«ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ И БЕЗОПАСНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СЛОЖНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ Часть 1 Серпухов 2013 XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), 2013 УДК 681.51.037 ББК 30.14 П 78 Сборник ...»

2) не определяет она конкретно и основные факторы, влияющие на функции управления;

3) не определяет она и того, что в окружающей среде влияет на управление и как среда влияет на результат деятельности организации.

Очевидно, что руководители должны знать, каковы переменные организации, чтобы применять теорию систем к процессу управления. Это определение переменных и их влияние на эффективность организации является основным вкладом ситуационного подхода, являющегося логическим продолжением теории систем.

Ситуационный подход разработан в конце 60-х годов ХХ в. В рамках данного подхода отрицается возможность выдвижения любых универсальных принципов управления. Центральным понятием используется управленческая ситуация – это совокупность всех внутренних и внешних условий, определяющих закономерности функционирования организации. Поэтому выдвинут постулат, согласно которому каждому типу управленческих ситуаций соответствуют свои оптимальные требования к состоянию организации, используемых методов, структуры, стратегий управления.

Суть данной теории состоит в том, что результаты одних и тех же управленческих действий в различных ситуациях могут очень сильно отличаться друг от друга. Поэтому, осуществляя все необходимые управленческие действия, такие, как принятие решений, планирование, организация, координация или контроль, руководители должны исходить из тоXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), го, в какой ситуации они действуют.

Центральным моментом ситуационного подхода является ситуация, т. е. конкретный набор обстоятельств, которые сильно влияют на организацию в данное конкретное время. Поэтому ситуационный подход дает рекомендации относительно того, как следует управлять в конкретных ситуациях. При этом выделяется четыре обязательных шага, которые должны быть осуществлены руководителем для того, чтобы добиться эффективного управления в каждой конкретной ситуации.

Ситуационный подход отрицает наличие универсальных подходов к управлению, наличие обобщенных, всеохватывающих принципов построения и осуществления любого управления. С точки зрения ситуационного подхода, управление – это, в первую очередь, искусство руководителей понять ситуацию, вскрыть ее характеристики и выбрать соответствующее управление. Отсюда успех или неуспех ситуационного подхода в значительной степени зависит от третьего шага, определяющего переменные ситуации и их влияние на организацию в целом.

Ситуационное управление - это способ мышления руководителя об организационных проблемах и их решениях, при этом в результате неопределенности, существующей в окружении организации, множественности возможных решений управленческих задач, порождаемой разнообразием ситуаций, нет и не может быть единого универсального подхода к управлению вообще.

В настоящее время Вооруженные Силы РФ находятся на этапе реформирования, при этом активно изменяются вооружение и военная техника, содержание боевой учебы, условия воинской жизни, усложняются задачи управления войсками, а следовательно, значительно возрастает ответственность командиров всех степеней. Воинская служба офицеров независимо от занимаемой должности постоянно связана с управлением повседневной деятельностью войск. Молодым офицерам-выпускникам военных вузов придется служить в значительно изменившихся условиях, суть которых определяется новыми складывающимися взаимоотношениями в воинских коллективах, где возрастает значение человеческого компонента в его развитии, где служба осуществляется на свободной контрактной основе, где существенно возрастают роль и значение управленческой деятельности военного руководителя.

Фактически мы находимся на этапе закладки будущих Вооруженных Сил РФ, формирования облика офицера XXI века. Способность ориентироваться и выживать в сложной социальной среде – это важнейшее качество военного руководителя.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ИЗУЧЕНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ «АВТОМОБИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА»

НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Модульное обучение – способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации.

Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки – модули, содержание и объём которых могут варьировать в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучаемых, желаний обучаемых по выбору индивидуальной траектории движения по учебному курсу.

Сочетание модулей должно обеспечивать необходимую степень гибкости и свободы в отборе и комплектации требуемого конкретного учебного материала для обучения (самостоятельного изучения) определенной категории обучающихся и реализации специальных дидактических и профессиональных целей.

Необходимым элементом модульного обучения обычно выступает рейтинговая система оценки знаний, предполагающая балльную оценку успеваемости обучаемых по результатам изучения каждого модуля.

Модуль – целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучаемый по завершении модуля, и представляющий составную часть более общей функции. Каждый модуль оценивается.

Сами модули формируются как структурная единица учебного плана по специальности; как организационно-методическая междисциплинарная структура в виде набора разделов из разных дисциплин, объединяемых по тематическому признаку базой; или как организационнометодическая структурная единица в рамках учебной дисциплины.

Собственно изучение дисциплины «Автомобильная подготовка» в модульном обучении сформировано как организационно-методическая структурная единица в рамках учебной дисциплины.

Любая трудовая деятельность, в том числе и процесс обучения, XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), предполагает оценку (или самооценку) ее результатов. Количественная оценка знаний обучаемых, несмотря на некоторую условность принимаемых за основу показателей, необходима, поскольку позволяет точно и объективно оценить результаты учебы.

Рейтинговая система оценки знаний обучаемых не нарушает существующий принцип оценки, основанный на четырехбалльной системе, но существенно расширяет его возможности, способствует более точной, объективной и оперативной оценке. При этом оценка каждого конкретного обучаемого может производиться в своей группе, на своем курсе, на своей специальности, т.е. достигается сопоставимость оценок. Оценка результатов производится гласно, открыто, на базе объективных критериев, устанавливаемых на основе обязательного минимума знаний, определяемого федеральными государственными образовательными стандартами. Целевой функцией модульно-рейтинговой системы оценки знаний обучаемых является повышение качества знаний обучаемых, а конкретными задачами – обеспечение объективности и достоверности оценки.

Важнейшим элементом модульно-рейтинговой системы оценки знаний обучаемых является признание того факта, что все модули дисциплины являются равнозначными с точки зрения их влияния на формирование знаний, умений и навыков.

За три года проведения педагогического эксперимента в филиале Военной академии РВСН преподавание всех разделов (модулей) учебной дисциплины переведено на модульно-рейтинговую технологию. При переходе на новую технологию были поставлены две цели:

повышение качества подготовки обучаемых на основе методов объективного оценивания учебных достижений с использованием принципов модульного обучения;

создание нового элемента системы управления учебновоспитательным процессом на кафедре.

Процесс изучения разделов (модулей) учебной дисциплины на основе модульно-рейтинговой технологии осуществляется по модульному принципу. При этом содержание модулей учебной дисциплины разделяются на логически завершенные части (модули), заканчивающиеся контрольной акцией. В качестве контрольной акции применялись: контрольное задание, тест и т.п.

Каждый раздел (модуль) включает обязательные практические работы по техническому обслуживанию, ремонту автомобиля, по решению теста, по выполнению приемов первой медицинской помощи, по выполнению упражнения вождения автомобиля и т.п. Кроме обязательных видов работ обучающиеся могут выполнить дополнительные работы по выXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), бору (написание реферата, выступление на водительской конференции, участие в НИР, выполнение комплексных усложненных практических работ на технике).

Все виды работ оцениваются в баллах. Описание совокупности модулей с распределением баллов по отдельным видам работ оформляется в виде технологической карты. Технологические карты разрабатываются преподавателями по каждому разделу (модулю) дисциплины с учетом ее специфики и утверждаются на заседании кафедры. На первом учебном занятии первого раздела (модуля) дисциплины обучаемые знакомятся с технологическими картами по каждому разделу (модулю) дисциплины, особенностями организации учебного процесса и с порядком формирования рейтинговой оценки.

Критерии оценок за любой вид деятельности обучаемых должны быть определенными и четкими. Результаты рейтингового контроля доводятся до сведения обучающихся не менее трех раз в течение семестра.

Основой модульно-рейтинговой системы является рейтинг по дисциплине. Оценка по каждому разделу (модулю) дисциплины определяется по 100-балльной шкале как сумма баллов, набранных обучаемыми в результате работы в семестре (текущая успеваемость) и на зачете или экзамене (промежуточная аттестация). Максимальное количество баллов, которое может набрать обучаемый по текущей успеваемости, – 60, а на промежуточной аттестации – 40. Большее число баллов на текущей работе предусматривается для стимуляции более регулярной, самостоятельной работы обучаемых, а следовательно, для формирования более глубоких и прочных знаний. Количество дополнительных баллов не более 10.

Основные условия модульно-рейтинговой системы являются едиными для всех преподавателей. Разработка технологических карт для каждого отдельного модуля дисциплины, выбор используемых методических приемов, контрольных процедур, порядка проведения текущей и промежуточной аттестации, условий допуска к ним, шкалы оценок по отдельным модулям, разделам, заданиям является творческой прерогативой профессорско-преподавательского состава.

Общая формула расчета суммарного балла по каждому виду работ может содержать 4 сомножителя:

где ВО – начальная «стоимость» вида работ;

К1 – коэффициент качества выполнения (оценка);

К2 – коэффициент сложности;

К3 – коэффициент срока выполнения.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), При работе по модульно-рейтинговой системе допускается возможность оценки знаний обучаемых без экзаменов или специально проведенного зачета. Особенностью реализации модульно-рейтинговой технологии на кафедре является то, что это условие реализуется в случае успешного прохождения обучаемыми итогового контрольного испытания. К итоговому контрольному испытанию допускаются обучаемые, полностью выполнившие программу семестра. Контрольное испытание носит обобщающий характер и должно показать, насколько хорошо обучаемый овладел материалом по программе всего семестра. Задания контрольного испытания должны охватывать весь материал, изученный в семестре. По сложности задания должны быть ориентированы на уровень требований, сформированных в Квалификационных требованиях по данной дисциплине на конкретной специальности.

Возможность быть аттестованным без экзамена является дополнительным стимулом для обучаемых к ритмичной, напряженной и планомерной работе в течение семестра.

Модульно-рейтинговая система позволяет получать информацию о рейтинге любого обучаемого по всем разделам дисциплины за семестр, за учебный год, за все время обучения. При этом расчет рейтинга обучаемого за все время обучения осуществляется суммированием рейтингов по разделам дисциплины, изученным во всех с начала обучения семестрах.

В качестве условий успешной реализации модульно-рейтинговой системы назовем:

создание методики разработки технологических карт модулей учебной дисциплины;

разработку материалов для семестрового и текущего контроля;

развитие системы компьютерного тестирования обучаемых;

разработку программного модуля информационно-аналитического сопровождения системы.

Переход кафедры на новую образовательную технологию позволил достичь следующих результатов:

разработаны общие подходы построения технологии модульного обучения при широкомасштабном внедрении системы;

получен опыт разработки и использования технологических карт дисциплины большим числом преподавателей;

разработаны и апробированы материалы для итогового контроля;

определены подходы к оценке учебной активности обучаемых.

Основные итоги введения модульно-рейтинговой системы:

для преподавателей:

ритмичность работы обучаемых; использование объективных меXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), тодов оценки знаний обучаемых (тестовые компьютерные технологии);

возможность освобождения от зачета и экзамена; планирование собственной образовательной траектории.

За счет перехода на новую систему организации учебного процесса были решены следующие задачи:

активизация учебной деятельности обучаемых путем создания стимулов для регулярной и качественной работы в течение всего учебного семестра;

индивидуализация процесса обучения;

разработка единой модели оценивания уровня подготовки обучаемых на основе рейтинговой технологии;

унификация системы промежуточного и итогового контроля на основе повышения объективности и достоверности результатов обучения;

создание новой информационной среды для обеспечения учебного процесса и контроля его результатов на базе компьютерных технологий.

Надежность модульно-рейтинговой системы обеспечивается при выполнении следующих основных требований к организации учебного процесса:

необходима подготовка и преподавателей, и обучаемых к восприятию системы модульно-рейтингового контроля в целом, к изменению форм и режимов текущей работы. При этом должны издаваться методические материалы для преподавателей и пособия для обучаемых;

технология модульно-рейтингового контроля должна разрабатываться для каждого раздела учебной дисциплины с учетом его специфики, но условия его организации должны быть едиными;

для обеспечения регулярности контроля содержание учебных дисциплин следует разделять на логически завершенные части (модули), заканчивающиеся тем или иным контрольным мероприятием со своим весовым коэффициентом;

в целом по учебной дисциплине или по ее отдельным модулям необходимо разработать систему индивидуальных заданий, включая оценку за их выполнение в общий рейтинг обучаемого;

технология получения рейтинговых баллов по каждому разделу дисциплины должна быть четкой и определенной;

до сведения каждого обучаемого в обязательном порядке доводится методика расчета рейтинга по каждому разделу дисциплины;

условия набора баллов должны быть равными для всех обучаемых;

методическая документация по модульно-рейтинговой системе должна быть доступна для всех обучаемых.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Для мобилизации обучаемых на систематическое изучение курса, качественное выполнение всех видов деятельности, для непрерывного контроля усвоения знаний и возможности обучаемым получить безэкзаменационно оценки «отлично» и «хорошо» за итоговую аттестацию вводится модульно-рейтинговая система (таблица 1).

Таблица 1 - Рейтинговая система оценки работы обучаемого Баллы, набранные в течение семестра обучаемым, при выполнении отдельных видов учебной деятельности суммируются и предоставляют возможность преподавателю выставить оценку.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов),

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТА ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Одним из приоритетных направлений современной системы профессионального образования в РФ становится обеспечение развивающего потенциала новых Федеральных Государственных образовательных стандартов. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса [1]. Овладение обучающимися УУД выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.

Эта возможность обеспечивается тем, что УУД — это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях.

Функции УУД включают:

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

- обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

УУД должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования, приемов, методов, форм обучения, а также построения целостного учебно-воспитательного процесса. Овладение обучающимися УУД происходит в контексте разных учебных дисциплин и в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самоXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), стоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают в себя учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Существенное место в преподавании как естественнонаучных и гуманитарных, так и профессиональных дисциплин должны также занять метапредметные учебные действия - умственные действия обучающихся, направленные на анализ и управление своей познавательной деятельностью, будь то определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного (с другими обучающимися) лабораторного эксперимента по физике, химии, электротехнике и т.д.

В составе основных видов УУД, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока: личностный; регулятивный; познавательный; коммуникативный. Предполагается, что четкое выделение данных видов учебных действий позволит уделить им приоритетное место в рамках изучения конкретных учебных дисциплин.

В блок личностных УУД входит жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации обучающихся (готовность к жизненному и личностному самоопределению, знание моральных норм, умение выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

В процессе самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Это, во-первых, действие смыслообразования, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом — продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Курсант должен задаваться вопросом: какое значение и смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать. Во-вторых, это действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.

В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию обучающимся своей учебной деятельности: целепоXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), лагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка — выделение и осознание курсантом того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

В блоке универсальных действий познавательной направленности целесообразно различать общеучебные, к которым относятся: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаковосимволические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов и др.

1. Кармаева О. Интеграция системы образования // Учитель. – Вып. № 2. – М.: Просвещение, 2011. - С.5-8.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ББК 74. Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)1,

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМНО-ЭВРИСТИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА

В настоящий момент одной из наиболее актуальных задач системы, как общего, так и профессионального образования, является формирование у обучающихся предусмотренных Федеральными Государственными образовательными стандартами основных профессиональных и общекультурных компетенций на всех видах учебных занятий [1].

В последние годы наметилась явная тенденция снижения эффективности практических видов занятий [2]. Одной из причин этого является, очевидно, недостаточная эффективность традиционно применяемых педагогических технологий обучения:

- объяснительно-иллюстративной, при которой преподаватель сам полностью решает учебную задачу, а курсанты записывают за ним;

- программированного обучения, при которой преподаватель обучает студентов алгоритмам разрешения возникающих проблемных ситуаций и задач, при этом курсанты самостоятельно выполняют все этапы решения.

Данные традиционные технологии обучения, подчиненные задаче усвоения определенной суммы знаний, умений и навыков, опираются на учебную активность репродуктивного типа. Например, на лекциях курсантам предъявляется учебная информация, подлежащая усвоению в доступной форме, организуется ее анализ, необходимый для ее полноценного восприятия, и контролируется правильность запечатления и воспроизведения заданного образца. Усвоенное таким образом знание становится исходным моментом в формировании соответствующих умений и навыков, для чего на практических занятиях организуется решение задач.

Такой подход может быть достаточно жестко регламентирован для типичных условий обучения и довольно четко формализован, что позволяет в значительной степени стандартизировать работу преподавателя.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Это находит свое выражение и в многочисленных попытках заменить преподавателя обучающей компьютерной программой. Однако, в условиях когда на практические виды учебных занятий по конкретной теме отводится ограниченное количество часов, данные технологии оказываются малоэффективными [3].

В этой ситуации предлагается организовать учебный процесс на основе инновационных прогрессивных технологий развивающего обучения с использованием возможностей современных средств мультимедиа [4]. Новая методика обучения опирается на учебную активность проблемно-эвристического типа. При этом преподаватель (учитель) выступает в роли организатора учебной деятельности обучающихся.

Отметим некоторые ключевые моменты предлагаемой технологии.

1. В начале занятия рассматривается решение несложной типовой задачи. Основное внимание уделяется не получению конкретного результата, а обсуждению алгоритма решения и особенностей выполнения каждого этапа.

2. После рассмотрения первой задачи курсантам предлагается решить контрольное задание. Его условие в значительной степени отличается от рассмотренного ранее, причем каждому обучающемуся даются индивидуальные числовые данные. При этом на экране с помощью мультимедийного проектора (либо с использованием интерактивной доски) разворачивается алгоритм решения предыдущей задачи.

3. Каждый этап решения контрольной задачи появляется в ходе разрешения путем устного опроса студентов проблемной ситуации – ситуации, в которой оказывается курсант, обнаруживающий недостаточность, непригодность имеющихся в его распоряжении средств и способов действия для достижения актуальной для него цели.

Выходы из этой ситуации могут быть разными. Обучающийся может вообще отказаться от решения задачи («это сделать невозможно»), и в этом случае его деятельность прекращается. Он может попытаться найти и усвоить новые способы действия. В этом случае перед ним возникает вспомогательная, по отношению к исходной, задача («как это сделать»).

Наконец, он может попытаться выяснить, почему имеющиеся в его распоряжении средства и способы непригодны для решения задачи («почему не получается»). В этом случае перед ним возникает принципиально новая, собственно учебная задача, лишь внешним образом связанная с той, в процессе решения которой возникла проблемная ситуация.

4. Параллельно с алгоритмом высвечиваются возможные направления и результаты реализации данного этапа. Возникает задача эвристического поиска нужного направления.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Предложенный подход подразумевает такой тип педагогической деятельности, который направлен на решение задачи развития обучаемых, а не просто оснащения их некоторой суммой знаний и умений. Опыт реализации данной технологии показал, что ее эффективность зависит от готовности преподавателя к решению ряда проблем.

Одной из наиболее острых из них является проблема организации эффективного взаимодействия между участниками учебного процесса.

Любая поисково-исследовательская деятельность по своей природе предполагает столкновение различных точек зрения, мнений, то есть является диалогичной. Это в полной мере относится и к процессу решения учебных задач, который не может осуществляться иначе как в форме учебного диалога, представляющего собой форму совместной деятельности курсантов (школьников) и преподавателя.

1. Полат Е.С. Методические основы разработки мультимедийных учебных курсов / В сборнике докладов межд. конф. «ИНТЕРНЕТ. Общество. Личность». - СПб.: ИОЛ - 2008.

2. Филатов О.К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону, 1997.

3. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики. Протокол № 5 заседания межведомственной рабочей группы по приоритетному национальному проекту «Образование» при Совете при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике. Минобрнауки РФ, № МОН-П-416 от 28.02.2008 г.

4. Положение об организации учебного процесса в Сибирском федеральном университете с использованием зачетных единиц (кредитов) и балльно-рейтинговой системы. Красноярск: СФУ, 2008.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ

КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЕМЫХ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

ПОДГОТОВКИ

Высшее профессиональное образование в России, как и множество других областей деятельности, переживает в настоящее время коренную перестройку его основ и устоев. Это вызвано произошедшими за последнее время изменениями во внутренней и внешней среде страны. Переход экономики страны к рыночным отношениям, а также присоединение России к Болонскому процессу определил жесткую необходимость модернизации и реформирования высшего профессионального образования. Основные новые направления в модернизации образования - компетентностный подход к образованию и системы качества, реализующие компетентностный подход как новый результат обучения, а также интеграция российского образования в Болонский процесс, что предполагает переход на двухуровневую систему образования (бакалавр, магистр).

Для разработки процесса формирования компетентностного специалиста применим методологию функционального моделирования. С учетом выявленных критериев данная модель будет представлять собой процесс (в соответствии с рисунком 1) В блоке управляющих и ограничивающих воздействий определены основные составляющие. На наш взгляд, основополагающих управляющих документов должно остаться два:

1. ФГОС по направлениям обучения.

2. Единый перечень компетенций с определенными шкалами их измерений.

В свою очередь, ФГОС по направлению обучения должен содержать:

виды профессиональной деятельности (по специальности или направлению);

состав обязательных компетенций (и первое, и второе уже содержится в проектах ФГОС);

определенные компетентностные уровни подготовки (бакалавр, специалист, магистр).

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Рисунок 1 - Модель процесса формирования и развития компетенций Компетентностный уровень подготовки должен определяться составом обязательных компетенций с указанием уровней их достижения. К примеру, шкала измерения профессиональных компетенций условно содержит 12 уровней, бакалавр должен соответствовать 6-7 уровням, магистр 8 - 9. Остальные (10, 11, 12 уровни) соответствуют уровням развития работника данного направления в профессиональной деятельности. Применительно к процессу формирования компетентностного специалиста должны рассматриXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ваться следующие требования:

перечень необходимых компетенций (который позволит выявить дополнительные компетенции будущего выпускника и значимость выделенных компетенций для профессиональной деятельности);

виды деятельности и функции будущего специалиста;

дополнительные знания, умения, компетенции, связанные с потребностями заказчика и развитием методов, систем и технологий в конкретной области (и учитывая достаточно длительный период формирования специалиста).

Далее следует рассмотреть детализацию процессной модели с точки зрения формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки. Декомпозиция процесса формирования компетенций должен состоять из трех основных функций:

1. Планирование процесса формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки.

Согласно определенному ранее, управляющие документы данной функции будут совпадать с управляющими документами всей процессной модели в целом. Это:

ФГОС по направлению обучения;

единый перечень компетенций с определенными шкалами их измерений.

Только при наличии этих двух документов с включением в ФГОС дополнительных разделов, определенных ранее, возможно планирование процесса формирования компетенций у обучаемых на уровне вуза.

В результате осуществления данной функции должны быть сформированы, как минимум, следующие документы:

основная образовательная программа;

учебно-методические комплексы дисциплин.

В новом образовательном процессе должна решаться и другая, более важная задача - формирование компетентностного выпускника, т.е.

формирование и развитие у него определенного перечня компетенций.

Поэтому первоначально следует планировать развитие компетенций и личностно-ценностных установок и с учетом определения процессов их развития в последующем формировать основную образовательную программу и УМК дисциплин.

2. Организация прогресса формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки.

Основными документами, в соответствии с которыми осуществляется данная функция будут:

основная образовательная программа;

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), На входе данной функции будет абитуриент, обладающий компетентностной готовностью к обучению в вузе. С этой точки зрения высшее образование вновь должно стать элитарным, а не общедоступным. Учиться в вузе должны только те, чей компетентностный уровень соответствует установленным требованиям.

На выходе данной функции должен быть специалист, обладающий сформированными на требуемом уровне компетенциями. Следует отметить, что данная функция включает в себя весь период обучения, за исключением государственной аттестации.

3. Итоговый контроль выполнения процесса формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки.

Итоговый контроль образовательного процесса традиционно будет представлен проведением государственного экзамена и государственной аттестации. Изменения и дополнения должны быть внесены в методы оценки, где должны появиться определения и фиксация уровня развития основных компетенций выпускников. Кроме того, итогом реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании должен стать дополнительный документ - компетентностная характеристика выпускника.

Следует иметь в виду, что в военных и гражданских вузах имеются существенные отличия в организации процесса обучения.

В процессе обучения курсантов в военном вузе большее количество времени уделяется на занятия с преподавателем, в то время как в гражданских вузах – на самостоятельную работу студентов. Значительные отличия имеются и в самой организации учебного процесса. В процессе обучения курсантов решаются задачи, связанные с формированием личности курсанта как будущего офицера-командира, умеющего обучать и воспитывать подчиненных, формировать у них высокие моральнопсихологические качества, готовность в любой момент встать на защиту суверенитета и государственных интересов России, психологически готовить к решению сложных задач подчиненный личный состав, в том числе к возможной необходимости применения оружия против людей.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

ВВЕДЕНИЕ ПОНЯТИЙ «КОМПЕТЕНЦИЯ» И «КОМПЕТЕНТНОСТЬ»

В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В настоящее время в России происходят позитивные перемены, направленные на усиление политической и экономической роли, повышение благосостояния ее населения, что является обеспечением роста конкурентоспособности страны. Именно поэтому в 2004 году в России были приняты «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации», где приоритетными направлениями государственной политики в сфере образования признаны:

- повышение качества профессионального образования;

- обеспечение доступности качественного общего образования;

- развитие современной системы непрерывного профессионального образования;

- повышение инвестиционной привлекательности сферы образования.

Целью нашего исследования является определение теоретических и методологических основ управления образовательным процессом, основанным на компетентностном подходе.

Многими исследователями компетентностного подхода отмечается, что концепция модернизации отечественного образования по сути означает процесс смены образовательной парадигмы, что проявляется в направлении образования, его целях и содержании.

Следуя логике рассуждений, для того, чтобы перейти к новой парадигме образования с новым результатом - компетентностным специалистом, необходимо описать теоретическое обоснование сущности компетентностного подхода, определить перечень компетенций и понятие «компетентностный специалист (бакалавр, магистр)», а также определить методики формирования компетенций и компетентностного специалиста (бакалавра, магистра), методик контроля и оценки. Все перечисленное относится к направленности, целям и содержанию образования, основанного на компетентностном подходе, что, по сути, является содержательXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ной основой нового образовательного процесса.

Основной целью профессионального образования, основанного на компетентностном подходе, является формирование и развитие компетентностного выпускника (бакалавра, специалиста, магистра), обладающего необходимыми компетенциями. И если существующая парадигма результата образования - специалист, обладающий знаниями, умениями, навыками и соответствующей, установленной в ГОС ВПО квалификационной характеристикой, то новый результат образовательного процесса должен не только содержать профессиональные компетенции, но и личностные, социальные и иные общие компетенции. Существуют различные толкования понятий "компетенции" и "компетентности", нами было найдено более 30 определений в различных источниках. Среди них можно выделить следующие:

- компетенции представляют собой сочетание характеристик (относящихся к знанию и его применению, к позициям, навыкам и ответственностям), которые описывают уровень или степень, до которой некоторое лицо способно эти компетенции реализовать;

- компетенции — это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это способность реализовать на практике свою компетентность;

- компетенции - единство знаний, профессионального опыта, способностей действовать, а также навыков поведения индивида, определяемых целью, ситуацией, должностью.

Так же, как и понятие «компетенция», понятие «компетентность»

носит различные толкования. Одни считают, что компетентность - это «свойство личности» или «личностное качество» (И. Зимняя, А. Хуторской, Н.Кузьмина, JI. Петровская, Е. Игнатьева), словари толкуют понятие компетентности, как «осведомленность, авторитетность», «круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом». В. Машкин считает, что «компетентность - соответствие человека неким системным требованиям, позволяющим добиваться совместного результата», т.е. справедливо полагает, что компетентность проявляется именно в совместной деятельности.

Выделяем следующие определения компетентности:

- компетентность - интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях). Компетентность, как и компетенция, включает в себя когнитивный (познавательный), мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой компоненты. Компетентность - это ситуативная категория, поскольку выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных профессиональных XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), (проблемных) ситуациях;

- компетентность - это интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области;

- компетентность - осведомленность, авторитетность в какойлибо области.

С учетом вышеизложенного нами сформулировано определение понятия «компетентности», как проявление взаимодействующих или независимых друг от друга компетенций человека, его личностных свойств (в т.ч.

врожденных способностей), соответствующих определенным системным требованиям практической (профессиональной) или иной деятельности, позволяющей добиваться совместного или индивидуального результата и содержащее в своей базовой основе когнитивный, операциональный, аксиологический, этический, эмоциональный, волевой и др. аспекты.

Исходя из анализа и предложенного определения компетентности, будем считать, что проявление компетентности в большей степени возможно при реализации профессиональной деятельности, поэтому для актуализации и развития способностей в сфере высшего профессионального образования будем рассматривать только компетенции.

С введением понятия «компетенции» вводится понятие «компетентностного» подхода в системе ВПО. Чтобы разобраться в различиях и сходстве квалификационного и компетентностного подходов, попытаемся сопоставить их цели, содержание, технологии реализации и др., представленные в таблице 1.

По данным таблицы 1 можно установить, что квалификационный и компетентностный подходы не являются полностью противоположными друг другу и каждый из них содержит признаки и элементы другого. Однако цели и результаты компетентностного подхода в значительной степени отличаются от целей и результатов квалификационного своей содержательной направленностью, существенным образом влияющей на организационные элементы нового образовательного процесса. Анализируя содержательные элементы компетентностного подхода можно сделать выводы о том, что небольшой корректировкой системы высшего профессионального образования не осуществить переход от квалификационного к компетентностному подходу. Нужны существенные изменения во всех элементах системы и это потребует значительно больших усилий и хорошей подготовки, чем то, на чем сконцентрированы сейчас усилия вузов.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Таблица 1 – «Квалификационный» и «компетентностный» подходы Квалификационный подход Компетентностный подход Ориентирован на полу- Ориентирован на формирование чение квалификации и жестко личности специалиста, выраженной в привязан к предмету профес- единстве его теоретических знаний, сиональной деятельности. практической подготовленности, споПредполагает, прежде всего, собности и высокой мотивации осущевлияние предметного контек- ствлять все виды профессиональной и ста будущей профессиональ- социальной деятельности.

ной деятельности на процесс Предполагает активное и взаимои результаты учебной дея- дополняющее влияние предметного и тельности социального контекстов будущей профессиональной деятельности Дисциплинарная (пред- Междисциплинарная интеграция метно-содержательная) мо- (надпредметная модель обучения).

дель обучения. Содержание Комплексная подготовка, междисципподготовки выстраивается из линарные знания и умения, готовность большого набора дисциплин, к профессиональной деятельности каждая из которых разворачивается исходя из логики своей предметной области Результат образова- Результат образовательной деятельного процесса описывает- тельности описывается комплексом Качество подготовки Качество подготовки определяется выпускника представляется степенью приобщения обучаемого к цекак нечто производное от лостной сфере будущей профессиочисла прослушанных курсов. нальной деятельности учим предметам, а в конце формирование компетенций. Усиливает обучения выясняем, какие практико-ориентированность ценносткомпетенции сформированы, но-смысловой и личностной состава какие нет ляющих образования, выделяет операциональную, навыковую сторону результата образования XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Квалификационный подход Компетентностный подход Преимущественно «ака- Приоритетные образовательные демический» характер образова- технологии: проблемное обучение, тельных технологий технологии сотрудничества, метод Акцент квалификацион- Акцент компетентностного подного подхода направлен на хода направлен на результат образосодержание образования (что вания (какими компетенциями обладапреподают) ет обучаемый, что он знает и готов Формирование социаль- Формирование социальноно-личностных компетенций личностных компетенций определяетопределяется в рамках струк- ся не только в рамках структуры гуматуры и содержания гумани- нитарных и социальных дисциплин, тарных и социальных дисцип- но и за счет социального контекста Преподаватель осущест- Преподаватель и обучаемый вывляет управляющее воздейст- ступают как равные субъекты учебновие (активный участник обра- го процесса, имеющие свои задачи и зовательного процесса). ответственность, но объединенные Обучаемый реагирует на единой образовательной целью управляющее воздействие (пассивный участник образовательного процесса) Овладение профессией Овладение профессией осущестосуществляется как процесс вляется как движение от учебной деянакопления совокупности тельности академического типа (через предметных знаний, умений, квазипрофессиональную и учебнонавыков профессиональную) к профессиональной деятельности посредством технологий контекстного обучения XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), И. Федоров, С. Коршунов, Е. Караваева, проведя тщательный анализ обновленных федеральных законов «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», установили, что «...

для того, чтобы осуществить эффективный переход российской высшей школы на новую систему подготовки кадров, обеспечив при этом нормальное функционирование системы ВПО в ближайшем будущем, уполномоченными органами государственной власти должен быть разработан и утвержден ряд нормативно-правовых документов федерального уровня, а также проведена серия определенных административных процедур. К ним можно отнести:

- утверждение проектов ФГОС бакалавров и магистров;

- утверждение проектов ФГОС специалистов;

- разработку примерных основных образовательных программ (на основе новых ФГОС ВПО), с учетом которых вузы должны самостоятельно разработать новые основные образовательные программы;

- утверждение форм документов государственного образца об окончании вуза;

- утверждение новых правил лицензирования и аккредитации; принятие Правительством РФ порядка разработки, утверждения и формирования самих перечней направлений подготовки и специальностей ВПО;

- утверждение новых правил и контрольных цифр приема абитуриентов;

- принятие положения об итоговой государственной аттестации выпускников;

- утверждение нормативов бюджетного финансирования в магистратуре.

Как видно из предлагаемого списка, там совершенно не нашлось места, на наш взгляд, самым важным и основным нормативным и методическим документам в области модернизации высшего профессионального образования, отражающим все элементы компетентностного подхода, на которых, собственно, и должен затем создаваться приведенный перечень документов. В противном случае совершенно непонятно, на основании чего и каким образом формируются перечни компетенций в проектах ФГОС ВПО.

Следовательно, компетентностный подход в профессиональном образовании предполагает не только повышение образовательного уровня, но и повышение компетентностного уровня обучаемых. При этом профессиональная компетентность проявляется не только в демонстрации практико-ориентированных знаний, умений и навыков, но и в уровне развития социальных, общекультурных и других общих компетенций.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Поэтому следует отметить, что на реализацию компетентностного подхода в профессиональном образовании непосредственно влияет развитие общих компетенций и компетентностей на всех предыдущих образовательных уровнях. Нельзя только на уровне профессионального образования «включить» формирование и развитие общих компетенций, определенных в государственных образовательных стандартах, и надеяться получить результат.

Таким образом, рассмотрение теоретических и методологических основ в российском высшем образовании позволяет сделать следующие выводы:

1. Провозглашение нового подхода к образованию (компетентностного) в России привело к тому, что последнее время ведутся обширные работы по разработке новых нормативных документов в высшем профессиональном образовании. Можно констатировать, что предложенные проекты нормативных документов существенным образом не отличаются от предыдущих версий по содержанию и не представлено никаких новых (дополнительных) документов, предназначенных для реализации компетентностного подхода в образовании.

2. Несмотря на проводимую подготовку внедрения компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании до сих пор не определены его базовые элементы (определения компетенций и компетентности, перечни компетенций и шкалы их измерения и пр.); не разработаны в требуемом объеме нормативные и методические документы, определяющие элементы компетентностного подхода, вопросы планирования и реализации учебного процесса в новых условиях.

3. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании предполагает не только повышение образовательного уровня, но и развитие общего компетентностного уровня обучаемых, что предполагает совершенно новый подход к планированию, организации и контролю образовательного процесса.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

УЧАСТИЕ СОТРУДНИКОВ В ПРОЦЕССЕ

УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИЕЙ

Принятие решения в узком смысле может быть определено как выбор альтернативы, ориентированный на достижение цели, или ответ на ряд вопросов, например, таких: какая преследуется цель, какие необходимо и возможно использовать средства, каковы задачи подразделений сотрудников, какие пути и способы использовать для достижения поставленной цели, каковы последовательность и порядок действий, календарные сроки конечные и промежуточные, кто и за какой участок работы несет ответственность, как осуществляется координация и взаимодействие соисполнителей, и т.п.

В широком смысле это понятие включает и подготовку решения, и может быть определено как подход к продуманному и рациональному выбору действия при, как минимум, двух альтернативах.

Виханский О.С. и Наумов А.И. определяют принятие решения как "сознательный выбор среди имеющихся вариантов или альтернатив направления действий, сокращающих разрыв между настоящим и будущим, желаемым состоянием организации [1].

Таким образом, данный процесс включает разные элементы, но непременно в нем присутствуют такие элементы, как проблемы, цели, альтернативы и решение - как выбор альтернативы. Данный процесс лежит в основе планирования деятельности организации. План - это набор решений по размещению ресурсов и направления их использования для достижения организационных целей.

Индивидуальные решения - решения, касающиеся лишь одного человека и им же самим принимаемые. Решения типа "сам за себя". Например, поступить или нет на работу в данную организацию; выполнить тем или иным способом трудовую операцию.

Инженерные решения - решения, касающиеся содержания труда нескольких или многих людей, принимаемые людьми, часто не имеющими ни одного административно подчиненного им лица. Сущность этих решений состоит в решении задачи вне зависимости управления людьми.

Управленческое решение - формально зафиксированный проект каXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), кого-либо изменения в организации, в осуществлении которого помимо принимающего решение участвуют и другие члены организации. Такое решение есть элемент отношений руководства-подчинения, то есть принимается "за других" и выступает как проявление власти в организации.

Управленческие решения - это решения, которые относятся к состоянию и развитию деятельности как к целому. Например, такие: ориентация политики организации на длительную перспективу; координация крупных производственных подобластей; устранение помех в текущем производственном процессе; коммерческие мероприятия исключительной производственной значимости; занятие руководящих должностей в организации.

Специфика управленческого решения заключается в том, что это, прежде всего, социальный акт, выражающий волеизъявление, потребности и интересы коллектива людей, принятый органом управления или отдельным руководителем и направленный на реализацию целей и задач организации.

Принятие решений в управлении организацией носит более формализованный характер, чем это имеет место в частной жизни. Дело в том, что решение касается не только одной личности, чаще всего оно относится к части или к целой организации, и поэтому повышается ответственность за принятие организационных решений. В этой связи выделяются два уровня решений в организации: индивидуальный и организационный.

Если в первом случае руководителя больше интересует сам процесс, его внутренняя логика, то во втором - интерес сдвигается в сторону создания соответствующей среды вокруг этого процесса.

Для того чтобы быть эффективным, то есть достигать некоторых поставленных целей, решение должно удовлетворять ряду требований:

1) быть реальным, т.е. исходить из достижимых целей, реально располагаемых ресурсов и времени, поэтому решение должно содержать цели, декомпозицию (расчленение) цели на задачи, оценку располагаемых и требуемых ресурсов, сценарий достижения целей в результате решения задач и другие элементы соответствующей направленности;

2) содержать механизм реализации, то есть содержание решения должно включать разделы, охватывающие организацию, стимулирование, контроль при реализации решений;

3) быть устойчивым по эффективности к возможным ошибкам в определении исходных данных (робастным);

4) готовиться, приниматься и выполняться в реальном масштабе времени тех процессов, которыми управляют, с учетом возможных скоростей развития нештатных, аварийных ситуаций (иногда это важнейшее XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), требование пытаются игнорировать, рассматривается только управление в штатных ситуациях);

5) быть реализуемым, то есть не содержать положений, которые сорвут исполнение в результате порождаемых им конфликтов. Например, несоответствие функций подразделений применяемым технологиям порождает линейно-функциональный конфликт. Кроме того, решение будет реализуемым, если оно предусматривает: организацию, стимулирование (мотивацию), контроль выполнения. Организация выполнения решения может включать два аспекта;

6) быть гибким, то есть изменять цель или алгоритм достижения цели при изменении внешних или внутренних условий, содержать описание состояний объекта управления, внешней среды, при которых выполнение решения должно быть приостановлено и начата разработка нового решения;

7) предусматривать возможность верификации и контроля исполнения. Цели и задачи должны быть реальными, соотноситься с располагаемыми ресурсами и их видами для решения конкретных задач, а также теми способами и технологиями, которые предполагается применять. Это предполагает использование различных видов нормирования при прогнозировании и планировании решений.

Руководитель должен принимать решения, опираясь на точные, проверенные данные, на детально проработанные системными аналитиками варианты, в многообразии которых оптимальный вариант редко можно обнаружить с первого взгляда. А интуиция руководителя используется лишь в дополнение, но не как замена результатов, подготовленных системными аналитиками.

Участие или вовлечение работников в процесс управления организацией рассматривается в качестве фактора, играющего важную роль в результативности труда сотрудников и организации. "Когда мы разрешаем работникам вовлечь себя в соответствующие элементы процесса управления, мы овладеваем их умами. Если мы овладели их умами, мы овладели их сердцами. Если мы овладели их сердцами, мы обеспечили их приверженность делу. Если мы наняли соответствующих работников и создали соответствующие возможности и климат, их приверженность делу обеспечит результативность".

Участие работников – не всегда самый подходящий метод для достижения цели. Существуют обстоятельства, когда уместно автократическое, авторитарное, одностороннее решение проблем, или делегирование прав одному индивиду.

Использование малых групп как формы участия более всего подхоXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), дит для следующих целей:

1) выявить новые источники знаний и опыта;

2) добиться сотрудничества, которое умножает усилия индивида, обеспечивая помощь, поддержку и стимулы для более высокой результативности;

3) позволить тем, кто считает, что располагает знанием предмета или проблемы, принять участие в их рассмотрении;

4) выработать согласие по спорным вопросам, проблемам и идеям, относящимся к повышению результативности и производительности, целям, программам мероприятий и т.п.;

5) дать возможность представителям подразделений, которых затрагивает вопрос, проблема, решение или мероприятие, повлиять на подход к ним и их результаты и проникнуться соответствующей идеей;

6) выявить и решить проблему, которую никто не считает "своей", за которую никто не отвечает и которую никто не решает в силу организационных обязанностей;

7) обеспечить более широкое творческое обсуждение и решение, которые обычно невозможны с помощью традиционных средств;

8) уравновесить или преодолеть узкие интересы или очаги сопротивления необходимым переменам;

9) обеспечить трибуну для высказывания противоположных и различных точек зрения на вопрос, проблему, решение или мероприятие;

10) избежать скороспелых и непродуманных действий и изучить возможные последствия реализации обсуждаемых решений;

11) обеспечить возможность, время и другие ресурсы, необходимые для глубокого осмысления проблемы;

12) научить людей с помощью участия создавать новые навыки, новую информацию, новые перспективы, новые контакты и т.д.

Обстоятельства и ситуации, когда участие работников неуместно:

1) один человек обладает значительно большими знаниями о предмете, чем другие люди;

2) те, кого решение затрагивает, признают и принимают это превосходство;

3) существует "самоочевидное" решение - легкоосуществимое, ясное и приемлемое, которое менеджер компании заведомо считает "правильным" ответом;

4) вопрос, проблема, решение или мероприятие представляют собой часть должностных обязанностей индивида, и не ясно, согласится ли работник с групповым подходом;

5) вопрос не очень настоятелен - его не считают важным, критичеXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ским;

6) нет времени для привлечения работников к решению проблемы;

7) соответствующие люди работают охотнее и продуктивнее в одиночку;

8) вовлечение других в процесс не обеспечивает выгоды.

Вовлекая сотрудников или коллег в процесс принятия решений, возможно получить больше идей и, следовательно, принять наилучшее решение. Для этого необходимо объяснить, что пытается сделать руководство и почему хочет вовлечь сотрудников.

При принятии каждого решения руководство должно учитывать степень использования сотрудников и коллег. Это использование может повлиять на два важных аспекта управленческого решения: качество и одобрение (принятие).

Качество. Сотрудники и коллеги часто будут иметь идеи, основанные на их собственном опыте и знаниях, что придает качество решению.

Одобрение (принятие). Занимая в процессе принятия решения сотрудников, руководство, вероятно, достигнет большей посвященности и заинтересованности в успехе реализации решения.

1. Виханский О.С, Наумов А.И. Менеджмент: учебник для экон.

спец. вузов. - М.: Высшая школа, 2009. – С. 190.

2. Синк Д.С. Управление производительностью: планирование, измерение и оценка, контроль и повышение: Пер. с англ/Общ. ред. и вступ.

ст. В.И.Данилова-Данильяна. - М.: Прогресс, 1989. – С. 387.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ В АРМРЕСЛИНГЕ

В УСЛОВИЯХ ВУЗА

Подготовка рукоборцев в армспорте включает в себя физическую подготовку, техническую, тактическую, теоретическую, моральноволевую. Как показывает практика, в армспорте одной физической силой нельзя добиться больших успехов. Причиной этому является неподготовленность тех мышц, которые необходимы рукоборцу, и отсутствие технического и тактического мастерства.

Одним из основных элементов подготовки в армспорте является техническая подготовка. Под техникой борьбы в армспорте понимается состав (арсенал) приемов ведения соревновательного поединка рукоборцев. Техника армспорта развивается на основе анализа содержания соревновательной деятельности рукоборцев.

Повышение уровня общей и специальной физической подготовки, развитие индивидуальных способностей рукоборца - все это может влиять на технику и ее элементы, но основной механизм движений сохраняется, так как он в наибольшей степени соответствует анатомнофизиологическим особенностям человека.

Становление и развитие техники каждого рукоборца происходит с учетом его росто- весовых показателей и развитием силы основных мышечных групп. Правильное представление о технике армспорта позволяет рукоборцу точнее оценить и лучше использовать в процессе тренировки основные и вспомогательные упражнения. В технике поединка в армспорте принято выделять следующие положения: стойки (левосторонняя, правосторонняя), стартовая позиция, фаза атаки, реализация преимущества.

Правильная стартовая позиция для рукоборца должна способствовать скорейшему переводу его в такую позицию, при которой с наибольшим КПД использовались бы не только сила мышц верхнего плечевого пояса, основных мышечных групп туловища и нижних конечностей, но и собственно вес спортсмена.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Цель фазы атаки заключается в достижении преимущества над соперниками путем выведения его руки до угла 45° по отношению к площади стола. Различают три основных способа атаки: атака через верх;

атака крюком; атака на трицепс. Действия рукоборца в этой фазе поединка направлены на усилие давления на руку соперника до достижения победного результата. Эта фаза поединка считается очень ответственной, так как многие рукоборцы, отлично проведя стартовую фазу, считают, что победа обеспечена, но теряют контроль и при этом сами оказываются в проигрышном положении.

Техническая подготовка рукоборца строится с учетом его индивидуальных физических и морально-волевых качеств. Первый этап начинается, когда идет овладение техническими основами «школы»

армспорта, обычно он приходится на первые годы занятий. Данный этап характерен небольшим количеством соревнований. Его продолжительность зависит от того, насколько успешно идет освоение техники. Для физически подготовленного рукоборца этот период менее продолжителен, так как меньше затрачивается времени для развития основных качеств, больше внимания уделяется непосредственно технике подготовки.

Второй этап начинается после овладения основами «школы». Здесь идет подбор и совершенствование индивидуальной техники и изучаются новые технические приемы. Освоив структуру технического приема, следует добиваться повышения скорости его проведения. Но скорость должна быть оптимальной, то есть такой, при которой сохраняется желательная структура приема. Технический прием можно считать закрепленным лишь тогда, когда рукоборец начнет уверенно проводить его на соревнованиях.

Если техника армспорта и физические качества рукоборца - его преимущества, то тактика борьбы - это умение пользоваться этими преимуществами. Техника армспорта, физические, морально-волевые качества и тактика поединка всегда взаимосвязаны. Чем богаче и разнообразнее техника рукоборца, тем разнообразнее становится его тактика. Морально-волевые качества рукоборца во многом влияют на тактику армспорта. Волевой рукоборец может вести остро наступательный поединок, навязывать нужную ему манеру поединка, подавлять инициативу и волю соперника. Техническое построение поединка диктуется техническими возможностями рукоборца, его физическими качествами, морально-волевой подготовкой, турнирным положением и уровнем спортивного мастерства соперника.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Выходя на поединок с соперником, нужно составить себе представление о его технической подготовленности, излюбленных стартах, манере ведения единоборства, физических и моральных данных.

Выбор тактики поединка с известным противником часто осуществляется еще до выхода к столу. Когда соперник неизвестен, тогда на первых секундах схватки приходится вести разведку его намерений, технической оснащенности, характера и т.д. И лишь после этого окончательно избирать тактику поединка с ним.

План предстоящего поединка нужно продумывать заранее, однако предусмотреть все, что может случиться во время поединка, невозможно.

Действия рукоборца за столом должны быть в основном направлены на использование своих технических и физических преимуществ перед соперником, исходя из чего и выбирается план проведения поединка.

Если рукоборец имеет перед соперником преимущество в технике, целесообразно брать инициативу на себя и стартовать первым. Со слабым противником целесообразно добиваться победы без полного использования и показа всех своих возможностей - они пригодятся при старте с более сильным соперником Рукоборец должен быть физически развит. Нельзя добиться стабильного результата в борьбе за счет одного лишь преимущества в силе, выносливости или скорости. Мышечная сила зависит от физического строения мышц, биохимических процессов, происходящих в них. Ведущую роль в проявлении силы играет деятельность ЦНС.

Деление силы на общую и специальную довольно условно, но оно подчеркивает направленность процесса развития силы и определяет выбор упражнений. Лучше применять упражнения, которые по своему характеру будут сходными с движениями, выполняемыми в армспорте.

Количество повторений упражнений может уменьшаться, если отягощение или противодействие достаточно велико. Если упражнения выполняются с небольшими отягощениями, то нужно проделывать их с максимальной отдачей и многократно. В этом случае наряду с развитием силы развивается и быстрота движений. Если упражнения не вызывают мощных напряжений мышц и усталости, то эффект от их выполнения будет незначительным.

В первый год обучения, кроме общей физической подготовки, уделяем внимание развитию групп мышц, участвующих в основной работе рукоборца, укреплению связок и сухожилий, особенно локтевых и лучезапястных суставов. Физические упражнения выполняются со сравнительно небольшими весами, с постепенным увеличением нагрузки.

Форсировать физическое развитие нельзя, так как это приведет к травмам XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), и надолго выведет спортсмена из строя.

На втором году занятий армспортом нагрузки увеличиваются. К этому времени связочно-мышечный аппарат спортсмена готов к гораздо большим нагрузкам. В упражнениях увеличивается доля статических нагрузок. Больше нагружается мышечная группа, участвующая в работе за столом.

Способность выполнять движения быстро - одно из важнейших качеств рукоборца. Быстрота является грозным орудием рукоборца.

Правильным определением качества быстроты рукоборца будет его умение реагировать на действия соперника и провести поединок, используя свои преимущества. Чем меньше времени понадобится на это, тем лучше. Развивают быстроту обычно сериями скоростных упражнений, выполняемых с максимальной интенсивностью. Движения в этих упражнениях следует подбирать сходными с движениями, имеющими место в армспорте. Если встречаются равные по технике и спортивному мастерству рукоборцы, то победит тот из них, кто настойчивее и смелее.

Недаром в подготовке рукоборца воспитанию волевых качеств настойчивости, уверенности - приходится уделять не меньшее внимание, чем развитию физических качеств и тактико-технической подготовке.

Армспортом, в том числе в высшем учебном заведении, начинают заниматься спортсмены с различными физическими данными и степенью развития морально-волевых качеств. При правильно построенном учебнотренировочном процессе помимо таких качеств, как сила, выносливость, развиваются целеустремленность, решительность, смелость, умение преодолевать трудности, стоящие на пути к успеху. Если задачи ввиду их несложности рукоборец легко преодолевает, то эффект будет незначителен. Только то воспитывает и развивает волевые качества, что требует волевых и физических напряжений.

1. Богданов О.В. Обратная связь и функциональное биоуправление в двигательном обучении: теоретические и прикладные аспекты. – СПб: Изд-во С-Петербургского университета. – 2000. – 74 с.

2. Евсеев С.П., Шаукова Л.В. Адаптивная физическая культура:

учебное пособие. –М: Советский спорт. – 2000. – 240 с.

3. Федюкович Н.И. Анатомия и физиология человека; учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс». – 2003. – 375 с.

4. Деркач А.А. Педагогическое мастерство тренера. – М.: ФиС. с.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ББК 32.811.4 Канд. техн. наук, доцент Семенихин Г.И., Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ПОДСИСТЕМА ОЦЕНКИ

ПОДЧИНЁННЫХ НА ОСНОВЕ КОМПОЗИЦИИ БИНАРНЫХ

НЕЧЁТКИХ ОТНОШЕНИЙ

Одной из основных задач системы управления воинским коллективом является оценка индивидуальных качеств подчинённых в случае выдвижения на вышестоящую должность или проведения аттестации. Зачастую данная задача решается субъективно соответствующим руководителем.

При этом имеет место противоречие между субъективизмом руководителя и субъективными амбициями подчинённого, несмотря на то, что в оценке участвуют объективные факты, документы и достижения подчинённого.

Для разрешения противоречия может быть использована автоматизированная интеллектуальная подсистема оценки степени соответствия должности (рейтинга) подчинённого, в основе построения которой лежат достижения в области исследований искусственного интеллекта, т.е. достижения в области решения задач, традиционно считавшимися интеллектуальными и не поддававшиеся ранее формализации и автоматизации.

Кроме того, достижения в области математического обеспечения поддержки принятия решения в ситуации некорректной или слабоструктурированной задачи позволяет ожидать эффекта от применения интеллектуальных систем. Часто точные знания о проблеме получить невозможно, поэтому используются методы представления нечетких знаний и механизмы вывода, работающие в их среде.

Развитие исследований в области нечеткой математики привело к появлению нечеткой логики и нечетких выводов, которые выполняются использованием знаний, представленных нечеткими множествами и нечеткими отношениями.

Поясним математическую суть используемых при разработке подсистемы оценки рейтинга подчинённого основных положений нечеткой математики [1].

Пусть U - полное множество объектов некоторого класса. Нечеткое подмножество F множества U,которое назовем нечетким множеством, XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), определим через функцию принадлежности F ( u ), u U. Эта функция отображает объекты множества U на множество вещественных чисел отрезка [0,1], которые указывают степень принадлежности каждого объекта нечеткому множеству F. Над нечеткими множествами можно выполнять математические операции.

Элементы знаний связаны друг с другом отношениями различного рода. Эти отношения необходимо формализовать для реализации нечетких выводов.

Нечетким отношением R между полным множеством U и другим полным множеством V называется нечеткое подмножество прямого декартова произведения U V,определяемое следующим образом:

Если между элементами знаний, представленных нечеткими множествами F и G, существует связь типа «Если F, ТО G», причем F U, G U, то для построения нечеткого отношения между F и G реализуется способ импликации F G, например Таким образом, если знания представлены с помощью нечетких множеств и нечетких отношений, то для реализации логических выводов в нечеткой среде необходимо уметь осуществлять их композицию, например с помощью операции максиминной свертки.

Композицию бинарных нечетких отношений определим следующим образом [2].

Пусть Q и R - конечные бинарные нечеткие отношения. Причем отношение Q { x i, x j, Q ( x i, x j )} задано на декартовом произведении универсумов X1 и X2, а отношение R { x j, x k, R ( x j, x k )} - на декартовом произведении универсумов X2 и X3.Тогда нечеткое бинарное отношение, заданное на декартовом произведении X1 и X3 и обозначаемое через Q R, называется композицией бинарных нечетких отношений Q и R, а ее функция принадлежности определяется выражением:

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Полученное соотношение и будем использовать для построения подсистемы оценки рейтинга подчинённого. Построим следующую нечеткую модель.

Пусть нечеткое множество X описывает множество специальностей, на которые может претендовать подчинённый. Введем нечеткое множество Y - множество индивидуальных деловых характеристик специалиста. И введем Z - множество кандидатов на должности. В данной постановке нечеткое отношение S X Y описывает профилирование специальностей, а нечеткое отношение T Y Z - профилирование кандидатов.

Каждое из указанных нечетких отношений S и T может быть представлено в виде матриц MS и MT. Элементы матрицы MS отражают объективные требования деловых качеств к специалистам в виде S ( x i, y j ), а элементы матрицы MT T ( y j, z k ) - степени соответствия кандидатов каждой должности, полученные в ходе анализа документов, собеседования и тестирования. При этом для получения исходных данных используется база данных фирмы. Результат нечеткой композиции этих отношений в соответствии с выражением (3) может быть представлено в виде матрицы M S T. Элементы данной матрицы S T ( xi, z k ) отражают объективно степень соответствия подчинённого zk специальности xi. По максимуму степени соответствия могут быть выданы рекомендации по соответствию конкретной должности.

Указанная нечеткая модель может быть реализована в виде подсистемы оценки деловых качеств подчинённого в системе поддержки принятия решения в АИУС учреждения или подразделения в среде Fuzzy Logic Toolbox.

Разработанная подсистема позволяет:

- снизить субъективизм руководителя в оценке деловых качеств подчинённого при оценке его соответствия должности;

- мотивировать подчинённого на повышение квалификации и изменение своих деловых качеств с целью добиться большего успеха;

- вырабатывать объективные рекомендации по отбору кандидатов на должности, их обучению и повышению квалификации, а также по получению другой специальности.

1. Андрейчиков А.В., Андрейчикова О.Н. Интеллектуальные информационные системы. - М: Финансы и статистика, 2004.-424 с.

2. Леоненков А.В.. Нечеткое моделирование в среде MATLAB и fuzzyТЕСН. - СПб: БХВ - Петербург, 2005.- 736 с.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

К ВОПРОСУ ТЕОРИИ ОРГАНИЗАЦИИ В СИСТЕМЕ НАУК

О СОЦИАЛЬНОМ УПРАВЛЕНИИ

Организация составляет основу мира руководителей разного уровня, она является причиной, обуславливающей существование современного управления.

Теория организации – это своего рода философия социального управления. Изучение теории организации вооружает руководителей знаниями организационных законов, принципов и правил, необходимых для формирования современного организационного мышления, практическими навыками.

Сегодня современная организация рассматривается как объект, обладающий упорядоченной внутренней структурой. Организация как объект представляет собой целостный комплекс взаимосвязанных элементов и особое единство с внешним окружением. Для нее характерна целенаправленность функционирования и развития. Организация – это самоорганизующаяся система на всех этапах своего жизненного цикла. Понимание организации создает основу для изучения управления. Отсюда основополагающая задача теории организации изучение влияния, которое оказывают индивидуумы и группы людей на функционирование организации, на происходящие в ней изменения, на обеспечение эффективной, целенаправленной деятельности и получение необходимых результатов.

Управление, хотя и играет вполне определенную роль в организации, тем не менее как бы пронизывает все сферы ее деятельности. Однако при всем многообразии взаимодействия управления и организации можно достаточно четко установить границы деятельности, которая составляет содержание управления, а также четко определить субъектов управленческой деятельности - руководителей.

Управление организацией предстает в виде процесса осуществлеXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ния определенного типа взаимосвязанных действий по формированию и использованию ресурсов. Управление не эквивалентно всей деятельности организации по достижению конечных целей, а включает в себя только те функции и действия, которые связаны с координацией и установлением взаимодействия внутри организации, с побуждением к осуществлению всех видов деятельности с их целевой ориентацией (в соответствии с рисунком 1).

Рисунок 1 - Место процесса управления в организации Содержание и набор действий и функций, осуществляемых в процессе управления, зависят от типа организации (деловая, административная, общественная, образовательная, армейская и т. д.), от размеров организации, от сферы ее деятельности, от уровня в управленческой иерархии (высшее руководство, управление среднего уровня, низовой уровень управления) и еще от многих факторов. Однако, несмотря на все разнообразие, для всех процессов управления в организации характерно наличие, в общем-то, однородных видов деятельности. Можно сгруппировать все виды управленческой деятельности в пять основных функции управления:

планирование, заключающееся в выборе целей и плана действий по их достижению;

функция организации, посредством которой происходит распределение задач между отдельными подразделениями или работниками и установление взаимодействия между ними;

мотивация, состоящая в стимулировании исполнителей к осущестXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), влению запланированных действий и достижению поставленных целей;

контроль, заключающийся в соотнесении реально достигнутых результатов с теми, которые были запланированы;

координация – это функция процесса управления обеспечивающая его бесперебойность и непрерывность.

Речь идет о функциях, которые являются составными частями любого процесса управления вне зависимости от особенностей (размера, назначения, формы собственности и т. д.) той или иной организации.

Свойства организации – совокупность проявлений, отражающих общие, характерные и специфические черты организации.

Выделяются две большие группы свойств: общие и социальные.

Общие свойства.

Устойчивость - организация должна иметь необходимый «запас прочности», который обеспечивается устойчивыми внутренними связями.

Ограниченность- проявление свойств организации осуществляется в определенных пределах.

Репродуктивность - организация должна иметь способность к воспроизводству.

Гибкость - организация должна адаптироваться к происходящим изменениям, модернизироваться в соответствии с изменениями во внешней среде.

Интегративность – способность к объединению с другими (организация может включать иные (более мелкие) организации или, наоборот, быть частью более крупной организации).

Социальные свойства.

Целенаправленность - каждая организация для достижения эффективного результата задает и потом преследует определенную цель.

Иерархичность - в каждой организации полномочия и ответственность распределяются по уровням организации.

Мотивированность – для успешного развития организации необходимо побуждение(как материальное, так и психологическое) работников к эффективному труду.

Ротационность - возможность взаимной перестановки, замены составляющих процесса в ходе его осуществления. В этом заключается мощный ресурс реорганизации, реформирования организационных отношений.

Оперативность - быстрота, адаптация, соответствие, синхронизаXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ция ритмов, темпов, скорости осуществления процессов в организации для достижения запланированного результата.

Инновационность – появление регулярных нововведений в процессе деятельности организации.

Коммуникативность - способность элементов организации к взаимосвязям.

Эмерджентность – это возникновение в организации новых интеграционных качеств, несвойственных ее компонентам.

Социальная система, элементный состав которой – люди, а также возникающие между ними отношения, существенно отличается от всех систем как живой, так и неживой природы. Социальные системы в принципе образуют организации большей сложностью в сравнении с системами техническими и биологическими, поскольку их основной элемент – человек – имеет собственную субъективность и наибольший диапазон выбора поведения. Отсюда вытекают два следствия: значительная неопределённость функционирования и наличие границ управляемости ими.

Высшим уровнем развития социальных систем выступает организация.

Согласно большинству современных концепций управления различают формальные и неформальные организации. Логика создания формальной организации универсальна и обусловлена тем, что необходимо преодолеть чрезмерную сложность и многообразие управленческих отношений путем стандартизации и формализации. Формальные организации создаются по воле людей и возглавляются руководителями (назначенными или избранными), отношения людей складываются на основе точно определенных должностных отношений.

Социальная формализация – это целенаправленное формирование стандартных, безличных образцов поведения и правил, предписаний, программ, регулирующих поведение работников и деятельность организации. Она закрепляется в нормативных документах, фиксирующих взаимосвязи формальных (должностных и профессиональных) позиций.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В НОВОЙ ПАРАДИГМЕ

ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В реализации основных принципов интегративного компетентностного подхода в обучении языковой составляющей отводится существенная роль. Она предполагает культуру речи как на родном, так и на иностранном языках для обеспечения межкультурной коммуникации во всех сферах человеческой деятельности, включая современные социальные сервисы и службы Всемирной паутины. Важно при этом подчеркнуть, что иностранный язык рассматривается как инструмент для осуществления коммуникации в единстве всех её функций.

Действующая в ФВА РВСН имени Петра Великого (г. Серпухов) программа по дисциплине «Иностранный язык» построена с учетом совокупности долженствующих педагогических и методических принципов:

коммуникативная направленность;

культурная и педагогическая целесообразность;

интегративность;

автономия обучающихся.

Принцип коммуникативной направленности предполагает:

преобладание проблемно-речевых и творческих заданий над собственно лингвистическими и репродуктивно-тренировочными;

использование аутентичных ситуаций общения;

развитие умений спонтанного реагирования в процессе коммуникации;

формирование психологической готовности к реальному иноязычному общению в различных ситуациях.

Принцип культурной и педагогической целесообразности основывается на следующих положениях:

тщательный отбор:

o языкового, речевого и страноведческого материала;

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), o типологии заданий и форм работы с учетом:

контекста профессиональной деятельности;

потребностей обучающихся;

формирование собственно коммуникативных и социокультурных умений в соответствии с принятыми в странах изучаемого языка нормами социально приемлемого общения;

преодоление ложных стереотипов об иноязычной культуре без учета имеющихся социальных, этнических и иных особенностей жизни различных групп носителей языка.

Принцип интегративности предполагает:

интеграцию знаний из различных предметных дисциплин;

одновременное развитие умений:

o собственно коммуникативных;

o профессионально-коммуникативных;

o информационных;

o академических;

Принцип нелинейности базируется на следующих положениях:

одновременное использование различных источников получения информации;

ротация ранее изученной информации в различных разделах курса для решения новых задач.

Принцип автономии обучающихся реализуется:

открытостью информации о:

o структуре курса;

o требованиях к выполнению заданий;

o содержании контроля;

o критериях оценивания разных видов устной и письменной работы;

o возможностях использования системы дополнительного образования для корректировки индивидуальной траектории учебного развития;

высоким уровнем личной ответственности обучающегося за результаты учебного труда;

возможностью самостоятельного выбора последовательности и глубины изучения материала, соблюдения сроков отчетности и т.д.;

введением балльно-рейтинговой системы контроля.

Основной целью действующей программы по дисциплине «Иностранный язык» в системе военно-профессиональной подготовки является повышение исходного уровня владения иностранным языком, достигнуXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), того на предыдущей ступени образования, и овладение курсантами необходимым и достаточным уровнем межкультурной компетентности для решения социально-коммуникативных задач в сфере военнопрофессиональной деятельности, а также для дальнейшего самообразования. Наряду с этим, изучение иностранного языка призвано обеспечить:

повышение уровня учебной автонономии, способности к самообразованию;

развитие когнитивных и исследовательских умений;

развитие информационной культуры;

расширение кругозора и повышение общей культуры курсантов;

воспитание толерантности и уважения к духовным ценностям разных стран и народов.

1. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация:

Учебное пособие. - М.: Слово, 2000.

2. Борозенец Г.К. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов: Интегративный подход. – Воронеж: ВГУ, 2003.

3. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации / О.А. Артемьева, М.Н.

Макеева, Р.П. Мильруд. - Тамбов: ТГТУ, 2005.

4. «Иностранный язык» для неязыковых вузов и факультетов.

Примерная программа / Под общ. ред. С.Г. Тер-Минасовой. – М.: Научнометодический Совет по иностранным языкам Минобрнауки РФ, 2009.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПОСТРОЕНИЮ МОДЕЛИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА

Профессионализация военных кадров как процесс овладения военнослужащими военной профессией предполагает прохождение ряда этапов.

На первом этапе проходит обучение и адаптация, в результате чего военнослужащий приобретает способность самостоятельно осуществлять профессиональную деятельность. На втором этапе военнослужащий приобретает стабильность в воинском труде (гарантированное и качественное выполнение задач командования). На третьем этапе осуществляется восхождение к воинскому мастерству. Первый и второй этапы соответствуют становлению военного специалиста. Каждый из этапов знаменует достижение военнослужащим нового уровня компетентности – подготовленности к успешному выполнению установленного перечня компетенций – функций, задач и служебных обязанностей. Компетентность следует отличать от компетенции как круга вопросов, которые человек уполномочен решать.

Требования профессиональной деятельности к военному специалисту в качественном и количественном выражении (что должен знать, уметь) выражены в понятии «квалификация». В Стратегии модернизации содержания общего образования подчеркнуто, что понятие компетентности «шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания–умения–навыка, это понятие несколько иного смыслового ряда). Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операциональную – технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую». Сплав профессиональной компетентности специалиста и его личностно-деловых качеств имеет следствием профессиональное мастерство. Профессиональное мастерство формируется на основе практического опыта, но не любой опыт становится источником мастерства. Такими факторами являются XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), осмысленные с точки зрения сущности, целей и технологии деятельности воинский труд, организационная и управленческая деятельность. Очевидно, что приобретение такого опыта и должно являться целью системы непрерывного повышения компетентности военнослужащего.

Раскрывая понятие профессионализма, необходимо учитывать, что существует профессионализм деятельности и профессионализм личности.

О профессионализме деятельности идёт речь, если выполняемая работа требует от военнослужащего высокого уровня компетентности. Профессионализм личности характеризует профессионально важные качества и выступает как проекция требований деятельности на сферу личностных ресурсов. В широком смысле под профессионализмом понимается: приобретённое качество способностей личности, соответствующее профессиональным требованиям или превосходящее их; интегральную психологическую характеристику человека труда, отражающую и фиксирующую уровень соответствия человека требованиям профессии, означающую, что человек выполняет свою трудовую деятельность на уровне высоких образцов, сложившихся в профессии к настоящему времени; устойчиво успешный по получаемым результатам высокий уровень решения задач, составляющих содержание деятельности специалиста в той или иной области труда. Соотнесение мастерства, профессионализма деятельности и личности позволило разработать системы показателей и характеристик профессионализма, к которым относятся[1]:

- высокая продуктивность или эффективность деятельности;

- высокий уровень квалификации и компетентности;

- оптимальная интенсивность и напряженность труда;

- высокая точность и надежность деятельности;

- высокая организованность;

- низкая опосредованность, зависимость от внешних факторов;

- владение современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач;

- стабильность высоких показателей деятельности;

- возможность развития субъекта труда как личности;