем и характер совпадения целей в структурах объекта и предмета в общей системе процесса подготовки спортсменов.

Например, в системе спортивной деятельности выделяют два типа процессов: процесс тренировки спортсменов и процесс подготовки спортсменов. Так, задачи тренировочного процесса следующие (в порядке важности):

- формирование целостного двигательного действия, то есть технического приема, обеспечивающего решение задач тактического характера (подавления, нейтрализация активности, выигрыш или победа над противником);

- развитие определенных психофизических качеств (координации, силы, выносливости, быстроты, ловкости), обеспечивающих проведение конкретных "технических" действий.

Задачи процесса подготовки – это оптимизация структур ресурсных возможностей спортсмена в зависимости от глобальных и локальных задач соревновательного характера (победа на турнирах, соревнованиях разного масштаба, с разной степенью отдачи и психофизической напряженностью). Так, для подготовки спортсмена к Олимпийским играм (считающихся самыми важными соревнованиями) разрабатывается четырехлетняя программа подготовки, в рамках которой отдельные соревнования, даже международного масштаба, рассматриваются как элемент тренировки, обеспечивающий развитие, формирование какого-либо недостающего элемента в технических действиях или "подтягивания", развития какого либо психофизического качества.

В нашем случае цель работы – совершенствование технической подготовки дзюдоистов высших разрядов, то есть данный объект относится к уровню процесса подготовки спортсменов и решается задача оптимизации структуры ресурсных составляющих дзюдоистов в условиях соревновательной деятельности. А более конкретно - о разработке механизмов, обеспечивающих неразрушение целостных двигательных действий в условиях соревновательного поединка. Для решения задач подобного класса используются два пути: (1) повышение общей скоростно-силовой выносливости организма спортсмена и (2) минимизация энерго-биологических затрат организма в условиях соревновательной деятельности. Автор выбирает второй путь: поиск (разработка) механизмов, обеспечивающих минимизацию энергозатрат организма спортсмена. Данная задача решается путем поиска структуры, обеспечивающей реализацию двигательного потенциала спортсмена адекватной психофизиологической конституции (типологии) самого спортсмена, определяемой как индивидуальный стиль деятельности. Поэтому целевой аспект анализа можно выразить в виде задачи нахождения формы проявления ресурсных составляющих организма спортсмена адекватной имманентной структуре преобразования средств в цели и обеспечивающей максимальную эффективность самого процесса преобразования средств в цели.

Ресурсный аспект анализируемой работы В процессе спортивной подготовки используются все виды и формы ресурсного обеспечения (социальные, экономические, технические, организационные). В рассматриваемой работе проводится реконструирование процесса спортивной подготовки путем изменения структуры ресурсной составляющей, в частности, социальной и организационной. Данное преобразование автор осуществляет с позиций психофизиологического монизма (Сеченов И.М., Павлов И.П.).

Процесс соревновательной деятельности может быть представлен как особый вид работы определенной направленности, мощности и интенсивности. Так, в нашем конкретном случае цель спортивной деятельности – работа, направленная на победу в турнире, или отдельная схватка – регламентируется, в масштабе турнира, определенной формулой (олимпийским регламентом, выбыванием из турнира после поражения в схватке или набором штрафных очков, в зависимости от качества победы). Отдельная схватка также регламентируется: правилами соревнований, условиями судейства, формулой схватки, противодействиями противника. Таким образом, внешние условия предопределяют длительность поединка (работы), интенсивность двигательных проявлений (количество атакующих действий в единицу времени), мощности физиологических процессов, обусловленных противодействием противника при проведении атакующих действий (приемов). Нетрудно вычленить тот вид ресурсных составляющих, которые могут быть по-иному структурированы в результате использования новых знаний в анализируемой работе. Прежде всего, это социальный ресурс, так как меняется формула проявления социальной роли спортсмена. Проявление этой роли уже не стандартно обезличенное, а выражается по правилам, обусловленным закономерностями конституционного характера организма спортсмена. Используя в подготовке знания об особенностях индивидуального стиля деятельности, можно в рамках стандартных правил рекомендовать одному спортсмену равномерную формулу атакующих действий, другому – акцентировать атаки в интервале конкретных временных диапазонах, третьему – акцентировать атакующие действия в конкретном периоде схватки и т.д. Такое распределение усилий (в границах выявленных закономерностей) позволяет наиболее эффективно использовать ресурсы спортсмена. И, второе, если изменяется структура самих целостных двигательных действий, их очередность проявления в интервале схватки, изменение акцента в проявлении максимальных функциональных возможностей, то такое изменение относится к организационному ресурсу. В решении данных задач используются два вида ресурсов: социальный и организационный, и оба претерпевают изменения в структуре своего развертывания.

Методический аспект анализируемой работы Задачи методического аспекта анализа:

- определить адекватен ли выбранный метод задачам преобразования целей в средства.

В данном случае это формирование структуры проявления целостного двигательного действия (технического приема) по стандартным педагогическим канонам, а также структуры реализации нескольких, объединенных по задачам двигательных действий, исходя из знаний внутреннего свойства организма спортсмена, типа проявления силы нервной системы по возбуждению.

В спортивной подготовке и тренировке всегда для определения амплуа спортсмена, вида спортивной дисциплины наиболее благоприятной для реализации биологического и социального потенциала человека, определения характера тренировочных нагрузок, наиболее благоприятных для организма, используются специальные методы тестирования. Так, спортивная антропология на основе измерений размеров тела, особенностей телосложения рекомендует индивидуумам виды спорта, в которых они могли бы достичь максимальных для их характеристик возможностей. Биохимия, в частности методы биопсии, позволяют выявить предпосылки к развитию хороших адаптационных возможностей для разного вида проявления психофизических возможностей (работы на выносливость или скоростносиловых проявлений. Разработки в рамках физиологии высшей нервной деятельности (Теплов, Небылицын, 60-е г.г.) выявили типологию индивидуальных характеристик силы нервной деятельности по возбуждению, что явилось качественно новым уровнем знания. Известные каждому школьнику из учебника психологии личностные типологии (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик) не давали возможности производить точные измерения и получать количественные различия личностных особенностей. И вследствие данного положения педагог или управляющий не могли заранее выявлять стилевые особенности двигательного проявления каких-либо конкретных людей. Используемый в данной работе метод позволяет на эмпирическом уровне выявить характер взаимосвязей типа личности и формы проявления двигательной активности, наиболее соответствующей данному типу личности. Это и есть главная составляющая характеристика методического аспекта анализа.

Программный (процессуальный) аспект В спортивной педагогике, как и в любой научно-исследовательской деятельности, программа является важнейшей составной частью исследования. Программа связывает все элементы исследовательского процесса в единую задачу – процесс преобразования цели в средства. Программе обеспечивает эффективность всей научно-исследовательской деятельности. Прежде всего, это развертывание общей цели исследования в конкретные задачи каждого этапа исследования в виде дерева целей, подбора адекватных методов их решения и формирования в определенном виде полученных результатов.

В этом аспекте задача референта-аналитика – отследить все структуры, обеспечивающие преобразование цели в средства от идеи до полученных выводов с точки зрения отсутствия или недостаточно эффективного элемента структуры преобразования. Например, сформулированная гипотеза логически не состыкована с механизмом (комплексом методов), обеспечивающим ее подтверждение. Новые знания вытекают (выводятся) в зависимости от предшествующих им обоснований.

Наблюдения (эмпирические факты) обобщаются в какие-либо статистические закономерности, минуя процедуру (метод) исследования в рамках пространственновременных или социально-ценностных координат. Такого рода ошибки часто присутствуют в педагогических исследованиях. Ввиду того, что выявленные факторы для исследования очевидны, исследователь не удосуживается их систематизировать. Отдельный эмпирический факт становится равнозначным всей группе факторов, что является грубейшим нарушением процесса эффективного развертывания программы.

Вторая задача референта-аналитика – выявить в самой работе те социальнопедагогические процессы, которые регулируются программами (как элементом системы подготовки спортсменов). В данном случае такими процессами являются:

1. Факторная структура тактико-технической подготовленности спортсменов, прослеживаемая на протяжении трех лет наблюдения. Она регулируется программой подготовки спортсменов.

2. Структура физической и функциональной подготовленности спортсменов (также обусловленная программой подготовки).

3. Выявленная исследователем особенность ведения соревновательной деятельности в зависимости от силы нервной деятельности на возбуждение (независимо от программы, что обусловлено конституционными особенностями организма).

Эта выявленная особенность протекания процесса подготовки и есть резерв (новое знание), который сможет скорректировать действующие программы подготовки и повысить их эффективность за счет использования организационного ресурса.

В работе выявлен также процесс, протекающий в противоречии с регуляторной рамкой традиционной программы и снижающий ее эффективность. Найден фактор, не учтенный при разработке программы подготовки спортсменов.

И, наконец, последняя задача референта-аналитика – в выводах и рекомендациях выделить программно-процессуальную составляющую нового знания.

Полностью завершенная научная идея в области спортивной педагогики заканчивается программой подготовки для решения частных или глобальных задач, стоящих перед спортсменами. Программа – основной инструмент, обеспечивающий (регулирующий) процесс перехода задач в цели. В нашем случае работе не завершается разработкой программы, есть только некоторая рекомендация, указывающая корректирующие действия для разработки новых программ.

В анализируемой работе утверждается, "что программы, разработанные для формирования индивидуального стиля соревновательной деятельности, могут применяться в практике подготовки дзюдоистов высших разрядов". Учитывая невозможность полного анализа методологической добротности данных программ (объем изложенного в автореферате), поверим авторам на слово и попытаемся узнать у практикующих тренеров эффективность этих программ. Тем не менее, проблема методологической добротности программного обеспечения какой-либо практической деятельности остается одной из наиболее актуальных задач и не только в области спортивной педагогики.

Механизменный аспект Под термином механизм в спортивной педагогике следует понимать совокупный набор средств, методов, процессов, обеспечивающих при их использовании по определенным правилам развитие, формирование определенного навыка, психофизического качества, позволяющего спортсмену адаптироваться к какойлибо тренировочной или соревновательной нагрузке и тем самым добиться результатов в соревновательной деятельности.

Одной из основных задач анализируемой работы как раз и являлось создание такого механизма, как комплекс средств повышения технического мастерства дзюдоистов высших разрядов. В результате проведенного педагогического эксперимента сделан вывод, что разработанные автором комплексы средств достаточно эффективны и могут применяться в практике подготовки борцов.

Другой вопрос, можем ли мы требовать от спортивной педагогики такой же точности, как и в технических дисциплинах? Если разработан какой-либо механизм (регуляции, адаптации), то насколько (в точных математически описанных значениях) его применение повысит эффективность функционирования какоголибо процесса, в данном случае – процесса подготовки к крупным турнирам. Ответа на данный вопрос пока не имеется.

Задача механизменного (регулятивного) аспекта анализируемой работы – оценка эффективности развертывания предложенной схемы (программы) преобразования цели в средства. В спортивной педагогике существует два вида оценки механизма преобразования средств в цели: искусственный и естественный.

Первый предполагает оценку эффективности с помощью использования различных тестов, второй – это когда сами соревнования выступают как механизм оценки эффективности процесса развертывания средств (ресурсов) в цель, т.е. победу на турнирах.

В анализируемой работе обе эти оценки присутствуют в выводах (см. выводы 4 и 5 – первый вид оценки, вывод 3 – естественный тип). Это позволяет сделать вывод, что данный аспект в работе представлен и описан в форме шкалы корреляционного анализа.

Структурный аспект В любом документе нетрудно выявить несколько уровней разнохарактерного материала. Как правило, всегда выделяется информационный элемент (являющийся целью данного документа) в координатах всей системы в целом. Например, при издании какого-либо приказа на первом уровне находится информация о ведомстве, на втором – функциональные цели системы (в соответствии с чем-либо и т.п.), на третьем – частная задача, которая и является основой для написания данного приказа.

По аналогичной схеме развертывается обобщение и конкретизация информационного материала любого документа. Примерная схема структуры содержательной информации в диссертационных работах по спортивной педагогике выглядит следующим образом:

Свойство структурного аспекта – фрактальность, т.е. на каждом уровне должна преобладать главная идея, благодаря которой и происходит развертывание средств в цели.

Формальный аспект С точки зрения формального аспекта данной работы референт-аналитик решает следующие задачи:

- какие по форме построения знания взяты за основу решаемых практических задач;

- в каком виде (форме) изложены полученные новые знания.

В методологии известны следующие формы познания и преобразования мира.

Структура форм (методических) познания и преобразования мира 1) Познание и преобразование мира осуществляется в результате деятельности.

2) Деятельность есть процесс преобразования какой-либо цели в средства.

3) Процесс преобразования цели в средства осуществляется по определенным правилам-методам 4) Правила есть результат переработки и осмысления опыта.

5) Опыт есть основа для получения и накопления знаний.

6) Знания формулируются в виде законов.

7) Законы открываются с помощью методов.

8) Методы конструируются благодаря принципам.

9) Принципы суть выражения опыта, логическое оформление идеи.

10) Идея – гипотетический способ конструирования способа (пути) решения возникающих в практике задач, результат мыслительного процесса по выстраиванию структуры методов преобразования цели в средства;

(Мышление при этом понимается как психический процесс отражения в сознании асимметрии между знанием о мире и реальной действительностью, данной нами в ощущениях).

12) Гипотеза – это теоретическая конструкция, построенная путем логических операций по преобразованию знаний на базе имеющегося опыта в структуру отношений, включающую как известное, так и неизвестное, но обеспечивающее целостность гипотетического объекта.

13) Гипотеза строится по правилам логического силлогизма, теоретической непротиворечивости сформулированной концепции или модели.

14) Теория – логическое построение (конструкция), в которой какой-либо принцип (сформулированный, выдвинутый для решения задач познания или преобразования мира) объединяет несколько научных или практических законов, используемых для обобщения, интерпретации и объяснения эмпирических фактов.

15) Обобщение отдельных эмпирических фактов в закономерности есть методология.

16) Методология – эвристическая функция теории или способ наполнения "скелета" гипотетического знания эмпирическим материалом (по определенным правилам-методам).

17) Метод – способ преобразования цели в средство; способы получения эмпирического материала; способы его анализа (обработки), способы его интерпретации и формирования в закономерности.

18) Факты – эмпирический (первичный) материал, полученный в результате применения или использования каких-либо научных методов.

19) Концепция – объединение в единую логическую структуру методов познания, методов преобразования для решения какой-либо практической задачи.

Способ структурирования объекта, выделения предмета, функциональных связей, целостности, подчиненности, сопричастности с граничащими областями, выделение объекта в систему.

По сути в научном основании построения процедуры получения нового знания в данной работе явно фигурирует только "теория индивидуальнопсихологических особенностей личности", изложенная в работах Б.М.Теплова и В.Д.Небылицина в 1960-1970 годах.. Собственно спортивно-педагогические теории присутствуют в неявной форме. По всей видимости, автор предполагал, что среди контингента читающих эту работу все являются специалистами с соответствующим образованием. Скорее всего, это связанно с тем, что становление теории спортивной подготовки еще в стадии формирования.

Второй аспект референтского анализа в рамках данного раздела мы изложим в порядке иерархии решаемых в работе научных задач По форме построения новые знания, полученные в процессе решения первой задачи диссертации (изложены в предыдущем разделе), являются статистическими закономерностями. Они являются подтверждением многочисленных спортивно-педагогических наблюдений, зафиксированных в различных публикациях.

Их суть в том, что в возрастном периоде 17-19 лет структура двигательных навыков в соревновательной деятельности уже сформирована. Сокращается общий объем используемых технических действий, а берутся на вооружение только наиболее эффективно выполняемые приемы (называемые в спортивной среде "коронными").

При анализе новых знаний, в рамках второй задачи, всего лишь описаны некие выявленные взаимосвязи между тактико-технической подготовкой и уровнем развития физических качеств. Это чисто эмпирически наблюдаемые связи, не являющиеся закономерностями, так как они не вытекают (не взаимодействуют) с каким-либо теоретическим знанием. Потому эти знания не способны ни объяснить (обосновать) причину этих связей, ни являться основой для построения прогнозной модели спортивной деятельности, ни элементом регуляции (управления) процессом подготовки. Эти описанные связи случайны.

Не перепечатывая всю таблицу в целом, рассмотрим несколько описанных взаимосвязей. Активность атакующих действий в борьбе стоя коррелирует (r=-0,39,