«Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Щёлковской гимназии Щелковского муниципального района Московской области на 2013-2017 годы Щёлково, 2013 Структура программы развития ...»

СОГЛАСОВАНА ПРИНЯТА

Заместитель Главы Администрации – предсе- на заседании Управляющего совета

датель Комитета по вопросам образования и МБОУ Щёлковской гимназии ЩМР МО

делам молодежи Администрации Щёлковско- Протокол от 20г. №_

го муниципального района Московской облас- Директор МБОУ Щёлковской гимназии

ти ЩМР МО

_ Н.В. Суровцева А.Н.Терентьева м.п.

«» _ 20 г.

м.п.

Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Щёлковской гимназии Щелковского муниципального района Московской области на 2013-2017 годы Щёлково, 2013 Структура программы развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Щёлковской гимназии Щёлковского муниципального района Московской области I. Паспорт программы

II. Введение

III. Информационная справка о Щёлковской гимназии

3.1. Общая характеристика гимназии

3.2. Анализ контингента учащихся

3.3. Кадровый состав гимназии

3.4. Условия осуществления образовательного процесса

3.5. Система управления в гимназии

3.6. Материально-техническое и информационно-техническое оснащение

3.7. Основные результаты образовательного процесса

3.8. Внеурочная деятельность обучающихся и организация дополнительного образования.

IV. Проблемно-ориентированный анализ состояния гимназии и перспективы её развития

4.1. Социальный заказ и ожидаемые результаты развития гимназии

4.2. Проблемы, на решение которых направлена Программа развития, и способы их решения

V. Концепция Программы развития

VI. Стратегия и тактика перехода гимназии в новое состояние

VII. Мониторинг процессов реализации Программы развития

VIII. Ожидаемые результаты реализации Программы

IX. Финансовое обоснование реализации Программы

I. Паспорт программы развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Щёлковской гимназии Щёлковского муниципального района Московской области на 2013/2017 годы Наименование Программа развития гимназического образования через создание программы компетентностной модели образовательного процесса Сроки реализации с 2013 по Решение Управляющего совета гимназии от 24.12.2012, Дата утверждения протокол № Приказ от 24.12.2012 № Назначение Про- Программа является организационной основой управления, функциограммы нирования и развития учреждения.

Проект Федерального закона от «Об образовании в Российской Федерации».

Постановление Правительства Московской области от 29.08. № 1071/32 "Об утверждении долгосрочной целевой программы Московской области «Развитие образования в Московской области на 2013 - 2015 годы" Долгосрочная целевая программа Щёлковского муниципального района «Развитие системы образования в Щёлковском муниципальном районе Московской области на 2011-2015 гг.»

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271;

Правовая база для Федеральный закон Российской Федерации N 309 - ФЗ «О понятии разработки Про- и структуре федерального государственного образовательного станграммы дарта»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

План действий по модернизации общего образования на 2011– гг., утвержденный Распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р;

Федеральная целевая программа развития образования на 2011гг.

Конвенция о правах ребенка;

Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от 24.07.1998, №124-ФЗ.

Раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готоМиссия гимназии вой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире через развитие ключевых компетенций.

Цель Программы – создание условий образовательной деятельности для повышения качества образования каждого учащегося с учетом его Цель Программы индивидуальности в режиме создания компетентностной модели образования.

Задачи Програм- 1. Обновить содержание образования согласно ФГОС нового поколемы ния. Обеспечить доступность качественного образования и стабильно высокие результаты в условиях перехода на компетентностное обучение.

2. Расширить информационную среду гимназии за счет широкого использования информационных технологий в учебном процессе.

3. Обеспечить гимназию высококвалифицированными кадрами. Повышать у педагогов гимназии мотивацию к эффективной педагогической деятельности, внедрению современных образовательных технологий, способствующих повышению качества образования.

4. Совершенствовать систему работы с одаренными детьми. Расширять спектр образовательных услуг, удовлетворяющих потребностям и интересам обучающихся.

5. Работать над созданием условий психологического комфорта, здоровьесберегающей среды для всех участников образовательного 6. Совершенствовать систему управления качеством образования основе деятельностно - компетентностного подхода.

7. Развивать систему самоуправления в гимназии.

Проблемный анализ деятельности гимназии, анализ состояния образовательного процесса. Анализ психолого-педагогических затруднений учителей. Постановка проблемы и обоснование её актуальности. Сбор, систематизация теоретического материала по проблеме. Определение готовности педагогического коллектива к работе в условиях эксперимента. Постановка цели инновационной деятельности, формирование гипотезы, прогнозирование ожидаемых положительных результатов, а также возможных негативных последствий. Разработка программы подготовки педагогического коллектива к работе в новых условиях.

II этап (деятельностный (основной)) – 2013- Этапы реализации Обеспечение условий для реализации Программы развития подготовка Программы материальной базы, распределение управленческих функций, научнометодическое обеспечение; проведение исходных срезов, внедрение компетентностной модели образования; отслеживание процесса промежуточных результатов, корректировка, контрольные срезы, организация экспертной деятельности.

III этап (обобщающее-аналитический) – 2016- Обработка результативно-диагностических данных, соотнесение результатов инновационной деятельности с поставленными целями, анализ результатов внедрения. обобщение результатов, тиражирование педагогического опыта. Определение перспективных путей дальнейшего развития; подведение итогов, прогнозирование дальнейших путей развития.

Соотносятся с основными положениями национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

1. Обновление и совершенствование качества образования:

качественное обновление содержания общего образования;

рост качества знаний учащихся, подтвержденных независимой Ожидаемые реповышение уровня компетентности выпускников в условиях созультаты временного социально-экономического развития;

совершенствование реализации модели предпрофильной подготовки и профильного образования;

обеспечение доступности качественного образования;

расширение перечня педагогических технологий, регулярно готовность материально-технических условий гимназии для введения новых образовательных стандартов в основной школе;

2. Развитие системы поддержки талантливых детей:

создание условий для оптимального развития одаренных детей;

рост количества обучающихся, участвующих во Всероссийской олимпиаде школьников, дистанционных олимпиадах, конкурсах, рост количества обучающихся, занимающихся научнопрактической и проектной деятельностью;

3. Развитие и обновление педагогического потенциала.

сохранение доли педагогов с высшей и первой квалификационной категорией при прохождении аттестации;

увеличение числа молодых специалистов, привлеченных к педагогической деятельности;

совершенствование профессиональной компетентности педагогов гимназии;

4. Современная образовательная инфраструктура:

развитие материально- технической базы гимназии, повышение уровня обеспечения современным учебным оборудованием;

образование и включение в гимназическую инфраструктуру новых составляющих;

создание единой образовательно- информационной среды;

расширение области взаимодействия гимназии с другими организациями;

расширение возможностей организации внеклассной работы, 5. Сбережение здоровья и формирование культуры здорового образа создание комфортных, безопасных условий обучения, обеспечивающих укрепление здоровья обучающихся;

сохранение показателей состояния здоровья гимназистов и педагогов;

достижение высокого уровня мотивации обучающихся к ведению здорового образа жизни;

увеличение количества обучающихся, вовлеченных во внеклассную спортивную деятельность.

повышение конкурентоспособности гимназии в Щёлковском модернизация деятельности органов самоуправления;

повышение эффективности государственно-общественной формы управления гимназией.

Педагогический коллектив МБОУ Щёлковской гимназии, УправляюИсполнители щий совет, обучающиеся, родители обучающихся.

Финансовое обесБюджетные средства и привлеченные средства печение Управление реализацией Про- Осуществляется педагогическим и методическим советами гимназии Программа развития гимназии (далее Программа) – основополагающий документ, устанавливающий приоритет образования в школьной политике, стратегию развития гимназии, отражающую основные направления модернизации образования Российской Федерации. В программе отражены тенденции развития гимназии, охарактеризованы главные проблемы и задачи работы педагогического и ученического коллективов, представлены меры по изменению содержания и организации образовательного процесса.

В гимназии в 2007 году была разработана Программа «МОДЕРНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ С ЦЕЛЬЮ ОПТИМАЛЬНОГО И ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ГИМНАЗИИ». Результатами реализации программы стало существенное улучшение условий организации образовательного процесса, поддержка одаренных детей, положительная динамика участия учащихся гимназии в олимпиадах, конференциях, конкурсах муниципального, регионального и федерального уровня. В 2008 году гимназия стала победителем в приоритетном национальном проекте «Образование», лауреатом регионального конкурса лучших школ Подмосковья. Реализация основных положений программы привела к позитивным качественным изменениям содержания общего образования. Гимназия в районе лидирует по количеству учащихся – победителей и призеров муниципальных и областных предметных олимпиад, федеральных и региональных конкурсов. Средний тестовый балл по всем предметам государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ выпускников несколько лет выше показателя по району, Московской области, Российской Федерации. В образовательный процесс гимназии внедряются современные образовательные технологии, осуществляется информатизация учебного процесса, функционирует Управляющий совет.

Все приведенные факты указывают на высокие результаты реализации Программы и творческое состояние гимназии по итогам выполнения Программы. В связи с тем, что большая часть положений Программы была реализована к 2012 году и, руководствуясь положениями национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010г), было принято решение разработать новую Программу.

Администрация, педагоги, Управляющий совет, учитывая потенциал гимназии, разработали новую Программу развития гимназии на 2013-2017 гг..

Разработка программы развития проводилась с учетом анализа имеющихся условий и ресурсов гимназии.

При подготовке настоящей программы также учитывались ключевые положения реализуемой общеобразовательной программы. Реализация запланированных проектов программы развития осуществляется с учетом понимания безусловной необходимости сохранения здоровья обучающихся.

Программа развития гимназии базируется на:

теории «ответственной школы», что предусматривает максимально широкий спектр коммуникации гимназии с родительской общественностью и местным сообществом, открытость для инициатив извне;

концепции индивидуально-ориентированного воспитания школьников, что предусматривает построение образовательно-воспитательного процесса в первую очередь адекватного интересам и потребностям школьников и их родителей;

положения современных теорий менеджмента, основанных на личностноориентированных моделях управления персоналом, а также с применением инструментов управления качеством.

Специфика развития гимназии в данный период определяется реализацией Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», стратегией модернизации общего образования на 2011-2015 годы, Федеральной целевой программой развития образования Российской Федерации до 2015 года и является нормативно-организационной базой, которая определяет стратегию модернизации и инновационного развития гимназической системы образования. Программа разработана в соответствии с действующим законодательством федерального, регионального и муниципального уровней на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения с учетом прогноза о перспективах их изменений.

В связи с этим многие положения Программы развития гимназии отражают приоритетные направления развития российского образования, связанные с необходимостью:

проектирования образовательного процесса гимназии в соответствии с ФГОС 2го поколения;

модернизации воспитательной системы гимназии и практики воспитательной деятельности в логике «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»;

дальнейшей интеграции программ основного и дополнительного образования, расширение охвата программами дополнительного образования обучающихся второго и третьего уровня обучения;

продолжением системной работы, направленной на поддержку талантливых детей;

адаптации условий профессиональной деятельности педагогов к изменившемуся государственному заказу и социальному запросу;

достижения уровня развития инфраструктуры гимназии, отвечающей требованиям государства и общества;

создания условий для осуществления эффективной деятельности гимназии в направлении сохранения и укрепления здоровья детей.

Развитие гимназии в данный период предполагает совершенствование структуры и содержания общего образования; поиск путей и создание условий для личностного роста учащегося, его подготовки к полноценному и эффективному участию в различных видах жизнедеятельности и информационном обществе; появление образа «нового учителя», открытого ко всему новому, понимающего детскую психологию и особенности развития школьников; оптимизацию образовательного процесса с целью сохранения и укрепления здоровья детей; создание комфортных условий для обеспечения образовательного процесса. Основные положения Программы развития гимназии отражают приоритетные направления развития российского образования:

переход на новые образовательные стандарты;

развитие системы поддержки талантливых детей;

совершенствование учительского корпуса;

изменение школьной инфраструктуры;

сохранение и укрепление здоровья школьников;

расширение самостоятельности школ.

Программа предусматривает постоянный анализ выполнения разделов с учётом новых реалий образовательного процесса и для внесения корректив по ходу его реализации.

Программа в целом и составляющие ее стратегические направления носят инновационный характер, то есть относятся к развитию, а не функционированию образовательной системы, вместе с тем, являются преемственными с предыдущей Программой развития системы гимназии.

Общие тенденции развития образования, значимые для развития гимназии В настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества происходит изменение ценностных ориентаций, обусловленное сменой цивилизаций на рубеже XX - XXI веков, что требует нового подхода к формированию будущего профессионала.

Отличительные для нашего времени изменения в характере образования все более явно ориентируют его на свободное становление человека, на творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, готовность к постоянному самообразованию, мобильность будущих специалистов. А также воспитание личности с неидеологизированным мышлением, т.е. личности конструктивно мыслящей, личности, допускающей множественность истин и считающей это естественным явлением, личности, которая уважает позицию других, личности терпимой, нравственной. Все это по нашему мнению, является показателями социально успешной индивидуальности.

Рассматривая образование гражданина как основание его социальной успешности, следует существенно изменить цели, методы и формы организации обучения. Школа, ориентированная на академические и энциклопедические познания выпускника, с точки зрения новых запросов рынка труда, сегодня устарела. Успешность, конкурентоспособность на современном рынке труда во многом зависит от способности человека приобретать и развивать умения, навыки, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду ситуаций. Следовательно, общее образование должно быть нацелено на формирование у школьника ключевых компетентностей, которые являются ответом системы образования на требования социума.

Концепция модернизации российского образования, определяющая цели общего образования на период до 2020 года, подчеркивает необходимость «… ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е.

ключевые компетентности, определяющие современное качество образования». Концепция определяет важнейшие задачи воспитания: «…формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда». Быть успешным сегодня, значит добиться значительных результатов в деятельности, чувствовать удовлетворение от того, что результат, к которому стремился, совпал с ожиданиями или превзошел его. Это, в свою очередь, обусловливает наличие у школьников сформированных компетенций. Таким образом, формирование социально успешной индивидуальности предполагает реализацию компетентностного подхода в образовательном учреждении, что, собственно, и определяет тему инновационной деятельности педагогического коллектива Щёлковской гимназии.

III. Информационная справка о Щёлковской гимназии Щёлковская гимназия функционирует как государственное образовательное учреждение с 1991 года; с 1995 года имеет статус гимназии. Свидетельство о государственной аккредитации АА 147447 регистрационный номер 1847 от 6 мая 2008 года. Лицензия серия РО МО №002173 регистрационный №68996 от 23 марта 2012 года.

Полное наименование общеобразовательного учреждения в соответствии с Уставом:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Щёлковская гимназия Щёлковского муниципального района Московской области Место нахождения общеобразовательного учреждения юридический и фактический адреса 141100, Московская область, г. Щёлково, 1-й Советский переулок, д. Телефон 8(496)562-18-33 Факс 8(496)562-88-72 e-mail [email protected] Учредители (название организации и/или Ф.И.О. физического лица, адрес, телефон) Администрация Щёлковского муниципального района Московской области В гимназии обучаются дети из микрорайона гимназии, а также близлежащих микрорайонов. Набор учащихся в 1-ый и 10-ый классы производится только по заявлению родителей или лиц, их заменяющих.

В гимназии в 2012-2013 учебном году обучалось 1184 учащихся. Всего сформировано 43 комплекта классов. Из них 16 классов начальной школы, 20 классов – основной школы, 7 классов старшей школы.

Динамика изменения количества обучающихся гимназии за последние три года Количество обучающихся на начало года Из таблицы видно, что количество обучающихся на протяжении последних 3-х лет в гимназии существенно не изменяется. Средняя наполняемость классов составляет 2010учебном году – 26,5; в 2011-2012 учебном году – 24,8; 2012-2013 учебном году – 27,5; что соответствует нормативному наполнению классов.

Таким образом, средняя наполняемость классов 25 человек, что позволяет реализовывать программу личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании, создавать условия для обучения и развития детей на продвинутом и повышенном уровнях.

Учащиеся гимназии в целом характеризуются как воспитанные, мотивированные на положительные учебные результаты и позитивно относящиеся к школе. В гимназии соблюдаются Правила для учащихся, проводится систематическая работа по недопущению пропуска занятий без уважительных причин, ведется строгий контроль посещаемости уроков, принимаются меры, исключающие опоздания на уроки.

Характеристика классов по статусу программы обучения Начальная школа Данные приведённые в таблице говорят о том, что гимназия реализует в полном объеме программы обучения соответствующие статусу гимназии.

Всего педагогических раВысшее образование Среднее профессиональное Среди педагогов:

Заслуженный учитель РФ – 1.

Почетные работники образования РФ – 9.

Победители конкурса «Лучших учителей» национального проекта «Образования» – 4.

Лауреаты конкурса «Лучших учителей» национального проекта «Образования» – 4.

Почетная грамоты Министерства образования и науки – 19.

Соросовский учитель – 3.

3.4. Условия осуществления образовательного процесса Гимназия функционирует в следующем режиме:

шестидневная учебная неделя в начальной, основной и старшей школе;

пятидневная учебная неделя в первых классах.

Обучение проводится в две смены, продолжительность урока – 45 минут, длительность перемен от 10 до 20 минут. Во второй половине дня проводятся элективные курсы, кружки, клубы, секции, организована внеурочная деятельность.

Структура учебного года по четвертям (4 четверти); осенние, зимние, весенние каникулы (общей продолжительностью 30 дней). У учащихся первых классов дополнительно каникулы в феврале. Основное общее образование в Гимназии доступно каждому учащемуся. Набор детей в 1-й класс осуществляется по заявлению родителей (законных представителей, независимо от уровня подготовки будущих первоклассников). При переходе из начальной школы в 5 класс учащиеся сдают экзамены по русскому языку и математике.

При формировании предпрофильных 8 классов учитываются желания учащихся, их родителей, успеваемость, результаты мониторинга. Прием в 10-е классы осуществляется на основании заявлений родителей, аттестата об основном общем образовании, результатов итоговой аттестации за 9 класс. Учащиеся 10 и 11 классов аттестуются по полугодиям.

Периодичность проведения промежуточной аттестации гимназистов - два раза в год. Вход в гимназию охраняется постом ЧОП «БИМАЗ». В гимназии установлена кнопка тревожной сигнализации, работает система видеонаблюдения, что предупреждает детский травматизм, возможные серьезные нарушения режима учреждения. Правонарушений практически нет.

Работа педагогического коллектива направлена на:

создание условий для поддержания и укрепления здоровья обучающихся;

обучение навыкам здорового образа жизни;

организацию контроля за состоянием здоровья;

проведение профилактических и оздоровительных мероприятий.

Одним из условий результативной деятельности гимназии является организационная структура управления. В структуру органов управления Гимназии входят:

Педагогический совет Методический совет Управляющий совет Совет старшеклассников Педагогический совет (педсовет) – постоянно действующий коллегиальный орган самоуправления педагогических работников, проводит рассмотрение и решение основных вопросов учебно-воспитательной работы школы.

Методический совет, как орган стратегического управления проводит публичные слушания и общественные экспертизы по проектам и программам развития гимназии; утверждает проекты, принимает решения о стратегическом развитии гимназии.

Управляющий Совет гимназии функционирует с 2010 года. Управляющий совет участвует:

в разработке и согласовании локальных актов Гимназии, устанавливающих виды, размеры, условия и порядок произведения выплат стимулирующего характера работникам Гимназии, показатели и критерии оценки качества и результативности труда работников Гимназии;

в подготовке и утверждении публичного (ежегодного) доклада Гимназии.

Управляющий совет является основным законодательным органом в управлении Гимназии. Большое внимание уделяется в Гимназии работе органов школьного самоуправления. Самоуправление школьников мы рассматриваем как необходимый компонент содержания современного воспитания личности. С помощью самоуправления создаются условия, способствующие непрерывному росту каждого ученика, становлению его гражданской позиции.

Через самоуправление решаются задачи:

развитие, сплочение, координация ученического коллектива;

формирование культуры деловых отношений;

умение решать проблемы;

самораскрытие и самореализация личности;

умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать свое время;

адаптация выпускников к жизненным условиям;

формирование готовности участвовать в различных проектах.

3.6. Материально-техническое и информационно-техническое оснащение С сентября 1991 года гимназия функционирует в помещении нового современного трехэтажного здания, рассчитанного на 32 класса. Общая площадь помещений гимназии – 6989,9 кв.м. Помещения содержатся в надлежащем состоянии, соответствуют требованиям руководящих документов. В гимназии имеются учебные аудитории, служебные помещения, столовая, актовый и спортивный залы, библиотека, ресурсный центр, мастерская по обработке ткани, радиоузел.

Гимназия располагает достаточными информационными ресурсами, учебниками и учебными пособиями. Объем фонда основной учебной литературы (с грифом Министерства образования РФ) составляет 50% от всего библиотечного фонда. Всего библиотечный фонд насчитывает 34004 единиц. Есть выход в Интернет, установлена локальная сеть. Кабинеты оснащены интерактивными досками (10шт), мультимедийными проекторами ( шт.), компьютерами (в учебном процессе задействовано 138 компьютеров). В наличии все карты в соответствии с реализуемыми программами по географии, истории и лицензионное демонстрационное компьютерное программное обеспечение по каждому из разделов.

3.7. Основные результаты образовательного процесса Ступень обучения обученность качество обученность качество обученность качество Количество обучающихся, закончивших образовательное учреждение с медалью Медали Показатели коэффициента обученности стабильны. Доля обучающихся, окончивших образовательные ступени на «4» и «5», соответствует региональным критериям показателей деятельности общеобразовательного учреждения вида – гимназия. Проблемы: некоторые обучающиеся имеют низкую мотивацию к учебной деятельности. Пути решения:

1) использовать в обучении инновационные педагогические технологии;

2) работать над разнообразием организационных форм, обеспечивающих познавательных мотивов педагогов и учащихся;

3) разрабатывать индивидуальные образовательные траектории для учащихся с низкой мотивацией к учебной деятельности.

4) повышение профессионального уровня и активизация творческой активности педагогических работников.

Результаты государственной итоговой аттестации Одним из ключевых элементов, обеспечивающим развитие системы образования, его качественности и доступности, является оценка системы образования, основывающаяся на достоверных и сопоставимых данных. Выпускники гимназии приняли участие в государственной итоговой аттестации обучающихся в форме ЕГЭ.

Английский язык Французский язык Предметы Английский язык Предметы Английский язык Французский язык по профильным предметам гуманитарного цикла по профильным предметам естественнонаучного цикла Результаты экзаменов в 9 классах за курс основного общего образования Предметы Средний балл по всем экзаменам ГИА выпускников 9 классов выше, чем показатели по Щёлковскому району и Московской области.

Качество подготовки обучающихся и выпускников соответствует государственным образовательным стандартам.

Победители и призеры Всероссийской олимпиады школьников Количество обучающихся, ставших лауреатами, призерами различных предметных конкурсных форм (научно-практические конференции, турниры и т.д.) за последние 3 года (областной, федеральный уровень) Московский областной конкурс глазами ребенка»

Всероссийский фестиваль исследовательских и творческих Всероссийский 2 Победитель – работ учащихся «Портфолио»

Первый международный фесМеждународный 2 Лауреаты – тиваль «Радуга творчества»

Всероссийская олимпиада по праву в рамках реализации Президентского проекта «Детская правовая школа»

Областной конкурс WebОбластной 2 Диплом III степени – дизайна ПНП «Образование» МО науки Всероссийская Олимпиада научно-исследовательских и учебно-исследовательских проектов детей и молодёжи по Всероссийский 1 Призер – проблемам защиты окружающей среды «Человек-ЗемляКосмос» «Созвездие».

Региональный конкурс «Живой голос истории»

Открытый районный слёт научных обществ образователь- Муниципальный 12 ных учреждений Щёлковского муниципального района Московской области В 2012 году по результатам Всероссийской олимпиады, конкурсов прошлого года учеников гимназии получили именные стипендии Губернатора Московской области.

В гимназии реализуется программа «Одаренные дети»: созданы условия для выявления, развития и поддержки одаренных детей, обеспечения их интеллектуальной, личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения. Гимназисты могут проявить себя на олимпиадах различного уровня. Гимназисты являются участниками международных и всероссийских конкурсов: математического конкурса «Кенгуру», всероссийского конкурса русского языка «Русский медвежонок».

3.8. Внеурочная деятельность обучающихся и организация дополнительного образования.

Система воспитательной работы интегрирована в образовательный процесс через комплекс форм дополнительного образования, систематического и целенаправленного вовлечения детей в социальные акции различного уровня.

Большое внимание уделяется в гимназии организации дополнительного образования и созданию условий для внеурочной деятельности обучающихся. Программа воспитательной работы, являлась составной частью Программы развития гимназии на период 2007-2012г.г., предусматривала развитие дополнительного образования в гимназии по основным направлениям: эстетическому, социальному и гражданско-патриотическому, предметному, спортивно-оздоровительному.

Каждое из указанных направлений функционирует через реализацию программ, в соответствии с которыми осуществляется деятельность кружков, секций и клубов по интересам. Более ста учащихся посещают танцевальный кружок «Солнышко»

Особое внимание уделяется системе платного дополнительного образования по изучению второго иностранного языка. В 2010 – 2011 учебном году в начальной школе гимназии началось внедрение ФГОС НОО. С этого периода успешно реализуется внеурочная деятельность по следующим направлениям: духовно-нравственное, спортивнооздоровительное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное. Для более эффективной реализации указанных направлений внеурочной деятельности в образовательном пространстве нашего города гимназия находит социальных партнеров. На основе договоров о совместной деятельности мы давно и плодотворно сотрудничаем с учреждениями дополнительного образования: МАОУДОД Центра творческого развития и гуманитарного образования «Романтик», МАОУ ДОД ДООЦ « Лесная сказка», центр «Юность», районная детская библиотека, ДОО ПЦ «Нептун», краеведческий музей, картинная галерея.

IV. Проблемно-ориентированный анализ состояния гимназии и перспективы её развития За время своего существования гимназия завоевала значительный авторитет среди населения. Многие ее выпускники приводят в гимназию своих детей, образуя многочисленные гимназические «династии». Кроме того, шесть педагогов, являются выпускниками гимназии разных лет, что может свидетельствовать о позитивном отношении обучающихся и родителей к своему образовательному учреждению.

Обучающихся на «4» и «5» («хорошистов» и «отличников») 61%.

У гимназистов относительно благополучный социальный состав семей. Подавляющее количество обучающихся воспитываются в полных семьях – 87 %. По сравнению с прошлым годом количество неполных семей снизилось с 16 % до 13%. Семьи, попавшие в трудную жизненную ситуацию, составляют 1 %, многодетные семьи – 9,7 %, малообеспеченные семьи – 3 %.

Подавляющее большинство родителей – социально активные с высоким уровнем образования люди. Именно это обстоятельство и формирует социальный заказ для гимназии. Высокая образованность родителей, их инициативность позволяют сориентировать детей на получение качественного образования. Родители обучающихся гимназии активно вовлечены в управление гимназией через Управляющий совет, оказывают помощь в организации образовательного процесса.

Образовательный уровень родителей обучающихся остается достаточно высокий: % родителей имеют высшее образование, 27 % – среденее и специальное образование, Престиж и ценность образования в родительской среде очень высокий, следовательно, высоки и требования родителей к качеству и уровню образования в гимназии.

О высоком уровне удовлетворённости выпускников деятельностью гимназии говорит и тот факт, что они приводят в школу своих детей, детей своих друзей. По имеющимся данным, 45% от общего количества родителей сегодняшних учеников были выпускниками гимназии.

4.1. Социальный заказ и ожидаемые результаты развития гимназии Выполнение современного социального заказа государства предполагает значительное обновление содержания и технологий образования и приведение их в соответствие с требованиями времени и задачами развития государства и региона. Для гимназии это направление деятельности не является новым. В гимназии с 2007 года была реализована

Программа «МОДЕРНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ С ЦЕЛЬЮ ОПТИМАЛЬНОГО И ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ

ПРОЦЕССЕ ГИМНАЗИИ».

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года подчеркивала ориентацию школы не только на обучение, но, прежде всего, на развитие личности, её познавательных и созидательных способностей. В процессе экспериментальной и инновационной деятельности педагогическому коллективу гимназии удалось создать систему образования, соответствующую основным направлениям Концепции модернизации образования России. Введение Федерального государственного образовательного стандарта общего образования по своей социально-педагогической сути является выражением возрастания ответственности государства за результаты школьного образования. Социальный заказ государства требует дальнейшего совершенствования системы гимназического образования в соответствии с Концепцией модернизации. Основным условием решения данной задачи является введение федерального государственного образовательного стандарта второго поколения.

Федеральный социальный заказ на образование мы понимаем как продолжение работы педагогического коллектива по формированию у обучающихся системнодеятельностной и компетентностной составляющей образованности через содержательные линии образования в различных формах учебной и внеурочной деятельности, а также формирование ценностно-ориентационной составляющей образованности на каждой ступени образования.

Таким образом, социальный заказ государства на современном этапе должен реализовываться через обновление содержания образования в соответствии с ФГОС.

Гимназический компонент государственного образовательного стандарта определяется в соответствии со статусом образовательного учреждения и образовательным заказом обучающихся и родителей (законных представителей).

Социальный заказ мы понимаем как спрогнозированный комплекс общих требований общества к ученику ко времени окончания им гимназии. Гимназия ориентируется, с одной стороны, на учебные возможности обучающихся, их жизненные планы и родительские ожидания, а с другой – на требования ФГОС второго поколения.

Изучая социальные ожидания по отношению к гимназии, мы выделили субъекты, участвующие в формировании социального заказа нашему образовательному учреждению. Это:

государство (Россия, Московская область, которые формулируют свой заказ в виде различных документов, определяющих государственную политику в области образования) и муниципалитет;

обучающиеся;

педагогическое сообщество.

С точки зрения государства к числу приоритетов совершенствования гимназического образования относятся следующие направления:

оптимизация образовательного процесса с целью сохранения физического, психического и духовно-нравственного здоровья обучающихся;

усиление роли социально-гуманитарного цикла дисциплин, способствующих формированию духовности и активной гражданской позиции личности, её интеграции в мировую культуру;

профильное обучение в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся;

обеспечение условий для развития и становления личности каждого ребенка, проявления и реализации потенциальных возможностей каждого школьника;

совершенствование системы оценивания учебных достижений обучающихся на всех ступенях обучения и государственно-общественной системы оценки качества информатизация образовательной практики, формирование функциональной информационной грамотности выпускников как основы информационной культуры Анализ перечисленных выше направлений показывает, что они являются актуальными и востребованными участниками образовательного процесса нашей гимназии (учителями, обучающимися, их родителями). Они видят свое образовательное учреждение как открытое информационное образовательное пространство, в котором созданы условия для личностного роста всех субъектов образовательного процесса.

Спрос на образование ребенка оформляется у родителей в зависимости от уровня их собственного образования, социального статуса и культуры Изучение социального состава родителей показало, что в основном это работники муниципальных предприятий, бюджетники, 73% имеют высшее образование.

Динамика социальных запросов родителей изучается ежегодно через анкетирование, беседы, микросоциологические исследования и учитывается при разработке учебных планов.

Изучение социального заказа обучающихся и их родителей к гимназии, проведенное в 2011-2012 учебном году, показывает, что родители желают, чтобы:

гимназия давала качественные знания (73,5%), а также помогала в развитии ребенка (31,3%);

в гимназии работали высокопрофессиональные учителя, любящие и уважающие детей, которые будут не только учить, но и помогать детям (68,7%);

ребенку было комфортно в гимназии, чтобы он находился в особой развивающей его способности среде, сохраняющей физическое и психическое здоровье (61,3%);

ребенок получил образование по индивидуальной программе на профильном уровне – 29,7% опрошенных.

Таким образом, на основе социологического опроса определились основные социальные установки родителей:

удовлетворение потребности в качественном образовании детей;

наличие интеллектуальной микросреды;

ориентация на высокий уровень профессионализма педагогов;

культура организации учебного процесса.

Наиболее привлекательными факторами для родителей являются высокий уровень профессионализма учителей, наличие условий для дополнительного образования.

Заказ родителей – получение детьми такого уровня качества образования, который обеспечит социальную мобильность, конкурентоспособность и перспективность. Все родители обучающихся заключают договор с гимназией на оказание образовательных услуг.

Являясь одним из субъектов образования, родители активно участвуют в формировании социального заказа, вникают в структуру и организацию учебного процесса, участвуют в управлении.

Обучение в гимназии ориентировано на следующие категории детей:

дети с высоким общим уровнем интеллектуального развития и познавательной активности;

дети, обладающие творческим потенциалом и повышенной познавательной активностью.

По результатам исследования, проведенного в 2011-2012 учебном году, ученики хотят:

учиться, получать образование, а также развивать свои способности и интеллект – получить качественное образование – 73,1%;

чтобы в гимназии работали хорошие учителя, которые пытаются понять и выслушать ученика, стремятся к взаимопониманию – 75,2%;

иметь учебный успех – 75,6%.

В ноябре 2011 – феврале 2012 года в МБОУ Щёлковской гимназия было проведено анкетирование обучающихся 9-х и 10-х классов, в ходе которого были выявлены следующие потребности обучающихся:

ориентация выпускников на продолжение образования в высших учебных заведениях (ежегодно поступление в вузы составляет не менее 95%);

интерес учащихся к предметам гуманитарного цикла, ежегодное успешное выступление по этим предметам на олимпиадах различного уровня;

учащиеся предпочитают обучение по индивидуальным учебным планам с правом выбора отдельных предметов;

возрастание интереса к обществоведческим дисциплинам;

потребность в изучении информационных технологий;

ежегодно увеличивается количество гимназистов, занимающихся учебноисследовательской деятельностью, устойчива потребность в формировании навыков самостоятельной учебной деятельности;

желание учащихся изучать на профильном уровне предметы естественнонаучного направления;

повышение интереса обучающихся к самоуправлению, желание участвовать в общественной жизни гимназии и органах самоуправления (Совете старшеклассников).

Творческий потенциал педагогов был главным аргументом при принятии решения об участии в инновационной деятельности и стал основным фактором успешности реализации Программы развития на 2007-2012 годы.

Работа педагогов в инновационном и экспериментальном режиме сформировала следующие профессионально-педагогические потребности:

возможность заниматься научно-исследовательской деятельностью (54,3%);

возможность представлять свой профессиональный опыт на уровне города, региона, России (72,3%);

возможность непрерывного повышения квалификации (91,5%);

желание использовать новые технологии обучения, в том числе ИКТ (65%).

Выпускники гимназии ориентированы на продолжение образования в высших учебных заведениях Москвы.

Социальный заказ высших учебных заведений мы видим в следующем:

фундаментальное образование по основам наук, в том числе через освоение программ профильного изучения предметов;

отработка новых тестовых технологий, прежде всего компьютерных;

формирование информационно-методологической культуры старшеклассников, навыков самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, что позволяет выпускникам не только поступить в вуз, но и успешно обучаться.

Социальный заказ на образовательную деятельность позволил, не меняя принципиальные подходы к организации обучения в гимназии, внести коррективы в образовательную программу гимназии.

Учитывая государственную стратегию развития среднего образования и систематизировав социальные ожидания по отношению к гимназии, нами были выявлены те потенциальные результаты, к достижению которых должна стремиться гимназия и которые определяют стратегические направления ее развития. Таковыми являются:

обновление и совершенствование качества образования, переход на новые образовательные стандарты;

развитие системы поддержки талантливых детей;

развитие и обновление педагогического потенциала;

создание современной образовательной инфраструктуры;

сбережение здоровья и формирование культуры здорового образа жизни;

расширение самостоятельности учреждения.

Данные стратегические направления развития гимназии являются общими и требуют конкретизации, т.е. выделения частных задач и определения условий, способствующих эффективному их решению. Высокие результаты в развитии гимназии по данным направлениям являются показателем достижения нового качества образования.

При анализе относительного состояния гимназии к обобщенному социальному заказу, сформировавшему точку зрения о необходимости её перехода как объекта в новое состояние, последовательной стадии развития с сохранением свойств, не противоречащих новой модели, выявлены потенциальные факторы развития:

1. Истоки, наследие, традиции Щёлковской гимназии в обучении, развитии и воспитании детей в течение 20 лет;

2. Достаточно высокий кадровый потенциал гимназии, обладающий необходимым уровнем преподавания и ведения экспериментальной работы;

3. Определенный, уже на сегодняшний день, контингент детей и своеобразный престиж гимназии, куда хотят попасть учиться. Это имя гимназия заработала себе многолетней результативной работой;

4. Значительные наработки гимназии в области отбора и реализации современного образования;

5. Достигнутый необходимый уровень качества образования фактически по всем предметам, высокая результативность в федеральных, региональных и муниципальных олимпиадах и конкурсах, высокая поступаемость в вузы;

6. Интересные традиции и новые творческие дела, которые делают жизнь гимназистов и учителей живой, радостной и запоминающейся;

7. Итоги и результаты реализации Программы развития гимназии за 2007-2012 годы.

Эти факторы могут служить стартовой площадкой для развития инновационного характера гимназического образования через создание условий образовательной деятельности для повышения качества образования каждого школьника в режиме создания компетентностной модели образования.

4.2. Проблемы, на решение которых направлена Программа развития, и способы их Заявленные Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» повышение качества образования, его доступности и эффективности требуют конкретизации применительно к деятельности образовательного учреждения с учетом все более возрастающей роли образования в развитии личности и общества, ориентации образования на социальный эффект.

Проблема повышения качества образования для гимназии является одной из важнейших. Это определяется необходимостью успешного освоения всеми обучающимися образовательной программы, формирования навыков исследовательской деятельности, подготовки их к дальнейшему обучению и осознанному профессиональному выбору.

Данная проблема приобретает особую актуальность в условиях развития компетентностного подхода и изменения подходов к оценке качества образования.

Как показывает анализ проблем, которые решает в настоящее время гимназия, необходим целостный подход к их решению. Педагоги в качестве такого целостного подхода рассматривают компетентностный подход. В результате обсуждения проблем, которые решает гимназия, было принято решение создания Программы развития по теме «Программа развития гимназического образования через создание компетентностной модели образовательного процесса» на период 2013-2017 г.

Результаты опроса педагогов свидетельствуют о наличии определенных серьезных затруднений в реализации компетентностного подхода в гимназии. Так 55% респондентов указали наличие психолого-педагогических затруднений: неуверенность в себе, отсутствие необходимой мотивации. 37% респондентов отметили недостаток соответствующих знаний и умений, 8% - отсутствие четкой позиции по данному в опросу в педагогике.

Анализ уроков показал, что до сих пор доминируют репродуктивный метод обучения, ориентация, прежде всего, на знания, преобладание объясняющей роли учителя. Таким образом, с одной стороны, социальные ожидания, темпы развития образования предполагают осуществление компетентностного подхода в образовании, а, с другой стороны, отмечается недостаточная готовность учителей к этому.

Изучая возможности реализации основных направлений развития гимназии, нами были выявлены основные проблемы образовательного учреждения и определены способы их решения.

Анализ ситуации и приоритетные направления реализации Программы Оценка внутреннего потенциала Мероприятия по реализации направлений (спогимназии (проблемы) собы решения) 1. Обновление и совершенствование качества образования. Переход на новые образовательные стандарты Разработка основной образовательной проОбновление образовательной программы гимназии в соответствии с граммы начального общего образования.

ФГОС второго поколения Переход на новый учебный план. Корректировка учебных программ. Обновление программ элективных курсов.

Сложность апробации новых учеб- Повышение квалификации учителей, работающих но-методических комплексов, реа- по новым учебно-методическим комплексам.

лизующих ФГОС второго поколения Отсутствие методологически выве- Компетентность – способность к эффективному ренного подхода к проектированию результативному действию. Условием её появлеи организации образовательного ния у ученика является не только усвоенное знапроцесса, обеспечивающего разви- ние, но приобретение опыта самостоятельного эфтие компетентностей. фективного действия, опыт организации собственной деятельности как обеспечивающей достижение результата, опыт анализа полученных продуктов, оценка их соответствия поставленной задаче и компетентности является создание в образовательном процессе пространств самостоятельного, практику работы гимназии модели образовательного процесса формирования и развития компетентностей обучающихся на основе интерактивных технологий.

Оптимизация образовательного Активизация системы научно-методической рабопроцесса ты, развитие в инновационном направлении посредством функционирования новых структурных 2. Развитие системы поддержки талантливых детей формирование новой образовательной культуСохранение и развитие ученического контингента ры (обучение через деятельность, компетентностный подход, проектные технологии, развитие исследовательской культуры и самостоятельности и т.д.);

Личностно-ориентированный подход к содержанию образования и основе анализа знаний, умений и навыков, но и оценке учебных достижений обу- по совокупности компетенций и личностных Возможность свободного выбо- развитие и расширение исследовательской деяра и самореализации в образо- тельности обучающихся, внедрение проектной вательном пространстве гимна- технологии, уровневой дифференциации, расзии. ширение спектра образовательных услуг Система внеурочной деятельно- (кружки, элективы, УНО, клубы, дистанционсти по ряду учебных дисцип- ное образование);

3. Развитие и обновление педагогического потенциала Недостаточная включенность создание профессиональной команды, эффекчленов педагогического коллек- тивно решающей задачи развития образоватива в инновационные процес- тельной системы в гимназии;

сы в гимназии.

Разработка и внедрение крите- саморазвития педагогического коллектива;

компетентности педагогов в разования педагогов через организацию блочсвете ФГОС. но-рейтинговой оценки деятельности;

Совершенствование механизма совершенствование механизма материального управления качеством образо- и морального стимулирования педагогического Интенсификация научно- Организация ОЭР по разработке и внедрению в исследовательской педагогической практику работы гимназии компетентностной модеятельности и научно- дели образовательного процесса.

методических разработок учителей. Формируемые компетенции учителя:

Оптимизация деятельности пе- Создание гибкой адаптивной системы повышения дагогов гимназии для реализа- профессионального мастерства педагогов в проции ФГОС. цессе педагогической деятельности на базе гимнаНеготовность части учителей зии за счет:

Повышение качества образова- организации сопровождения педагогов – учания. стников профессиональных конкурсов различАктивизация участия педагогов ного уровня;

в конкурсном движении.

4. Современная образовательная инфраструктура Совершенствование структуры управления гимназией и методов её осуществления с учетом возможно- дневник;

стей интерактивных средств.

управления гимназией с учетом новых структурных компонентов и изменения функциональных связей:

Поиск ресурсов для расширения Создание системы скоординированного взаимосоциального партнерства гим- действия гимназии с партнерами, учреждениями Совершенствование механизма взаимодействия гимназии с социальными партнерами Недостаточность подготовки учи- Прохождение учителями курсов по использованию телей к использованию в образова- ресурсов глобальных информационных сетей.

тельном процессе ресурсов глобальных информационных сетей Недостаточность материальной ба- Укрепление материально-технической базы гимназы для комплексного внедрения зии (достижение высокого уровня технологичномодели образовательного процесса сти образовательного процесса).

на основе интерактивной технологии обучения с применением ИКТ Оптимизация системы методиче- Дальнейшее формирование ВМК предметных каского обеспечения образовательно- федр (создание сценарных уроков на основе интего и воспитательного процессов рактивной технологии обучения с применением Расширение развивающего образовательного пространства. (электронная библиотека ЦОР);

реализация возможности выбора индивидуальной образовательной траектории за счет формирования открытого информационного образовательного пространства, организации дистанционного обучения, применения ИКТтехнологий и технологий компетентностного 5. Сбережение здоровья и формирование культуры здорового образа жизни Недостаточность материальной Разработка бизнес-плана по привлечению базы для организации здоровь- бюджетных и внебюджетных средств для созесберегающего пространства. дания комфортной образовательной среды.

Не в полном объеме решены Дальнейшее развитие, оснащение и совершенвопросы экологизации гимнази- ствование служб сопровождения (медицинческого пространства: оснаще- ской, психологической, школьной столовой, ние помещений гимназии со- охранной службы обеспечения условий безовременной разноуровневой ме- пасности, инженерно-технических кадров гимбелью, оборудованием по очи- назии).

стке воздуха, воды, ионизации воздуха и т.д.

Перегруженность содержания Создание системы информированности родибазовых курсов учебных пред- телей о результатах анализа состояния здорометов, приводящих к ослабле- вья обучающихся.

нию психосоматического здоровья обучающихся.

Тенденция роста заболеваемости обучающихся.

Оптимизация деятельности психо- Повышение профессионального методического лого-социальной службы гимназии уровня через участие в семинарах, курсах повышения квалификации, научно-практических конференциях, создание программ исследований.

6.Расширение самостоятельности учреждения.

Совершенствование механизма самопроектирования гимназией своей статусе бюджетного образовательного учреждальнейшей жизнедеятельности дения как открытого общественно- вующей модели общественноактивного учреждения социаль- государственного управления образовательным ного и гражданского образова- процессом в гимназии;

ния обучающихся и их родителей посредством развития сис- группы по проблеме комфортных условий обутемы государственно- чения с участием обучающихся и родителей.

общественного управления;

как эффективного ОУ, успешно работающего в современных условиях рыночных отношений.

Расширение информированности Информирование социума о деятельности гимнаучастников образовательного про- зии через сайт гимназии и информационные матецесса с целью наиболее полной риалы (видео, публикации, ТВ и др.) реализации прав граждан на образование формирование имиджа гимназии;

организация обобщения и распространения передового педагогического опыта.

На основании изучения опыта работы гимназии, анализа научной, психологопедагогической литературы была выявлена и сформулирована проблема развития гимназического образования, которая определяется противоречиями между:

а) декларированием компетентностного подхода в образовании школьников и преобладанием «ЗУНовского» обучения, единообразием методов и форм преподавания;

б) между необходимостью осуществления компетентностного подхода и слабой технологической готовностью учителя в реализации данного направления.

в) необходимость работы над повышением качества образования учащихся через изменение содержания образования, системы оценки знаний учащихся, развитие технологических вариантов урока и недостаточным умением учителя сделать свой предмет доступным для всех учащихся, разработать систему дифференцированной оценки знаний, умений и навыков.

Таким образом, проблема формирования компетенций участников образовательного процесса посредством реализации компетентностного подхода остается не в полной мере разработанной.

Реализацию компетентностного подхода, обеспечивающего формирование компетентностей участников образовательного процесса, можно ожидать, если:

разработана и внедрена компетентностная модель образования в гимназии, где будут внесены системные изменения в основные процессы педагогической системы гимназии (управленческий, образовательный, обеспечивающий);

созданы условия (научно-методические, организационные, информационные, мотивационные, нормативно-правовые), обеспечивающие повышение качества образования;

сформирована готовность педагогов (мотивационная, теоретическая, практическая) к реализации компетентностного подхода.

В программе национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» говорится: «Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века. В условиях решения этих задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни». В документе говорится, что «школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, умело реагировать на разные жизненные ситуации».

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования также определяет направленность общего образования на личностное развитие детей. Новое поколение стандартов уточняет основные ориентиры современного образования: от предметоцентрированной модели образования к компетентностной модели образования. Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей). Для реализации компетентностного подхода необходима перестройка самой системы образования, которое должно приобрести новое, практико-ориентированное содержание. Компетентностный подход в образовании в противоположность концепции «усвоения знаний»

(а на самом деле суммы сведений) предполагает освоение учащимися умений, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Основной ценностью становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.

Вопрос традиционного обучения – «Чему учить?», становится менее актуальным.

Компетентностный подход делает акцент на деятельностном содержании образования, что требует другой постановки вопроса, а именно «Каким способам деятельности обучать?».

В этом случае основным содержанием обучения являются действия, операции, соотносящиеся не столько с объектом приложения усилий, сколько с проблемой, которую нужно разрешить. Не привычные «должен знать», «должен уметь», а «может».

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. (А.Хуторской). В связи с этим меняется, точнее, по-иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.

В соответствии с разделением содержания общего образования на метапредметное (для всех предметов и образовательных областей), междисциплинарное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (складывается трёхуровневая иерархия базовых компетенций):

1) ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) междисциплинарные компетенции – относятся к определённому кругу учебных предметов и образовательных областей;

3) предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

В данной иерархии системообразующими являются ключевые компетенции, овладение которыми рассматривается в качестве главного целевого ориентира при построении образовательного процесса на компетентностной основе.

Способность обучающегося владеть ключевыми компетенциями и осуществлять их обусловливается особой структурой сознания ученика – его компетентностью как универсальной способностью знать, понимать, владеть способами деятельности, прогнозировать, действовать, рефлексировать свои действия и нести ответственность за них в границах освоенных ключевых компетенций.

Перечень ключевых компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

Ключевыми компетенциями в сфере общего образования являются следующие:

1) Ценностно-рефлексивная (смысловая) компетенция. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения, рефлексировать, проводить гуманитарную оценку своих решений и действий. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2) Общекультурная компетенция. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности, – это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3) Учебно-познавательная компетенция. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности, добывания знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данной компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности:

умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4) Информационно-технологическая компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5) Коммуникативная компетенция. Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данной компетенции в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6) Социально-продуктивная компетенция.Означает владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данную компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7) Компетенция личностного самосовершенствования. Направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура.

Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Предполагается, что проектируемое на данной основе гимназическое образование будет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции гимназиста будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях Технологию конструирования компетенций (А.В. Хуторской) можно представить следующим образом:

определение ключевых компетенций в каждом учебном предмете;

проектирование предметных образовательных компетенций;

проекция сформированных по ступеням компетенций на уровень учебных предметов и их отражение в образовательных стандартах, учебных программах, учебниках и методиках обучения.

В учебных программах деятельностное содержание образования отражается:

в акценте на способах деятельности, умениях, навыках, которые необходимо сформировать, на опыте деятельности, который должен быть накоплен и осмыслен учащимися, на учебных достижениях, которые учащиеся должны продемонстрировать.

Разработка образовательных стандартов, программ и учебников по отдельным предметам должна учитывать комплексность представляемого в них содержания образования с точки зрения вклада в формирование ключевых компетенций. В каждом учебном предмете (образовательной области) следует определить необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определенных компетенций.

Компетентность ученика предполагает проявление по отношению к компетенции целого спектра его личностных качеств. Компетенция не сводится только к знаниям или только к умениям. Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике. Анализ различных перечней компетенций показывает их креативную (творческую) направленность. К собственно креативным компетенциям можно отнести следующие: «уметь извлекать пользу из опыта», «уметь решать проблемы», «раскрывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий», «уметь находить новые решения». В то же время указаний на данные умения еще недостаточно для того чтобы целостно представить весь комплекс знаний, умений, способов деятельности и опыта ученика в отношении его креативных компетенций. Компетентность предполагает наличие минимального опыта применения компетенции. Педагогическому коллективу необходимо определить, какие именно знания, умения и навыки, способы деятельности и по отношению к каким предметам деятельности должны применяться учеником, в каких учебных курсах, в какой последовательности и в какой связи с другими компетенциями. Итак, важнейшим признаком компетентностного подхода является способность обучающегося к самообучению в дальнейшем, а это невозможно без получения глубоких знаний. Определение признаков компетентностного подхода в обучении позволяет сформулировать миссию гимназии:

Раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире через развитие ключевых компетенций.

Для осуществления миссии необходимо обеспечить:

возможность получения качественного образования на всех уровнях образования за счет освоения современных образовательных технологий, совершенствования системы поддержки талантливых детей, повышения психолого-педагогической грамотности педагога в условиях перехода гимназии на компетентностное обучение Концепция Программы подводит нас к определению образа выпускника гимназии как социально-интегрированной и мобильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной деятельности в условиях информационного общества.

Цель Программы – создание условий для повышения качества образования каждого школьника с учетом его индивидуальности, организация образовательной деятельности в режиме компетентностной модели обучения.

1. Обновить содержание образования согласно ФГОС нового поколения. Обеспечить доступность качественного образования и стабильно высокие результаты в условиях перехода на компетентностное обучение.

2. Расширить информационную среду гимназии за счет широкого использования информационных технологий в учебном процессе.

3. Обеспечить освоение школьниками целостного состава компетенций - личностных, ключевых, междисциплинарных, предметно-функциональных; становление интегральной компетентности гимназистов, способных самостоятельно и ответственно решать жизненно-практические проблемы.

4. Обеспечить гимназию высококвалифицированными кадрами. Повышать у педагогов гимназии мотивацию к эффективной педагогической деятельности, внедрению современных образовательных технологий, способствующих повышению качества образования.

5. Совершенствовать систему работы с одаренными детьми. Расширять спектр образовательных услуг, удовлетворяющих потребностям и интересам обучающихся.

6. Работать над созданием условий психологического комфорта, здоровьесдерегающей среды для всех участников образовательного процесса.

8. Совершенствовать систему управления качеством образования, развивать систему самоуправления в гимназии.

Для реализации приоритетных направлений Программы необходимо создать условия:

для реализации деятельностного, дифференцированного и компетентностного подходов как системообразующих элементов в образовательной среде гимназии;

для внедрения и совершенствования инновационных методов управления, обучения, воспитания и психологического контроля, содействующего развитию у гимназистов стремления к творческому саморазвитию, самореализации;

для совершенствования профессиональных компетентностей педагогов, повышения квалификации учителей с целью реализации их стремления к системной инновационной деятельности.

Критерии эффективности реализации Программы:

соответствие результата реализации Программы ФГОС;

показатели качества обучения;

показатели развития одаренности и мотивированности учащихся гимназии;

доля учителей, владеющих технологиями разноуровнего и развивающего обучения, доля от общего объема учебного плана, соответствующая обновленному одержанию образования;

соответствие качества образовательных услуг запросам учащихся, родителей, социума.

внешняя экспертиза качества обучения гимназистов;

внутренняя экспертиза качества обучения гимназистов;

аттестация педагогов и административных работников учреждения;

статистические показатели (анкетирование) квалифицированный педагогический коллектив, способный работать в динамичном процессе;

наличие информационного ресурса на достаточном уровне;

высокий уровень обученности гимназистов;

финансовые ресурс.

VI. Стратегия и тактика перехода гимназии в новое состояние Программа реализуется путем проведения мероприятий в соответствии с основными направлениями Формирование ком- Целесообразность Обеспечение вы- Внедрение новых петентностной куль- введения измери- сокого уровня раз- форм измерения К туры участников об- тельных показателей вития компетент- УОП разовательного про- компетентностей ностей участников Проекты:

Одаренные дети Необходимость под- Обеспечение бла- Разработка различных держки многоуров- гоприятных усло- моделей индивидуневой и многофунк- вий для создания ального образования циональной обога- системы выявле- талантливых учащихщенной образова- ния, развития и ся на основе оптительной среды, поддержки ода- мального сочетания детей и предъявле- тях интеллекту- дополнительного обния их достижений альной и творче- разования в здоровьской деятельности есберегающей среде Проектно- Содержательное и Создание условий Увеличение количестисследовательская организационное для формирования ва учащихся, реаликомпетентность обеспечение реали- проектно- зующих свои образосубъектов образова- зации индивидуаль- исследовательской вательные запросы в тельного процесса ного образователь- компетентности условиях сетевого обного маршрута, раз- участников обра- разовательного провитие разных видов зовательного про- странства. Рост проодаренности, социа- цесса. Развитие фессиональных, облизации учащихся, опыта сетевых и щественно признанпоиск механизмов социальных парт- ных достижений педаинтеграции ресурсов неров по сопрово- гогов. Увеличение кождению процессов личества родителей, Формирование про- Необходимость раз- Развитие компе- Увеличение количестфессиональной ком- вития осознания ус- тентностной куль- ва педагогов высшей петентности педаго- пешности как высо- туры педагогов категории, победитегов кой степени социа- Достижение ус- лей профессиональСовременный учи- лизации и качества пешности ных конкурсов.

тель» жизни. Профессиональная Ввести в практику раСовременному учи- и социальная под- боты гимназии технотелю недостаточно держка инноваци- логии развития К материала для осу- Поддержка: к работе в индивидуществления образо- - авторских ини- альновательного процесса. циатив педагогов ориентированном реНеобходимо созда- по развитию про- жиме в условиях вания надпредмет- - повышения «ка- обучения с использоных компетентно- тегорийности» ванием ИКТстей, условия для учителей и базовой компетентности.

самореализации и подготовки спе- Создание системы соразвития способно- циалистов, не провождения педагостей педагога. имеющих педобра- гов в процессе их подзования; готовки к аттестации.

Современная инфра- Совершенствование Создание высоко- Поддержка состояния структура образова- материально- технологичной бразовательной среды тельной среды технического и ор- среды. в соответствии саниганизационно - Создание эстети- тарным нормам и праучебного оснащения ческой и безопас- вилам ППБ.

образовательной ной среды гимна- Обеспечение транссреды гимназии. зии. формации пришкольСоздание условий ной территории как Здоровое поколение Создание в гимназии Комплексный под- Создание условий опЗдоровье». здоровьесозидаю- ход к созданию тимального психолоЗдоровье – это не щей образователь- здоровьесбере- гического климата для просто отсутствие ной среды (ЗОС), гающей среды, ос- обучения в гимназии.

болезней, а состоя- функционирующей новными компо- Повышение мотивание физического, на основе идеологии нентами которой ции обучающихся в психического и со- культуры здорового являются урок, с учебной деятельности.

циального благопо- образа жизни, орга- его здоровьесбере- Создание современлучий». низации здоровьесо- гающей направ- ной службы здоровья зидающего уклада, ленностью; рацио- с участием родительиспользование и нальная организа- ской общественности.

разработка показа- ция учебного про- Разработка и реализателей здоровья детей цесса; служба пе- ция профилактичепри оценке резуль- дагогической под- ской программы новотатов деятельности держки, оказы- го поколения, обеспегимназии. вающая помощь чивающей внедрение Создание условий, обучающимся, во все предметные обспособствующих имеющим трудно- ласти здоровьесозисохранению и укре- сти в обучении и дающих образоваплению здоровья поведении. тельных технологий;

«Система дополни- Развивающий по- Развитие системы Систематизация тельного образова- тенциал дополни- дополнительных имеющихся и разрания как условие тельного образова- образовательных ботка новых программ формирования ком- ния, формирующий услуг как условия дополнительного обпетентностной сре- эффективную мо- обеспечения высо- разования.

управления образо- венности в процесс деятельности гимнавательной организа- обеспечения каче- зии.

кого спектра при- Расширение обра- ОУ, укрупнение ловлеченных ресурсов зовательного про- кальной сети.

для обеспечения ка- странства за счет Повышение разнообчественного образо- вовлечения семьи в разия форм участия трудничества гим- от управляющего соназии с семьей по вета к работе в нарешению задач об- блюдательном совете.

Направление «Бюд- Развитие системы Обеспечение 100% жетное учрежде- эффективного рас- выполнения бюджета.

ние». ходования бюд- Повышение доли внеСоздание эффектив- жетных средств. бюджетных средств в ной образовательной Развитие гимназии бюджете учреждения.

организации, конку- как субъекта рынка Переход на финансорентоспособность образовательных вое обеспечение в викоторой поддержи- услуг. де субсидий в соотвается конкуренто- Повышение ответ- ветствии с заданием способностью ее ственности органи- учредителя, бюджетвыпускников. зации за результа- ные инвестиции.

тивность образова- Выполнение Постательной деятель- новлений правительности. ства о государственном задании и плане Направление «Ак- Расширение спек- Участие в конкурсах и тивная сетевая орга- тра платных обра- программах вне сфенизация». зовательных услуг. ры образования.

Расширение ресурс- Предложение ус- Развитие партнерских ных возможностей луг образования связей с предприобразовательной взрослых. ятиями и организасреды гимназии в Предложение ус- циями города.

процессе предложе- луг образователь- Расширение форм ния дополнительных ного туризма. международного соуслуг. трудничества гимназии и участие в грантовых конкурсах.

Предусматривается возможность корректировки проектов в ходе их поэтапного претворения в жизнь с учетом результатов анализа достижений гимназии. Данные проекты соотносятся с основными положениями национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»

Перспективный план реализации Программы развития гимназии до 2017 года 1. Переход на новые федеральные образовательные Ожидаемые результаты:

качественное обновление содержания общего учащихся, подтвержденных независимой оценкой качества образования;

повышение уровня компетентности выпускников в условиях современного социальноэкономического развития;

совершенствование реализации модели предпрофильного и профильного образования;

обеспечение доступности качественного образования;

расширение перечня педагогических технологий, регулярно применяемых в образовательном процессе;

готовность материальнотехнических условий новых образовательных рост численности учащихся, обучающихся по Обновление содержания образования.

1.1. Введение ФГОС начального 1 класс – с 2011 Директор Технология оробщего образования, основ- г., Зам.директора ганизации обуного общего образования. 5 класс – с 2014 по учебно- чения учащихся 1.2. Изучение нормативных до- 2011-2012 гг. Директор, За- Обновление зии для перехода на ФГОС.

1.3. Проведение Конференции о До 01.05.2014 Директор, За- Протокол конвведении ФГОС в 5 классах. местители ди- ференции го общего образования.

1.5 Совершенствование гимна- 2012-2013 уч.г. Директор Программа урочной деятельности обучающихся во второй половине дня в начальной школе.

вающие реализацию ФГОС.

1.7. Организация и проведение В течение всего Директор 80% педагогов гимназии по введению ФГОС начального и основного общего образования.

плана, программ дополнительного образования спективы комплектования начальной школы и профильных классов в старшей 1.10 Информирование родителей В течение реа- Директор, Протокол родизаконных представителей) лизации проек- Заместители ди- тельского собо введении ФГОС НОО в та ректора по УВР, рания, сайт родительских собраний, сайт гимназии.

1.11 Проведение самообследо- До 25.04.2014 г. Директор, Протокол совевания готовности гимназии Заместители ди- щания 1.12 Разработка основных обра- В течение реа- Директор, Утверждение зовательных программ на- лизации проек- Заместители ди- ООП начальночального, основного и сред- та ректора по УВР, го, основного и 1.13 Обучение педагогических и 2013- 2017 г. г.. Заместители ди- Подготовка и 1.14 Консультативная методиче- В течение реа- Заместители ди- Переход на ская поддержка учителей лизации проек- ректора по УВР, ФГОС второго дения и реализации ФГОС второго поколения.

Оценка качества результатов обучения на всех ступенях общего образования Работа по плану-графику В течение всего подготовки и проведения периода государственной итоговой аттестации выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования.

Реализация плана-графика В течение всего мероприятий по совершен- периода ствованию подготовки к 1.17 Апробация модели государ- 2012-2013уч.г. ГосударственДиректор 1.18 Разработка и апробация мо- 2013-2017 Зам.директора Создание инстделей оценки качества ре- по УВР, НМР, рументария 1.19 Проведение мониторинго- В течение всего Зам.директора Материалы мовых исследований уровня периода по УВР ниторинговых учащихся основного и среднего общего образования по отдельным предметам.

Влияние способа организации предпрофильной подготовки и профильного обучения на повышение качества образования 1.20 Расширение рамок про- 2013-2017 гг. Администрация Формирование 1.21 Внедрение эффективных 2013-2017гг. Администрация Создание систехнологий контроля каче- гимназии темы оценки 1.22 Усовершенствование лек- В течение всего Зам.директора Повышение кационно-семинарской и за- периода по УВР, заве- чества образочетной системы обучения в дующие пред- вания 1.23 Модернизация технологии 2012-2013 уч.г. Администрация Создание сиспроведения промежуточно- гимназии темы оценки сов с учетом условий предпрофильного и профильного обучения 1.25 Расширение форм получе- 2013-2015 гг. Директор гимна- Обеспечение Новшества в технологиях обучения, воспитания, развития учеников познавательной и проблемно-поисковой основах.

Развитие системы поддержки талантливых детей.

Ожидаемые результаты:

создание условий для оптимального развития одаренных детей;

рост количества учащихся, участвующих во Всероссийской олимпиаде школьников, дистанционных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях разного уровня;

рост количества учащихся, занимающихся научнопрактической и проектной деятельностью;

повышение ИКТкомпетентности учащихся 2.2 Участие во Всероссийской По плану про- Зам.директора Проведение пальном этапе ВОШ 2.3 Разработка системы меро- В течение реа- Заместители ди- Мониторинг 2.4 Участие школьников в кон- В течение всего Зам.директора Рост количества 2.6 Работа ученического науч- Ежегодно Зам.директора Рост количества «Первые шаги в науку»

2.13 Реализация индивидуально- 2011-2016 г. г. Заместители ди- Банк данных 2.15 Развитие системы поддерж- 2013-2017 г. г Заместители ди- Программа 2.16 Совместная проектная и ис- 2013-2017 г. г Заместители ди- Участие в конследовательская деятель- ректора по УВР, ференциях спорта, досуга, образовательными учреждениями.

2.18 Разработка и использование В течение реа- Администрация Обновление системы мер по поддержке лизации проек- гимназии нормативной одаренными детьми.

2.19 Изучение практических ре- 2012- 2013 Администрация Повышение 2.20 Диссеминация опыта учи- 2014-2015 Педагоги- Повышение 2.22 Развитие системы мораль- В течение реа- Администрация Обновление ного и материального по- лизации проек- гимназии, нормативной Совершенствование учительского корпуса.

Ожидаемые результаты:

сохранение доли педагогов с высшей и первой квалификационной категорией, при прохождении аттестации в новой форме;

увеличение числа молодых специалистов, привлеченных к педагогической деятельности;

совершенствование профессиональной компетентности педагогов гимназии;

повышение ИКТкомпетентности педагогов Повышение профессионального мастерства учителей-предметников 3.1 Участие в конкурсах про- В течение всего Директор Повышение фессионального мастерства. периода Заместители ди- профессионаректора по УВР, лизма учителей 3.2 Участие в научно- В течение всего Зам.директора Повышение ях различного уровня, семинарах, круглых столах, направленных на повышение квалификации педагогов.

3.3 Непрерывный и адресный 2013-2017 г. г. Заместители ди- Повышение товку, работа над методической темой, участие в педагогических советах 3.4 Проведение мастер – клас- В течение всего Зам.директора Представление педагогами гимназии, специалистами методических 3.5 Реализация плана курсовой В течение всего Зам.директора Повышение 3.7 Подготовка публикаций пе- В течение всего Зам.директора Представление 3.8 Пополнение гимназической В течение всего Зав.библиотекой, Представление 3.9 Совершенствование меха- В течение всего Директор Нормативные рального стимулирования учителей, дифференциации заработной платы педагогов в зависимости от качества предоставления образовательных услуг.

3.10 Совершенствование систе- 2012-2013 уч.г Зам.директора Повышение 3.11 Проведение исследования В течение всего Зам.директора Материалы иссформированности компе- периода по УВР, НМР, следования 3.12 Участие педагогов гимна- 2013-2017 г. г. Заместители ди- Профессиозии в инновационной рабо- ректора по УВР, нальный рост 3.13 Участие педагогов гимна- 2013-2017 г. г. Заместители ди- Профессиозии в сетевых педагогиче- ректора по УВР, нальный рост 3.15 Организация работы по вы- 2013-2017г. г. Заместители ди- Профессиоявлению, обобщению и рас- ректора по УВР, нальный рост семинары, выступления на педсоветах и круглых столах, проведение методических недель, публикации в СМИ и сетевых сообществах) Повышение профессионального мастерства классных руководителей 3.18 Проведение мониторинга В течение всего Зам. директора Материалы моразвития сотрудничества периода по ВР ниторинговых 4. Развитие гимназической инфраструктуры.

Ожидаемые результаты:

развитие материальнотехнической базы гимназии, повышение уровня обеспечения современным учебным оборудованием;

образование и включение в гимназическую инфраструктуру новых составляющих;

создание единой образовательной информационной расширение области взаимодействия гимназии с другими организациями;

расширение возможностей организации внеклассной работы, дополнительного образования.

Обновление материальнотехнической базы 4.3 Оснащение кабинетов гим- В течение всего Директор Повышение 4.5 Благоустройство парковой 2013-2015 гг. Зам.директора Расширение Формирование единого образовательного пространства полнительного образования 4.11 Организация работы гимна- 2013-2015 г.г. Зам.директора Образование и 4.13 Создание условий для обу- С 2011 года Директор, Обучение детей 4.15 Для автоматизации процес- С 2011 года Директор, Мобильность гимназии 5. Сохранение и укрепление здоровья школьников Ожидаемые результаты:

создание здоровьесберегающих условий обучения, обеспечивающих укрепление здоровья учащихся;

сохранение показателей состояния здоровья школьников и педагогов;

достижение высокого уровня мотивации учащихся к ведению здорового образа жизни;

увеличение количества учащихся, вовлеченных во внеклассную спортивную деятельность.

5.1 Реализация гимназической В течение всего Зам.директора Создание здопрограммы «Здоровье» периода по УВР, НМР, ровьесбереВР гающих условий обучения 5.4 Работа спортивных гимна- В течение всего Организатор по Мотивации Обеспечение сохранения и укрепления здоровья обучающихся 5.7 Мониторинг состояния здо- В течение всего Зам. директора Материалы моровья учеников 1-11 класса. периода по УВР, ниторинговых медосмотров обучающихся 5.8 Диагностика интеллекту- В течение всего Педагог- Материалы моальной и эмоционально- во- периода психолог ниторинговых 5.9 Лонгитюдные медико- В течение всего Зам. директора Материалы мопсихолого педагогические периода по УВР Педагог- ниторинговых дленного дня 5.12 Использование в образова- В течение всего Администрация Обеспечение грузки (минуты релаксации, музыкальные паузы и т.д.) 5.13 Работа лектория по профи- В течение всего Зам. директора Обеспечение учреждениями) 5.17 Профилактическая витами- В течение всего Медработники Обеспечение 5.18 Внедрение модели школы 2013-2014 уч.г. Зам. директора Создание здополного дня для 1-4 классов по УВР ровьесберегающих условий обучения раннее выявление и учет детей с девиантным поведением;

посещение на дому совместно с представителями отдела по делам несовершеннолетних и родительским комитетом;

работа Совета профилактики;

организация внеурочной занятости и организация летнего отдыха.

5.21 Совершенствование систе- 2013-2017 гг. Директор, За- Обеспечение занятие физической культурой 5.22 Разработка и внедрение 2013-2017 гг. Директор, За- Профилактика зовательный процесс 5.23 Обеспечение условий для 2013-2017 гг. Директор, За- Обеспечение 5.24 Организация оказания ад- 2013-2017 гг. Директор, За- Помощь всем 5.25 Проведение мониторинга 2013-2017 гг. Заместитель ди- Обеспечение 5.26 Укрепление материально- 2013-2015 гг Директор, замес- Обеспечение 5.27 Организация отдыха и оз- 2013-2017 гг Директор, За- Обеспечение Обеспечение формирования здоровьесберегающих культурных традиций семьи 5.28 Введение «Паспорта здоро- 2013-2017 Зам. директора Формирование 5.29 Проведение с привлечением В течение всего Директор, зам. Формирование специалистов лекций, роди- периода директора по ВР новой культуры чающихся, проблемам наркозависимости, сохранения здоровья.

6. Расширение самостоятельности гимназии.

Ожидаемые результаты:

повышение конкурентоспособности гимназии в городском образовательном пространстве;

модернизация деятельности органов самоуправления;

повышение эффективности государственнообщественной формы управления гимназией;

функционирование гимназии в статусе бюджетного учреждения.