[ «ВВЕДЕНИЕ.. 4 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.. 6 Пояснительная записка.. 6 1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.. 9 2. Система оценки достижения планируемых ...»
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………. 4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………………. 6
Пояснительная записка…………………………………………………………………… 6
1. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования…………………………………………… 9 2. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования……………………….. 37 2.1. Система оценки личностных результатов в МБОУ г. Абакан «Лицей» 41 2.2. Система оценки метапредметных результатов в МБОУ г. Абакан «Лицей»……………………………………………………………………………………. 2.3. Система оценки предметных результатов в МБОУ г. Абакан «Лицей»…………………………………………………………………………………….
2.4. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструмент динамики образовательных достижений……. 2.5. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию…………………………………………. II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ………………………………………………….. 1. Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся на ступени начального общего образования…………………………….
Пояснительная записка…………………………………………………………………… 1.2. Ценностные ориентиры начального общего образования…………………. 1.3. Состав и характеристика УУД……………………………………………… 1.4. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся………………………………………………………
1.5. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов……………………………………………………………………………. 1.6. Связь универсальных учебных действий с внеурочной деятельностью………………………………………………………………………. 1.7. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию ……………………………………….………… 1.8. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий……………………………………………………………………………………. 1.9. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения ……………………………….. 1.10. Формирование личностных универсальных учебных действий в процессе освоения содержания отдельных предметов……………………………………………. 1.11. Формирование и развитие ИКТ компетентности младших школьников 2. Программа отдельных учебных предметов…………………………………………... Пояснительная записка…………………………………………………………………… 3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени НОО …………………………………………………………………………….. Пояснительная записка…………………………………………………………………… 3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования …………………………………………… 3.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся ……………………………………………………………………………… 3.3. Основные направления, ценностные основы и содержание духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования ………………………………………………………………………………. 3.4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся…………………………… 3.5. Формы психолого – педагогического просвещения родителей МБОУ «Лицей»……………………………………………………………………………………. 3.6. Взаимодействие школы с социальными партнерами…………………………. 3.7. Планируемые результаты духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования……………………………. 4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни……………………………………………………………………………… Пояснительная записка…………………………………………………………………. 4.1. Принципы программы …………………………………………………………. 4.2. Ценностные ориентиры…………………………………………………………. 4.3. Результаты реализации программы…………………………………………….. 4.4. Оценка эффективности реализации программы…………………………….. 4.5. Планируемые личностные результаты в зависимости от видов и форм внеучебной деятельности………………………………………………………………… 4.6. Планируемые личностные результаты в ходе физкультурнооздоровительной деятельности………………………………………………………….. 4.7. Планируемые результаты работы с родителями……………………………. 4.8. Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения МБОУ «Лицей» по реализации программы……………………………… 5. Программа коррекционной работы………………………………………………….. Пояснительная записка…………………………………………………………………… III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………. 1. Учебный план начального общего образования…………………………………….. 2. План внеурочной деятельности………………………………………………………. 3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО……………………………………………..
ВВЕДЕНИЕ
Структура основной образовательной программы начального общего образования МБОУ г. Абакана «Лицей».Все компоненты основной образовательной программы начального общего образования (далее - ООП) распределены по трем разделам: целевому, содержательному и организационному.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования (далее ООП НОО) в лицее, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие особенности Российской Федерации, Республики Хакасия и города Абакана, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
В содержательном разделе представлена программа развития универсальных учебных действий, которая дополняется вопросами формирования компетенций в области ИКТ, учебно-исследовательской деятельности. В соответствии с целями начальной ступени образования и возрастными особенностями обучающихся в содержательный раздел включены программы: духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени начального общего образования; формирование экологической культуры и культуры здорового безопасного образа жизни; программа коррекционной работы, включая работу с одарёнными детьми.
Организационный раздел содержит учебный план и систему условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями Стандартов. Таким образом, организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы НОО.
Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса для начального общего образования — 80% к 20%.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает в стандарте начальной школы возможность введения учебных предметов, курсов, обеспечивающих различные запросы обучающихся (в том числе этнокультурные), а также реализацию внеурочной деятельности, что и реализуется через учебный план лицея и план внеурочной деятельности.
Программа также содержит раздел «Литература», в котором приводятся использованные в ходе разработки программы нормативные, инструктивно-методические пособия, перечень авторских и рабочих программ, а также интернет-ресурсы.
В данном документе имеются приложения, призванные методически обеспечить реализацию ООП НОО МБОУ г. Абакана «Лицей».
Миссия лицея, его главные функции определены следующим образом:
• По отношению к обучающимся и их развитию. На первый план выдвигаются различные формы поддержки индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Это достигается изменениями в организации всего учебно-воспитательного процесса. Во-первых, за счет усиления личностных смыслов и ценностей в содержании учебных программ. Вовторых, за счет того, что учитель как тьютор направляет и сопровождает сразу несколько возможных траекторий прохождения учащимися «обязательной программы». В третьих, за счет проектирования более глубоких временных перспектив: преемственность связей между отдельными этапами обучения детей в школе; планы на будущее, а не краткосрочные учебные результаты.
• По отношению к педагогическому коллективу. Инновационная задача - оформление пространства возможностей развития взрослого и ребенка, равная обращенность к учителю и ребенку. Развитие учителя выступает в качестве условия реализации индивидуальной образовательной программы ученика. Предполагается более широкая палитра социальных позиций педагогов и возможность их смены. Доминирующая позиция - рефлексирующий, целеполагающий педагог, по сути - учитель-исследователь.
• По отношению к социуму. Перспективная задача - расширение образовательной деятельности лицея, выход на новые сферы социального взаимодействия людей, заинтересованности в развитии гражданского общества и образования как неотъемлемой его части. В инновационной деятельности лицея проявляют себя новые общественные образовательные потребности, заявляет себя становящееся педагогическое гражданское сознание.
Характеристика социального заказа на образовательные услуги создание условий для получения обучающимися начального общего образования качественного образования, в соответствии с государственными Стандартами;
развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функциональнограмотной, устойчиво развитой личности.
организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам начальной ступени эффективно освоить содержание основного и полного общего среднего образования, раскрыть интеллектуальные и творческие возможности личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования;
воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей;
воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование навыков здорового образа жизни.
Заказ родителей (законных представителей):
возможность получения доступного, вариативного и качественного образования в лицее на ступени начального общего образования;
педагогическая поддержка индивидуальности обучающегося, создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Основная образовательная программа начального общего образования разработана педагогическим коллективом Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей» (далее - лицей) с привлечением коллегиальных органов самоуправления (Управляющий совет, Педагогический Совет), Координационного совета по введению ФГОС НОО в МБОУ «Лицей»), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением на основе Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ от 06 октября 2009 года № 373), с учётом рекомендаций Примерной основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО), особенностей лицея, образовательных потребностей и запросов обучающихся, социального заказа родителей младших школьников, а также с учетом фундаментального ядра содержания современного общего начального образования, рассмотрена и принята Педагогическим советом МБОУ г. Абакана «Лицей».Руководствуясь указанными в Приложении нормативными и инструктивнометодическими документами, МБОУ г. Абакана «Лицей» оставляет за собой право вносить необходимые коррективы, изменения и дополнения в настоящую образовательную программу в течение всего периода ее реализации.
Основная образовательная программа начального общего образования лицея сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Основная образовательная программа начального общего образования учитывает характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов. А также развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Для педагогического коллектива образовательная программа НОО определяет главное в содержании образования и способствует координации деятельности всех участников образовательного процесса.
Образовательная программа начального общего образования регламентирует организацию всех видов деятельности обучающихся, их всестороннее образование.
Целью реализации основной Образовательной программы НОО является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
В основе реализации основной Образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
личностные результаты — знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность умения учиться;
метапредметные результаты — освоение обучающимися в процессе урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных);
предметные результаты — освоение обучающимися в ходе изучения учебных предметов системы знаний и опыта, специфичного для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению в практике повседневной жизни, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов и программ внеурочной деятельности.
Формирование планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представлено общей схемой (Рисунок 1) Основной принцип реализации ООП: «Обучение в течение всей жизни»
высокотехнологично на образовательные развития МБОУ Примерная Применение выпускниками полученных результатов образования в профессиональной, личной и социальной жизни в высокотехнологичном конкурентном обществе Разработанная МБОУ «Лицей» основная образовательная программа начального общего образования предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности, в том числе сетевой;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.
Развитие личности школьника - основная цель реализации основной образовательной программы начальной школы.
В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования решаются следующие задачи, ориентированные на совершенствование образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- формирование основ творческой, исследовательской деятельности, начальных умений выбора индивидуального образовательного маршрута;
- формирование основ умения учиться и способности к организации учебной деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им, планировать деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогами и сверстниками в учебном процессе;
- духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
– обеспечение высокого качества образования и свободы выбора обучающимися направлений индивидуально-творческого развития и жизненного самоопределения;
– организация среды жизнедеятельности обучающихся, стимулирующей воспитание человека культуры, способного к саморазвитию, творческой самореализации и нравственной регуляции своей деятельности и поведения в изменяющейся социокультурной среде;
– укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов освоения обучающимися ООП НОО строится с учётом необходимости:
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся. С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры определяют ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала (Блок № 1 «Ученик научится») Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета (Блок № 2 «Ученик получит возможность научиться») Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
Учёт достижения планируемых результатов этой группы будет проводиться в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксироваться посредством накопительной системы оценки (в форме портфеля достижений) и учитываться при определении итоговой оценки. Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура», «Основы духовнонравственной культуры народов России».
В целом структура планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Лицей» выглядит так:
Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ «Лицей»
успешное освоение которого служит (учебный материал, углубляющий базовую основанием для перехода на следующую (опорную) систему полученных УУД или Целевая аудитория обучающиеся – 1-4 дальнейшего изучения отдельного учебного личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, информатика, окружающий мир, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура, основы духовно-нравственной культуры народов России Личностные результаты Метапредметные Предметные результаты Планируемые результаты освоения ООП НОО МБОУ «Лицей»
В результате изучения всех без исключения предметов, а также внеурочной деятельности на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться (Таблица 2, Таблица 3).
Формирование универсальных учебных действий Личностные (сформированность уровне положительного отношения обучающегося на уровне внутренней позиция к школе, ориентации на положительного адекватной школьной действительности и образовательному мотивации учебной принятия образца «хорошего учреждению, понимания включая учебные и • широкая мотивационная основа выраженного в познавательные учебной деятельности, включающая преобладании учебномотивы, ориентация социальные, учебно- познавательных мотивов и на моральные нормы познавательные и внешние мотивы; предпочтении социального и их выполнение, • учебно-познавательный интерес к способа оценки знаний;
способность к новому учебному материалу и • выраженной устойчивой моральной способам решения новой задачи; учебно-познавательной децентрации) • ориентация на понимание причин мотивации учения;
Регулятивные типами учебных • учитывать выделенные учителем учебные задачи;
организацию своей сотрудничестве с учителем; познавательную;
образовательном соответствии с поставленной познавательную учреждении и вне его, задачей и условиями её реализации, инициативу в учебном включая способность в том числе во внутреннем плане; сотрудничестве;
принимать и • учитывать установленные правила • самостоятельно сохранять учебную в планировании и контроле способа учитывать выделенные планировать её • осуществлять итоговый и действия в новом учебном реализацию (в том пошаговый контроль по результату материале;
числе во внутреннем (в случае работы в интерактивной • осуществлять плане), среде пользоваться реакцией среды констатирующий и оценивать свои • оценивать правильность контроль по результату и действия, вносить выполнения действия на уровне по способу действия, соответствующие адекватной ретроспективной актуальный контроль на коррективы в их оценки соответствия результатов уровне произвольного Познавательные воспринимать и учебных заданий с использованием информации с анализировать учебной литературы, энциклопедий, использованием ресурсов компоненты – тексты, открытом информационном • записывать, использовать знаково- пространстве, в том числе фиксировать информацию символические контролируемом пространстве об окружающем мире с овладеют действием • осуществлять запись (фиксацию) ИКТ;
моделирования, а выборочной информации об • создавать и также широким окружающем мире и о себе самом, в преобразовывать модели и спектром логических том числе с помощью инструментов схемы для решения задач;
приёмы решения символические средства, в том устной и письменной Коммуникативные (приобретут умения коммуникативные, прежде всего координировать в учитывать позицию речевые, средства для решения сотрудничестве позиции Собеседника различных коммуникативных задач, других людей, отличные от организовывать и высказывание (в том числе • учитывать разные осуществлять сопровождая его аудиовизуальной мнения и интересы и сверстниками, числе средства и инструменты ИКТ относительность мнений и передавать существования у людей различных • аргументировать свою отображать совпадающих с его собственной, и её с позициями партнёров в содержание и условия партнёра в общении и выработке общего решения • находить в тексте конкретные сведения, факты, • использовать Работа с текстом: поиск информации и • делить тексты на смысловые части, составлять (например, понимание прочитанного события и устанавливать их последовательность; нужной тексте, выделяя два-три существенных признака; источниками • ориентироваться в соответствующих возрасту • пересказывать текст подробно и сжато, устно и • делать выписки из Работа с текстом:
преобразование интерпретация информации Работа с текстом:
• оценивать содержание, языковые особенности и оценка структуру текста; определять место и роль • соотносить информации • на основе имеющихся знаний, жизненного собственной опыта подвергать сомнению достоверность точкой зрения;
прочитанного, обнаруживать недостоверность• в процессе находить пути восполнения этих пробелов; или несколькими Формирование ИКТ – компетентности обучающихся Знакомство со средствами ИКТ Запись, использованием различных технических средств фиксация информации Обработка и поиск информации коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;
стандартного текстового редактора, следовать возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять Создание, представление и передача сообщений • создавать диаграммы, планы территории и пр.; «музыкальных графическими возможностями компьютера;
образовательной среде образовательного лицея;
телекоммуникации; участвовать в коллективной фиксировать ход и результаты общения на экране • создавать движущиеся модели и управлять ими • проектировать Планирование деятельности, управление и организация использованием конструкций последовательного деятельности и • планировать несложные исследования объектов группы;
• различать звуки и буквы; • проводить фонетико-графический Содержательна я линия русского и родного языков: самостоятельно по предложенному «Система гласные ударные/безударные; в учебнике алгоритму, языка» Раздел согласные твёрдые/мягкие, • оценивать правильность «Фонетика и парные/непарные твёрдые и проведения фонетико-графического графика»
Раздел «Орфоэпия»
Раздел «Состав слова (морфемика)»
• находить в словах окончание, правильность проведения разбора Раздел «Лексика»
• определять значение слова по • подбирать антонимы для точной тексту или уточнять с помощью характеристики предметов при их • определять грамматические • проводить морфологический разбор Раздел «Морфология»
существительных - род, число, прилагательных, глаголов по • определять грамматические алгоритму; оценивать правильность признаки имён прилагательных проведения морфологического времени), лицо (в настоящем и существительными и личными будущем времени), спряжение. местоимениями, к которым они Раздел «Синтаксис»
повествовательные/побудитель предложения.
Содержательна я линия «Орфография и пунктуация»
• безошибочно списывать текст текстов перефразировать • писать под диктовку тексты орфографических и пунктуационных и исправлять орфографические предотвратить её в последующих Содержательна (уместность) выбора языковых предложенному заголовку;
я линия «Развитие речи»
• осознавать значимость чтения для • воспринимать Виды речевой и дальнейшего обучения, понимать цель художественную читательской чтения (удовлетворение читательского литературу как вид деятельности интереса и приобретение опыта чтения, искусства;
поиск фактов и суждений, аргументации, • осмысливать • осознанно воспринимать (при чтении нравственные ценности вслух и про себя, при прослушивании) художественного текста и содержание различных видов текстов, высказывать собственное (художественный, научно-популярный, • осознанно выбирать виды учебный, справочный), определять чтения (ознакомительное, главную мысль и героев произведения, изучающее, выборочное, отвечать на вопросы по содержанию поисковое) в зависимости последовательность событий, задавать • определять авторскую популярному и художественному тексту; его поступкам;
монологическое речевое высказывание подтверждать фактами небольшого объёма (повествование, (из текста) собственное описание, рассуждение) с опорой на суждение;
авторский текст, по предложенной теме • на практическом уровне • вести диалог в различных учебных и видами письменной речи бытовых ситуациях общения, соблюдая (повествование — создание правила речевого этикета; участвовать в текста по аналогии, • работать со словом (распознавать характеристика героя);
прямое и переносное значение слова, его • писать отзыв о многозначность, определять значение прочитанной книге;
слова по контексту), целенаправленно • работать с пополнять свой активный словарный тематическим каталогом;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, периодикой.
• ориентироваться в построении научнопопулярного и учебного текста и использовать полученную информацию в устанавливать причинно-следственные озаглавливать их; составлять простой интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных тексте напрямую, объяснять (пояснять) основываясь на тексте, простые выводы;
• передавать содержание прочитанного художественного текстов; передавать • коллективно обсуждать прочитанное, • составлять краткую аннотацию (автор, чтению) литературного произведения по соответствующими возрасту словарями и Творческая деятельность (устанавливать причинно-следственные диафильм по содержанию характеристику героя; составлять текст произведению, сценарии, • создавать собственный текст на основе • способам написания Литературоведэлементарный анализ различных текстов, сопоставлять, делать ческая выделяя два-три существенных признака; элементарный анализ пропедевтика • распознавать особенности построения литературоведческих Иностранный язык Коммуникатив- • участвовать в элементарных диалогах • участвовать в (этикетном, диалоге-расспросе, диалогеэлементарном диалоге, ные умения побуждении), соблюдая нормы речевого расспрашивая собеседника Говорение этикета, принятые в англоязычных и отвечая на его вопросы;
• составлять небольшое описание небольшие произведения предмета, картинки, персонажа; детского фольклора;
Аудирование одноклассников при непосредственном аудиотекст и полностью Чтение Письмо словосочетания, простые предложения; кратко отвечать на Языковые средства и навыки написание букв, буквосочетаний, слов); английского языка и их оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография • восстанавливать слово в соответствии с изученными правилами • применять основные правила чтения и • уточнять написание слова Фонетическая сторона речи Лексическая сторона речи ступени начального общего образования; • опираться на языковую • восстанавливать текст в соответствии с догадку в процессе чтения Грамматичесосновные коммуникативные типы сложносочинённые кая сторона речи множественном числе; глагол-связку to конструкцией there is/there личные, притяжательные и указательные неопределёнными превосходной степени; количественные употребления: Can I have Математика • читать, записывать, сравнивать, • классифицировать числа Числа и упорядочивать числа от нуля до по одному или нескольким величины составлена числовая последовательность, • выбирать единицу для и составлять последовательность по измерения данной величины величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы между ними (килограмм -грамм; год месяц -неделя - сутки - час - минута, минута - секунда; километр - метр, метр дециметр, дециметр - сантиметр, метр сантиметр, сантиметр -миллиметр), выполнять арифметические действия с Арифметичесмногозначными числами (сложение, величинами;
кие действия алгоритмов письменных арифметических правильности вычислений • выполнять устно сложение, вычитание, оценки результата арифметического действия и находить Работа с текстовыми взаимосвязь между условием и вопросом и величины по значению её задачами задачи, определять количество и порядок доли (половина, треть, действий для решения задачи, выбирать четверть, пятая, десятая Пространственпредметов в пространстве и на и называть геометрические ные отношения • распознавать, называть, изображать пирамиду, цилиндр, конус.
геометрические фигуры (точка, отрезок, треугольник, прямоугольник, квадрат, • использовать свойства прямоугольника Геометрически е величины Работа с • заполнять несложные готовые таблицы; готовые круговые информацией • узнавать изученные объекты и явления • использовать при Человек и природа • описывать на основе предложенного работ инструменты ИКТ живой и неживой природы, выделять их микрофон и др.) для записи • сравнивать объекты живой и неживой готовить не большие природы на основе внешних признаков презентации по или известных характерных свойств и результатам наблюдений и • проводить несложные наблюдения в отдельные процессы используя простейшее лабораторное использованием оборудование и измерительные приборы; виртуальных лабораторий следовать инструкциям и правилам и механизмов, собранных из техники безопасности при проведении конструктора;
• использовать естественно-научные природы и необходимость тексты (на бумажных и электронных нести ответственность за контролируемом Интернете) с целью правила экологичного поиска информации, ответов на вопросы, поведения в школе и в быту объяснений, создания собственных (раздельный сбор мусора, устных или письменных высказываний; экономия воды и • использовать различные справочные электроэнергии) и издания (словарь по естествознанию, природной среде;
определитель растений и животных на • пользоваться простыми основе иллюстраций, атлас карт, в том навыками самоконтроля • использовать готовые модели (глобус, осознанно выполнять карта, план) для объяснения явлений или режим дня, правила • обнаруживать простейшие взаимосвязи личной гигиены;
необходимости бережного отношения к среде, оказывать первую • определять характер взаимоотношений несчастных случаях;
человека и природы, находить примеры • планировать, влияния этих отношений на природные контролировать и • понимать необходимость здорового познания окружающего безопасного поведения; использовать поставленной задачей и знания о строении и функционировании условиями её реализации.
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
• узнавать государственную символику • осознавать свою Человек и Российской Федерации и своего региона; неразрывную связь с общество карте мира Российскую Федерацию, на социальными группами;
• используя дополнительные источники исторической электронных носителях, в том числе в и описывать проявления контролируемом Интернете), находить богатства внутреннего обычаям и верованиям своих предков; на созидательной • оценивать характер взаимоотношений учреждения, людей в различных социальных группах профессионального (семья, общество сверстников, этнос), в сообщества, этноса, нации, отзывчивости, понимания чувств других совместно установленные • использовать различные справочные в том числе правила литературу о человеке и обществе с официальной обстановке, объяснений, для создания собственных коммуникативной устных или письменных высказываний. деятельности в Музыка в жизни человека произведениях как способе выражения осуществляя собственные чувств и мыслей человека, музыкальноэмоционально, эстетически откликаться исполнительские замыслы в поэтическом творчестве, в многообразии самостоятельную музыкального фольклора России, в том музыкально-творческую числе Хакасии, сопоставлять различные деятельность, музыки, ценить отечественные народные использовать ИКТ в • воплощать художественно-образное Основные закономерности изобразительные интонации, узнавать собственные творческие музыкального искусства особенности музыки в исполнительской (в пении и интерпретации сходства и различий интонаций, тем, музыкально-пластическом образов и распознавать художественный движении и импровизации);
процессе ансамблевого, коллективного письме при пении воплощения различных художественных • владеть певческим • исполнять музыкальные произведения • адекватно оценивать Музыкальная картина мира драматизация, музыкально-пластическое культуры и проявлять • определять виды музыки, сопоставлять профессионального и различных музыкальных инструментов, в творчества народов мира;
• оценивать и соотносить содержание и организации и проведении музыкальный язык народного и школьных культурнопрофессионального музыкального массовых мероприятий, Изобразительное искусство Восприятие художественной деятельности (рисунок, произведения искусства и живопись, скульптура, художественное изобразительного виды художественной конструирование и дизайн, декоративно- искусства, участвовать в прикладное искусство) и участвовать в обсуждении их содержания деятельности художественно-творческой деятельности, и выразительных средств, пластических искусств, понимать их художественной культуры • эмоционально-ценностно относиться к архитектура, скульптура, природе, человеку, обществу; различать дизайн, декоративные эмоционально оценивать шедевры своего произведениях, национального, российского и мирового изображающих природу и художественных музеев Хакасии, города Азбука искусства. Как заданную тему на плоскости и в выразительности языка говорит • использовать выразительные средства скульптуры, декоративноискусство?
красками; использовать их для передачи создании живописных художественного замысла в собственной композиций на заданные • наблюдать, сравнивать, сопоставлять и существа и построек различной формы; использовать простые искусства и компьютерной • использовать декоративные элементы, композиции, используя язык геометрические, растительные узоры для компьютерной графики в быта; использовать ритм и стилизацию художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в Значимые темы • осознавать значимые темы искусства и • видеть, чувствовать и искусства. О чём говорит искусство?
выразительности для создания образов художественной работе природы, человека, явлений и передачи разницу представлений о объекта (природы, человека, сказочного натюрморты, портреты, выражая своё отношение к качествам • изображать • называть наиболее распространённые в • уважительно ОбщекультурХакасии традиционные народные относиться к труду ные и общетрудовые профессии (в том числе профессии своих • понимать культурнокомпетенции.
родителей) и описывать их особенности; историческую ценность Основы • понимать общие правила создания традиций, отражнных в культуры труда, самообслужива удобство (функциональность), прочность, • понимать особенности ние эстетическую выразительность — и проектной деятельности, информацию, планировать предстоящую деятельность в малых практическую работу, осуществлять группах: разрабатывать работы, самоконтроль выполняемых реализации, воплощать его • организовывать своё рабочее место в демонстрировать готовый зависимости от вида работы, выполнять продукт (изделия, самообслуживанию и доступные виды социальные услуги).
• на основе полученных представлений о • отбирать и выстраивать Технология многообразии материалов, их видах, оптимальную ручной свойствах, происхождении, практическом технологическую обработки материалов.
подбирать доступные в обработке реализации собственного Элементы материалы для изделий по декоративно- или предложенного графической грамоты свойствам в соответствии с поставленной • прогнозировать конечный • отбирать и выполнять в зависимости от самостоятельно технологические приёмы их ручной технологии в соответствии обработки при разметке деталей, их с конструктивной или выделении из заготовки, декоративноформообразовании, сборке и отделке художественной задачей.
инструментами: чертёжными (линейка, моделирования и преобразования модели Конструировавыделять детали, их форму, определять конструкцию, основанную ние и моделирование • изготавливать несложные конструкции художественноизделий по рисунку, простейшему эстетической информации, Практика работы на компьютере Знания о физической культуре свежем воздухе, подвижных игр, занятий сохранении и укреплении • ориентироваться в понятии «физическая развития и физической подготовка», характеризовать основные подготовленности.
выносливость, координацию, гибкость) и Способы физкультурной деятельности • организовывать и проводить подвижные гимнастики, игры и соревнования во время отдыха на физкультминуток, соблюдать правила взаимодействия с индивидуальных занятий, развития (рост, масса) и физической показателей физического • выполнять упражнения по коррекции и • сохранять правильную Физическое совершенствов ание физических качеств (силы, быстроты, • выполнять эстетически выносливости, координации, гибкости); красиво гимнастические и •оценивать величину нагрузки (большая, акробатические развития основных физических качеств; • выполнять тестовые • выполнять акробатические упражнения • плавать, в том числе • выполнять гимнастические упражнения Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования представлены в программах отдельных учебных предметах (Приложение) в виде таблиц, которые:
раскрывают планируемые результаты для разных предметов на каждый год обучения;
показывают динамику формирования планируемых результатов от 1 класса к 4 классу;
демонстрируют изменение объектов оценивания от класса к классу.
2. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в лицее разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования (Приложение №1).Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего начального образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Система результатов образования - оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего начального образования дана в Таблице 4.
Система оценки достижения планируемых результатов обучающимися планируемых результатов обучающимся планируемых планируемых результатов в освоения основной результатов по отдельным их личностном развитии, образовательной учебным предметам, программы формирования представленных в разделах обязательной части универсальных учебных «Регулятивные учебные базисного учебного плана личностных результатов метапредметных предметных результатов сформированность обучающегося принимать и обучающихся решать внутренней позиции сохранять учебную цель и учебно-познавательные и обучающегося — принятие задачи; самостоятельно учебно-практические задачи и освоение новой социаль- преобразовывать практи- с использованием средств, становление основ познавательную; умение учебных предметов;
российской гражданской планировать собственную • способность идентичности личности как деятельность в воспроизводить системы Родину, народ, историю и поставленной задачей и стандартных учебных осознание своей этнической условиями её реализации и ситуациях принадлежности; развитие искать средства её осу- • способность использовать способности адекватно контролировать и оценивать решении учебнооценивать себя и свои свои действия, вносить практических задач сильные и слабые стороны выполнение на основе своей личности; оценки и учёта характера личностного смысла (т. е. самостоятельность в «значения для себя») обучении;
учения обучающимися на • умение осуществлять основе устойчивой системы информационный поиск, социальных мотивов; существенной информации понимания границ того, из различных инфорчто я знаю», и того, «что я мационных источников;
не знаю», «незнания» и • умение использовать стремления к преодолению знаково-символические ориентация — знание объектов и процессов, схем выполнение на основе практических задач;
необходимости; осуществлению логических способность к моральной операций сравнения, интересов участников родовидовым признакам, моральной дилеммы при её установлению аналогий, разрешении; развитие отнесению к известным этических чувств — стыда, понятиям;
регуляторов морального с педагогом и сверстниками • сформированность внутренней позиции • функционально обучающегося, которая находит отражение в составляющие положительном отношении решающее образовательного процесса действий, представляющих через специфику предмета и овладение умениями и метапредметных знаний, их преобразование характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего диагностических задач, ученика» как пример для направленных на оценку • сформированность конкретного вида универоснов гражданской сальных учебных действий идентичности — чувства инструментальная основа гордости за свою Родину, (или как средство решения) знания знаменательных для и как условие успешности Отечества исторических выполнения учебных и событий; любви к своему учебно-практических задач краю, осознания своей средствами учебных преднациональности, уважения метов. В зависимости от народов России и мира; проверочных заданий по развития доверия и математике, русскому языку способности к пониманию и (родному языку), чтению, • сформированность предметам и с учётом возможностей в учении, можно сделать вывод о способности адекватно сформированности ряда успеха/неуспеха в учении; регулятивных действий достоинства и недостатки, сформированность • сформированность мотивации учебной межпредметной основе деятельности, включая социальные, учебностановится уровень присвопознавательные и внешние мотивы, любознательность содержанию и способам мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
норм и сформированности морально- этических суждений, способности к децентрации (координации различных точек зрения на дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с соблюдения/нарушения моральной нормы.
2.1. Система оценки личностных результатов в МБОУ г. Абакан «Лицей»
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Диагностика результатов личностного развития проводится в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). Такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде индивидуальных работ. Работы, выполняемые учениками, не подписываются, и в таблицах фиксируются результаты по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
2.2. Система оценки метапредметных результатов в МБОУ г. Абакан «Лицей»
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит уровень сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Критериями оценки сформированности этих универсальных учебных действий являются:
– соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
– соответствие свойств универсальных действий ранее заданным требованиям.
Содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг «умения учиться» (Рисунок 2).
специально сконструированные наблюдение за учащимися в диагностического задания Для проектирования мониторинга динамики развития универсальных учебных действий в МБОУ «Лицей» определены этапы развития метапредметных универсальных учебных действий (Рисунок 3).
Выполнение учебного действия по образцу, содержащему необходимый способ Осуществление способа действия по прямому указанию на его название (назначение) Осознанный выбор способа действия в контексте учебной задачи В качестве основного инструмента в мониторинге используются диагностические задания предметного и межпредметного характера. От первого к четвертому классу не только увеличивается количество показателей, но и повышается уровень их освоения (Таблица 5).
Количество метапредметных УУД и этапы их освоения 2.3. Система оценки предметных результатов в МБОУ г. Абакан «Лицей»
Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе метапредметных действий.
Стартовая готовность к достижению предметных результатов определяется в ходе диагностики метапредметных и предметных учебных действий, основывается на результатах изучения готовности первоклассников к обучению в школе. (Приложение № 2).
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущей и промежуточной оценки, так и в ходе выполнения итоговых проверочных и контрольных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущей и промежуточной оценки, фиксируются в портфеле достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение метапредметных и предметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части базисного учебного плана (Рисунок 4).
Система основополагающих элементов научного знания – система предметных знаний (через учебный материал курсов) Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней выделяются опорные знания и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. К опорным знаниям относят те знания, которые принципиально необходимы для успешного обучения и при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством обучающихся.
При оценке предметных результатов наиболее значимой становится способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием. В основе многих предметных действий лежат метапредметные универсальные учебные действия, такие как использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д.
Совокупность всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
В начальной школе используются следующие виды оценки результатов: внутренняя и внешняя, персонифицированная и неперсонифицированная.
Внутренняя оценка – это оценка, осуществляемая учениками, учителями, администрацией образовательной организации:
стартовая диагностика;
промежуточная оценка;
Во всех названных видах оценки важно учитывать:
– уровневый подход в инструментарии представлении результатов;
– использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
– более широкое внедрение формирующей, критериальной оценки.
Уровневый подход подразумевает как минимум два уровня освоения результатов образования: базовый (ученик научится) и повышенный (ученик получит возможность научиться).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения. Блок планируемых результатов «Выпускник получит возможность научиться» отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих, углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Выделение этого блока планируемых результатов отражает задачи лицея по опережающему формированию и развитию интересов и способностей учащихся, по поддержке разнообразия индивидуальных познавательных потребностей учащихся за счет реализации потенциальных возможностей межпредметных и предметных программ. Достижение планируемых результатов, отнесенных к этому блоку, не является предметом итоговой оценки выпускников, но может служить объектом неперсонифицированных исследований, направленных на оценку результатов деятельности с позиций оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных стандартом общего начального образования (Рисунок 5).
Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку Метапредметные результаты, предметные («Выпускник учебно-познавательных и учебно-практических задач уровней, построенных на опорном учебном материале Формирующая оценка применяется для получения данных о текущем состоянии и определении ближайших шагов в направлении развития у обучающихся рефлексивной и прогностической оценок, т.е. складывается из результатов работ, направленных на текущую и промежуточную оценку. Под промежуточной оценкой понимается оценивание учащихся (со 2 четверти) - 4 классов. Учащимся предлагаются контрольные/проверочные работы по предметам и проектные и/или комплексные работы в середине учебного года и по его окончании. Под проектной работой понимается работа, в которой целенаправленно стимулируется развитие коллективно-распределенных детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»). В ходе выполнения работы происходит качественное изменение не только отдельных учащихся, но и группы детей. Проектная работа принципиально носит групповой характер.
Комплексная работа строится на основе несплошного (с иллюстрациями) текста, к которому дается ряд заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, требующих для своего выполнения метапредметных УУД. Использование всего пакета комплексных работ (1–4 кл.) позволяет проследить динамику формирования основных предметных и метапредметных УУД, имеющих большое значение для дальнейшего обучения.
Приобретая опыт выполнения комплексных и проектных работ на протяжении обучения в начальной школе, обучающиеся осваивают основы проектной деятельности (без специального акцента) в учебном сотрудничестве.
Работы для текущей и промежуточной оценки могут проводиться в одной из форм или при сочетании нескольких форм:
тесты с закрытыми и открытыми вопросами (с выбором ответов и без выбора);
списывание с грамматическим заданием и без него, диктант с грамматическим заданием и без него, словарный диктант; комплексный анализ текста;
математический диктант;
ответы на вопросы;
программированный контроль;
сочинение;
выполнение определённых заданий: решение задач, анализ ситуаций, составление схемы, диаграммы и т.д.;
комплексные контрольные работы (на межпредметной основе);
проектные работы.
Итоговая оценка достижения планируемых результатов («выпускник научится») может складываться из обобщенных данных хода освоения программы (с помощью накопительной оценки или материалов портфеля достижений) и собственно оценок, полученных обучающимся за выполнение итоговых контрольных работ.
Накопительный характер оценки заключается в том, что результаты (выраженные в баллах), обнаруживаемые обучающимся в процессе освоения программы в течение учебного года, складываются и определяется средний балл, который учитывается при выставлении итоговой оценки по результатам освоения программ за уровень обучения. Таким образом, накопительная оценка позволяет избежать ситуативности оценок, полученных за выполнение итоговых контрольных работ, и соответственно придает более объективный характер итоговой оценке результатов освоения обучающимся программ обучения.
Учебно-методическое обеспечение системы оценки предметных и метапредметных результатов дано в Приложении № 3.
Стартовая диагностическая оценка.
Проводится в начале года в 1 классе и направлена на определение индекса реальных возможностей каждого конкретного ребенка и класса в целом.
Формирующая оценка. Складывается из результатов текущей и промежуточной оценки.
Задания имеют два уровня сложности: базовый (обучающийся научится) и повышенный (обучающийся получит возможность научиться).
Задания базового уровня обязательны для выполнения, задания повышенного уровня выполняются по желанию.
Текущая оценка Проверочная работа проводится регулярно в начале, в середине и в конце определенного этапа освоения содержательной линии предмета; направлены на выявление динамики индивидуальных образовательных достижений обучающегося.
Промежуточная оценка Диагностическая работа проводится 2 раза в год (по полугодиям; за исключением класса), т.е. после определенного значительного этапа освоения содержательной области и процесса освоения действий в учебном предмете; направлена на выявление индивидуальных образовательных достижений обучающихся, в т.ч. пооперационного состава действия, где обучающемуся необходимо вычленить операции в своих действиях для точечной диагностики его возможных затруднений (сколько действий, столько заданий). По итогам учитель заполняет лист индивидуальных достижений.
Проверочная работа проводится регулярно, после освоения содержательного раздела предмета; направлена на проверку уровня освоения обучающимися способов действия, входящих в содержательный раздел предмета (сколько содержательных линий – столько проверочных работ).
Годовая проверочная/контрольная работа проводится в конце года, направлена на выявление индивидуальных образовательных достижений обучающихся, включает задания по всем содержательным линиям предмета и носит уровневый характер.
Внутреняя итоговая оценка (уровень учителя) Итоговая оценка определяется структурой и содержанием планируемых результатов.
Педагог разрабатывает свой инструментарий, опираясь на систему заданий, определенную Стандартом, конкретизируя планируемые результаты, т.е. осуществляет процедуру операционализации.
Итоговая контрольная работа проводится в конце четвертого года обучения, направлена на выявление индивидуальных образовательных достижений обучающихся, включает задания по всем содержательным линиям предмета и носит уровневый характер:
базовый (обучающийся научится) и повышенный (обучающийся получит возможность научиться). Задания базового уровня обязательны для выполнения, задания повышенного уровня – по желанию обучающихся.
2.4. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструмент динамики образовательных достижений Оптимальным способом организации оценки динамики учебных достижений обучающихся начальных классов является портфель достижений (Приложение № 4) обучающегося, в который включены следующие разделы:
1. «Мой мир» – страницы с указанием сведений об ученике.
Формируются самим учеником с родителями.
2. «Мои достижения» – материалы, характеризующие достижения обучающегося во внеучебной и досуговой деятельности.
Регулярно пополняются учеником и учителем в течение года.
3. «Моя учеба» – обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, текущих и промежуточных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Формируются учеником совместно с учителем.
4. «Мое творчество» – творческие работы ученика.
Формируются обучающимся.
5. «Мои впечатления» – материалы, отражающие впечатления ученика от походов в театры и музеи, экскурсионно-познавательных программ, выставок.
Пополняются в течение учебного года учеником.
6. «Работы, которыми я горжусь». В начале нового учебного года педагог с обучающимися изучают портфель достижений, анализируют собранный в нем материал. При переходе в следующий класс содержимое всех разделов обновляется. Менее значимые работы и документы извлекаются (можно поместить в отдельную папку), а то, что представляет большую ценность, размещается в данном разделе.
По результатам накопительной оценки, формируемой на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:
– о сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
– о сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации в целях постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
– об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, волевой и саморегуляции.
Личностные результаты выпускников не подлежат итоговой оценке.
На персонифицированную итоговую оценку, результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты.
2.5. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к основному общему образованию В начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация выпускников не предусматривается.
Приоритетным становится внутренняя оценка. Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьным психологом; в накопительной системе оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания (портфель достижений); годовой интегрированной проверочной работы (балльная система оценивания); в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе овладения содержанием отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
– системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
– обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
– коммуникативных и информационных умений;
– системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется в образовательной организации.
Предметом итоговой оценки становится достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке выделяют две составляющие:
– результаты промежуточной оценки обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
– результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Итоговая оценка позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех обучающихся.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:
– ценностные ориентации обучающегося;
– индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования на основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов (Рисунок 6):
продолжения образования на следующем действиями, необходимыми для уровне общего образования, и способен продолжения образования на использовать их для решения простых следующем уровне общего практических задач средствами данного системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
Выпускник не овладел опорной системой системы оценки не зафиксировано знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается в соответствии с положениями Стандарта педагогическим советом на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
– отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
(УУД) У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьников умением учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.Г.Асмолов) группой авторов под руководством А.Г.Асмолова.
Актуальность концепции развития универсальных учебных действий для начального общего образования обусловлена следующими факторами:
• необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;
• задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся;
• необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;
• возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации.
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов.
Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системного подхода, положенного в основу ФГС, конкретизирует требования к личностным и метапредметным результатам освоения ООП НОО лицея, дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ.
Цель программы: создание единой информационно-методической среды по формированию и развитию универсальных учебных действий, для обеспечения системного подхода к личностному развитию обучающихся.
1. конкретизировать ценностные ориентиры основного начального образования с учётом этнокультурного воспитания;
2. формировать УУД с учётом их состава и характеристики через этнокультурный компонент и проектную деятельность;
3. описать содержание, виды и формы организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенции и инструментов их использования;
4. раскрыть условия, обеспечивающие развитие УУД у обучающихся, в том числе систему организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской проектной деятельности обучающихся;
5. обеспечить непрерывность образовательного процесса при изучении различных предметов, направленного на получение нового образовательного результата через урочную и внеурочную деятельность необходимыми диагностическими, дидактическими и методическими материалами;
6. показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы.
1.2. Ценностные ориентиры начального общего образования Ценностные ориентиры начального образования конкретизирует личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, Республику Хакасия, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; — уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им; – ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств, благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.
1.3. Состав и характеристика УУД Виды универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования выделяются четыре блока: личностный; регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный (входящие в метапредметные УУД). Рисунок 7, Рисунок 8.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Классификация метапредметных универсальных учебных действий Группа: универсальные способы Группа: структурные элементы коммуникации, самопознания.
Наиболее точные, правильные, осуществление учебной деятельности выполнения тех или иных действий, – обнаружение проблемы и постановка способы осуществления логических цели;
операций (классификация, – расшифровка цели в задачах;
обобщение, подведение под понятие – планирование последовательности и др.), способы доказательства решения этих задач;
(индуктивное, дедуктивное, по – выбор рационального (с точки зрения К этой группе относятся все познавательные УУД (логические и информационные) и часть коммуникативных (умение выражать свои мысли в соответствии с владение монологической и диалогической формами речи).
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося (Таблица 6).
Характеристика универсальных учебных действий обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях (применительно к учебной деятельности) (включая внутреннюю позицию – развитие индивидуальных ориентация школьника, смыслов учения; адекватной – ориентация на моральные самоидентификацию, мотивации учебной нормы и их выполнение, самоуважение и самооценку) деятельности; процесс способность к решению – процесс и результат выбора творческого освоения моральных проблем на личностью своей позиции, целей обучающимся системы основе децентрации, и средств самоосуществления в отношений к миру и самому оценка своих поступков;
конкретных обстоятельствах себе в процессе субъект- оценивание усваиваемого жизни; основной механизм субъектного взаимодействия; содержания человеком личностной свободы. обучающимися связи между личностных ценностей), Личностное самоопределение – целью учебной деятельности обеспечивающее осознание личностью своей и ее мотивом, т.е. личностный моральный позиции, которая формируется между результатом учения выбор.
внутри координат и тем, что побуждает к Традиционные источники системы отношений. деятельности, ради чего она нравственности:
самоопределения – – ученик должен задаваться солидарность, включение в систему ценностей, вопросом: «Какое значение и гражданственность, семья, которые поднимают жизненную какой смысл имеет личность, труд и активность субъекта на для меня учение?» и уметь творчество, наука, иной уровень – уровень – определение границ традиционные религии, жизненного «пути» и ценностей, собственного знания и природа, человечество.
(обеспечение организации обучающимися своей учебной деятельности) – целеполагание как постановка способа действия и его – оценка, выделение и учебной задачи на основе результата с заданным осознание обучающимся соотнесения того, что уже эталоном с целью того, что уже усвоено, и известно и усвоено обнаружения отклонений и того, что еще нужно обучающимися, и того, что еще отличий от эталона; усвоить, осознание – планирование, определение необходимых дополнений уровня усвоения;
последовательности и корректив в план и способ – оценка результатов с учетом конечного результата; расхождения эталона, – ответственность за составление плана и реального действия и его принятые решения;
(предвосхищение) деятельности, исходя из усилию (к выбору в результата и уровня усвоения оценки этого ситуации мотивационного знаний, его временных результата самим конфликта) и преодолению характеристик. обучающимся, учителем, препятствий;
Познавательные универсальные учебные действия Общеучебные универсальные Логические универсальные Постановка и решение – самостоятельное выделение и – анализ объектов с целью – формулирование формулирование познавательной выделения признаков проблемы;
необходимой информации; – синтез составление целого способов решения проблем – применение методов из частей, в том числе творческого и поискового информационного поиска, в том самостоятельное характера.
числе с помощью компьютерных достраивание с – структурирование знаний; компонентов;
– осознанное и произвольное – выбор оснований и построение речевого критериев для сравнения, высказывания в устной сериации, классификации и письменной форме; объектов;
– выбор наиболее эффективных – подведение под понятие, способов решения задач в выведение следствий;
зависимости от – установление причинноконкретных условий; следственных связей, – рефлексия способов и условий представление цепочек действия, контроль и оценка объектов и явлений;
процесса и результатов – построение логической – смысловое чтение как анализ истинности осмысление цели чтения и выбор утверждений;
вида чтения в зависимости от – доказательство;
цели; извлечение необходимой – выдвижение гипотез и их информации из прослушанных обоснование.
текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Знаково-символические действия:
– моделирование, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая);
– преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; использовать речевые средства и средства ИК-технологий для решения различных коммуникативных задач;
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
– умение с достаточной полнотой и – планирование учебного сотрудничества с точностью выражать свои мысли в учителем и сверстниками, определение цели, соответствии с задачами и условиями функций участников, способов взаимодействия;
– владение монологической и идентификация проблемы, поиск и оценка диалогической формами речи в альтернативных способов разрешения соответствии с грамматическими и конфликта, принятие решения и его реализация;
синтаксическими нормами русского - постановка вопросов, инициативное языка, современных средств сотрудничество в поиске и сборе информации;
«