Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Владимирский государственный университет»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор по учебной работе

_ В.Г. Прокошев «»_2011 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ПСИХОЛОГИЯ

(НАИМЕНОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ)

Направление подготовки Педагогическое образование Дошкольное образование _ Профиль подготовки _ Квалификация (степень) выпускника бакалавр педагогики (бакалавр, магистр, дипломированный специалист) заочная Форма обучения (очная, очно-заочная,заочная) Трудоем- Лек- Практич. Лаборат. Форма промежуточного кость СРС, ций, занятий, работ, контроля Семестр зач. час.

час. час. час. (экз./зачет) ед,час.

экзамен 1 3/108 6 10 - экзамен 2 3/108 6 6 - экзамен 3 4/144 6 12 - Итого экзамен 10/360 18 28 - Владимир,

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Целями освоения дисциплины (модуля) ПСИХОЛОГИЯ являются:

• способствование усвоению студентами фундаментальных понятий современной психологии и формированию основ психологической науки;

• формирование умения мыслить психологически при анализе и оценке человеческих действий и поступков, при выявлении особенностей личности, социально-психологических явлений в обществе, коллективе, личном общении с другими людьми;

• способствование пробуждению и развитию интереса к психологии, желания работать с детьми.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Данная дисциплина входит в базовую (общепрофессиональную) часть профессионального цикла подготовки бакалавров направления «Педагогическое образование».

Изучение курса предполагает владение естественнонаучными и гуманитарными знаниями на уровне выпускника средней школы.

Теоретические дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины необходимо как предшествующее:

(модуля) «Педагогика», «Психологические основы педагогического процесса в ДОУ», «Дошкольная педагогика», «Основы специальной педагогики и психологии».

Содержательно-методическая взаимосвязь существует с дисциплиной «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» той части, где рассматриваются физиологические основы психической деятельности ребенка.

3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ

ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать начала формирования следующих результатов образования:

• владеть культурой мышления, демонстрировать способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее решения (в рамках учебно-исследовательской деятельности) (ОК-1);

• понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (формируемыми в рамках групповой работы) (ОК-3);

• использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности и применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

• логически верно применять устную и письменную речь (ОК-6);

• работать в коллективе (ОК-7);

• использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации (ОК-8);

• работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

• использовать возможности образовательной среды для обеспечения качества учебно-образовательного процесса (ПК-4);

• включаться во взаимодействие с лицами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

• организовывать сотрудничество воспитанников (ПК-6);

• обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Психология Общая трудоемкость дисциплины составляет _10_ зачетных единиц, _ часов.

Раздел «Введение в психологическую науку»

Предмет, задачи психологии Развитие эволюции животного неосознаваемые процессы Раздел «Психология деятельности. Основные психические процессы»

Психология деятельности.

Основные психические процессы восприятие воображение процессы Раздел «Психология личности»

психологию личности Темперамент.

Характер.

Способности.

Раздел «Социальная психология»

общения.

Педагогическое общение.

Педагогические психологии Раздел «Возрастная психология»

возрастной психологии.

Условия, источники и движущие силы психического развития.

Периодизация психического развития кие особенности младенческий, дошкольный онтогенеза.

кие особенности школьном, подростковом, юношеском возрасте

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Все запланированные практические занятия предполагают:

• рассмотрение теоретических вопросов, вызвавших затруднение при подготовке;

• краткий опрос по теоретическим вопросам (в различной форме: тестирования, письменного определения понятий, беседы, выполнения кроссвордов и т.д.);

• использование практических заданий (проблемные ситуации, решение психологических задач, выполнение мысленных экспериментов и т.д.);

• обсуждение в форме «круглого стола» проблемных тем, актуальных в контексте развития ребенка, так и саморазвития студентов как будущих педагогов.

Практические задания обычно предлагается выполнить дома в виде самостоятельной работы, на практических занятиях предполагается обмен мнениями по поводу выполнения заданий, групповой (коллективный) разбор ситуаций, использование наработанного материала для ролевых и деловых игр и т.д.

6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа: Варианты практических заданий Практические задания выполняются дома в виде самостоятельной работы, на практических занятиях предполагается обмен мнениями по поводу выполнения заданий, групповой (коллективный) разбор ситуаций, использование наработанного материала для ролевых и деловых игр и т.д.

Тема 1,2. Предмет психологии. Психика как функция мозга.

1. Найдите в учебниках под редакцией Петровского А.В., Богословского В.В., Гамезо М.В., Маклакова А.Г. и др. определения предмета психологии. Почему они разные и в чем сходство между ними? Какое из определений представляется вам наиболее верным и почему?

2. Что дает вам как будущим педагогам изучение научной психологии? Аргументируйте ответ.

3. Проанализируйте сильные и слабые стороны методов психологии в классификации М.В. Гамезо.

4. Составьте конспект-схему «Классификация методов психологии в классификации Б.Г.

Ананьева и этапы эксперимента» (Ананьев Б.Г. О методах современной психологии. В кн.

Психологические методы. Л., 1976. С. 23-35) 5. Разработайте таблицу «Предметы отраслей психологии» (Тертель А.Л. «Психология в вопросах и ответах. М., 2004. С. 26-28) Подготовиться к обсуждению за круглым столом темы: «Возможности и ограничения методов психологии»

Подготовиться к обсуждению за круглым столом темы: «Причины возникновения сознания: гипотезы и мнения ученых»

Раздел «Психология деятельности и познавательных процессов»

Тема 4. Основные психические процессы. Ощущение и восприятие.

Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Под ред. А.И. Щербакова. – М.:

Просвещение, 1990: решение проблемных ситуаций (задачи № 1-8 на с.159- 162) Подготовиться к обсуждению за круглым столом темы: «Возможности сенсорного развития и развития восприятия в разные возрастные периоды. Экстрасенсорика: гипотезы и предположения ученых»

Тема 5. Основные психические процессы. Внимание и память.

Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Под ред. А.И. Щербакова. – М.:

Просвещение, 1990: решение проблемных ситуаций (задачи № 1-9 на с.173- 174) Подготовиться к обсуждению за круглым столом темы: «Развитие внимания в разные возрастные периоды. Саморазвитие внимания»

Подготовиться к обсуждению за круглым столом темы: «Совершенствование памяти в разные возрастные периоды».

Тема 6. Основные психические процессы. Мышление и воображение.

Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Под ред. А.И. Щербакова. – М.:

Просвещение, 1990: решение проблемных ситуаций (задачи № 1-8 на с.187- 188, задачи № 1-3 на с.197-201).

Подготовиться к обсуждению за круглым столом темы: «Особенности творческого мышления».

1. Подберите литературные примеры к различным видам эмоциональных состояний.

2. На литературном примере дайте анализ волевого действия.

3. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Под ред. А.И. Щербакова. – М.:

Просвещение, 1990: решение проблемных ситуаций (задачи № 1-6 на с.214- 217, № 1-3 на с.224-230) Подготовиться к обсуждению за круглым столом по теме: «Формирование высших чувств у ребенка».

Подготовиться к обсуждению за круглым столом по теме: «Пути и условия воспитания и самовоспитания воли».

1. Индивид или личность описана в следующей фразе: «Он обладал сильным и приятным баритоном, но музыкального слуха у него не было, что мешало ему объективно оценить вокальные характеристики своего и чужого голоса».

2. Как называется мотив, побуждающий к учебе ученика, который, увлекаясь литературой, много читает и считает, что чтение — это отдых, об отметках при этом не беспокоится (Из «Контрольно-проверочных задач по общей психологии». — Грозный, 1982).

3. Мы часто слышим «Это личность!» или «Разве это личность?» В чем различие житейского понимания этого слова и категории «личность» в научной психологии? (Из «Контрольных заданий по обшей психологии». Часть 1. Составитель Н.В. Коптева. — Грозный, 1986).

4. Дайте психологическую характеристику себе или своему другу, взяв за основу одну из схем структуры личности.

5. Перечитайте любой из любимых ваших рассказов, перескажите его сюжет и проанализируйте мотивы, которые обусловливали поведение главного героя.

6. Древняя притча рассказывает, что три человека везли тяжелые тачки. Прохожий задает каждому один и тот же вопрос: «Что ты делаешь?». Первый ответил: «Вот везу эту проклятую тачку», второй сказал: «Зарабатываю на хлеб», а третий — «Строю город».

Назовите мотивы, побуждающие трудиться каждого; у кого из них более действенный мотив и почему? (Из кн.: Ф.И. Иващенко. Задачи по общей психологии. Минск, 1979).

Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Под ред. А.И. Щербакова. – М.:

Просвещение, 1990: решение проблемных ситуаций (задачи № 1-5 на с.238-246, № 1-6 на с. 256-259, № 1-8 на стр.269-274).

Подготовиться к обсуждению за круглым столом по теме: «Способности, одаренность, гениальность: диагностика, развитие, проблемы воспитания. Дети-индиго».

Тема 10. Закономерности общения в педагогическом процессе 1. Проанализируйте педагогические ситуации, применяя трансакционный анализ Э.Берна.

Рассмотрите с точки зрения эффективного и неэффективного общения данные педагогические ситуации. Какие ошибки общения можно в них выявить, применяя знание социально-психологической теории? Приведите примеры ситуаций педагогического общения с параллельными и пересекающимися трансакциями.

Предполагается работа в группах.

Ситуация 1.

- Костик, вот тебе бидон, сходи за молоком, - мать протянула сыну деньги. – На сдачу купишь хлеба.

- Еще чего! – вскинулась бабушка. – Не пущу ребенка в магазин! Сама сходишь, не барыня.

- Ребенку скоро семь, пора по дому помогать.

- Ишь, лентяйка! Я четверых вырастила одна без мужа. И везде управлялась.

- Костик, ты почему не идешь? – обращается мать к сыну.

- Мне некогда. Пойду с Витькой играть.

- Вот к чему приводят ваши разговоры, - с упреком смотрит невестка на свекровь. – Сколько раз я просила вас не вмешиваться. В конце концов это мой сын и я должна его воспитывать.

- Подумаешь! В своем доме я хозяйка, и все будет по-моему.

Мальчик выскальзывает за дверь. Огорченная мать смотрит ему вслед.

Ситуация 2.

- Я тебе запрещаю, ты слышишь?

- Ну почему, папочка?

- Запрещаю, и все. Иди и выбрось эти доски. Ишь, надумал самокат делать, столяр какой! Думаешь, это легко? Тяп-ляп и все готово? Нет, брат, это не блины, а самокат, почти машина. Здесь и выпилить отверстие для колес надо, и сами колеса приладить не шутка. А доски состыковать?

- Я постараюсь, - просит Валера.

- Нет, нет и нет. Иди.

Малыш топчется на месте. Отец тоже не может успокоиться.

- А как руку поранишь?

- Не пораню, - убеждает Валерик.

- Не поранишь! А я все равно переживать буду, нервничать. Нет уж, сказал нельзя, и баста.

- Ты что, отец, тут расшумелся? И куда ты отправил сына? Он весь в слезах, - кричит из кухни мать.

- Он знает куда, - отвечает тот, входя в кухню. – Ишь что выдумал – самокат строить.

- Ну и пусть себе строит. Что тебе, жалко?

- Не в том вопрос. Не сумеет.

- Мне не до того. И потом лучше в магазине купить готовый, чем мучиться, да пальцы молотком сшибать. Бесполезное дело.

Ситуация 3.

Ребята подготовительной группы работали на участке. Мальчики лопатами вскапывали землю, а девочки разрыхляли ее граблями. Все трудились с увлечением, выбирали из земли палочки, камешки, корни прошлогодних растений. Никто не заметил, как подошла мама Оксаны.

- Что вы здесь делаете? – спросила она.

- Разве ты не видишь, мамочка, - ответила Оксана, - мы готовим землю на грядках, а завтра высадим цветы.

- Посмотри, на кого ты похожа? Какие у тебя руки, а туфли, новые туфли?

- Все работают, и я тоже. Не хочу, чтобы меня дразнили белоручкой!

Мать уже не слушала девочку, и, обращаясь к воспитательнице, с возмущением говорила:

- Почему вы заставляете детей выполнять чью-то работу? Разве у вас нет дворника?

Воспитательница пыталась объяснить матери, как важно то, что дети сами приготовят землю, высадить рассаду, будут за ней ухаживать. Но мать не слышала воспитательницу. Она схватила упирающуюся девочку за руку и удалилась с ней, хлопнув калиткой.

Ситуация 4.

Мама сердито выговаривает молоденькой воспитательнице:

- Какой-то Игорь все время обижает мою Лену. Вчера испачкал пальто, разорвал книгу. Дочка, покажи мне его.

Девочки привели упирающегося Игоря. Ленина мама грубо схватила его за руку.

- А ну-ка, пойдем в милицию! Там тебя быстро научат… -Не хочу в милицию! Я не рвал книгу, она сама, это не я!

Захлебываясь слезами, мальчик цепляется за воспитательницу. Та нерешительно отталкивает его руки, краснеет и не знает, что возразить. Лена – девочка капризная, грубая, возможно, Игорь и не виноват, но как объяснить этой крикливой женщине… - Я разберусь, - говорит воспитательница, - разберусь, - повторяет она, отправляя заплаканного, испуганного мальчика в групповую комнату.

Ситуация 5.

Оксана и Сережа уцепились за руль велосипеда, и каждый упрямо тянет его себе.

Еще минута, и неизбежно вспыхнет ссора или драка.

Как воспитателю поступить по справедливости?..

- А ну-ка, не тяните велосипед, а то поломаете, и он никому не достанется… Скажите, кто из вас сильнее?

«Сильнее я», - отвечает Оксана. «Нет, я, - кричит Сережа, - я ведь и ростом выше».

- А я не верю, Сережа, что ты сильнее Оксаны. И знаешь, почему? Ведь сильный всегда уступает тем, кто послабее, всегда заступается за них. А ты как поступаешь?

Мальчик не ждал такого поворота. Смущенный, он долго молчит, потом, махнув рукой, говорит: «Ладно уж, пусть катается первой», хотя на лице его явное недовольство.

- Молодец, Сережа. Теперь я вижу, что действительно большой, сильный и добрый.

Сильные – всегда добрые и отзывчивые, и быть добрым – великое счастье.

Сереже очень приятно, что эти слова воспитательницы слышала вся группа, и он теперь чувствует себя покровителем слабых1.

2. Сформулируйте правила эффективного педагогического общения.

3. Проведите социометрическое исследование в группе дошкольников или педагогическом коллективе. Проанализируйте результаты. Составьте специальные социально-психологические и методические рекомендации для воспитателя (методиста ДОУ) по улучшению социометрической структуры группы и изменению социометрического статуса некоторых ее членов (подробно методика проведения социально-психологического исследования приведена в книге: Реан, А.А. Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб:

Издательство «Питер», 2000. – 416 с.) 4. Подготовьте памятку для воспитателей (методистов, психологов ДОУ), включающую этические правила использования социометрической методики в педагогической деятельности. Подумайте, какие негативные явления могут возникнуть в группе при нарушении этики проведения социометрического исследования.

Раздел «Возрастная и педагогическая психология»

1. У новорожденного наблюдается многообразие движений ножками, ручками, головкой, всем телом. Объясните это явление. Как мама должна одевать малыша в этом случае?

2. Достоинством или недостатком развития ребенка является небольшое число врожденных форм поведения? Докажите свое мнение.

3. Является ли ребенок существом социальным с самого рождения?

4. Как взрослый должен удовлетворять потребность младенца в общении? Как развивать такое общение?

Подготовиться к круглому столу по теме «Ребенок первого года жизни: актуальные проблемы детского развития на первом этапе». Для этого необходимо просмотреть журналы (см.список литературы), выбрать тему, рассмотрению которой посвящено много статей и подготовить выступление. Если студент работает в детском саду, можно рассмотреть проблему, с которой сталкиваются воспитатели, и обсудить на круглом столе пути ее решения.

Список литературы.

Периодические издания по психологии, которые можно получить в Вестник психологической и коррекционной работы. Журнал Педагогические ситуации взяты из книги Петроченко Г.Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике / Г.Г. Петроченко. – Мн.: «Вышэйшая школа», 1984. – 137 с.

Профессиональная библиотека школьного психолога. Брошюра Подготовиться к круглому столу по теме «Психологическая готовность к школе:

проблемы формирования и последствия дезадаптации».

Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие / Под ред. А.И.

Щербакова. – М.: Просвещение, 1987.: решение проблемных ситуаций (задачи № 2,3 на с.135-139) Подготовиться к круглому столу по теме «Подростковый кризис: пути преодоления».

Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие / Под ред. А.И.

Щербакова. – М.: Просвещение, 1987.: решение проблемных ситуаций (задачи № 1-10 на с.152-157) Подготовиться к круглому столу по теме «Личность студента и факторы ее формирования».

Методические указания по выполнению контрольных работ 1. Объем работы — 12-15 стр.

2. Структура работы: план, введение, основная часть, заключение, список использованной литературы.

3. Каждый из разделов включает в себя следующие компоненты (см. ниже).

Введение.

Цели и задачи работы.

Цель работы, как правило, обозначена в названии темы (1 фраза).

Изученные источники по теме: дать краткий анализ (в хронологической последовательности) литературы, которая была изучена (3 — 5 источников, из них — не менее 2-х статей и хотя бы 1 глава какой-либо монографии).

В общей сложности, введение должно занять не более 3-х страниц.

Основная часть реферата: здесь рассматриваются последовательно вопросы, раскрывающие тему, — это может быть грамотно скомпонованный материал из разных источников (монографий, статей из журналов «Вопросы психологии» и др., учебников).

И — по каждому же из этих вопросов — делается вывод (1-2 предложения), а в конце основной части — общий вывод по теоретическому исследованию.

По объему эта часть составит 8 — 10 стр.

Заключение содержит все выводы по основной части. Объем — около 1 стр.

Список литературы.

Контрольная работа № 1. История становления психологии как науки.

Развитие психологии в рамках философии. Донаучная психология как наука о душе. Этапы эволюции предмета психологии. Материалистические и идеалистические направления изучения психики в истории психологии. Механистические взгляды на природу психического. Успехи биологических наук в изучении мозга и поведения живых организмов и необходимость введения психологических понятий при анализе деятельности животных и человека.

Психология как учение о сознании. Ассоцианизм и его основные принципы, поведение как предмет науки.

Основные принципы классического бихевиоризма, небихевиоризма, оперантное поведение.

Гештальтпсихология и ее основные принципы. Целостные структуры как предмет психологического анализа.

Психоанализ. Бессознательное как предмет психологического анализа. Основные варианты развития психоаналитической теории и практики.

Гуманистическая психология как теория и практика.

Трансперсональная психология.

Отечественная психологическая традиция: культурно - историческая теория Л.С.Выготского, теория деятельности А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия и системный подход в нейропсихологии теория психического процесса С.Л.Рубинштейна, теория установки Д.Н.Узнадзе.

Список рекомендуемой литературы к контрольной работе 1. Абдурахманов Р.А. История психологии: идеи, концепции, направления. Учебное пособие. – М.: МПСИ, 2008. – 326 с.

2. Векилова С.А. История психологии. – М., Аст, 2005. – 156 с.

3. Димура И. История психологии: образы и мифы. М.: Спецпроект, 2008. – 96 с.

4. Ждан А.Н. История психологии от Античности до наших дней: Учебник для вузов / Рек. МО РФ. - М.: Академический проект; Фонд "Мир", 2008 – 576 с. - (Классический университетский учебник).

5. История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986.

6. История психологии в лицах. Персоналии/Под ред Карпенко Л.А., Петровского А.В. – М.: ПЕРСЭ, 784 с.

7. История психологии:[10-30-е годы: Период открытого кризиса]: Тексты:

[Хрестоматия] / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан.-3-е изд.-[Екатеринбург]:

Деловая книга,1999. - 463 с.

8. История психологии 20 век: Хрестоматия для высшей школы / Ред.: П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 832 с.Gaudeamus).

9. История психологии. ХХ век. Хрестоматия./Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – М., 2005. – 832 с.

www.ido.edu.ru/psychology/history_of_psychology (электронный учебник).

11. Лучинин С.В. История психологии. Учебное пособие. – М.: Экзамен, 2006. – 286 с.

12. Лучинин С.В. История психологии. Конспект лекций. – М., Эксмо, 2008. – 160 с.

13. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учебное пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по направлению и специальности "Психология" - Рек. Советом по психологии УМО ун-тов России - М.:Academia, 2008. - 539 с.

14. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. - М.,1995.

15. Морозов А.В. История психологии: Учебное пособие для вузов.-2-е изд.; Рек. Советом по психологическим наукам УМО - М.: Академический Проект: Фонд "Мир", 2007. с.- (Gaudeamus).

16. Саугстад П. История психологии. От истоков до наших дней. М.: БАХРАМ-М, 2008. – 17. Смит Р. История психологии. Учебное пособие. – М.: Академия, 2008. – 416 с.

18. Фролова С.В., Карелин А.А. История психологии. – М., Высшее образование., 2008. – 19. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии. - М.: Междунар. пед. акад., 1995.

20. Ярошевский М.Г. Введение в историю психологии. - М.: РОУ, 1994.

21. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ в. – М.:

Academia. 1996.

Контрольная работа № 2. Основные психологические теории личности (см.

литературу к разделу «Психология личности») • Психоаналитическое представление З. Фрейда о личности.

• Гуманистическое представление о потребностной стороне личности А.

• Когнитивная теория личночти.

• Деятельностная теория личности.

Контрольная работа № 3. Основные психологические теории развития (см.

литературу к разделу «Возрастная психология») Бихевиоризм и теория социального научения (Дж.Уотсон, Эд.Торндайк, Б.Скиннер). Роль среды в психическом развитии ребенка и проблема приобретения нового опыта. Объективный метод изучения поведения человека и животных.

Факторная теория личности. Психоаналитические методы изучения психических явлений. Психоанализ детства в исследованиях М.Клейна и А.Фрейд.

Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э. Эриксона. Ритуализация как форма преодоления жизненных кризисов ребенка.

Учение Ж.Пиаже о развитии операционального интеллекта. Стадии интеллектуального развития.

Культурно-историческая концепция психического развития Л.С.Выготского.

Понятие высших психических функций. Законы психического развития. Проблема периодизации в работах Л.С.Выготского: понятие «возраста», «социальной ситуации развития», стабильные и критические возраста, значение кризисов в психическом развитии ребенка. Основные принципы генетического исследования психического развития. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития.

Проблема обучения и развития в работах Л.С.Выготского. Ведущая роль обучения в развитии ребенка. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение. Проблема сензитивных периодов.

Проблема периодизации развития в работах Д.Б. Эльконина. Закон о периодизации детского развития. Структура и динамика возраста. Учение о кризисах детского развития.

Проблема обучения и развития в современной отечественной психологии. Связь содержания обучения и психического развития (Н.Б.Эльконин, В.В.Давыдов).

Вопросы к экзамену (по семестрам).

1. Предмет, задачи, структура и место психологии в системе наук.

2. Методы психологии. Сравнение наблюдения и эксперимента.

3. Психика как предмет исследования (свойства, функции, гипотезы о происхождении).

4. Развитие психики в эволюции животного мира. Допсихические формы приспособительной активности.

5. Инстинктивное поведение животных; особенности и психологическая структура.

6. Навык как форма поведения животных; особенности и психологическая структура.

7. Интеллектуальное поведение животных; особенности и психологическая структура. Отличие интеллектуального поведения животного и человека.

8. Понятие о сознании. Возникновение и развитие человеческого сознания. Свойства человеческого сознания.

9. Неосознаваемые автоматизмы. Явление неосознаваемой установки. (Д.Узнадзе).

Неосознаваемые сопровождения сознательных действий. (идеомоторные акты).

10. Неосознаваемые побудители сознательных действий. (З.Фрейд). Надсознательные 11. Понятие деятельности. Потребности, мотивы, цели деятельности.

12. Психологическая структура деятельности.

13. Освоение деятельности: навыки и умения.

14. Основные виды деятельности: игра, учение, труд. Внутренняя и внешняя деятельность. Экстериоризация и интериоризация. Роль деятельности в развитии психики (ведущая деятельность).

15. Чувственное и рациональное познание. Общее представление о познавательных процессах. Понятие об ощущениях. Физиологический механизм ощущений.

16. Характеристика ощущения. Классификация ощущений. Свойства ощущений.

17. Понятие о восприятии. Сравнение ощущения и восприятия. Классификация восприятия. Свойства восприятия.

18. Виды восприятия (восприятие движения, времени, формы, величины, удаленности). Зрительные иллюзии.

19. Понятие о внимании. Виды внимания. Свойства внимания.

20. Состояния внимания: внимательность (невнимательность), рассеянность, их проявления и причины. Факторы активизации внимания. Развитие внимания в онтогенезе.

21. Сущность и определение памяти. Виды памяти.

22. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

23. Определение и сущность мышления. Уровни и виды мышления.

24. Формы и операции мышления.

25. Воображение. Уровни и виды воображения.

26. Функции воображения. Способы создания образов воображения.

27. Понятие об эмоциях. Классификации эмоций.

28. Эмоциональные состояния человека и их влияние на жизнедеятельность. Функции 29. Стресс, фазы и формы психологического стресса.

30. Понятие о воле. Механизмы волевой регуляции.

31. Структура волевого акта. Волевые качества личности.

1. Понятие о личности. Соотношение понятий: личность, индивид, индивидуальность.

2. Биологическое и социальное в структуре личности.

3. Теоретические подходы к изучению личности.

4. Активность личности, ее потребности, мотивы и цели.

5. Направленность личности, ее мотивационная структура 6. Самосознание, самооценка и уровень притязаний личности.

7. Понятие темперамента. Теоретические концепции.

8. Понятие и физиологические основы темперамента. Свойства темперамента.

9. Психологические характеристики темперамента и особенности деятельности человека.

10. Понятие о характере и его природе.

11. Структура характера.

12. Понятие о способностях. Генетическая и социальная обусловленность способностей.

13. Структура и виды способностей. Теоретические подходы.

14. Задатки, талант и природные предпосылки способностей и таланта.

15. Межличностные отношения, их характеристика и роль в системе общественных отношений. Общение в системе межличностных и общественных взаимоотношений. Взаимосвязь общения и деятельности.

16. Структура общения. Характеристика общения как перцептивного процесса.

17. Эффекты межличностного восприятия (примеры из педагогической практики).

Механизмы межличностного восприятия.

18. Функции общения. Характеристика общения как коммуникативного процесса.

19. Вербальные и невербальные средства коммуникации. Владение педагогической техникой как компонентом педагогического мастерства.

20. Характеристика общения как взаимодействия. Педагогическое общение с точки зрения трансакционного анализа Э. Берна.

21. Педагогические стили общения. Виды взаимодействий.

22. Межличностный конфликт: факторы возникновения, типология, стадии конфликта.

23. Методы разрешения межличностных конфликтов. Правила поведения в конфликтных ситуациях. Педагогический конфликт.

24. Понятие коммуникативной компетентности. Коммуникативные барьеры, их причины и преодоление. Правила эффективной коммуникации.

25. Специфика педагогического общения. Функции, структура педагогического общения. Диалогическое (субъект-субъектное) общение в педагогическом процессе.

26. Психология групп. Группа как социально-психологический феномен.

Классификация групп.

27. Общая характеристика малых социальных групп. Классификация малых групп.

28. Динамические процессы в малой группе (феномен группового давления, групповая сплоченность).

29. Лидерство и руководство в малых группах, стили лидерства.

30. Формирование и развитие малых групп. Стадии и уровни развития малых групп. Фазы развития детского коллектива. Принятие группового решения.

Эффективность деятельности малой группы.

31. Психология межгруппового взаимодействия.

1. Предмет возрастной психологии. Актуальные задачи и проблемы возрастной психологии.

2. Методы возрастной психологии.

3. Понятие развития, виды развития, линии психического развития. Детерминанты психического развития.

4. Проблема психологического возраста. Движущие силы психического развития 5. Закономерности развития психики в онтогенезе.

6. Кризисные периоды в развитии психики человека.

7. Виды общения со сверстниками и взрослыми в дошкольном детстве.

8. Социализация как закономерность развития психики человека в онтогенезе.

9. Периодизация психического развития. Классификация периодизаций по Л.С.

Выготскому.

10. Исторический анализ понятия «детство».

11. Психическое развитие в младенчестве.

12. Психическое развитие в раннем возрасте.

13. Психическое развитие в дошкольном возрасте.

14. Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста.

15. Психологические особенности познавательной деятельности дошкольников.

16. Психологические особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников.

17. Особенности социальных отношений со сверстниками и взрослыми в дошкольном возрасте.

18. Характеристика основных новообразований психики в дошкольном возрасте.

19. Психологическая готовность детей к обучению в школе.

20. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника.

21. Формирование стремления к учебной деятельности в дошкольном возрасте.

22. Психологические особенности познавательной деятельности младших школьников.

23. Умственное развитие младших школьников.

24. Психологические особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников.

25. Особенности социальных отношений со сверстниками и взрослыми у младших школьников.

26. Особенности развития личности в младшем школьном возрасте.

27. Психологические особенности трудовой деятельности младшего школьника.

28. Психологические особенности игровой деятельности младшего школьника.

29. Характеристика основных новообразований психики в младшем школьном возрасте.

30. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника.

31. Психическое развитие в младшем школьном возрасте.

32. Психологические особенности развития в подростковом возрасте.

33. Развитие личности в подростковом возрасте.

34. Особенности учебной деятельности и умственное развитие подростка.

35. Ведущая деятельность подросткового возраста.

36. Психологические особенности эмоционально-волевой сферы подростка.

37. Особенности социальных отношений со сверстниками и взрослыми в подростковом возрасте. Девиантное поведение.

38. Психическое развитие в юношеском возрасте.

39. Развитие личности в юношеском возрасте.

40. Трудовая деятельность и выбор профессии в юношеском возрасте.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

1. Абрамова Г.С. Общая психология. – М., 2004. – 496 с.

2. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: Схемы. – М., 2003.

3. Аткинсон Р.Л., Аткинсон Р.С. и др. Введение в психологию. – М., 2000. – 700 с.

4. Богачкина Н.А. Конспект лекций. – М., 2008. – 160 с.

5. Вайнштейн Л.А. Общая психология. – Минск, 2006. – 368 с.

6. Василенко Т. Психология. Тестовый контроль знаний. – М., 2007. – 112 с.

7. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. – М., 2005. – 400 с.

8. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 2001.

9. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., 2008. – 10. Гиппенрейтер Ю.Б. Общая психология. – М., 2005.

11. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. М., Мир, 2005.

12. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. – М., 2005. – 176 с.

13. Дружинин В.Н. Психология для гуманитарных вузов. – СПб., 2006. – 656 с.

14. Ерчак Н.Т. Общая психология: тестовые задания. – М., 2005. – 272 с.

15. Леонтъев А.Н. Лекции по общей психологии. - М., 2007. – 511 с.

16. Климов Е.А. Общая психология. – М., 2001.

17. Козубовский В.М. Общая психология: личность. – Минск., 2008. – 448 с.

18. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы. – Минск, 2008. – 19. Кравченко А.И. Общая психология: Учеб. пособие. – М., 2009. – 432 с.

20. Краснов А.Н. Общая психология: Учебное пособие. – М., 2006. – 384 с.

21. Кроль В.М. Психология. – М., 2005. – 736 с.

22. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях. – СПб., 2008. – 254 с.

23. Лукацкий М.А. Психология. – М., 2007. – 416 с.

24. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб, 2007. – 320 с.

25. Макарова И.В. Психология. Конспект лекций. – М., 2008. – 237 с.

26. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб, 2008. – 583 с.

27. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов – СПб., 2008. – 718 с.

28. Маклаков А.Г. Общая психология. Ответы на экзаменационные билеты. – СПб., 29. Максименко С.Д. Общая психология. - М., 2001.

30. Марцинковская Т.Д., Григорович О.В. Психология и педагогика: учеб. – М., 2009. – 31. Морозов А.В. Основы психологии. - М., 2003.

32. Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. СПб., 2005. – 304 с.

33. Немов Р.С. Психология. В 3-х т. Т. I. - М., 2008. – 688 с.

34. Немов Р.С. Психология. Учебник. – М., 2008. – 639 с.

35. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. - М., 2008.

36. Нуркова В.В. Общая психология. В 7 т. – М., 2006.

37. Общая психология. В 7 томах./Под ред. Б.С. Братуся. – М., Академия, 2006.

38. Общая психология /Под ред. А.В. Петровского. - М., 1995.

39. Общая психология. Тексты. Введение/Под ред. В.В. Петухова, Ю.Б. Дормашева, С.А. Капустина. - М., 2001.

40. Общая психология. Тексты. В 3-х т. Т. 3 Субъект познания. – М., 2006. – 639 с.

41. Орехова В.А. Психология в вопросах и ответах. – М., 2005. – 208 с.

42. Петровский А.В. Психология. – М., 2008. – 512 с.

43. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. - М., 2002.

44. Петухов В.В. Общая психология. В 3-х т. Т. 3. Субъект познания. Кн. 1. – М., 2005.

45. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/Под общ. ред.

А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб, Питер, 2007. – 560 с.

46. Прусова Н.В. Общая психология. Курс лекций. – М., 2007. – 384 с.

47. Психология./Под ред. Крылова А.А. – М., 2005. – 752 с.

48. Психология внимания. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппентейтер, В.Я. Романова.

49. Психология мышления. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппентейтер, Ф.

Спиридонова, М. В. Фаликман, В. В. Петухова. - М., АСТ, Астрель, 2008. – 672 с.

50. Психология памяти. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппентейтер, В.Я. Романова. – М., АСТ, Астрель, 2008. – 656 с.

51. Психология индивидуальных различий. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппентейтер, В.Я. Романова. - М., АСТ, Астрель, 2008. – 720 с.

52. Психологический словарь/Под общей ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону, 2003.

53. Радугин А.А. Психология. – М., 2003. – 400 с.

54. Рогов Е.И. Психология. – М., 2005. – 560 с.

55. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2008. – 713 с.

56. Саблин В.С. Психология человека. – М., 2006. – 744 с.

57. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология для студентов ВУЗов. – М., Феникс, 58. Сосновский Б.А. Психология. Учебник для пед. вузов. – М., 2009. – 660 с.

59. Столяренко Д.Д. Основы психологии. Ростов -на - Дону, 1996.

60. Столяренко Д.Д. Психология. – СПб., 2006. – 592 с.

61. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии: Учебное пособие. М., 2005. - 224 с.

62. Тарасов Л.Е. Общая психология. Конспект лекций. – М., 2008. – 190 с.

63. Тертель А.Л. Психология в вопросах и ответах: учебное пособие. - М., 2005. – 64. Тихомиров О.К. Психология. – М., 2006. – 538 с.

65. Тонконогий В.И. Общая психология. Экспресс-курс для подготовки к экзамену. – 66. Тугушев Р.Х. Общая психология. – М., 2003.

67. Хрестоматия по психологии под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

68. Штейнлиц А.Э. Общая психология. – М., 2006. – 288 с.

Познавательные процессы: список рекомендуемой литературы:

Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. – М., МПСИ, 2008. – 688 с.

Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М., 1991.

Бреслав Г.М. Психология эмоций. – М., 2007. – 544 с.

Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. М., 1973.

Выготский Л.С. Собр. соч. В. 6-ти т. М., 1982-1984.

Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М., 1950.

Восприятие и деятельность. / Под ред. А.Н. Леонтьева. М., 1976.

Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления советской психологии. / Отв. ред.

Е.В. Шорохова, М., 1961.

10. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М., 1988.

11. Грегори Р. Глаз и мозг. М., 1979.

12. Дружинин В.Н. Психология для гуманитарных вузов. – СПб., 2006. – 656 с.

13. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.

14. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.

15. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 2008. – 464 с.

16. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб., 2007. – 783 с.

17. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1970.

18. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М., 1931.

19. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М., 1983.

20. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – СПб, Питер, 2008. – 624 с.

21. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974.

22. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти М., 1968.

23. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976.

24. Логвиненко А.Д. Зрительное восприятие пространства. М., 1981.

25. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981.

26. Норман Д. Память и научение. М., 1985.

27. Проблемы и методы психофизики. / Под ред. А.Г. Асмолова, М.Б. Михалевской. М., 28. Психология внимания. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппентейтер, В.Я. Романова. - М., АСТ, Астрель, 2008. – 656 с.

29. Психология мышления. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппентейтер, Ф. Спиридонова, М. В. Фаликман, В. В. Петухова. - М., АСТ, Астрель, 2008. – 672 с.

30. Психология памяти. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппентейтер, В.Я. Романова. – М., АСТ, Астрель, 2008. – 656 с.

31. Рок И. Введение в зрительное восприятие. В 2-х кн. М., 1980.

32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2008. – 713 с.

33. Смирнов А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

34. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984.

35. Хрестоматия по ощущению и восприятию /Под ред. Ю.В. Гиппенрейтер и М.Б, Михалевской. М., 1975.

36. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1975.

Психология личности: список рекомендуемой литературы.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. - М., 1980..

Анастази А. Дифференциальная психология: В 2-х т. - М., 1982.

Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. - М., 1986.

Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М.: Смысл, 2001. – 416 с.

Бодалев А.А. Личность и общение : Избранные труды. - М., 1983.

Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди которые играют в игры. - М., 2005.

Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988.

Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления.- М., 1988.

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М., 1982.

Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., 1987.

10.

Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание. // А.Н. Леонтьев и современная 11.

психология. - М., 1983.

Джемс У. Психология. - М., 1991.

12.

Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. - М., 1982.

13.

Зейгарник Б.В. Теория личности. К. Левина. - М., 1981.

14.

Зейгарник Б.В. Патология мышления. - М., 1962.

15.

Ильенков Э.В. Что такое личность? // С чего начинается юность. М., 1984.

16.

Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал, Том 16, № 2. – 17.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб, 2006. – 612 с.

18.

Кон И.С. В поисках себя. - М., 1984.

19.

Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психол. журнал. 1981. Т.2. № 3.

20.

Клике Р. Пробуждающееся мышление. - М., 1983.

21.

Левитов Н.Д. Вопросы психология характера. М., Современный гуманитарный 22.

университет (СГУ), 2009. – 293 с.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.

23.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., Смысл, Академия, 2004.

24.

Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой 25.

реальности. – М.: Смысл, 2003. – 487 с.

Ломов Б.Ф. Психическая регуляция деятельности. – М., ИП РАН, 2006.

26.

Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения задач. - М., 1966.

27.

Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М., 28.

Мышление: процесс, деятельность, общение / Отв. ред. Брушлинский. - М., 1982.

29.

Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.: МПСИ, 2003. – 400 с.

30.

Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. - М., 1990.

31.

Нейрофизиологические механизмы внимания. / Под ред. Е.Д. Хомской. М., 1989.

32.

Психология индивидуальных различий. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппентейтер, 33.

В.Я. Романова. - М., АСТ, Астрель, 2008. – 720 с.

Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, Пузырея. М., 1982.

34.

Пономарев Я.А. Психология творчества. М., Наука, 1976.

35.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

36.

Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

37.

Психология индивидуальных различий. Хрестоматия./Под ред. Ю.Б. Гиппентейтер, 38.

В.Я. Романова. - М., АСТ, Астрель, 2008. – 720 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2008. – 713 с.

39.

Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1974.

40.

Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. // Под 41.

И.В. Равич-Щебро М., 1988.

42.

Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

43.

Соколов Е.Н. Восприятие и условный рефлекс. М., 1958.

44.

Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. М., 1985.

45.

Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности века. М., 1969.

46.

Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

47.

Фромм Э. Пути из больного общества // Проблема человека в западной философии.

48.

Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

49.

Холодная М.А. Когнитивные стили. Киев, 1993.

50.

Хрестоматия по вниманию. / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова.

51.

Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Ю.Б.

52.

Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., 1981.

Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. - М., 1997.

53.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997.

54.

Основная литература:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – 5-е изд. - М.: Аспект-Пресс, 2006. – 363 с.

2. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.В. Андриенко. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 264 с.

3. Ефимова, Н.С. Психология общения / Н.С. Ефимова. – М.: Инфра-М, 2009. – 192 с.

4. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учебное пособие для студентов вузов / Я.Л.

Коломинский. – Мн.: ТетраСистемс, 2000. – 431 с.

5. Кричевский, Р.Л. Социальная психология малой группы / Р.Л. Кричевский. – М,:

Аспект-пресс, 2009. – 318 с.

6. Лобанов, А.А. Основы профессионально-педагогического общения: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.А.

Лобанов. – 2-е изд. – М.: Academia, 2004. – 192 с.

7. Немов, Р.С. Психология: учебник для высших педагогических учебных заведений:

в 3-х кн. / Р.С. Немов. – 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003. Кн. 2: Психология образования. – 1995. – 608 с.

8. Основы социально- психологической теории / под общ. ред. Бодалева А.А. и др.

М.: Международная педагогическая академия,1995. – 421 с.

9. Реан, А.А. Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 416 с.

10. Саракуев, Э.А. Крысько, В.Г. Введение в этнопсихологию: учебно-методическое пособие для студентов / Э.А. Саракуев, В.Г.Крысько. - М.: Институт практической психологии, 1996. – 344 с.

11. Социальная психология: хрестоматия: учебное пособие для вузов / сост. Е.П.

Белинская, О.А.Тихомандрицкая. – М.: Аспект-Пресс, 2000. – 475 с.

12. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. – 2-е изд. - М.: Совершенство, 1998. – 419 с.

13. Хрестоматия по социальной психологии: учебное пособие для студентов.

Составитель и вступительные очерки Т. Кутасовой. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 222 с.

14. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: в 3-х ч. / Н.И.

Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1995. – Ч. 1.: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – 1995. –

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология сегодня / Г.М. Андреева. –М.: МПСИ, 2. Белинская, Е.П. Социальная психология личности: учебное пособие для вузов / Е.П. Белинская, О.А.Тихомандрицкая. – М.: Аспект-Пресс, 2001. – 300 с.

3. Введение в практическую социальную психологию: учебное пособие для вузов / под ред. Ю.М.Жукова. - М.: Наука, 1994. – 254 с.

4. Дерябо, С. Ясвин, В. Гроссмейстер общения / С. Дерябо, В. Ясвин. – М.: Смысл, 5. Добрович, Л.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / Л.Б.

Добрович. - М.: Просвещение, 1987. – 205 с.

6. Крысько, В.Г. Введение в социальную психологию: учебное пособие / В.Г.

7. Крысько, В.Г. Этническая психология: учебное пособие / В.Г. Крысько. – М.:

8. МУДРИК, А.В. ОБЩЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ: УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ

СТУДЕНТОВ ВУЗОВ / А.В. МУДРИК. – М.: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО РОССИИ,

9. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для педагогических специальных учебных заведений / под. ред. И.А. Зязюна.- М.: Просвещение, 10. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. / под ред. Л.П. Крившенко. – М.:

ТК Велби, изд-во Проспект, 2005. – 432 с.

11. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 640 с.

12. Практическая психология для преподавателей. – М.: Информационноиздательский дом «Филинъ», 1997. – 328 с.

13. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высшх учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / под ред.

В.А.Сластенина. – 5-е изд., - М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 576 с.

14. Социальная психология: учебное пособие для вузов / по ред. А.Н. Сухова, А.А.

Деркача. – 2-е изд. – М.: Academia, 2003. – 600 с.

15. Социальная психология / под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение,1987. – 16. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: книга для учителя / Л.М. Фридман. - М.: Просвещение, 1987. – 223 с.

Основная литература к разделу «Возрастная психология»

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург, 1999.

2. Арнес Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории. - М., 1997.

3. Бараева Е.И. Психология развития: схемы и комментарии. – М., 2005. – 130 с.

4. Бродская С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах. М., 2006. – 256 с.

5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М.. 1979.

6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В.Гамезо. - М.. 1984.

7. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Под ред. Дубровиной И.В.

8. Волков Б.С. Психология развития человека. М., 2001. – 224 с.

9. Гамезо М.В., Герасимова B.C.. Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология:

личность от молодости до старости. — М., 1999.

10. Гурова Е.В. Психология развития и возрастная психология: Тесты. – М., 2005. – 11. Дарвиш О.В. Возрастная психология. – М., 2005. – 264 с.

12. Детская психология / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. - Минск. 1988.

13. Ермолаева М.В. Психология развития. – М., 2006. – 376 с.

14. Казанская К.О. Возрастная психология. Конспект лекций. Пособие для подготовки к экзамену. – М., 2008. – 160 с.

15. Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций. – 16. Карпенко Л.А. Психология развития. – М., 2006.

17. Косякова О. Психология раннего и дошкольного детства. – М., 2007. – 415 с.

18. Косякова О. Психология развития в пренатальности и младенчестве. – М., 2007.

19. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2002. – 988 с.

20. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития - СПб., 2008. – 940 с.

21. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет).М., 1997.

22. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития, 2008.

23. Ларионова Е.Л. Возрастная психология. Экзаменационные ответы студенту ВУЗа.

24. Лысенко Е. Возрастная психология: Краткий курс лекций. – М., 2006. – 173 с.

25. Люблинская А.А. Детская психология. - М.. 1971.

26. Марцинковская Т.Д. Психология развития. – М., 2005. – 528 с.

27. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития. — М., 2007. – 28. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 2004. – 456 с.

29. Нартова-Бочавер С.К., Потапова А.В. Введение в психологию развития. – М., 2005.

30. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.

31. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2008. – 460 с.

32. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000. – 182 с.

33. Поляков А.М. Психология развития. – Минск., 2006. – 304 с.

34. Психология развития. Хрестоматия./Под ред. А.К. Болотовой. – М., 2005.-525 с.

35. Психология старости и старения. Хрестоматия/ Под ред. О.В. Красновой. – М., 36. Психология человека от рождения до смерти./ Под ред А.А.Реана. - СПб, 2001.

37. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. – М., 2007. – 651 с.

Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М., 2005.

38. Слободчиков В. И. Психология развития человека: развитие субъектной реальности в онтогенезе. – М., 2005.

39. Смирнова Е.О. Психология ребенка. - М., 2008. – 320 с.

40. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология. Краткий курс. – СПб., 2009. – 208 с.

41. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1996.

42. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. В 2-х т. Т. 1. – М., 43. Хилько М.Е. Возрастная психология. Конспект лекций. – М., 2008. – 191 с.

44. Хухлаева О.В. Психология подростка. М., 2004. – 160 с.

45. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М., 2005. – 46. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М., 2007. – 352 с.

47. Шэффер Д. Дети и подростки. Психология развития. – СПб., 2003.

48. Эльконин Б.Д. Психология развития. – М., 2007.

49. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., 2007. – 384 с.

Дополнительная литература к курсу «Возрастная психология».

1. Абрамян Н.Г. Краткий курс психологии в вопросах и ответах. - Владимир, 2005.с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.

3. Венгер А.Л. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. - М., 4. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников.

5. Выготский Л.С. Педология подростка // Л.С. Выготский. Собр. соч. в 6-ти тт.

6. Гайярд Р.Т., Гайярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 2004. – 240 с.

8. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. - М., 1991.

9. Коваленко С.В. Как подготовить ребенка к школе: Психологические тесты, игры, упражнения. – М., 2004. – 208 с.

10. Кон И.С. В поисках себя. - М., 1984.

11. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989. В поисках себя. Личность и ее самосознание. - М., 1984.

12. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

13. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 14. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. - М., 1981.

15. Общение и формирование личности. Под ред. А.А. Бодалева и Р.Л. Кричевского. М., 1987.

16. Орлова Т.Г. Как помочь подростку войти во взрослую жизнь. – М., 2005. – 263 с.

17. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей./Под ред. А.А. Реана. – СПб., 2003. – 128 с.

18. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей. – М., 2005. -168 с.

19. Ретер Д. Способность к обучению у взрослых // Вопросы психологии. - 1985. № 1.

20. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент//Вопросы психологии, 1995, № 3. – с.139 – 149.

21. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / ред. И.В.Дубровина. - М., 1987.

22. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1980.

23. Чернышова Н.С. Характер младшего школьника. – М., 2006. – 312 с.

24. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

Источники литературы, находящиеся в свободном доступе в Интернет – библиотеках:

http://www.psylib.myword.ru/ http://www.go2bsu.narod.ru/libr/ http://www.natahaus.ru http://www.koob.ru/ http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/_Index.php http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx http://www.librus.ru и на сайтах Интернета:

http://www.pedlib.ru http://www.aquarun.ru/ http://www.eboogle.ru/ - поиск книг в электронных библиотеках Рунета http://www.psychologies.ru – сайт журнала Psychologies http://www.polittech.ru http://www.school.edu.ru/ и других.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

(МОДУЛЯ) Бланки анкет, протоколы наблюдений, экспериментов, бесед (к практическим заданиям) Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100 Педагогическое образование и профилю подготовки Дошкольное образование Рабочую программу составил к.п.н., доцент Перекусихина Н.А.

Рецензент (ы) к.п.н., доцент каф. дошкольного образования Морозова О.В.

Программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры протокол № от _ года.

Заведующий кафедрой Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании учебно-методической комиссии направления_ протокол № от _ года.

Председатель комиссии_ Программа переутверждена:

на_учебный год. Протокол заседания кафедры № от года.

на_учебный год. Протокол заседания кафедры № от года.