[ Е.В. Лопуга, В.Ф. Лопуга,
Г. Барнаул
ПРОГРАММА СОДЕЙСТВИЯ УКРЕПЛЕНИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ
ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Вся система содействия укреплению и формированию здоровья ребенка в
условиях УВП строится на возможности оптимизации системы адаптации
детского организма через направленное формирование у ребенка рациональных стилей эмоциональной, вегетативной, когнитивной и психосоциальной сферы регуляции.
Программа содействия укреплению и формированию здоровья в условиях УВП предусматривает:
- формирование у детей рациональных стилей регуляции на вегетативном, эмоциональном, когнитивном, мотивационно-волевом и коммуникативном уровнях;
- создание условий для самокомпенсации уже сформировавшихся нарушений и отклонений психосоматического здоровья;
- превращение ребенка в субъект своего оздоровления.
Под оздоровлением понимается комплексная, многоуровневая, динамическая система взаимосвязанных действий реабилитации, направленных на восстановление ребенка в здоровом статусе, а профилактика - система мероприятий, направленных на устранение, сглаживание, снятие конкретных причин, условий, факторов, вызывающих функциональные отклонения в развитии организма (личности) (Овчарова Р.В., 1995).
Выделяют следующие принципы содействия укреплению и формированию здоровья и оздоровления:
1) Принцип системности предполагает одновременное, параллельное воздействие на телесно - физиологические, эмоциональные, познавательноинтеллектуальные и духовно- нравственные составляющие процесса адаптации, влияние на системные функциональные связи. Принцип системности реализуется через разработку комплексных технологий обучения, комплексной диагностики, программ профилактики и реабилитации, включающих биологические, медицинские и психосоциальные воздействия на ребенка.
2) Принцип опосредованности учитывает, что образовательная среда оказывает влияние не только на нервно- психические, но и опосредованно, на соматические процессы, поэтому при любых информационных воздействиях на ребенка следует прогнозировать происходящие в нем изменения на всех уровнях регуляции, а не только на когнитивных и эмоциональных.
Оздоровительное значение этого принципа заключается в необходимости учета особенностей психических новообразований ребенка, в возможности коррекции механизмов саморегуляции организма путем оптимизации психофизиологической адаптации. Механизмы реализации принципа опосредованности включают в работу с семьей ребенка; создание вокруг него такой системы отношений, которая бы оптимизировала стиль его социальных коммуникаций, эмоционально - волевую и мотивационную сферу;
направленное формирование рациональных когнитивных стилей; коррекцию внутренней картины болезни, здоровья, образа Я, картины мира.
3) Принцип индивидуального подхода. Предполагает право ребенка быть самим собой, право на индивидуальный подход к себе. Каждый ребенок, как организм и как личность, неповторим, уникален. Реализация этого принципа предполагает предоставление детям широкого выбора способов обучения, его темпов, направленности, а также разработку индивидуальных программ развития, обеспечивающих ребенку возможность более полного самовыражениям и самореализации.
4) Принцип динамичности предполагает гибкие изменения стратегии и тактики профилактических и реабилитационных воздействий на ребенка в связи с ритмичностью его биологических и психических процессов, с особенностями кризисных периодов онтогенеза, ситуационными изменениями состояния физического и психического здоровья.
5) Принцип организованной среды. Предполагает регуляцию потоков информации в условиях УВП в соответствии с психофизиологическими особенностями формирования когнитивной сферы ребенка, специфическими условиями его семейного воспитания и др. При этом модулируется световая, звуковая среда, пространственная организация УВП, содержание учебного материала, методы преподавания.
6) Принцип саморазвития и саморегуляции предполагает перемещение источника оздоровительных воздействий из внешней среды во внутреннею.
Принцип предполагает внутренне- активный и деятельностный характер оздоровления, изменение стереотипа поведения ребенка, формирования у него потребности в здоровом образе жизни. Механизм реализации убеждение, снятие внутренних конфликтов, формирование автономной, независимой смысловой позиции самосознания, активизация поисковой активности на разных уровнях, механизмах саморегуляции, исключение авторитарных типов отношений.
Необходимо отметить условия активизации процессов саморегуляции ребенка:
- структурированность знаний и скорость их извлечения, как обеспечение возможности принимать конструктивные решения;
- многовариантность оценки мира;
- умение осмысливать прошлый опыт и прогнозировать будущее;
- умение выделять существенные аспекты происходящего;
- наращивать и реорганизовать индивидуальный опыт.
7) Принцип совместимости. Реализация через решение проблемы психофизиологической и психологической совместимости учитель- ученик, социальной поддержки ребенка со стороны семьи, учителей, детей.
Программа содействия укреплению здоровья координатор- исполнитель- педагог- валеолог, педагог-психолог, социальный педагог, Валеологический Центр содействия зам. по валеологической работе, врач-педиатр, медсестра, Совет школы укрепления здоровья учителя физкультуры, ОБЖ, биолог инструктор ЛФК Валеологизация ОздоровительноМониторинг Обучение здоровью образовательной коррекционная здоровья среды работа А. Уровень А. Интегрированная А. Приведение условий А. Организация физического развития программа обучению УВП в соответствии с горячего питания здоровью (1-11 класс) СанПиН (Расписание, Б. Закаливание учебная нагрузка) В.ЛФК Б. Включение в ход (сспецмедгруппа) функциональной классные часы по работоспособности “культуре здоровья” В. Уровень физической В. Валеоинформации подготовленности психического развития психологами тематические недели). деятельность Д. Уровень социальной Д. Факультатив адаптации Е. Уровень отношения Е. Домашнее задание конференции обучения направленности педагогов
«