«Основная образовательная программа начального общего образования МБОУО гимназии №32 г.Иваново 1 Раздел первый: целевой 1.Пояснительная записка 1.1 Данная основная образовательная программа начального общего образования ...»

2) Тема «План местности». «Используя план местности села Мирного, расскажи соседу по парте, как ему дойти от школы до метеостанции.

А он расскажет тебе, чем отличается план села Мирного от рисунка этого села. Как на плане показаны направления на север и на юг?» (3 кл., ч.

1, с. 30).

3) Тема «Что такое погода?». «Рассмотри условные знаки на с. 122 для ведения "Дневника наблюдений" за погодой. Составьте с соседом по парте план наблюдений за изменениями погоды. Запишите погоду сегодняшнего дня с помощью условных знаков» (Зкл.,ч. 1, с. 121).

4) Тема «Свойства полезных ископаемых». «План изучения свойств известняка» (3 кл., ч. 2, с. 22), «План изучения свойств мрамора» (3 кл., ч. 2, с. 23), «План изучения свойств глины и песка» (3 кл., ч. 2, с. 24—25).

5) Тема «Как мы воспринимаем окружающий мир». «Четвертое заседание клуба. Задание для каждого из членов клуба: познакомиться с планом работы клуба на месяц, подготовить для учащихся вторых и третьих классов доклад об одном из органов чувств.

Можешь придерживаться такой последовательности изложения: 1) название органа чувств; 2) значение этого органа для жизни человека (или что человек чувствует с его помощью); 3) строение органа; 4) предупреждение заболевания органа» (4 кл., ч. 2, с. 43).

Аналогичные задания. 1 кл.: условные обозначения «Наблюдение», «Опыт», «Выскажи предположение», «Работа в парах», «Будь осторожен!»; кл. Ч. 1: с. 13, 16, 31...; ч. 2: с. 35—38...; 3 кл. Ч. 1: с. 9, 10, 14, 22, 23, 24, 27...122, 123...; ч. 2: с. 22, 23, 24, 126, 128, 132...; 4 кл. Ч. 1: с. 59, 66, 80, 83, 84, 112, 122, 162...; ч. 2: с. 45.

7. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознание ценности природы и необходи-мшщнести ответственность за ее сохранение).

1) Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». «Одноклассники Маши на уроке обсуждали, как связаны неживая и живая природа.

Прочитай примеры, которые они привели. Можешь ли ты рассказать о своих наблюдениях?» (3 кл., ч. 1, с. 35—38).

2) Тема «Как связаны живая и неживая природа Земли». «Члены школьного клуба "Мы и окружающий мир" проследили связи между неживой и живой природой на примере своего родного края. Прочитай их письмо. Приведи примеры из своих наблюдений за живой и неживой природой своего края» (3 кл., ч. 1, с. 39-41).

3) Тема «Почему надо беречь полезные ископаемые?» «Уважаемые члены клуба "Мы и окружающий мир", в-чем заключается ваше бережное отношение к расходованию полезных ископаемых?» (3 кл., ч. 2, с. 29).

4) Тема «Луг и человек». «Почему косилка при скашивании трав должна идти от центра к краю луга, а не от края луга к центру?» (3 кл., ч. 2, с. 82).

5) Тема «Луг и человек». «Вместе с членами клуба внеси в Красную книгу вашего края названия растений и животных луга, которые нуждаются в охране»

(3 кл., ч. 2, с. 82).

6) Тема «Солнечная система». «Костя считает, что надо изучать Вселенную, так как наша планета неотделима от мира Космоса и развивается по единым с ней законам природы. Это необходимо еще и потому, что у людей Земли есть ответственность перед будущим Вселенной. Мы должны сохранять самое удивительное явление Вселенной — ЖИЗНЬ — на одной из ее крохотных песчинок — Земле. Как ты думаешь, Костя прав?» (4 кл., ч. 1, с. 53).

Аналогичные задания: 1 кл.: с. 30, 31, 38, 39, 50-51...; 2 кл. Ч. 1: с. 6-8, 41, 43, 63, 82, 83,...; ч. 2: с. 8, 11, 14, 31...; 3 кл. Ч. 1: с. 87, 91, 92, 93, 94; ч. 2: с. 26, 27, 29, 87...; 4 кл. Ч. 1: с. 73, 83, 92, 94, 103..,.

8. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты. на здоровье и безопасность человека (соблюдать правила экологического поведедия в быту.) 1) Тема «Растения». «А какие лекарственные растения растут в твоем крае? Рассмотри рисунок слева. Какие лекарственные растения помогут оказать первую помощь в этом случае» (1 кл., с. 60).

2) Тема «Свойства воды в твердом состоянии». «Поверхность льда гладкая и скользкая. ГОЛОЛЕД — опасное для людей явление неживой природы.

Можно поскользнуться, упасть и получить травму. Прочитай советы врача Тамары Егоровны и обсуди их на заседании клуба» (3 кл., ч. 1, с. 70).

3) Тема «Безопасное поведение в лесу». «Восьмое заседание клуба. Задание для всех присутствующих: составить для первоклассников правила безопасного поведения в лесу (клещи, встреча с животными)» (3 кл., ч. 2, с. 74).

4) Тема «Воздух — это смесь газов». «Классную комнату во время перемен проветривает дежурный, открывая форточки. А кто же "проветривает" атмосферу Земли?» (3 кл., ч. 1, с. 101).

5) Тема «Расти здоровым». «От чего зависит здоровье человека? Рассмотри схему. Дополнить тебе ее поможет Оглавление» (2 кл., ч. 2, с. 54).

6) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Евдокия Васильевна рассказала членам клуба "Мы и окружающий мир" интересный исторический случай. Однажды к известному естествоиспытателю Чарльзу Дарвину пришли за советом фермеры. Они хотели узнать, как повысить урожай семян клевера. Ученый посоветовал: "Разведите как можно больше кошек". Дарвин имел в виду, что цветки клевера опыляются шмелями, норки которых разоряют мыши. Но при чем тут кошки?» (3 кл., ч. 2, с. 138).

7) Тема «Надо ли охранять болота?». «Люди думали, что, осушая болота, они не только расширяют земельные угодья, но и помогают природе. Так ли это?» (3 кл., ч. 2, с. 83).

8) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Почему использование саксаула для отопления жилищ можно считать экологическим преступление?» (4 кл., ч. 1, с. 122).

Аналогичные задания: 1 кл.: с. 60, 61, 62, 63...; 2 кл. Ч. 1: с. 47, 56, 69, 70..; 3 кл. Ч. I: с. 67, 69, 87; ч. 2: 26, 39, 79, 83, 94, 97; 4 кл. Ч. 1, с. 120, 122, 180; ч. 2: с. 33, 47.

9. Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья: осознанно выполнять режим дня, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.

1) Тема «Про тебя». «Рассмотри рисунок на странице 45. Назови части тела человека. Как и с помощью чего человек перемещается по суше и в воде?» ( 2 кл., ч. 2, с. 44).

2) Тема «Берегись простуды!» «Рассмотри рисунок на с. 77. Расскажи по рисунку, какие правила гигиены надо соблюдать?»

3) Тема «Советы врача». «Как помочь человеку, если он ничего не сломал, но у него из носа идет кровь? Отклонить голову назад? НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ!...» (4 кл., ч, 2, с. 66).

4) Тема «А не хочешь ли ты стать выше ростом?». «Проделай небольшой эксперимент...» (4 кл., ч. 2, с. 128).

Приведем примеры заданий (учебники 1—4 кл.) по основным содержательным линиям блока «Человек и общество», основная цель которых — формирование как предметных, так и личностных и универсальных (метапредметных) способов действий. (По каждому пункту будут приведены типичные примеры. Аналогичные задания указаны номерами соответствующих страниц учебника по каждому классу.) За да н и я, основ на я цель которых научить школьника:

1, Работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, г. Санкт-Петербург, свой регион, главный город своего региона, города «Золотого кольца», сухопутные и морские границы России; показывать и называть страны, граничащие с Россией, и др.

1) Тема «Имя города, села поселка». «Ты посылаешь письмо в школьный клуб "Мы и окружающий мир". Что ты указываешь после имени отправителя и имени получателя?» (2 кл., ч. 2, с. 93) 2) Тема «Рождение города». «Найди и покажи соседу по парте на физической карте России Финский залив Балтийского моря. А он определит с помощью условных обозначений поверхность местности, на которой расположен город Санкт-Петербург» (3 кл., ч. 2, с. 128).

3) Тема «Полезные ископаемые твоего края». «Рассмотри карту полезных ископаемых России на с. 134—135. Какими условными знаками обозначены на карте различные полезные ископаемые? Определи положение твоего края на этой карте. Какие полезные ископаемые добывают в твоем крае?» (4 кл., ч.

1, с. 133).

4) Тема «Значение лесов». «Рассмотри рисунок-схему на с. 72. Составь по рисунку-схеме план рассказа о значении такого природного сообщества, как лес» (3 кл., ч. 2, с. 71).

Аналогичные задания: 1 кл.: карта Российской Федерации как иллюстрация строк Гимна: «От южных морей до полярного края раскинулись наши поля и луга» (с. 65—71); 2 кл., ч. 2: с. 93, 94...; 3 кл., ч. 2: 1-й форзац — карта «Золотое кольцо России», 2-й форзац — план-карта Санкт-Петербурга, с. 128, 132, 133...; 4 кл. Ч. 1: с. 8, 9, 134-135, 136, 142, 143, 144, 146-147; ч. 2: с. 69, 70-71, 90.

2. Различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать достопримечательности Москвы, Санкт-Петербурга, городов «Золотого кольца», своего края.

1) Тема «День Конституции России». «Рассмотри на странице 116 Государственный герб России. Назови его цвета. Какие фигуры на нем изображены?» ( кл., ч. 2, с. 115).

2) Тема «Золотое кольцо России». «Посмотри на страницах 110—120 учебника и назови соседу по парте, в каких городах мы "побываем", присоединившись к автобусной экскурсии, в которой участвовали Маши и Миша Ивановы, Костя Погодин, Таня Перова и другие ребята из школы. А сосед по парте, прежде чем отправляться в путешествие по "Золотому кольцу", отметит предполагаемый маршрут на плане-карте, находящейся в тетради для самостоятельной работы» (3 кл., ч. 2, с. 109).

3) Тема «Золотое кольцо России». «Как ты думаешь, фотография какого города "Золотого кольца" украшает начало главы "Путешествие в прошлое?" В каких городах, кроме Москвы, есть кремли?» (3 кл., ч. 2, с. 123).

4) Тема «Путешествие по Санкт-Петербургу» (десятое заседание клуба). «Задание всем присутствующим на заседании школьного клуба: рассмотрите на форзаце план-карту города, отметьте на плане-карте в тетради для самостоятельной работы те места, которые хотелось бы посетить во время экскурсии по городу.

— Найди на плане-карте города Петровскую (Сенатскую) площадь, где установлен памятник основателю города — Петру 1.

— Рассмотри герб Санкт-Петербурга. Какой из якорей означает, что город — речной порт, а какой говорит о том, что город имеет выход к морю? О чем говорит скипетр в центре герба?

— Найдите на плане-карте Адмиралтейство. Рассмотрите, как расположена эта крепость по отношению к реке Неве.

— Найди на плане-карте Домик Петра, а напротив него, через реку, Летний дворец царя. Он находится в том месте, где берет свое начало река Фонтанка» (3 кл., ч. 2, с. 124—136).

Аналогичные задания: 2 кл., ч. 2: форзац «Золотое кольцо России» с иллюстрациями гербов каждого из городов; форзац «Планкарта г. Санкт-Петурбурга (XVIII в.)»; с. 112, 114, 116, 117, 120...; 3 кл., ч. 2: с.109, 112, 115, 117, 123...; 4 кл.,.ч. 2: с. 69-71.

3. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изу-ченные^сторические события с датами (ориентироваться„в важнейших для страны событиях), конкретную дату с веком: находить место изученных событий на «ленте времени».

1) Тема «Имя города, села, поселка». «На рисунке ты видишь, как строилось село Мирное. Почему ему дали такое имя? Чем необычно старое написание названия? На письмах, которые получали сельчане от родных и друзей, было написано: "В село М1рное"» (2 кл., ч. 2, с. 95).

2) Тема «История Московского Кремля». «Как ты думаешь, почему Кремль со временем оказался в центре столицы?» (2 кл., ч. 2, с. 98).

3) Тема «Общий дедушка». «Кого из родственников называют прадедушкой? Кто был прадедом Ивана III, построившего более 500 лет тому назад Московский Кремль из красного кирпича?» (2 кл., ч. 2, с. 109).

4) Тема «Лента времени». «Рассмотри рисунок и схему. Расскажи соседу по парте, что изображено на этой схеме. А он объяснит тебе, почему ее можно назвать лентой времени одного года» (Зкл., ч. 2, с. 104).

5) Тема «Лента времени». «Безусловно, ты знаешь, в какое время года ты родился(лась) и в каком году. А можешь ли ты сказать, в каком веке это было?»

(3 кл., ч. 2, с. 105).

6) Тема «Лента времени». «Рассмотри ленту времени и расскажи соседу по парте, в каком веке произошли эти события. А он напомнит тебе имена великих князей, с которыми эти события связаны» (3 кл., ч. 2, с. 106).

7) Тема «Древние славяне». «Найди в прочитанном тексте параграфа те абзацы, где говорится, что жизнь древних славян тесно связана с природой и зависит от нее» (4 кл., ч. 1, с. 14).

8) Тема «Древние славяне». «Сколько веков отделяет время возведения первых стен Московского Кремля от нашего века? Кого считают основателем Москвы? Какие более древние города ты знаешь?»

9) Тема «Первые Московские князья». «Рассмотри свиток на с. 37. Назови годы правления первого московского князя — Даниила Александровича, московских князей — Ивана Даниловича (Калиты) и его внука Дмитрия Донского» (4 кл., ч. 1, с. 36).

Аналогичные задания: 3 кл., ч. 1: с. 106, 107, 108, 112, 115, 117, 123, 126...; 4 кл., ч. 1: с. 7, 8, 9, 11, 14.

4. Используя дополнительные источники информации (словарик учебника, словари русского языка УМК, Интернет, книги из школьной библиотеки, материалы краеведческого музея и др.), находить Факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков. Страницы, содержащие адреса дополнительного материала в Интернете: 2 кл., с. 122, тема «Верования древних славян»; 3 кл., с. 187, темы «Верования древних славян», «Праздники древних славян» (адреса в хрестоматии); 4 кл., с. 187, темы: «Начальная русская летопись», «Верования древних славян», «Праздники древних славян», «Древняя Русь».

5. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (школьный коллектив, семья, общество) 1) Задания по форзацу учебника: 1 кл.: «Правила поведения в школе»; 2 кл., ч. 1: «Правила поведения в классном коллективе»; 2 кл., ч. 2:

«Взаимопомощь в семье».

2) Рассмотри рисунок. «Как дедушку Ваню могут поздравить живущие далеко родственники?» (2 кл., ч. 2, с. 107).

3) Тема «Экскурсия в город». «Открой последнюю страницу учебника. Прочитай, в какой типографии он напечатан. В каком городе она расположена.

Обсуди с соседом по парте, почему типографии важны для всей страны» (2 кл., ч. 2, с. 105).

4) Тема «Поверхность и водоемы твоего края». «А что можешь сделать ты? Обсудите план мероприятий по охране поверхности земли родного края.

Включите его в общий план школьных мероприятий по охране окружающей среды» (4 кл., ч. 1, с. 132).

6. Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

1) Тема «Правила безопасного поведения в городе» (1 кл., с. 72-73).

2) Тема «Экскурсия в город». «Какие правила надо соблюдать во время экскурсии в город?» (2 кл., ч. 1, с. 104).

3) Тема «Твоя безопасность на улице» (двенадцатое заседание клуба). «Задание всем присутствующим: составить правила безопасного поведения на улице и правила действий в опасных ситуациях» (2 кл., ч. 2, с. 80).

4) Тема «Твоя безопасность дома». «В квартире многоэтажного дома тебя ждут родители. Ты подходишь к подъезду. Можно ли сказать, что все опасности уже позади?» (2 кл., ч. 2, с. 87).

5) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Ваша семья пошла в лес, расположенный к северу от села. В каком направлении вы будете возвращаться домой? Сверь показания природных ориентиров с показаниями компаса» {3 кл., ч. 1, с. 42).

6) Тема «Готовимся к школьной олимпиаде». «Во время еды пища изо рта попадает в глотку. От глотки по трахее воздух направляется к легким.

Зная все это, что ты должен посоветовать первокласснику, который весело смеется в школьной столовой с набитым пищей ртом?» (4 кл., ч. 2, с. 68).

Аналогичные задания: 2 кл., ч. 2: с. 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 92...; 4 кл., ч. 2: с. 19, 23, 33, 34, 35, 42, 47, 61, 64, 65, 66.

7. Воспитывать пиетет к КУЛЬТОВЫМ сооружениям и уважение к чувствам верующих людей.

1) Тема «Золотое кольцо России». «— Неужели мы никогда не увидим фрески Гурия Никитина и Силы Савина? — огорчился Миша. — Увидим!

Но не в Ярославле, а в Костроме! — успокоила Мишу Людмила Андреевна. — Ведь они костромские художники. Там мы их фрески и посмотрим» ( кл., ч. 2, с.117).

2) Тема «Вера в Единого Бога и сохранение традиционной обрядовости». «Почему люди, которые признают Единого Бога (христиане, мусульмане, иудеи), ходят в разные храмы? Так, например, друзья Маши и Миши вместе с родителями ходят в христианский храм. Они верят в Иисуса Христа. А дедушка и бабушка Рашида, друга Кости, ходят в мечеть. Они верят в Аллаха. Родители Сени ходят в Синагогу и верят во Всевышнего Бога. А у Тани Перовой прабабушка живет в Бурятии. Она поклоняется Будде и ходит в буддийский храм» (4 кл., ч. 1: с. 39, 40; 3 кл., ч. 2: с. 108—122. 4 кл., ч.

1: с. 39-49, 185-186).

Иллюстрации: храмовый комплекс в Москве, в районе Владыкино, включающий храмы трех религий, конец XX века (с. 40—41). Памятники иудейской культуры, XIX век (с. 46). Памятники буддийской культуры. Индия, Аджанта, VI—VII века (с. 46). Памятник христианской культуры, начало XV века (с. 47). Памятники мусульманской культуры, VII и XVI века (с. 47).

8. Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы).

1) Тема «Дорогой друг!». Разработка и установка предупредительных знаков с целью охраны окружающей среды (1 кл., с. 62—63).

2) Тема «День Конституции России». «Ты уже учишься во 2-м классе и знаешь права и обязанности школьника. Как ты понимаешь свое право на отдых? Можно ли не делать уроки, если не хочется?» (2 кл., ч. 2, с. 114).

3) Тема «День Конституции России». «О каких правах, записанных в Конституции, ты можешь рассказать?» (2 кл., ч. 2, с. 315), Преемственность связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему Педагогический коллектив гимназии №32 исползует для решения задач преемственности дошкольного и начального общего образования комплект программ «Предшкола нового поколения», который связан с УМК «Перспективная начальная школа» (Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / Сост. Р.Г Чуракова. — М.: Академкнига / Учебник, 2010).

Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» разработан на основе комплексной «Примерной общеобразовательной программы воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста». Парциальные программы нацеливают педагогов и родителей на полноценное общее развитие детей, их позитивную социализацию, на достижение необходимого уровня подготовки к обучению в школе.

«Предшкола нового поколения» включает программы социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического воспитания, нацеленные на выравнивание стартовых возможностей детей старшего Комплект «Предшкола нового поколения»:

• ориентирован на светский характер образования, на общечеловеческую (мировую) культуру и соответствует российским культурным традициям;

• построен на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми с учетом относительных показателей детской успешности;

• обеспечивает целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи и взаимозависимости целей и задач образования, воспитания и развития;

• учитывает вариативность организационных форм дошкольного образования;

• предусматривает оптимальную нагрузку на ребенка, предупреждающую перегрузку.

Анализируя обозначенные выше позиции, можно говорить о преемственности целей и задач дошкольного и начального школьного образования.

Преемственность образовательных программ «Предшколы нового поколения» и УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивается:

• отбором содержания образования, адекватного возрастным особенностям детей;

• использованием различных видов деятельности ребенка (для детей старшего дошкольного возраста — это игры, рисование, конструирование, экспериментирование, спортивные мероприятия и т. д.); в начальной школе эти виды деятельности органично дополняют учебную деятельность;

• связанностью, взаимопроникновением и взаимодействием направлений развития детей (дошкольное и начальное школьное звено):

физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического.

Необходимо отметить преемственность форм организации образовательного процесса, которые на ступени дошкольного и начального школьного образования характеризуются наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой и парной работы.

Преемственность планируемых результатов формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному школьному образованию представлена в таблице.

нового поколения»

Программа развития сенсорных математических представлений — сравнение (выделение признака из ряда предметов);

— представлений о числах и цифрах, арифметических дейиспользовать общие приемы решения задач. Личностные — выполнение инструкций, готовность отвечать на вопросы, обсуждать со взрослым возникшую проблему, поддерживать Контроль своей деятельности по результату Регулятивные УУД (кон троль): использовать установленные обучения — умение пояснять, аргументировать свой ответ; источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, — умение коротко пересказывать главные события небольшого текста с опорой на систему пошаговых вопросов информации);

Комплект парциальных программ «Предшкола нового поколения» в полной мере обеспечивает (с точки зрения планируемых результатов) взаимосвязь УУД, формируемых на ступени дошкольного образования и в начальной школе.

Анализ целевого, содержательного, организационно-педагогического и результативного компонентов позволяет сделать вывод о преемственности программы «Предшкола нового поколения» с требованиями Стандарта и УМК «Перспективная начальная школа», следовательно — о целесообразности ее использования при разработке и реализации Образовательной программы.

духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в 1-ой ступени МБОУО Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся начальной школы МБОУО гимназии № 32 разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России1, Концепции УМК «Перспективная начальная школа», с учетом методических разработок издательства «Академкнига/учебник» и опыта реализации воспитательной деятельности МБОУО гимназия № 32.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, на приобретение ими качеств активной личности, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы (см. Приложение 1). Программа опирается на образовательное пространство, выстроенное на основе системнодеятельностного подхода – одного из методологических оснований ФГОС НОО.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. М.: Просвещение, 2009.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников сориентирована на организацию направленного уклада школьной жизни, синтезирующего урочное и внеурочное пространство, организованное средствами педагогической деятельности гимназии, семьи и других субъектов социальной среды города Иваново и Ивановской области.

Определяющая роль в создании открытого нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу гимназии (см. Приложение 2).

Обобщенный результат образовательной деятельности, включающей и воспитательное пространство начальной школы, как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться несколькими источниками информации умеющий организовать самостоятельную деятельность, включающую и использование словарей, справочников, хрестоматий на уроке и за его пределами в индивидуальной, парной, групповой работе;

умеющий организовать собственную деятельность за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» - носителем информации посредством переписки или обращения к компьютеру, а также интерактивного общения путём систематического обмена письмами между ним и героями учебников;

обладающий основами толерантного отношения к происходящим событиям и окружающим людям мнение;

любознательный, активно познающий окружающий мир, имеющий представление о целостной картине мира, объединяя естественно - научное и гуманитарное знание;

любящий свой край и свою Родину;

обладающий социально – психологической адаптированностью к жизни в коллективе, умением брать ответственность на себя, принимать решения и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться в коллективе сверстников, со старшими и младшими по возрасту, обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику, оказывать помощь другим, объяснять и доказывать собственное мнение;

осознающий ценности здорового образа жизни, понимающий вред курения, алкоголя и наркотиков, осведомлённый в разных областях физической культуры, обладающий навыками обеспечения безопасности жизнедеятельности;

способный видеть и чувствовать красоту окружающего мира, понимать смысл и красоту произведения художественной культуры;

умеющий уважать, сострадать и сопереживать ближнему, различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей, уважать чужое мнение, соблюдать правила поведения в обществе и семье;

обладающий следующими личностными качествами: умение соотносить на основе моральных норм свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд), анализировать нравственный аспект своих поступков (чувство гордости за совершение хорошего поступка, ответственность за их выполнение) владеющий опытом мотивированного участия в школьных и городских конкурсах и проектах регионального и международных уровней;

Нормативно-правовой базой Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников МБОУО гимназия № 32 являются Закон Российской Федерации «Об образовании», ФГОС, проект Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, возможности УМК «Перспективная начальная щкола».

Программа воспитания содержит шесть разделов:

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования.

5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в МБОУО гимназия № Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Ведущая цель программы – духовно-нравственное развитие младших школьников в контексте становления его гражданственности в процессе социализации как интеграции в социальную среду.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Ивановской области и города элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Ивановской области, города стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, родного города;

любовь к образовательному учреждению, городу Иваново, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих 2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным, старательным и усидчивым;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий, умение доводить начатое дело до результативного конца;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам 4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий 5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к аккуратности, опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников можно представить и через области формирования культуры личности.

В области формирования личностной культуры:

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм в процессе непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения;

формирование основ морали – осознанной обучающимися необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимися базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты:

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении формирование готовности к социализации в форме интеграции в социальную среду.

В области формирования социальной культуры:

формирование основ российской гражданской идентичности;

пробуждение веры в Россию, свой народ, возникновение чувства личной ответственности за Отечество;

воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

формирование патриотизма и гражданской солидарности;

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку – культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества;

формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Воспитание Любовь к России, своему народу, 1. Сформировано ценностное отношение к гражданственности, краю, служение Отечеству; правовое России, своему народу, краю, патриотизма, уважения к государство, гражданское общество, государственной символике, законам РФ, обязанностям человека политкультурный мир, свобода старшему поколению.

Развитие нравственных Нравственный выбор, справедливость; 1. Учащиеся имеют начальные чувств и этического милосердие; честь; достоинство; представления о моральных нормах и Воспитание трудолюбия, Уважение к труду; творчество и 1. Сформировано ценностное отношение к творческого отношения к созидание; стремление к познанию и труду и творчеству.

учению, труду, жизни истине; целеустремлённость и Формирование ценностного Здоровье физическое и стремление к 1. У учащихся сформировано ценностное отношения к здоровью и здоровому образу жизни, здоровье отношение к своему здоровью, здоровью здоровому образу жизни нравственное, психологическое, близких и окружающих людей.

Формирование ценностного Родная земля; заповедная природа; 1. Учащиеся имеют первоначальный опыт (экологическое воспитание) Формирование ценностного Красота; гармония, духовный мир 1. Учащиеся имеют элементарные отношения к прекрасному, человека, эстетическое развитие, представления об эстетических и формирование самовыражение в творчестве и художественных ценностях отечественной эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) Для реализации планируемых результатов гимназия предполагает использование возможностей УМК «Перспективная начальная школа»:

1. Значительный воспитательный потенциал несут в себе основные типические свойства УМК «Перспективная начальная школа»:

— комплектность предусматривает формирование умений работать с несколькими источниками информации (в том числе Интернетом), умений делового общения (работа в парах, малом и большом, коллективе);

— инструментальность обусловливает самостоятельную деятельность детей, включающую использование словарей, справочников, хрестоматий на уроке и за его пределами в индивидуальной, парной, групповой работе;

— интерактивность способствует организации деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к компьютеру, а также интерактивного общения путем систематического обмена письмами между ними и героями учебников;

обеспечивает формирование у школьников представлений о целостной картине мира, объединяя — интеграция естественнонаучное и гуманитарное знание, работу на уроке и за его пределами.

2. Программы воспитания отличается логикой построения некоторых содержательных линий индивидуального развития младшего школьника УМК «Перспективная начальная школа»:

— воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному процессу и к жизни в коллективе:

готовности брать ответственность на себя; принимать решение и действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим;

общаться в коллективе сверстников, со старшими и младшими по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику; оказывать помощь другим; объяснять и доказывать собственное мнение;

— воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

— формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры;

— социально-нравственное воспитание: формирование чувства любви и уважения; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье;

ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.

3. УМК «Перспективная начальная школа» большое внимание уделяет развитию личностных качеств, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию детей. Конкретно это выражается в умении детей соотносить на основе моральных норм свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); в умении анализировать нравственный аспект своих поступков (чувство гордости за совершение хорошего поступка, ответственность за их выполнение). Данная позиция позволяет выполнить требование Стандарта в части единства урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

4. Важнейшей составляющей содержания образования УМК стала система ценностных отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому образовательному процессу и его результатам.

5. «Перспективная начальная школа» предлагает сравнительно новые формы проведения учебных занятий, которые, кроме познавательных задач, решают специфические задачи. Например, учебный поход в лес, поле, парк, заповедник, на ферму обеспечивает нравственно-этическую ориентацию, формирование умений школьников работать с дополнительными информационными источниками путем непосредственного изучения явлений окружающего мира.

Другой пример: заседание школьного клуба предусматривает формирование умений делового общения, способствует нравственно-этической ориентации.

личности, гражданина.

Содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;

в личном примере ученикам.

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся в МБОУО гимназии №32 осуществляется на основе следующих принципов:

руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора;

опоры на воспитательные модули - объединение коллективных творческих дел, в центре которых яркое общее ключевое дело, что позволяет создать в лицее периоды творческой активности, задать чёткий ритм жизни, избежать стихийности в воспитательной работе, оказать действенную помощь классному Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью определённых инструментов.

Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программы формирования универсальных учебных действий. УМК «Перспективная начальная школа» имеет большие возможности для достижения поставленных целей, учитывая определяемые Стандартом направления внеурочной деятельности: спортивно- оздоровительная, духовно-нравственная, социальная, общеинтеллектуальная, общекультурная.

МБОУО гимназия № 32 использует следующие программы внеурочной деятельности, предлагаемые УМК «Перспективная начальная школа» :

1. Программы научных клубов младших школьников -«Мы и окружающий мир»

Особенности реализации данных программ показаны в учебниках «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» (2—4 классы). Возможные направления внеурочной деятельности: научно-познавательное, общественно полезное, проектное.

2. Программу кружковой (факультативной) работы «Музей в твоем классе». Данная программа реализует художественно-эстетическое и научно-познавательное направления внеурочной деятельности, дифференцирована по возрастным группам (1—2, 3—4 классы) и предметным областям («Развитие речи» и «Изобразительное искусство»), направлена на формирование у детей личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД и начальных представлений о языке живописи и путях ее развития.

Программа обеспечена методическим пособием «Музей в твоем классе» (М.: Академкнига/Учебник, 2007).

3. Программу факультатива по математике, предусматривающего изучение окружающего мира математическими средствами: «Изучаем окружающий мир. Решаем практические задачи». Факультатив расширяет и углубляет знания по математике и окружающему миру (научно-познавательное направление).

4. Программы проектной и исследовательской деятельности:

- «Изучаем родной край» (1—4 кл.); основная цель — изучение природных и социальных объектов родного края посредством самостоятельных наблюдений и экспериментов (проектная деятельность, патриотическое направление);.

- «Занимательная информатика» (2—4 классы); цель — расширение информационной картины мира учащихся; развитие умений использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (проектная деятельность).

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания.

Воспитание 1. Сформировать элементарные представления Участие в социальных проектах и гражданственности, о политическом устройстве Российского мероприятиях, проводимых детско – патриотизма, уважения государства, его символах и институтах, их юношескими организациями к правам, свободам и роли в жизни общества, о его важнейших (внеурочная, внешкольная);

Развитие 1. Сформировать начальные представления о Беседа, экскурсии, заочные нравственных чувств базовых национальных российских путешествия (урочная, внеурочная, Воспитание 1. Сформировать начальные представления о Экскурсии на производственные трудолюбия, нравственных основах учёбы, ведущей роли предприятия, встречи с творческого образования, труда и значении творчества в жизни представителями разных профессий Формирование 1. Сформировать элементарные представления Беседа, просмотр учебных здоровью и здоровому нравственного, социально – психологического; спортсменами, тренерами, образу жизни о влиянии нравственности человека на представителями профессий (урочная, Формирование 1. Развивать интерес к природе, природным Предметные уроки (урочная); беседа, ценностного явлениям и формам жизни, понимание просмотр учебных фильмов (урочная, отношения к природе, активной роли человека в природе. внеурочная, внешкольная); экскурсии, окружающей среде 2. Формировать ценностное отношение к прогулки, туристические походы и воспитание) 3. Сформировать элементарный опыт экологические акции, десанты, Формирование 1. Сформировать представления об Предметные уроки (урочная); беседа, ценностного эстетических идеалах и ценностях; просмотр учебных фильмов (урочная, отношения к 2. Сформировать представления о душевной и внеурочная, внешкольная); экскурсии формирование 3. Сформировать эстетические идеалы, памятникам зодчества и на объекты представлений об развивать чувство прекрасного; умение современной архитектуры эстетических идеалах видеть красоту природы, труда, творчества. ландшафтного дизайна и парковых и ценностях 4. Развивать интерес к чтению, произведениям ансамблей; посещение музеев, (эстетическое искусства, детским спектаклям, концертам, выставок (внеурочная, внешкольная);

В МБОУО гимназия № 32 для учащихся 1-4 классов реализуется целевая программа игры «Путешествие на планету Знаний»

ПРОГРАММА

Игровая программа «Путешествие на планету Знаний» включает следующие направления:

- развитие и упрочение детской организации как основы для межвозрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого учащегося;

- создание нового стиля взаимоотношений между взрослыми и детьми, стиля совместной, равноправной, взаиморазвивающей, интеллектуальной творческой деятельности;

- использование в повседневной работе разнообразных доступных и интересных детям младшего школьного возраста форм и методов работы;

- развитие познавательного, коммуникативного, нравственного, физического, эстетического потенциалов личности ребёнка;

- включение родителей в воспитательный процесс; сплочение классного коллектива.

Цель игры «Путешествие на планету Знаний»:

- выявление, изучение и развитие творческих способностей учащихся младшего школьного возраста.

Задачи игры «Путешествие на планету Знаний»:

привлечение к участию в учебно-воспитательной работе и интегрирование усилий учителей начальных классов, родителей, работников внешкольных учреждений;

создание условий для интеллектуального, нравственного и эмоционального самовыражения личности младшего школьника;

развитие фантазии, раскрытие индивидуальных творческих способностей и познавательных интересов каждого ребенка;

воспитание здорового образа жизни;

создание условий для формирования дружного классного коллектива и развития личности в нем;

воспитание личной ответственности за порученное дело;

совершенствование системы работы по воспитанию свободной творческой личности;

развитие эмоциональной сферы ребенка как основы формирования «культуры чувств»;

выявление новых инициатив, идей;

привлечение учащихся к творческим конкурсам вне школы.

Путешествие - это объединение мальчишек и девчонок, пап и мам, всех желающих проводить свой досуг с пользой, научиться тому, чего не умел раньше.

Путешествие - это игра для всех желающих, возможность объединения для добрых и полезных дел.

Путешествие-это препятствия, трудности, испытания.

Путешествие- это игры, конкурсы, состязания.

Путешественником может стать каждый, кто готов выполнять правила этой игры.

Путешествие включает:

конкурсы, позволяющие увидеть в человеке то, о чем не было известно раньше; выбрать направление пути;

составить маршрут путешествия;

игры, которые научат и помогут узнать много нового, познакомят друг с другом;

праздники, на которых встречаются ребята из разных экипажей, рассказывают о себе, о том пути, который они прошли, и как им это удалось;

встречи, соревнования, где определяются победители, подводятся итоги, намечаются маршруты путешествий.

Кто может стать путешественником?

Участниками игры-путешествия становятся ребята (группы ребят) от 7 до 10 лет, объединенные общими интересами. Игра-путешествие рассчитана на четыре года и продолжается в течение учебного года.

Что такое игра «Путешествие на планету Знаний»?

Это пролонгированная воспитывающая игра, специально разработанная для знакомства младших школьников с деятельностью детских организаций и объединений. Игра носит обучающий и развивающий характер. Ее содержание связано с материалами школьных уроков, с темами методических объединений учителей школы. В игру-путешествие включены учащиеся II и III ступеней школы в качестве добровольных помощников (старших вожатых), которые совсем недавно в составе своих экипажей совершали увлекательные путешествия на планету Знаний. Организацией конкретных, дел (конкурсов, игр, праздников) занимается творческая группа (в состав группы входят старшая вожатая, классные руководители, члены совета старшеклассников), которая в процессе подготовки мероприятий привлекает всех заинтересованных учащихся и взрослых.

Куда отправляются путешественники?

Это зависит от того, с чем хотят познакомиться участники путешествия, чему хотят научиться. Остановки на планете Знаний могут меняться в зависимости от интересов детей и могут быть следующими: «Осенняя», «Весенняя капель», «Математическая», «Веселые каникулы», «Сильные, ловкие, смелые», «Юморина», «Здравствуй, лето!», «Перекресток», «Мой край», «Грамматическая», «Угадай-ка!» и др.

Игра «Путешествие на планету Знаний» поможет:

стать самостоятельнее;

найти настоящих друзей и единомышленников;

раскрыть резервы своих способностей;

пополнить свои знания любопытными и интересными фактами;

проверить свою сообразительность;

стать более спортивными и закаленными;

уважать старших и защищать младших.

1. Разработать маршрут путешествия (название остановок, содержание конкурсов, соревнований, игр, праздников). Данный маршрут путешествия разрабатывается с учетом плана проведения предметных недель. В его разработке участвуют педагогорганизатор, классные руководители начальных классов, старшие вожатые.

2. На часах общения классным руководителям необходимо рассказать учащимся об игре «Путешествие на планету Знаний», организовать работу по формированию экипажей.

3. Провести линейки для посвящения учащихся 1-4-х классов. Линейки проводятся старшими вожатыми, здесь экипажам каждой параллели классов присваивается звание путешественника ЫУ ступени соответственно.

4. Для начинающих путешественников (учащихся 1-х классов) провести конкурс на лучший альбом вступительных визиток, состоящий из автопортретов членов экипажей.

5. Начать путешествие на планету Знаний по выбранному маршруту. При подведении итогов игры использовать щадящий метод оценки результатов соревнований, определяя победителя в каждой номинации. Постепенно каждый экипаж собирает свой волшебный цветок из лепестков номинаций, в которых они были победителями.

Критериями эффективности игры-путешествия могут стать:

Готовность к продолжению образования:

наличие устойчивого познавательного интереса, стремление к успеху;

наличие знаний, специальных и общеучебных умений, необходимых для успешного продолжения обучения в основной школе;

обладание эмоционально-волевой регуляцией, необходимой для успешной учебно-познавательной деятельности;

способность находить творческие решения учебных и практических задач в рамках образовательных программ начальной школы.

Нравственная ориентация на социально-значимые ценности: наличие норм и правил поведения в школе, правил общения со сверстниками и взрослыми; наличие желания и умения следовать им на практике; способность наладить дружеские отношения со сверстниками в классном коллективе;

обладание эмоционально-волевой регуляцией своего поведения в острых конфликтных ситуациях, умение противостоять отрицательному влиянию сверстников и более старших школьников;

наличие первоначальных знаний о здоровом образе жизни и потребности применять их на практике;

наличие интереса к участию в жизни классного коллектива.

4. Праздничная линейка «Здравствуй, лето!» (1-4-е классы).

5. Защита проектов на тему «Наши будущие дела».

6. Участие в акции «Мы этой памяти верны», посвященной Дню Победы.

7. Заключительный праздник с подведением итогов игры «Путешествие на планету Знаний» (1-4-е классы).

«Здравствуй, Неделя знакомства с 1. Развитие познавательного интереса, целеустремленности, «Осенняя» Неделя природоведения 1. Наличие знаний о правилах поведения в природе в осенний « Самоделкин» Неделя труда и ИЗО 1. Развитие любознательности, творческих способностей. 2.

«Цифирия» Неделя математики 1. Сформированность у учеников навыков решения логических задач. 2. Умение анализировать, выявлять сущность и «АБВГ-Дейка» Неделя русского языка 1. Умение видеть прекрасное в слове. 2. Умение говорить, «Здравствуй, Неделя любимых уроков 1. Наличие знаний о мерах безопасности в домашних 1. Станция «Здравствуй, школа!» (сентябрь). Неделя знакомства с ДЮЦ 1. День Знаний (1-4-е классы).

2. Часы общения в 1-х классах на тему «Мы - будущие путешественники».

3. Стартовые линейки во 2-4-х классах (переводные линейки на II, III, IV ступени путешествия).

4. Экскурсии в Детский юношеский центр (ДЮЦ).

5. Праздник «Мистер СЭМ» (самый эрудированный мальчик, 1-4-е классы).

6. Линейка «Посвящение в путешественники» (1-е классы).

2. Станция «Осенняя» (октябрь). Неделя природоведения 1. Праздники:

а) для учащихся 1-х классов: «Золотая осень, здравствуй!»;

б) для учащихся 2-х классов: «У рыженькой красавицы в гостях»;

в) для учащихся 3-х классов: «Зов тайги»;

г) для учащихся 4-х классов: «Осенний листопад».

2. Конкурс рисунков «Золотая осень» (1-4-е классы).

3. Конкурс поделок из природного материала «Дары природы» (1-4-е классы).

4. Конкурс на лучший уголок экипажа.

5. Конкурс на лучший «Альбом вступительных визиток экипажа».

3. Станция «Перекресток» (ноябрь). Неделя ОБЖ 1. Праздники:

а) для учащихся 1-х классов: «Красный, желтый, зеленый»;

б) для учащихся 2-х классов: «Светофорик»;

в) для учащихся 3-х классов: «Зигзаг удачи»

г) для учащихся 4-х классов: «Друзья дороги 2. Классные часы «Путешествие в страну дорожных знаков» (1-4-е классы).

3. Встреча с инспекторами ГИБДД.

4. Работа по плану осенних каникул.

4. Станция «Самоделкин» (декабрь). Неделя труда и ИЗО 1. Утренники:

а) для учащихся 1-х классов: «В гостях у дедушки Мороза»;

б) для учащихся 2-х классов: «Два Мороза»;

в) для учащихся 3-х классов: «Зимняя сказка»;

г) для учащихся 4-х классов: «В гостях у Снежной Королевы».

2. Конкурс на лучшую поделку (1-4-е классы).

3. Мастерская Деда Мороза (1-4-е классы).

4. Дискотека «А нам весело!» (1-4-е классы).

5. Станция «Цифирия» (январь). Неделя математики 1. Конкурсно-игровая программа:

а) для учащихся 1-х классов: «Дважды два»;

б) для учащихся 2-х классов: «Звездный час»;

в) для учащихся 3-х классов: малая олимпиада по математике;

г) для учащихся 4-х классов: «Математика - царица наук».

2. Праздник «Рождественские посиделки» (1-4-е классы).

3. Работа по плану зимних каникул.

6. Станция «Здоровье» (февраль). Неделя физкультуры 1. Спортивно-игровые конкурсы:

а) для учащихся 1-х классов: «Сильные, смелые, ловкие»;

б) для учащихся 2-х классов: «Девчонок с собой не берем»;

в) для учащихся 3-х классов: «Только смелым покоряются моря»;

г) для учащихся 4-х классов: «Вперед, мальчишки!».

2. Соревнования «Веселые старты» (1-4-е классы).

3. Шахматный турнир (1-4-е классы).

7. Станция «Игровая» (март). Неделя чтения 1. Театрализованное представление:

а) для учащихся 1-х классов: «Славим руки матери»;

б) для учащихся 2-х классов: «Наши мамы лучше всех»;

в) для учащихся 3-х классов: «Праздник семейных династий»;

г) для учащихся 4-х классов: «Путешествие со сказочными персонажами».

2. Конкурс юных чтецов (1-4-е классы).

3. Конкурс юных поэтов (2-4-е классы).

4. Операция «Древо жизни» (1-4-е классы) 5. Игра «Зарничка» (1-4-е классы).

6. Работа по плану весенних каникул.

8. Станция «АБВГДейка» (апрель). Неделя русского языка 1. Утренники:

а) для учащихся 1-х классов: «Дорогами сказок»;

б) для учащихся 2-х классов: «Знай и изучай родной язык»;

в) для учащихся 3-х классов: «В гостях у сказки»;

г) для учащихся 4-х классов: «Приключение Незнайки».

2. Фестиваль «Ее величество игра» (1-4-е классы).

3. Конкурс сочинений «Мой любимый сказочный герой» (3-4-е классы).

4. Игровая программа «Игра-дело серьезное» (1-4-е классы).

9. Станция «Здравствуй, лето!» (май). Неделя любимых уроков 1. Слет «Мальчишей» (3-й классы).

2. Часы общения на тему «Что такое Ребячья Республика?» (1-4-е классы).

3. Слет Ребячьей Республики (4-е классы).

Решая одну из главных задач образования – воспитание личности, ценностно ориентированной на культуру, творчество, стремящейся к самосовершенствованию и самореализации, способствуя зарождению лучших культурнопедагогических традиций, администрация, родительский комитет ступени, учредили конкурс «Ученик года».

В конкурсе «Ученик года» участвуют выпускники начальной школы, кандидатуры которых выдвигаются классным собранием, утверждаются общим голосованием. Каждый выпускной класс готовит на своего представителя презентацию. На конкурс участники представляют своё Портфолио. Победителю конкурса «Ученик года» на торжественной линейке, посвящённой окончанию начальной школы, вручается диплом победителя. Сведения о победителе выставляются на сайт гимназии.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год, детскородительских собраний по итогам года.

Совершенствование межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций.

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Управляющего совета, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне гимназия и т.п.

В гимназии традиционно проводится спортивный праздник «Мама, папа, я – спортивная семья», позволяющий родителям учеников увидеть детей в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучшению детско-родительских отношений. Праздник организуется в спортивном зале гимназии, чтобы учителя также имели возможность ближе познакомиться с родителями своих учеников Хорошей традицией стало проведение детско-родительских собраний, на которых ставятся и решаются ключевые проблемы жизни и деятельности классного коллектива, ступени начальной школы (например, «Наш кодекс чести», «До свидания, первый класс!», и др.).

Ключевые формы взаимодействия с родителями в МОУ гимназии № 32: родительский лекторий, родительские конференции, круглые столы по вопросам воспитания школьников, групповые и индивидуальные консультации, родительские собрания, детско-родительские собрания, организация совместного досуга, спортивно-оздоровительных и игровых мероприятий, экскурсий и праздников, привлечение родителей к участию в проектной деятельности школьников, в работе клубов по интересам.

Гимназия активно взаимодействуeт со своими социальными партнерами в целях реализации программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся. В их число входят учреждения культуры, науки и образования. (см.Приложение 1).Совместно с ними реализуются целевые программы воспитательной деятельности.

Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению.

Учащиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга.

Учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской патриотической позиции.

Учащиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации.

Учащиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, 2)Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

Учащиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями социальных групп.

Учащиеся имеют нравственно- этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста.

Учащиеся уважительно относятся к традиционным религиям Учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, оказавшемуся в трудной ситуации.

Формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.

Учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним.

3)Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

Сформировано ценностное отношение к труду и творчеству.

Учащиеся имеют элементарные представления о различных профессиях.

Учащиеся обладают первоначальными навыками трудового творческого сотрудничества с людьми Учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового.

Учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах деятельности.

Учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной 4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей.

Учащиеся имеют элементарные представления значимой роли морали и нравственности в сохранении здоровья человека.

Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.

Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье 5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

Учащиеся имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально- нравственного отношения к Учащиеся имеют элементарные знания о традициях нравственно- этического отношения к природе, в культуре народов России, нормах экологической этики.

У учащихся есть первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке по месту жительства.

У учащихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

Учащиеся имеют элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.

Учащиеся имеют первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России.

У учащихся есть первоначальный опыт эстетических переживаний, отношения к окружающему миру и самому к себе; самореализации в различных видах творческой деятельности.

Учащиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в образовательном учреждении и семье.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей, наблюдения педагогов и родителей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа Актуальность программы:

Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье – это не только отсутствие болезней и физических дефектов, но и состояние полного физического, духовного и социального благополучия. С этих позиций здоровье можно рассматривать как способность к самостоятельной адаптации в рамках возрастной нормы без профессионального вмешательства медицинских работников или без самостоятельного применения средств лечения; способность выполнять основные социальные, семейные и индивидуальные функции, как минимум, с удовлетворительным качеством. Интегральным показателем является ощущение психологического и физического комфорта, дополнительным признаком – признание окружающими достаточной адаптированности субъекта.

Физическое здоровье связано с отсутствием заболеваний по медицинским показателям, психическое здоровье, по трактовке ВОЗ, характеризуется не только отсутствием выраженных психических дефектов, но и определённым резервом сил человека, позволяющим преодолеть неожиданные стрессы или затруднения, а также состоянием равновесия между человеком и окружающим миром.

Наиболее эффективным путем формирования ценности здоровья и здорового образа жизни в условиях образовательного процесса является направляемая и организуемая взрослыми работа по развитию у школьника экологической культуры, способствующей активной и успешной социализации ребенка в образовательном учреждении, формирующей способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону ближайшего развития, исходя из того, что формирование ценности здоровья и здорового образа жизни – необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей организации здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая ее инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни и её успешной реализации.

Очевидна важность и необходимость динамической системы медико-психолого-педагогического сопровождения ребёнка, прежде всего, в переходные периоды обучения, когда в процессе адаптации к микросоциальным условиям, как правило, возникает эмоционально-стрессовая реакция, способствующая возникновению нарушений здоровья.

В технологии медико-психолого-педагогического сопровождения детей необходимо чёткое распределение межведомственных функций. Проведение исследований – одна из составляющих функций каждого ведомства. Педагогическая диагностика – диагностика обученности и обучаемости, воспитуемости, педагогические аспекты социализации, адаптации, интеграции в социум.

Психологическая диагностика – преимущественно диагностика состояния эмоциональной сферы и индивидуальной психической организации. Медицинская диагностика идёт по пути нозологического и синдромологического анализа. Методологическое обеспечение диагностики базируется на возрастных особенностях психического развития детей.

При разработке рекомендаций по результатам диагностики каждый специалист ориентируется на те аспекты сопровождения ребёнка (лечения, обучения, воспитания, психологической и социальной помощи и поддержки), которые отражают соответствующее направление его профессиональной деятельности.

Важной составляющей является коррекционная работа, она также строится с учётом разделения функций. Психологическая и педагогическая коррекция возможна лишь при условии отсутствия вызванных социальными и психогенными факторами выраженных психических, вегетативных и соматических расстройств, способных угрожать здоровью и жизни ребёнка. В процессе коррекционной работы педагог тренирует навыки и умения (учебные, поведенческие, социальные), регламентированные возрастом. Психолог занимается психогигиеной и психокоррекцией поведения, тренингом отдельных качеств личности, успешного ролевого поведения, эффективного использования личностных ресурсов.

Коррекция может проводиться не только с ребёнком, но и членами семьи. Медицинская коррекция проводится только с врачом, в том числе и психотерапевтом.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развития ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.) ;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Концепция УМК «Перспективная начальная школа».

Настоящая программа сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, с неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Цель программы:

создать гибкую систему формирования экологической культуры, укрепления физического и психологического здоровья субъектов образовательного процесса для успешного обучения детей без ущерба здоровью и нормальному развитию;

создать условия для формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

привести в соответствие с требованиями ООП НОО санитарно-гигиенических условия организации образовательного процесса в МБОУОгимназии №32.

Задачи программы:

сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

• сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

• научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;

• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

• обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;

• сформировать навыки позитивного общения;

• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

обеспечить комплексное использование профилактических и оздоровительных технологий в сопровождении образовательного процесса.

Организация работы по реализации Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни строится на основе принципов:

научной обоснованности;

последовательности;

возрастной и социокультурной адекватности;

информационной безопасности;

практической целесообразности.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется по следующим направлениям:

1. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

2. Создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;

3. Рациональная организация образовательного процесса;

4. Организация физкультурно – оздоровительной работы;

5. Реализация дополнительных образовательных программ;

6. Просветительская работа с родителями (законными представителями) Направления, реализуемые в программе, тесно связаны с задачами, видами и формами воспитания:

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания Направление Задачи формирования здорового Виды и формы здоровьесберегающих Формирование 1. Пробуждение в детях желания Беседа (урочная, внеурочная, внешкольная);

и здоровому образу заинтересованного отношения к (внеурочная, внешкольная); урок физической Создание 1. Организация качественного Укрепление материально – технической базы;

Рациональная 1. Повышение эффективности Использование методов и методик обучения, организация учебного процесса, снижение адекватных возрастным возможностям и образовательного чрезмерного функционального особенностям обучающихся (использование Организация Обеспечение рациональной Организация динамических перемен, физкультурно – организации двигательного режима физкультминуток на уроках; организация оздоровительной обучающихся, нормального работы спортивных секций и создание работы; физического развития и двигательной условий для их эффективного подготовленности учащихся, функционирования; проведение спортивноповышение адаптивных возможностей оздоровительных мероприятий ( дней спорта, Реализация Включение каждого учащегося в Проведение дней здоровья. Конкурсов, дополнительных здоровьесберегающую деятельность праздников и т.п.; создание общественного Просветительская Включение родителей (законных Лекции, семинары, консультации, курсы по представителями) здоровьеукрепляющую деятельность и отрицательно влияющим на здоровье детей;

1. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

2. Создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды. Столовая не пользуется услугами комбината школьного питания. Горячую пищу готовят в школе. В рацион блюд, приготавливаемых ежедневно, входят фрукты, овощи, соки, свежая выпечка. В столовой работает буфет.

Есть группа детей начальной школы, которая имеет льготы на питание. Это дети из многодетных, малообеспеченных семей.

Питание сбалансировано, в течение дня ребёнок получает необходимый для этого минимум пищевых и минеральных веществ.

Учащиеся начального звена питаются по следующему графику:

В гимназии соблюдается график дежурства в столовой учителей, администрации.

Осуществляется контроль за организацией питания:

- ежедневный: ведение экрана питания, организация дежурства учителя, администратора;

- еженедельный: акт проверки горячего питания обучающихся 1- 11 классов;

- ежемесячный: аналитический отчёт об охвате горячим питанием.

Таким образом в школе созданы условия, способствующие укреплению здоровья, формированию навыков правильного здорового питания и ведётся поиск новых форм организации горячего питания.

В школе работают два спортивных зала площадью : малый –146,7кв.м, большой – 280, 2 кв. м. При спортивных залах определено место для снарядной, функционируют раздевальные для мальчиков и девочек. Залы оборудованы необходимым игровым и спортивным инвентарём и функционируют как в урочное, так и во внеурочное время.

Физкультурно-оздоровительные технологии, внедряемые учителями физкультуры, направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически немощного. Реализуются они на уроках физической культуры, в работе спортивных секций, на внеклассных спортивно-оздоровительных мероприятиях.

В школе работает медицинский центр, который оказывает следующие услуги:

Организует профилактический осмотр учащихся педиатром и врачами - специалистами;

Доводит результаты медицинского осмотра детей до сведения родителей и учителей;

Выполняет все рекомендации врача - педиатра и врачей – специалистов после проведённого осмотра;

Организует проведение профилактических прививок и постановку туберкулиновых проб;

Наблюдает учащихся в период адаптации;

Проводит профориентацию школьников;

Участвует в организации профилактических осмотров юношей в РВК, при постановке их на воинский учёт; регулярно следит за оздоровлением юношей, имеющих патологию состояния здоровья;

Проводит работу по санитарно- гигиеническому просвещению среди учащихся, родителей и персонала Ведёт наблюдения за детьми, бывшим в контакте с инфекционными заболеваниями;

Проводит лабораторные исследования детей;

Оказывает доврачебную помощь детям, а также помощь при неотложных состояниях;

Ведёт выписку, учёт и хранение медикаментов, следит за своевременным их пополнением;

Следит за физическим воспитание учащихся.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:

Два учителя физкультуры ( специалист высшей категории и специалист первой квалификационной категории);

Медицинские работники ( врач, медсестра) 3. Способы рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся:

- Использование возможностей УМК «Перспективная начальная школа» в образовательном процессе.

Значительный здоровьесберегающий потенциал несут в себе типические свойства УМК «Перспективная начальная школа» :

1) Воспитание физической культуры:

- осознание ценности здорового образа жизни, - понимание вреда алкоголя и наркотиков, - повышение осведомленности в разных областях физической культуры, - развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

2) Социально-нравственное воспитание:

- развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему;

- формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей;

- воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье;

- ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.

В УМК «Перспективная начальная школа» реализуется гуманистическое убеждение: обучение и развитие каждого ребенка в школе может быть успешным, если создать для этого необходимые условия. Одно из основных условий — личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих уровень подготовки учащихся к школе, общие способности к обучению, уровень доступной ребенку самоорганизации, жизненный опыт.

В УМК обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий разного уровня трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных методов, средств, форм обучения и контроля; возможность сочетания индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе:

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников напрямую связан с задачами урочной деятельности, одновременно решаемыми Программой здоровья. Он предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка.