«ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ И БЕЗОПАСНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СЛОЖНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ Часть 1 Серпухов 2013 XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), 2013 УДК 681.51.037 ББК 30.14 П 78 Сборник ...»

ХХХII ВСЕРОССИЙСКАЯ

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ

И БЕЗОПАСНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

СЛОЖНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ

И ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ

Часть 1

Серпухов 2013

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), 2013 УДК 681.51.037 ББК 30.14 П 78 Сборник трудов посвящён разработке проблем обеспечения эффективности и устойчивости функционирования сложных технических систем, а также развитию и совершенствованию системы военного образования в условиях реформы в вузах Министерства обороны Российской Федерации.

Командование филиала Военной академии РВСН имени Петра Великого выражает благодарность за предоставленные статьи: преподавательскому составу и научным сотрудникам НИО и НИУ, вузов, инженерно-техническим работникам других организаций.

Оргкомитет выражает свою признательность целому ряду промышленных и научных коллективов, которые приняли самое непосредственное участие в организации и проведении конференции.

Оргкомитет планирует проведение очередной XXXIII Всероссийской НТК в филиале Военной академии РВСН имени Петра Великого 26-27 июня 2014 года.

Под редакцией: Астапенко Ю.В., Людоговского А.С.

Все материалы публикуются в авторской редакции.

Компьютерная верстка: Грабилова О.А., Петровичева В.В.

ISBN 978…………………………………©… филиал ВА РВСН им. Петра Великого XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ФГКВОУ ВПО «Военная академия РВСН имени Петра Великого»

Министерства обороны Российской Федерации (филиал г. Серпухов Московская область) совместно с МОУ «Институт инженерной физики»

и при участии Администрации города Серпухова, Академии электротехнических наук

РФ, Академии информатизации образования, Института информатизации образования РАО, Общества инженеров силовой электроники, Российского научно-технического общества радиотехники, электроники и связи им. А.С. Попова, ЗАО «Институт телекоммуникаций», г. Санкт-Петербург, ЗАО «Научно-исследовательский внедренческий центр», ОАО «Воронежский опытный завод программной продукции», ОАО «Корпорация «Стратегические пункты управления», г. Москва, Военно-инженерная корпорация «ВИКОР», г. Королев, ФГУП «НПО» Импульс», г. Санкт-Петербург, ОАО Концерн «Созвездие», г. Воронеж, ФГБНУ «Госметодцентр», г. Москва, ОАО «КНИИ ТМУ», г. Калуга, ОАО «РАТЕП», г. Серпухов проводят XXXII Всероссийскую научно-техническую конференцию

«ПРОБЛЕМЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ

И БЕЗОПАСНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

СЛОЖНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ

И ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ»

О -Т Е Х Н И Ч Е У ЧН СК НА АЯ АЯ КО

ОСС ЙСК

НФЕРЕН

И ЕР Ц

ТРУДЫ КОНФЕРЕНЦИИ

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов),

ВСЕРОССИЙСКАЯ

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов),

ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

В СФЕРЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ

СЛОЖНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СИСТЕМ

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ИХ РОЛЬ

В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С КУРСАНТАМИ

В советское время понятие «социальная педагогика» не существовало. В педагогической энциклопедии (М., 1968) определение социальной педагогики дается как «одно из направлений буржуазной педагогики», которая занимается изучением « пограничных социально-педагогических проблем» [1,14]. Подобная позиция сохранялась до 80-х годов, хотя ученые в России ещё до 1917г. занимались проблемами социальной педагогики, их труды и учебники широко публиковались.

Социальная педагогика представляет собой вклад, прежде всего, немецкой науки более ста лет назад. Термин «социальная педагогика»

впервые был введен в дискуссию о воспитание К. Магером в 1844г. и далее распространен А. Дистервегом [2,123]. С момента возникновения этого понятия до настоящего времени в немецкой научно-педагогической литературе прослеживаются две его разные трактовки, определяющие разные подходы в развитии этой отрасли научного знания. Согласно первой трактовке, социальная педагогика особо выделяет социальную сторону в воспитании (К. Магер); согласно второй - она выступает как педагогическая помощь в определенных социальных условиях, ситуациях (А. Дистервег).

В отечественной науке и педагогической практике истоки и предпосылки выделения социальной педагогики в самостоятельную область знания можно найти ещё в трудах и практической деятельности таких классиков педагогики, как К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, Л.Н. Толстой и многие другие. Социальная педагогика как наука разрабатывается современными учеными В.М. Басовой, В.Г. Бочаровой, С.А. Беличевой, Ю.В.

Васильковой, Б.З. Вульфовым, М.Н. Галагузовой, И.А. Липским, Л.В.

Мардахаевым, А.В. Мудриком, Ф.Р. Мустаевой, Л.Е. Никитиной, Л.Я.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Олиференко, В.С. Торохтиевым, Г.Н. Штиновой и др. Рассмотрим различные определения социальной педагогики через их сущность без достаточно полного определения.

По мнению И.А. Липского, социальная педагогика рассматривается как наука и практика гармонизации взаимодействия человека и социальной среды… А.В. Мудрик определяет социальную педагогику как отрасль педагогики, исследующую социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей… С точки зрения В.А. Никитина, социальная педагогика представляет собой теорию и практику познания, регулирования и реализации образовательно- воспитательными средствами социализации или ресоциализации человека… По мнению Л.В. Мардахаева, социальная педагогика - это педагогика, изучающая социальные проблемы человека на различных этапах его возрастного развития, среду его жизнедеятельности… С точки зрения В.М. Басовой, социальная педагогика - это наука, исследующая влияние социальных факторов среды на социализацию подрастающего поколения… В.Д. Семенов называет социальную педагогику педагогикой среды… Таким образом, предметом социальной педагогики является изучение закономерностей социального развития личности в процессе социального обучения и социального воспитания. Объектом являются дети и другие люди, нуждающиеся в налаживании связей с обществом, в успешном социальном развитии.

На основе рассмотренного выше можно утверждать, что социальная педагогика представляет собой отрасль педагогического знания, исследующая явления и закономерности социального становления и развития человека в социокультурной среде [3,39]. В качестве субъекта социально-педагогической деятельности может выступать социальный педагог, воспитатель, родитель, лицо, его замещающее, организатор, выполняющий социально- педагогические функции. Этими функциями являются: воспитательная, социально-правовая, социально-реабилитационная [1,19].

Социальная педагогика как наука опирается на определенные принципы. Определяющими из них являются - природосообразности, культуросообразности и гуманизма [4,197]. Рассмотрим их содержание и роль в воспитательной работе с курсантами.

Принцип природосообразности. Природосообразность – принцип социальной педагогики, согласно которому педагог в своей практической XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), деятельности должен руководствоваться факторами естественного, природного развития курсанта как человека.

Принцип природосообразности был сформулирован впервые Я.А.

Коменским в его главном сочинении «Великая дидактика». Он считал, что человек как часть природы подчиняется её главнейшим, всеобщим законам, действующим как в мире растений и животных, так и в человеческом обществе. Я.А. Коменский опирался не только на общие законы природы, но и на психологию личности ребенка. Он выдвинул, обосновал и построил свою систему воспитания и обучения детей, опираясь на возрастные характеристики детей, подростков и юношей. Впоследствии принцип природосообразности был взят в основу построения различных педагогических и социально-педагогических теорий. Так, французский философ Жан-Жак Руссо(1712-1778) считал, что воспитание ребенка должно происходить сообразно природе. Он писал, что природа желает, чтобы дети были детьми, прежде чем они станут взрослыми.

Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827), создавший учреждения и приют для сирот и беспризорных детей, считал, что цель воспитания - развить природные силы и способности человека, при этом развитие должно быть разносторонним и гармоничным. Причем в отличие от Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци не идеализировал природу ребенка. ОН считал, что для развития природных способностей ребенку необходима помощь.

Немецкий ученый - педагог Адольф Дистервег (1790-1866), вслед за И.Г. Песталоцци, также считал, что этот принцип является важнейшим принципом воспитания. В своих трудах он писал о том, что нужно следовать за процессом естественного развития человека, учитывать в процессе обучения и воспитания возрастные и индивидуальные особенности обучаемого. А. Дистервег утверждал, что принцип природосообразности вечен и неизменен, как неизменны назначение и природа человека.

Идея природосообразности нашла отражение и в трудах отечественных классиков педагогики. К.Д. Ушинский (1824-1871) в своем главном психолого-педагогическом сочинении «Человек как предмет воспитания» писал, что для воспитания и обучения ребенка учителю необходимо знать не только принципы и правила воспитания, но и вооружиться также основными законами человеческой природы, уметь их применять в каждом конкретном случае для каждого конкретного ребенка. Разрабатывая программу по педагогике, К.Д. Ушинский обосновал необходимость предварительного изучения основ физиологии, гигиены и психологии (внимание, память, воображение, «рассудочный процесс», чувства, волю), XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), на основе которого можно переходить к изучению дара слова, нравственных, эстетических и религиозных чувств, дидактики.

Последователем идеи свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо в России был писатель Л.Н. Толстой. Он верил в природное совершенство личности ребенка, который от рождения уже является прообразом гармонии правды, красоты и добра. Если у Ж.-Ж. Руссо воспитание означало соответствие естественному развитию ребенка, его природе, то у Л.Н. Толстого воспитание - это создание условий, способствующих развитию личности ребенка.

Развитие принципа природосообразности можно проследить в трудах советских педагогов П.П. Блонского, С.Т.Шацкого, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ю.К. Бабанского, Г.И. Щукиной, Т.И. Ильиной и др. Основное внимание при воспитании и обучении детей советские ученые уделяли учету возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых.

Говоря о принципе природосообразности применительно к воспитанию и обучению курсантов, преподаватель в своей деятельности должен придерживаться следующих методических и методологических правил:

- учет возрастных особенностей курсанта на каждом году обучения;

- учет формирования половых особенностей курсантов;

- учет индивидуальных особенностей курсантов, связанных с их отклонением от нормы (курение, пьянство, наркомания и т.п.);

- опора на положительное в курсанте, на сильные стороны его личности;

- развитие инициативы и самостоятельности курсанта.

Принцип культуросообразности является естественным и логическим продолжением принципа природосообразности. Необходимость его обусловлена природой человека. Человек рождается как биологическое существо, становится же он личностью, усваивая социальный опыт поведения, который передается в процессе воспитания и развития личности от одного поколения к другому. Ещё в античном обществе философами и педагогами были вскрыты глубокие связи между формированием личности и культурой. При этом обозначались два важных тезиса: личность формируется через приобщение к культуре, а главное богатство любой культуры - это человек. Педагоги прошлого в своих произведениях, обращаясь к проблеме приобщения молодежи к культуре, считали последнюю необходимым и очень важным фактором формирования высоконравственного человека.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), В отечественной педагогике идея культуросообразности была развита в трудах К.Д. Ушинского. Он писал о том, что если мы хотим воспитать образованного человека и гражданина, начинать нужно с умения писать, читать, считать, изучения своей религии, своей родины, её природы, географии, истории, культуры. В произведениях К.Д. Ушинского, а также других наших соотечественников (М.В. Ломоносова, В.Г. Белинского) эта идея осмысливается как идея народности. Под народностью К.Д. Ушинский понимал своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим развитием, географическими и природными условиями.

Преподавателю необходимо учитывать тот факт, что принцип культуросообразности полагает престиж общечеловеческих ценностей культуры, учет в воспитании ценностей и норм общечеловеческих и национальных культур. Общечеловеческие ценности полагают признание человека как самоценности, семьи как естественной сферы существования, труда как основы жизнедеятельности, мира на земле как условия существования, знания как основы деятельности, культуры как исторически сложившегося социального опыта.

В процессе воспитательной работы с курсантами реализация принципа культуросообразности требует от педагога выполнения ряда правил:

- учет отклонений курсантов от нормы при формировании у них различных видов культур;

- развитие творчества курсантов на основе познания культуры.

Принцип гуманизма. Слова «гуманизм» и «гуманность» имеют одно и то же происхождение от латинского «человечный». Гуманизм - это система взглядов, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление его способностей. Эта система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а равенство, справедливость, человечность - желаемой нормой отношений в обществе. С позиций современного гуманизма, благо человека - это критерий оценки всех социальных явлений действительности. Гуманизм отражает социальную действительность с точки зрения не сущего, а должного, предъявляет обществу и отдельным его представителям высокие требования достойного, уважительного отношения к человеку, признание его как самой высокой ценности на земле. Современное понятие гуманизма в педагогике и социальной педагогике отражает процесс обновления воспитания на основе ценностей общечеловеческой и национальной культуры, установки на воспитание личности с высокими интеллектуальными, моральными и физическими ценностями.

Принцип гуманизма в воспитательной работе с курсантами требует от преподавателя соблюдения следующих правил:

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), - признания права каждого курсанта быть самим собой, независимо от того, в каком физическом, материальном, социальном положении они находятся;

- любить обучаемого как человека, как личность, независимо от того, как он учится. Помочь ему в собственном становлении и приобретении веры в свои возможности;

- понимать милосердие не как жалость к обучаемому, а как желание помочь ему в достижении своих личных побед, формировании собственного «я»;

- быть к курсанту не администратором, надзирателем, а стать товарищем, другом в формировании его как будущего офицера.

1. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учеб. пособие.- М.:

Издат. центр «Академия», 2008.

2. Иванов А.В. Социальная педагогика: уУчеб. пособие.- М.: Издат.- торг. корпорация « Дашков и… », 2011.

3. Мурдахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник.- М.: Изд-во Юрайт, 2011.

4. Штинова Г.Н. Социальная педагогика: учебник.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

ОЦЕНКА ВЛИЯНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФАКТОРОВ

НА ОРГАНИЗАЦИЮ БОЕВОЙ ПОДГОТОВКИ

МОЛОДОГО ПОПОЛНЕНИЯ

В качестве основных направлений реорганизации боевой подготовки молодого пополнения в условиях перехода на уменьшенные сроки службы выступают: обеспечение нового уровня качества подготовки военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, формирование гибкой системы их подготовки, сокращение сроков начальной военной подготовки.

Анализ допризывной подготовки молодежи в школах, вузах, колледжах и других учебных заведениях среднего, средне-специального образования показывает, что этой подготовки в том виде, в котором она могла бы помочь общевойсковой подготовке молодого пополнения в войсках, нет. Причин несколько. Во-первых, в школах и колледжах отсутствует предмет «Начальная военная подготовка». Во-вторых, в учебных заведениях недостаточно педагогов для преподавания начальной военной подготовки.

Анализ содержания программ курса «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» для учащихся общеобразовательных заведений РФ показывает, что оно теоретически обеспечивает ознакомление и приобретение обучаемыми знаний и умений по защите жизни и здоровья в опасных и чрезвычайных ситуациях, в том числе и по подготовке к военной службе. В свою очередь, анализ состояния военной подготовки, полученной до призыва на военную службу, а также входной контроль знаний и умений молодежи в целом оценивается «неудовлетворительно» в силу ряда причин, в числе которых:

- растянутость периода обучения на длительный срок;

- разные подходы и содержание подготовки в разных учебных заведениях в силу предоставления им права самостоятельно разрабатывать рабочие программы курса с учетом специфики обучения;

- слабая учебно-материальная база и др.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Кроме того, существующий низкий уровень военной подготовки допризывной молодежи определяется еще и тем, что в этом процессе практически не принимают участия военкоматы и подразделения Российского оборонного спортивно-технического общества. Одной из причин этого является отсутствие у них конкретных программ работы с призывниками, а также слабый контроль городских отделов образования за работой с призывниками на всех уровнях (в отдельных регионах такая работа проводится, но это является скорее исключением, чем правилом).

Следующим фактором, определяющим уровень допризывной молодежи к службе в армии, является здоровье. Причинами слабого здоровья нынешней молодежи являются:

- недостаточная забота о своем здоровье;

- отсутствие навыков психологической саморегуляции;

- допризывная молодежь, зачастую, не занимается должным образом физической культурой и спортом;

- наличие у многих вредных привычек (употребление алкоголя, табакокурение, употребление токсических и наркотических веществ и др.).

Еще одним фактором, определяющим уровень подготовки, является не всегда положительное влияние семьи и коллектива (завод, фабрика, фирма и т. д.) и абсолютная незаинтересованность работодателя заниматься подготовкой будущего воина.

Немаловажным фактором, оказывающим влияние на подготовку призывников, является религиозная составляющая моральнопсихологического состояния молодого пополнения. Мы живем в многоконфессиональной стране. Не все религиозные течения, существующие в России, положительно относятся к службе в армии.

Одним из направлений снижения негативного влияния указанных факторов могло бы стать возобновление преподавания в средних школах дисциплины «Начальная военная подготовка». Начальную военную подготовку следует сделать составной частью государственной системы подготовки граждан РФ к военной службе в Вооруженных Силах, других войсках и воинских формированиях. Начальная военная подготовка должна стать обязательным предметом в общеобразовательных школах всех типов, средних специальных учебных заведениях (колледжах). Начальная военная подготовка молодежи должна проводится в целях:

- изучения положений Конституции РФ в области обороноспособности государства;

- изучения роли Вооруженных Сил Российской Федерации, их характера, значения воинской службы как почетной обязанности граждан РФ, основных требований военной присяги, ОВУ ВС РФ;

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), - ознакомления с вооружением и военной техникой воинских частей, с размещением, жизнью и бытом личного состава;

- освоения основ безопасности жизнедеятельности человека в чрезвычайных ситуациях.

Представляется целесообразным отводить для данного предмета часа в неделю, начиная с 8-го класса и до окончания учебы в школе.

Содержание и структура учебного предмета должна включать водное занятие, главы по основам военного дела, гражданской обороне и медицинских знаний.

При проведении вводного занятия особое внимание обращается на роль подготовки молодежи к военной службе и защите Российской Федерации.

Основы военного дела являются базовой частью учебной программы начальной военной подготовки и должны состоять из следующих глав:

- Вооруженные Силы на страже суверенитета Российской Федерации;

- Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации;

- Тактическая подготовка;

- Огневая подготовка;

- Строевая подготовка;

- Военная топография.

В процессе изучения основ военного дела преподаватель начальной военной подготовки решает одну из главных задач воспитания и обучения молодежи – формирование убежденности в необходимости защиты суверенитета Российской Федерации, сознательной готовности к военной службе.

Тактическая подготовка является одной из основополагающих глав обучения. Она обеспечивает комплексное изучение учебного материала начальной военной подготовки. Темы занятий по тактической подготовке направлены на изучение основ общевойскового боя, обучение действиям в бою. В ходе занятий обучаемые получают прочные навыки по применению стрелкового оружия. Для практических занятий необходимо предусмотреть наличие макетов винтовок, учебных автоматов (пулеметов).

Особое внимание при проведении занятий по огневой подготовке уделяется мерам безопасности при обращении с оружием и боеприпасами.

В ходе занятий обучаемые изучают основы устройства стрелкового оружия, порядок их подготовки к стрельбе и правила стрельбы, порядок сбережения и хранения.

Занятия по строевой подготовке проводятся на специальной площадке (на плацу). При проведении занятий особое внимание обращается на методику обучения учащихся: показ строевого приема преподавателем в целом и разучивание по элементам, а затем тренировка обучаемых.

Привитие навыков обучаемым в выполнении элементов строевой подгоXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), товки продолжается и на занятиях по другим предметам, а также на мероприятиях внеклассной работы по начальной военной подготовке.

Занятия по военной топографии предусматривают обучение учащихся ориентированию на незнакомой местности без карты, определению на ней своего местоположения и выбору маршрута движения к цели по заданному азимуту с помощью компаса.

Занятия по гражданской обороне и основам медицинских знаний знакомят обучаемых с мероприятиями, осуществляемыми в мирное и военное время по защите населения РФ от последствий стихийных бедствий, крупных аварий, катастроф и применения противником современных средств поражения, с правилами проведения спасательных и других неотложных аварийно-восстановительных работ в районах возникновения чрезвычайных ситуаций и очагах поражения, а также способами и приемами оказания первой медицинской помощи людям, получившим ранения и травмы.

Планирование начальной военной подготовки направлено на качественную подготовку молодежи к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и обеспечивает полное выполнение программы, комплексное изучение всех ее разделов в тесной связи с другими школьными предметами. В каждом учебном заведении предлагается разрабатывать понедельный план прохождения начальной военной подготовки на весь учебный год. Занятия по начальной военной подготовке включаются в общее расписание и проводятся по классам и учебным группам. Классы и учебные группы именуются взводами и делятся на три отделения. Из числа лучших учащихся приказом директора учебного заведения в каждом классе или учебной группе назначаются командиры взводов и отделений.

В общеобразовательных школах необходимо создавать и постоянно совершенствовать учебно-материальную базу начальной военной подготовки, которая включает:

- учебный кабинет (класс) начальной военной подготовки;

- комнату для хранения специального имущества по начальной военной подготовке, обеспечению безопасности жизнедеятельности, гражданской обороне;

- площадку для занятий по строевой подготовке;

- место для практического изучения обязанностей дневального по роте и часового;

- учебный городок для занятий по тактической подготовке и изучению приемов и правил стрельбы (стрелковый тир).

Таким образом, введение предмета «Начальная военная подготовка» сможет существенным образом повысить военную подготовку молодежи до призыва на военную службу.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

О ПРОБЛЕМЕ ИНЖЕНЕРНОЙ КРЕАТИВНОСТИ

Прогресс двигают люди, специалисты своего дела. По всеобщему признанию экономика развитых стран - это экономика, основанная на знаниях. По прогнозу экспертов мир находится перед новой волной технологической гонки, поэтому национальная система образования должна быть максимально вовлечена в подготовку специалистов техносферы, готовых к этой гонке.

До начала ХХ века инженер одновременно должен был быть и техническим специалистом, и ученым, и организатором работ. Именно поэтому в классической литературе слово «инженер» (лат. ingenium) означало образованность, талант, творческие способности, изобретательность.

Это уже в ХХ веке в высокодифференцированном хозяйстве инженер стал специалистом, выполняющим определенный функционал. Дифференциация хозяйства привела к узкой специализации инженерного труда. Профессия инженера стала массовой. О высоких качествах, характерных для этого звания, постепенно забылось, статус инженера в обществе стал падать. В конце ХХ века с развитием микроэлектроники, вычислительной техники, информационно-коммуникационных технологий началась новая эра – эра знаний, эра глобализации, эра, характерная быстрым обновлением знаний и быстрой сменой господствующих технологий. Именно в это время одним из главных требований, предъявляемых к инженеру, становится требование обладания им инженерной креативностью.

Креативность (фр. сreer- творить) – это способность творить, генерировать новые идеи, умение разрешать проблемы, проявлять смекалку [2]. Как видим, это те качества, которые, согласно классической литературе, всегда были свойственны инженерам. Следовательно, сейчас речь идет XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), о необходимости как усиления творческих способностей инженера, так и о расширении масштаба этого явления.

О цене креативности современного инженера весьма красноречиво говорит следующий факт – после смерти Стива Джобса (одного из тех, кому мир обязан появлением первого персонального компьютера) цена возглавляемого им концерна «Apple» (занимающего на момент его смерти лидирующие позиции в IT- индустрии) за два месяца упала более чем на 100 млрд. долларов.

Сейчас, когда инновационное развитие экономики РФ напрямую связано с национальной безопасностью, воспитание креативности на всех этапах образовательного процесса становится чрезвычайно важным.

Сегодняшняя практика функционирования нашей системы инженерного образования сильно отдалена от проблемы обучения креативности [3]. Связано это как с недооценкой этого качества личности, так и с тем, что до сих пор нет признанных, хорошо зарекомендовавших себя способов, программ формирования креативности.

Так В.Лившиц в [4] следующим образом охарактеризовал состояние вопроса о воспитании креативности: «технология перехода в плоскость креативности остается тайной, скрытой и от самого учащегося, и тем более от учителя».

Тайна творческой одаренности давно интересовала исследователей.

В [5] показано, что представления о природе креативности эволюционировали от утверждений о божественной природе творчества и, следовательно, о её непознаваемости, до признания креативности имманентным качеством человека, заданным как потенциал к творчеству, которое может быть развито при наличии благоприятных условий среды и под влиянием активной целенаправленной работы носителя творческого потенциала.

В последние годы в психолого-педагогических исследованиях креативности она представляется интегративным образованием в структуре личности, включающим мотивационные, эмоциональные, интеллектуальные и др. компоненты.

По поводу путей формирования инженерной креативности до настоящего времени идут споры, которые, как правило, акцентированы на этап получения человеком высшего образования и последующую его деятельность [3,4]. При этом одни являются сторонниками того, что креативность может формироваться на основе решения нестандартных задач повышенной сложности, требующих эвристического подхода и эмпирических знаний, другие считают, что её формирование не только возможно, но и эффективно на основе усвоения решений классических задач [4].

В Российской энциклопедии находим: «В числе важных для творчества черт личности называют: открытость миру, легкую мобилизацию энергии, доступ к своему подсознанию, повышенную восприимчивость, XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), чувствительность к проблемам и людям, склонность к фантазированию, импульсивность, интеллектуальную гибкость, оригинальность, эмпатию.

Креативность не сводится ни к одной из этих черт, в т.ч. и к интеллекту.

Многочисленные программы тренинга и стимулирования креативности дают неоднозначные результаты» [2]. Там же: «креативность как системное качество рассматривается как функция целостной личности». И там же: «Положительный эффект дают повышение мотивации и уверенности в себе, раскрепощение сознания и т.п.»

В этих двух последних фразах, как нам представляется, и содержится ключ к пониманию проблемы формирования креативности.

Целостность личности – продукт ее воспитания и образования, а уверенность в себе и раскрепощение сознания обеспечивают знания, общекультурные и профессиональные компетенции.

Личностные качества человека формируются на протяжении всей его жизни, однако такие качества, как любознательность, способность к фантазированию, формируются практически одновременно со способностью говорить. А это означает, что формирование креативности необходимо начинать с раннего детства. Известно, что в дошкольном образовании наиболее эффективная форма обучения игровая, поэтому исключительно важное значение для формирования творческого потенциала ребенка имеет подбор игр - это должны быть не стрелялки и догонялки, а мозаика, оригами, различные игры - конструкторы, трансформеры и т.п.

В этой связи можно лишь приветствовать требование закона «Об образовании» о необходимости высшего образования у работников дошкольных учреждений.

В школьном образовании, на наш взгляд, необходимо первостепенное решение следующих задач:

- школу необходимо ориентировать на подготовку учащихся к продолжению образования, чего она в настоящее время не делает;

- необходимо выработать действенные меры по борьбе с нехваткой квалифицированных школьных учителей по естественным наукам и, в первую очередь, по математике и физике как базовым дисциплинам любого инженерного образования. Проблеме подготовки учителя, обеспечения его должного статуса в развитых странах уделяется большое внимание. В декабре 2013 года должна быть разработана и утверждена концепция развития математического образования в РФ на основе анализа состояния этого образования на различных уровнях. Очевидно, что должна найти решение и проблема адекватной подготовки учительских кадров;

- на федеральном уровне требуется решение вопроса о финансировании дополнительного школьного образования в форме различных кружков, которые традиционно решали задачи не только закрепления знаний, полученных в рамках школьной программы, но и развития у детей XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), именно творческого начала.

Главная задача школы, если коротко: научить школьников учиться – научить их осуществлять творческий процесс самообучения.

Главным принципом реформирования высшего инженерного образования, по нашему мнению, должно стать обучение через практическое решение задач, через практику. Необходимо увеличить вес самостоятельной работы, так как квинтэссенция любого образования – самообразование. С этой целью необходимо производственную практику из экскурсии по современному предприятию превратить в полноценную систему получения практического опыта под руководством наставника. Темы дипломных проектов и работ целесообразно формировать в интересах конкретного производства. Для этого нужна тесная интеграция вузов с промышленными предприятиями.

В инженерном образовании необходимо знакомить с основами изобретательства и основами инновационной деятельности. Весь мир признал и использует как мощный инструмент инициации креативности теорию решения изобретательских задач (ТРИЗ), разработанную нашим ученым Г.Альтшулером. В образовательных программах наших инженерных вузов ТРИЗ отсутствует, как отсутствует и ландаматика (агоэвристическая теория обучения, названная так ее автором Львом Ландой), которая за рубежом широко используется для обучения рациональной умственной деятельности в самых разнообразных сферах [4].

Как отмечено в [3], «главный ценностный выбор советского и западного высшего образования не совпадали. На западе главной ценностью является развитие критического и самостоятельного мышления, а в национальном образовании главным всегда была глубокая фундаментальная подготовка».

Эти системы образования не нужно противопоставлять друг другу, а надо взять из них лучшее, и, в частности, целесообразно объединить ценностные установки, т.к. они не являются антагонистическими и даже не являются противоречивыми, а напротив, являются взаимнодополняющими и взаимно-усиливающими друг друга. Более того, критическое мышление принципиально необходимо в изобретательстве, инновационном деле, поскольку создание нового предполагает критику существующего. Инновационная же деятельность по всеобщему признанию основывается на глубоких фундаментальных и прикладных междисциплинарных знаниях. Логика развития такова, что чем выше возводимое здание (чем сложнее высокие технологии), тем основательнее должен быть фундамент (тем фундаментальнее должна быть подготовка инженера). Однако для того, чтобы специалист стал креативным, принципиально необходимо из пространства знаний перейти в пространство деятельности. «Практика показывает, что каждый обучающийся может достичь высокого результаXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), та, но путь и время его достижения будут индивидуальными» [6].

Таким образом, движущим импульсом развития креативности является мотивация человека к целенаправленной деятельности, а креативным в итоге становится тот, кто находит удовольствие в самой этой деятельности и уверен в своих силах. Настоящими трудоголиками были великие ученые и творцы Леонардо да Винчи, Рафаэль, Ньютон, Ломоносов и многие другие, кому человечество обязано великими творениями и научными победами, определившими ход развития цивилизации.

Тезис о том, что главным в развитии креативности является мотивация к целенаправленной деятельности и собственно деятельность, подтверждена американским изобретателем Т.А.Эдисоном, который, не имея высшего образования, ни разу не обратившись к книге для решения той задачи, которой был одержим, но который спал не более двух часов в сутки и подарил миру сотни изобретений. Именно поэтому нами в качестве эпиграфа взяты слова И. Канта.

1. Блинов А.О. Стратегические задачи страны и развитие высшего образования // Alma-mater. - 2011. - №11. - С.52-60.

2. Большая Российская энциклопедия в 30 томах. - Т.15. -М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2008.

3. Кукушкин С.С., Лукьяненко М.В., Чурляева Н.П. Проблемы инженерной креативности и перспективы ее решения // Высшее образование в России. - 2011. - №1. - С 91-95.

4. Лившиц В.Н. Формирование креативности при подготовке инженеров массовых профессий // Высшее образование в России. - 2011. - №11. С. 42-51.

5. Скрипка Т.С. К вопросу об эволюции научных взглядов на природу креативности // Известия института инженерной физики. - 2013. С.72-79.

6. Агранович Б.Л., Чучилин А.И., Соловьев М.А. Инновационное инженерное образование // Инженерное образование. - 2003.- №1. - С.11-14.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Важнейшая роль в решении современных экологических проблем отведена экологическому образованию, в частности экологизации системы образования в целом, в том числе высшего профессионального, экологизации профессиональной деятельности будущих специалистов вне зависимости от их профессиональной ориентации. Однако при всей очевидности такой роли эффективность указанных процессов сегодня явно недостаточна, «популярность» и востребованность экологического направления постепенно снижается, вследствие чего угасает интерес высших учебных заведений и соответствующих управленческих органов к его развитию.

Тем не менее при этом одна из важнейших проблем экологического образования будущих специалистов – формирование у них навыков, отношений, ценностей, мотивации к личному участию в решении экологических проблем для улучшения качества среды жизнедеятельности – остается более чем актуальной.

В современных программах, учебниках и учебных пособиях по дисциплинам экологического блока так же, как и в реальном педагогическом процессе, основной упор делается на формирование знаний, умений и навыков в области экологии. При этом основная задача их применения для решения тех или иных практических проблем будущей профессиональной деятельности часто не ставится, что не способствует формированию у студентов экологической компетентности.

Пререквизиты дисциплины – для изучения курса «Экология» курсантам необходимы знания следующих дисциплин: математика, физика, химия, биология, медицинское обеспечение, бжд.

Постреквизиты дисциплины – знания данной дисциплины позволяют поднять уровень экологического сознания и культуры курсанта.

Целью и задачей дисциплины является обучение будущего специалиста основам экологии и преобразования достаточных навыков в области охраны окружающей среды и решении экологических проблем.

Данная дисциплина представляет собой общетеоретические аспекты охраны окружающей среды, экологические факторы и их действие на XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), человека, обеспечение экологической безопасности военной деятельности, правовые и нормативно-технические основы природопользования.

Экологическая компетентность – это системное интегративное качество индивидуальности, характеризующее способность решать разного уровня проблемы и задачи, возникающие в жизненных ситуациях и профессиональной деятельности, на основе сформированных ценностей и мотивов, знаний, учебного и жизненного опыта, индивидуальных особенностей, наклонностей, потребностей.

Экологическая компетентность выпускника ввуза, представленная определенным набором профессионально-экологических компетенций, является основным фактором обеспечения экологической безопасности на различных стадиях эксплуатации РК или РВО.

Формирование экологической компетенции зависит от разработки методики и содержания изучаемой в техническом вузе дисциплины «Экология» на основе принципов междисциплинарности, системности, непрерывности, взаимосвязи и единства экологических знаний. Данные принципы выступают как наиболее эффективные для формирования экологической компетенции у студентов в процессе изучения экологии.

Принцип междисциплинарности, предполагающий взаимодействие различных научных дисциплин и учитывающий, что научное экологическое знание полидисциплинарно и полипредметно [2]; принцип системности, обеспечивающий целостную организацию экологического образования на основе его компонентов: целей, содержания, методов и приемов, средств обучения, форм организации различных видов деятельности.

Принцип взаимосвязи определяет взаимообусловленность целей, задач, методов, форм и приёмов обучения при определении содержания дисциплины на каждом этапе формирования экологической компетенции. Принцип непрерывности отбора содержания дисциплины «Экология» подчёркивает непрерывный характер получения экологических знаний студентами в образовательном процессе. Принцип единства отбора содержания дисциплины позволяет осмыслить важность и значимость экологических знаний в единстве с другими гуманитарными, инженерными, естественнонаучными знаниями.

Определены этапы сформированности экологической компетенции - первый (начальный), второй (средний), третий (высший) Первый этап - получение экологических знаний студентами при изучении общей экологии первого раздела интегрированного курса «Экология». Второй этап - формирование экологической компетенции при изучении социальной экологии второго раздела интегрированного курса «Экология». Третий этап - формирование экологической компетенции при XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), изучении инженерной (промышленной) экологии третьего раздела интегрированного курса «Экология». На каждом этапе процесса формирования экологической компетенции создавались межпредметные и внутрипредметные связи с учётом внешних и внутренних факторов, влияющих на развитие того или иного структурного компонента экологической компетенции.

Рисунок 1 - Модель формирования экологической компетентности XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Разработанная структура интегрированного курса «Экология» основана на блочно-модульном принципе построения содержания и состоит из двух частей: инвариантной и вариативной и трех разделов: общая экология, социальная экология, инженерная (эксплуатационно-техническая) экология. В первой части «Изучение инвариантной части стандарта экологии» включены вопросы общей экологии, социальной экологии и инженерной экологии. Во второй вариативной части курса «Экология» рассматриваются инновационные способы организации самостоятельной научно-исследовательской, творческой работы курсантов.

В раздел «Биосфера и человек. Глобальные проблемы окружающей среды» входят объяснительно-развивающие, информационно-объяснительные лекции; обучающие, контрольные семинары, семинары - дискуссии; практические занятия; контрольные тесты и вопросы. Во второй раздел содержания курса по экологии «Основы экологической безопасности и экологического права» наряду с вышеуказанными формами обучения внедряются в учебный процесс такие формы как: лекции-диалоги, лекцииобозрения, информационно-аналитические лекции; обучающие практические занятия, проблемно-развивающие семинары; самостоятельная работа; тематическое тестирование. В третий раздел содержания по экологии «Экозащитные техника и технологии» входят лекции - деловые игры, лекции-брифинги, интерактивные лекции с использованием ЭВМ; семинары, конференции, дискуссионные клубы, практикумы с элементами исследовательской работы; спецкурсы по проектированию и моделированию технологических экосистем. В первый раздел курса «Экология» наряду с программными темами включено специально разработанное контрольное домашнее задание и проблемно-развивающие семинары: «Направления экологической деятельности в ВС РФ», «Повышение качества экологической подготовки личного состава» и другие, которые направлены на развитие у курсантов основных понятий по экологии и на осознание значимости экологических знаний. Во второй раздел курса «Экология»

входят контрольно-развивающие, практические занятия на темы: «Установление абсолютного ущерба от источника антропогенного воздействия», «Расчет выбросов загрязняющих веществ при сжигании топлива в котлоагрегатной котельной»

Значимым фактором формирования экологической компетентности является не только профессионализация подготовки, но и то, насколько много уделяется внимания воспитанию таких качеств, как доброта, готовность прийти на помощь, осознание целей и задач профессиональной деятельности и своей жизни, учитывающих как собственные интересы, так и интересы, согласованные с целями и задачами развития общества в целом.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Для воспитания личности и формирования общечеловеческих ценностных ориентаций, экологического сознания следует опираться на примеры жизненных ситуаций в среде обитания.

1. Бейлин А.Б., Льноградская О.И. Педагогическая практика в учреждениях профессионального образования: учеб.-метод. пособ. – Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2008. – 48 с.

2. Тюмасева З. Почему экологическое образование не выполняет свою функцию // Народное образование. – М. - 2008. – №2. – С. 50-57.

3. Попов В., Томаков В. Непрерывное экологическое образование // Высшее образование в России. – М.- 2005. – №7. – С. 14-17.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Военная академия РВСН имени Петра Великого (филиал в г. Серпухове Московской области)

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД ОСВОЕНИЯ

СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

В условиях бурного роста научно-технической информации, возрастающего накопления эмпирического и теоретического материала наблюдается неизбежный процесс дифференциации научного знания, возникновения все новых научных дисциплин. Углубляющаяся дифференциация наук объективно порождает необходимость противоположного процесса - интеграции научного знания. Поэтому одно из центральных противоречий современного образования - между объективно необходимой интеграцией в профессиональной подготовке специалиста и противодействующей дифференциацией дисциплин.

Междисциплинарная интеграция – это объединение знания, убеждения и практического действия на всех этапах подготовки специалиста, синтез всех форм знаний относительно каждой конкретной цели образования в вузе. [1].

Междисциплинарная интеграция в нашем понимании – это процесс согласования содержания учебных дисциплин с точки зрения отражения ими единых, непрерывных и целостных явлений профессиональной деятельности; возможность использования обучаемым всего комплекса достижений соответствующей дисциплины в диалектическом единстве с другими предметами и учебными курсами; согласование в едином образовательном процессе целей и задач отдельных дисциплин, специальностей и ввуза в целом.

В связи с этим видим перспективным построение учебного процесса в институте на основе интегративного обучения. По мнению многих авторов, интегративное обучение является необходимым условием повышения научного уровня знаний курсантов, развития мышления, творческих способностей, формирования познавательных умений [2]. В понятие интегративного обучения мы вкладываем не только систематизацию и обобщение знаний, но и интеграцию теоретического обучения с практическим, а также активное использование интегративных форм и методов обучения.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Интегративный подход оказывается незаменимым в условиях обучения в специальных вузах, одним из которых является филиал ВА РВСН.

Специфика таких вузов обладает рядом существенных отличий и представляет дополнительные требования по сравнению с гражданскими вузами общетехнического профиля. Выпускник военно-учебного заведения с высшим военно-специальным образованием должен: обладать развитым абстрактно-логическим мышлением, собственным компетентным мышлением, уметь принимать обоснованные решения в нестандартных условиях обстановки и организовывать их выполнение, самостоятельно действовать в пределах предоставленных прав. Поэтому выпускник данного вуза особенно нуждается в приобретении профессиональной компетенции непосредственно на выходе, что изложено в государственных образовательных стандартах третьего поколения [3].

Однако организовать такую подготовку в специальных ВУЗах достаточно сложно, так как на процесс обучения накладывается еще служба, что забирает из общих трудозатрат значительный объем времени по сравнению с гражданскими вузами. Возникает необходимость в организации учебного процесса таким образом, чтобы наиболее значимые для будущей профессиональной деятельности знания из базовых дисциплин специалитета либо в виде понятий, либо в виде специальных модулей интегративно ассимилировались в другие дисциплины учебного плана. В результате общая терминология и концептуальные положения, многократно примененные в различных курсах, создают у обучаемых устойчивую мотивацию приобретения подобных знаний и способствуют качественному изучению всей учебной программы в целом. И в этом немаловажную роль сможет сыграть самостоятельная работа курсантов, а также действующая система оценки и самооценки имеющихся знаний.

Анализ квалификационных требований однозначно показывает, что профессиональная деятельность будущего военного инженера основана на знании и напрямую связана с применением нормативной и эксплуатационно-технической документации. Необходимая информация для формирования целостного восприятия о значении и необходимости осознанного применения норм и правил накапливается уже на первых трех курсах обучения, однако имеет фрагментальный характер. Построение четкой иерархии задач и проблем нормоприменения сказывается возможным только по окончании изучения всего блока дисциплин (как общетехнических, так и специальных), а осмысленное представление о будущей профессиональной деятельности окончательно происходит в процессе изучения дисциплины «Эксплуатация ракетного вооружения» на завершающем этапе обучения.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Рис.1 - Схема взаимодействия дисциплины «Эксплуатация ракетного вооружения» с дисциплинами учебной программы Необходимо отметить, что имеются определенные сложности в процессе интеграции, обусловленные возможной перегрузкой конкретной дисциплины лишней информацией неоправданным установлением одинакового подхода к трактовке понятий. Кроме того, интеграция предполагает также и дифференциацию самой дисциплины – модули знаний по данной дисциплине, интегрируемые в другие дисциплины, не должны повторяться, а должны выводить обучаемого на качественно новый уровень знаний.

Для преодоления этих сложностей необходимо постоянное отслеживание XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), учебного процесса, своевременная диагностика и анализ успеваемости учащихся.

При успешной организации интегративного обучения усваиваемый материал будет системно организован и многократно преобразован в знание более высокого уровня, что существенно повысит качество образования и как следствие эксплуатационно-техническую компетентность выпускников.

1. Чебышев Н., Каган В. Основы развития современной высшей школы // Высшее образование в России. – 1998 № 2. – С. 17- 2. Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессиональной педагогической деятельности. – М., 2002.

3. Козлов О.А. Блохин Д.Ю., Инженерно-эксплуатационная подготовка курсантов вузов МО РФ: монография. – Серпухов, 2008. – 116 с.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), (филиал в г. Серпухове Московской области)

СОЦИАЛЬНО–КУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ВОЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ

БУДУЩЕГО ОФИЦЕРА

Занятия наукой питают юность и приносят усладу старости, украшают в счастье, служат убежищем и утешением в несчастье.

В современных условиях, когда продолжаются грандиозные преобразования во всех сферах жизнедеятельности нашего общества, большое значение уделяется и реформированию Вооруженных Сил Российской Федерации. При этом военные вузы, являются альма-ма тер (главным источником комплектования ВС РФ военными кадрами), выполняют возложенную задачу по формированию социокультурной среды, созданию условий, необходимых для всестороннего развития личности офицера.

Задача эта непростая, так как требования Федерального Государственного образовательного стандарта высшего профессионального обучения третьего поколения (ФГОС ВПО - 2010) указывают, что целевые установки образовательной системы военного вуза должны ориентироваться не только на овладение курсантами необходимыми военными навыками, но и на развитие самостоятельности, осознанности выбора способов познания, нравственной ответственности за свои действия, личностное включение в воинскую деятельность.

В нынешних условиях модернизации военного образования изменяются цели образования в сторону смещения акцента от знаний, умений и навыков по предметам на компетентность будущего военного специалиста, т.е. потенциальную готовность решать поставленные задачи не только в стандартных, но и в нестандартных условиях.

Кстати, большая часть общекультурных, в том числе коммуникативных компетенций, а также профессиональных компетенций в военном вузе формируется в ходе преподавания гуманитарных дисциплин. Именно гуманитарным дисциплинам предстоит ответить на эпистемологический и онтологический вопросы современности — что нужно знать и каким следует быть в современном мире.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Для успешного решения этих вопросов помимо указанных требований ГОС ВПО необходима и социально–культурная среда военно– образовательного учреждения. Что же она представляет собой?

Социокультурная среда высшего учебного заведения - понятие сложное, которое невозможно уяснить, не проанализировав такие в последнее время появившиеся понятия, как «социальная (культурная) среда», «социокультурная среда», «образовательная среда».

Кратко поясним указанные понятия.

Вводя новые понятия, ученые расходятся в их содержательном толковании и предлагают разные методологические подходы. Так, российские исследователи Е. Белозерцев и А. Усачев понимают «культурную среду» как носителя новой, в том числе и негативной информации, которая влияет на мысли, чувства, эмоциональную сферу человека, его веру и, таким образом, обеспечивает его выход на новое знание.

Трактуя среду в данном контексте, исследователи базируются на педагогической парадигме и поэтому им «среда представляется как лаборатория духовного, социального, профессионального опыта человека, а алгоритм его изучения может быть рассмотрен как синхроничный процесс формирования личности». Такое определение среды является достаточно общим и не позволяет понять, как именно она влияет на человека.

Наиболее активно данное понятие использовали исследователи в контексте педагогического знания (С. Шацкий, С. Моложавый, В. Шульга, М. Крупенина, Л.Новикова и др.), понимая «образовательную среду» в широком смысле как систему факторов, к которым относили воспитание и образование, и в узком - как системообразовательный фактор конкретной образовательной системы.

Опираясь на педагогическую парадигму, анализирует культурную среду и исследователь Д. Михайлов, считающий, что среда представляет собой «своеобразный интеллектуально-эмоциональный фон, нравственное, креативное поле эмпатий и смыслоощущений, которое выступает важным фактором утверждения культуротворческого статуса будущих специалистов».

С социологических позиций рассматривает социокультурную среду Ю. Кулюткин, который, опираясь на теорию систем, определяет социокультурную среду как систему материальных и духовных условий, в которых формируется и реализуется личность. Эта среда диалектически связана с каждым человеком; они развиваются параллельно, развивая себя, изменяя черты, формы, а иногда и свои сущностные характеристики. Индивиды оказывают влияние на среду, и, наоборот, взаимодействуя таким образом, они изменяются. Социокультурная среда может быть представXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), лена как такая социальная среда, которая наполнена определенным культурным содержанием, качество ее определяется в результате анализа культурных универсалий.

Резюмируя рассмотренное, укажем, что социокультурную среду вуза можно определить как пространственный континуум, в котором преломляются знания и культурный опыт человека, причем последний осуществляется благодаря взаимодействию элементов командного и преподавательского состава с обучающимися, использованию учебно– методического обеспечения образовательного процесса и другие аспекты.

Эффективность социокультурной среды в воспитании и развитии будущего офицера определяется качеством содержания образовательного процесса.

К сожалению, образовательному процессу, как в 90–е годы, так и в настоящее время, свойственны проблемы, от разрешения которых зависит эффективность достижения качества. Основными проблемами являются:

Первая проблема. Качество организации и проведения учебной и методической работы улучшается незначительно. Руководящему, преподавательскому составу, офицерам курсового звена не удается существенно повысить уровень подготовки курсантов.

Вторая проблема. нужно восстановить в военных вузах воспитательные структуры: на многотысячные коллективы нет ни одного офицера по работе с личным составом, который занимался бы вопросами информационно-разъяснительной работы, патриотического и духовно – нравственного воспитания. При общем сокращении офицеров на факультетах и курсах это особенно остро ощущается. Тем более что сегодня говорим о необходимости возрождения традиций, патриотическом воспитании личного состава.

Третья проблема. Затрагивает технократическое направление в управлении качеством, т.е. возрастающие требования к технологическому оснащению и всей материально-технической базе вузов на основе научнотехнических достижений, что позволяет обеспечить необходимый уровень качества выпускников вузов. Эта тенденция обусловливает необходимость наличия у руководителей разносторонних современных знаний. Хочется верить, что указанные проблемы получат свое разрешение, тем более, что обсуждение состояния и перспектив военного образования с приходом в Министерство обороны РФ Сергея Кужугетовича Шойгу уже состоялось. Оптимизм вселяет и то, что Сергей Шойгу – опытный управленец, сумевший создать и развить столь уважаемое ведомство, как МЧС.

Итак, рассмотрим, что же понимается под образовательным XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), процессом в вузе? Образовательный процесс представляет многоплановое взаимодействие педагогов и обучаемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств обучаемых. Иными словами, образовательный процесс – это процесс, в котором социальный опыт трансформируется в качества формируемого человека (личности).

В этом процессе принимают активное участие руководящий состав и педагоги (преподаватели), причем последние выступают главным субъектом. Педагог приводит в реальность все элементы образовательного процесса. Кроме самого преподавателя в этом процессе участвуют следующие элементы: 1) цель обучения (для чего учить); 2) содержание учебной информации (чему учить); 3) методы, приемы обучения, средства педагогической компетенции (как учить); 4) преподаватель; 5) обучаемые.

Образовательный или педагогический процесс осуществляется на основе ряда принципов (развивающего и воспитывающего характера обучения; научности содержания и методов педагогического процесса; систематичности и последовательности; связи обучения с практикой; наглядности; доступности; сознательности и активности обучающихся; рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов образовательного процесса), которые нацелены на осуществление ведущего принципа развивающего и воспитывающего обучения. Проблему опережающего обучения в высшей профессиональной школе может успешно решать преподаватель новой формации, получивший соответствующее профессиональное (предметное) и психолого-педагогическое призвание.

Итак, педагогическая деятельность – деятельность в духовной сфере и духовна по своей сути и результатам. Она требует максимума человеческого, гуманного, нравственного, справедливого в работе, широты взглядов, интеллигентности, высокой культуры, любви к человеку, веры в возможность каждого человека стать лучше, нравственно чище, духовно сильнее.

Для успешного протекания образовательного процесса в образовательном учреждении необходимо соблюдение определенных психологопедагогических условий:

- всё в образовательном учреждении должно быть подчинено достижению цели образования – формирование личности офицера;

- обеспечение педагогической целостности образовательного процесса – единство в нем воспитания, образования, обучения и развития обучающихся;

- ориентация образовательно-педагогического процесса на обуXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), чающихся – всё, что не работает реально на пользу обучающимся, должно быть безжалостно и решительно устранено, всё, чего не хватает, – дополнено, всё, что не срабатывает, не дает ожидаемого результата – усовершенствованно и в преподавании, и в учреждении, и в педагогическом взаимодействии, и в среде;

- оказание помощи обучающемуся в формировании себя как личности;

- использование в образовательно-педагогическом процессе своевременных интенсивных психолого-педагогических технологий;

- осуществление обязательного постоянного контроля, оценки и коррекции результатов образовательно-педагогического процесса по критериям цели и задач;

- руководство образовательно-педагогическим процессом должны осуществлять преподаватели-профессионалы. Каждый педагог – основной проектировщик, организатор, главный инженер, технолог и чернорабочий на определенном участке образовательного процесса.

Кроме вышеуказанных условий необходимо учитывать и влияние определенных закономерностей на социально–культурную среду военно– образовательного учреждения. К основным из них следует отнести: зависимость воспитания и обучения будущих военных специалистов от потребностей общества; зависимость воспитания и обучения от индивидуальных особенностей обучаемых; закономерная зависимость процессов воспитания и обучения, развития личности; закономерная связь коллектива ППС и обучаемых в образовательном процессе и т. д.

В заключение отметим:

1. Социокультурная среда вуза представляет собой пространственный континуум, в котором преломляются знания и культурный опыт человека, причем последний осуществляется благодаря взаимодействию элементов командного и преподавательского состава с обучающимися, использовании учебно–методического обеспечения образовательного процесса и другие аспекты 2. Главным или определяющим условием повышения качества социокультурной среды в формировании и развитии личности офицера выступают профессионализм и компетентность педагогического состава в образовательном учреждении.

3. Отражением эффективности социокультурной среды является большой спектр вопросов, включающий:

- определение детерминант становления личности современных будущих офицеров в военном вузе в совокупности мотивационного, деятельностно-результативного, оценочно-рефлексивного, регулятивного, XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), коммуникативного, статусно-ролевого компонентов;

- разработку концепции становления будущих офицеров в военном вузе, базирующуюся на идеях единства педагогической деятельности преподавателей и личностно-профессионального развития курсантов как системы;

- разработку технологии становления будущих офицеров в военном вузе в совокупности форм, методов, средств обучения и воспитания, диагностического инструментария, мониторинга становления будущих офицеров;

- определение методологической и коммуникативной культуры преподавателя, включающей комплексные психолого-педагогические научные знания о педагогической диагностике и особенностях становления субъектности будущих офицеров в военном вузе;

- успешное выполнение своих функциональных обязанностей на первичных офицерских должностях выпускниками военных вузов.

1. Белозерцев Е., Усачев А. К вопросу о статусе категории «культурно-образовательная среда» // Аlma mater (Вестник высшей школы).– 2003.

2. Марков, A.C. Влияние образовательной среды на формирование личностных качеств будущего специалиста / A.C. Марков // Российский научный журнал. 2009. № 5.

3. Михайлева Е.Г. Ценности и ценностные ориентации в современной социокультурной образовательной среде. – Харьков: Изд-во НУА, 2004.

4. Тетерина Т.Е. Педагогическая характеристика процесса формирования личностно ориентированной образовательной среды военного вуза // Вестник университета (ГУУ).– 2011. – № 18.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), (филиал в г. Серпухове Московской области)

СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА И ЕЕ МОДЕРНИЗАЦИЯ:

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Практически весь современный мир охвачен глубокими политическими и социальными изменениями. В центре внимания, по–прежнему, вопросы модернизации общества, инновационного развития на основе использования политических технологий.

Говоря о модернизации, укажем, что это комплексный процесс.

Она охватывает все сферы общественной жизни - политическую, экономическую, социальную, правовую, культурную. Изменения в этих сферах тесно связаны между собой и влияют друг на друга.

Подтверждением сказанного могут служить усилия правящей элиты в политической сфере по реформированию политико-административного управления и их влияние на характер и результаты реализации социальной политики в РФ. К сожалению, поставленную задачу по превращению государства в открытое для общественного контроля и отзывчивое к запросам и нуждам граждан реализовать не удалось.

Россия вступила в новую путинскую шестилетку с рядом оставшихся проблем, иначе говоря - «развилками», основными из которых являются: налоговая реформа, снижение стоимости энергоресурсов для бизнеса, приватизация, пенсионная реформа, открытость экономики и бюджетное правило.

Возникает закономерный вопрос: почему же большинство задач остались нерешенными? Ответом может служить то, что власти занимались борьбой с кризисом, им было не до решения долгосрочных проблем.

Из вышеуказанного следует, что рассмотренные провалы в политической сфере негативным образом отразились на социальной сфере и ее модернизации. Поясним, что следует понимать под данной категорией и что предполагает данная модернизация?

Социальная сфера представляет собой систему отношений и взаимодействий между индивидами, социальными группами и общностями, занимающими различное социально-экономическое положение.

Социальная модернизация предполагает формирование открытого общества с динамичной социальной системой. Такое общество возникXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ло и развивалось на основе рыночных отношений, правовой системы, регулирующей отношения собственников, и демократической системы, возможно, недостаточно совершенной. Демократия в таком социуме необходима для того, чтобы было возможно быстро вносить изменения в правила игры в меняющейся обстановке и следить за их выполнением.

Ее составляющими являются:

- создание общества с открытой стратификационной системой и высокой мобильностью;

- ролевой характер взаимодействия (ожидания и поведение людей обусловлены их общественным статусом и социальными функциями);

- формальная система регулирования отношений (на основе письменного права, законов, положений, договоров);

- сложная система социального управления (отделения института управления, социальных органов управления и самоуправления);

- секуляризация (вступления светских признаков);

- выделение различных социальных институтов.

В узком смысле, говоря о социальной модернизации следует указать, что она способствовала появлению не только раннемодерных и современных наций, массового и гражданского общества, но и социального государства. К числу последнего (социальному государству), относится и наша страна.

К сожалению, как показала многолетняя постсоветская практика нашего государства, остается важным вопрос о выборе модели социальной политики. Дело в том, что для нашего государства характерна в большей степени эклектичная модель, предполагающая авторитаризм в политике и либерализм в экономике. Смешиваются разнопорядковые элементы как «сильного», так и «слабого» государства, тормозится инициирование модернизации, гармонизация экономико-политических реформ. В итоге вследствие отсутствия стратегии социального развития, идеологической неопределенности провозглашенного курса на политические изменения и устаревших управленческих методов его осуществления стали «провальные» и результаты социальной политики.

Сегодня, как показывают социологические опросы РАН на протяжении 20 лет, для наших граждан характерен выбор, в котором доминируют следующие показатели эффективности социальной модернизации: повышение уровня жизни человека, социальной справедливости, социального порядка.

Кратко охарактеризуем сказанное:

Первый показатель - повышение уровня жизни человека является стратегическим направлением развития России в XXI веке и для XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), этого необходимо преодолеть главное препятствие на их пути - бедность основной массы населения. Пока граждане России будут находиться в депрессивном психологическом состоянии, никакие социальные реформы (пенсионная, ЖКХ и др.) не принесут должных результатов.

Второй показатель - социальная справедливость предполагает определенный уровень социального согласия - саморегулирующегося механизма, который способен координировать отношения между членами общества и государством, основанного на общих ценностях.

Необходимость достижения социального согласия связана:

во–первых, с отсутствием общенационального консенсуса между различными слоями российского общества;

во–вторых, с сегодняшним состоянием политической системы общества (ПСО), которая обеспечивает слабую связь между властью и населением страны (это респонсивность власти к запросам социума).

Последний из приведенных моментов имеет все возрастающее политическое значение, так как прошедшие выборы в Государственную думу в 2011 г. и президентские выборы 2012 г. вызвали повсеместные протесты, которые были обусловленны игнорированием властью принципов равенства возможностей и социальной справедливости.

Население нашей страны в своем большинстве уже не желает мириться с такими положениями, когда:

- легитимность нынешней политической элиты основывается на родственных, земляческих, профессиональных и личных механизмах рекрутирования;

- происходит стагнация социальных лифтов из-за стремления этой элитой сохранить свое нынешнее положение.

Сегодня основным социальным требованием населения является не столько желание «всё отобрать и поделить», сколько обеспечить для всех россиян равенство возможностей, равенство перед законом, равенство в политических правах и свободах - те типы равенства, которые население пока не видит в реальности.

Думается, что именно эти ожидания от власти - один из важнейших аспектов, на котором следует строить современное политическое согласие. Такая трактовка подтверждается и тем фактом, что россияне в своей массе всё же являются сторонниками общества равных возможностей, а не общества равных доходов.

Третий показатель - социальный порядок затрагивает вопросы, практической ценности современных политических предписаний, касающихся возврата утраченной веры, смысла человеческой жизни и перспектив развития человека и общества. Сегодня, очевидно, что возникла поXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), требность в новой политике, цель которой – человек. Этот посыл все чаще звучит из уст политологов и социологов. Предполагается также создание принципиально новой системы, может даже и не политической, для координации, поддержания диалога и выработки истинно коллегиального решения.

Рассмотренные показатели являются одновременно определенным кругом проблем, требующих своего разрешения.

К сожалению, несмотря на определенные достижения нынешняя социальная модернизация, которой придерживается государство, не обеспечивает высокой устойчивости и социальной перспективы в долговременном плане. Причинами этого могут служить:

а) подавленность в значительной степени конкурентных механизмов;

б) достаточно высокая степень экономической уязвимости страны.

Как свидетельствуют факты, в перспективе предполагается сокращение участия государства в развитии экономики, одновременно существенно возрастают расходы на охранные функции, оборону, внутреннюю и внешнюю безопасность. Расходы же на развитие социальной сферы, судя по данным трехлетнего бюджета, начиная с 2013 г. будут сокращаться. Социальная сфера в этом плане весьма уязвима, ибо она возникла как продукт политических решений и развивалась как таковая.

в) социальная сфера продолжает оставаться сильно бюрократизируемой, в результате чего продуктивные (целевые) расходы относительно снижаются, а функциональные (непродуктивные), напротив, растут. Отсюда вывод - система требует «очищения» и решить эту задачу довольно непросто.

Все это имеет определенные социально-политические последствия.

Так, для переживаемого периода характерно определенное обострение социальных отношений, включая протестное движение, охватывающее как ведущие страны Запада, так и нашу страну.

Подводя итог проведенному современному состоянию рассматриваемой социальной модернизации, обратим внимание на то, что:

1. Современная ситуация требует от всех субъектов системы социального партнерства выработки новой политики, предполагающего осуществление политических и экономических перемен, связанных в первую очередь с повышением «социального самочувствия» населения.

2. В целях ликвидации проблемных вопросов социальная модернизация должна иметь определенную перспективу - социальное развитие, направляемое гражданским обществом с опорой на государство, в постоянном тесном сотрудничестве с ним. Для этого целесообразным XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), мог бы быть переход от исчерпавшего себя государственного патернализма к общественно-государственному партнерству.

3. Учитывая значимость социальной политики и ее влияние на государственную политику, целесообразно больше внимания обращать на ожидания и настроения граждан, сведения о которых дают нам современные социологические исследования. Из их результатов следует, что представления большинства россиян об оптимальной модели государственного управления касаемо социальной сферы предполагают: государство должно обеспечить всем определённый минимум, а остального каждый должен добиваться сам. Данную точку зрения разделяют 45% населения.

4. Анализируя действия государства и правительства по социальным вопросам, можно констатировать её системную и последовательную приверженность современным управленческим методам проведения социальной политики, в которой имеет место нацеленность на адресность, как важнейший инструмент повышения её эффективности; признание важным принципов субсидиарности, а также повышения потенциала гражданской активности как фактора эффективных социальных преобразований.

1. Гавров С. Н. Модернизация во имя империи: социокультурные аспекты модернизационных процессов в России – М.: Эдиториал, 2010.

2. Заславская Т.И. Современное российское общество: Социальный механизм трансформации. – М., 2004.

3. Политические изменения и преобразования в социальной сфере современной России. Социально-гуманитарные знания, 2012.

4. Социальная политика: Толковый словарь. Издание второе, доработанное // Общ. ред. д.э.н., проф. Н.А.Волгин. - М.: РАГС, 2002.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), (филиал в г. Серпухове Московской области)

РАБОЧИЙ КЛАСС УЖЕ НЕ В МОДЕ?

Сложные политические процессы, произошедшие в России в конце 90 – х годов отражаются на всем обществе, всех его классах и группах, включая и рабочий класс, который является одной из основных групп как среди экономически активного населения, так и в социальной структуре общества в целом.

Однако часто приходится слышать, что в современной России рабочего класса нет, что особое внимание необходимо обращать на создание и укреплениея в России массового среднего класса, который включает предпринимателей, работников бюджетной сферы (чиновников, квалифицированных врачей, учителей, преподавателей вузов, военнослужащих), а также пенсионеров, тружеников села, служащих госмонополий, при чем этот класс признается властными структурами как верный избиратель.

В этой связи хотелось бы напомнить, что рабочий класс не следует сбрасывать со счетов, что он хотя и не в моде, но не просто жив, но и представляет собой определенную организованную и активную силу. Примером может служить заявление рабочих о себе как о самом решительном классе в ходе забастовок, голодовок, акций протеста, имевших место в российской практике. Учитывая, что масса рабочих велика (по данным профессора В.

В. Трушкова, в России 30 млн. рабочих), и что они способны влиять на политические процессы с помощью профсоюзов, рабочему классу должно отводиться далеко не последнее место в иерархии общества.

От того, как Россия будет использовать потенциал рабочего класса, способствовать повышению его уровня жизни, степени мотивации и заинтересованности, будут зависеть и успехи ее модернизации во всех сферах жизнедеятельности.

Поэтому и вопрос о рабочем классе, его месте и роли остается чрезвычайно актуальным.

Что же происходит сегодня с рабочим классом? Что он представляет собой? Почему ему уделяется недостаточно внимания? Каково его самочувствие в свете произошедших перемен? Какие проблемы характерны для рабочего класса в России? Вот небольшой перечень вопросов, на которых следует остановиться.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), Отвечая на данные, вопросы укажем:

Во-первых, проблемы и тенденции развития рабочего класса в структуре российского общества не раз поднимались и анализировались отечественными учеными и специалистами. В изучение данной темы значительный вклад внесли статьи Б. И. Максимова, В. Боде, В. В. Трушкова и др. В этих статьях чаще употребляется понятие «наемные работники», а не рабочий класс. Это позволяет говорить о переходе от традиционного классического подхода с учетом отношения к средствам производства к стратификационному, в котором основными индикаторами (критериями) являются формы собственности и профессиональных отношений.

Во-вторых, сегодня под рабочим классом следует понимать всех работающих по найму. Хотя традиционно под рабочим классом понимаются люди, занятые в материальном производстве преимущественно физическим трудом в добывающем и производственном секторах экономики и объединенные в класс специфическими социальными ценностями. Выходит, что объединить всех работающих по найму каким-либо одним классовым признаком невозможно, потому что подавляющее большинство занятого в народном хозяйстве населения работает по найму (это самые разнообразные служащие, преподаватели, полицейские, журналисты, топ-менеджеры частных и государственных компаний, ресторанные работники и многие другие). Более того, рабочий класс экономически резко расслоен. Занятые, например, в топливных отраслях по уровню своих доходов приближаются или уже составляют так называемый средний класс.

Тогда как рабочие пищевой, легкой промышленности, наукоемких отраслей во многом находятся за чертой бедности.

Рабочие утрачивают единое классовое самосознание, превращаясь в особые профессиональные группы.

С появлением новых профессий социальная мобильность рабочих стала значительнее, чем в советский период.

У рабочих теперь уже отсутствует единая идеология, по которой бы можно было их безапеляционно определить в класс.

В-третьих, наиболее характерными проблемами для рабочего класса в России являются:

- крушение полной занятость рабочих. Данная проблема связана с ограничением конституционного права на свободный выбор работы в соответствии со способностями, специальностью, квалификацией и сопровождается определенными материальными и моральнопсихологическими лишениями;

- условия труда остаются далеко не удовлетворительными (сохраняется тенденция ухудшения содержания труда, высокий уровень его XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), вредности и тяжести, не обеспечиваются права работника на справедливые условия труда и т.д.);

- острое переживание своего положения (депревация), которая отражает лишение элементарных трудовых прав рабочих на всех этапах трудовых отношений: найма, работы и увольнения;

- низкая роль профсоюзов в защите трудовых прав проявляется в том, что большинство заводских профсоюзов:

а) не готовы брать на себя власть по принятию тех или иных экономических решений на своем предприятии;

б) имеют низкий уровень юридической и экономической образованности своих лидеров и активистов;

в) испытывают определенный кадровый голод, выражающийся в нехватке инициативных организаторов;

г) запугано собственниками российских и иностранных предприятий;

д) были ранее коррумпированы нашим государством и остаются таковыми.

- нехватка квалифицированных кадров выражается в снижении престижа рабочих профессий и отсутствии необходимого пополнения рабочего класса молодыми специалистами;

- дефицит солидарности в рабочей среде сопровождается отсутствием чувства локтя. Это явление объясняется главным образом «новым страхом» (за рабочее место, заработок, вообще перед «хозяином»), более сильным, чем страхи в прежние времена. По бесчисленным высказываниям в интервью, сегодняшние хозяева положения не церемонятся с рабочими. Даже когда их «жутко не хватает».

Рассмотренные проблемы печально констатируют факт того, что рабочие профессии не пользуются популярностью. Времена изменились:

- общество потребления кардинально изменило ценности и жизненные приоритеты;

- рабочий утратил свой былой статус, а молодые люди уже не могут свободно найти себе рабочее место на заводе или фабрике.

И это, по сути, является наглядным отражением недооценки в нашей стране властными структурами и политическими партиями места и роли такой массовой и важной категории людей труда, как люди рабочих профессий. Это подтверждается содержанием программных документов партий, принявших участие в избирательных кампаниях 2011/2012 гг.

Запоздалая реакция государства и попытка Правительства по восстановлению былого престижа рабочих специальностей, исправлению XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ошибки при помощи несколько наивных и малоэффективных методов (уличные плакаты и реклама на ТВ) не предполагает решение проблемы.

Для решения этой важной задачи необходимо уделять значительно больше внимания людям рабочих профессий, которые попрежнему вносят свой неоценимый вклад в развитие современного общества.

Первоочередными мерами (направлениями), способствующими достижению поставленной цели, могут быть:

- распространение государственной идеологии, как в Советском Союзе, для изменения ситуации в лучшую сторону;

- создание условий для жизни рабочего класса, в которых они бы не испытывали нестабильности, неуверенности в завтрашнем дне, постоянного стресса, страха за будущее;

- налаживание реального полного производства, способствующего востребованности рабочих с высокой квалификацией;

- повышение требовательности к чиновникам по соблюдению закона и совершенствование в целом трудового законодательства через изменение статуса и роли профсоюзов.

1. Беленький В.Х. Рабочий класс как объект социологического анализа//Социологические исследования. – 2003. – № 1.

2. Боде В. Что представляет собой современный российский рабочий класс/ Время и мир. - 19.05.2010.

3. Максимов Б. И. Состояние и динамика социального положения рабочих в условиях трансформации/ Социс. - 2008. – №12.

4. Трушков В.В. Современный рабочий класс России в зеркале статистики // Социологические исследования. – 2002. № 2.

5. Политические изменения и преобразования в социальной сфере современной России. Социально-гуманитарные знания, 2013. – №1.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), ББК 30.123 Канд. техн. наук, доцент Вышегородцев Е.Н.

(филиал в г. Серпухове Московской области)

ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ГИДРОГАЗОАЭРОДИНАМИКА» НА БАЗЕ ЛАБОРАТОРНОГО

Одним из условий повышения качества подготовки специалистов в ввузе является постоянное совершенствование учебно-лабораторной базы кафедр и методического обеспечения для проведения лабораторных занятий. В начале 2013 г. кафедрой №11 был получен лабораторный стенд НТЦ-36.000 «Гидромашины и гидроприводы». На стенде могут проводиться эксперименты по исследованию гидромашин и гидроприводов, однако методики проведения соответствующих лабораторных занятий в технической документации не отражены. В настоящей статье приводится краткое описание стенда, а также содержание разработанных методик проведения лабораторных занятий.

Стенд предназначен для экспериментальных исследований: шестеренного нерегулируемого гидронасоса; аксиально-поршневого нерегулируемого гидромотора; гидроцилиндра двустороннего действия с односторонним штоком; гидропривода с поступательным движением выходного звена; гидропривода с вращательным движением выходного звена.

Схема гидравлическая принципиальная стенда приведена на рисунке 1.

Основными исследуемыми гидромашинами являются шестеренный насос Н1, гидромотор М и гидроцилиндр Ц1. Для создания нагрузки на валу гидромотора используется шестеренный гидронасос Н2 с регулируемым дросселем ДР2 (дроссель ДР2 предназначен для изменения нагрузки на валу гидромотора). Для создания нагрузки на штоке гидроцилиндра Ц1 используются гидроцилиндр Ц2, шестеренный насос Н3 и регулируемый напорный гидроклапан КП2 (гидроклапан КП2 при проведении испытаний работает в режиме переливного клапана и служит для изменения нагрузки на штоке цилиндра). К направляющей и регулирующей аппаратуре стенда (кроме названных выше устройств) относятся вентиль В1, предохранительный клапан КП1, регуляторы расходов РР1 и РР2, установленные соответственно в линии управления гидромотором М и цилиндром Ц1, регулируемый дроссель ДР1, а также гидрораспределители Р1, Р2 и Р3. Вентиль В1 предназначен для изменения гидравлического сопроXXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), тивления линии всасывания насоса Н1 (используется при определении кавитационных характеристик насоса). Регулируемый дроссель ДР1 используется при определении рабочих характеристик насоса Н1. Для привода насосов Н1 и Н2 на стенде установлены два электродвигателя М1 и М2. В напорной линии насоса Н1 установлен фильтр Ф.

Информационно-измерительная система стенда включает восемь манометров (МН1 – МН8), вакуумметр МВ, два расходомера (мерный бачок Б2 с указателем уровня УУ и вентилем В2, скоростной расходомер РА), термометр Т, два электронных тахометра ТХ1 и ТХ2, электронный секундомер, киловаттметр. Концевые выключатели КВ1 и КВ2 предназначены для управления секундомером, используемым в автоматическом режиме для измерения времени выдвижения штока гидроцилиндра Ц1.

Время выдвижения штока цилиндра Ц1 используется для определения скорости штока.

Рисунок 1 – Схема гидравлическая принципиальная стенда XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), К настоящему времени разработаны методики проведения следующих лабораторных работ.

Лабораторная работа №1 «Исследование рабочих и кавитационных характеристик шестеренного насоса». При проведении этого лабораторного занятия экспериментально определяются рабочие характеристики насоса: зависимости подачи, напора, мощности, КПД насоса от давления нагнетания; зависимости потребляемой мощности и КПД насосной установки от давления нагнетания. Экспериментально определяются кавитационные характеристики насоса: зависимости напора, мощности, КПД, подачи насоса от давления всасывания.

Лабораторная работа №2 «Исследование характеристик объемного гидромотора». При проведении лабораторного занятия экспериментально определяются: рабочий объем мотора; зависимость частоты оборотов от расхода (скоростная характеристика); зависимость момента на валу от частоты оборотов и зависимость частоты оборотов от момента на валу (нагрузочные характеристики).

Лабораторная работа №3 «Исследование характеристик гидроцилиндра». Экспериментально определяются: площадь поршня; зависимость усилия на штоке от скорости выдвижения штока и зависимость скорости штока от усилия на штоке (нагрузочные характеристики).

Лабораторная работа №4 «Исследование характеристик объемного регулируемого гидропривода с поступательным движением выходного звена». Определяются: рабочая характеристика гидропривода; зависимость мощности гидроцилиндра и КПД гидропривода от нагрузки.

Лабораторная работа №5 «Исследование характеристик объемного регулируемого гидропривода с вращательным движением выходного звена». Определяются: рабочая характеристика гидропривода; зависимость мощности гидромотора и КПД гидропривода от нагрузки.

Отработаны последовательность проведения экспериментальных исследований и порядок обработки их результатов. Результаты опытной эксплуатации стенда свидетельствуют также о возможности проведения на нем целого ряда дополнительных экспериментов, которые могут быть положены в основу разработки методик проведения соответствующих лабораторных работ.

1. Лабораторный стенд «Гидромашины и гидроприводы»: методич. указания. – Могилев: НТП «Центр», 2011. – 9 с.

XXХII Всероссийская НТК, филиал ВА РВСН (г. Серпухов), (филиал в г. Серпухове Московской области)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ГУМАНИТАРНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПОДГОТОВКИ

ОФИЦЕРА - РАКЕТЧИКА

В ходе реформирования системы высшего профессионального образования актуализируется проблема обновления, пересмотра подходов, содержания, технологий подготовки специалистов для различных сфер деятельности. Важными целями образования должны стать развитие у учащихся способности действовать и быть успешными, формирование таких качеств, как профессиональный универсализм, способность менять сферы деятельности, способы деятельности на достаточно высоком уровне. Востребованными становятся такие качества личности, как мобильность, решительность, ответственность, способность усваивать и применять знания в незнакомых ситуациях, способность выстраивать коммуникацию с другими людьми.

Педагогическая теория и практика свидетельствуют о том, что качество подготовки специалистов всегда находилось в центре внимания профессорско-преподавательского состава, руководителей вузов, факультетов и кафедр.