«Основная образовательная программа начального общего образования МБОУО гимназии №32 г.Иваново 1 Раздел первый: целевой 1.Пояснительная записка 1.1 Данная основная образовательная программа начального общего образования ...»

Реализуемый в комплекте принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, формирования и развития основ культуры умственного и физического труда. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы, прогулки на природу).

Безусловно, заявленные позиции носят здоровьесберегающий характер, создают безопасную образовательную среду с точки зрения психологической, личностной защищенности каждого школьника.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности реализуется с помощью учебных предметов УМК «Перспективная начальная школа».

Система учебников «Перспективная начальная школа» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир одна из содержательных линий включает вопросы, связанные со здоровьем и безопасностью жизнедеятельности ребёнка. В процессе обучения дети знакомятся с инструкциями по правилам гигиены, поведения на воде, на улице, на дороге, дома, при контактах с незнакомыми людьми, при контактах с домашними и дикими животными и т.д.

В курсе «Физическая культура» весь теоретический материал, используемый на уроке, способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы беседы, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

В курсе «Технология» при работе с опасными инструментами проводится инструктаж по технике безопасности.

В учебнике специальным предупреждающим значком отмечены этапы урока, на которых детям необходимо быть наиболее осторожными.

В курсе «Информатика и ИКТ» изучаются гигиенические нормы работы за компьютером.

- Гигиенические нормы и требования к организации учебной и внеучебной нагрузке обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки.

Расписание уроков в начальной школе составлено с учётом психологических особенностей младших школьников. Чётко выдерживается чередование предметов гуманитарного, математического и творческого циклов.

При распределении нагрузки учитываются самые работоспособные дни недели для учащихся данной возрастной группы.

Объём домашнего задания формируется с учётом того, что: учащиеся 2- 3 классов не должны тратить на его выполнение более 1,5 часов, а учащиеся 4 классов 2 часов.

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и Используемый в школе учебно-методический комплекс «Перспективная начальная особенностям обучающихся.

школа» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностноориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах.

Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

При реализации программы используются следующие методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся:

Лекционные занятия Индивидуальные и групповые консультации Тесты и анкетирование Родительские лектории Выпуск газет, плакатов, сан. бюллетеней Спортивные мероприятия Мультимедийные презентации Просмотр учебных фильмов В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

УМК «Перспективная начальная школа» предусматривает преподавание информатики с использованием компьютера на основе специальных программ, разработанных к учебнику. Проводится один урок в неделю:

ученики работают за компьютером 15 минут ( время обусловлено санитарными нормами).

Каждый кабинет начальной школы оснащён компьютерной техникой. Учитель имеет возможность вынести информацию на экран, а также распечатать дидактический материал на каждого ученика.

Каждый обучающийся обеспечен рабочим местом ( партой) в соответствии с его ростом. Ученическая мебель изготовлена из материалов, безвредных для здоровья детей и соответствует росто- возрастным особенностям детей и требованиям эргономики.

Не менее двух раз за учебный год обучающихся, сидящих на крайних рядах, первого и третьего ряда (при трёхрядной расстановке парт) меняют местами, не нарушая соответствия мебели их росту.

Температура воздуха в зависимости от климатических условий в учебных кабинетах составляет 18- 24 С.

Учебные помещения проветриваются во время перемен. До начала занятий и после их окончания осуществляется сквозное проветривание учебных помещений.

Все учебные классы имеют естественное освещение в соответствии с гигиеническими требованиями к естественному, искусственному, совмещённому освещением жилых и общественных зданий.

Классные доски оборудованы местным освещением – софитами.

Окна учебных помещений оборудованы регулируемыми солнцезащитными устройствами (жалюзи).

Во всех классах установлены умывальные раковины.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Перспективная начальная школа» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и Мероприятия по физкультурно – оздоровительной работе с учащимися, семьями обучающихся ( см. Приложение В рамках физкультурно – оздровительной работы реализуются следующие здоровьесберегающие технологии ( см.

Приложение) Здоровьесберегающие технологии образовательного процесса реализуются по следующему плану:

1 Обновление банка данных о заболеваемости учеников. Анализ Постоянно Медицинские работники гимназии заболеваний и их динамика.

2 Составление социологических карт но классам, составление списков: Сентябрь Классные руководители Учащихся «группы риска» • Проблемных семей « Многодетных семей * Малообеспеченных семей « Неполных семей « Детей с хроническими заболеваниями 3 Поддержание в школе надлежащих санитарно-гигиенических условий Постоянно Директор, зам.директора по 5 Составление индивидуальных учебных планов для учащихся, Август-Сентябрь Зам. директора по учебновоспитательной работе обучающихся на дому 9 Издание приказов: * «Об охране жизни и здоровья школьников» » Сентябрь Директор школы «О назначении лиц, ответственных за соблюдение правил техники безопасности, противопожарной безопасности и охраны труда»

10 Составление графика технического персонала школы Сентябрь Зам. директора по И Оформление листов здоровья в классных журналах Сентябрь Классные руководители, медицинский 13 Соблюдение воздушного и светового режима в школе Постоянно Директор, зам. директора по АХЧ 14 Обеспечение готовности школьных помещений, системы отопления К началу зимнего Директор, зам. директора по АХЧ 15 Обеспечение соблюдения правил пожарной безопасности в школе Постоянно Директор, зам. директора по АХЧ 16 Содержание в исправности всех средств пожаротушения Постоянно Зам. директора по АХЧ 17 Обеспечение хранения спортивного инвентаря Постоянно Учитель физкультуры, зам. директора 18 Организация занятий для будущих первоклассников с целью Февраль-май Зам. директора по УВР в начальной 19 Контроль состояния здоровья школьников по итогам диспансеризации Апрель Медицинские работники 20 Обеспечение требований к охране труда при проведении итоговой Май, июнь Зам. директора УВР аттестации в 9-х и 1 1 -х классах 21 Организация ремонта учебных кабинетов Летний период Зам. директора по АХЧ, заведующие 22 Подготовка актов по приемке школы к новому учебному году Июль-август 24 Рейды: • по проверке внешнего вида обучающихся * по По отдельному Зам. директора по УВР, ВР,, школьниками режима дня 25 Регулярное проведение учебных пожарных тревог По графику Директор, начальник штаба ГО школы, 26 Приобретение сантехнического оборудования, люминесцентных и В течение года электрических ламп 27 Составление заявок на приобретение мебели, наглядных пособий, В течение года Зам. директора по АХЧ оборудования для кабинетов Обеспечение медицинскими аптечками учебных кабинетов 31 Обеспечение учащихся 1-1 1-х классов горячим питанием В течение Директора школы, Зам.дир.по ВР 32 Контроль физического воспитания учеников По Администрация школы, учителя 4. Реализация дополнительных образовательных программ В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.

Разработаны курсы дополнительного образования «Экология для младших школьников», «Подвижные игры», «Танцевально- игровая гимнастика»

Данные программы реализуются в группах внеурочной занятости.

В летний период (июнь месяц) в гимназии работает школьный оздоровительный лагерь. В программе деятельности оздоровительному направлению придаётся ведущее значение.

Программа «Основы безопасности жизни» тесно связана с формированием культуры ЗОЖ. Она реализуется в таких направлениях, как техногенная, экологическая, социальная безопасность. Система мероприятий, проводимых в рамках данной программы, ориентирована на отработку действий в чрезвычайных ситуациях, таких, как пожары, наводнения, взрывы, террористические акты и т.д. Все это направлено на приобретение учащимися навыков оказания первой медицинской помощи, профилактику поведения, провоцирующую противоправные действия, психологическую подготовку к действиям в экстремальных ситуациях.

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов ;

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей ;

анкетирование родителей.

Планируется создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов, родителей, разрабатывающих и реализующих школьную программу Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний;

динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Результаты мониторинга фиксируются в следующей таблице:

ЗАБОЛЕВАЕМОСТЬ УЧАЩИХСЯ уч.год.

Общее число заболеваний Б-ни органов дыхания, всего:

Грипп Острый бронхит Пневмония Б-ни миндалин Бронхиальная астма Б-ни глаз и Б-ни уха Б-ни кожи Б-ни крови Б-ни костно-мышечной системы Б-ни нервной системы Б-ни органов пищеварения Б-ни мочеполовой системы Б-ни эндокринной системы Желудочно-кишечные ззаболевания, всего:

Кишечнная инфекция Гепатит Дизентерия Скарлатина Коревая краснуха Ветряная оспа Прочие в/кап, инфекции Микоспория Общее число травм Из них в гимназии:

Оценка физического здоровья школьников отслеживается при помощи экспресс – метода:

Предложенный метод показан для детей I, II, III, IV групп здоровья. Он позволяет дать общую оценку состояния здоровья школьников, уровень их физического развития, определить «слабые места» организма каждого школьника. Учёт этих данных позволяет подбирать индивидуально-дозированный оздоровительно-тренировочный двигательный режим, что даёт возможность оптимизировать процессы роста и развития организма школьника, с большим успехом нивелировать негативное влияние общешкольного режима и других отрицательно воздействующих факторов среды.

На основе интегральной оценки уровня физического здоровья по каждому индексу и ряду показателей даются индивидуальные рекомендации физкультурно-оздоровительных мероприятий, выполнение которых способствует осуществлению успешной коррекции физического здоровья и расширению резервных возможностей организма школьника.

Для вычисления и получения индексов определяют ряд известных и широко применяемых в практике показателей.

ДЛИНА ТЕЛА измеряется с помощью ростомера. Обследуемый стоит по стойке «смирно», касаясь вертикальной стойки пятками, ягодицами и межлопаточной областью. Голову устанавливают так, чтобы наружный угол глаза и козелок ушной раковины находились на одной горизонтальной линии. Скользящую планку опускают до соприкосновения с верхней точкой головы, не оказывая давления.

МАССА ТЕЛА определяется взвешиванием на медицинских весах. Обследуемый спокойно стоит на середине площадки весов при закрытом замке коромысла. Далее замок открывается, и передвижением сначала большой гири, а затем маленькой гирьки устанавливается масса тела.

ЖЕЛ (жизненная ёмкость лёгких) определяется с помощью сухого или водяного спиртометра. Обследуемый сначала делает 2-3 свободных пробных вдоха и выдоха, а затем производит максимальный вдох, берёт в рот мундштук, плотно обхватив его губами и одновременно зажав нос пальцами свободной руки, производит спокойный, плавный, максимально возможный выдох в течение примерно 5 секунд. Процедуру повторяют трижды с интервалом в полминуты. Регистрируют наибольший показатель.

ЧСС (частота сердечных сокращений) определяется пальпаторно или аускультативно, а лучше с помощью цифрового пульсотахометра. В начале в условиях в условиях мышечного покоя (сидя), затем после функциональных проб с нагрузками (Руфье и Р^С 170 ) АД (артериальное давление) измеряется методом Короткова в положении обследуемого сидя. Если АД измеряется стандартной манжеткой, то школьникам от 7 до 10 лет с нормальным физическим развитием к полученной величине систолического давления следует прибавить 10 мм рт. Ст., а 11-летним - соответственно 5+5, +0,+10 мм рт.ст. в случае регистрации повышенного АД у школьника необходимо положить ребёнка на кушетку и через 10-15 минут измерить АД в положении лёжа.

ВРЕМЯ ЗАДЕРЖКИ ДЫХАНИЯ (проба Штанге) определяется в положении сидя. После полного вдоха и выдоха обследуемый производит обычный вдох и задерживает дыхание, зажав нос пальцами. Время задержки дыхания (проба Штанге) регистрируют по секундомеру.

ФУНКЦИОНАЛЬНУЮ ПРОБУ РУФЬЕ со стандартной физической нагрузкой проводят следующим образом. После отдыха в положении сидя у обследуемого подсчитывают пульс за 15 секунд (Р 1 ) и предлагают ему выполнить 30 глубоких приседаний за 45 секунд, выбрасывая руки вперёд. Затем он тотчас садится и у него подсчитывают пульс за первые 15 секунд (Р 2 ) и последние 15 секунд (Р 3 ) первой минуты восстановительного периода.

ПРОБА ШАПОВАЛОВОЙ. После некоторого отдыха проводится проба, заключающаяся в подсчёте числа подъёмов туловища в сед без помощи рук из положения лёжа на спине. Обследуемый лежит на мате или кушетке, ноги слегка согнуты в коленях, напарник удерживает стопы. Регистрируется полное число посадок из положения лёжа за 60 секунд. Задача обследуемого совершить как можно больше количество подъёмов

ОПИСАНИЕ МЕТОДА ЭКСПРЕСС – ОЦЕНКИ

Проведя эти простые и легко доступные исследования, осуществляются вычисления всех 5 индексов.

1) массо - ростовой масса тела (кг) индекс Кетле 2 = длина тела (м) который характеризует степень гармоничности физического развития и телосложения; 2) двойное произведениеЧСС (уд/мин) х АД сист. (мм рт.ст.) индекс Робинсона = характеризующее состояние регуляции сердечно - сосудистой системы;

3) индекс Скибинского = ЖЕЛ (мл) х проба Штанге (с) ЧСС (уд/мин) Который характеризует функциональные возможности системы дыхания, устойчивость организма к гипоксии и волевые качества;

4) Индекс Шаповаловой = Масса тела (г) х КП Длина тела (см) где КП - количество подъёмов за 60 с, характеризует развитие силы, быстроты и скоростной выносливости мыщц спины и брюшного пресса;

5) индекс Руфье = где 4, 200 и 10 постоянные коэффициенты. Данный индекс характеризует выраженность реакции сердечно - сосудистой системы на стандартную физическую нагрузку.

Далее по таблицам каждому индексу дают оценку в баллах.

После оценки каждого показателя в баллах рассчитывается общая сумма баллов, которая и определяет уровень физического здоровья школьника:

Результаты экспресс –метода заносятся в специальную форму «Оценка физического здоровья школьников»:

ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ Фамилия, имя Дата обследования

ДАННЫЕ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Цлина тела, см Масса тела, кг ЖЕЛ, мл Пульс покоя уд/мин АД сист. мм рт.ст.

АД диаст.мм.рт.ст.

Проба Штанге,с Пульс Пульс Пульс Количество наклонов Индекс Кетле Индекс Робинсона Индекс Скибинского Индекс Шаповаловой Индекс Руфье Сумма баллов

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ

Кроме общей оценки физического здоровья, необходимо учитывать и оценки других показателей ( оценка риска нарушения зрения, оценка риска сколиоза и других нарушений осанки), так как это даёт возможность определения «слабых мест» организма каждого школьника. Для выявления этих показателей проводится анкетирование родителей.

Анкета для ориентировочной оценки риска нарушений зрения Ф.И. учащегося _ Постарайтесь дать оценку ребёнку по приведённым ниже позициям используя 4-балъную шкалу: О- признак не выражен;

1- признак слабо выражен;

2- признак появляется периодически;

3- признак явно выражен.

1. Много читает.

2. нередко читает при плохом освещении или лёжа.

3. Больше часа проводит за компьютером.

4. Больше двух часов проводит за телевизором.

5. Читает, пишет «уткнувшись носом».

6. У родителей плохое зрение.

7. Неправильно питается (недостаток витамина А).

8. Имеется тенденция повышенного артериального или глазного давления.

9. Не следит за утомлением глаз.

10. Жалуется на боль в глазах.

Тест - анкета для ориентировочной оценки риска сколиоза и других нарушений осанки.

1. Имеет привычку сидеть, лежать в неправильной форме.

2. Носит сумки, портфель в одной руке.

3. Имеет привычку сутулиться.

4. Проявляет недостаточную двигательную активность.

5. Не занимается утренней гимнастикой.

6. Не занимается в спортивных секциях.

7. Неправильно или нерегулярно питается.

8. Имеет непропорциональное телосложение.

9. Беспечно относится к своему здоровью.

10. Имеет чётко выраженные черты медлительности, инертности.

Данные заносятся в личную карту учащегося:

Фамилия Имя Дата роадения Место рождения_ Школа Данные Рост Масса тела Осанка Уровень физического развития Направление формирования Ценностные Планируемые результаты формирования культуры здорового здорового образа жизни установки и безопасного образа жизни Состояние зрительного аппарата Хронические заболевания Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Формирование ценностного Просветительская работа с Здоровье физическое, родителями здоровью и отношения к (законнымиздоровому детей как главной представителями) образу жизни ценности жизни, здому образусемейного имеют элементарные профилактике вредных привычек и т. п.

Создание здоровье-сберегаюшей Ценность здоровья и Соответствие состояния и содержания зданий и помещений инфраструктуры образовательного здорового образа санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной Рациональная организация Отношение к здоровью Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и образовательного процесса детей как главной объему учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних низации учебной деяОрганизация физкультурно- Положительное отно- 1. Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех оздоровительной ра&опы шение к двигательной групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях). 2.

Реализация дополнительных Ценность здоровья и Эффективное внедрение в систему работы образовательного образовательных программ здорового образа учреждения программ, направленных на формирование ценности 1. Цель, задачи, принципы программы.

Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья1 в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

• выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;

• возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы должна содержать:

• перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;

• систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий обучения и воспитания таких детей;

• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики;

• планируемые результаты коррекционной работы.

Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-психологопедагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к Образовательной программе, может уточняться и корректироваться.

Предметом Программы коррекционной работы является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:

• введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;

• интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;

• разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);

— объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;

— расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям;

— развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок—родитель—медицинские работники.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

-Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

-Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.

1. Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу, -Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

-Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

-Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

-Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно — механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

-Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

2.Направления работы Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.

Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами-дефектологами) и консультативную деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально -типологическими особенностями.

Консультативный модуль обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

Информационно-просветительский модуль направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

3.Характеристика содержания Концептуальный модуль В Программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребенка в образовательном учреждении являются:

рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);

непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

Основная цель сопровождения — оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Диагностика-консультативный модуль В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами (см. таблицу). Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навы ков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:

1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты), семья, среда, в которой живет ребенок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).

3. Изучение работ ребенка (диагностических работ (см. приложение),тетради, рисунки, поделки.).

4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.

5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического развития ребенка.

6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для других — формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка Изучение ребенка Содержание работы Где и кем выполняется работа Медицинское Выявление состояния физиче- Школьный медицинский Изучение медицинской до- Наблюдения во время" занякументации: история развития тий, в перемены, во время игр протекала беременность, роды. Обследование ребенка враФизическое состояние учаще- чом.

гося; изменения в физическом Беседа врача с родителями Психолого- Обследование актуального Наблюдение за ребенком на логопеди- уровня психического и занятиях и во внеурочное ческое развития, определение зоны время (учитель).

(интуитивное, логическое); аб- Изучение письменных работ Память: зрительная, слуховая, Специальный эксперимент Социально- Семья ребенка: состав семьи, Посещение семьи ребенка педагоги- условия воспитания. (учитель, соц. педагог).

ческое воспитателя. ЭмоциональноАнкета для родителей и Коррекционно-развивающий модуль Содержание и формы коррекционной работы учителя:

• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

• поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

• составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального раз вития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;

— составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

— контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

— формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

— ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

— организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Консультативный модуль включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительский модуль предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

4.Этапы реализации программы Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический, заключительный.

Первый этап — концептуальный — направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники, педагогидефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования Программы коррекционной работы.

Второй этап — проектный — включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру программы. Это: карта медико-психологопедагогического сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.

На третьем этапе — технологическом осуществляется практическая реализация Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, учителя физкультуры, медицинских работников.

Четвертый этап — заключительный (аналитико-обобшаюший) включает в себя итоговую диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.

Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых результатов освоения Образовательной программы.

5.Механизм реализации программы Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Количество недельных часов (2 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух-трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.

Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих»

состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц — в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой — содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по списку). Запись в журнале может быть оформлена следующим образом:

№ Список Месяц Что пройдено Что задано 1 Иванов ++ 1. Развитие тонкой моторики 2 Кузнецов + + + 3. Форма и цвет При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционноразвивающих занятий.

Сроки Содержание Планируемые результаты Задания для проведе- учебных коррекционной работы коррекции занятий (2 (1 класс) Предметные Личностные и Учеб- Тетч в не- 1-я неделя Математика Ученик Ученик получит 1-3 1-2, 1-я неделя Письмо Ученик научит- Ученик получит 1- нические пра- письменными познавательной вила письма. принадлежно- мотивации а пространв Ученик научит- мируется учебностве. Письмо ся выполнять познавательный 2-я неделя Математика Ученик научит- Ученик получит 1-8, 1- Понятия «сле- ся ориенти- возможность для 9,10, «внизу», пространстве, формирования 1-9, «под», «ле- считая точкой пространственны 2-я неделя Письмо Ученик научит- Ученик научится 1-5,6, Направления. рисунок на эталонов. Ученик полуовалов. прямую линию за партой, 4 неделя Математика с половинным Ученик получит 1-19научится многоугольни цифру и число наблюдательности записи слов звукобуквенный способность 12 неделя Математика Ученик Ученик получит 1-61научится числа 2. Число любые числа с научиться строить Письмо буквы писать буквы ь, возможность строчной и звукобуквенный работать в паре.

6.Требования к условиям реализации программы а) Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

б) Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя.

в) Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации.

Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

г) Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Учебный план 1-ой ступени МБОУО гимназии № 32 является составляющей Основной образовательной программы начального общего образования, реализуемой в связи с переходом образовательного учреждения на новые образовательные стандарты с 2011-2012 учебного года.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Педагогическому коллективу начальной школы как образовательной ступени МБОУО гимназии №32 необходимо создать условия для:

а) овладения учащимися содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО;

б) максимального использования возможностей образовательного процесса для развития познавательных потребностей, содержательных интересов и духовной сферы ребёнка;

в) целостного развития личности ребёнка и приобретения им основ учебной деятельности как личностного новообразования.

ООП НОО ставит перед МБОУО гимназией №32 задачи, связанные с изменениями образовательного пространства, что создаёт возможность полностью реализовать требования ФГОС НОО. Среди них:

7. Создать эффективную модель синтеза урочной и внеурочной деятельности в целях достижения планируемых образовательных результатов на ступени начального общего образования.

8. Повысить эффективность информационной образовательной среды через пополнение банка цифровых образовательных ресурсов, экспертизу и систематизацию электронных материалов для учебных предметов и внеурочной деятельности, использование всеми учителями начальной школы Интернет-технологий.

9. Разработать систему общественно-полезных практик, социальных проектов и акций для учащихся начальной школы, способствующую приобретению значимого социального опыта.

10. Пополнить и обновить компьютерную базу, медиаресурсы, оборудовать кабинеты начальной школы интерактивными досками, обеспечить на каждом рабочем месте учителя доступ к сети Интернет.

11. Создать систему научно-методической поддержки и сопровождения процесса реализации Основной образовательной программы начального общего образования.

12. Создать систему выявления, поддержки и сопровождения одарённых детей и младших школьников, испытывающих затруднения в учении и самореализации.

ООП НОО в МБОУО гимназии №32 включает программы:

a. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников b. Планируемые результаты освоения учащимися 1-ой ступени МБОУО гимназии №32 основной образовательной программы начального общего образования c. Программа формирования у младших школьников универсальных учебных действий d. Рабочие программы по предметам учебного плана для 1-го класса, построенные на основе примерных программ УМК «Перспективная начальная школа»

e. Программа формирования у младших школьников культуры здорового и безопасного образа жизни f. Программа коррекционной работы в 1-ой ступени МБОУО гимназии № g. Программа внутренней оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы учащимися 1-ой ступени МБОУО гимназии № h. Комплексная программа внеурочной деятельности в 1-ой ступени МБОУО гимназии № В ходе освоения образовательных программ по каждому учебному предмету при реализации базисного учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения:

— закладываются основы формирования учебной деятельности обучающихся: система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

— формирование личностных и универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных);

— развиваются познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками;

— формируются основы нравственного поведения, определяющие отношения обучающегося с обществом и окружающими людьми.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО основная образовательная программа определяет образовательное пространство как пространство, построенное на основе синтеза урочной и внеурочной деятельности, интеграции школьного и внешкольного образования.

Образовательная деятельность в МБОУО гимназии №32 направлена на:

достижение всеми учащимися начальной школы планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

включение младших школьников в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность осуществляется в рамках режима учебной недели, охватывает все направления развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное.

Внеурочные занятия организуются в таких формах, как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, заседания школьного научного общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, фестивали, общественно-полезные практики, секции, спортивные соревнования, оздоровительные акции и др.

Реализацию обозначенных позиций обеспечивает учебный план.

Учебный план 1-ой ступени МБОУО гимназии №32 на 2012-2013 учебный год разработан на основе:

3. Нормативно-правовых документов федерального уровня:

Закон «Об образовании» (ст.9,13, 14, 15,32);

Типовые положения об образовательном учреждении разных типов и видов (Постановления правительства СанПиН, 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН №363 от 6октября 2009, зарегистрирован Минюст №17785 от 22.12.2009);

Приказ МОиН РФ № 2080 от 24.12.2010 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный год;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования России (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).

4. Нормативных документов Министерства образования и науки:

Рекомендации по обучению в первом классе четырёхлетней начальной школы (Письмо МО РФ №408/13- Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы (Письмо МО РФ №202/11-13 от 25.09.2000г.);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №1561/14-15 от 19.11.1998г.);

Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ №13-51-120/13 от 03.06.2003г.);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №199/13 от 28.03.2002г.);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 4.10.2010г. № 986 « Об утверждении федеральных требований к ОУ в части оптимальной оснащенности учебного процесса оборудованием учебных Приказ от 26 ноября 2010г. № 1241 « О внесении изменений в Федеральный Государственный Образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6.10 2009 г. № Пояснительная записка к УМК «Перспективная начальная школа»

Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011г., №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования с приложением «Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования»

5. Локальных актов МБОУО гимназии №32:

Устав МБОУО гимназии №32;

Программа развития МБОУО гимназии №32.;

ООП НОО 1-ой ступени МБОУО гимназии №32;

Должностная инструкция учителя начальных классов;

Положение о системе оценивания образовательных достижений учащихся 1-4-х классов;

Положение о портфолио учащегося начальной школы При конструировании учебного плана учтены также особенности образовательной программы начального общего образования УМК «Перспективная начальная школа» и рекомендации группы разработчиков УМК.

Особенности учебного плана школы, работающей по УМК «Перспективная начальная школа», обусловлены концепцией развивающей личностно-ориентированной системы обучения, отраженной в структуре УМК, в том числе:

— присвоением учебникам комплекта нового содержания: системное изложение научных понятий в той или иной предметной области уступило место способам организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в едином комплекте учебников, объединенных межпредметными связями образовательного и воспитательного процесса;

— учетом планируемых результатов как основы системы оценки достижения требований Стандарта: опорная система знаний, умений и компетенции («выпускник научится») и система учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему («выпускник получит возможность научиться»);

— дополнением программы аудиторной нагрузки программой внеурочной деятельности, которая стала неотъемлемой частью образовательного процесса (например, программы научных клубов младших школьников «Ключ и заря», «Мы и окружающий мир», предусматривающие проектную деятельность, общение по почте и Интернету, экскурсии, олимпиады и др.).

УМК «Перспективная начальная школа» определяет содержательные линии индивидуального развития младшего школьника, которые нашли отражение в программах каждого учебного предмета в следующих положениях:

— признание решающей роли содержания образования, включающего способы организации образовательной деятельности и приемы формирования учебного сотрудничества, а также в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

— ориентация на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных результатов, освоенных учащимися в ходе изучения учебных предметов;

— формирование познавательных интересов школьников и готовности к самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области;

— развитие умственных способностей, творческого мышления, готовности к самостоятельной, в том числе проектной, деятельности;

— воспитание и развитие таких качеств личности, которые отвечают требованиям современного информационного общества, а именно: готовности брать ответственность на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым, и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и старших или младших по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику, доказывая собственное мнение; оказывать помощь другим;

— воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни, понимание вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности ;

— формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры;

— социально-нравственное воспитание: формирование основ российской идентичности, формирование чувства любви и уважения к близким и окружающим; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему (слабому); формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения (терпимости) к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.

Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе общего содержания, отражающей единство и целостность научной картины мира.

Основой информационно-образовательной среды для начальной школы являются следующие завершенные предметные линии системы учебников «Перспективная начальная школа»:

1. Завершённая предметная линия учебников «Математика» авт.Чекин А.П.

2. Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»

авт.Чуракова Н. А.

3. Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Чуракова Н. А.

4. Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»

авт. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А..

5. Завершенная предметная линия учебников «Информатика»

авт. Бененсон Е. П., Паутова А. Г.

6. Завершенная предметная линия учебников «Технология»

авт. Н.А.Цирулик, Т.Н.Проснякова «Технология»

7. Завершенная предметная линия учебников «Музыка»

Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева «Музыка»

8. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» авт. Кузин В. С., Кубышкина Э.И.

9. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»

авт. В.И.Лях «Физическая культура»

10. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»

авт. Верещагина И. Н, Афанасьева О. В.

Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана.

Отличительной чертой системы учебников «Перспективная начальная школа», обеспечивающей ему статус ядра информационно-образовательной среды для начальной школы, является разработанная специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за его рамки в поисках других источников информации.

В начальных классах МБОУО гимназии №32 в соответствии с Гигиеническими требованиями к режиму образовательного процесса (СанПиН) п.10.4 обучение проводится в первую смену с 8ч.30 мин. 1 классы обучаются по пятидневной рабочей неделе. 2-4 классы работают по максимальной предельно допустимой аудиторной учебной нагрузке при 6-дневной неделе, количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039 ч.( 2094ч. + 945ч.третий час физкультуры) Продолжительность учебного года для учащихся 2-4-х классов составляет 34 учебные недели, для учащихся 1-х классов – 33 учебные недели. Учебный год делится на четыре учебные четверти. Между учебными четвертями организуются каникулы, продолжительность которых в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней. В середине третьей четверти для первоклассников организуются дополнительные недельные каникулы.

Учебный план определяет:

структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;

состав учебных предметов;

недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам;

максимальный объём недельной аудиторной нагрузки обучающихся по классам;

направления внеурочной деятельности, формы её организации, привлекаемые для её реализации ресурсы;

объём учебных часов по классам к финансированию.

Учебный план состоит из двух частей – обязательной и части, формируемой участниками образовательного процесса.

п/п Филология Математика и Обществознание и естествознание (Окружающий духовнокультуры народов культура нравственной культуры народов России 5 Искусство 6 Технология 7 Физическая Культура Создаваемый с учетом особенностей УМК «Перспективная начальная школа», учебный план реализует цели и задачи, определенные в комплекте и сформулированные в пояснительной записке Образовательной программы, с ориентацией на планируемые результаты. Учебный план состоит из двух частей: обязательной (инвариантной) и вариативной, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации Образовательной программы и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Вариативная часть учебного плана (2—4 классы) использована для более основательного изучения обязательных учебных предметов (английский язык - 2 часа), изучения других предметов (краеведение - 3 - 4 класс, информатика - 2 класс), проведения занятий по выбору (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).

Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность. Согласно требованиям Стандарта, для ее организации используются различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики. Реализуются возможности образовательных учреждений дополнительного образования, культуры и спорта и др.

В соответствии с действующими Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами и с учётом условий в МБОУО гимназии №32 образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:

- для обучающихся 1-х классов не превышает 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков за счет урока физической культуры; для 2-4 классов не более 4 уроков в день и 2 раза в неделю не более 5 уроков.

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый);

- организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;

- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.

Для обучающихся 1-х классов наиболее трудные предметы должны проводить на 2-м уроке; 2 - 4-х классов - 2 - 3-м уроках Расписание уроков составлено отдельно для обязательных и факультативных занятий. Факультативные занятия планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных занятий и последним уроком - динамическая пауза продолжительностью не менее 30 минут.

Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов.

При составлении расписания уроков чередуются различные по сложности предметы в течение дня и недели: для обучающихся I ступени образования основные предметы (математика, русский и иностранный язык, природоведение, информатика) чередуются с уроками музыки, изобразительного искусства, труда, физической культуры.

В начальных классах сдвоенные уроки не проводятся.

В течение учебного дня не следует проводить более одной контрольной работы. Контрольные работы проводятся на 2 - 3-м уроках.

Продолжительность урока (академический час) во всех классах не должна превышать 45 минут, за исключением 1-го класса, в котором продолжительность регламентируется СаНПиНами.

Плотность учебной работы обучающихся на уроках по основным предметам должна составлять 60 - 80%.

Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности в течение недели обучающиеся имеют облегченный учебный день в четверг или пятницу.

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, динамической паузы (1 классы - после урока) - 40 минут на организацию двигательно-активных видов деятельности обучающихся на спортплощадке учреждения, в спортивном зале или в рекреация или на свежем воздухе.

Максимальный объём аудиторной нагрузки для первоклассников составляет 21 час.

В связи с углубленным изучением английского языка для учащихся 2 - 4 классов максимальный объём учебной (аудиторной) нагрузки составляет 26 часов, продолжительность уроков во 2-4 классах - не более 45 минут, что не противоречит требованиям СанПиН.

Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2 класса по 4 часа в неделю (2 часа- инвариантная часть + 2 часа - вариативная часть).

Не изменяя общую часовую нагрузку федерального компонента, в соответствии с реализуемыми программами школьно-региональный компонент распределяется следующим образом:

Со 2 по 4 класс увеличено на 2 часа количество часов на изучение английского языка. Увеличение часов связано с тем, что комплект учебников И.Н.Верещагиной и Т.А.Притыкиной для школ с углубленным изучением английского языка рассчитан на 4 года.

Во втором классе на изучение информатики выделен 1 час в соответствии с программой в рамках модели начального обучения «Перспективная начальная школа».

В 3 - 4 классах выделен 1 час на курс «Краеведение», что позволит расширить круг знаний учащихся об истории и природе родного края, воспитать чувство патриотизма к малой родине.

В 3 - 4 классах учебный предмет «Информатика и ИКТ» изучается в качестве учебного модуля в рамках учебного предмета «Технология (Труд)».

На основе учебного плана 1-ой ступени МБОУО гимназии №32 в рамках ООП НОО составляются учебные планы каждого класса, расписание урочных и внеурочных занятий.

Учебный план ступени и учебные планы классов являются локальными нормативными документами, на основании которых организуется образовательный процесс. Учебные планы утверждаются приказом директора по МОУ гимназии №32. Контроль за исполнением учебных планов и их эффективной реализацией возлагается на заместителя директора по учебно-воспитательной работе, курирующего начальную школу.

«_»2012г.

Председатель УС _ А.Ю. Дурдин.

естествознание Обязательная часть * Примечание: при наличии не менее 25 человек класс для обучения иностранному5языку делится на 3 подгруппы естествознание культуры народов России народов России

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

I II III IV

Региональный (национально-региональный) компонент (0) 102 102 102 компонент образовательного учреждения (6-дневная неделя) английский язык Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка (660) 884 884 при 6-дневной учебной неделе * Внеурочная деятельность в 1-х классах встраивается в режим учебного дня по нелинейной модели, с переходом всей начальной школы на ФГОС НОО предполагается внеурочную деятельность во 2 - 4-х классах организовывать во второй половине дня после проведения 40-минутной паузы на воздухе. Выбор внеурочного курса осуществляется участниками образовательного процесса, подтверждается заявлением родителей учащихся или лиц, их заменяющих. Школа предоставляет возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие учащихся. Количество внеурочных занятий по выбору не должно превышать количество классов на параллели.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов за период обучения.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся.

К организации внеурочной деятельности привлекаются классные руководители – учителя начальных классов, учителя-предметники, работающие в начальной и основной школе, педагоги дополнительного образования ДЮЦ №4, социальные партнёры (библиотеки, музеи, студенты и преподаватели ИГПК им. Д. А. Фурманова).

МБОУО гимназия №32 работает по УМК «Перспективная начальная школа» и использует следующие программы внеурочной деятельности по указанному комплекту:

1. Программы научных клубов младших школьников «Мы и окружающий мир» и «Ключ и заря». Особенности реализации этих программ показаны в учебниках «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» (2— классы). Возможные направления внеурочной деятельности в рамках клубной работы: научно-познавательное, общественно полезное, проектное.

2. Программа кружковой (факультативной) работы по теме «Музей в твоем классе». Программа реализует художественно-эстетическое и научно-познавательное направления внеурочной деятельности. Она дифференцирована по возрастным группам (1-2, 3—4 классы) и предметным областям («Развитие речи» и «Изобразительное искусство»), направлена на формирование у детей личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных УУД и начальных представлений о языке живописи и ее изобразительных возможностях. Программа обеспечена альбомом-пособием для обучающихся «Музей в твоем классе» и методическим пособием для учителя.

3. Программа факультатива по математике, предусматривающая изучение окружающего мира математическими средствами «Изучаем окружающий мир. Решаем практические задачи». Факультатив расширяет и углубляет знания по математике и окружающему миру (научно-познавательное направление).

4. Программы проектной исследовательской деятельности. Программа «Изучаем родной край» (1- 4 классы), основная цель которой - изучение природных и социальных объектов родного края посредством самостоятельных наблюдений и экспериментов (патриотическое направление). Программа «Занимательная информатика» (2-4 классы), основная цель расширение информационной картины мира учащихся; развитие умений использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

5. МОУ гимназия №32, исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой рассматривает модель дополнительного образования, которая опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей.

эстетическое полезная деятельность* Заря» (программа и содержание Оздоровительные подвижные игры Танцевально-игровая гимнастика «Школа здорового образа жизни»

ОГУДОД

Кружок «Прикладное творчество»

Круглый стол 2-е классы Оздоровительные подвижные игры Танцевально-игровая гимнастика «Школа здорового образа жизни»

ОГУДОД

Математика в практических заданиях Клуб « Мы и окружающий мир»

Иваново- любимый край родной Кружок «Прикладное творчество»

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы МБОУО гимназии №32 является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в МБОУО гимназии №32, условия:

• соответствуют требованиям Стандарта;

• гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

• обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;

• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;

• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы начального общего образования стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.

Кадровый потенциал начального общего образования в МБОУО гимназии №32 составляют:

педагоги, способные эффективно использовать материально-технические, информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся) и процессом собственного профессионального развития;

школьные практические психологи, деятельность которых определяется потребностями создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся), психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по достижению современных образовательных результатов в начальной школе;

администраторы начального общего образования, ориентированные на создание (формирование) системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования, управляющие деятельностью начальной школы как единого социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.

Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, а также медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

Кадровый состав МБОУО гимназии №32, обеспечивающий реализацию ООП НОО Характеристика состава педагогов начальной школы по квалификационным категориям Количество учителей - членов Количество учителей - членов методического Количество учителей - членов методического методического объединения, имеющих объединения, имеющих первую объединения, аттестованных на соответствие высшую квалификационную квалификационную категорию Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.

п/п Каманина Л.П.

Формами повышения квалификации являются: участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации Стандарта:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

• принятие идеологии Стандарта общего образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта начального общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.

План методической работы включает следующие мероприятия:

1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.

3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения Стандарта.

4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения Стандарта.

5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения.

6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.

7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации Стандарта.

3.2.Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в образовательном учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих, • преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;

• дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения, индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются, • диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;

• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;

• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:

• сохранение и укрепление психологического здоровья;

• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

• психолого-педагогическую поддержку участников олим- пиадного движения;

• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

• развитие экологической культуры;

• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

• выявление и поддержку одарённых детей.

компетентностей педагогов, обеспечивающих создание психологически комфортной, развивающей компетентности 1.1 Вера в силы и Данная компетентность является выражением — Умение создавать ситуацию успеха возможности гуманистической позиции педагога. Она для обучающихся;

обучающихся отражает основную задачу педагога — — умение осуществлять грамотное 1.2 Интерес к внутреннему Интерес к внутреннему миру обучающихся Умение составить устную и письменную миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и характеристику обучающегося, отражающую 1.3 Открытость к Открытость к принятию других позиций и точек — Убеждённость, что истина может быть не принятию других зрения предполагает, что педагог не считает свою одна;

позиций, точек зрения точку зрения единственно правильной. Он — интерес к мнениям и позициям других;

(неидеологизи- интересуется мнением других и готов их поддерживать — учёт других точек зрения в процессе рованное мышление в случаях достаточной аргументации. Педагог готов оценивания обучающихся педагога) гибко реагировать на высказывания обучающегося, 1.4 Общая культура Определяет характер и стиль педагогической — Ориентация в основных сферах педагогического общения, позицию педагога в глазах — возможность продемонстрировать свои 1.5 Эмоциональная Определяет характер отношений в учебном процессе, — В трудных ситуациях педагог сохраняет устойчивость особенно в ситуациях конфликта. Способствует спокойствие;

1.6 Позитивная В основе данной компетентности лежит вера в — Осознание целей и ценностей направленность на собственные силы, собственную эффективность. педагогической деятельности;

педагогическую Способствует позитивным отношениям с коллегами и — позитивное настроение;

Уверенность в себе направленность на педагогическую деятельность — высокая профессиональная самооценка 2.1 Умение перевести тему Основная компетенция, обеспечивающая эффективное — Знание образовательных стандартов и урока в педагогическую целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализующих их программ;

задачу реализацию субъект-субъектного подхода, ставит — осознание нетождественности темы урока и 2.2 Умение ставить Данная компетентность является конкретизацией — Знание возрастных особенностей педагогические цели и предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучающихся;

задачи сообразно обучения и благодаря этому связана с мотивацией и — владение методами перевода цели в индивидуальным особенностям обучающихся 3.1 Умение Компетентность, позволяющая обучающемуся — Знание возможностей конкретных успех окружающих, один из главных способов обеспечить — постановка учебных задач в соответствии с 3.2 Компетентность в Педагогическое оценивание служит реальным — Знание многообразия педагогических педагогическом инструментом осознания обучающимся своих оценок;

оценивании достижений и недоработок. Без знания своих — знакомство с литературой по данному превращать обеспечивающих мотивацию учебной деятельности внутреннего мира;

4.1 Компетентность в Глубокое знание предмета преподавания, — Знание генезиса формирования предмете преподавания сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание предметного знания (история, персоналии, для теоретического знания с видением его практического решения каких проблем разрабатывалось);

применения, что является предпосылкой установления — возможности применения получаемых 4.2 Компетентность в Обеспечивает возможность эффективного усвоения — Знание нормативных методов и методик;

методах преподавания знания и формирования умений, предусмотренных — демонстрация личностно ориентированных 4.3 Компетентность в Позволяет осуществлять индивидуальный подход к — Знание теоретического материала по субъективных условиях организации образовательного процесса. Служит психологии, характеризующего деятельности (знание условием гуманизации образования. Обеспечивает индивидуальные особенности обучающихся;

учеников и учебных высокую мотивацию академической активности — владение методами диагностики 4.4 Умение вести Обеспечивает постоянный профессиональный рост и — Профессиональная любознательность;

самостоятельный поиск творческий подход к педагогической деятельности. — умение пользоваться различными информации Современная ситуация быстрого развития предметных информационно-поисковыми технологиями;

областей, появление новых педагогических технологий — использование различных баз данных в 5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений 5.1 Умение Умение разработать образовательную программу — Знание образовательных стандартов и разработать является базовым в системе профессиональных примерных программ;

образовательную компетенций. Обеспечивает реализацию принципа — наличие персонально разработанных программу, академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ: характеристика выбрать образовательных программ. Без умения разрабатывать этих программ по содержанию, источникам учебники образовательные программы в современных условиях информации; по материальной базе, на и учебные невозможно творчески организовать образовательный которой должны реализовываться программы;

комплекты процесс. Образовательные программы выступают по учёту индивидуальных характеристик образовательных программ позволяет осуществлять образовательных программ;

учебников и учебных комплектов является составной индивидуального учебного плана и частью разработки образовательных программ, индивидуального образовательного маршрута;

характер представляемого обоснования позволяет — участие работодателей в разработке готовности педагога учитывать индивидуальные комплектов, используемых в образовательных 5.2 Умение Педагогу приходится постоянно принимать решения: — Знание типичных педагогических решения — как мотивировать академическую активность; своего решения;

в различных — как вызвать интерес у конкретного ученика; — владение набором решающих правил, педагогических — как обеспечить понимание и т. д. Разрешение используемых для различных ситуаций;

ситуациях педагогических проблем составляет суть — владение критерием предпочтительности педагогической деятельности. При решении проблем при выборе того или иного решающего (решающие правила), так и творческие (креативные) — знание критериев достижения цели;

6.1 Компетентность в Является одной из ведущих в системе гуманистической — Знание обучающихся;

установлении субъект- педагогики. Предполагает способность педагога к — компетентность в целеполагании;

субъектных отношений взаимопониманию, установлению отношений — предметная компетентность;

сотрудничества, способность слушать и чувствовать, — методическая компетентность;

6.2 Компетентность Добиться понимания учебного материала — главная — Знание того, что знают и понимают в обеспечении задача педагога. Этого понимания можно достичь ученики;

понимания путём включения нового материала в систему уже — свободное владение изучаемым педагогической освоенных знаний или умений и путём демонстрации материалом;

задачи практического применения изучаемого материала — осознанное включение нового учебного 6.3 Компетентность в Обеспечивает процессы стимулирования учебной — Знание функций педагогической оценки;

педагогическом активности, создаёт условия для формирования — знание видов педагогической оценки;